对研究计划的评价范文
推荐第1篇：社会各界人士对展翅计划的评价
关于展翅计划的评价
大四学生小欧坚持依靠自己的力量找实习单位，从5月到7月投了十几份简历，面试3次，都以失败告终。拿着别人的简历一对比，小欧发现自己的短处：缺乏实践经验，用人单位喜欢招能“快速上手”的实习生。
在大学生急着找实习单位的7月，由团广东省委、省人社厅、省教育厅等单位联合启动“展翅计划”。截至目前，第三次匹配结束，活动网站共有63062的注册量，在线完成38818个岗位的匹配对接。小欧成为幸运儿，收获家乡城市一家知名企业的实习岗位，实习、探亲两不误。
“展翅计划”是一个旨在提升学生就业创业能力的公益平台。一名参与学生形容假期实习“像候鸟来到一个栖息的地方，等羽翼积蓄了力量，可以展翅高飞”。
“一般”的学生获得省级机关实习机会
作为用人单位之一，广东省信访局今年向更多“一般的学生”敞开了大门。
“展翅计划”中有2000名大学生报名竞争省信访局提供的120个实习岗位，通过系统随机配对及现实对接，98名来自34所高校的学生获得实习机会。留在省局的12名学生来自8所不同学校，有名校的，也有普通学校的。
而在前年，省信访局招收的12名实习生，均来自广东名声最大的中山大学；去年，84名大学生来到省市两级信访局实习，“都是广东知名大学的学生”。
团广东省委最近的一项调研显示，那些院校能力一般、形象一般、家庭一般的大学生难以通过正常渠道获得优质的实习岗位，而这部分大学生群体恰恰是未来就业中面临困难最大的。为他们提供实习机会，有利于他们积累社会经验，成功就业。
因此，为了突出公益和公平公正的原则，“展翅计划”对接采用“双盲模式”，即大学生在网上填写完岗位申请，由系统对学生与岗位进行随机匹配。“展翅计划”要求用人单位为学生提供平等的实习、见习机会，一般对学生的就读院校、专业、学历等不做区分和要求。
据统计，“展翅计划”共吸引了超过300所省内外高校学子报名参加，在已对接的学生中，将近四成来自独立二级学院和高职高专院校。
短短一个月，刘恩宇的就业态度从沮丧转为自信。他从6月中旬开始找实习岗位，网投了30多份简历，也得到过五六次面试机会。他曾去一个网络公司面试，两个岗位十几个人竞争，他最终落选了，原因是学校名声不够大。
“公司都招有经验的实习生，但不给我机会，我哪来的经验呢？”刘恩宇无奈地说。
最后，刘恩宇宿舍的6个人一半参加了“展翅计划”，他被分配到清远人保财险实习。工作上有导师带着，上班地点离家只有10分钟路程，他还竞选了实习生临时团支部的支部书记。
学会用复印机、打印机，按照规定格式调整文件字体，这些工作收获都让刘恩宇印象深刻。“只要抓住机会增加能力与经验，什么都不是问题。”他自信地说。
团清远市委相关负责人告诉记者，随机分配到大单位、大企业的有许多是普通家庭孩子，“家里做个体户、务农的”。而许多单位也反馈“学生很珍惜来实习机会，工作很认真”。
“从开着空调的办公室跑去现场，是一件\"痛并快乐\"的事情。”提起“展翅计划”暑期实习的经历，华南理工大学土木工程专业大三学生魏晶晶有着切身的体会。
“在项目底板大体积混凝土连续浇筑40个小时期间，天热时地面将近50摄氏度，还有倾盆暴雨来袭，暴雨中，项目人员喊着号子，一起拖动布料机。”在广东省佛山市东平新城中建三局南方公司佛山中心项目坊塔主体工程，魏晶晶已实习一个多月。她说，在工地实习，让她深切感受到了建筑工人的艰辛。
让学生早日了解自己喜欢什么
新学期就读大三的林飞燕来自一所本科学校，假期没回湛江老家，而是留在省政府接访室“上班”。她从没有想过自己可以进入省级政府机关实习，“以前设想政府大楼高大威严，办公的人严肃地板着脸”。
实习期间，林飞燕曾担任“大门引导”一职，安抚在办公楼门外、马路边的上访者，把他们劝进办公大厅，按照程序登记上访。
“社会很多面，生活不是事事顺心，对比之下，自己很幸福。”通过此次实习，林飞燕坚定了两个信念：一是入党，目前她已经是入党积极分子；二是考公务员。虽然信访局每天要接待很多人，往往早餐还没吃就得开始工作，为了“工作不过夜”还要经常加班，但她认为“这才是真的为人民服务，实现个人价值”。
团省委副书记池志雄表示，希望大学生借着“展翅计划”的平台，多接触社会，尝试各种可能性，以便早日了解什么才是自己喜欢的。而不是在专业上“死磕”，或削尖脑袋往北上广钻。
但实际上，学生难以找到专业以外的实习机会。因此，“展翅计划”为大学生提供了多元化的实习岗位，包括党政机关、乡镇（街道）、企事业单位、社会组织等7个类别将近9万个岗位。每个学生可以填报3个志愿，据统计，通过在线配岗和线下配岗，岗位对接率超过7成。
前期调研时，在收回的6万份调查问卷中，有一半大学生“想回家乡实习”，“展翅计划”发展成全省范围的活动。大量学生在“家门口”实习，在一家单位甚至多名实习生是高中校友，相处起来很融洽。
在记者走访的多个单位中，都为实习学生安排了“缓冲期”，让他们想清楚自己喜欢哪个岗位。
展翅计划让学生、用人单位双赢
往年，清远市凤城街道办只招一两个实习生，但今年为“展翅计划”提供了19个实习岗位。实习的学生，由街道党政班子成员一对一或一对二“跟班”指导，除了岗前培训还安排了课题研究。
林琳在街道计生服务所实习，一上班，导师就要求她“看熟《人口与计划生育法》。在实际工作中，林琳发现群众对”政策不熟悉，咨询的问题每次都不一样，她明白了根据法律法规回答群众问题的重要性。她向导师建议：“居委会到群众家慰问时，能否顺便带上普及计划生育知识的小册子，可以把计划生育宣传工作落实到每家每户。”
另一名实习学生告诉记者，街道办对他与正式员工一视同仁，经常派他到基层一线。通过清点农民的青树苗、治理拥堵的市场走道，他了解到基层公务员工作的繁琐艰辛，“并不是传说中的\"一杯茶、一根烟、一张报纸过一天\"”。
“\"展翅计划\"为学生、企业都提供了一个良好平台。”中建三局南方公司总经理张华其说，提升在校学生实践能力的同时，一定程度上能帮助缓解学生就业的心理压力。另外，也为企业发掘人才、培育人才提供渠道。
一家在业界享有盛名的公司相关负责人告诉记者，学生找工作难，但企业想招好员工也难。“展翅计划”中学生提前实习，让企业有充足时间了解学生，对第二年招聘有帮助。“如果活动真有好处，企业会主动向团组织要人。”
“从长远看实习有利于降低用人单位用人成本。学生提早接触工作岗位，早了解自己喜欢什么，就容易避免做一两年跳槽的现象发生。”团省委学校部副部长丘明祺表示，“也许你培养的学生留不住，但别人培养的学生会到你这里来，形成良性循环。”
团省委副书记池志雄表示，明年的“展翅计划”应该会推出“双盲匹配”和“专业匹配”两种并行方式。希望更多大单位大企业同时拿出“公益岗位”给普通的学生。
推荐第2篇：概念图评价研究
概念图评价研究
Goldsmith和Johnson（1990）描述理想评价应该具备四个特征：客观的、可信的、受作答情景影响最小的、能够捕获被测知识的结构特征。传统的评价方式无法检测学习者的知识结构。现在国际教学界正在研究讨论一种新的“构作概念图”试题,希望以此来弥补评价模式的不足。构建概念图已作为生物学高考尝试使用的新题型,高考生物学试题的形式一般是给出一个不完整的概念图,要求考生根据所学的知识给予补充。（2004年全国卷三30题、2004年江苏卷37题、2004年广东卷33题等都出现这种新题型）
那么，究竟什么是概念图呢？概念图（Concept Map）（见图1）是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔 (David P.Ausubel) 的有意义学习理论在上 60 年代提出的一种教学技术。Novak 教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。有人也这样定义概念图，概念图是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征。
对于概念图的组成成分说法不一，这里我们采用节点、连线、连接语、命题、层级的构成说法。“节点”表示概念, 这里的概念泛指感知到的同类事物的共同属性, 它可以表征为学科概念、原理、信息等；“连线”表示概念间的意义联系, 并用箭头表指向; “连接语”指在连线上用于标明两概念间关系的字、词、符号或短语；“命题”是两个概念之间通过连线、连接词而形成的概念、原理的更深层意义关系;“层级”( 或类型) 是概念的展现方式, 它可以是线型、层次型、辐射型及网络型（见图2）。
概念图的功能有很多，评价功能是概念图的重要功能。运用概念图作为评价工具是需要遵循以下指导思想：
（1）以认知同化理论为指导
概念图以奥苏贝尔的认知同化理论为其理论基础，其组织结构类似于人类头脑中的语义网络结构。认知同化理论认为新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，必须经过旧知识的相互作用，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义同化。认知同化理论认为新旧知识之间有 3 种关系：下位关系、上位关系和并列关系。要想发生有意义学习，新旧知识之间必然会产生上述某种关系。学生能否习得新信息，主要取决于以下 3 个变量：①学生认知结构中是否具有 1
与新知识建立联系的有关观念；②新旧知识之间的区别度；③认知结构中起固定点作用的观念的稳固程度。
（2）重视知识之间的联系
Novak研究发现学习者所制作的概念图与学科专家制作的概念图的差别主要体现在概念与概念之间的横向联系上，同时概念之间的联系是学生学习效果的一种重要体现：从认知同化理论来看，学习的过程就是新旧知识不断产生联系的过程，新旧知识之间的联系越多，产生有意义学习的可能性就越大；从记忆过程来看，在概念之间产生联系的过程就是对知识进行精细加工的过程，是增加记忆效果的过程；从知识的提取来看，概念之间的联系越多，在回忆时获得的记忆线索就越多，提取的可能性也就越大。
（3）重视个性化知识
利用概念图对学生的认知水平和知识结构进评价时，由于不同学习者头脑内的知识结构各不相同，其表达的方式也各有差异，因此概念图的答案形式往往非常灵活。他们个性化的连接不仅体现出学生的知识结构，也发挥了学生的创造性。在评价过程中尊重学生作品的差异性，以灵活而可靠的方式来对概念图进行评价。
概念图有多种评分方法，主要分为两类:
第一类：以 Novak 为基础的概念图评价指标体系
Novak从概念图的 4 个方面进行计分：（１）对每个有效连接记 1 分；（２）对每个有效的等级水平记 5 分；（３）对每个既有效又重要的横向连接记 10 分，对有效但没有体现系列相关概念或者命题间综合联系的横向连接记 2 分；（４）对每个例子记 1 分。Novak建议请学科专家建立一个标准概念图，用前四项计分标准打分，然后将学生的得分除以标准概念图的得分，最后得到一个百分数。 如果学生做得好的话，可以得到超过100％的分数。
Novak 给出了概念图评分标准之后，许多研究者对其指标体系进行了部分改变，呈现出概念图记分的多种方法。如 Markham以概念图的 6 个方面计分：每个概念记 1分，每个有效连接记 1 分，分支得分按照分支的精确度计分（每个分支记 1分，每个成功的分支记 3 分），每个水平的等级层次记 5 分，每个横向连接记 10 分，每个实例记 1分。Rice以命题正误对概念图记分，它
将概念图分为 4 种成分：命题、层级、横向联系、例子，每个概念图中正确的成分赋予一定的分数：其中每一个有效的命题被赋予 1 分，每一个有效的层级被赋予 5 分， 每一个有效且关键的横向联系被赋予10 分，等等。Austin按照连接的质量评估概念图分数，对质量最高的连接记 3 分，较好的记 2分，有一定意义的记 1 分，完全不正确的记 0 分。
Novak 等对概念图的计分方法被认为是非常有效的。 但是也存在以下问题：每个概念图都必须具有一个根节点，限制了学生创造性的发挥；对于各个项目的累积计分使计分工作十分繁杂，在评价结构复杂的概念图时可操作性较差；概念图的得分比较分散，使评价结果的分析与处理难度较大。
第二类：其它概念图评价指标体系
Kimberly 等提出一种计分方法是请相关学科知识专家绘制一个详细的概念图作为标准概念图，比较学生的概念图与标准概念图，计算二者互相重叠的部分，然后得到学生和专家的概念图符合的百分比，百分比越大越好。 这种方式的实质是将概念图转化为其所包含命题，计算学生所绘制的概念图中的命题占标准概念图中所包含的命题的比例。该评价方式中创建标准概念图的观点具有一定的创新性，但是其评价内容过于单薄，操作难度较大，因此在实践过程中很少得到应用。 Cicognani为特定概念图提出了 4 种评定参数：语义内容评分、组织结构评分、节点选用数目、关联边数目。 前两种分析参数主要针对不同边进行归类与打分，并以此来计算信息节点的关联参数与属性参数。后两种分析参数是在计算概念图评分时考虑的常规参数，其中节点选用数目是指与其它节点含有关联边的非孤立节点数。这种方式对于概念图的评价具有一定的参考价值和指导意义。
上面所描述的概念图评分体系，可以用于限定性清单构图题和非限定性清单构图题。概念图题的形式有许多，下面我们就来由易到难地展示一下。
（1）读图题
老师事先制作好一张标准的概念图，在图中的几个节点和连线处进行错误设计，要求学生认真读图，找出其中的错误，并选择恰当的概念或连接词语予以替换。此类题目相当于传统题型的判断改错，可以用来检测学生对所学知识的记忆理解和准确把握程度，它比传统试题更简洁、更形象更能使学生产生联想。
（2）填空题
老师制做好标准概念图，在图中留出空白点，并给出概念和连接词语，要求学生从中选择合适的概念和连接词语填入图中的空白处，也可以是老师制作好标准概念图，并给出可供选择的概念，由学生自主创建连接词语，在图中空白处填入恰当的语言，还可以是老师制作好标准概念图，由学生自主构思出概念和连接词语填入图中的空白处。这类题目相当于传统题型的填空题，可以用来检验学生对概念的产生、内涵和外延的熟悉的深度，它通过视觉表征，用较少的凝缩在概念图中的言语来展现大量的信息，最低限度地使用文本，使学生容易扫视概念间的关系，扩大对知识的检测面。
（3） 限定清单任务构图题
老师提供概念和连接词语，要求学生自主创建一个概念图这类题目具有一定的难度，要求学生有较扎实的基础，对知识的全貌有较好的认识，掌握知识在实际中的应用，它相当于传统题型的综合题，但比传统题型更能检测出学生对知识的整体把握，知识间有机联系的认识和归纳推理能力，更能激发学生的想象力和创造力。
（4）非限定清单任务构图题
老师只提供几个主要的概念，要求学生以这些概念为基础，加入相关概念和自主构想连接语词来制作一张概念图。这类题目是一种创新题，学生可根据自己的逻辑思维和知识的特点，创建不同结构形式的概念图，学生可根据自己对知识的理解在概念间进行各种不同的连接，因此它比传统类型的题目更能检测出学生所具有的智慧和能力，更能激发学生的高级思维。
其实根据概念图的结构特点、组成要素和它的图表特征，还可以设计出其它概念图的检测形式。学生通过建立概念之间的联系促进对知识的深入理解，使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，使他们感受到学习成功的快乐。
概念图作为一种新的评价方式同其他新生事物一样，还存在许多不足之处，需要进一步改进、完善。
第一,概念图评价的适用范围缺少科学依据。
在运用概念图评价工具之前,教师和学生都需要进行概念图相关知识的培训
和练习。教师和学生对概念图及绘制步骤的理解有效地影响概念图评价的准确性。学生的物理学前概念、物理学知识结构的组织状态、学生的创造性水平、学生学习物理学的情感态度价值观等因素均影响概念图评价的准确性。
第二,概念图评分系统尚未完善简便。
对于填空型概念图评分较为简易,而结构型概念图的评分操作复杂。尽管Novak提出了一种概念图评价比较有效的成绩计分方法,教学实践中仍困难重重。大多数高中教师缺乏专业的概念图评价技术的知识而无从下手,出现“画而不评”的现象;小部分教师努力尝试却需要付出大量的时间和精力,因此就目前情况而言概念图评价更适合用于小样本的评价。
第三,概念图评价的信度和效度问题研究较少。
学生能否在不同情境下画出相同或相似的概念图?包含多少物理学内容的概念图能够可信地测评出学生物理学的知识?评定者(往往是物理学教师)能否可信地给概念图评分?概念图评分能多少程度有效地表征学生的知识结构?概念图的信度和效度问题还需要做大量的相关研究,如利用多重计分———多重技术矩阵等方式探寻应用情境中合适的概念图评价方式,使概念图有效、可靠地应用到物理学教学中去。
令人感到欣慰的是概念图已经渗透到了教材之中。普通高中课程标准人教版实验教科书《生物》的必修模块中，在单元测试题中频繁出现“画概念图”的习题。这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中。相信在教师、学生、研究者的共同努力下概念图能够有效地服务于教学工作，发挥出其独特的作用。
推荐第3篇：父母评价对青少年的自我评价影响研究
父母的评价对青少年的自我评价影响研究
1 前言
1.1问题提出 国外有一位老人，退休后想图个清静，于是就在湖区买了一所房子。住下的前几周倒还太平，可是不久之后，有几个年轻人开始在附近追逐打闹、踢垃圾桶且大喊大叫。老人受不了这些噪音，可他却出去对这些年轻人说：“你们玩得真开心。我喜欢热闹，如果你们每天都来这里玩耍，我给你们每人一元钱。”年轻人当然高兴，既能玩还能得钱，何乐而不为呢？于是他们更加卖力地闹起来。过了两天，老人愁眉苦脸地说：“我到现在还没收到养老金，所以，从明天起，每天只能给你们五角钱了。”年轻人虽然显得不太开心，但还是接受了老人的钱，每天下午继续来这里打闹。又过了几天，老人“非常愧疚”地对他们讲：“真对不起，通货膨胀使我不得不重新计划我的开支，所以每天只能给你们一毛钱了。”“一毛钱？”一个年轻人脸色发青，“我们才不会为区区一毛钱在这里浪费时间昵，不干了。”从此，老人有了安静悠然的生活。这个故事中，老人的智慧其实暗合了心理学上的“阿伦森效应”。
随着奖励减少而导致态度逐渐消极，最终导致行为消失。在生活中，大多数人都喜欢褒奖不断增加，惩罚批评不断减少。很多父母对“阿伦森效应”不甚明了，对孩子的批评多过奖励，青少年各方面的压力日益增大导致青少年有或多或少的心理问题，家庭教育的影响是主要方面。那么父母对青少年的评价是否会影响青少年的自我评价？
1.2相关理论基础 随着奖励减少而导致态度逐渐消极，随着奖励增加而导致态度逐渐积极的心理现象，在社会心理学中被称之为“阿伦森效应”。阿伦森效应也指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。阿伦森效应提醒人们，在日常工作与生活中，应该尽力避免由于自己的表现不当所造成的他人对自己印象不良方向的逆转。同样，它也提醒我们在形成对别人的印象过程中，要避免受它的影响而形成错误的态度。
青少年是个体从童年向成年发展的过渡时期，是最容易出现心理和行为异常问题的时期，可以说父母是每个孩子的启蒙教师和终身教师。家庭教育是影响青少年发展的双刃剑。
自我评价(self-evaluation）自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。
近年来．Judge，Locke和Durham(1997)提出了一个高阶的人格概念——核心自我评价(CoreSelf_Evaluations．CSE)，并将其定义为个体对自身能力和价值所持有的最基准的评价。核心自我评价由自尊、一般自我效能感、情绪稳定性以及控制点四个低阶核心特质组成，这四个特质组成一个潜在的、宽泛的人格结构(Judge，Bono，＆Locke，2000；Judge，Locke。Durham,&Kluger,1998)。该概念为研究人格特质与生活满意度的关系提供了一个崭新的视角。
1.3前人研究 阿伦森是一位著名的心理学家，他认为，人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为不断增加的人或事，而反感上述态度或行为不断减少的人或事。为什么会这样呢？其实主要是挫折感在作怪。从倍加褒奖到小的赞赏乃至不再赞扬，这种递减会导致一定的挫折心理，但一次小的挫折一般人都能比较平静地加以承受。然而，继之不被褒奖反被贬低，挫折感会陡然增大，这就不大被一般人所接受了。递增的挫折感是很容易引起人的不悦及心理反感。
阿伦森效应的实验是将实验人分4组对某一人给予不同的评价，借以观察某人对哪一组最具好感。第一组始终对之褒扬有加，第二组始终对之贬损否定，第三组先褒后贬，第四组先贬后褒。此实验对数十人进行过后，发现绝大部分人对第四组最具好感，而对第三组最为反感。
丁彦华曾经在《父母如何培养和提高儿童的自我评价》一文中谈到，父母要 多给孩子一些具体恰当的积极评价，家庭教育大师Dorothylawnohe说过“孩子是父母的一面镜子„„在忐忑不安的环境下长大的孩子，将来会有一颗忐忑不安的心。如果老是对孩子说可怜的孩子，你就培养了一个自卑的孩子。总是得到鼓励的孩子会长成一个自信的人，给予孩子守护的力量，孩子会成为坚强的人。”不自信的儿童往往需要通过父母或身边重要他人对其活动和成果作出肯定性的评价。
自我评价过低的儿童往往成绩较差或在长相、能力等方面表现平平，毫无过人之处。在交往中，他们很少得到来自周围同伴、教师或其他人积极的肯定评价。而一些研究表明，真正的自尊是成就的结果而不是原因。如果父母能引导孩子去 做有意义的事情，通过达到理想的目标来提高他们可以通过肯定孩子的优秀学习特质，如学习习惯好、理解力强、做题严谨、记忆力强、文笔好、语言表达能力强等，鼓励孩子形成自己的学习优势。
2 实验设想
2.1实验目的
采用核心自我评价量表和父母对孩子的当面评价，对青少年的前后自我评价进行对比，探讨父母评价对青少年自我评价的影响规律。
2.2试验方法
2.2.1设计
本研究采用单因素完全随机设计。自变量为父母评价，分为4个处理水平，即为父母始终对之褒扬有加，始终对之贬损否定，先褒后贬，先贬后褒四个水平，被试间变量。因变量为青少年第二次自我评价的变化。
2.2.2材料
核心自我评价量表若干，中性笔若干，父母对孩子赞扬肯定评价语以及批评否定评价语，计时器若干。
2.2.3被试
某学校15岁青少年80人，男女各半。
2.2.4程序 把所有青少年平均分为4组，每组男女生各10人。实验开始前，给每个被试分发一张核心自我量表，让他们填写。然后让他们的父母与他们进行语言交流。第一组被试父母要始终对孩子进行赞扬和积极的正面评价，大约15分钟。第二组被试父母要始终对孩子进行批评否定的评价，大约15分钟。第三组被试父母先对孩子进行赞扬肯定评价5分钟，再对孩子进行批评否定评价10分钟。第四组被试父母先对孩子进行批评否定评价5分钟，再对孩子进行赞扬肯定评价10分钟。父母评价结束后，再发给被试一张核心自我评价量表，让他们如实填写。每个被试单独进行实验，每次实验后，收集量表，实验结束。最后记录、整理和分析数据。
3 实验的不足 3.1父亲和母亲的评价分工不明确，每对父母都有自己的语言风格，语气和语调等难以控制。
3.2青少年对父亲和母亲的态度可能有偏差，影响评价语的有效性。
3.3同一组被试评价语的设定若统一，因家庭环境不同，则达不到预期效果；同一组被试评价语的设定若不统一，实验偏差也会加大。
3.4可能出现无效数据，例如父母的评价语和平时一贯的教育方式完全吻合。
3.5被试可能会对主试的实验目的、对自己的反应有一个猜测和预期而产生被试期望。
3.6被试的年龄局限在15岁，无法代表整个青少年群体。
3.7实验中，父母的评价是短暂的，而不是一个连续性的过程，对青少年的自我评价影响可能不明显，并且实验外部效度不高。
4 参考文献
[1]黎建斌，聂衍刚．大学生核心自我评价对生活满意度的影响：水平和稳定性的作用．心理与行为研究，2010，10(5)：389-394．
[2]丁彦华．父母如何培养和提高儿童的自我评价．中小学心理健康教育，2012，
（15）：43-45．
[3]郦腊凤．浅谈“阿伦森效应”．天津教育，2003，（12）：35．
推荐第4篇：研究计划
《小学生良好礼仪习惯的培养与研究》课题
第一阶段研究计划
一、课题提出的背景
做这个课题，缘于我校教师在实际工作中遇到的问题：
1、学校位于城乡接合处，居住人口混杂，生源复杂。不少学生耳濡目染的是字牌、麻将和粗言秽语，传统美德呈弱化趋势。
2、时下受一些暴力和思想不健康影视作品的影响。
3、下岗家庭的增多，家长迫于生计忽视了对孩子的教育，相当一部分学生举止粗野，满口脏话，不尊重他人，大呼小叫；有的恃强凌弱，以大欺小；还有的行为任性，损坏公物，乱扔果皮纸屑。普遍存在―受教育没礼貌‖的现象。
4、留守儿童和外来务工人员子女不断增多，父母长期在外打工，把子女留给家里的爷爷婆婆以及其他亲戚朋友来照看，务必造成孩子缺少父母的关爱，加上时间的推移，就导致孩子们不良行为的发生和增长。
今天的小学生是21世纪建设的主力军，文明礼仪教育必须从小学开始，因此，我校开展文明礼仪教育意义非常重大。
二、研究对象：全校学生
三、本阶段工作目标：
2具体活动安排：
第二阶段研究计划
本阶段为课题研究的实践阶段（2008年5月-2010年8月），本阶段课题组将延续上阶段的研究，依据课题实施方案，结合学校的实际情况开展研究工作。
一、研究的目标
1．通过礼仪教育，使学生知礼、懂礼、用礼，养成良好的礼仪行为习惯。提高学生礼仪素养，为少年儿童打下终身受益的基础。
2．探索培养小学生良好礼仪习惯的切实可行的方法和措施。形成一套礼仪养成教育的方案。
3、提高教师素质和教学水平，通过自身的尝试有—定的经验，整体理论水平有了一定的提高。
二、研究的方法
行动研究法、问卷调查法和个案研究法，兼用观察法、访谈法、文献法、经验总结法等。
四、主要培养目标
课题组从校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪三大方面分别各选择3个最重要的礼仪习惯作为主要的培养目标。
第三阶段研究计划
本阶段为课题研究的第三个阶段总结阶段（2010年9月-2011年11月），本阶段的研究工作将在前两个阶段的基础上，继续研究、探讨，总结出较为系统的培养小学生良好礼仪习惯的内容、规律和方法；开发学校礼仪教育校本课程；撰写研究报告，接受结题评审。 具体工作安排：
1、继续巩固学生文明礼仪行为习惯，进一步完善课题档案材料。
2、各年级组排练好现场结题表演节目
3、汇编课题资料
4、完成结题工作报告，申请结题
推荐第5篇：研究计划
工作总结及研究计划报告
回顾一年来我的英语学科教学工作可谓是酸甜苦辣咸五味瓶：最初踏上讲台时我常常处在紧张，焦虑和压抑之中。在课堂上我为着自己绞尽脑汁所设计的教学活动能否被学生接受，而达到预想中的教学效果而紧张不已。又担忧着我设置课堂活动会让学生太感兴趣而导致课堂失控。下课后我又为着怎么和学生沟通而感到焦灼。我想要融入学生，却觉得离他们是那么遥远而无法靠近。回到办公室我又因着迎面扑来的各种学校布置的任务和自己堵塞不通的备课思路感到难以喘息。
为了能够快些从学生进行角色转变为一名合格的老师，和适应紧张的工作节奏，我常常听课并向其他老师讨教。我将自己的课堂活动设计和其他老师的教学活动安排进行对比，并听取其他老师们的建议进行反思和改进，终于课堂活动不像从前那样无序，一般情况可以有条不紊的进行。对于除备课和批改的日常工作外的任务，我一直留意着向其他老师学习如何协调计划之外的工作内容。虽然现在还在适应中，但已经可以勉强应付得来。
对于和学生的关系，我课后一次次尝试着走进学生中间和学生沟通，起初我总是不知不觉地摆着一副老师的姿态如领导慰问似的凌驾于学生，局促着说出去的几句话也显得那样地苍白而没有生气，不能引起学生的兴致，如隔靴搔痒一般。当我下决心定要融入我的学生，和他们倾心吐意地交流时，我每次见到他们都刻意提醒自己，此刻自己不再是他们的老师，而是他们的朋友。渐渐地我的到了学生情感上的信任，可以和学生开心地聊天，深入地谈心，建立起了我们之间的友情。现在我的学生都很喜欢我，在课上他们有什么不好的表现时我对他们的管教他们会听服，不会像以前那样顶逆和冲撞。
不管怎样，我对教学工作不敢怠慢，教学中提高学生学习英语的兴趣;以课堂教学为中心，想方设法提高课堂教学效率，认真学习，深入研究教法。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。专心研究书本，教材，有针对性地把理论知识应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的进步认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
结合本班级的实际情况，认真制定了教学工作计划，并根据教学计划逐步实施教学工作。在本册教材教学过程中，根据它的特点与学生的年龄特征，学习风格与兴趣爱好，选择了一些教学方法，如情景教学法、游戏法、歌曲法、表演法、交际法等等。另外，在教学中，我特别注重为学生创设单元学习的大情境，让学生在语言情境中进行单词、句型乃至段落学习，在完成新知识的教学后，根据教学计划安排，组织学生进行系统地复习。
研究方向
反思我一年以来的教学，我认真学习很多教学相关的理论和论文，但却难以把理论转化成自己的经验，总会发现理论中的教学是一种理想的状态，也是自己无法操作的。自己在英语课堂教学中没有基本套路可循，没有一个自己的教学思路。比如今天听这个专场报告，会觉得按照这个建议做没错；明天看那个教研材料，又觉得所提出的教学方法可以借鉴。似乎总是在邯郸学步，不伦不类。当听其他老师的课觉得某些技巧可以应用到自己的课堂中，但看得见可以模仿，可以交流的课堂上教师的各种教学技巧只是他们教学思路的显性行为，教师们所采取这种教学技巧和手段的教学思路往往是隐性，无声而难以言明的。因此我所能得到的的仅仅是课堂上授课教师所采用的某些新颖，比较有效的教学技巧，而无法把握其使用这一技巧的原因，即他的教学思路或策略。所以所学到的仅仅是皮毛而已，当教学内容变换，课型不同时，我又会变得手足无措。因此形成自己的教学思路迫在眉睫。
一年多自己的教学工作并观察其他老师教学成果后的思考给我的总的感受是无论所设计的教学活动是多么尽善尽美，都始终有很多学生不能按照老师的期望去学习。设计的活动趣味性很强，学生会把注意力更多地放在活动本身上，当活动结束，兴头已尽，老师再问他学到什么，他可能只是只言片语。而纯粹的知识性的课堂又使他厌倦，效果亦不理想。所以我觉得这样的教学只是为了教而教，对于学生来说，总是被动的接受者。所以我一直在想，是否有一种途径可以把学习还给学生，让学生做自己学习的主人，让他不再依靠老师而获得知识，可以自己去探索，发现，并总结和应用。
教育的最终目的就是培养一个独立的学习者，语言教学也是这样。因此在英语教学中更重要的是教给学生学习英语各类知识的方法，而不是具体的英语知识。虽然各个教育机构和学校也在倡导高效教学的教改，并举行一些具体的教学活动，但这些活动大都流于形式，包括我在内的参与教师只能做到表面的教学形式的改变，而不能理解这背后的理念的支撑。因此不能从根本上改变自己的教学方式和学生的学习方式。所以培养学生的英语自主学习能力一直让我魂牵梦绕，也最中演变成了我的教育理想。而课程标准的实施建议中也明确指出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。这更加坚定了我的想法，而大量的研究和实验也表明自主学习能力完全可以通过学习策略的培养来实现。
因此当我有机会再次回到母校来充电，得以在教学理论方面有一定的建构，教学方法和技巧上有一定的装备，我是感到多么的幸运和激动。但是我更希望我怀揣的这个教学理想能够在这里绽放。我希望这两年的学习后，我能够形成自己的教学思路，且这一思路是以使学生掌握某类知识或技能的学习策略为主线。我将这种学习目标定义为以知识和技能学习策略为主导的教学策略的形成。盼望沿着这一研究方向在毕业时我可以以一篇内容饱满的以客观的丰硕的实践成果为基础的硕士学位论文来与这篇研究计划遥相呼应。
推荐第6篇：研究计划
《教师个体主动反思策略研究》研究计划
一．主要研究目标：
本课题的研究目的是让教师学会角色反思。旨在帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和具有幸福感的职业。同时重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。帮助教师树立反思意识，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，养成反思的习惯，达到专业自主、自我更新的更高境界，倡导写反思随笔，稳定收获。
二．主要研究方法和对象：
1.研究方法
教师教学反思能力的干预培养是本项课题的重点，在实验设计上，主要采用前后测对比研究，在实验手段上主要采用行动研究法。具体做法：①理论学习，为实验教师提供国内外教学反思与行动研究文献，实验者可自主选择内容，安排学习进度，记录学习心得。②国内外教学反思与行动研究案例，给实验教师以直接示范，实验教师随时将自己的认识体会记录在案。③教学法反思与行动研究程序指导。
2.研究对象
七．八年级授课教师
三．工作进程安排：
1.制订各类调查表、记录表和评价表。
（2）以个案分析为入手点，以年级组“现象描述—问题诊断—研讨预设—实施预设—个案研究”的小课题教研为基础，再搭建平台组织同问题的模块式研修互动，提升有效实施策略，如此循环往复，积累成果。定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示。
（3）开展课题过程研究评价活动。
3.总结阶段：（2014年4月——2014年6月）
（1）对课题实验研究进行科学的归纳和整理，整理研究材料，进行定性和定量评价。
（2）收集教师的教学反思、教学论文等，进行交流总结，撰写研究论文及案例。
（3）形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。
推荐第7篇：对网络神曲的实践研究计划
研究计划
一、背景
时下，人们享受音乐方式的多元化程度不断提高，互联网对音乐听唱方式也产生了革命性影响。音乐渠道借助互联网快速拓展，需要大量的网络作品。为顺应潮流，一些音乐人甚至成名的歌手故意模仿网络歌曲的特点制作音乐，比如让作品听上去更加粗糙。但最终能火的永远是凤毛麟角。成功的网络歌曲大都具备两个特点：新和能够引发共鸣。而为了找共鸣，网络歌曲大都充满流行词汇和元素。与此同时，随着微博时代的到来，网络“神曲”的概念正式诞生了。百度百科里关于“神曲”的词义是，“指一些歌词及曲调非常通俗的口水歌，它们流传于大街小巷，轰炸得人\"听觉疲劳\"，让人每次听着都感到如有\"神\"助。”龚琳娜的《忐忑》是第一支被真正赋予“神曲”定义的音乐作品。这首歌在2010年爆红，和《江南style》一样，同样是视频形式在网上传播，本来只是小范围流传，但在得到王菲、陈奕迅等名人的点评和模仿之后，《忐忑》在短时间内成了“神曲”，引发了更大范围内的模仿、恶搞。更多的人又会想找来原作“看看”，因此走红也就成了必然。
二、目的、对象、方式与时间
为了更加深入全面地了解这一特殊文化现象，挖掘更深层次的原因，我们选择它作为小组调查课题。主要是面对XX学院人文学院学生，及个别社会人士采取小范围的为期一周的研究调查，通过采取问卷法、文献法及访问法获取相关资料数据。
三、步骤与分工
1、确定课题（小组讨论）
2、搜集资料，设计问卷及访谈问题（小组成员共同参与）
3、问卷发放（小组成员共同参与）
4、访谈及记录
5、整理问卷及访谈记录，统计分析数据（小组成员共同参与）
6、撰写报告
7、PPT制作
8、课题汇报
推荐第8篇：对预备党员评价
XXX同志在学习与工作上，时刻以一名共产党员的标准要求自己，踏实进取，认真谨慎，忠于职守，尽职尽责，能及时发现学习与工作中出现的问题，并提出意见建议，努力发挥党员的先锋模范作用，吃苦在前、享受在后，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每一项学生工作中，很好地完成了班级的各项活动任务，我愿介绍XXX同志加入中国共产党。
XXX同志在政治思想上自觉地同以胡锦涛同志为核心的党中央保持一致，坚持四项基本原则，注意学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本知识，对党的认识正确，入党动机端正。平时能够严格要求自己，努力克服缺点，在工作中发挥了骨干带头作用。思想品德端正，团结同志，对党忠诚，为人正派，有为共产主义奋斗终身的决心。用党章规定的标准全面衡量XXX同志，我认为她已具备了共产党员的条件，我愿介绍XXX同志加入中国共产党。
XXX同志对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。她平时能够自觉用共产党员标准要求自己，能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。在前一时期的工作调动中表现出了较高的思想觉悟。本职工作和组织上交给的其它任务都完成得较为出色。总的说来，我认为XXX同志已具备了共产党员的条件，我愿介绍XXX同志加入中国共产党
XXX同志在思想上、政治上、行动上和党中央保持高度一致，坚定共产主义信念，坚持改革开放，发扬艰苦创业、求真务实的工作作风，时刻保持谦虚谨慎的工作作风，牢固树立与时俱进的思想观念。认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，认真学习和贯彻“科学发展观”重要思想，深刻领会“科学发展观”重要思想的精神实质，身体力行地践行“科学发展观”并将其溶合于实际工作与学习当中，我愿介绍XXX同志加入中国共产党。
推荐第9篇：小学生英语课外作业设计与评价研究计划
《小学生课外作业设计与评价研究》子课题——
《小学生英语课外作业设计和评价研究》
研究计划
一、问题的提出
《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。目前，英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂气氛。但是课堂上40分钟毕竟是太有限了，如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能让学生巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语。因此我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——课外作业。然而现在小学英语课外作业的布置和相应的评价大都存在很大的缺陷：作业内容枯燥，缺乏系统性,，死记硬背，抄抄，背背的机械练习较多，没有创新，学生往往没有收获；由于英语教师任教的班级比较多，课务繁重，所以作业评价方式方法单一,提不起学生的兴趣。
笔者在以往的教学实践中发现，教师在课外作业设计上存在这样的问题：
1、单一性：课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。由于很多长篇幅的课文要求背诵，现在有些同学看见了背英语就怕。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。可见，我们现在的作业形式是如此的单
一、贫乏。
2、缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业设计
要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。总之，他们喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇1律的抄啊、背啊，这样的结果往往是适得其反。
3、评价不完善
对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。
多年来英语作业的抄抄写写、枯燥的语法训练、机械地背诵课文等等，学生对此已经厌倦了，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式，老师布置作业的初衷，作业的效果可想而知。所以设计、设计多样性的课外作业已势在必行。这都需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业，要调动学生的积极性，变被动为主动。让孩子们在课外学习中，感觉到乐趣，自觉主动完成作业。
二、课题的界定
《英语课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
三、课题研究的目标
本课题的提出，旨在探索小学英语课外作业的设计及评价方式，积极开展丰富多彩的英语课外作业，充分调动学生的学习积极性，养成良好的学习、作业习惯，提高全体学生的英语素质。让学生学得轻松，教师教得愉快，双赢才是我们共同的目标。
四、研究对象
小学三至六年级
五、研究的内容
1、作业的设计体现自主性
一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
2、作业的设计体现趣味性
教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。让学生不会感受到单一乏味，而是多式多样的充满乐趣的活动、任务。
3、作业的完成讲究合作性
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的
发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是这种理念下提出来的。
4、作业完成的评价
小学英语作业设计的新颖，活泼，必然很重要。可是教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
四、课题研究的程序
（一）准备阶段：（2011年3月——2011年7月）
1、制定课题实施方案。
2、学习与课题相关的资料。
3、课题组人员具体分工。
（二）实施阶段（2011年9月——2013年1月）
组织课题组成员进行小学英语课外作业设计与评价策略研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：
作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程
中一步步得到提高。
评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
（三）总结阶段（2013年3月——2013年7月）
1、收集整理各类课题研究资料。
2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）
五、课题的成果形式
1、以论文形式形成报告
2、学生的作业情况
3、教师的案例、随记等
4、学生的典型个案
五、课题组人员：
组长：谭微
组员：张文、李瑾、唐普兰、余献芬、陈德琨
推荐第10篇：自我评价对小学生写字水平的影响研究
自我评价对小学生写字水平的影响研究
● 陈学光
摘要：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，成绩显著。
关键词：自我评价 自觉反思 指导评价 主动发展
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。学习书法可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，开发学生的智能，启迪学生的悟性，激发学生的灵感，健美学生的身心。在艺术美的熏陶下，学生提高了审美能力，领悟了中国传统文化的博大精深，净化了心灵，激发了爱国的情怀。“字如其人”更是一个人全面文化素养的体现。
笔者认识到写字教学的重要性，便在一个班级中进行了写字教学实验研究。每天中午我利用半小时的时间让学生习字，一天不落已实验了两年。2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。于是，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，成绩显著。
下面就谈谈我的具体做法。
一、学生自我评价，调动积极性和主动性
我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。
我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。
这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”
二、教师指导评价，克服盲目性和随意性
让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而
是还要充分发挥教师的主导作用。
1、讲授评价内容。
评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。
笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。
字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验，如唐欧阳询结体三十六法，明李淳进结体八十四法，清黄自元间架结构九十二法等。对小学生而言，我认为，唐欧阳询结体三十六法已绰绰有余。当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。
2、指导评价方法。
如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我打开投影仪，出示幻灯片（字帖上的原字），让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”。他们又多次观察分析，不但
指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣。
3、反馈评价结果。
学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。我每天将学生的自我评价作业本收来，一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字的边上打上一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子要花费大量时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你这次得了多少五角星？”“啊，这次我比你多了2个。”“明天我一定要比你多。”此时，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。
批改中，我发现学生在参与评价过程中的潜能不可忽视，大部分学生自评十分认真，所圈点出来的字确实写得很好。对这样的学生，我及时给予表扬、鼓励，使他们不断积累自信心、成功感。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！你一定能行！”等诸如此类鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力。
自从我采用了让学生对自己书写的字进行自我评价后，觉得学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，他们热爱汉字，乐于写字，写的字越来越好。以生字书写作业为例，不但没有出现错别字，而且书写工整、间架结构匀称，涂改很少，让人看了觉得心情舒畅。
在学校举办的优秀作业展览中，我班学生的作业受到了全校师生的一致好评。更让我高兴的是，我班学生书写的二十余幅硬笔书法作品在书法专业报刊发表，并在各级各类比赛中多人次获奖。
采用了这种方法，取得如此多的成绩，令我欣喜不已。我深深感受到让学生进行自我评价这种教学方法确实好。“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性，促进学生的主动发展。同时，这反映对学习过程的重视，学生在主动参与、自我反思、自我教育的过程中不断进步、获得发展。
参考文献：
①教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》。
②教育部：《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。
③张恒成编：《新编师范生字帖•书法常识》，江苏美术出版社1999年8月第1版。
此文发表于《钢笔书法报》2003年7月25日，第14期
第11篇：研究人们对食品安全的认知及评价的问卷调查
研究人们对食品安全的认知及评价的问卷调查
尊敬的先生和女士：
你们对我们如今的食品安全有多少的认识呢？你们了解如今我们吃的和喝的安全吗？你们知道如今的安全食品隐患都是怎么出现的吗？你们对如今的社会食品安全有什么想法吗？请填写如下的问卷调查，在你认为你的选项上打√。
一：基本资料
1：您的出生地点——
2：您的现在年龄——
3：您的现在学历：
小学文化程度初中文化程度高中文化程度大学及以上文化程度 4：您现在如今所在城市——
二：对食品安全的认识和了解
1：您平时经常购物吗？
（1）很少（2）经常（3）频繁
2：您购物出现过食品安全问题吗？
（1） 从来没有（2）偶尔出现（3）经常出现
3：您是否了解什么叫食品安全？
(1)是(2)不是(3)含糊不清
4：您认为现在食品安全问题严重吗？
（1） 一点不严重（2）有点严重（3）很严重（4）非常严重
5：您了解如今现在中国食品现状吗？？是怎么样的——
（1） 不了解（2）有点了解（3）了解（4）深入分析了解过
6：您一般通过那些渠道了解食品安全问题？（多选）
（1） 电视（2）新闻（3）广播（4）收音机（5）电脑（6）现实生活 （7）报
纸（8）其他——
7：您认为现在主要面临那些食品安全问题很严重：（多选）
（1） 一些蔬菜、水果中普遍残存化肥、农药等物质
（2） 食品加工中超量使用食品添加剂和其他化学用品
（3） 制造、加工食品的过程中使用劣质原料
（4） 食品中的重金属污染严重
（5） 其他——
8：在你生活周围出现过食品安全问题吗？
（1） 出现过（2）没有
9：你怎么看待这些食品安全问题？
（1） 很不放心（2）关心，但是自己的食品没问题就不在乎（3）很关心（4）很是在乎，
必须严厉查办
10：你认为出现食品问题最主要的原因是：
（1）监管疏漏（2）法律力度执行不力（3）欠缺考证盲目定论（4）、益驱动逃避责任（5）政策法规不健全（6）媒体误导草木皆兵（7）标准滞后（8）其他——
11：您是否对如今的食品放心？
（1） 是（转15）（2）否（继续12）
12：假如不放心，你会不会做点什么来维护自己安全，减少食品安全问题？
（1） 是（2）否
13：您认为您能坐什么来提高人们对食品安全的认识？？
（1）去做讲座，宣传（2）让人们感觉的自身的利益受害来维护（3）相周围人宣传，极力拥护安全食品，反对垃圾食品（4）其他——
14：您认为食品安全问题危害严重吗？
（1）认为（2）不认为
16：您自己遇到食品安全问题会怎么办？
（1）举报（2）忍气吞声，但是找生产商私了（3）不闻不问，就当倒霉（4）其他——
17：您认为如今问题谁责任最大是谁
（1）政府（2）生产商（3）销售商店（4）其他——
18：您认为，面对如今的食品安全问题，该怎么办？？（自己写）
第12篇：安全评价计划
安 全 评 价 计 划
1、
2、
3、
4、
广东省建筑工程监理公司
广东外语外贸大学南国
商学院工程项目监理部 开工前组织一次全面安全评价。 主体结构进行到第三层时组织一次全面安全评价。 主体完成时组织一次全面安全评价。 每月15号我监理部进行一次安全评价。
200
6、
12、18
第13篇：安全评价计划
2018年度危险源辨识及安全评价工作计划
一、每日动态清单，逐分部逐月进行危险源辨识及评价工作，动态管控，依据施工现场实际进展更新危险源清单。
二、对各分部的危险源辨识结果进行评价，形成完整准确的安全评价报告，确定本阶段的危险源分级管理。
三、确定各分部危险源的分布区域，应对措施是否得当，
四、规范管理，分级安全交底，让各岗位人员熟知本岗位危险源，责任落实到人， 2018年安全管理工作督促各总监办、各分部严格遵守危险源管理制度和安全规程操作，各单位日常安全检查发现问题及时整改，是否按规定正确佩戴个人防护用品，特种作业人员必须持证上岗，危险源区域安全警示、指示标志是否齐全完好，安全距离，临时用电，高墩安全防护，吊装、吊篮、电梯作业，隧道的安全步距等。
五、制定重大危险源监控检查表。根据危险源评估报告，确定安全检查的重点部位及专项检查内容。
六、制定重大危险源管理制度与监控实施方案，修订完善一套较完整安全管理制度。
七、完善修订安全应急预案及应急演练。
八、对各分部评价结果出现的重大危险源建立台账，逐级登记上报。
九、重视安全投入推进本质安全设施设备。
第14篇：素质评价计划
2008-2009学年度燕河营镇中学
学生综合素质评价计划
新的学期开始了，我们又开始了新的一轮对学生的综合素质评价。教育评价具有杠杆优势，是课程改革实施的监督机制，关系到我们的课程改革能否顺利实施，学生再接受教育的同时能否得到全面的发展的重大问题。为此，我校建立了“重过程，促发展”的评价体系，确立了评价的内容和标准，建立学生的一般性发展目标及学科发展目标，教育的对象是人，评价一定要以人为出发点，为此为了促进个体的和谐的发展，在重视学生学业成绩的同时，能更好的促进学生思想品德以及多方面的发展潜能，挖掘学生的创新能力，实践能力，促进学生自主发展，现制定本学期计划如下：
一、确立学生综合素质评定的指导思想目标
1、关注学生均衡发展
2、体现学生个体差异和潜能发展
3、保证评定质量
二、确立评价的基本内容
对学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面的情况，为此，必须坚持评价内容的全面性和综合性。
1、基础性发展目标评价学生综合素质的主要依据，主要包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。
2、学科学习发展目标
学科学习发展目标是评价学生学业成绩的主要依据，其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。
三、评价的方法步骤
我校对学生综合素质评价分为三个步骤：发展性评价、学期评价、年度综合素质评定。
（一）各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的发展和进步，关注学生的表现，及时做出评价，并适时作好记录和资料收集工作。
1、及时评价
教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价模式。如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等，及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
2、成长记录
成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
3、学业考试
考试是一种有效的评价方式，根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听
力测试，成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行第二次考试。纸笔测试可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。
4、实绩表现
通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、小竞赛等丰富多彩的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学生学习举，促进全面发展。
（二）学期评价
学期结束时，要对每个学生进行阶段性评价，评价包括基础性发展目标和学习发展目标的全部内容，其基础性发展目标应以等级制呈现；其各学科的学业成绩包括期中、期末考试、平日检测、作业等综合成绩，并对学生做出综合素质的描述性评价（即评语）。评语应在教师收集到的学生资料进行分析，并与学生、家长交流、沟通的基础上产生。评语应采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信，阶段性评价的结果填入《初中学生素质评价报告册》。
（三）年度综合素质评定
综合素质评定的信息来源为：（1）学生的成长综合记录和日常表现；（2）学生的平时学习成绩，以及对综合实践活动、体育与健康、艺术、地方课程、学校课程等方面学习、表现情况考察的结果；（3）学生个性特长的表现；（4）参考学生自我评价、同学评价及家长评价。
综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成，不少于5人。各小组成员为学生授课的时间不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。
班级评定小组由学校评定委员会提名成立，要提前向评定班级所在的学生公布。
四、毕业年级学生的评价
1、积累可以作为综合素质等级评价依据的素材
对学生综合素质进行不能单凭印象，要建立积累关键表现记录并在综合素质评价时参考。这些关键记录具有高度的典型性和凝练性，对表明学生的综合素质发展状况有很高的参考价值。
关键记录考试有以下几个重要组成部分：
（1）关键考试成绩、月考、期末或统考成绩，主要表明学生学习能力和学习质量。
（2）关键的表现作业，学生在真实背景下完成真正任务的成果，从中能反映出学生运用所学知识解决实际问题的能力，探究能力及初步的创新能力，其具体呈现形式是多种多样的，如论文、探究报告、演示文稿等。
（3）综合实践活动（包括社会服务），主要体现学生的社会实践能力，与人合作与交往能力以及为他人，为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述，活动成果，学生感悟和反思等。
（4）特长与获奖情况，包括学生参加各级各类比赛评比中获得的奖励，表彰或能够证明自己特长与潜能的资料。
（5）自我描述，即学生对自己评价，包括修改描述，学习反思，感悟以及未来计划等。
（6）重要其他评语，对学生有重要影响或对学生非常了解或对学生某一方面有深刻了解的人给学生的评价。
2、确立评价者及评价方法
（1）正确进行同学互评和学生自评同学互评，采用小组内互评的方式。 学生自评可采用学生表述、自我鉴定自我评语等。
同学互评前要对学生进行充分培训，讲明评价的意义、内容、标准、方法以及应注意的问题。
（2）教师对学生时行综合素质评价
由5位教师共同讨论，基于学生成长记录、日常表现以及学生自评和互评结果，给学生确定综合素质等级，并经集体讨论写出综合性评语。
五、评定结果的使用
综合素质评定的内容、方法、及程序等，向学生及家长做出明确的解释并公布。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及家长。
总之，我校会以“重过程，促发展”评价理念，科学、真实、全面地评价每一个学生，使评价工作真正发挥其杠杆作用，监督和规范学生的行为，全面提高学生素质
2008.9
第15篇：护理研究论文评价
肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预
2012级护理一班 学号：201212010125 姓名:赵波
接近三年的大学生活，我一直忙着学习，参加过学生会，参与各种院校活动，努力考取一些证书，好像没有虚度光阴，但是从上护理研究这门课程开始，我发现了自己这三年最大的遗憾：从来没有接触过论文这一块，不会写论文！这一点来看，自己不算是一个合格的大学生，所以当我要来评价一篇论文的时候我就在嘲笑自己：对论文一窍不通的人，有什么资格去评价别人的论文！我毫无头绪，只能翻阅资料，万事开头难，只要勇敢的迈出第一步，多去尝试，就会进步！现在的我还算不上入门，所以选择了一篇阅读起来没有那么困难的论文，这是我第一次作论文评价，肯定有很多不足之处，恳请老师指正，我会继续修改提升。
在科研论文的具体评价过程中，需要对科研论文的各部分进行评价，包括:研究问题、研究目标、文献回顾、研究的理论和框架、研究的假设、研究变量、研究设计、样本和抽样方法、研究工具、资料收集过程、统计分析、结果与讨论等方面，下面我就按照所提步骤来分析一下“肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预。
（一）对研究问题的评价
在前言中，作者明确的提出了研究问题，即“艾滋病是人类因为感染人类免疫缺陷病毒后导致免疫缺陷，并发一系列机会性感染及肿瘤，严重者可导致死亡，肺结核是由结核分枝杆菌引发的肺部感染性疾病...如果病人在患艾滋病的同时患上了肺结核，会使得病人出现很多的心理问题。针对肺结核合并艾滋病病人传统的治疗方法已不能满足要求，还需要对病人采取有效的心理问题干预，因此此研究具有一定的临床意义；同时，虽然对于艾滋病和肺结核的相关文献挺多，但对于肺结核合并艾滋病病人的健康教育和心理问题的文献较少，所以该研究具有一定新意。但该研究引用的文献，内容比较局限、数目少，并且没有引用国外文献及国内权威文献，使得文章不具备较强文章说服力。
（二）对研究目标的评价
在前言中，研究者将研究目标归纳为“探讨对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法”。研究者将研究对象界定为肺结核合并艾滋病病人的健康教育和心理问题，干预措施为病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法（自变量），效应结果为治疗效果（因变量），进而将研究的目标阐述的详尽、清楚。
（三）对文献回顾的评价
本研究者将国内对于艾滋病病人的健康教育、肺结核病人的健康教育及心理问题都做了描述和回顾。文献的方法与理论也为接下来的研究提供了理论基础以及研究方法。但研究中指出“艾滋病病毒感染会降低机体免疫力导致容易感染结核菌，肺结核病对艾滋病病毒进一步感染也有促进作用，两者有很密切的关系”只引用了一篇文献（文献3），没有充分的文献依据来支持。
（四）对研究的理论（概念）框架的评价
本研究未设计理论框架，故不予评价。
（五）对研究假设的评价
本论文研究目的希望验证“采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人进行健康教育及心理问题干预的作用”。可以看出，研究的假设是“采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人进行健康教育及心理问题干预，能使病人较好的掌握健康知识，克服心理问题，积极配合治疗”，该假设比较明确的预测了自变量和因变量之间的关系。
（六）对研究变量的评价
该研究的理论基础是“探讨对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法”。此研究的自变量为肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题，因变量为治疗效果。在本研究中使用的方法有：传授相关知识 ；严格执行，准确评估 ；责任到位；消除心理问题，树立自信心；换位思考，真诚帮助；稳定情绪，保证治疗效果，唤起亲情，呼吁社会关爱。但是对于传授哪些具体的知识，如何确保严格执行，准确评估和责任到位等没有进行分析。在实际研究过程当中，会受到各种限制因素的影响，很难做到控制所有可能的干扰因素，若无法控制或研究后发现其他可能存在的干扰因素，可在讨论研究的局限性时加以阐明。
（七）对样本和抽样方法的评价
本研究样本为“湖北省恩施州中心医院2008年3月-2012年4月共接收的23例肺结核合并艾滋病病人，包括男性14例、女性9例、无业游民12例、工人1例、个体商人10例、有吸毒史14例、有性不洁史者19例、不明原因者5例”。对于样本并没有采取随机抽样的分类方法，对于患者也没有进行条件的限定，而是来自于不同性别和职业。对于患者拒绝试验或试验过程中的环境、人为干扰等因素都没有进行分析。其可行性有待探讨。
（八）对科研设计的评价
该研究以实施前和实施后，患者掌握健康知识及心理健康情况作对照，实施前后比较差异具有统计学意义，均P〈0.01。但是对于护理的干预是否成立护理小组、接受专门练习及一些环境干扰因素没有考虑，使得结果的可信度受到影响。
（九）对测评工具的评价
本文研究者没有对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法进行测量和评价，研究较简单。故不予以评价。
（十）对收集资料过程的评价
本研究中，采用了生物物理测量法来收集资料，符合研究问题本身的要求。但本研究未对具体的资料收集方法和收集过程加以介绍，只是给出了数字的结果，这是研究的局限性之一。
（十一）对系统分析的评价
本研究中统计方法包括统计描述和统计推断，采用SSPS18.0软件对数据进行分析处理。组间比较采用t检验，以p〈0.01为差异有统计学意义。计量资料用t检验，技术资料用x²检验。资料分析方法适合于所收集资料的类型。
（十二）对结果与讨论的评价
在本研究中，研究者讨论了采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题的作用。在本研究中使用的方法有：传授相关知识 ；严格执行，准确评估 ；责任到位；消除心理问题，树立自信心；换位思考，真诚帮助；稳定情绪，保证治疗效果，唤起亲情，呼吁社会关爱。得出结论：开展多种多样的健康教育的意义在于有利于病人树立正确的健康理念、消除病人的心理障碍、纠正不正确的认识和行为，从而使病人能够配合治疗、控制疾病的传播。并且研究论文最终结果与预期结果是一致的，采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人进行健康教育及心理问题干预，能使病人较好的掌握健康知识，克服心理问题，积极配合治疗。
通过十二个方面的全面分析对于“肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预”这篇论文也有了更深刻的认识，在某些方面本研究还是有局限性但是总体来说符合论文规范。
附原文：
第16篇：课题研究自我评价
《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》
课题研究自我评价 自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五”规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：
一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。
我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。在实验过程中，课题组教师运用多媒体课件参加市评优课；撰写的相关教学论文、在市以上评比中获奖。
二、学生的学习能力和效率均得到了提高。
推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。
三、课题研究中存在的困惑：
在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：
（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。
（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。
（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。
（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得我们进一步研究探讨。
在今后工作中，我们将继续进行总结经验，将研究成果在教学中推广应用，在完善课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，继续推进我校的现代教育技术工作。
包头市达茂旗百灵庙第二小学
《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》
课题组
2014年5月篇2：课题自我评价
课题自我评价
本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。
课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。
一、研究的主要结论与观点：
1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。
2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。
3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。
二、三年来，我们取得的主要成果是：
1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。
2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。
3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。
4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。
三、实验研究方法的主要特色与创新：
1、领导重视
学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。
2、专家引领
两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。
3、把课题研究当作教学研究的主心轴
学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。 课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。
4、以案例为载体，探索教学模式
在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。
三、学术价值应用的自我评价：
课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。篇3：课题自我鉴定
课题自我鉴定的主要内容
课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义） 课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性） 研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域推广、发表论著等）综述。（创新性）
结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）
自我鉴定意见行文样式
（范例）
莱阳市××中学 ××
《初中语文阅读教学的有效策略研究》是××年×月由莱阳市教科室审批立项的莱阳市教育科学2011—2012学年度小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：
本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中语文阅读教学的有效策略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。 本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，主要就初中语文阅读教学的基本现状、改进策略和教学模式等问题进行了具体研究，最终探索出了以“以写带读、以读促写、读写结合”为主要内容的阅读教学的有效策略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为基本特征的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地改变了初中语文阅读教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法（比较）科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果（比较、相对）可靠，在一定范围内应用（或推广）后，取得了理想（较好）的研究成效，在同类学校、同类研究中处于领先（先进、较高）水平。
《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》自我鉴定意见 《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》是2002年3月立项的山东省教育科学“十五”规划重点课题。经过课题组近五年的研究，基本完成了研究任务。该课题针对我国农村社会经济变革的实际和在这种变革中少年儿童思想道德状况的实际开展德育活动，旨在提高农村中小学德育的针对性和实效性，为培养社会主义现代化建设所需要的合格人才，为农村的政治文明、精神文明和物质文明建设和“以德治国”方略的实施作出更大的贡献。立项具有重要的实践意义和理论意义。
课题研究对当代农村中小学生的思想道德状况进行了认真的调查研究，比较全面地总结了当代农村义务教育阶段少年儿童在思想道德方面的优点和缺点，总结了农村少年儿童思想道德发展的规律，分析了存在问题的原因，提出了改进的建议，对推动农村中小学德育活动的深入开展，具有重要的理论参考价值。
课题研究针对传统德育在德育观念、德育目标、德育内容和德育方法方面存在的问题有针对性地进行了农村中小学德育活动的改革实践。一是针对传统德育不尊重儿童人格，把儿童作为一张“白纸”，任意涂抹，把德育作为社会控制个人的工具的弊端，改革德育观念，树立“以人为本”的科学德育发展观。在活动中充分尊重学生的自主选择权,注重少年儿童生存发展的需要,充分尊重学生的德育主体性。二是针对传统的德育不切实际地把连教育者本身都达不到的目标作为对全体学生的现实要求的弊端，改革德育活动目标，把培养“具有社会主义道德的合格公民”作为主要德育活动目标。三是针对传统德育内容要求过多、过高，不能落实的弊端，改革德育活动内容，加强基础道德教育，开展了一系列小公民道德建设实践创新活动。四是针对传统德育注重灌输，注重道德认知而忽视道德情感、道德意志和道德行为，造成学生知行脱节的弊端，改革德育活动方法，注重实践体验教育,并正确处理了体验活动中的几个关系，有利于解决少年儿童道德发展中的“双重人格”问题，促进了实验学校学生思想道德素质的全面提高。这些改革，对于优化乡镇中小学德育活动，提高农村学校德育活动的针对性和实效性，具有重要的实践意义和理论价值，对于改进目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的实效性，同样具有重要的借鉴意义和参考价值。 我们认为，该项研究填补了国内乡镇中小学生思想道德状况专题调查研究的空白，针对乡镇社会经济状况和中小学生思想道德状况开展的德育活动行动研究也在国内处领先水平，具有重要的实践意义和理论价值。“十一五”将立题“乡镇中小学德育活动的人文关怀研究”开展深入研究与实践。篇4：课题自我鉴定意见
课题自我鉴定意见
《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。
课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有效开展。
课题组成员在课题主持人的组织、协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有效的研究，在研究过程中，我们主要采取行动研究的方法，在实践中研究，在研究中反思，在反思中改进，循环往复，既注重理论的学习与思考，更注重具体的实践探索，初步形成了小学生在横格中有效写字教学的策略。
总体看来，该课题研究过程扎实，制度健全，计划完整，活动内容具体、详实。通过研究，促进了教师的有效教学，激发了学生在横格中有效写字的学习热情。该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我们认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。
山东省益都师范附小课题组 2012.5.7篇5：课题结题自我评价 9课题自我评价
本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。
课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“探究情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。
一、研究的主要结论与观点：
1、、构建了情境体验作文的教学模式：（1）．组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）．激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）．抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）．在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。
2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）、确立主题。（2）、感悟积累。（3）、交流合作。（4）、构思成文。（5）、反思评价。
3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）．多样化的评价标准。（2）．多层面的评价主体。
（3）．多样化的评价形式。
二、三年来，我们取得的主要成果是：
1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有30多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。
2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。
3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。
4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。
二、实验研究方法的主要特色与创新：
1、领导重视
学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题
组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。
2、专家引领
两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是要以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是要相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是要及时反思，及时总结。
3、把课题研究当作教学研究的主心轴
学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。
课题研究要跳出课题组成员的小圈子，形成全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究的融入到日常课堂教学之中，使课题的研究开展有了保障。
4、以案例为载体，探索教学模式
在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。
三、学术价值应用的自我评价：
课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。
四、实验研究中存在的主要问题：
课题在经历近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本课题的研究还存在许多问题值得反思和改进。 1．教师发展不平衡，科研意识有待进一步提高。要加大科研培训力度和骨干教师成长案例的宣传力度。 2．课题研究存在表层化现象。教学工作主要是回答“做什么”的问题，而研究主要是回答“为什么”的问题，是探寻教育规律的过程。我校课题组做了大量的工作，但部分工作还较为肤浅，对教育规律的总结还有待加强。
3、学校的教学资源库建设和开发还不能满足学校的教学需要，须在后续工作中注重资源深度、质量。
4．教师进行习作指导、评价的能力有待加强。
五、今后实验研究的设想
今后我们将在上级主管领导的关心指导下，继续深入研究。
1、注重实践、关注生成，切实做好课题研究具体工作。
2、抓住“问题即课题”“课题即课堂”，以课题研究为载体，突出习作教学研究，解决习作教学中的实际问题。
3、大力加强网络环境下习作教学手段的探索。
第17篇：阅读教学评价研究实施方案
小学语文实验教科书阅读教学评价研究
课题实施方案
一、研究背景与问题提出
语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则主要任务是指导学生读中感知、读中感悟、读中熏陶，从而进一步积累语言、理解语言、运用语言。小学语文教材凭借一篇篇课文，引导学生熟读精思，感受领悟，背诵积累，借鉴迁移，提倡“以读为本，以读助讲，以说、写、演、练促读”的教学思路，要达到“读进去－－记得住－－用得出”的效果。因此，只有把阅读教学与实际运用有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学。然而在新课程实验中，我们很多语文教师长期受应试教育的影响，教学费力不小，收效甚微。主要表现是不重视抓学生的读书实践活动，却把大量时间花在繁琐分析上，花在了应付考试上。同时也忽视了读书能力的培养，在教学实践中，重理解，轻积累，重讲深讲透，忽视自悟自得，学生的阅读能力得不到训练和提高。长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，不仅教学质量难以提高，而且还造成了人文教育的失落。在基础教育课程改革的实践中，我们认识到阅读教学改革是语文教学改革的核心内容，阅读教学改革的瓶颈是阅读教学评价。所以建立科学、规范的阅读教学评价体系和便于操作、管理的阅读评价方案，提高阅读教学质量，深化语文教学改革，是我们每个语文教师义不容辞的责任。
鉴于以上认识，我们白银区第三小学通过认真研读《国家课程标准小学语文实验教科书科（教）研课题申报指南》和《语文课程标准》，确定《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题，以此培养我校语文教师，提高语文教育教学质量，较好地完成课改实验任务。
二、理论思考与研究目的
所谓阅读教学评价是以丰富学生语文素养、个性修养、教学相长为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性品质。在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
通过阅读教学评价应实现以下目标：
1、促进学生发展。
新课程的阅读教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学活动，完成知识、技能等基础性目标，同时要注意发展性目标的形成。在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现教学目标。
2、促进教师成长。
根据《课程标准》评价的目的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。新课程的阅读教学评价不在于鉴定教师的课堂教学效果，并以此判断教师是否已经具备奖励或处罚的条件，作为教师业绩考核管理的依据，而是通过阅读教学评价诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，是一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
3、以学生的“学”评价教师的教。
阅读教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的理念，就必须对传统的阅读教学评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。
“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价标准包括全新的教学观念，教学上从学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面的发展来评价教师的教学质量的高低。具体从学生课堂教学中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学的效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”；只有四大状态的协调统一，才可能对课堂教学效果做出准确的评价。
4、研究制定阅读教学的评价指标体系。
目前的阅读教学评价还没有一个便于操作、适用可行的评价标准，各项评价指标还处于人为性、随意性、仁者见仁、智者见智的状态，所以各地区应该根据教材特点、学生特点对阅读教学的朗读、默读、精读、略读、浏览、作品欣赏、古诗文阅读研制出科学的评价指标体系，便于指导和改进阅读教学质量。
5、通过阅读教学评价促进课外阅读质量。
《义务教育语文课程标准》明确规定，学生九年的课外阅读总量要达到400万字以上，小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段）。但目前我们地区的学生课外阅读数量达不到，质量没保证，管理跟不上。我们认为学生课外阅读的数量、质量、管理还是要依赖于课堂阅读教学评价，这就要求在日常的阅读教学评价中渗透课外阅读评价，保证学生语文素养全面提高。
本课题以阅读评价为重点，以培养学生阅读感悟的能力为难点，在教学实践中，树立以评导读，以读为主，以读代讲，以读促悟的教学思想，还给学生充分的读书时间，发挥学生的主体作用，寻求学习语言的最佳途径，让学生学会读书，全面提高学生的语文能力。
三、研究内容与操作措施。
1、语文阅读教学评价首先要研究该教材的编排特点：
小学语文教科书从低年级起，采取“听说读写”四线并进的编排方法。每个单元的内容，以阅读教材为基础，相机穿插听说教材和写作教材。从全套教材来看，听说读写的每一条线既自成体系，又互相配合，四条线在教材中纵横交织，构成-个有序的训练网络。
2、阅读教学评价模式的研究。
阅读教学评价的基本模式有“形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价”四个步骤，把对学生的学习评价贯穿于学生学习语文的始终。 （1）形成性评价。
形成性评价是一种动态行为评价。主要通过即时评价、延时收集学生学习过程中的种种准确的数据，按照认知规律对小学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。 （2）诊断性评价。
诊断性评价是一种状况评价。是对本单元所学的知识、内容进行测试了解学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。 （3）总结性评价。
总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试（期末测试）。从听力、朗读、阅读、作文四方面设计评价要素，客观评价。 （4）综合性评价。
综合性评价是在前三种的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。
3、阅读教学评价标准的研究。
阅读教学评价标准的研究要在能力形成、个性发展、创新设计、写作应用、课堂容量和朗读、默读、精读、略读、浏览、作品欣赏、古诗文阅读、课外阅读等方面有明确的指标要求。
（1）教学目标：教学目标体现多元性、开放性，每个学生都要明确已达到的水平和应达到的水平。
（2）教学活动：教学环节以评价为主线由浅入深，层次分明，充分发挥学生的主体作用。学生自学、思考、讨论、评价、练习的时间不可少于整节课的2／3，创设生动活泼和谐的课堂教学情境，通过创新设计，引导学生探索知识的发展过程，激发创造思维，重视当堂训练、即时评价，注重培养学生积极的情感、态度、价值观。
（3）教学方法：因文而宜、因人而宜选用恰当的教学方法，采用自主式、合作式等有效的方法。注意分层训练、分层评价，充分适宜地应用现代化教学手段，提高课堂训练的容量与密度。
（4）教学效果：不同层次的学生在知识掌握、能力形成、情感因素和个性发展方面均要有所收获。
（5）教师素质：教学语言准确、流畅、有学科特色、富有启发性和鼓励性、教态亲切、富有感染力，利用教学资源能力强，使用辅助教学手段的技术熟练。
阅读教学评价应把即时评价和延时评价有机结合起来，既要作书面测评，又要有口头测评；既要评价学习的结果，又要评价学习思维的过程；既要看一时成绩的优劣，又要看长远的发展前景；既要测评答题的准确性，更要测评学习的创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。研究阅读教学评价就是为了探索一套行之有效的阅读教学措施，促进学生个性的全面和谐发展。
四、实施研究的策略和方法。
（一）研究策略：
1、策略之一：主导与主体的统一。
主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评、学生互评、教师点评和学生再自评、家长参评相结合。主要采用行动研究法和调查法，通过实验数据资料分析总结阅读教学评价效果。
2、策略之二：内容与形式的统一。
内容与形式的统一，是指不再是由单一的书面测试读写为主，而是能用口头考查、操作考查、笔试考查等形式，对语文的听、说、读、写等语文基本素质的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。深化课时的形式性评价。主要采用观察法和实验法，把定性研究和定量研究相结合开展阅读教学评价研究。
3、策略之三：阶段性与发展性的统一。
阶段性与发展性的统一是指把基础目标评价和发展目标评价相结合。也就是注意在完成现阶段学习目标评价的同时，还要着眼于未来的发展，在阶段评价中预伏超前性评价。主要采用比较法和调查法总结评价效果。
4、策略之四：清晰性与模糊性的统一。
清晰性与模糊性的统一是指把评价答案的标准化和评价答案的多样化相结合，把定量的分数评价和定性的等级评价相结合。标准化和多样化相结合，就是不刻意寻求一种答案，而是鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。主要采用文献法、实验法和问卷法开展阅读教学研究活动。
（二）研究方法：
1、研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。
3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集个案，认真剖析、反思。
4、经验总结法：注意搜集积累和总结研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
五、成果预测。
1、通过研究，构建 “阅读教学评价”基本操作模式，使阅读教学评价从无序走向有序，形成科学模式，再从有序走向创新，超越模式的制约，实现教学创新。
2、阅读教学评价研究一定要解决目前教学中的主观性和随意性，改变“评价”与“学习”分离的现状，使评价渗透在教学各环节、各活动之中，以评价促学习，以评价求质量；还要防止出现“标签式的评价”现象，（即用评价给教师、学生贴标签，异化评价功能。）真正使评价为学生个性的全面和谐发展而评价，使评价成为学生可持续发展的资源，解决阅读教学中存在的问题。
3、阅读教学评价应把“评优激励”贯穿于语文学习全过程，以培养学生情感、态度、价值观为主要目标组织课堂教学；应把阅读教学评价与创新意识、创新精神、创新能力的培养紧密结合，以提高课堂教学质量。
4、我校通过《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题研究，督促教师认真学习专业知识和积极开展教学实践活动，提高理论水平和创新实践能力，能够透过教育现象抓住教育本质，在实践中不断总结、丰富教育教学经验；促进全体语文教师快速成长，帮助教师树立科学教育观，确立新的教学观、学生观、评价观。评价不再是教学的终结，而是促进学生发展的资源和手段。
六、成果形式。
1、《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题研究报告。
2、科学的阅读教学评价模式和具体操作办法。（以评价表格为主）
3、有关“阅读教学评价”的论文。
4、优秀案例实录。
5、家长、学生代表的评价，学生作品，优秀教学课件。
七、实施步骤。
1、准备阶段 (2005年5月至2005年12月) （1）资料文献的准备，信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立；课题组成立及分工。
（2）制定课题管理办法，确定实验班级，设计实验方案，启动实验。
2、探索阶段 （2006年1月至2006年8月）
（1）课题组成员每人每两周上一节研究观摩课，每两周课题组召开一次课题研究汇报会，初步确定该研究模式的可行性。
（2）课题组成员有研究论文公开发表。
（3）设计评价表格，在实践中详细统计数据资料，并做出定性分析。
3、实践提高阶段 （2006年9月至2007年8月）
（1）课题组成员每节课都能对阅读教学评价方法开展语文教学工作，能为全校教师做优质示范课。阅读教学效果显著。
（2）在阅读教学评价尝试、研究课的质量与数量上一个档次，对阅读教学评价模式进行进一步的研究。
（3）及时回顾与总结实验成果，不断反思，不断改进实验工作。课题组每位教师都撰写研究论文。
4、总结与推广阶段 （2007年9月至2008年6月）
（1）课题组进行分析、反馈、总结，撰写研究报告和研究论文，做好结题工作。申请专家组验收。
（2）在全校进行推广应用。
八、课题组成员及课题研究管理。
1、课题组长简介。
课题组长张克功，白银区第三小学校长，小学高级教师。他的评价改革论文《谈素质教育与考试》先后在《白银教育论坛》、《甘肃教研通讯》、《基础教育改革动态》上发表，并经中国教育情报研究会学术委员会评审通过，荣获国家优秀教研成果二等奖，论文《构建科学的评价体系，提高教育教学质量》在教育部重大课题“促进学生数学学习的评价实验与研究”阶段研究成果交流会上，荣获国家课题研究二等奖。课改实验报告《树立以人为本的教育理念，扎实推进课改实验工作》中的课堂评价、学生评价、教师评价、校本课程开发等方法措施在白银市基础教育课程改革实验工作交流会上推广。论文《以教育创新推进新课程改革》在《新世纪甘肃素质教育纵横谈》上发表。主持研究的白银市教育科学“十五”规划课题《考试与素质教育的关系研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
课题副组长王兆莲，省级骨干教师、市级学科带头人，小学高级教师，1999年被评为白银市“十佳优秀班主任”，曾多年担任学校语文教研组长，现为学校副教导主任，长期致力于语文教学研究，撰写的论文《坚持乐学教育，提高教学质量》2000年获白银市教研成果壹等奖，刊登在《全国中小学教师教改论文集》一书中。论文《优化教学设计，落实新课程理念》、《审美熏陶 升华感情》、《要让学生尽可能多地参与教学活动》分别在省级刊物上发表，主持研究的白银市教育科学“十五”规划课题《小学语文以读促悟教学法研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
2、课题研究人员简介。
张文静市级骨干教师、区学科带头人，小学高级教师，编写的课本剧《小八路》获白银市一等奖，并在国家级刊物《辅导员》上发表，发表的主要论文有《主持家长会的艺术》、《阅读教学中朗读的形式种种》、《指导作文的三点作法》。参与研究的白银市教育科学“十五”规划课题《小学语文以读促悟教学法研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
郭新莉省级青年教学能手，市级骨干教师，小学高级教师，发表的论文主要有《以读代讲，以读促悟，充分发挥学生的主体作用》、《谈新课程标准指导下的语文课堂教学》。参与研究的白银市教育科学“十五”规划课题《小学语文以读促悟教学法研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
张芹市级骨干教师、市级学科带头人，小学高级教师，发表的主要论文有《教育是爱》、《从阅读中想到的》。参与研究的白银市教育科学“十五”规划课题《小学语文以读促悟教学法研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
周银莲市级骨干教师、市级青年教学能手，小学高级教师，发表的主要论文有《小学第三学段语文考试该如何科学命题》、《浅谈小学语文素质教育的考试》、《改革语文考试，加强素质教育》，分析报告《十一册语文期末考试质量分析》。参与研究的白银市教育科学“十五”规划课题《考试与素质教育的关系研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
杨宪云市级骨干教师、区学科带头人，小学高级教师，发表的主要论文有《以读为主，以悟为旨》。参与研究的白银市教育科学“十五”规划课题《小学语文以读促悟教学法研究》于2005年1月通过白银市课题专家委员会的鉴定。
3、课题研究管理制度。
（1）每个研究人员必须认真钻研《义务教育语文课程标准》，研究苏教版语文教材特点，研读小学语文阅读教学改革的理论知识，大量搜集、查阅、整理国内外相关内容的研究资料信息。
（2）每个研究人员要坚持写好研究日记，对搜集到的研究信息及时小结、整理。 （3）课题组成员每人每两周上一节研究观摩课，每两周课题组召开一次研究汇报会，每月召开一次课题成果研究小结、报告会，相互交流研究成果。
（3）课题组成员每学期至少发表一篇研究论文。
（4）课题组成员要有强烈的事业心和责任感，精心组织实验，认真研究总结。
白银区第三小学《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题组
第18篇：加油站效益评价研究
加油站效益评价研究
近年来，中国石油各销售企业根据自身实际情况，不同程度地开展了效益评价研究，促进了加油站管理水平和经济效益的提升，但是与建设国际水准销售企业的战略目标相比，目前的加油站效益评价还存在较大差距。本文立足经营管理，构建一套反映加油站创效能力、发挥员工主观能动性、易于被经营者操作实用的效益评价指标，为管理者经营决策提供数据支持。
一、加油站效益评价指标的构建
加油站是成品油销售企业最基本的经营单元，既取得销售收入，又发生成本费用。为全面评价加油站的经营成果，我们将加油站作为“阿米巴”利润中心进行核算，建立全口径、统
一、可比的核算标准，准确核算加油站收入、成本、费用等会计信息。在全面、准确核算加油站经营成果的基础上，对两个层次的盈利能力进行效益评价：一是经营者业绩评价，二是经济实体经营成果评价。
(一)效益评价指标的核算基础
加油站收入、成本、费用、利润等经济指标的核算，按照“谁受益、谁负担”的原则，建立统一标准和规范，直接或分摊计入单个加油站，使效益评价指标在一定范围内具有较强的可比性和可应用性。
1.销售收入核算
销售收入是指加油站对外销售商品取得的不含税净收入，核算时要区分加油站和油品品类。
净收入=销售收入总额-销售折扣折让 2.销售成本核算
首先参照加油站投资成本、发展阶段、配送距离、产品结构及市场形势，合理测算每种油品的毛利空间，使该毛利空间高于加油站平均费用水平;然后按照国家规定的零售到位价格，倒推销售成本，当遇到国家调整指导价时，按照调价前后的销售量采用不同的销售成本对加油站成本进行结转。这种销售成本的结转方式既可以增强同一区域加油站指标的可比性，又可以使经营者在销售过程中注重产品的价格到位率和高品质油品的销售 经营者对销售贡献的关注度。
3.销售费用核算
根据研究应用需要，按照费用发生的环节将加油站费用分为可控费用和不可控费用两类。
可控费用主要是加油站可以控制或有一定控制力并且能够事前明确和预测的费用，包括员工成本、水费、电费、取暖费、办公费、差旅费、清洁绿化费、低值易耗品、物料消耗、加油站信息系统维护费、促销费、零星维修、油品损耗、库存商品占用资金成本、刷卡手续费等。
不可控费用是可控费用的对应概念，主要是加油站经营者不可控制或控制力较弱的费用，其成本动因与日常经营无线性关系的费用，包括折旧折耗摊销、租赁费、运输费、税费、安全环保及行政收费、大额维修改造、银行上门收款服务费、投资资金占用资金成本等。
(二)效益评价指标的构建重点
为全面评价加油站经理的工作业绩和加油站的经营成果，更好地为公司经营决策和效益提升服务，我们引入可控利润和直接利润作为加油站不同层次效益评价的主要指标。
1.可控利润指标
可控利润是指销售毛利减去经营者可控费用后的利润。它是评价经营者业绩的重要指标。在加油站效益评价应用中，可控利润指标是加油站开展某项经营活动成功与否的评价标准，适合加油站经理应用。加油站经理通过对可控利润完成结果与预算指标的比较，可以直观地反映出可控利润的完成进度，并通过分析影响可控利润的各种因素，实时调整销售政策，最终引导加油站经理和广大员工更加关注经营效益。
可控利润=零售毛利-可控费用=实现净收入-预算成本-可控费用=销售量×吨油毛利-可控费用=销售量×(吨油收入-吨油零售成本)-可控费用=销售量×[吨油收入-(零售到位价/1.17-吨油留存利润)]-可控费用
2.直接利润指标
直接利润是指可控利润减去经营者不可控费用后的利润，能够反映加油站对公司固定费用和利润的贡献(见图1-2)。它是评价经济实体经营成果的重要指标。在加油站效益评价中，直接利润指标可以对单座加油站的综合经营成果进行评价，适合公司管理者应用。公司管理者将直接利润指标作为加油站对标分析和考核的标准，通过同类站点间的对比，总结出加油站的优劣势及经营方向。
直接利润=零售毛利-可控费用-不可控费用=销售量×吨油毛利-可控费用-不可控费用=销售量×(吨油收入-吨油零售成本)-可控费用-不可控费用
需要强调的是，在效益评价指标的制定过程中，加油站的预算吨油毛利保持不变，当国家零售指导价调整时，预算销售成本也随之变化。加油站实际实现的吨油毛利，与实际吨油收入的价格到位率相关，不随着市场价格和吨油预算成本的变动而变动。
加油站效益评价指标的制定还必须考虑到物价水平、消费习惯与区域经济的差异性对效益评价的影响，区分可控费用与不可控费用标准差异，由于不同应用主体的出发点不同，往往会使效益评价的结果不同。当加油站所面临的市场形势、行政政策发生变化时，管理者必须实时修正和调整加油站评价指标，才能使加油站效益评价的应用结果更加可观。
二、加油站效益评价的实践应用
加油站效益评价将可控利润和直接利润指标分别应用于加油站生产经营层面和管理决策层面，可以查找管理短板、分析低效成因、引导全员参与、提升加油站创效能力，在公司业绩考核、经营决策、优化治理、分级管理等多个方面具有重要的实践意义。 (一)在加油站业绩考核中的应用
效益评价在加油站业绩考核应用时，主要将可控利润纳入业绩合同，作为加油站经理经营的关键考核指标。在制定可控利润指标时，以量本利分析法为基础，科学下达加油站销售收入、销售成本及可控费用等明细指标。其中销售收入指标根据预计销售量、销售结构、零售到位价确定;销售成本指标根据销售收入倒减固定吨油毛利后的差额确定，这种核定方法便于加油站员工掌握每天实现的销售毛利;可控费用指标考虑加油站位置、销售量、销售结构、库存情况、资金成本、客户构成等因素，按照费用项目逐项核定下达。
在业绩考核的执行过程中，加油站经理通过细化班组考核，将每天的销售情况直接与全体员工的销售业绩挂钩，促使员工从单纯的关注销量向关注毛利和费用转变，使每个班组了解各自的销售业绩对公司效益的贡献。加强可控利润的考核可以提升加油站经理的效益意识，促使他们主动分析与指标有关的销售量、销售结构、价格到位率、可控费用等影响因素，并通过对比分析发现销售过程中存在的问题，实时调整销售政策，确立今后努力的方向。
通过上述分析可以看出，虽然销量超额完成任务，费用控制效果明显，但由于吨油销售收入低于零售到位价格，可控利润指标仍然完成较差。经进一步分析原因，发现该站IC卡销售占比和IC卡优惠幅度偏大，销售折扣率达到1.5%，超过了公司平均折扣水平。因此在下个月的销售过程中，该加油站经理要求员工不主动向客户推销IC卡充值优惠政策，以降低折扣客户比例，从而提高了价格到位率和吨油销售收入，可控利润指标得以实现。
(二)在加油站经营决策中的应用
在加油站经营决策时，运用可控利润指标和本量利分析模拟该决策对公司效益的影响。以促销活动为例，公司在制定促销政策时应以不降低可控利润为前提，即考虑因促销增量增加的毛利大于因促销降价损失的毛利与发生的促销费用之和时，则该促销政策可行。
案例：XX加油站计划在4月份开展一次针对柴油的降价促销活动，每升降低销售价格0.10元(按照850kg/m3折算，降低吨油到位价格100.55元/吨)，发生促销宣传费0.20万元，预计日增加销售量2吨，该站柴油近期销售量为10吨，柴油吨油提成工资20元/吨。
本次促销活动是否能够实施，计算过程如下：
增量部分增利=2吨/天×30天×(300-100.55)元/吨=11967元 原销量部分减利=10吨/天×30天×100.55元/吨=30165元 增加的促销费用=2000元+2吨/天×30天×20元/吨=3200元
根据上述计算我们可以得出，本次促销活动将降低可控利润21398(11967-30165-3200)元。此次促销在增量的同时将降低加油站的可控利润，因此本方案不可行。
(三)在加油站优化治理中的应用
可控利润指标和直接利润指标可以直观反映加油站的管理水平和创效能力，将效益评价应用于现有加油站后续投资改造和优化治理，能够为公司的投资决策提供重要的数据参考(如图2-2)。
可控利润>0，直接利润>0，此类站要重点关注，着重发展。
可控利润>0，直接利润
可控利润
可控利润、直接利润均大于零的加油站，是公司创效的主体，公司对此类加油站应进行政策倾斜，重点发展;可控利润大于零、直接利润小于零时，说明加油站获得的可控利润无法弥补全部固定费用，账面利润亏损，但如果关停此类加油站，会导致公司整体效益减少，因此建议对此类加油站进行定向帮扶，以提高公司整体利润;但对于上述两类加油站的后续投资改造应以不降低加油站直接利润为前提。可控利润小于零时，说明加油站继续经营不但无法提高公司效益，反而会降低公司利润总额，因此建议对此类加油站进行关停并转，以减少公司亏损额度。
案例：XX公司计划对租赁的XX加油站进行形象包装，该项目改造预算60万元，该租赁站剩余租赁年限为6年。预计改造后该加油站在同等经营条件下年增加销售量440吨。
通过对该项目的效益评价可以看出，改造项目实施后将增加公司的直接利润，此方案可行。
(四)在加油站分级管理中的应用
全口径单站核算为加油站的对标分析搭建了一个平台，通过对比加油站间的直接利润，分析影响盈利能力的主要原因，查找差距、克服不足，并运用直接利润指标设立先进加油站标准，实施加油站分级管理，促进加油站内部竞争和管理提升。
先进加油站指标设立时，考虑所在区域加油站的销售量、直接利润、可控费用等相关因素，选取同类型加油站的较高指标作为标杆，发挥先进加油站的引领作用，促进其他加油站主动查找与标杆加油站存在的差距，实现公司整体效益提升。
除此之外，效益评价还可以应用多个方面，如合理区分加油站高效与低效市场，优化资源配置，使资源流向高效市场，提高资源创效能力;如优化组织设计，调整机构规模和成本投入，降低公司管理费用，提高运行效率，避免“小马拉大车”;如合理规划投资重点，将全口径核算数据应用到加油站投资后评价中，更加客观、公正地评价投资效益等等。
三、总结
经济效益评价是加油站提高创效能力、降低成本费用的重要手段，它促使员工参与经营、加油站关注效益、公司优化决策，有利于提升加油站的市场竞争力。为更广泛、更全面、更深入地应用加油站效益评价指标，结合信息系统应用，借助FMIS财务管理系统和加油站零售管理系统集成，在系统内设置各种效益评价应用模型，实现数据自动读取，通过系统分析结果进行经营管理决策。在加油站经营层面，及时反映加油站每年、每月、每日、每班的经营成果，深入分析每次变价、每次促销、每个客户对加油站效益的影响，以便加油站经理实时调整销售策略;在地市公司管理层面，全面反映加油站的全口径核算结果，为管理者对标分析、优化治理、经营决策提供数据支持，全面提升加油站管理水平和创效能力。
第19篇：课堂教学评价研究综述
课堂教学评价研究综述
课堂教学评价的发展与教学模式的发展密切相关。与德国教育学家赫尔巴特提出的教学形式阶段理论相对应的课堂教学评价，主要强调对教师的评价，尤其是对教师的编写教案和教学设计评价。与美国教育学家杜威提出的“新三中心论”教学呼应的课堂教学评价，侧重于对学生的课堂学习、活动进行评价。与美国教育评价家布卢姆提出的掌握学习策略的教学模式相对应的课堂教学评价，则侧重于学生知识的掌握。如今，“课堂教学评价中对教师的评价更注重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校的影响。”1
我国的课堂教学评价体系建设，先后经历了20世纪50年代对前苏联理论的借鉴的缓慢发展，到20世纪80年代以来对西方现代教育评价思想的借鉴后的蓬勃发展。尤其是进入21世纪，借助新一轮课程改革的契机，愈多的学者加入到对课堂教学评价问题的研究中来。目前，我国学者的研究多集中在课堂教学评价理论研究、课堂教学评价存在问题的研究以及课堂教学评价发展的趋势研究上。
1.课堂教学评价理论的研究
关于课堂教学评价理论的研究集中在课堂教学评价内涵、课堂教学评价主体、课堂教学评价标准、课堂教学评价原则、课堂教学评价目的、课堂教学评价方法等方面。根据本研究的需要，笔者主要对课堂教学评价主体、课堂教学评价目的和课堂教学评价原则等三个方面的相关研究进行综述。
（1）课堂教学评价主体
对课堂教学评价主体的界定，离不开对课堂教学评价定义的探讨。广义的课堂教学评价，既包括对教师的教学评价，也包括对学生的学业评价。狭义的课堂教学评价，专指对教师的课堂教学所进行的评价。正是由于人们对课堂教学评价定义的界定不同，所以对课堂教学评价主体的理解也存在不一致的地方。
“学生反映情况是评价教师教学的一个重要信息来源；听课是了解教师教学工作状态的最为直接方式，一线教师希望同行听课进行对教学业务提出建议，少希望领导听课 。”2这种观点是从对教师的教学评价出发，认为教学的评价主体应包括学生以及教师同事。
“课堂教学评价主体有多层次：即教育行政部门的人员；评价专家；学校领 12杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400.徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005,10.导；教务人员；教师同行；教师本人；学生群体及个体等，总之，按照观察者是否参与课堂教学活动分为两类：外部评价者，行政人员（如教研员）、专家、领导、教务人员、同事等；内部评价者，教师本人、学生群体及个人等。”3这种对课堂教学评价主体界定的方法，层次清晰，涉及面也较广，把课堂教学评价活动理解为一个全员参与的过程。
从以上分析可知，课堂教学评价存在多个主体，包括：学生；教师本人；同事；教育行政管理者；教育研究者；家长和其他校外人员等。这些评价主体可以从不同侧面反映出课堂教学的情况，所以应加强主体间的合作，对课堂教学进行全面评价，以提高课堂教学评价的有效性。
（2）课堂教学评价目的
不同的课堂观察主体有不同的观察目的，这就启示我们“从观察主体的角度来对课堂观察目的来进行分类：学校管理者或教育督导要对教师的课堂教学做出评价和鉴定；学生评价教师教学，做出反馈性意见；教育研究者研究课堂的真实情况，根据得出的研究结论，对为课堂教学提出建议，促进教学质量提高；同事进行课堂观察可以相互交流、学习，共同提高；教师自己对课堂进行观察了解学生、反观自我，做出调整；家长及其他人员进行观察，了解教育教学情况。”
4 还有学者从新课程教学评价的基本理念出发，阐释课堂教学评价的目的，认为“新课程教学评价的基本理念是促进学生发展，这是新课程的核心理念，从教学的目标、过程和效果等都要着眼于促进学生的发展；促进教师成长，教学评价的功能从鉴定结果转向诊断课堂教学中存在的问题，促进教师专业成长为目的的评价。”5
马丙云在其硕士论文中，通过对学界关于课堂教学目的研究的梳理，将课堂教学评价目的分为7种：“发现教学中存在的问题，对教学进行研究，促进教师专业成长，提高教学质量。关注学生的学业水平，促进学生的全面发展。提供反馈信息，为教育改革的顺利进行提供保证。④了解现实教育情况，为制定决策提供足够的依据。⑤了解教学水平，改善管理，提高科学管理的水平与质量。⑥作为职前教师和在职教师形成自主教学的途径，作为一种学习的方式。⑦深层 345刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.4.陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002,10.曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究,2003.7-8.次了解课堂教学的结构，论证或订正已有的结论。”6
笔者认为，马丙云对课堂教学评价目的的总结较为全面，既点出了评价对教学的目的，也指出评价对学生的作用，同时也揭示出评价对外部决策的影响。课堂教学评价目的的多样性与课堂教学评价主体的多元性密切相连，为了充分实现课堂教学评价的目的，就要联合各个评价主体，统一开展课堂教学评价活动。
（3）课堂教学评价原则
所谓“原则”，简单来说就是看待问题、处理问题的准则。课堂教学评价原则就是在实施课堂教学评价时所应遵循的基本准则。所谓“无规矩不成方圆”，只有在一定原则的指引下，课堂教学评价才会变得有章可循，评价也才更有效力。
有学者认为，在课堂教学评价时应遵循的原则有：“整体评价性原则；自评与他评相结合的原则；教师评价与学生评价相结合的原则；预测式、过程式、总结式相结合的原则；评价与指导相结合的原则。”7
还有学者认为，为了适应新课程的发展需要，在课堂教学评价时所应遵循的原则是“发展性原则；促进学生主动学习为中心的原则；全面性原则；开放性原则。”8此外，其他学者也给出了类似的观点，认为课堂教学评价有三个需要遵循的原则，即“发展性原则；促进学生主动学习为中心的原则；全面性原则。”9
综合以上列举的研究，我们可以看出，课堂教学评价的原则大体可以分为以下几种：
第一，教学与评价相结合的原则。教学与评价联系密切，二者之间存在着相辅相成、相互促进的关系。在课堂教学中，要充分发挥评价在促进教学活动中的作用，时刻保有教学即评价的意识。
第二，发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。为此，开展的课堂教学评价应以促使学生和教师的发展为根本目的，应是一种动态的、积极的和面向未来的评价。
第三，促进学生主动学习为中心的原则。建构主义学习观强调学生学习的主动自觉性，教学的开展与评价的进行都要以促进学生主动发展为目的，加强学生评价在课堂教学评价中的比例。
6马丙云.适合素质教育需要的课堂教学评价研究[D].东北师范大学,2007.7郭银兰.课堂教学评价原则[J].宁夏教育,2002,12:17.8王清风.论新课程实施过程中课堂教学评价的原则[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2003,02:111-114.9赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践,2001,10:41-44.第四，全面性原则。评价的全面性，一方面要求评价既要评价学生的学业能力，同时也要重视对学生非学业能力的关注；另一方面，评价要照顾到不同层次的学生，尤其是要对学业水平较低的学生给予额外观照。
2.我国课堂教学评价存在问题的研究
有学者，对我国课堂教学评价中存在的问题进行了划分，分别从评价理念、评价功能、评价主体、评价内容、评价方法等方面进行了分析。10笔者对这些问题进行了简单概括：在评价理念上存在着评价“无用论”与评价“神话论”两种极端倾向。在评价功能上，将甄别和发展的功能完全对立起来，这种“二元对立”的思维模式从根本上说不利于评价作用的发挥。在评价主体上，以教育行政领导、专家为主的外部评价居多，教师与学生评价作用不明显。在评价内容上，评价依然是对学生知识和技能的掌握为主，对学生非智力因素的关注不够。在评价方法上，由于对质性评价方法的理解不当，致使质性评价方法向定量化倾向靠拢。如“档案袋”评价方法在实践中出现了很多误区，“致使档案袋异化为‘学校评价改革的标志’学生成绩的汇集册。
也有学者指出，我国课堂教学评价存在着诸如“课堂教学评价的重心偏离；课堂教学评价的内容狭窄；课堂教学评价的方法刻板；课堂教学评价的主体缺失”11等问题。重心偏离主要指评价时依然注重评价的甄别与选拔功能，而忽视了教学评价“发展性”的根本价值取向。内容狭窄主要表现在以智育评价为主，对学生情感、态度、价值观的培养关注不够。方法刻板指考试被作为唯一认可的手段。主体缺失，强调的是对学生作为评价主体的认识不到位，学生评价表现不足。
还有学者在对农村中小学进行调查和实验研究的基础上，得出目前课堂教学评价中存在的问题有：“评价主客体单一；评价方式传统；评价内容浅显；评价层次较低；评价作用甚微。”12主客体单一集中表现在教师对学生的单向评价上，缺乏生生评价、学生自我评价。评价方式传统指评价仅限于传统意义上的问答。 内容浅显指评价的内容多是简单知识的再现，问题难易度分层不够。层次低，体现在教师对学生的评价以陈述性知识的回忆为主，缺乏深层次的对学生思维的评价。作用甚微，主要是由于教师提问问题的难度较低引起的，表面化的、肤浅的 1011卢立涛,梁威,沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊,2012,06:43-47.靳艳敏,张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教育探索,2009,09:37-38.12赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践,2001,10:41-44.评价对教学意义不大。
以上几位学者的研究表明，我国课堂教学评价中存在的问题可以归为以下几类：
第一，评价理念层面问题。一是对评价的重视程度不够。二是评价以“目标”为导向，忽略“过程”。三是过于强调评价的甄别、选拔功能，忽略评价是为了促进师生发展的这一根本价值取向。
第二，评价主体层面问题。一是主体间地位的不平等，课堂教学活动的真正参与者—教师与学生的评价作用没有得到足够认可。二是在课堂教学中，评价以教师对学生评价为主，学生对学生、学生对教师、学生的自我评价较少。
第三，评价内容层面问题。一是在评价内容的侧重点上，注重对学生学业水平能力的评价，而对学生非学业能力的关注不够。二是在对学生学业能力的评价上，以简单化问题为主，使得评价流于形式，意义不大。
第四，评价方法方面问题。一是评价方法单一，以标准化测试为主。二是评价方法的选取随意化，固定化，机械评价现象时有发生。
3.课堂教学评价发展的趋势研究
有学者指出，从课堂教学评价的发展趋势看，对学生的评价重点将“从相对评价过渡到绝对评价；从分等级评价过渡到诊断激励；从注重知识的传授发展到促进学生的发展。”13
也有学者认为，课堂教学评价的发展方向在于：“评价价值取向由知识、技能考核的单一取向，向知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观全面评价的方向发展。评价功能由侧重甄别转向侧重发展。评价范式由侧重量化评价转向量化评价与质性评价的有机统一。”14
还有一些学者认为，为了解决现实中存在的课堂评价问题，需实现课堂教学评价的重要转换：“评价功能上，从选拔分等的工具到负载发展的功能的转换；评价内容上，从传统的智育评价到学生多方面潜能的发展的转换；评价方法上，从标准化测验到多元评价方法应用的转换；评价主体方面，从评价主体的单一到评价的全员参与的转换；评价过程上，从注重结果向重视过程与反馈调节发展的 1314杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400.陶瑞忠,李庆丰.对课堂教学评价的研究[J].中小学管理,2006,S2:85-88.转换。”15
从以上学者对我国课堂教学评价发展趋势的把握来看，课堂教学评价要想更好地服务于课堂教学，需要不断进行转变，以应对不断变化的课堂教学实践活动。
15靳艳敏,张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教育探索,2009,09:37-38.
第20篇：商业研究论文评价
为了适应不断变化的经济环境，提高自身竞争力，组织变革是现代企业在发展过程中必须做出的选择。本篇论文以心理所有权为切入点，通过探讨组织变革与员工抵制变革的态度之间的关系，为如何提高组织变革的成功率提供了一定的新依据。论文通过提出研究假设、选取样本、设计量表、数据分析等多个步骤验证了提出的假设，得出了结论。整篇论文思路清晰，论述过程严谨，分析合理，结果于实际也有较强的应用性。但是我们也可以看到论文中存在的一些问题：
1、笔者在结尾部分就自己提出的样本问题。论文选取的样本是同一间大型企业的员工，不同的企业类型、企业文化、企业规模等等都会影响统计结果，影响调查论文的信度，因此要进一步验证论文结论，取样的范围应当放大；
2、论文的结论部分提出了组织有计划地发起变革, 或采纳由员工提出的变革建议、塑造员工参与的文化等方法来帮助员工增强组织心理所有权状态, 树立组织发起变革最终是对个人成长有益的信念, 进而支持变革的发生和实施。论文充分证实了心理所有权、组织变革及员工抵制变革的态度之间的关系，针对这些具体措施的有效性，在文中并未进行充分论证，结论稍显牵强。
3、论文中引用的部分研究并未说明具体出处。
