历史试卷讲评课教学实录与评析
推荐第1篇：高三历史试卷讲评课有感
高三历史试卷讲评课有感
彭惠琴
摘要高中历史新课改以后，高三上新课时间很少，大部分时间进行复习，而为了检验复习效果，最常见的方法是用名目繁多的考试来衡量，小至教师自己命题的单元小测，大至深圳市统一举行的模拟考，但不管什么方式的考试，考后教师总要对试题进行讲评。以怎样的方式进行评讲才能达到最佳效果？本文结合我在高三历史讲评试题的一些体会，简要谈几点拙见，以期方家指正。 关键词高三历史讲评课
历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：
第一，考后讲评要及时，不能照本宣科，只对答案。每次考试结束后，教师要在考后的第一节历史课就进行讲评，这样既可以及时解决学生心中的疑惑，又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间，讲评效果也最好。另外，在讲评试题之前，教师再忙也要抽空自己先做一遍试卷。通过自己做题，一是了解试题考点布局，琢磨出题者意图； 1
二是分析哪些题目与高考理念吻合，这样的题目就要提醒学生重视，哪些题目没有参考价值，就让学生大胆放弃；三是从学生角度分析哪些地方容易出错，出错原因大概有哪些等等方面都要事先成竹在胸，做到讲评时有的放矢。如果自己事先不了解试卷内容，只给学生对参考答案，这样的讲评干脆不讲，学生最不欢迎这样的老师，这样的讲评课实际效果甚微。
第二，切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底。每次讲评试题时，我都根据自己对试题的整体把握，有时先讲主观题，有时先讲客观题；有时先讲古代史，有时先讲近代史，有时又先讲现代史，讲题顺序依每份卷子特点来决定先讲哪一部分。同时讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，不让学生思想歇着，真正让学生成为学习主人，从考中懂得要充实哪些知识点，哪些能力还要加强。从而通过讲评试题达到培养学生“三基”目的，即基本知识、基本技能、基本理论。如果上讲评课时教师一讲到底，泛泛而谈，缺乏针对性，既浪费了学生高
考备考的宝贵时间也容易使学生产生厌烦心理，效果不好，甚至是做负功！
第三、高三试卷讲评不能就题讲题，要就着讲评试卷之机进行考点深化复习。到了高三，特别是一轮复习结束后，每次试卷讲评都要对一些题目涉及的重要考点进行相关知识链接，采用其它题型或其它变式再考一下学生，让学生做到触类旁通，举一反三，从而彻底消化相关考点，不留盲点，避免一错再错。
第四，考后试题讲评要坚持激励性原则。试卷讲评避免不了要涉及到学生成绩，有的学生学习很努力，但考出成绩却不理想，难免情绪低落。对这部分学生要特别关注，要多给予鼓励，千万不能挖苦他们，弄不好他们就破罐子破摔，从此丧失前进动力。所以教师讲评试题时既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导和方法引导，让他们重新振作起来。
试卷讲评课是高三老师经常要上的课型，如何发挥讲评课功效，每个老师都有自己独特的教学方式，以上所述是本人在讲评课时用得比较多的几条。常言道：教学有法，但教无定法，如何让高三试卷讲评效果达到最佳，吾将不断探索，谨以此抛砖引玉。
中学历史高级教师
联系电话：13603032374
QQ：798265625
Email：lhzxpeng@163.com
推荐第2篇：试卷讲评课
试卷讲评课的思考
【教育教学理论文章摘录】
课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。
一、对试卷讲评课的几点认识
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课的几点做法 （查、评、讲、练、思）
1．查。在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。
试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。
2．评。学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点 。
3．讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。
一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路
事实上，很多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的过程中常回课本看看特别重要。
4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识
联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要作到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
5．思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。
教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下方面入手：
① 要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。
通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认
识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。
② 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。
③ 对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。
在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效果。
推荐第3篇：《试卷讲评课》教学反思
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
一、注意查漏补缺
检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
二、注意知识辐射
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
三、贴近生活实践，在知识迁移中求异
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
推荐第4篇：试卷讲评课 教学设计
六年级数学试卷讲评流程设计
【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷 【教学目标】
1.通过课上学生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六年级上册期中测评试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。
2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。
3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。 【教学重点】
重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。， 【教学难点】
培养学生良好的考试、主动改错习惯。 【教学过程】
一、考试习惯和纪律评析 板书课题：试卷评析
二、学生独立订正 按以下要求自行改错。 要求
1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错；2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。
三、合作互动
小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。 要求：
1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。
2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。教师巡视指导
四、重点题目分析及知识拓展 1．小组汇报不懂的问题 教师做好记载。
2．教师展示错误较多的题及错因分析 展示错题，指出错因。 3．依次进行点拨交流。
教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。
4.重点题目分析
五、全课小结
推荐第5篇：试卷讲评课教学设计
试卷讲评课
学习目标：
1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。
2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。
3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。
一、导入： （略）
二、整体介绍
本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20人；不及格的有27人。
三、自我矫正：
（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。） 第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。 第二步：分析错因，及时纠正。 第三步：记下不会的问题。
四、评讲“积累运用”部分： 积累与运用—------准（记准、答准）
（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。
2、病句修改：第2小题。
初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 修改病句的原则：改通顺、改正确（不改变句子原意）
教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词） 【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 ①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；
②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；
③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】
3、语境题要根据语境谈观点，说理由。
答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。
（二）
1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。
2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。
五、评讲“古诗文阅读”：（略）
六、评讲“现代文阅读”-----活（活学、活答）
（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。
除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联系生活实际的）。
（二）技巧：
1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。
2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。
【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。】 【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中的作用。
做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深
化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整„„
第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到„„；在结构上，起到„„】
当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。
七、评讲作文：
作文—新（力求“人无我有，人有我新”）
1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。
2、题目：凝练、形象、吸引人。
3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。
4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。
学情分析：
诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。
课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。
词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。
现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。 重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。 阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。
首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。 其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。
第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。
二、审题立意
1.拓宽
全面拓展话题
2.挖深
深刻挖掘内涵
3.立准
寻找最佳立意
三、布局谋篇
提高作文分值的“六个一”
1.一个含蓄、深刻的题目
2.一个精彩的开头
3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写
5.一个完美的结尾
6.一个清爽的文面
3、句子仿写：
仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 ①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；
②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；
③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。
推荐第6篇：试卷讲评课教学模式
试卷讲评课教学模式
教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:
学生活动教师活动
（1）浏览全卷 错因分析、数据统计
（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠
（3）小组讨论 自查不能纠的问题
（6）考后反思 总结经验吸取教训
（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯
（7）巩固补偿（二次过关）
（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。
分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
推荐第7篇：试卷讲评课教学设计方案
试卷讲评课教学设计方案
课题
2006学年第一学期期末区统测试卷讲评 三 维 教 学 目 标 知识与 能力
1、查漏补缺，发现不足
2、进一步加强各类题型的解题方法指导
3、让学生进一步积累应试解题能力
4、提高语文综合素质
AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。
过程与 方法 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型，评价学生的学习积极性。AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。 情感、态度、价值观
理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对未来的高考 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。 教 学 内 容 分 析
教学 重点
1、查漏补缺，发现不足
2、进一步加强各类题型的解题方法指导 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。 教学 难点
1、让学生进一步积累应试解题能力
2、提高语文综合素质 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。
教 学 流 程 与 教 学 内 容
一、试卷分析
1、难度：本次考试难度相对适中，注重学生的基础的考查，学生成绩有一定的代表性，比较准确的反映教师的教学和学生的学习。
2、覆盖面：试卷知识覆盖面较广，从基础、阅读、文言文、诗歌、作文等方面对学生进行了考查。
二、答题分析
1、存在问题：从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面： A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，以C层学生表现严重。 B、默写题错别字较多，造成不应有的丢分。
C、审题不清，未按要求答题，如申请书格式不规范等。
D、作文中语言不规范，用词不恰当，思路不清晰主题不够鲜明。
2、成绩分析 全年级优生5人，平均分、及格率、优生率综合在顺德区排名第三。
三、教学过程
从第一题开始，逐题向学生讲解，主要面向B层学生，力求A层学生听了就会，B层学生想后也会，C层学生课后复习也能领会。
1、基础知识题：重点讲解拼音、病句题型，进一步巩固病句知识，力求全班达成度80%以上。
病句题目学生错的较多，引导学生交流总结——判断语句是否有语病常用几种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。
抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病； 成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。
2、教师提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。（逻辑事理分析法和表达效果分析法不再展开说明。）
3、文言文阅读：由A层学生翻译全文，检查A层学生对课外文言文的阅读能力。在教师点拨下由B层学生讲解试题。通过复述来检查C层学生的听课。
4、现代文阅读：讲清解题规律或方法，在论述文的选择题上
如常见的干扰项的有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分„„了解了命题者拟制干扰项的方法，有利于顺利地确认干扰项，选出正确项。力求全班达成度80%以上。
5、作文：挑选A、B、C层学生作文各一篇，教师读个全班学生听，由各层学生点评，由此让学生各自找到自身作文差距，领悟提高作文水平的方法。
四、布置作业。课后 学习
1、翻译试卷中的文言文
2、修改作文
A层翻译准确度90%以上，对作文写作有较大感悟；
B层翻译准确度80%以上，对作文写作有一定感悟； C层翻译准确度70%以上，对作文写作信心有所提高。 教学 反思
尽管考前向学生一再强调要细心，但是还是很多学生不看题目就答题，造成不必要的失分，很可惜。
推荐第8篇：试卷讲评课的教学与反思
试卷讲评课的教学与反思
安图县永庆乡中心学校 刘强
一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵循的原则1.及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲
明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
推荐第9篇：九年级历史与社会试卷讲评课教案课题
九年级历史与社会试卷成绩分析与讲评材料
【课题】：中考典型试题解题指导和讲评。 【课型】：讲评课 【教学目标】：
1、知识目标：纠正错题，找准错因，有针对性地指导，落实基础知识，强化记忆，从而掌握典型题型的做题方法和做题技巧。
2、能力目标：理清解题思路，掌握正确的解题方法、解题规律和解题技巧，培养学生善于从不同角度、不同层次来思考问题，从而提高学生的发散思维能力，鼓励他们进行创新活动。
3、情感目标：培养学生正确的考试观，激发学生学习历史与社会学科的热情，培养他们在成绩面前不骄傲、在困难面前不气馁的良好心理品质。
【重点】：通过出错率较高题目的讲解，把握典型题型的做题的规律。
【难点】：鉴于考题答案的多样性和开放性，引导学生善于从不同的角度、不同层次思考问题，培养学生发散思维能力。 【方法】：讲授法、自主学习。
【课前准备】：
1、要求学生完成中考试卷一份。
2、教师批阅试卷，总结学生答题中存在的主要问题和错误。
3、教师收集典型试题的解题方法和答题规律。
【板书设计】：
1、选择题：采用肯定法或排除法
2、评析题：评价；分析理由；写出正确的观点。
3、材料分析题：审题（审材料和审设问）；依据要求解题。 【教学反思】： 【教学过程】：
一、引入新课
从评卷情况看，此份试卷中学生答题存在一些问题主要表现在：
A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。 B、答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，代之而用非书面语言。
C、审题不清，未按要求答题，如要求结合材料但没有结合材料、要求答哪一缺陷却全部照抄等。
希望同学们能够认真对待以上问题，及时整改。今天我们就对此份试卷的主要错误进行分析，并学习典型试题的解题方法。
二、试卷讲评
（一）自主纠错：学生查找自己出错的地方及出错原因，弄不懂的问题标出来，学生通过自己思考解决一些力所能及的问题，探求正确的解题方法。错因分析：
1、从答题情况看，学生出错的原因是基础知识掌握不牢，做题时审题不清，做题方法不到位。
2、从平时教学过程来看，对典型题型没有针对性训练。
3、学生学习态度上轻视社会学科，对开卷考试没有引起重视，审题分析的能力薄弱。
（二）小组互动：
查找教材，相互核对答案，交流答题方法。
（三）教师讲评：展示得分率较低的题目，分析错误原因，讲解答题思路，列举典型题型的解题方法和答题规律。
1、选择题部分
（1）选择题的解题事项：选择题主要考察学生理解基础知识的能力。要求学生采用肯定法或排除法得出正确答案。要留意多项组合选择题和反向选择题（选择描述或叙述错误的选项）。要求学生仔细审题，看清题干和选项，分析问题，去伪存真。 （2）主要题目分析：
第3题：为治理蓝藻，清洁水源，某地中小学开展了“省下三角钱，认领一尾食藻鱼”的活动。同学们积极响应，并主动捐献出自己的零花钱。从财产所有权角度看，同学们行使的是 A.财产使用权 B.财产占有权 C.财产收益权 D.财产处分权
【分析】：该题选D财产处分权，主要错误是选A。知识解授：如王老师“买”了一套住房，王老师对房屋首先拥有财产占有权；王老师“住进”房屋或“开店”，王老师对房屋拥有财产使用权；王老师将房屋“租”给他人收取租金，王老师对房屋拥有财产收益权；王老师将房屋“卖”、“送”、“捐”给他人，王老师对房屋行使财产处分权。
2008 年神舟七号载人航天是我国空间技术发展史上具有里程碑意义的重大跨越。“神七”集成了100 多家民营企业的科技成果：大到航天服上的控制台，小到飞船内的防静电涂料，都是向民营企业量身定做的。据此回答7一8题。 第7题：材料表明民营企业
A.已成为国民经济的主导力量 B.控制着国民经济的命脉
C.对加快生产力发展具有重要作用 D.是社会主义市场经济的重要组成部分
【分析】：该题主要错误是选D，正确选项是C。该题很多学生对非公有制经济的地位记忆深刻，不加思索选了D。但我们答题时必须仔细审题，看清题干和选项，材料体现的是民营企业的作用，所以选C对加快生产力发展具有重要作用。
第20题：小张将我国历朝的制度创新归纳成下表，请判断表中内容正确的一组是 A.①③④ B.①②③ C.①②④ D.②③④
【分析】：该题正确选项是C。关键要明确科举制度 和三省六部制都是隋朝创立，唐朝只是沿用、调整和完善。
第21题：下列历史事件前后有直接联系的是 ①《权利法案》的颁布 共和制的确立 ②新航路的开辟 世界最终成为一个整体
③《独立宣言的》发表 北美各殖民地脱离英国统治而独立 ④斯大林格勒战役的胜利 世界反法西斯战争的重要转折点 A.①② B.③④ C.②③④ D.①②④
【分析】：该题正确选项是B③④。要仔细审题，用排除法排除错误选项得出正确答案，英国颁布《权利法案》后，实行君主立宪制；新航路的开辟后，世界“开始”成为一个整体，所以①②错误，排除①②选③④。
2、非选择题部分
第24题：（8分）【 明辨是非 遵纪守法】
小军和校外网友柳天时，在同学小丽不知情的情况下，将她的住址、电话、QQ 等信息告诉了对方。小丽为此多次道到时方搔扰，学习和生活受到严重影响。小丽得知此事因小军而起，便找小军评理，要求小军赔礼道欲，并制止其网友的行为。小军却说，公民有言论自由，任何人无权干涉。小丽一怒之下，找了一帮朋友，把小军痛打了一顿。 运用所学法律知识分别对小军和小丽的言行进行评析。（8分） 评析题答题一般思路：
2 １．评价（从是否正确、是否合法等角度）。
２．分析理由(可以从产生的原因、危害、违反的法律规定及作用、意义等角度分析)。 ３．针对错误的观点或行为写出正确的观点或行为。
（注意：如果观点中有对的方面，也有错的方面，要分开评析，还要依据分值来回答。） 【参考答案】：小军未经小丽同意，将小丽的个人信息透露是错误的（l分），因为他侵犯了小丽的隐私权( 1分）。小军说公民有言论自由，任何人无权干涉，也是错误的（l分），因为公民在行使权利时要尊重他人权利（l分）。（如学生答要在法律允许的范围内行使权利也可）小丽找小军，要求小军赔礼道歉，并制止其网友搔扰的评理方式是正确的（1分），因为她有权用正当的手段维护自已的合法权益（1分）。但小丽找朋友痛打小军的做法是错误的（1分），因为她没有以合法方式维护自己的权利，侵犯了小军的生命健康权（1分）。
第25题：（11 分）【 透视三鹿 理性思考】
“三鹿奶粉事件”震惊全国。反观这一事件，早在2008 年7 月，三鹿集团已经查出问题奶粉污染真相，但为了企业的眼前利益少受损失，未能及时纠正。再加上缺少相关的法规制约，有关政府职能部门又监管不力，导致全国众多食用该奶粉的婴幼儿引发泌尿系统疾患，多人死亡。三鹿集团董事长田文华也因为此事触犯刑法被判处无期徒刑。昔日中国乳制品行业巨头三鹿集团最终宣告破产。事实告诉我们：企业家不仅要懂经营，企业家的身上还应该流淌着道德的血液。 据此回答下列问题：
(1)从材料中可以看出市场经济还存在哪一缺陷？政府应从哪两方面加强对市场的宏观调控？(4分) (2)结合材料，分析田文华的行为属于犯罪的理由。（3分）
(3）结合材料，用诚信守则的要求分析“三鹿奶粉事件”给我们留下的深刻教训。（4分） 材料分析题答题一般思路：
(一)审题（包括审材料和审设问）
1、审材料: 认真读懂每则材料意思，把握观点和中心内容。并把材料中的关键词划出。精心思考背景材料与所要求回答问题之间的内在联系（切忌盲目生搬硬套旧题目，受旧框框限制思维）。
2、审设问: （1）把设问和材料联系起来，弄清设问的指向。
（2）弄清设问属于哪一课，哪一部分的内容。 (二)解题方法
（1）属于直问直答式设问的，采取问什么就答什么，不必再作说明。
（2）属于简要说明式设问的，答出有关观点并说明（或分析），并尽可能结合材料中的内容。
（3）属于扩展式设问的，就围绕问题指向，要求结合材料的必须结合材料，并联系实际地谈自己的认识、立场、观点、看法、体会及具体的落实行动。
（4）在组织答案时注意回归教材（答案绝大部分源于教材，在不妨碍得分的前提下，鼓励有创意答案，防止迷失方向或本末倒置）。
【参考答案】：(1)说明市场经济具有自发性的缺陷（2分）。政府可以制定法规，规范经济活动参加者的行为（1分）；可以采取命令、指示、规定等行政措施，直接、迅速地调整和管理经济活动(1分)。（如学生答政府应该加强用法律手段、行政手段进行宏观调控亦可） (2)三鹿奶粉事件引发多人死亡，具有严重社会危害性，符合犯罪的严重危害性的特征（1分）；田文华的行为触犯了刑法，符合犯罪的刑事违法性的特征（1分）；田文华被判处无期徒刑，符合犯罪的刑罚当罚性的特征（1分）。
3 (3)教训一：在涉及利益冲突的问题时，要站在多数人利益一边（l分）。三鹿集团就是因为只顾企业自身利益，结果损害了多数人的利益，最终害人又害己（1分）。教训二：在眼前利益与长远利益冲突时，要求我们站在长远利益一边（1分）。三鹿集团就是因为只顾企业少受损失这一眼前利益，结果因小失大，使企业最终破产(1分）。
（四）讲评小结：许多试题其实并不难，只要认真审题，掌握做题方法，揣摩出题人意图，运用学科语言，准确解答还是可以的。因此要多做此类型的题，加强训练，这样，既可以巩固学生的基础知识，又可以提高学生的综合分析能力。
三、自主学习
1、（9分）阅读下列材料，回答问题。小林是位上进心很强的学生，他一直想超过小张，但在每一次测试中总是输给小张，这使小林非常郁闷。于是，小林想出了几个“绝招”：在同学中散布谣言，说小张在测试中作弊；偷看小张的日记，四处传播。小张知道后，便找小林论理。两人发生争执，小林在恼怒之下，打伤了小张„„ （1）小林的行为侵犯了小张的哪些权利？（3分）
（2）请结合心理健康、法制教育、合作竞争的相关知识，谈谈你从上述案例中所吸取的教训。（6分）
2、（7分）材料一：浙江省及省内部分大市GDP增长情况（单位：亿元） 年度 地区 19782000年 2007年 年
18638 4103 2157 425 浙江省 124 6143 杭州市 28 温州市 13 丽水市 5 1382 822 136 材料二：浙江省是江南水乡，但是如今“水乡竟闹水荒”。为缓解“水荒”，浙江省努力打造节水型社会，并提出目标：争取到2010年，全省万元GDP用水量要降到130立方米以下，工业用水重复利用率达到70%，从而初步建立起节水型社会。 （1）你能从材料一的数据中发现哪两条信息？（2分）
（2）请从人口、资源、环境的角度，分析浙江省闹“水荒”的原因。（3分）
（3）请你针对材料一和材料二所反映的浙江省情，各提一条合理化建议，以促进浙江经济的又好又快发展。（2分） 【参考答案]：
1、（1）人格尊严权（或名誉权）、隐私权、生命健康权。（3分）
（2）①要学会调控情绪，善于排解不良情绪；②要树立法律意识，自觉依法自律，做一个守法的人；③要学会在合作中竞争，在竞争中合作，竞争合作求双赢。（或应当以正当的方式参与竞争，或竞争的目的在于超越自我，共同进步）（6分）
2、(1)浙江经济快速发展（1分）；地区经济发展不平衡（1分）
(2)浙江省人多地少，人均水资源相对不足；水资源利用不科学，浪费损失严重；由于不合理的生产生活方式，导致水资源的污染，从而引发“水荒”；（能从三方面合理表述均可得3分）
(3)开放性试题，言之有理，均可。如：针对材料一，遵循因地制宜优势互补的区域经济发展原则，或大力开展先富带动后富的活动等；针对材料二，依靠科技进步，提高资源利用率；通过政府的宏观调控，促进经济发展等（2分）
四、布置作业 “结合材料”之类练习题2题（练习卷）
推荐第10篇：《九年级历史期末检测试卷讲评课》教学设计
《九年级历史试卷讲评课》教学设计 辉县市北云门镇中心学校
崔县玲
课型:讲评课
课时：1课时
一、教学目标：
1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。
2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，让不同层次的学生均有所提高。
3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、高效的课堂。教学过程：
二、考试情况简要分析：
1、介绍本班测试的平均分，优秀率，差分率，最高分，最低分。
表扬进步学生和优秀学生名单，提出退步学生名单。
2、分析测试成绩，不足之处：个别同学学习无信心，思想不重视，所以自身努力不够，加上教师检查反馈不及时，造成成绩较差。
三、试卷讲评： 自查自纠：下发试卷，用多媒体展示答案，把错误之处进行改正，自己找出错误原因，不能找出原因的问题记出来。
合作探究：学生以小组为单位，在小组长的带领下，对本组组员记出的不会问题进行解答，可以请组内会的组员讲解，提高学生的表达能力，加深记忆。对于组内难以解决的问题，可以组间解决，也可以请教老师。
教师讲评：学生讨论不能解决的问题及典型错题。 选择题部分：
4、近代史上列强在华设厂，以极低的关税向中国倾销其产品，节省了大量的成本。1900年，列强在华设厂的总数由以前的80家猛增到933家。其主要原因是：（） A、工业革命的大力推动
B、洋务派官僚的媚外外交
C、《马关条约》的影响
D、八国联军侵华的后果
11：这次会议重新确定了中国共产党的正确路线，…..确定了解放思想，开动脑筋，实事求是，团结一致向前看的指导方针。这
次“会议”是指（）
A 中共第七次全国代表大会
B 中国第八次全国代表大会 C 中共十一届三中全会
D 中共人民政治协商会议 15：苏俄实行某一政策后，农民可以公开售卖他们的产品，零售店和雇工少于20人的小工厂又可以在私营企业的经营下营业，重工业、银行和矿山仍然保留在政府手中。由此可见当时苏俄实行的是：（）
A.新经济政策
B.高度集中的计划经济 C.自由放任政策
D.战时共产主义政策
非选择题部分：
21. 1.材料一的“改良”和“革命”分别指的是什么？为什么说“这场革命引起的变化毕竟是有限的”？
学生做题的时候把“革命”当做新文化运动的人占40%,答案是新民主主义革命
2.材料二（三幅图片）所示的历史事件
学生错的是图三，把图三当做是长征胜利的意义
22. 3.材料三表明当时我国正在发生什么历史事件？该事件对国民经济产生了怎样的消极影响？
第一问错的人，根据材料回答是人民公社化运动，学生把大跃进也写进去了
4.我国改革开放了40年来，出现了农业大发展、农民大变样、农民大富足，你认为其根本原因是什么？
学生都当成是家庭联产承包责任制，错的人占70% 23. 小短文
这次小短文做的不错90%的学生都能找出图片的共同点，题目能对号入座，不像之前想写个什么题目就写什么题目，图片的内容写的复合图片知识，10%的人要不题目写错，要不内容写的和图片内容无关，最不好的是空白，送分的都不写，这些学生是特别懒的人。
24. 2.据材料二，指出美国实行该政策的目的。
学生不能根据材料指出目的，没看清楚问题要求。
25. 1结合大事年表和所学知识指出，新中国初期，中国实行怎样的外交政策？当时与中国建交的国家有什么政治特点？ 学生回答第一问的时候，40%的学生回答睦邻友好，或者邦交，
还有人回答不结盟的，第二问50%学生做对。
4.一个国家的外交政策可以灵活多变，但根本目的不变。你认为一个国家制定外交政策的根本目的是什么？ 答说非问，80%学生能做错，平时训练中原题.
四、课堂总结：
学生出现错误较多的原因是
1、基础知识记忆不准确，不能正确对时间进行综合理解，如公元纪年如何换成世纪。
2、对所学知识不能进行整合，单纯死记硬背。 3.在回答开放性题目时，不能根据题意理解，不能总结知识。 学生自此回顾试卷，找出自己出现错误的原因。
4.每一次的试卷分析，更多的应该多找到我们自身还存在哪些问题，并寻找失分原因及解决方法。
在下一步的学习中我们要：
1、牢记基础史实。进行尝试回忆，温故而知新，利用一早一晚和零碎时间反复强化记忆，准确掌握基本史实。注重有结果的学习。理解、背诵、整理是学习历史的法宝。
2、准确抓住主要线索及阶段特征，抓住线索，突出重点，带动整体，构建起知识网络体系。
3、要养成精细、准确、规范的态度和习惯。
第11篇：试卷讲评课心得体会
试卷讲评课心得体会
试卷讲评课心得体会
阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。我们可以通过试卷讲评矫正，反馈、收集学生信息，并可使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。通过跟组内其他几位老师的探讨，我认为有效的试卷讲评要做到以下几点：
一是及时性。考试结束后，不会意外的发现办公室涌进很多询问成绩的学生。此时如果试卷还没改出来，学生看不到成绩大都带着责问和遗憾的口气丢下了一句“老师，您怎么还没改呀！”。当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度兴奋状态，对每道题的解答记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解答是否正确，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，这种状态的最佳保持期为两三天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠。因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时讲评。
二是针对性。首先，讲评试卷前，教师要以答案为参考先做题。做题可以了解每道试题的命题意图及要考查的知识点，掌握每道试题材料的关键信息和试题的陷阱在哪里，预测学生可能出错的环节。同时，通过做题可以使教师进一步熟悉知识点、熟悉教材，使课堂试卷讲评更为流畅、更为准确，对学生起到一个很好的示范作用。其次，要认真分析学生答题情况，在批阅试卷的过程中，要掌握学生解答各题好的方面和存在的问题。对个别错误比较特殊的学生，要在其试题边上注明解题提示信息。这样，不仅可以让学生在拿到试卷后能有针对性地改错，而且更还会让学生感受到老师对他的关注，从而增强自信心，激发学习兴趣。再次，要备好试卷讲评课。掌握学生的答题情后，教师要根据各题学生错误人数及错误类型，决定哪些题可以不讲，哪些题必须重点讲，哪些题必须拓宽讲，哪些题要在课上解决，哪些题可在课后个别辅导。最后，要上好试卷讲评课。新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。试卷讲评课同样可以组织学生进行自主学习、自主探究、自我反思。比如，讲评选择题时，可以让学生相互之间探讨每题选择正确答案的理由，然后指名学生展示答案并说明；口语交际题可让学生相互之间对比各自的答案，讨论补充碰撞出智慧的火花。讲评课对部分学生来说是枯燥的，试卷讲评过程中，教师要灵活地对试题进行变式，增强学生的新鲜感。为提高课堂教学的效率，让那些“最应该听讲”的学生听讲，还要把回答问题的机会让给他们。
三是讲评试卷后要有补救措施。首先，要举一反三，总结规律。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。其次，要求学生对错题加以订正，美化答案，以便学生在下次考试时有的放矢，及时复习。
总之，要上好高效的试卷讲评课，教师必须精心做好试卷讲评课的课前、课中、课后的工作。积极创新试卷讲评方式，避免形式单一化，力争课堂效率最优化。
第12篇：试卷讲评课教案
2011-2012学年下学期八年级数学期中测试讲评课教案
徐
礼
一、教学目标
通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。
二、教学重点、难点
错题改正以及解题的方法与策略
三、教学过程：
（一）、试卷分析。
试卷共28道题，1—10题为选择题，11—20题填空题，21—28题为解答题。从试卷结构、题量、题型到题的难度都适中。试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。
（二）、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。
（1）、整体情况：八年级（
四、六）班共有学生88人，在这次考试中及格,1人，平均分22分。
（2）、从卷面看，学生连最基础知识都没有掌握，选择题、填空得分率比较低，解答题全班只有几个学生得分。失分较多的是有关函数的解答题，利用勾股定理判断三角形的形状，以及反比例函数和一次函数的综合应用。从卷面上还反映出学生做题时不够细心，分析问题和解决问题的能力较差，还有解题速度偏慢。 （3）、表扬考得好的和有进步的学生。 （4）、确定矫正内容
①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。 如：第
2、
5、
8、
12、
16、20题
② 具有典型性、针对性和综合性的题目。 如：第
23、
25、
27、28题。
③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
如：第
5、
17、
21、
22、24题
（三）、分析、讲解
（1）讲错例。
对第
10、
12、16题的讲解，引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
（2）讲思路。对第
2、
5、
15、27题，讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
（3）讲方法。抓住典型题目第28题，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
（4）讲规律。对第
15、24题的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
（5）讲一题多解。对第22题先化简再求值的讲解，我先展示几个学生所做的答案，并叫这几个学生起来讲自己的思路、方法。最后鼓励学生多思考，寻找最佳的解题方法。
（四）、课堂小结：态度决定一切，细节决定成败。
（五）、课后反思
通过这节课的讲评，我对这节讲评课有了以下认识：
（一）、教师要对学生的答题情况进行具体分析
1、统计考试成绩。统计本次考试的红分率、及格率和平均分以及各个分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生和优秀生。
2、统计实体的错误情况。这是直接掌握学生知识，思维和教学状况的手段让学生对错因进行分析，剖析导致错误的根本原因。
3、统计典型错例和有创见的解法及相应的学生，一学生错例为背景进行分析，暴露学生的思维过程，讲评更有针对性。
（二）先改后评，还要讲练结合，适当拓展。
（三）讲通性通法，在开拓解题思路，总结解题规律时，要抓住通性通法
（四）讲评可采用不同的课堂形式，展示学生的思维过程。
（五）注意分析归类，重反思归纳。
第13篇：试卷讲评课反思
试 卷 讲 评 课 教 学 反 思
教研组：
课型：
教师：
时间：
数学试卷讲评李芳2014年5月
本学期数学组进行了试卷讲评课的课型研讨，通过准备课，讲课、听课、评课等环节对这种课型有了一定的理解和意识，明确了上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念，熟练地运用数学思想方法，系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。现就这一课型谈一下自己的想法。
一、课前准备
1、数据统计
期中考试不同于别的小考，学生对于考试的重视程度和盼望成绩的心情高于别的测验，因此可以借机表扬一些成绩优异的，进步的，以及有潜力的学生，肯定、激励他们，有利于今后的教学。
2、分析比较
对于本次考试的成绩进行班级的横向、纵向比较，让学生明确自己的长处及不足
3、确定重点
仔细翻阅试卷，通过学生答题的情况，教师在课前总结出学生错误的共性问题，进行分类，并准备出一些对比训练。以便于课堂上有的放矢，针对性的讲解。
二、试题讲评
1、及时性 学生做完试卷需要一个半小时，经历了从理解到思考、表达的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，考试结束后，
见着教师就想问成绩，一段时间后学生做题时产生的思维火花已消失，因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个
2、合作性
利用好学习小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。重要因素。
3.针对性
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个类型题的常见干扰陷阱应讲清、讲明，以增强学生的识别意识。
4、拓展性
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。 5．激励性
学生取得好成绩后希望得到老师的肯定，因此充分发挥试卷讲评课的激励性功能。每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至
自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好数学的心理动机。
三、讲评课后
1.订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.考试小结。
请同学们认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是计算不认真还是理解不到位，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。
第14篇：初中生物试卷讲评课
初二生物试卷讲评方案
一、讲评内容：
初二生物2012——2013学年度第一学期期末考试题
二、讲评目标：
1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。
2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。
3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力,总结解题方法和规律。
4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。
5.训练应试技巧和答题策略。
三、讲评重点：
错误典型题、学生质疑的题
四、讲评难点：
典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化
五、讲评方法：
1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合
2.问题教学
3.整理升华，总结提高
六、突破措施：
1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误
2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。
七、讲评过程：
（一）组织教学
（二）总结考试情况
1、优点：
选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。
2、缺点：
部分学困生，基础知识掌握较差，识图能力很不好。整体书写、卷面方面不好。
（三）分析讲评试卷
1、试卷结构
试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共45分、Ⅱ卷为简答题共55分。 试题分布情况：本次考试卷子里面每一章节的分值分布情况是：第一章约占30分，第二章约占40分，第三章约占30分
题型情况：选择题，简答题
得分情况：选择题最高分45分，最低分10分，简答题最高分54分，最低分9分。
试卷中集中反映的问题：
①基础知识掌握得不牢固
②语言表述不规范
③实验设计能力差
④对知识的迁移运用不灵活
⑤对问题缺乏深层次,全面思考
⑥错别字,书写不规范
⑦审题不细
2、试卷讲评
①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。②学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解
③变式训练
④反思总结
（四）教师讲评典型错题
（五）学生纠正、复习巩固
第15篇：试卷讲评课要求
试卷讲评课要求
前言：
现代教育论认为，只有过程管理的细致到位，才有最后结果的完美无缺。方法来自对学习行为过程的不断总结和反思，总结和反思的过程本身就是完善的过程，是提高的过程。
思路：错题归类，找准错因；重点点拨，方法指导；
展示思路，总结规律；变式训练，升华提高。
具体做法：
●一学案：
根据本次考试设计试卷分析学案，对错误归类总结，强化方法思路，落实弥补完善。
●两展示：
展示成绩情况和通过率展示规范试卷和思路方法
●三针对：
针对目标学生讲针对错率高的题目讲
针对高考考点讲
●四透：
做透改透分析透纠透
●五分析：
分析错误类型和原因分析审题切入点
分析知识能力缺陷分析规范注意点
分析规律方法和思路
试卷讲评课模式
试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响
着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键
1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分
数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
二、课堂上留出时间，让学生自主订正
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。
三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点
在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评
课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”； （6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。
四、设计有针对性的训练，及时巩固
评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
五、提倡师生及时写考后总结
试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。
六、试卷讲评课中需要注意的几个问题
1.以激励为主，巧妙公布成绩，对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。
第16篇：试卷讲评课模式
试卷讲评课模式
试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响
着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键
1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分
数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
二、课堂上留出时间，让学生自主订正
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。
三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点
在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评
课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”； （6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。
四、设计有针对性的训练，及时巩固
评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
五、提倡师生及时写考后总结
试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。
六、试卷讲评课中需要注意的几个问题
1.以激励为主，巧妙公布成绩，对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。
第17篇：试卷讲评课的教学反思
试卷讲评课的教学反思
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
第18篇：期中试卷讲评课教学设计
《试卷评析课》教学设计
大田二中
郑小兰
教学目标：
1、通过学生自主订正试卷，进一步巩固相关知识点；
2、通过对典型错误的剖析矫正，帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略；
2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生得到不同的发展。教学过程：
一、考试情况简要分析：
1、班级均分：71.2分
最高分：100分
2、试卷结构
（1）填空题
(每题1分，共23分) （2）判断题
（每空1分，共5分） （3）选择题
（每空1分，共5分） （4）计算题
共31分
直接写出得数
共8分 脱式计算
共8分
解方程
共9分
列式计算
共6分 （5）作图题
共6分 （6）解决问题
共30分
从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题： （1）答题不规范。表现在：作图题2；列式计算2 （2）运算不熟练。表现在：计算题
（3）考虑不全面。表现在：填空题
8、11；判断题2 （4）概念不清晰。表现在：判断题
1、5；选择题
1、5 （5）审题不严谨。表现在：填空
9、选择
3、列式计算
1、解决问题136
二、试卷评讲：
1、学生自主订正。
自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。（学生课前已解决）
2、小组合作订正。
针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。
3、学生展示。
请个别学生分析自己在做题时的解题思路。
4、教师补充。
三、举一反三，拓展提升 见展示台
四、课堂小结
通过本节课的讲评，同学们找出了自己学习的漏洞并能及时弥补，希望在今后的学习中能够灵活运用所学知识解决问题。
五、布置作业
第19篇：高中英语试卷讲评课教学模式
高中英语试卷讲评课教学模式
摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性
关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式
试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式
一、功能目标
1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系
2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标
（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围
（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素
（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁
（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率
4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心
二、基本特征
英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下： 1.数据独特
评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合
讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性
讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心 3.讲练结合
讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题 4.学思结合
讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三
三、实施原则
试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机 1.时效性原则
试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效 2.主体性原则
学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则
讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.能力为重原则
考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧 5.评练结合原则
讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量
四、教学要求 1.认真分析试卷，确定讲评重点
（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况
（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行
2.发挥主体性，提高反思自省能力
通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：
讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导
根据不同的题型，加强对学生的解题指导
单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路
阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目的语国家的文化背景。 书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高 4.重视拓展，延伸知识
从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移 5.落实与消化，矫正与补救
“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果
五、教学流程
讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结 1.整体评价
教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，分析原因，指出采取的措施与策略 2.自我矫正
引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯
3.合作探究
通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练
（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成
（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况 5.反思总结
反思不足，寻找薄弱，提出改进措施
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现
参考文献：
代辉.谈高中英语试卷讲评课[J].中学生英语：高中版，2001（7）. 注：本文系福建省教育科学规划“高质量的高中复习课课堂教学模式研究”（立项批准号FJJK14-575）成果
编辑 李琴芳
第20篇：初探高中英语试卷讲评课教学
初探高中英语试卷讲评课教学
【摘要】在备、教、改、评、析等高中英语教学环节中，讲评试卷是教学的重要环节之一。通过讲评试卷，学生可以查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力，而教师也可以通过试卷讲评改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。本文简要阐述了一些讲评试卷的方法，以达到提高学生英语思维能力和解题能力的最终目的。
【关键词】试卷讲评 教学环节 思维能力 解题能力 方法
试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习英语的规律。在备、教、改、评、析等高中英语教学环节中，讲评试卷是反馈教法、检查学情的有效手段，是教学的重要环节之一。这个环节主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的，试卷讲评的过程实质上是对学生已学知识的复习、梳理过程，对学生综合运用语言能力的培养过程。所以教师不能只是单纯的讲试题，报答案，要通过评讲试卷，让学生学会读题、审题，透过试题看考点，运用已有的知识进行思维判断，从而达到让学生获得解题能力的根本目的。
那么，该如何进行试卷的讲评呢？下面将个人在教学实践中的一点做法与大家分享一下。
第一、试卷讲评要有及时性
对学生来说，考试是他们思维最集中、最活跃的时候，此时的他们对考试试题相当熟悉，对自己的解题思路和解题方法还很清晰，所以考试结束之后，教师应尽快完成试卷的批阅，做出详细的数据分析并进行试卷的讲评。否则时间拖得太长，学生就会忘记试题的内容和解题的思路，寻求正确答案及错误原因的积极性也会有所降低，不利于学生解题能力的提高。
第二、试卷讲评要有针对性
教师在讲评试卷时不要平均用力，面面俱到，题题都讲，因为学生毕竟掌握了绝大部分知识，出错的只是一小部分。讲评试卷时要根据学生已有的知识水平做到有的放矢，结合高考考纲的考点要求，分析学生在做题过程中可能遇到的困难和问题，找出学生错误的根源，提高学生的思维和解题能力。
第三、试卷讲评要有拓展性
讲评试卷时不能局限于试卷本身，应根据试卷中出现的问题进行延伸、迁移，并进行归纳、总结，帮助学生分析解题思路，使他们获得解决问题的方法和策略，从而达到利用试题对已有知识进行复习梳理的目的。在讲解过程中，教师也可将学生之前做过的相关题目再次呈现给学生，引导学生加深二次记忆，提高灵活运用知识的能力。
第四、试卷讲评要有多样性
对教师来说，试卷讲评要根据学生的学情采取不同的方法，要善于做到随机应变。有些题目要鼓励学生对其产生质疑，尝试通过提问找到正确的解题方法，同时，对学生的质疑教师应加以鼓励和点拨，让学生在分析、思考的基础上，提高自己的思维能力。有些题目要从点出发，通过给出例句或解释，让学生对所考查的知识点进行系统化的总结，以达到举一反
三、联想迁移的目的。
第五、试卷讲评要有主体性
新课程标准中明确提出，英语教学过程中应突出学生的主体地位。只有让学生积极参与到学习中来，教学效率才能得以最大化。否则，任凭教师讲得有多么全面，课堂效率也不会有所提高。因此，在试卷讲评过程中，教师应事先做好统计，在课堂上请答对的一些学生来讲述他们的解题方法；还可以请答错的学生说一说其解题思路，然后有针对性地进行分析、讲解，指出学生错误的根源。
第六、试卷讲评要有巩固性
为了充分提高试卷讲评的效果，教师必须让学生及时消化讲评内容。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正时再认真阅读一遍，要清楚地知道自己的问题，以便发现深层次理解上的困难。同时，可以让学生将错题收录在笔记本上，并注明正确答案和解题思路，还要寻找相关知识点的题型，以便比较异同，找出自己思维上的出错点，从而达到彻底巩固学生所学知识的目的。
总之，试卷讲评课是教学的一种重要课型，是不可忽视的一个教学环节。学生考试成绩的好坏，除了受到学生已有知识、对已有知识的熟练程度、考试时的心理因素等制约外，还与试卷的难易程度有关，所以教师对试卷要做出正确地评价，要潜心设计试卷讲评课，精心编写讲评教案，让学生知道如何去进行查漏补缺，真正意义上提高他们的思维能力和解题能力。
