教学系统设计名词解释

推荐第1篇：《教学系统设计》名词解释

第一章

教学系统设计

教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

系统方法

运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

教学系统设计过程模式

指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

主导—主题教学系统设计

第二章 教育目标

教学目的

一定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。

教学目标

对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。

第三章

认知结构变量

对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。

概念图

知识结构的表现方式。

学习动机

直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习风格

由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

第四章 教学模式

在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕

某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略

在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学方法

广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。

侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

第五章 学习环境

学习资源和人际关系的一种动态的组合。

教学媒体选择 教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

认知工具

支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

学习资源

在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

第六章 形成性评价

在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。

总结性评价

教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

一对一评价

对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。设计人员往往需要3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。

小组评价

由8-20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。

实地试验 执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

进行中的评价 在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

简答： 第一章：

1简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。P12-14 2举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。P10-11 3以教为中心、以学为中心、主导—主题教学设计模式p19

第二章

1认知领域、情感领域、动作技能领域的目标p38 2各种教学目标分类理论p34-39 3教学目标的分析方法，及其使用范围p42-51 4学习目标有何优缺点

第三章

1皮亚杰的认知发展阶段理论p59 2奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示p60 3学习风格常见的类型，以及不同学习风格对教学的启示p69 4成人学习者与儿童的不同特征p70 5网络环境对教学有那些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？p72

第四章

1说明一下教学模式与教学策略的概念和步骤： 先行组织者教学策略p83 情景—陶冶教学策略p89 发现式教学模式p90 抛锚式教学策略p92 支架式教学策略p91 角色扮演p100 Cscl p101 2简述研究性学习的实施过程及注意事项p106 3简述在教学策略选择和学习活动设计时应注意的问题及对策p113 4以教为中心ID、以学为中心ID、主导—主题ID

第五章

1学习环境的概念，及其演变p123-125 2教学媒体的选择 主要方法p130 3影响教学媒体的因素p129 4简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则p134

5创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139

第六章

1概念辨析：

教学评价和教学系统设计结果评价p1

53、p156 形成性评价和发展性评价p16

9、2教学评价类型和功能p155 3分析比较诊断行评价、形成性评价和总结性评价的各自的特点 4分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点 5分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点

6在教学系统设计评价中，需要哪些数据？常用的资料收集方法有哪些 7教学评价目前发展的主要趋势

8计算机在支持新的教学评价理念方面的作用

第七章

1多媒体教学软件设计与开发的一般过程p193 2网络课程设计的原则p210

推荐第2篇：教学系统设计

教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目地是促进学习者的学习。 认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体源于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）。 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 先行组织者：是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 奥苏贝尔分的四类学习类型：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习。 教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施 系统方法：是教学设计的核心方法；系统方法，就是运用系统论思想、观点来研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形势下加以考察的方法。 教学内容：是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，是一种规定性理论。 教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。 教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应该如何排列及具体教学活动应如何安排的策略。 教学资源管理策略在教学组织策略和教学内容传递策略已经能够确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 教学媒体的选择，是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。 学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 教学媒体：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.教学评价是指以教学目标为主要依据，制定科学的指标，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。依据表现形态的不同可把学习资源分为硬件资源和软件资源 教学系统的基本层次:（1）机构层次的系统（2）管理层次的系统（3）教学层次的系统（4）学习层次的系统 教学系统设计的特征：（1教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。（2教学系统设计是应用系统研究方法研究、探索教与学系统中各个要素和整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系，使各要素有机结合起来已完成教学系统的功能。（3）教学系统设计的目地是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。 系统的本质特征:保持动态稳定性和开放性 系统方法采用的步骤： （1）系统地分析要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；（2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；（3）对这些方案进行分析，权衡利弊，宣传其中最优方案并提出优化方案的准则；（4）具体设计出能体现最优化方案的系统；（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到与预期效果，发现不足之处即使纠正，知道实现或接近理想设计为止；（6）应用与推广。 教学系统设计的本质

1、设计的含义 设计是为了构想和实现某种实际效用的新事物而进行的探究活动，这是一个由目标指引的过程，该过程的目的就是要创造某种新东西。

2、设计的活动特征 （1）设计活动具有普遍性,是一种普遍存在的人类认识活动；（2）是一种后理性认识活动，是实践活动的方案、蓝图；（3）设计者是主体，客体是“理论”本身；（4）是一种理论的应用活动。

3、设计的基本过程

4、教学系统设计的理论性和创造性（教学有法，教无定法），是一门连接学科。任何设计活动过程都包括设想和计划两个基本阶段 理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。理论可分为规定性理论和描述性理论。 描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。 梅瑞儿认为所有教学系统设计理论都是由三个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论，一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。教学系统设计的规定性理论是最主要的，也是研究教学系统设计的主要目地。 几种主要教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等，郑永柏的教学处方理论。 加涅的教学系统设计理论:核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。 九段教学模式的九个步骤：引起注意；简述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价体现；促进记忆与迁移 学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境。其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。 信息加工模型:加工系或操作系统+执行控制系统+预期系统 执行控制系统的调节和控制作用主要体现在：（1）对感觉系统调节，使之选择适当的信息予以注意；（2）指导工作记忆中的信息加工方式的选择（3）对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择；（4）对长时记忆中的知识提取线索的选择；（5）对解决任务的计划的执行予以监督。 加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器，工作记忆和长时记忆组成。 加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 细化理论的最早提出者是瑞格卢斯，该理论的基础是认知学习理论。 瑞格卢斯认为，教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论的规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为：教学组织c、教学管理和教学传输策略 教学媒体选择的四个基本依据：① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④依据教学条件 教学组织策略进一步可分成：宏策略和微策略两类。宏策略教学组织的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。实际教学中，宏策略是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方，他考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。 细化理论的内容：“一二四七”。一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是概要设计，二是一系列细化等级设计。四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性。这四个环节是选择、定序、综合、总结。七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略：宏策略1用于确定课程内容的细化顺序。宏策略2用于确定每一堂课的内容顺序。宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。宏策略5用于建立当前所学知识与学习者原有知识间的联系，宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略。宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。

（三）梅瑞尔成分显示理论 梅瑞儿首先了有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。行为维度是：记忆、运用、发现；内容维度是：事实、概念、过程、原理。该理论的基本内容可以通过一个“目标——内容“二维模型来说明。横轴代表教学内容类型四种。纵轴代表教学目标等级，由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。图中显示出每一种教学活动成分和学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系，这正是成分显示理论的由来。 细化理论与成分理论之间的关系：瑞格卢斯等人的细化理论与梅瑞儿的成显示是理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，他揭示学科内容结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学处方——给出每个概念或原理的具体教学方法。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。 ITT把知识分为三种：实体、活动和过程。

（四）史密斯雷-根教学系统设计理论： 学习结果包括：陈述性知识、概念、规则、问题解决、任职策略、态度和心因动作技能 教学过程一般都包括四个阶段:导入阶段、主体部分、结论部分和评定阶段。15个教学事件：引起注意；建立教学目标；唤起兴趣和动机；课的概述。回忆先前学过的知识；处理信息和例子；集中注意；运用学习策略；练习；评价反馈。总结和复习；知识迁移；进一步激励和完成教学。评定作业；评价反馈和完成教学。

（五）郑永柏教学处方理论主要包括六个基本概念、一个理论框架，三条基本原理和两个关于教学设计的知识库。六个基本概念是：教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。两个知识库：规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库。三条基本原理：原理1认为，有不同的条件、教学方法和教学结果。在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，就应该采用不同的教学方法。原理2认为，对教学条件和教学结果分析得越详细，并对存在的问题都进行教学处理理，则教学越有效。原理3认为，教学条件、教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。 一般教学系统设计过程模式:都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。 教学系统设计过程模式包含三个要点：（1）教学系统设计过程模式是对教学系统设计实践的再现（2）他是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容（3）他是简约的形式，是教学系统设计理论的简约形式。 教学系统设计过程模式的功能：（1）作为相互交流的有效手段（2）作为管理教学系统设计活动的指南（3）作为设计过程决策的依据。

（一）ID1和ID2的划分原则 第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义联结学习（即刺激-反应）为其理论指导，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（尤其是奥苏贝尔的认知学习理论）为其主要的理论基础。统论，在ID1与ID2的四种理论基础中，除学习理论不一样外，其他三种（教学理论、系统理论、传播理论）差别不大。 第一代教学设计的代表性模式：肯普模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。三个主要问题：（1）学生必须学到什么（2）为达到预期的目标应如何教学（3）检查和评定预期的教学效果。十个教学环节：（1）确定学习需要和学习目地（2）选择课题与任务（3）分析学习者特征（4）分析学科内容（5）阐明教学目标（6）实施教学活动（7）利用教学资源（8）提供辅助性服务（9）进行教学评价（10）预测学生的准备情况 ID2的代表性模式——史密斯-雷根式 瑞格卢斯的四种教学策略是：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略、激发学生动机的策略。 描述性理论是揭示事物发展的客观规律，规定性理论是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。 教学系统设计归纳为三个层次：（1）以产品为中心的层次（2）以课堂为中心的层次（3）以系统为中心的层次。 以教为主的教学系统设计，也称为传统教学系统设计，主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的的主导作用，强调循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。该模式包含学者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用以及教学设计成果评价等诸多因素。 皮亚杰儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02），前运算阶段（27，具体运算阶段711，形式运算阶段11以上）。 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 .斯滕博格认知结构有三种成分组成：元成分，操作成分，知识获得成分。 .凯斯认知发展机制个体心理区域分成储存空间和操作空间。 .关于认识发展的阶段每一个体在不同领域的认知表现具有很大的差异，表现为个体认知的非协调性发展。 关于个体认知发展的条件 现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为有促进作用。元认知三成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控的特征及其培养 学习者起点水平分析:预备能力的分析.测题、目标技能的分析、学习态度分析.态度量表问卷调、观察、会谈等 三个主要认知结构变量：（1）认知结构的可利用性（2）是指认知结构的可分辨性（3）认知结构的稳固性 原有观念与新观念之间的三种关系

1、类属关系（新观念在下）

2、总括关系（新观念在上）

3、并列组合关系（两者具有某种共同或相关属性时） 威特金关于认知方式：场依存性和场独立 格雷戈克将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型。

学习风格的情意因素

1、内控和外控

2、正常焦虑和过敏性焦虑 内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。 外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的，且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。

几种主要的学习动机

（1）内部动机和外部动机（2）奥苏贝尔认为学习者的动机可以从三个内驱力来解释：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型 A即注意力（Attention），R即关联性（Relevance），C即自信心（Confidence），S即满足感（ Satisfaction也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。 成人学习者特征分析

（1）学习目的明确，学习动机强；（2）注重教学效率；（3）实践经验丰富；（4）自律性和独立性强；（5）参与教学决策。 学习需要分析其核心是发现问题，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

进行学习者需要分析时，要特别注意：（1）学习需要是指学习者的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。（2）获得的数据必须真实、可靠的反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题（3）注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。（4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程，要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。（5）学习需要是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。 分析学习需要的基本步骤：（1）规划：包括确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术，选择参与学习需要分析的人员（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告 学习需要分析的基本方法：（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法

解决问题可行性分析：分析资源和约束条件、设计课题的认证、阐明总的教学目标

教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的，明确的表述。

布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知，情感，心理运动等三大领域。

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

辛普森动作技能（感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新）

克拉斯伍情感学习领域（接受或注意、反应、评价、组织和价值与价值体系的性格化）

加涅的学习结果分类系统：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度

言语信息：作为一类学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号。地点、时间和定义。对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。 智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

国内教学目标的研究：认知领域学习水平分类,记忆；理解；简单应用；综合应用；创见..2、动作技能领域学习水平分类,模仿；对模仿的理解；动作组合协调；动作评价；新动作的创见..

3、情感领域学习水平分类,接受；思考；兴趣；热爱；品格形成

ABCD模式：A„对象：阐明教学对象B„行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么C„条件：说明上述行为在什么条件下产生D„标准：规定达到上述行为的最低标准。

教学目标的设计原则：整体性.灵活性.层次性.可操作性 教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。（3）标准：指出合格行为的最低标准。 教学目标具体编写方法： 对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分与选择部分

微观层次的教学设计中，单元的选择与设计涉及三方面：范围、重点和序列。重点是确定内容的关键成分。 教学内容编排:对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。

几种有影响的教学内容组织编排理论：① 布鲁纳的螺旋式 ②加涅的直线编排教学理论；③奥苏贝尔的渐进分化和综合贯通原则；④梅里尔等人的最短路径序列。

教材编排的原则：

1、有整体到部分，有一般到个别，不断分化

2、确保从已知到未知

3、按照事物发展的规律排列

4、注意教学内容之间的横向联系

内容分析法分为：归类分析法、图解分析法、层次分析法、信息加工分析法和使用卡片法、解释结构模型法

归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。

图解分析法：是一种直观形式揭示教学内容要素及其相关联系的内容分析方法，用于对知识类教学内容的分析。

层次分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。

解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级阶梯的结构形式。

几种主要的教学方法:讲授法；演示法；讨论法训练和实践法、合作学习法、示范模仿发、强化法

一般认为，应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

巴班斯基提出的教学方法选择程序的七大步骤：

第一步：决定选择有学生独立地学习该课题还是选择在教师指导下学习教材的方法。第二步：决定选择再现法还是选择探索发。第三步：决定选择归纳的教学法还是演绎的教学法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题。第五部：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。

所谓教学媒体，就是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。

教学媒体选择的基本原则：目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、教学条件适应原则

教学媒体选择的方法

算法式、矩阵式、流程式 教学材料设计的心理学依据：

1、注意 选择性；新颖性；简洁性；适中性；期望性

2、知觉 整体性；相对性；对比性

3、记忆 组快性；有限性；

4、概念形成 掌握学习教学策略:由布鲁姆等人提出，志在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略 学习环境的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构” 建构主义的理论基础：系统论、教学理论、学习理论和传播理论。

运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件： （1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用；（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）学生的主要任务是掌握观念和信息；（5）个人的原有的只是结构式决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持最重要的因素；（6）学习材料必须加以组织以便于同化；

（7）需要预先准备的先行组织者。

主要步骤：

1、学生定向 教师向学生详细说明教学目标或课题，是学生了解掌握的界定标准，如何做才叫掌握

2、学习方法指导

3、实施教学

情境—陶冶教学策略：亦称暗示教学策略，由保加利亚心理学家罗扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人人格的目的，因此此法主要运用于情感领域教学目标的教学策略（亦应用于英语教学等认知了领域）。

步骤：

1、创设情境

2、自主活动

3、总结转化

示范-模仿教学策略:主要用于动作技能类的教学内容。步骤：动作定向——参与性联系——自主练习——技能的迁移。 教学评价的种类

1、按评价基准不同，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价和自身评价

2、按评价的功能不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

3、按评价分析方法的不同，可以分为定性评价和定量评价

相对评价：优点：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异，比较群体学生成绩的优劣。

缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。

绝对评价：优点:评价标准比较客观，如果使用恰当，可以是每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学部门通过这种评价可以直接鉴别各项教育目标的完成情况，明确今后的工作重点。

缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。 自身评价：优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。 缺点：由于被评价者没有经过和具有相同条件的其他同学进行比较，难以判定他的实际水平和差距，鼓励功能不明显。在实际中常把自身评价和相对评价结合。

教学评价的原则：客观原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则

教学系统设计的学科性质：（1）是一门应用性很强的桥梁性学科（2）是一门设计学科（2）教学系统设计(3是一门方法论性质的学科（4）教学系统设计是一门规定性理论科学 教学系统设计成果的评价指标 1.课堂教学设计方案的评价指标：

1、与教师因素有关的指标，教学能力相关；教学方法相关；教学内容相关

2、与学生因素有关的指标

2.教学材料的评价指标:教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性

教学设计成果的形成性评价：

（一）制定评价计划

1、确定评价目标、指标体系和标准

2、确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段

3、选择被试并阐明使用成果的背景条件

（二）试用设计成果和收集资料

（三）归纳和分析资料

（四）报告评价结果

教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤：第

一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。第

二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。第

三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。 教学目标的功能：（1）提供分析教材和设计教学活动的依据。（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据（3）激发学习者的学习动机（4）帮助教师评鉴和修正教学的过程。 教学评价功能：（1）诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

（2）激励功能：促进和强化。（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。

（4）教学功能：促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向

教学的本质特征不在于训练、强化已形成的心理机能，而在于激发和促进目前尚未成熟的、处于最近发展区地心理机能。 教师应该完成的三项任务：估、学习活动的选择、提供教学支持以帮助学习者成功的通过最近发展区。

以学为主的教学设计原则：①强调以学生为中心（即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素）；②强调“情境”对意义建构的重要作用；③强调“协作学习”对意义建构的关键作用；④强调对学习环境的设计；⑤强调利用各种信息资源来支持“学”；⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

正确的“意义建构”的做法是：在进行目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。自主学习策略的主线是——自主探索、自主发现。 目前国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：

1、支架式教学策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架；这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解逐步引向深入。” 支架式教学策略的步骤：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（3）独立探索——让学生独立探索。

2、抛锚式教学策略:由文特尔比特认知与技术小组开发。此教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础。 抛锚式教学策略的步骤：（1）创设情境——是学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生（2）确定问题——在上述情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”（3）自主学习——不是教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力

3、随机进入教学策略

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。 随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：

（1）呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

4、启发式 以发挥学生的主动性和首创精神为例，孔子创造的“启发式教学”就是一个光辉的范例。他的启发式教学思想体现在八个字上：“不愤不启，不悱不发。” 上海的顾拎沉博士针对数学教学提出的“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”的教学策略 。

5、自我反馈教学策略 6基于 Internet的探究式学习策略 协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。小组协作活动中的个体（学生）完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：需求分析、课件需求说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成与测试、评价和修改。

（1）需求分析。就是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境等各方面的条件进行分析，确保课程开发的目标和规模，并据此制定课程开发计划。①学习者分析。结合网络课程的目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。②课程教学大纲分析。教学大纲是以纲要的形式规定课程的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写课件的直接依可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争。协同和伙伴等5种，而实际教学往往包含多种。 以学为主的ID误区：忽视教学目标分析；忽视教师指导作用；忽视自主学习设计；忽视教学结构设计。 常用的协作式教学策略：“课堂讨论”“角色扮演”“竞争”“协同”“伙伴”等五种。 威尔森归纳的建构主义的三种学习环境：①计算机微观世界：②教室基础的学习环境；③开放的、虚拟的学习环境。 自主学习能力包括：确定学习内容表的能力；获取有关信息和资源的能力；利用、评价有关信息与资源的能力。 学习者的协作三阶段：分组、进行学习、最后评价 乔纳森的建构主义学习环境六部分： 问题（包括疑问、项目、个案）；②相关的个案或实例；③信息资源；④认知工具；⑤绘画与协作工具；⑥社会/背景支持。 建构主义的学习环境原则：①造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；②重于解决真实世界问题的方法；③师成为教练和策略分析者；④调概念之间的关系，提供多种表示和观点；⑤学目标应该协商而不是加强；⑥估应该成为自我分析的工具；⑦供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；⑧学活动应该由学生自我控制和协调。 研究性学习：广义上泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。狭义的之学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习的根本目的是：让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好的培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。它的特点有：注重学习的实践性；专题是研究性学习的载体；注重学习的过程及学习过程的感受和体验； 研究性学习的特征：①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。③注重学习的实践性。④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性 研究型学习实施分为三阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段 研究性学习的主要步骤

1、提出问题

2、分析问题

3、解决问题

4、成果展示与评价

5、总结与提高 以学为主得教学设计特点：①重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步评价；②强调基于真实任务的背景驱动的评价；采取多样化的评价标准和评价方法；③重视高层次学习目标的评价。 网络教学评价的特点：①注重过程性评价强调对网络教学的过程进行实施的监控；对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；②对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价；③评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统四要素即教师、学生、教学内容和媒体进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价；④实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；⑤充分利用互联网技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教育学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降低了费用；⑥网络教学的评价模型依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制定适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。 网络教学的评价要素：宏观和微观两方面 包括对学习者的评价、对教师的评价、对教学内容的评价以及对网络教学支撑平台评价。 教学媒体选择的程序

教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤： 第

一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。 第

二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。 第

三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

据，包括说明和实施要求。③课程教学目标和教学内容分析。是为了确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列。 （2）课件需求规格说明书编写。一般包括以下几个组成部分：设计目标、需求分析（学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、运行环境分析）、采用的网络课件模式分析、网络课件结构设计（内容结构图、功能结构图、数据流程图）、网络课件学习环境设计（界面设计、学习资源设计、学习工具设计、导航系统设计）等。

（3）网络课件的结构设计。①知识点的组织。对课件所包含的知识点进行策略性地组织，可以分为纵深型和平面型。②诊断测试与学习控制。是为了判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错误的原因而设计的教学环节。一般通过一个测试来实现，包括设计出能发现问题的提问（或测试题目）和对诊断结果的处理两个方面。诊断结果是各种可预期的问题或原因，通过教学控制转移到相应的补救材料或措施。诊断测试一般安排在进入新知识的学习之前或用于检测学习者对教学内容掌握的程度。 （4）网络课件的学习环境设计。①界面设计。A、界面内容的设计。包括屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计、修饰美化设计。B、界面设计的规则。包括：屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围；界面设计要注重感知效果；屏幕上显示的内容要符合记忆策略。②学习环境设计。A、设计异步讨论的主题。讨论问题要有一定深度和广度的讨论空间。B、设计同步讨论的主题。设计话题应该有一定的密集性，不能够过于分散。C、设计课程答疑库。D、设计与课程内容相关的学习资源。（与课程内容密切相关、以良好结构的方式组织学习资源、丰富的信息量、丰富的表现形态、良好的多样性、资源之间有相对独立性和可重用性、有一定的涵盖面。）E、设计测验试题。遵循的原则：（网络题库要遵循经典测量理论的指导；试题组织与编写必须以学科的知识点结构为依据；试题分布结构要均衡，核心属性有知识点、难度和认知分类；试题内容要科学，无歧义，符合客观实际。）③教学策略的设计。（抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架淡出策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略） （5）网络课件脚本编写。①脚本的内容。包括：本帧的教学目标；本帧包含的知识元素内容及知识点的认知分类；如果本帧有对学习者特征分析，应给出如何分析的内容；本帧采用的教学策略；本帧采用的教学评价方法；除文字外还采用了哪几种媒体；每一种媒体的具体内容及呈现方式等；备注栏用于说明其他需要说明的问题。②网络课件脚本的类型。包括文字脚本和制作脚本。文字脚本包括：使用对象与使用方式的说明；教学内容与教学目标的描述；网络课件的总体结构；知识单元的教学结构。制作脚本也称B类脚本，包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节。③脚本编写要求。应遵循的原则：明确教学目的和各教学单元的教学目标；根据教学目标选择教学内容；根据教学目标和教学内容选择适当的教学方法；学习理论的应用；应考虑计算机的输出和显示能力；使用的格式应规范。

（6）网络课件开发。包括四个环节：①多媒体素材的准备。（文本、图像、动画、音频、视频）②交互功能的编程。③导航和关键字链接的制作。④课件集成。

（7）与网络教学平台的集成与测试。开发完成的网络课程要集成到网络教学平台上运行，为了尽快发现存在的问题。 （8）评价与修改。根据评价的结果对原来的设计进行修改

推荐第3篇：教学系统设计

1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论 教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，1995）

2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。教学系统设计的研究方法是应用系统方法。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。

3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激-反应-强化”理论

4.程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率

5.行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；

6.认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识 元认知策略：关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过程和学习活动。

肯普模式以教为主（行为）

史密斯雷根以教为主（认知）

需要是当前结果和期望结果之间的差距。 考夫曼（Kaufman R）；

需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。 考菲（Coffing，R.T)； 需要是某种偏离了标准情况的实际情况中所存在的问题 。

7.差距揭示了学习者在相关能力素质方面的不足(capacity)---学习需要---教学中实际存在和要解决的问题教学总目标

8.通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。

9.学习需要的类型：标准的需要，比较的需要，感到的需要，表达的需要，预期的需要，批评事件的需要

10.教学目的是对学生接受教学后可以表现的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。它们为所有后续教学设计活动奠定了基础。 11.学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。这里的适合性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，二是学生的贮备应保证学习在时间和精力上的消耗是经济而合理。

12.一般特征：在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。

13.了解学生一般特征的方法：查阅有关文献问卷调查，查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表，观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话

14.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。15学习内容分析就是对学习者的初始能力变化为终点能力所需要的先决（从属）知识和技能、行为和经验及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。 16.布鲁纳的螺旋结构：儿童的认知 的三个阶段：

动作把握阶段、映象把握阶段、符号把握阶段 一个基本的概念可以在这三个层次上展示，且随着随着认知的发展逐渐深化。内容序列和教学序列都是与儿童的认知或智力发展水平相一致的； 该序列围绕着学科的基本结构进行组织。

17.加涅的直线编排（学习层级论)：学习结果分类： 智慧技能的层级分析

辨别－概念－规则－高级规则从简单到复杂、从部分到整体的顺序 ,整个序列的顺序是“自下而上” 。 教授序列内的知识比教授序列外的预备知识更有利于高级技能的掌握。

一门学科中的技能之间不只是存在着这种先决条件的关系，而且还有其它的关系 。

18.分析学习结果类型的原因：学习结果是多种多样的,如名称、定义、概念、实验技能、规则、方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的内外部学习条件

有助于鉴别先决目标、设计有效的学习策略及评价方法

19.加涅的学习结果类型：言语信息，智力技能（辨别，概念，规则，高级规则），认知策略，动作技能，态度

20.归类分析法（簇分析方法dick）主要研究对信息进行分类的方法，确定分类方法，用图表、提纲等展示，各知识点不存在难度的层级关系

21.图解分析法：应用直观的形式，揭示学习内容的要素及其相互联系的分析方法。主要应用于认知学习内容的分析。主要步骤：（1） 列出与教学目标相关的事实、概念、原理等；（2）把所有内容按顺序排列；（3）用线条把各要素连接起来；（4）图解形成之后，全面核查；（5）补充实例，提出教学建议。 22.层级分析：法逆向分析过程：（1） 确定学习者必须获得的终点能力；（2）确定次一级的从属能力；（3）确定再次一级的从属能力； „„（n）如此，直到学习者的起点能力为止。 23.信息加工分析：将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出来，并进行先决技能分析

信息加工分析法的步骤: 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含的内容与任务信息 2）目标——转换为代表性任务或测试题——提交专家或教师完成——描述完成任务的思维过程 ——记录步骤 3）检查步骤

确定最短、最简便的路径 4）画出目标的信息加工分析结果 24.布卢姆认知学习领域目标分类：知道，理解，应用，分析，综合，评价

25.布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较：布鲁姆关于认知学习分类：评价，综合，分析，运用，领会，知道。加涅的认知学习结果分类：认知策略，高级规则，规则，概念，辨别，言语信息。相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！

不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 ；（测量学）加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。（认知心理学） 26.目标编写方法：认知的观点——描述内部心理过程，行为目标——说明要学生知道或能够做什么，达到什么标准

27.内部 “教学目标”描述做法的优点：教学过程可以比较灵活，允许存在个别差异，利于高级认知目标和情感目标的表现。局限性：比较笼统，比较空泛，往往重视描述教学内容、安排师生活动，不着重说明学习结果、行为能力的变化，以及学生的体验

28.行为目标编写法（ABCD法）A-对象(audience) 写明教学对象；B-行为(behavior) 学生能做些什么，可观察;C-条件(condition) 上述行为在什么条件下产生;D-标准(degree) 规定上述行为是否合格的标准。 优点：比较容易观察和测量，教学效果可以预期。局限性：教学过程易丧失弹性，易忽视个别差异而机械划一，不太适合描述较高级的认知目标，更不适合描述情感领域的目标 ；在具体的教学实践中还存在着许多心理过程无法行为化的问题。

29.表现性目标表述：明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。（作为教学目标具体化的一种可能的补充）（限于情感目标和高级认知技能） 30.加涅的五成分目标：习得的能力动词（技能动词）——学习结果的类型，行为动词 ——外部行为变化，对象——学习者行为操作的具体内容，情境 ——学习者面临的刺激情境 ，工具、限制或特殊条件

31.赫尔巴特的四段（或五段）教学模式：明了——给学生明确地讲授新知识，联想——使学生将新知识与旧知识联系起来，系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结，方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。预备—提示—比较—概括—应用（五段）

32.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。33.先行组织者奥苏伯尔“有意义接受学习”“接受学习”和“发现学习”两种学习类型“意义学习”和“机械学习”要实现“意义学习”关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。

34.选择教学媒体的依据：选择媒体应该以教学需要为前提，站在教学过程的整体和系统的高度，进行选择。依据教学目标，依据教学内容依据教学对象依据教学条件 35.学习资源：资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境,但资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。

36.教学评价的种类：以基准为依据相对评价绝对评价自身评价以内容为依据过程评价成果评价以功能为依据诊断性评价形成性评价总结性评价以方法为依据定性评价定量评价

37.形成性评价：

一、制定评价计划

二、选择评价方法

三、试用设计成果和收集资料

四、归纳和分析资料

五、报告评价结果。步骤：目的为什么实施评价目标人群谁是评价结果的受益者？问题评价的主要问题或目标是什么？资源实施评价所需的资源是什么？数据评价问题涉及的数据和信息是什么？数据收集方法需采用什么样的收集数据方法？分析如何分析数据？报告

38.九段：加涅认为教学活动是一种旨在影响学习者内部心里过程的外部刺激因此教学程序应当与学习活动中学习着的内部心理过程相吻合。

引起注意，阐述教学目标，刺激回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习行为，提供反馈，评价表现，促进记忆与迁移。

推荐第4篇：教学系统设计

2月28日：ADDIE ADDIE是指一套有系统地发展教学的方法。

主要包含了：要学什么？ （学习目标的制定）；如何去学？ （学习策略的运用）；以及如何判断学习者已到达学习成效？ （学习评量的实施）。

在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。 ADDIE五个字母分别表示：

Analysis—分析。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。

Design—设计。对将要进行的教学活动进行课程设计。

Development—开发。针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。

Implement－实施。对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。 Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。 3月7日： 抑制度：

自我效能感：(班杜拉提出)是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

成就感：指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感

觉。

满足感：个体通过自我满足达到某种精神或物质层面的需求后，大脑所给予下来的类似奖赏的终极美好感受。可以说它就是欲望的终点目的地。一个欲望的完成反馈一个满足感，它可以是附加产品 但也可以成为最终极的追求产品。而“成就感”的获得即是满足感质区较高层次的表现。

多元智能理论：学习能力上的诧异。定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能

建构主义：（皮亚杰）儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来并平衡循环不断地丰富、提高和发展皮亚杰关于建构主义基本观点。

推荐第5篇：教学系统设计

教育技术学导论

什么是信息技术？什么是教育技术？两者有什么关系？谈谈你的教育技术观

？

什么是信息素养？信息素养对于当今教育改革有哪些重要意义 请举出教育技术研究的六大热点领域？并就其中一个详细说明 教育技术在当今教育改革中的作用 谈谈建构主义的教学观

名词解释

布鲁姆的认知领域目标：学习者通过认知活动后所掌握的的结果。包括知道、领会、应用、分析、综合、评价留个方面。

教学评价的定义：以教学目标为根据，建立相关的标准，对进行价值判断 元认知：关于认知的认知，包括元认知

教育资源：在教学活动过程中可利用的一切要素。

2．掌握学习：把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所所的内容。

3．远程教育：教师和学生在一定时空相互分离，通过多媒体技术和通信技术，教育技术等联系起来进行学习

4．量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点

5．学习媒体：用于传递教学信息的载体和加工，传递信息的工具。

6．先行组织者：通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或适当媒体表现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的方向。 现行组织者：在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高的包摄性和

教育技术是由三个不同的起源融合而成，它们是教育心理学， 媒体技术 和 系统方法 。 自主学习策略：

层级分析法:揭示教学目标所要掌握的从属技能的一种内容分析法。

归纳分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，以此鉴别为实现教学目标所需要学习的知识点。

图解分析法:用直观形式揭示教学内容的要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。

信息加工分析法:将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。这种方法的特点是能清楚的揭示达到终点目标所需要的心理操作过程或步骤。

解释结构模型法:用于分析和解释复杂结构关系的有效方式，它可将系统中各要素之间复杂的凌乱的关系分解成解清晰的多级递阶的结构形式。

使用卡片的方法:将教学目标和各项内容的要点分别写在卡片上，对他们的关系进行安排，经过讨论修改后，再搬到纸上。特点灵活，便于修改调整各项内容之间的关系。形象直观，便于讨论时交流思想。

最近发展区：儿童在智力过程中，对于所要解决的问题和原有认知能力之间可能存在差异，通过教学，儿童能在教师的帮助下消除这种差异

简答题

个别化教学有哪些优点？对于什么样的学生适合，而对什么样的学生不适合？ 个别化教学适用于各种需求的学生，学生

你认为远距离教学中进行教学设计和在传统的教学中进行教学设计有哪些不同？ 教学媒体选择不同，远距离教学中的教学媒体要求要更高的交互性和艺术性，以吸引学生学习，教学策略设计不同，远距离教学中师生之间的软件

布鲁姆教学目标分类和加涅的学习结果分类的区别

布鲁姆教学目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是对学习目标和学习结果进行分类，它们对认知领域的范畴是一致的，都把智力技能分为由低到高的层次，层次间是积累性的。每个层次都包含较低层次的内容，这对学习的指导意义在于，我们不仅仅要注重言语信息和，还应培养学生的智力技能和解决实际问题的能力。布鲁姆的情感领域目标是加涅学习结果分类中的态度，它们对动作技能的表述是一致的。

他们对认知领域内部的子分类的划分标准和目的不同。布鲁姆系统的划分标准是测量学的，无论知道、领会、应用、分析、综合评价都是围绕如何测量和操作提出的。有利于对学习结果的测量。但他并未涉及知识的本质，也为说明智力技能和是怎么习得的，因此对指导具体教育学不具有可操作性。加涅的学习结果分类理论，吸收了认知心理学的成果，他阐明了学习结果是怎么测量的，也将学习结果条件 ，既能测量学习结果，又对实际教学有指导意义 肯普模型的主要内容

两个对象

四个要素 10个环节

确定目标和条件

确定

告知教学目标 进行

紧耦合的文件共享方式，用户必须实名登陆才能共享文件。

ftp 松耦合文件共享，不能允许多用户同时打开文件。必须下载后才能打开。

推荐第6篇：教学系统设计

1.教学系统设计是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程

2.教学系统设计的学科性质：教学系统是一门应用性很强的桥梁性学科，是一门方法论性质的学科，是一门设计理论学科，是一门规定性理论学科。

3.教学系统设计的不同层次：以“产品”为中心的层次，以“课题”为中心的层次，以“系统”为中心的层次。

4.教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。5.教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能

6.布卢姆的教学目标分类理论：1认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。2动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。3情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。4加涅的学习结果分类系统：a言语信息：作为一种学习结果，是指学习和通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时，将这些事实陈述出来。b智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号于环境相互作用的能力。c认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意感知记忆和思维内部心理过程的技能d动作技能e态度：是习得的，影响个人对待定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 7.完整教学目标四个基本要素：行为、条件、标准、对象 A（Audience）对象 B(Behavior)行为C(Condition)条件D（Degree）标准

8.教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分和选择部分

9.教学目标的具体编写方法（1）对象的表述 教学目标的表述中 应注明教学对象例如：“小学六年级一班的学生”（2）行为的表述 行为的表述是最基本的成分 例如 “操作”“说明”“例举”“比较”（3）条件的表述 环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素（4）标准的表述 10.认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（0~2岁）智力的萌芽阶段，本能。（2）前运演阶段（2~7岁）a知觉的集中倾向性b不可逆性c自我中心主义。（2）具体运演阶段（7~11岁）（3）形式运演阶段（11岁以上）

11.认知结构：是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。12.认知结构变量：（1）可利用性：即指学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念，这个观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。（2）可分辨性：即指这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。（3）稳固性：即指这个起固定、吸收作用的原因观念是否稳定、牢固。原有观念越稳定，也越有利于有意义学习的发生与保持。 13.概念图：一种知识结构的表现方式。

14.学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 15.学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机（2）认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力 16.认知驱动力：要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及体统的阐述问题并解决问题的需要。

17.自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。18.附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可而表现出来的

19.学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习所有的总和 20.教学模式：是指在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 21.策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 22.教学方法：通常是指达到既定的教学目标实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段，从而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一

23.支架式教学策略的具体步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价 24.抛锚式教学策略：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 25.启发式教学策略：不愤不启，不悱不发

26.常用协作学习策略：课堂讨论—角色扮演—竞争—协同—伙伴

27.研究性学习主要步骤：1提出问题 2 分析问题 3解决问题 4成果展示与评价 5总结与提高

28.学习环境：是学习资源和人际关系的一种动态的组合，其中既有丰富的学习资源又有人际互动的因素 29.学习资源：包括支持教学的教学媒体，教学材料及帮助学习者学习的认知工具，学习空间等。 30.教学媒体：已传递信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的，教学内容，教学对象

31.多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序 32.制作脚本：是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式 33.制作脚本包括：软件系统结构的说明，主要模块的分析，软件的屏幕设计，链接关系的描述等。

34.网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

35.网络课程设计与开发过程：1分析教学对象，明确教学目标 2突出课程特色，确定教学功能 3设计教学模块，建立系统结构 4划分栏目内容，设计屏幕版面 5编写脚本卡片，收集素材资料 6选择编著工具，建立片段模型 7开展教学试验，进行评价修改 8不断充实完善，登记上网发布

36.绩效技术：是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域

37.Blended learning 即混合学习，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主教 和 以教学为主教学系统 设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是：混合式的，即主导—主体 教学系统设计

38.教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结果的评价

39.加涅的九段教学策略：1引起注意 2阐述教学目标 3刺激回忆 4呈现刺激资料 5提供学习指导 6诱发学习行为（反应）7提供反馈 8评价表现 9促进记忆与迁移 40.人际关系：包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

41.教学评价的定义及功能：教学评价是指以教学目标为依据，指定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 42.教学评价的分类：1按评价基准不同分为：相对评价、绝对评价和自身评价

2按评价功能不同分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

3按分析方法不同分为：定向评价、定量评价

教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断。

43．有人认为：将教学设计分为以教为中心的ID，以学为中心的ID和主导—主体ID三类并不合适，只要在教学中注意将以教为主的教学策略和以学为主的教学策略融合在一起，就能够既发挥教师的主导作用，又体现学生的主导性，简评自己对此观点的看法

推荐第7篇：教学系统设计

教学系统设计

一、教学系统设计的意义: （1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长； （3）有利于科学思维习惯和能力的培养；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

二、对网络环境下学习者分析时需要重视的一般特征包括：

（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬；（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；（7）学习类型和思维类型多样化

三、研究性学习的主要特征：

（1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一；（2）以自然界或社会中的真实问题为研究的专题；（3）注重学习的实践性；（4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；（5）强调学习的自主性；（6）强调学习的开放性

四、教学活动设计需要注意以下事项：

（1）活动要有效，做到活动内容与形式的统一；（2）活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于发展学生的潜能优势；（3）活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感；（4）活动要符合学生的年龄特征和学科的要求；（5）活动流程清楚。

五、教学媒体选择的程序主要包括：

（1）描述对媒体的要求 （2）采用合适的选择模型 （3）做出最佳选择 （4）阐明媒体运用的设想

、

六、教学系统设计形成性评价的方法主要包括：（1）自评；（2）专家评议 ；（3）一对一评价 ； （4）小组评价；（5）实地试验；（6）进行中的评价

七、影响形成性评价的因素主要包括：（1）环境方面的因素 （2）学习者方面的因素

（3）实施人员方面的因素 （4）形成性评价实施中的其他因素

八、制定教学策略的原则：制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复练习、积极反应、知道结果和个别差异。

九、请简述多媒体教学的特点和基本模式：

1、多媒体教学的特点有：①教学信息显示的多媒体化、②教学信息组织的超文本方式、③教学过程的交互性、④教学信息的大容量存储、⑤教学信息传输的网络化、⑥教学信息处理的智能化。

2、多媒体教学的基本模式：①课堂演播教学模式；②基于多媒体的个别化教学模式；③计算机模拟教学模式；④多媒体探索式教学模式；⑤多媒体协作化教学模式；⑥基于因特网的远程教学模式。

十、简要说明多媒体教学软件的教学特点：①图文声像并茂，激发学习者学习兴趣；②友好的交互环境，调动学习者积极参与；③丰富的信息资源，扩大学习者知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习路径。

1 十

一、阐述多媒体教学过程的设计步骤：①分析教学内容，确定教学目标；②选择教学媒体，创设教学情境；③指导自主学习，组织协作活动；④确定教学要素关系，形成教学过程结构；⑤设计测量工具，进行学习评价。

十二、教学设计的优势：

1、教学设计有利于学生主体地位的落实；

2、教学设计使教学更具科学性；

3、教学设计使教学效果更趋最优化；

4、教学设计有利于教师素质的提高。

十三、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则：（1）；教育信息化建设的需要；（2）课程教学模式改革的需要；（3）创新人才培养的需要；（1）个性化；（2）合作化（学生与学生的合作，教师与学生的合作）；（3）多媒体化；（4）交互性；（5）开放性

十四、请阐述以学为主的教学设计评价的特点；（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；（2）强调基于真实任务的背景驱动的评（3）采取多样化的评价标准和评价方法；（4）重视高层次学习目标的评价。

十五、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?

1、说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。

2、说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。

3、阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

十六、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。

首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标； 然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规

推荐第8篇：教学系统设计

教学系统设计

 1.1教学设计概述



教学设计含义P3



1992加涅



教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992）



1994肯普



教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994）



1996梅瑞尔



教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996）



1989帕顿



教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿，1989）



1994乌美娜



教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）



2001何克抗



教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”

或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（何克抗，2002）



史密斯、雷根1999



教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，1999）



综合定义



教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。



教学设计发展P5



思想萌芽



20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；



理论形成



20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；



学科建立



20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。



教学设计特征P8



教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。

 系统性：教学系统设计把教育教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。



理论性与创造性：



教学系统设计是一种理论的应用活动，决定了教学系统设计必须是在一定理论指导下进

行的，是对学习理论，教学理论等理论的综合运用。



教学系统设计是理论性与创造性的结合，在实践中纪要依据教学系统设计理论来进行教学系统设计，又不能把理论看做教条，而应该在实践中创造性地运用、发展教学系统设计理论



计划性和灵活性



教学系统设计过程具有一定得模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表示，需要按照既定的教学环节流程来进行教学系统设计

 教学系统各要素之间的关系是非线性的，是相互影响的，相互补充的。在实践中要综合考虑各个环节，根据需求调整分析与设计的环节，在参考模式基础上创造性的运用模式



具体性



教学系统设计是针对教学中具体问题的解决而发展起来的理论与方法，是通过解决实际教学中所存在的现实问题来形成优化学习的教学理论



教学设计的意义P9

   

1.有利于教学理论与教学实践的结合。

2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。

3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。



教学设计学科性质P12



1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。



教学系统设计是一门应用科学，起着联结学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论，管理与工程理论等多个学科的作用

 

作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中不断地检验和发展教与学的理论 教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性和实践性很强的、专门用于分析和解决教学实际问题的理论与方法



2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。



教学系统设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法，其主要任务是提供方法，有很强的规定性



3.教学系统设计是一门设计理论学科。



设计的本质在于决策，问题，求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题的求解过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。



4.教学系统设计是一门规定性理论学科。



描述性理论揭示事物的客观发展规律，规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到思想结果所采用的最优策略与方法

 教学系统设计是将达到教学目标为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最有效的教学策略，所以他是一种规定性理论



教学设计层次P14



1.以“产品”为中心的层次。



教学系统设计发展最初是以产品为中心的层次开始的。他把教学中需要使用的媒体，材料，教学包，网络教学系统当做产品来进行设计



2.以“课堂”为中心的层次。



多指课堂教学，它是根据教学大纲要求，针对一个班级的学习者、在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计



3.以“系统”为中心的层次。



如企业培训方案的开发，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，由于系统设计涉及内容面广，设计难度较大，而且一旦完成就要投入范围很大的场合去使用和推广，因此，这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成。

 第一章教学系统设计理论基础



教学系统设计过程模式



01.以教为主的教学系统设计模式



代表模式



ID2：基于认知主义学习理论的“史密斯——雷根模式



该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，是在第一代教学设计有相当影响的“迪克-柯瑞模式”的基础上，

吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响发展起来的。





ID1：基于行为主义学习理论的“肯普模式



在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排10个教学环节。

 1.四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

 2.三个主要问题：①学生必须学到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

 3.10个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和约束条件）；②确定课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价； 10.预测学生的准备情况。





代表理论

 

赫尔巴特的五段教学理论 苏联凯洛夫的教学理论

  

赞可夫的“发展观”

巴班斯基的“最优化：教学理论 奥苏贝尔的“学与教”理论

  

有意义学习理论 先行组织者教学策略 动机理论



02.以学为主的教学系统设计模式



基于建构主义的教学设计过程模式



1.教学目标分析；2.学习者特征分析； 3.学习情景创设； 4.信息资源的设计与提供； 5.自主学习设计； 6.协作学习设计； 7.学习效果设计评价。



“学教并重”的教学系统设计模式



史密斯-雷根模式



主导一主体（“学教并重”）教学系统设计模式也和其他教学系统设计模式一样，涵盖了教学系统设计过程的基本要素，只是这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导一主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略。

 1.理论基础：①以教为主ID的学与教的理论基础；②以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础；③两种理论的互补性-主导-主体教学设计模式的理论基础。

 2.奥苏贝尔的“学与教”理论，主要涉及三个方面：①“有意义接受学习”理论②“先行组织者”教学策略③“动机”理论

 3.主导-主体教学设计流程的特点：①可根据教学内容和学生的认知结果情况灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支；②在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递-接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，

以达到更加的教学效果；③在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；④便于考虑情感因素（即动机）的影响。



教学系统设计基础理论



01.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论



加涅的教学系统设计理论的核心思想是“为学习设计教学”的主张，他的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上，①学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；②不同的学习结果需要不同的学习条件，即教学事件。加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。





2.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

02.瑞格卢斯的精细加工理论



瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略。

 1.细化理论的内容：①一个目标②两个过程③四个环节（选择、定序、综合、总结）④七种宏策略

 2.瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。



03.梅瑞尔的成分显示理论



梅瑞尔首先提出了一个有关只是的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是记忆、运用和发现；它的内容维度是事实、概念、过程和原理。



教学系统设计理论基础



学习理论



行为主义学习理论

 

01.时期：产生于20世纪20年代的美国，60年代盛行 02.主要观点

 

S（刺激)—强化—R（反应） 01.学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应

 02.学习的过程是一种循序渐进的尝试与错误直到最后成功的过程





03.强化是学习成功的关键

03.关注点：环境在个体中的重要性，即学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是个体决定的。



04.优缺点



优点：重视控制学生环境，重视外显行为与强化，尊重学习者自定步调的个别化学习。







缺点：忽略了个体的内部心理活动。

巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的猫、班杜拉的宝宝。

认知主义学习理论

  

时期：20世纪50，60年代 代表人物：科勒、托尔曼、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔 主要观点

 

S——AT——R（T：主体认知结构。A：同化。） 01.学习是认知结构的组织与再组织，客体刺激只有被主体同化与认知结构中，才能引起对刺激的反应，才能引发学习。

 

02.学习的过程是信息加工的过程。

03.学习是凭智力和理解，绝非盲目的尝试，认识事物要先认识整体，整体理解有问题，则很难实现学习任务。



对教学的启示：



01学习过程是学习者主动接受刺激积极参与意义建构和积极思维的过程。

 02学习受学习者原有认知结构的影响，新的信息只有被原有知识结构吸纳（通过同化与顺应过程）才能被学习者所接受。

 03要重视学科知识结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有意义的学习。





04教学活动的组织要符合学习者的信息加工模型

评价：注重学习发生的外部环境设计的同时也考虑了学习者的内部心理的认知过程。



人本主义学习理论

  

时期：20世纪七十年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯 马斯洛的需求层次理论

    

自我实现 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要

1学习是人的自我实现，是丰富人性的形成。 2学习者是学习的主体，必须要受到尊重，任何正常的学习者都能够自己教育自己。



主要观点：

 

 3.人际关系是有效学习的条件，在教与学的过程中创造了“接受”的气氛。





  

特点：重视学习者的情感因素 时期：20世纪八十年代至今 代表人物：皮亚杰（认知发展理论）、维果斯基（最近发展区）

皮亚杰（认知发展理论）儿童与环境相互作用涉及两个基本过程



建构主义学习理论

同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整

合到自己原有认知结构中的过程。



顺应：外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生充足与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。



维果斯基（最近发展区）



儿童现有的发展水平可以借助成人启发帮助达到较高的水平，两者之间的差距即为“最近发展区”



基本观点：



学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景

 知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，通过协作活动，利用学习资源通过意义建构方式获得

 学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，外界刺激的被动接受者，教师是帮助者和协作者





情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素

建构主义对学习的基本解释

 

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

学习过程同时包括对新知识意义的建构，和对原有经验的改造和重组

 各个学习者对学习对象建构内容不同，协作学习可相互交流，丰富知识



联通主义学习理论

 

代表人物：乔治·西蒙斯 基本观点

     

1) 学习和知识存在多样性的观点中。

2) 学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程 3) 学习也可能存在于物化的应用中。

4) 学习能力比掌握知识更重要。

5) 为了促进持续学习, 我们需要培养和维护连接。 6) 发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力

 



7) 流通( 准确、最新的知识) 是所有联通主义学习的目的。 8) 决策本身是学习的过程。

教学理论

  

01.赞可夫的发展教学理论 02.布鲁纳“结构——发现”教学理论 03.巴班斯基的最优化教学理论

 

系统理论 传播理论



01.拉斯维尔的“5W传播理论，后被发展为7W

    

who what:say what which : in which channal whom: to whom what: with what effect

 



02.施拉姆的双向传播理论 03.贝罗的“SMCR”传播理论

第二章教学目标分析



教学目标的含义



教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

 教学目标的特点: 教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。



教学目标的功能



01.导向功能

 



 



指引教学活动实施 指导和支配教学过程

控制教学活动向着教学目标方向进行 总体目标对子目标有控制作用，使子目标为其实现而服务

02.控制功能

03.激励功能

 

激发学习者学习积极性与学习动力 高低，难易适宜的教学目标有利于激发学习者学习动机



04.中介功能

 

教学与社会发生联系的纽带

是教学系统内部各要素的联结，使各要素有机结合。





05.测度功能



测量评价教学活动成果

教学目标分类理论



布鲁姆的教学目标分类理论



领域



认知领域



认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。



动作技能领域



动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。



情感领域



3.情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。





理论基础



行为主义学习理论

加涅的学习结果分类理论

 

言语信息

 

能够记忆事物的具体事实并描述出来 具有将学习的知识应用于实际操作中，或者解决问题

智力技能



认知策略



 

调节心理内部过程，调节对知识的认知能力

动作技能



拥有某种动作能力并能够流畅完成 态度是习得的，影响个体对特定对象作出行为选择，有组织的内部心理状态

态度





恩霍斯坦教学目标分类理论



领域

   

行为领域 认知领域 情感领域 动作技能领域 建构主义学习理论





理论基础



数字布卢姆



过程维度

     

记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识





知识维度



学习者掌握某一学科获解题过程中必须知道的基础知识



概念性知识



知识的形成结构和各知识之间的关系

 



程序性知识

 

过程性，方法性的知识 如何认知的知识

元认知知识

教学目标分析



教学目标分析意义

   

01.有利于课程规范化 02.有利于学习者的学习03.有利于教师的教学 04.有利于交流和沟通



教学目标分析方法



归类分析法



言语信息类知识不存在逻辑层级关系，适用于对言语信息类知识归类分析



层级分析法

 

知识点具有层级关系，从高层次分析学习者需要达到的低层次的从属技能。 知识点层次越低，难度越小 将教学目标要求的心里操作过程外化 抽取知识元素，确定教学子目标 确定各自目标之间的直接关系，做出目标矩阵

利用目标矩阵确定教学目标，形成关系图

 

信息加工分析法

   

解释结构模型法



教学目标阐明



教学目标编写基本要求

 

01.马杰的三要素模式 02.ABCD模式

 

①A-对象（Audience）:阐明教学对象。

②B-行为（Bechavior）:说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

 

③C-条件（Condition）:说明上述行为在什么条件下产生。

④D-标准（Degree）:规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。



阐明教学目标的局限性

   

1.在教学之前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习；

2.难以阐述较高层次的认知能力和情感因素；3.学习目标的编写比较呆板，容易忽略创新精神；

4.编写学习目标比较费时间、费精力，也比较困难。

 第三章学习者特征分析



01.学习者起点能力分析



01.认知能力分析



皮亚杰的认知发展理论

 皮亚杰将儿童认知发展阶段划分为四个阶段



02.认知结构分析

认知结构 感知运动阶段（0-2岁） 

前运演阶段（2-7岁）



知觉的集中倾向性



只会凭知觉所及，只注重事物的单一维度或层面，而忽略事物的其他维度或者层面，缺乏守恒性



不可逆性



儿童还不能够改变思维的方向



自我中心主义



看待问题只会从自己的角度着眼，不会从别人的角度去看问题



具体运演阶段（7-11岁）

 具有一定的逻辑性和符号性

 具有了心理操作能力 

可以用心理操作能力去认识、表征和反应内部世界和外部世界



认知活动更加深刻、灵活、广泛



形式运演阶段（11岁以上）

 具有抽象逻辑思维和系统逻辑思维能力 

能够理解并使用相互关联的抽象概念

 认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。



认知结构特征（认知结构变量）



可利用性



原有认知结构对新观念具有固定、吸纳作用。符合认知同化理论



可分辨性



原有认知观念和新观念之间有区别



稳固性



原有认知观念的稳固性，越稳固，有利于学习的发生



判断认知结构方法



绘制概念图



概念图是一种判断学习者认知结构的技术，是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系，其组合形式是一种等级结构。

 概念图里知识点之间的纵向联系表明知识点之间的类属关系以及抽象概括水平、横向联系表明处于同一水平的知识点之间的联系



用途



查明学习者原有认知结构和外化学习者知识结构的工具

  



用于分析和组织教学内容

培养学习者的元认知技能

作为考察学习者知识结构的测评工具

03.特定知识和能力分析



分析原因：了解教学对象的知识基础、确定教学起点

 方法：编制预测题（设定一个教学起点，将该起点的下位组织者作为预备能力，编制预测题



02.学习动机和学习风格分析



1.学习态度分析



分析学习法对所学内容的认知水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。



2.动机分析



学习动机概念



是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。



学习动机与学习的关系



学习动机与学习相辅相成，学习能产生学习动机，学习动机能推动学习



学习动机分类



内部动机和外部动机



内部动机：



学习者对学习本身的兴趣所激发的动机,动机的满足在学习活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标；

 内部动机学习者能够在学习中得到满足，能够积极参与学习，具有很强的好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性



外部动机：



学习者由外部诱因引发的学习，学习一旦达到目的，学习动机便会下降



认知驱动力



来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的学习等。



自我提高内驱力

 个体希望通过自身的胜任能力或工作能力来赢得相应地位的需要



附属内驱力



学习者为了获得长者们的赞许或认可而表现出来的、努力把工作做好的需要

 激发和维持学习者学习动机的模型——ARCS模型



教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。ARCS模型是一个非常有用的动机模型,分析其四要素有助于在教学前发现学习者的真实感受。



①A-注意力（Attention）；



通过教学资源或问题引起注意



②R-关联性（Relevance）；



教学目标和学习内容尽可能和学习者生活实际相联系



③C-自信心（Confidence）；



教学初期为学习者提供容易成功的机会，建立自信



④S-满足感（Satisfaction）。



让学习者从学习的成功中得到满足



3风格分析



概念



学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。（是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。）



理论模型



克里的“洋葱”模型。

 

01.最外层——教学偏好



02.中间层——信息处理方式





学习者吸收信息时所用的方式

03.最里层——认知个性风格

 

个体吸收新信息时所选择的方法 威特金的场依存/场独立理论



场依存性：受环境影响大，对人文社科和社会学科更感兴趣

 场独立性：受环境影响小、在数学和自然学科方面有优势





分析风格测量



所罗门学习风格量表

03成人学习者的特点：

    

1.学习目的明确，学习动机强；2.注重教学效率； 3.实践经验丰富； 4.自律性独立性强； 5.参与教学决策。

1网络环境下学习者一般特征

       

04网络环境下学习者特征分析



1.网络环境中的学习者更容易个性张扬；2.学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；

3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈；4.学习者在网络环境中认知策略发生了改变； 5.学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善；

6.学习目标多样化；

7.学习类型和思维类型多样化。1.有多种多样的学习起点；

2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度；3.学习者对计算机和网络的态度。



2.网络学习过程中学习者起点能力分析

  



3.学习风格特征及其网络环境的适应性  第四章教学模式与策略的选择和设计



概念



教学方法：教学方法是指为了达到既定的教学目的、实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

 教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合，它具体体现在教与学的交互互动中。

 教学模式：教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主体形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系也有一定的区别。



01.以教为主的教学模式和策略



01.接受学习模式和先行组织者教学策略



接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的。奥苏贝尔从两个纬度将学生的知识学习分成4种类型：第一纬度是意义和机械，第二纬度是接受和发现。

 先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：

  

阶段一：呈现组织者：使学习者意识到相关知识和经验

阶段二：呈现学习任务和材料。 阶段三：扩充与完善认知结构。 01.教师起呈现者、教授者和解释者的作用

02.教学的主要目的是帮助学习者掌握教材。教师直接向学习者提供学习的概念和原理



运用先行组织者教学策略需要的教学条件：

 

  

03.教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。04.学习者的主要任务是掌握信息和概念。

05.个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够被很好的获得并保持的最重要因素。

 





06.学习材料必须加以组织以便于同化

07.需要预先准备先行组织者。

02.五步教学模式

这一模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义知识理论加以改造而提出的



它的基本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。



0.3九段教学策略



九段教学策略（或称“九段教学法”）是美国著名心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学策略。

 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理加工过程的外部刺激，因此教学活动程序应该与学习活动中学习者的内部心理加工过程相吻合。

 他把学习者内部心理加工过程分为九个阶段，教学程序也相应为九个阶段：



1.引起注意：：从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊方式加工信息的倾向至短时记忆。

 

2.阐述教学目标：形成学习动机和选择性注意

3.刺激对先前学习的回忆：提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆

 4.呈现刺激材料：图书选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉

 5.提供学习指导：使学习者能够尽快地建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念

 

6.诱发学习行为：检查学习者对意义的建构是否成功

7.提供反馈：如果建构意义不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构意义成功，则给予鼓励反馈

 8.评价表现：通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

 9.促进记忆和迁移：帮助学习者把新建构的意义（新概念，新知识）进行归类，重组，以促进知识的保持与迁移。



04.掌握学习模式



掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的。这种模式旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。

 





主要包括5个步骤：学生定向→集体教学→形成性测验→矫正教学→再次测评。

情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略,由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境,让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。

05.情境——陶冶教学策略







主要步骤：创设情境→自主活动→总结转化。 示范-模仿教学策略也是教学中常用的一种策略，它主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。

06.示范——模仿教学策略





主要步骤：动作定向→参与性练习→自主练习→技能的迁移。

02.以学为主的教学模式和策略



01.发现式学习模式



发现学习模式是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。

 

发现式学习的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论

认知结构学习理论：教学习者学习任何科目，绝不是对学习者心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学习者主动地去求取知识与组织知识；





主要步骤：问题情境→假设-检验→整合与应用。

02.支架式教学策略

 支架式教学策略是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。





主要步骤：搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价。

03.抛锚式教学策略



抛锚式教学策略是由温特比尔认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实时间或真实问题的基础上。





主要步骤：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。

04.随机进入教学策略



随机进入教学策略的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支-认知弹性理论，是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的。

 主要步骤：呈现基本情境→随机进入学习→思维发展训练→小组协作学习→学习效果评价。



05.启发式教学策略



启发式教学策略中只要发挥学生的主动性、积极性，能体现的学习主体作用，就能有效地促进学生对知识意义的主动建构。



主要步骤

     

①启发诱导，创设问题情境； ②探究知识的尝试； ③归纳结论，纳入知识系统； ④变式练习的尝试；

⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。 6.自我反馈教学策略

 

06.自我反馈教学策略 07.探究式教学策略



探究式学习思想最早由美国著名教育心理学家布鲁纳提出，后由美国学者萨奇曼将其进一步发展。在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。



主要步骤：

     

①选择课题； ②解释探究的程序； ③搜集相关的资料； ④形成理论，描述因果关系； ⑤说明规则，解释理论； ⑥分析探究过程。



03.协作学习策略



协作学习概念



协作学习（Collaborative Learning,CL）是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

 

常用策略

 

课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。 计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。

计算机支持的协作学习



计算机支持的协作学习的几种主要形式：

   

1.实时同地CSCL；2.非实时同地CSCL； 3.实时远距CSCL； 4.非实时远距CSCL



04.信息化教学模式：



定义：依据现代教育技术构建的教与学环境中，在现代教育思想与教学观念指导下形成的新型教学模式的统称，为新的教学环境、新的课程体系、新的教与学方式

 

01.基于网络的探究性学习

 

网络主题探究是一种以网络为支撑，以探究性学习为基本形式，这种培养学习者信息素养，提高问题解决能力和高级思维能力，使学习者能够主动学习，并关注自然与社会问题的一种学习方式

02.网络主题探究



0.基于项目学习（project-based learning,PBL）



指运用项目及项目管理的理念来进行学习



04.远程协作学习



远程协作学习源于计算机支持的协作学习。是指利用计算机和网络来辅助和支持协作学习，其所关注的是如何通过技术来促进协作学习，以增强学习伙伴之间的交互和小组协作，以及技术如何促进知识和专门技能在社区成员之间的共享与分布。

 第五章学习环境设计



01学习环境概述



学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。（其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。）



02物理学习环境设计



包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计决不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。



03教学媒体的选择与设计



教学媒体：教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。



课堂教学中常用教学媒体的特性

    

表现力：教学媒体表现事物的空间、时间、和运动特征的能力

重现力：教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力

接触面：教学媒体把信息同时传递到学生的范围

参与性：教学媒体发挥作用时学生参与活动的机会

受控性：教学媒体接受使用者操纵的难易程度



教学媒体选择的依据：

   

1.依据教学目标；2.依据教学内容； 3.依据学习者特征； 4.依据教学条件；

 



5.依据教学策略与教学模式；6.综合教学组织形式、教学策略。

影响媒体选择的因素是多方面的，既有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的因素，也有来自学习者特点、教师态度、技能方面的因素，还有来自管理方面的因素。

 

教学媒体选择的方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图。

教学媒体选择的程序：

   

1.描述对媒体的要求；2.采用合适的选择模型； 3.做出最佳选择； 4.阐明媒体运用的设想。



04学习资源和工具的选择设计开发



学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。



学习资源设计的心理学依据：

   

1.注意：选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性；

2.知觉：整体性、相对性、对比性；3.记忆：组块性、有限性； 4.概念形成。 1目标控制原则





学习资源设计开发的基本原则



教学目标是贯穿着教学活动全过程的指导思想，他不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学习者对知识内容的选择和吸收，还控制学习资源类型和内容的选择



2内容符合原则



学科内容不同，所需的学习资源会有所不同；即使是同一学科，个章节的内容不一样，对学习资源的要求也不一样。



3对象适合原则



不同阶段的学习者的认知结构有很大差别，学习资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。必须充分考虑不同年龄阶段学习者的认知特点，不能用某种固定的模式



4最小代价原则

 开发的学习资源不仅应该包含较多的信息量，还应该深入浅出，通俗易懂，使学习者花较少时间和精力就能够获得并理解这些信息。



梅耶的多媒体资源设计原则P195



01一致性原则、02信号原则、03冗（rong）余原则、04空间接近原则、05时间接近原则、06通道原则、07分段原则、08前训原则、09多媒体原则、10人性化原则、11语音原则、12肖像原则

 合适的学习（教学）资源通常来自三条途径：选取现成的、修改原有的和编制尚无的。在设计和开发学习资源时必须遵循注意、知觉、记忆、概念形成等心理学原理和规律。



认知工具



认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。



常用的认知工具：

     

1.问题/任务表征工具；2.静态/动态知识建模工具； 3.绩效支持工具； 4.信息搜集工具； 5.协同工作工具； 6.管理与评价工具。

认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具。

1.作为课程学习的资源工具；2.作为情境探究和发现学习工具； 3.作为协商学习和交流讨论的通信工具； 4.作为知识构建和创作实践工具； 5.概念图工具；

6.作为自我测评和学习反馈工具。



计算机作为认知工具的主要作用：

      



05人际交互学习环境设计



课堂氛围营造策略设计：



1.课堂氛围营造的一般原理：

   

①教师要“了解自己” ②教师要“了解学生” ③教师要“了解目标” ④教师要“了解从何开始”





2.课堂氛围营造的策略：民主教学、成功教学、灵活教学、双边教学。

交往动机激发策略设计

    

1.使学生懂得社会交往的意义和目的；2.教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系；

3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”；

4.战胜自卑，增加交往的积极性；5.帮助学生建立良好的同学关系。 1.传统课堂学习环境下的问题行为的调控策略：P208





课堂问题行为调控策略设计



①运用先行控制策略，事先预防问题行为；

  

1明确学生的行为标准 2促成学生的成功经验，降低挫折水平

3保持建设性的课堂环境

 ②运用行为控制策略，及时终止问题行为；

 

1鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 2选择有效方法，及时终止问题行为

    

0

1、暗号提示。0

2、使用幽默方式提醒

0

3、创设情境 0

4、提问学生 0

5、正面批评

 ③运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

 

01明了课堂问题行为矫正的内容

02遵循课堂行为矫正的原则

  

0

1、奖励多于惩罚的原则

0

2、一致性原则 0

3、与心理辅导相结合原则





03掌握课堂问题行为矫正的有效步骤

2.网络环境下的课堂行为调控策略：P211

  

①加强师生之间的情感交流； ②利用相关技术进行调控； ③做好课堂常规训练。



学习环境各要素的特点：

  

1.教学媒体与教学材料选择与设计；2.认知工具的设计； 3.人际环境的设计。

 第六章教学系统设计结果结果的评价



01教学系统设计结果评价概述



教学评价概述P221



教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给与价值判断。（是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值的判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。）



教学评价的功能：



诊断功能：教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。

 激励功能：教学评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生是一种促进和强化。较高评价可以激发学习者学习积极性，较低的评价起到推动和督促作用。

 调控功能：教学评价的结果是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学习者获得学习成功和失败的体验，为师生调节教与学行为提供客观依据，使教学过程变成随时能得到反馈调节的可控系统，从而使教学效果越来越接近预期的目标。

 教学功能：教学评价活动本身也就是一种教学活动。在教学评价活动中学生的知识技能将得到巩固、迁移、甚至产生飞跃。

 导向功能：教学评价是根据一定得价值标准进行的价值判断活动。评价指标和评价标准就成为被评者的努力方向



教学评价的分类：



1.按评价基准的不同，教学评价可分为：相对评价、绝对评价和自身评价。



相对评价：相对评价是在被评价对象的群体或者集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，从而判断群体中每个成员的相对优劣。

 绝对评价：绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或者集合之外，把群体中的每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣

 自身评价：对被评价个体的过去和现在进行比较，或者对他们的若干侧面进行比较。

 2.按评价功能的不同，教学评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价



诊断性评价：常称为教学前评价或者前置评价。在正常教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感态度等状况进行“摸底”

 形成性评价：是在某项教学活动进行的过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价。形成性评价能够及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况，存在问题等，以便及时反馈及时调整和改进教学工作

 总结性评价又称为事后评价，一般是在教学活动过一段落

时，为了解教学活动最终效果而进行的评价



3.按评价分析方法的不同，教学评价可分为：定性评价和定量评价



定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工

 定量评价是从量的角度出发，运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。







教学系统设计结果评价的内容P224 教学效果评价的内容和人指标P225



02教学效果的评价

教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。



教学效果的形成性评价设计P226



课程教学过程中的形成性评价，通常包括两个环节： 1.搜集反映课堂教学效果的有关信息资料； 2.根据信息资料所反映的教学状况做出即使反馈。



教学评价的新发展



1.评价功能的发展：

  

①评价过程重学生的发展，轻甄别功能；

②评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复；

③评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。



2.评价取向的发展：

 

①过程取向的评价； ②多元主体取向的评价；

①档案袋评价；通过收集学生成长过程中的各项信息，形成一个反映其成



3.评价方法和工具的发展：



长足迹的档案袋。通过这个档案袋，教师可以对其进行评价，学生也可以从中发现自己，发展自己



②研讨式评定；将学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个组成部分

 ③学生表现展示型评定；学生表现展示型评定是通过让学生实际演示某些结果已说明其是有价值的，来证明学生已经掌握了相关的学习内容

 





④缝补性评价； ⑤电子化评价。

03教学系统设计方案和多媒体资源的评价

教学系统设计方案的评价



1.完整性与规范性：

      

①教学目标阐述； ②学习者特征分析；

③教学策略选择与学习活动设计； ④教学资源和工具的设计； ⑤教学过程设计； ⑥学习评价和反馈设计； ⑦总结和帮助。

 

2.可实施性：时间因素、环境因素、教师因素、学生因素。3.创新性



能够发挥教师的主导作用，又能够体现学生的主体地位；教学方法上有创新，能够激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；



多媒体教学资源的评价



多媒体教学评价要遵循的要求：教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性。



04教学系统设计的形成性评价和总结性评价



形成性评价



形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。（形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率效果的过程。）



教学系统设计形成性评价的方法：



1.自我评价（Design Review）；

    



2.专家评议（Expert Review）； 3.一对一评价（One-to-One Review）；

4.小组评价（Small-Group Evaluation）；

5.实地试验（Field Trial）； 6.进行中的评价（Ongoing Evaluation）。

教学系统设计形成性评价的一般过程：

  

1.制定评价计划；2.实施评价计划；

3.处理评价结果-进行评价成果报告。1.环境方面的因素（物理环境因素、心理环境因素）； 2.学习者方面的因素； 3.实施人员方面的因素；

4.形成性评价实施中的其他条件因素。



影响形成性评价的因素

   



总结性评价



总结性评价一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。关注教学系统设计的结果，通过收集教学系统设计实施中、实施后的数据和信息，以证明教学系统设计的有效性及不足。

推荐第9篇：教学系统设计

何克抗 郑永柏 谢幼如

《教学系统设计》目录： 前言.(1) 第一章教学系统设计概论(1) 第一节教学系统设计的基本概念(1) 一.教学系统设计的含义(2) 二.教学论与教学系统设计(4) 三.教学设计的系统特征(5) 四.教学系统设计的本质(13) 第二节教学系统设计理论(17) 一.规定性教学系统设计理论(17) 二.几种主要的教学系统设计理论(19) 第三节教学系统设计过程模式(37) 一.模式的含义及其功能(37) 二.ID1与ID2(39) 第四节教学系统设计的学科性质.应用范围和层次(46) 一.教学系统设计的学科性质(46) 二.教学系统设计的应用范围(47) 三.教学系统设计的不同层次(48) 第二章以教为主教学系统设计(上)(50) 第一节学习者分析(52) 一.认识发展特征分析(52) 二.学习者的起点水平分析(55) 三.确定学习者的认知结构变量(57) 四.学习者学习风格的分析(62) 五.学习动机的分析(66) 六.成人学习者特征分析(69) 第二节学习需要分析(70) 一.学习需要的含义(70) 二.学习需要分析(71) 三.分析学习需要的基本步骤和方法(73) 四.解决问题的必要性和可行性分析(76) 第三节教学目标的分析与设计(80) 一.教学目标概述(80) 二.教学目标分类理论(81) 三.教学目标的设计与编写(90) 四.教学(或学习)目标的编写方法(92) 第三章以教为主教学系统设计(下)(101) 第一节教学内容的分析(102) 一.教学内容的选择(102) 二.教学内容的编排(105) 三.确定单元目标及对内容进行初步评价(107) 四.分析教学内容类别及性质(108) 第二节教学方法的选择与运用(117) 一.几种主要的教学方法(118) 二.教学方法的选择和有机组合(120) 第三节教学媒体的运用(121) 一.教学媒体与教学媒体的选择(121) 二.教学媒体选择的基本原则(122) 三.教学媒体选择的方法(124) 四.教学媒体选择的程序(126) 五.教学材料选择和设计(128) 第四节教学策略的选择与运用(132) 一.先行组织者教学策略(132) 二.掌握学习教学策略(134) 三.情境——陶治教学策略(134) 四.示范——模仿教学策略(135) 第五节教学设计成果的评价(136) 一.教学评价概述(136) 二.教学设计成果的评价指标(140) 三.教学设计成果的形成性评价..(142) 第四章以学为主的教学系统设计(148) 第一节建构主义与以学为主的教学系统设计(149) 一.建构主义思想产生的理论背景(150) 二.建构主义对教学系统设计的影响(154) 第二节以学为主的教学设计的原则.方法与步骤(155) 一.以学为主的教学设计的原则(156) 二.以学为主的教学设计的方法与步骤(158) 三.以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向(161) 第三节自主学习策略与协作学习策略的设计(163) 一.自主学习策略的设计(164) 二.协作式教学策略的设计(179) 第四节学习环境的设计(188) 一.什么是学习环境(188) 二.建构主义学习环境设计的主要内容(191) 三.基于Web的学习环境设计(195) 第五节研究性学习(198) 一.研究性学习的含义及特点(198) 二.研究性学习的主要环节(200) 三.研究性学习的相关案例(201) 第六节学习过程与学习结果的评价(209) 一.以学为主的教学设计评价的特点(209) 二.学习文件夹——一种有效的评价方法(210) 三.网络教学评价(212) 第五章“主导―主体”教学系统设计(221) 第一节“主导―主体”教学系统设计的理论基础及方法(222) 一.以学为主ID的学习理论基础(222) 二.以教为主ID的理论基础(225) 三.两种理论的互补性与“主导―主体”ED的理论基础(236) 四.“主导―主体”教学设计的方法和步骤(237) 第二节网络课程(或课件)脚本的“主导―主体”教学设计流程(240) 一.网络环境对教育.教学的意义(240) 二.网络课程(或课件)脚本的“双主”教学设计流程(241) 三.计算机网络环境下的学习者特征分析(243) 四.网络课程的评价标准(248) 第六章教学系统设计的应用(上)(256) 第一节电视教材的设计(257) 一.电视教材概述(257) 二.电视教材教学设计的一般方法(258) 第二节电视教材的设计案例(265) 一.《教学设计基本原理与应用》电视教材的设计过程(265) 二.《教学设计基本原理与应用》电视教材设计表格的填写(266) 第三节多媒体教学软件的设计(268) 一.多媒体教学软件概述(268) 二.多媒体教学软件的设计过程(270) 三.多媒体教学软件的脚本编写(283) 第四节多媒体教学软件的设计案例(289) 一.《初中语文新诗赏析》多媒体教学软件文字脚本的编写(289) 二.《小学语文科学小品文》多媒体教学软件制作脚本的编写(295) 第五节网络课程的设计(304) 一.网络课程概述(304) 二.网络课程的构成(306) 三.网络课程的设计原则(307) 四.网络课程的编写过程(308) 第六节网络课程的设计案例(309) 一.《有机化学》网络课程的教学设计(310) 二.《有机化学》网络课程的系统设计(312) 第七章教学系统设计的应用(下)(321) 第一节多媒体教学过程的设计(322) 一.分析教学内容,确定教学目标(322) 二.选择教学媒体,创设教学情境(323) 三.指导自主学习,组织协作活动(328) 四.确定教学要素关系,形成教学过程结构(330) 五.设计测量工具,进行学习评价(331) 第二节典型的多媒体教学过程设计案例(337) 一.多媒体组合课堂教学课例：小学数学《圆的认识》的设计(337) 二.基于局域网的教学课例：初中语文《周总理,你在哪里》的设计(339) 三.基于Internet的教学课例：高中语文网上阅读与写作《中国汽车工业与WTO》的设计(342) 参考文献...(345) 乌美娜

《教学设计：原理与应用》目录： 第1章 绪论 1.1 教学设计的意义 1.1.1 教学设计的适用范围 1.1.2 教学设计与个人发展 1.2 教学设计的基本含义 1.2.1 教学设计的目的 1.2.2 教学设计的本质 1.2.3 教学设计的基本内容 1.2.4 教学设计学科

1.3 教学设计的基本理念与能力 1.3.1 教学设计的基本理念 1.3.2 教学设计能力指标 本章总结 参考文献 应用案例分析

某企业新员工人职培训电子课程的教学设计 第2章 开展前期分析 2.1 找出绩效差距 2.1.1 学习需要的含义 2.1.2 评估学习需要

2.2 剖析绩效差距成因与研究对策 2.2.1 剖析绩效差距成因 2.2.2 研究对策 2.2.3 关注教学整体改革 2.3 阐明教学目的

2.4 分析环境特点与选择优先级课题 2.4.1 了解开展教学设计的条件 2.4.2 选择优先级课题 2.5 分析学习者的一般特点 2.5.1 了解学生心理发展的年龄特征 2.5.2 了解成人学习者的特点 2.5.3 了解学习者的学习动机 2.5.4 了解学习者的学习风格 2.5.5 收集关于学习者特点的信息 2.5.6 阐明对教学设计后续工作的意义 本章总结 参考文献 应用案例分析

老年人信息技术应用能力培训设计：前期分析 第3章 组织教学课题 3.1 选择课题和编排顺序 3.1.1 教学内容的分层 3.1.2 选择教学课题 3.1.3 阐明单元教学目的 3.1.4 编排课题的教学顺序 3.2 运用简化条件法 3.2.1 简化条件法的基本原理 3.2.2 运用简化条件法组织教学课题 3.2.3 简化条件法的基本原则

3.3 运用基于建构主义学习观的教学原则 3.3.1 建构主义的学习观

3.3.2 根据基于建构主义学习观的教学原则组织教学课题 3.3.3 对各种学习理论兼收并蓄 3.4 评审教学课题和目的 3.4.1 初步评审教学内容 3.4.2 使用计划和展示的工具

3.4.3 教学设计者在组织教学课题工作中的作用 本章总结 参考文献 应用案例分析

老年人信息技术应用能力培训设计：组织教学课题 某网络教育学院助教上岗培训教学设计 第4章 分析知识要点 4.1 分析知识要点的基本方法 ……

第5章 阐明学习目标 第6章 制定教学策略 第7章 编写教材脚本 第8章 进行形成性评价 第9章 推广教学设计成果 第10章 管理教学设计项目

何克抗、林君芬、张文兰，《教学系统设计》，高等教育出版社： 第1章 教学系统设计概论 1．1 教学系统设计概述

1．1．1 教学系统设计的含义

1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程 1．1．3 教学系统设计的特点 1．1．4 教学系统设计的意义

1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围 1．2．1 教学系统设计的学科性质 1．2．2 教学系统设计的应用范围 1．2．3 教学系统设计的不同层次 1．3 教学系统设计的理论基础 1．3．1 学习理论与教学设计 1．3．2 教学理论与教学设计 1．3．3 系统方法与教学设计 1．3．4 传播理论与教学设计 1．4．教学系统设计理论

1．4．1 国外教学系统设计理论研究 1．4．2 国内教学系统设计理论研究 1．5 教学系统设计的过程模式

1．5．1 教学设计模式的含义及功能 1．5．2 几种主要的教学设计过程模式 1．5．3 教学系统设计过程的基本要素 1．6 主导一主体教学设计

1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础 1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式 学习活动建议 自我评价 学习资源

第2章 教学目标分析 2．1 教学目标概述

2．1．1 教学目标的含义 2．1．2 教学目标的功能 2．1．3 教学目标分类理论 2．2 教学目标的分析与阐明 2．2．1 教学目标分析概述 2．2．2 教学目标分析的方法 2．2．3 教学目标阐明的方法

2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题 2．3 教学目标设计案例分析

2．3．1 语文课程教学目标编写案例 2．3．2 数学课程教学目标编写案例 2．3．3 英语课程教学目标编写案例 学习活动建议 自我评价 学习资源

第3章 学习者特征分析 3．1 学习者起点能力分析

3．1．1 学习者的认知能力特征分析 3．1．2 学习者的认知结构分析

3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特征分析 3．2 学习者的学习动机和学习风格分析 3．2．1 学习者的学习态度 3．2．2 学习动机分析 3．2．3 学习风格分析 3．3 成人学习者的特点

3．4 网络环境下的学习者特征分析 3．4．1 学习者一般特征分析

3．4．2 网络学习过程中学习者起始能力分析

3．4．3 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性 3．5 学习者特征分析实例 学习活动建议 自我评价 学习资源

第4章 教学模式与策略的选择和设计 4．1 相关概念

4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法 4．1．2 三个概念的联系与区别

4．2 典型的以教为主的教学模式和策略

4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略 4．2．2 五环节教学模式” 4．2．3 九段教学策略 4．2．4 掌握学习模式，

4．2．5 情境一陶冶教学策略 4．2．6 示范一模仿教学策略一

4．3 典型的以学为主的教学模式与策略 4．3．1 发现学习模式“ 4．3．2支架式教学策略 4．3．3 抛锚式教学策略 4．3．4 随机进入教学策略 4．3．5 启发式教学策略 4．3．6 自我反馈教学策略

4．3．7 基于Internet的探究式学习策略 4．4 典型的协作学习策略 4．4．1 协作学习的概念

4．4．2 常用的协作学习策略 4．4．3 计算机支持的协作学习4．5 研究性学习设计

4．5．1 研究性学习的含义及特点 4．5．2 研究性学习的主要步骤 4．5．3 研究性学习的相关案例 4．6 教学活动设计

4．6．1 教学活动设计的内容和方法 4．6．2 教学活动设计的注意事项

4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析 4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝 4．7．2 数学学科的设计实例——购物 4．7．3 英语学科的设计实例——Travel 4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区 学习活动建议 自我评价 学习资源

第5章 学习环境设计 5．1 学习环境概述

5．1．1 关于学习环境的不同观点 5．1．2 本书对学习环境的理解 5．2 物理学习环境设计

5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响 5．2．2 物理学习环境设计的相关研究 5．3 教学媒体的选择与设计 5．3．1 教学媒体概述

5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性 5．3．3 教学媒体选择的依据和方法 5．3．4 教学媒体选择的程序

5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发 5．4．1 学习资源的设计与开发 5．4．2认知工具的选择与提供 5．5．3 际学习环境设计 5．5．1 人际环境设计概述

5．5．2 课堂氛围营造策略设计 5．5．3 交往动机激发策略设计

5．5．4 课堂问题行为调控策略设计 5．6 学习环境设计实例分析

5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识

5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言 学习活动建议 自我评价 学习资源

第6章 教学系统设计结果的评价 6．1 教学系统设计结果评价概述 6．1．1 教学评价概述

6．1．2 教学系统设计结果评价的内容 6．2 教学效果的评价

6．2．1 教学效果评价的内容和指标 6．2．2 教学效果的形成性评价设计 6．2．3 教学评价的新发展

6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6．3．1 教学系统设计方案的评价 6．3．2 多媒体教学资源的评价

6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价 6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价 6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价 6．5 教学系统设计评价案例

6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案 6．5．2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价 学习活动建议 自我评价 学习资源

第7章 教学系统设计应用案例分析 7．1 多媒体教学软件设计案例分析 7．1．1 多媒体教学软件设计概述

7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析 7．2 网络课程设计案例分析 7．2．1 网络课程概述

7．2．2 《有机化学》网络课程设计案例概述 7．3 课堂教学案例设计分析

7．3．1 语文教学设计案例——小学语文“ai、ei、ui”的设计 7．3．2 数学教学设计案例——小学数学“网上购书”的设计

7．3．3 英语教学设计案例——小学英语“What’syourfavoritefruit?”的设计

7．4．培训系统设计案例分析

7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网络培训方案 7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案 学习活动建议 自我评价 学习资源

第8章 教学系统设计发展的新动向 8．1 教学系统设计理论的新发展

8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计 8．1．2 活动设计理论

8．1．3 混沌理论与教学设计 8．1．4 关系论教学设计 8．1．5 宏观教学设计论

8．2 教学系统设计应用研究新趋势 8．2．1 教学系统设计自动化

8．2．2 从教学系统设计到绩效技术 8．2．3 学科教学系统设计 8．2．4 信息化教学系统设计 学习活动建议 自我评价 学习资源

术语名词中英文对应 参考文献

皮连生 第一章 绪论 第一节 教学设计概述

一、教学设计的含义

二、教学设计的意义

三、教学设计的特点

第二节 教学设计的发展与趋势

一、教学设计的思想萌芽与早期发展(20世纪初-60年代)

二、认知学习理论对教学设计的影响(20世纪60年代-80年代)

三、整合化的教学设计理论(20世纪80年代至今)

四、教学设计的发展趋势与问题 第三节 教学设计的理论基础

一、教学系统与方法

二、教学传播过程 第四节 教学设计过程模式

一、教学设计过程模式

二、教学设计过程的基本要素

三、本书的基本框架 参考文献

第二章 教学设计的学习论基础 第一节 学习概述

一、学习的定义

二、学习的分类。

三、知识的定义及其分类 第二节 学习的一般过程与条件

一、加涅的学习与记忆信息加工模型

二、梅耶的学习过程

三、有效学习的一般条件

四、广义知识学习阶段与分类模型 第三节 广义知识的学习

一、知识的表征

二、陈述性知识的学习

三、程序性知识的学习

四、策略性知识的学习参考文献

第三章 设置与陈述教学目标 第一节 教学目标概述

一、教学目标的含义

二、教学目标的功能

三、教育目标分类系统 第二节 设置与陈述教学目标

一、教学目标的定位

二、陈述教学目标的方法

第三节 陈述教学目标的标准与实例分析

一、陈述教学目标的标准

二、教学目标制订的实例分析 参考文献

第四章 分析学习任务 第一节 任务分析概述

一、任务分析的起源

二、任务分析的含义

三、任务分析的基本步骤 第二节 任务分析的技术

一、过程分析

二、能力构成成分分析

三、专家一新手分析

四、综合分析

第三节 任务分析与教学实践

一、语文学科的任务分析

二、数学学科的任务分析 参考文献

第五章 课堂教学过程与活动设计 第一节 历史上的课堂教学过程模式

一、赫尔巴特的课堂教学过程模式与教例

二、凯洛夫的课堂教学过程模式与教例

三、加涅的课堂教学过程模式 第二节 我国的课堂教学过程模式

一、我国当前流行的课堂教学过程模式

二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式

三、本书提倡的教案规格 第三节 教学方法、模式的选择

一、讲演法与讨论法

二、发现学习模式与接受学习模式

三、我国教改中出现的四种教学模式评析 参考文献

第六章 不同类型知识的教学过程设计

第一节 以陈述性知识为主要目标的教学过程设计

一、范例与评析

二、教学设计中应着重考虑的环节

第二节 以程序性知识为主要目标的教学过程设计

一、范例与评析

二、教学设计中应着重考虑的环节

第三节 以策略性知识为主要目标的教学研究

一、范例

二、策略性知识的教学设计与智慧技能的教学设计的比较 参考文献

第七章 课堂教学技能的选择 第一节 教学语言

一、教学语言的基本特征

二、教学语言的类型

三、课堂教学语言的要求 第二节 提问技能

一、提问的构成、类型和特点

二、提问的设计与要求 第三节 板书技能

一、板书的类型

二、板书的要求 第四节 非言语性行为

一、非言语性行为的特点

二、非言语性行为的类型 参考文献 第八章 教学媒体设计 第一节 教学媒体概述

一、媒体与教学媒体

二、现代教学媒体在教学改革中的意义

三、现代教学媒体的发展趋势 第二节 教学媒体的选择与运用

一、现代教学媒体选择与运用的一般要求

二、现代教学媒体的运用模式 第三节 现代教学媒体的教学运用

一、视觉媒体

二、听觉媒体

三、视听媒体

第四节 教学媒体设计与应用的心理学原理

一、注意与教学媒体

二、知觉与教学媒体

三、信息呈现策略与教学效果 参考文献

第九章 课堂教学环境设计 第一节 课堂教学的组织形式

一、教学组织形式含义

二、几种主要的教学组织形式 第二节 课堂教学管理心理

一、课堂教学管理的心理含义

二、营造和谐的课堂心理气氛 第三节 课堂问题行为的有效调控

一、课堂问题行为产生的原因

二、课堂问题行为的类型

三、有效调控课堂问题行为的策略 参考文献

第十章 学习结果的测量与评价 第一节 两种学习结果测量理论的比较

一、布鲁姆目标分类学

二、布鲁姆认知领域目标分类的局限性

三、知识分类与目标导向教学论中的学习分类 第二节 测题形式

一、建构式

二、选择式

第三节 根据“知识分类与目标导向教学论”编写测验试题

一、陈述性知识试题的编写

二、智慧技能试题的编写

三、认知策略试题的编写 参考文献

推荐第10篇：教学系统设计

填空题：

1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法 和解释结构模型法 。

3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学 与教”理论。 4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现 学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。

6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小 的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。 （或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的 ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。 8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。

9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。

10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学 习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。

1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。

2、瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏 策略， 梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

3、加涅将学习结果分为五种类型， 即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图

5、对学习者初始能力的分析主要包括：预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度分析。

6、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

7、分析学习需要的基本方法有内部需要分析法和外部需要分析法，两 者的主要区别在于目标参照系的不同。

8、所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制和外部控制。

9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段、形式运算阶段。

10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等方面的分析。

11、电视教材是根据教学大 纲

的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种 形声教材。

名词解释：

1.学习风格： 由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

2.认知结构： 是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构， 它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。

3.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。

4.E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一 方面或是多方面的努力进步及成就， 这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准， 评断 的标准以及学生自我反思的证

1 据。

5.人类绩效技术： 是一种获得理想成果或结果的方法。 一种改进人的绩效水平的多学科方法， 其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价来解决人在绩效提高过程中存在的 问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。

6.ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转 换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有教学系统设计期末考试试题(1)效的教与学系统的过程或程序。

7.最近发展区： 在儿童智力活动中， 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异， 通过教学，儿童在老师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是最邻近发展区。

8.混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合， 教学技术和实际工作任务相结合。

9.学习共同体 译为“学习社区”， 是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共 同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同 完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

10.真实性评估 是检验学生综合能力的一种评价，它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战，以供 学生应用相关知识、技能、态度及智慧。一种表现性的、成长记录袋式的、以知识为背景、以结果为基础的评价方式。

1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望 ：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距， 学习者达到的水平之间的差距。 学习者达到的水平之间的差距。 2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为 ：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值， 标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定 学习需要的一种分析方法。

1． 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 2．为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称 ABCD 模式：A 指对象 ．为了便于记忆， ： 指对象(audience)，B 指行为 ， (behaviour)，C 指条件(condtion)，D 指标准(degree)。 ， 指条件 ， 指标准 。

（1） 教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。

（2） 教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

（3） 形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

解答题：

(1)．简述教学系统设计的一般模式。

答：

1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义 学习理论、基于认知注意学习理论）

2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）

3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。

(2).布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？答 ：认知学习领域目 标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械 2 动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分 为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

（3）.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？ 不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型 划分；两种知识的习得过程及其条件不同； 相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人 脑中的知识和经验作了同样经济的表征。 并且， 这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被 灵活地使用。

（4）.基于 Web 的学习环境设计的主要内容有哪些？答：

1、教学媒体与教学材料的选择与设 计

2、认知工具的设计

3、人际环境的设计。

（5）.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？ 答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和 “伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”） 对教师主导作用的

发挥要求更多一些， 比较适合于以教为主的场合； 后面三种更强调学生之 间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。

（6）.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程 的心智模式和设备。认知工具：

1、问题/任务表征工具

2、静态/动态知识建模工具

3、绩效 支持工具

4、信息搜集工具

5、协同工作工具

6、管理与评价工具

1.简述教学设计的学科性质。1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。 教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。 教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科

2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。答：教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1） 教学论与教学设计无论在研究对象 ：（ 两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律； 两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研 究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。 究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（3）两门学科的理论基础不同。教学论要通 。

3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。答：学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关 学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。 学习理论是描述性的 系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。 教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。 学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。 学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理 论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的 而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划， 基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为， 基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论 基础。 基础。 教学是指教师的教和学生的学的共同活动 教学设计理论，过去也称教授理论， 教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究 教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程， 教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客 观规律，因此教学设计离不开教学理论。 观规律，因此教学设计离不开教学理论。

4.试比较分析 ID1 和 ID2 的主要特点。答：ID1 和 ID2 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1 模式以肯普模式为代表，其主要 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。 模式以肯普模式为代表， 标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础； 标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要 3 的理 柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理 论基础。 分别称为以“教 为主的教学设计模式和以 为主的教学设计模式和以“学 为主的教学设计模式 为主的教学设计模式。 论基础。因此，也有专家将 ID1 和 ID2 分别称为以 教”为主的教学设计模式和以 学”为主的教学设计模式。 因此， ID1 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题， 安排十个教学环节。 安排十个教学环节。 ID2 模式的特点为：吸取了加涅在 学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点， 模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点， 学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了 联结 认知”学习理论 联结－ 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知 学习理论 的基本思想。 的基本思想。

1.组织学习内容要注意哪几方面？ 1．要重视以下几方面①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保从已知到未知；③按事物发展的规律排列；④注意教学内容之间的横向联系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。

3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？ 答：第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的 ．第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最 低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。 低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。

1、如何制定教学策略？它有哪些原则？

答：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可 供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标， 供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有 不同的教学目标 效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复 练习、积极反应、知道结果和个别差异。

2、教学设计成果评价有哪些种类？

答：依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。

2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？ 建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习： （1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例 来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性， 来传达在很多问题上的多种观点。

1、简述教学系统设计的特征。

4 答案要点： （1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包 括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本 目的是帮助学习者达到预期的目标。 （2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间 及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要 素有机结合起来以完成教学系统的功能。 （3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用 于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

2、简述教学目标编写的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少编写 两条教学目标。

答案要点： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率 达 90%。” “历史系二年级的学生阅读所布置的 7 篇材料后， 能撰文对两种古代文化的 差异进行比较，至少列举每种古代文化的 5 种特征。”

3、简述网络课程的编写过程。

答案要点： （1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。 （3）设计教学模块，建立系统结构。 （4）划分栏目内容，设计屏幕版面。 （5） 编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展 教学试验，进行评价修改。（8）不断充实完善，登记上网发布。

论述题：

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重 复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。

答案要点： 教学论与教学设计不是包含与被包含的关系， 教学论与教学系统设计无论在 研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面： （1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本 质与教学的一般规律； 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科 性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而 教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。 教学论属于较 高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。 （2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来 确定优化学习的教学条件与方法， 即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。 以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而 教学设计则是规定性的而不是描述性的。

2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。

答案要点： （1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。 （2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。 （3）采取多样化的评价标准和评价方法。 （4）重视高层次学习目标的评价。

第11篇：教学系统设计

第一章

教学系统概述：

教学系统设计（ISD）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 研究对象：不同层次的学与教的系统 设计对象：具体的教学问题或教学实际

建立教学系统设计学的构想来自于【美】杜威。杜威和桑代克的构想是建立教学设计思想的萌芽。

教学系统设计的特点：系统性，理论性与创造性，计划性与灵活性，具体性

意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合（桥梁学科）2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养（科学的方法）4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

学科性质：既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。

不同层次：教学问题的大小，范围—>{以产品，课堂，系统为中心的三个不同层次}

理论基础：四基础论:学习理论（行为矫正，知识结构）、教学理论、传播理论（信息传播模式）、系统论（系统方法）

系统方法：运用系统论思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

理论：加涅：“九-五矩阵”教学系统设计理论，瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET细化理论）和梅瑞尔成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）

加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件{内部，外部}学习结果：智慧技能，言语信息，动作技能，态度，认知策略 九段：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移

瑞格卢斯：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步将教学策略分为：教学组织策略{宏策略，微策略}，教学管理策略，教学传递策略【一个目的，二个过程，四个环节，七条策略】

梅瑞尔：行为水平目标：记忆，运用，发现。内容：事实性，概念性，过程性，原理性。删去：运用事实和发现事实。 教学设计模式：是在教学设计的时间当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。对象：设计

以教为主：理论依据：奥苏贝尔的学与教理论：有意义接受学习理论，先行组织者教学策略，动机理论（冬季可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取），理论缺陷（否定发现式教学的重要作用）

行为主义（ID1）：肯普模式 特点：教学设计中应强调四个基本要素（教学目标，教学资源，学习者特征，教学评价）需着重解决三个问题（确定教学目标，确定过程，进行教学评价）

主要特点：1.强调了十要素之间是相互联系相互作用的2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素3.学习需要和学习目的是这种环形结构的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿。各个要素都应围饶他们进行设计4.表明教学设计是个连续的过程，评价和修改作为不断的活动与其他所有要素相联系5.教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况以任何地方开始，并且按任何顺序进行

认知主义（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特点：1.该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。2.这种模式很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上3.在ID中，学习者特征分析除了应考虑学生者的学习基础知识水平，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。

以学为主（理论依据：建构主义）：自主学习设计是整个以学为中心，是教学系统设计的核心内容

主导-主体：（学教并重：兼取两者优点上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论与建构主义的学与教理论两者的结合）它可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的支持以学为主或以教为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用两者。 第二章 教学目标分析

教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点 教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能

分类：——布卢姆（行为主义的影响）：认知{识记，领会，运用，分析，综合}，动作技能{辛普森：感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化}

——加涅：言语信息，动作技能，认知策略，智慧技能，态度

——霍恩斯坦（建构主义的影响）：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。

分析与阐明的意义：有利于课程规范化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流和沟通。

分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）

阐明方法：马杰的三要素上的ABCD法（A对象B行为C条件D标准，其中CD为可选部分）

内外结合法

分析与编写的过程中应注意的问题：教学目标的整体性，灵活性，层次性 第三章 学习者特征分析 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织学习目标的编写教学活动的设计，教学方法与教学媒体的选择和运用等提供理论依据

学习起点能力分析：

1.学习者认知能力特征分析：认知发展阶段理论：皮亚杰：感知运动阶段，前运算阶段（自我为中心，不具备守恒性和可逆性），具体运算阶段（守恒性和可逆性），形式运算阶段（有假设，推理能力）

认知特征：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2.学习者的认知结构分析：认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。判断认知结构：概念图：知识结构的表现方式。认知结构的三种关系：隶属、总括、并列。3.学习者特定的知识和能力基础特征分析：学习者在特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。

学习者的学习动机和学习风格分析：

1.学习者的学习态度：问卷调查、访谈2.学习动机分析：学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机和外部动机

认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（奥苏贝尔） 激发和维持学生学习动机的模型：A注意力R关联性C自信心S满足感3.学习风格分析：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知因素：场独立性和场依存性 沉思型与冲动型

正常焦虑和过敏性焦虑 格雷戈克的学习风格：具体-序列，抽象-序列，具体-随机，抽象-随机

内控和外控

成人学习者的特点：学习目的明确，学习动机强，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立项强，参与教学决策

网络环境下的学习者特征分析：一般特征分析：1.网络环境下的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更易结成团体，但从众和服众权威心里却在削弱3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6.教学目标的多样化7.学习类型和思维类型多样化。起始能力分析：1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度

第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式（局部）：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法和策略的组合使用。特点：整体性、指向性、简约性、操作性、稳定性 五要素：主题（理论依据），目标，条件，程序，评价 教学策略（整体，概括）：在不同的教学环境下，为达到不同教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。特点：指向性，操作性，综合性，调控性，灵活性

教学方法（最具体）：是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，是教法和学法的统一。 典型的以教为主和以学为主的教学策略。

典型的协作学习策略（既符合以教为主，又符合以学为主）

协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的教学目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。条件：1.分工合作2.各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导

常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴 计算机支持的协作学习(CSCL)特点：1.突破了范围的限制2.附属角色的隐藏3.复杂底层工作的简化4.全面展现问题情景6.在线资源7.教师的角色转变

形式：实时同地，非实时同地，实时远距，非实时远距

研究性学习（综合学习和专题学习）：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。特征：1.贯彻人类认识论的完整过程，真实实现教学过程中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题3.注重学习的实践性4.注重学习的过程和学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性

研究性学习主要包含5个阶段，7个步骤：1.提出问题2.分析问题3.解决问题3.1形成解决问题的初步方案3.2合作交流，优化方案3.3实施方案4成果展示与评价（形成性评价与总结性评价）5.总结与提高

教学活动设计：1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计（确定子活动及操作流程，有谁完成这些活动，子活动操作方式）3.活动的条件分析和支持设计（环境支持，人力支持，资源和工具支持）4.活动的评价设计（规定各子活动，各阶段活动成果的形式，规定评价活动的方法和规则，规定评价结果的反馈机制）注意事项：做到内容与形式的统一，要有助于学生高级思维能力的发展，要有利于学生获得不同程度的发展，要符合学生的年龄特征和学科的要求。

第五章 学习环境设计

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持

物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计绝不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。

教学媒体：以传递教学信息为最终目的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。分类：感官{视觉型媒体，听觉型媒体，视听型媒体，交互型媒体}相互性{单向传播媒体，双向}范围{大规模教学用，班级教学用，个别化教学用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教学媒体特性：表现力，重现力，受控性，参与性，接触面

选择的依据和方法：教学目标，教学内容，学习者特征，教学条件 选择媒体的方法：问题表，矩阵式，算法式，流程图

选择程序：1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想。

媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实，显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等

媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解。 学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习活动的人、财、物、信息等。途径：选取现成的，修改原有的，编制尚无的。 分类{硬件资源，软件资源}心理学依据1.注意（选择性，新异性，简洁性，适中性，期望性）2.知觉（整体性，相对性，对比性）3.记忆（组块性，有限性）4.概念形成（实例出发，既有正例又有反例） 认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，基于建构主义提出，有显（工具）隐（策略和方法）性之分。分类：问题/任务表征工具，静态/动态知识建模工具，绩效支持工具，信息搜集工具，协同工作工具，管理与评价工具 计算机作为认知工具的作用：1.作为课程学习的资源工具2.作为情境探究和发现学习工具3.作为协商学习和交流讨论的通信工具4.作为知识构建和创作实践工具5.概念图工具6.作为自我评测和学习反馈的工具。

人际学习环境设计：生生：随意性，自发性，对等的，相互依存的 师生：民主，平等，和谐

课堂氛围（班风）：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，可以分为积极地，消极的，对抗的3种。课堂氛围营造策略：民主教学，成功教学，灵活教学，双边教学

交往：人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的，教育学生在社会交往中处理好\\奉献与所取的关系，帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”，战胜自卑，增加交往的积极性，帮助学生建立良好的同学关系。

课堂问题行为:在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 传统环境下，问题行为调控策略：1.运用先行控制策略，事先预防问题行为{确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境}2.运用行为控制策略，及时终止问题行为{鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为}3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为{明了课堂问题行为矫正内容，遵循课堂问题行为矫正的原则} 网络环境下，问题行为调控策略：1.加强师生间的情感交流2.利用相关技术进行调控3.做好课堂常规训练

第六章 教学系统设计结果的评价

教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。

功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能，导向功能

分类{相对评价，绝对评价，自身评价}{诊断评价，形成性评价，总结性评价}{定性评价，定量评价} 内容：教学效果的评价，设计成果的评价及对教学系统设计结果的形成性评价 教学效果评价指标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

教学评价的新发展：评价功能：重学生发展，轻甄别功能，激发学生学会思考，轻对知识的简单重复，体现学生个体的反应方式，倡导学生在评价活动中学会合作。评价取向：目标取向的评价，过程取向的评价，多元主体取向的评价。评价工具：档案袋评价，研讨式评定，学生表现展示型评定，电子化评价，缝补性评价

教学系统设计方案的评价：完整性和规范性，可实施性，创新性。

多媒体教学资源的评价指标和原则：教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性 教学系统设计形成性评价的方法：自我评价，专家评价，一对一评价，小组评价，实地实验，进行中评价 过程：指定评价计划，选择评价方法，试用设计成果和搜集资料，归纳和分析资料，报告结果。影响因素：环境方面的因素，学习者方面的因素，实施人员方面的因素，其他

总结性评价的专业评价人员来执行总结性评价。 第七章 教学系统设计应用实例分析

多媒体教学软件：根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料

内容与作用：演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练服习型，教学游戏型，资料工具型等等

设计开发过程：项目定义，教学设计，系统设计，脚本编写，数据准备，软件编辑，试用评价，形成产品。 网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动。特点：交互性，共享性，开放性，协作性，自主性。

第八章 教学系统设计发展新动向

混合学习（blended learning）指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导—主体教学系统设计。

第12篇：教学系统设计

第一章

一、教学系统设计的不同层次：P10 ①以“产品”为中心的层次；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次

二、教学系统设计的理论基础：P11

1、学习理论与教学设计

2、教学理论与教学设计

3、系统方法于教学设计

4、传播理论与教学设计

三、教学设计模式：P19（主要是三大类）

1、以教为主的教学设计模式

2、以学为主的教学系统设计模式

3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）

4、奥苏贝尔模式

“学与教”理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论

5、迪克和凯里模式 第二章

一、教学目标分类：

1、布卢姆的教学目标分类：P34 （1）、认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次） （2）、动作技能学习领域目标分类

辛普森等人提出的分析系统：感知、准备、有指导的反应、机械动作、

复杂的外显反应、适应、创新

（3）、情感学习领域目标分类

①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化

2、加涅的学习结果分类系统P37

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度

二、教学目标分析的方法 P41（重点前两个）

1、归类分析法

2、层次分析法

3、信息加工分析法

4、解释结构模型法（ISM分析法）

三、教学目标的具体编写方法（根据ABCD模式提出）P46

1、对象的表述；

2、行为的表述；

3、条件的表述；

4、标准的表述；

5、基本部分和选择部分；

6、内外结合的表述 第三章

一、术语P61

1、认知结构的含义：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

2、目标技能：学习者在该领域已经掌握的技能。

3、入门技能：学习新知识应该具备的基本知识技能。

二、激发和维持学生学习动机的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention） R：关联性（relevance） C：自信心（confidence） S：满足感（satisfaction） 第四章

一、以教为主的教学策略和模式P82 (一)、接受学习与先行组织者教学策略

奥苏贝尔从两个维度分四种类型：一是意义和机械、二是接受和发现

（二）、五环节教学模式 P85

1、激发学习动机

2、复习旧课

3、讲授新课

4、运用巩固

5、检查效果

（三）、九段教学策略（美国罗伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、阐述教学目标

3、刺激回忆

4、呈现刺激材料

5、提供学习指导

6、诱发学习行为

7、提供反馈

8、评价表现

9、促进记忆与迁移

（四）、掌握学习模式（美国心理学家和教育学家 布卢姆 提出）

1、学习定向

2、集体教学

3、形成性测验

4、矫正教学

5、再次评估

（五）、情景—陶冶教学策略（也称暗示教学策略）

1、创设情景

2、自主活动

3、总结转化

（六）、示范—模仿教学策略

1、动作定向

2、参与性练习

3、自主练习

4、技能的迁移

二、以学为主的教学策略和模式

（一）、发现学习（布鲁纳提出）

1、问题情景

2、假设—检验

3、整合与应用

（二）、支架式教学策略

定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。“ （来源于维果斯基的“最近发展区”理论）

1、搭脚手架

2、进入情景

3、独立探索

4、协作学习

5、效果评价

（三）、抛锚式教学策略

1、创设情景

2、确定问题

3、自主学习

4、协作学习

5、效果评价

（四）、随即进入教学策略

1、呈现基本情景

2、随即进入学习

3、思维发展训练

4、小组协作学习

5、学习效果评价

（五）、启发式教学策略

诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节

1、启发诱导，创设问题情景

2、探究只是的尝试

3、归纳结论，纳入知识系统

4、变换练习的尝试

5、回授尝试效果，组织质疑和讲解

6、单元教学结果的回授调节

（六）、自我反馈教学策略

（七）、基于Internet的谈就是学习策略

1、选择课题

2、解释探究的程序

3、搜索相关资料

4、形成理论，描述因果关系

5、说明规则，解释理论

6、分析探究过程

三、协作学习：P99指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

四、常用协作学习策略种类P99 课堂讨论、角色扮演、竞争、协调、伙伴

五、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning ，CSCL）：

主要指利用计算机技术来辅助支持协作学习。

六、研究行学习的主要步骤：（五个阶段、七个步骤）P106 研究性学习，也称综合学习或专题学习

1、提出问题

2、分析问题

3、解决问题（三个步骤）

①、形成解决问题的初步方案

②、合作交流，优化方案

③、实施方案

4、成果展示与评价

5、总结与提高 第五章

一、教学媒体的特性P128：表现力、重视力、接触面、参与性、受控性

二、教学媒体选择的依据：P129

1、依据教学目标

2、依据教学内容

3、依据学习者特征

4、依据教学条件

三、认知工具含义：P137

主要指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。

四、认知工具分类：

1、问题/任务表征工具

2、静态/动态知识建模工具

3、绩效支持工具

4、信息搜集工具

5、协同工作工具

6、管理与评价工具 第六章

一、教学评价含义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

教学评价的功能：

诊断功能

2、激励功能

3、调控功能

4、教学功能

5、导向功能

二、教学评价的分类P155

1、按评价基准的不同分类：

相对评价、绝对评价、自身评价

2、按评价的功能不同分类：

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

3、按评价分析方法的不同分类：

定性评价、定量评价

三、教学评价的新发展 P159

1、评价功能的发展

（1）、评价过程重学生的发展，轻甄别功能

（2）、评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。

（3）、评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。

2、评价取向的发展

（1）、目标取向的发展；（2）、过程取向的发展；（3）、多元主体取向的发展

3、评价方法和工具的发展

①、档案袋评价；②、研讨式评价；③、学生表现展示型评定 ④、缝补性评价；⑤、电子化评价

四、教学系统设计形成性评价的方法P170 ①自评；②专家评定；③一对一评价；④小组评价；⑤实地实验；⑥、进行中的评价 第七章

一、多媒体教学软件的设计与开发过程P193

①项目定义；②教学设计、③系统设计、④脚本编写、⑤数据准备、⑥软件编辑、⑦适用评价、⑧形成产品

第13篇：车务系统名词解释

国家铁路: 指铁道部投资建设和管理的铁路，包括组建有内部综合性支线管理机构的铁路。 合资铁路： 指铁道部与其他部委、地方政府、企业或其他投资者合资建设和经营的铁路，包括规范改制的铁路支线有限责任公司或股份有限公司（简称规范改制公司）。 地方铁路： 指地方人民政府投资建设和管理的铁路。 新线： 指未交付运营部门的工程临管线路。

干线： 连接大中城市，在路网中起骨干作用且客、货行车量达到或超过15对的线路。 支线： 连接中小城市，在路网中起联络作用或为地区交通运输服务，或客、货行车量不超过15对的线路。

特别繁忙干线： 在国家重要的交通运输大通道担当客货运主力，在路网中起极重要的骨干作用且客、货行车量达到或超过100对的线路。

繁忙干线： 连接经济发达地区或经济大区，在路网中起重要的骨干作用且客、货行车量达到或超过60对的线路。

高速铁路： 列车最高运行速度大于200km/h的铁路。

快速铁路： 列车最高运行速度超过120km/h但不超过200km/h的铁路，其中以客运为主的线路不低于160km/h。

城际铁路： 指长度在500km以下，客货运输繁忙、相邻两大城市间的铁路。

影响接发车进路的调车作业：

占用、穿过接发车进路的调车作业；线间距不足 5000mm ，一线接发列车，一线调车作业，其中之一挂有装载超限货物的车辆。

货物作业次数：

在一定时期内，全路、铁路局 ( 分局 ) 或车站完成或计划完成的装车和卸车作业次数的总和。

装车数：

全路、铁路局 ( 分局 ) 或车站在一定时期 ( 年、季、月、曰，通常指曰，以下工作量指标亦同 ) 内承运并填写货票，以运用车装车完了的货车数称为装车数。

卸车数：

全路、铁路局 ( 分局 ) 或车站在一定时期内以运用车运到，具有货票，并卸车作业完了的货车数称为卸车数。

货物周转量：

在一定时期内，全路、铁路局 ( 分局 ) 或车站在货物运输工作中完成或计划完成的货物吨公里数，称为货物周转量。其值为不同运程的货物运送吨数与相应的货物运送里程的乘积之和。 换算周转量：

在一定时期内，全路、铁路局 ( 分局 ) 或车站在运输工作中完成或计划完成的旅客和货物换算吨公里数，称为换算周转量。 其计算公式为：换算周转量 ( 换算吨公里 )= 货物周转量 + 旅客周转量 x 人公里成本 / 吨公里成本

当旅客人公里与货物吨公里的成本相等或接近相等时，换算周转量等于货物周转量与旅客周转量之和。

车站行车量：

各方向的到发列车数为车站行车量。查定车站能力时先选定计划车流量，确定各方向各种列车的平均编成辆数，再计算其行车量。

车站作业组织：

车站的行车工作组织 ( 包括接发列车、调车作业、作业计划、调度指挥、设备运用、统计分析 ) ，技术作业程序和时间标准及车站通过能力和改编能力的查定等总称为车站作业组织。

核对现车：

车号员将列车编组顺序表的内容与车列中的机车、车辆实际状况进行对照，修改和补充列车编组顺序表中的记载使之与实际状况相符的工作称为核对现车。

票据交接：

列车到达后和出发前，车站值班人员与司机或运转车长交接列车编组顺序表及货运票据的作业过程。

分部解体：

因作业组织和设备影响，解体车列需分几次牵出进行分解时称为分部解体。

坐编：

到达解体列车内有符合出发编组要求的车组，将其保留在到发线上作为编发车列的基本部分，再编挂部分车辆即编成新车列的方法。

解体列车到达技术作业：

列车到达技术站后全部车列需进行解体的列车称为解体列车。解体列车的到达技术作业有：车辆技术检修、货运检查、核对现车司机或运转车长与有关人员办理交接、准备解体等。

始发列车出发技术作业：

在技术站或装车站编组出发的列车为始发列车。该种列车的出发技术作业有：车辆技术检修、货运检查、核对现车司机或运转车长与有关人员办理交接、准备发车与发车等。

调车钩：

机车完成连挂、摘解或溜放车辆等调车工作数量的基本单位。

挂车钩：

机车 ( 或挂有车辆 ) 驶往线路内连挂车辆后牵出至开始进行下一项作业地点的调车钩为挂车钩；当到达场与调车场纵列配置时，调车机车由峰顶驶往到达场挂车并推至峰顶的调车钩也为挂车钩。

推送钩：

机车将车组推送至线路的预定地点摘车后，返回至开始进行下一项作业地点的调车钩称为推送钩。

溜放钩：

机车用溜放方法完成摘车作业的调车钩称为溜放钩。

钩分

：指完成单位调车钩的时间 (min) 。

选闸、试闸、磨闸、拧闸：

选闸、试闸、磨闸、拧闸是有效地进行制动机制动的重要环节。调车人员在作业前选择制动车辆及手制动机类型、位置等，称为选闸。为保证手制动机的制动性能而对手制动机进行制动性能试验的过程称为试闸。在雨、露、霜、雪天气或车轮踏面有油渍时，为增大轨面及车轮踏面的摩擦系数，通过轻微制动，使车轮踏面与闸瓦间摩擦，借以提高制动效能的方法称为磨闸。用手制动机对车辆 ( 组 ) 施行制动的过程称为拧闸。

基本鞋、辅助鞋：

在铁鞋制动作业中，事先放置在钢轨上的铁鞋称为基本鞋；放在走行车组两个台车间钢轨上的铁鞋称为辅助鞋。

车辆溜逸：

停留在线路上的车辆，由于未采取防溜措施或防溜措施不当，导致车辆自然移动。

排风：

在车列进行调车作业前，打开车列一端的折角塞门，放出车列制动主管内压缩空气的作业过程称为排风。在车列进行调车作业前，拉动车辆的排风线，排出副风缸内的余风，使自动制动机缓解的作业过程亦称为排风。

调整钩位：

在连挂前将进行连挂的车钩调整到便于连挂的位置。 连挂：

机车车辆间通过两车钩的抱合而连结在一起的过程。

连结制动软管：

在机车车辆连挂后，连接机车车辆间的制动软管并打开折角塞门的过程。

摘解制动软管：

在摘车前，关闭机车与车辆或车辆与车辆之间的折角塞门并摘开两个制动软管的作业过程。

试拉：

为防止车辆在推进或牵引走行中脱钩，在机车车辆连挂后先进行一次牵引与制动试验，以便确认车辆的连结状态。

摘车：

在机车车辆间进行摘管、提钩使之分离的作业过程。

提钩：

操纵提钩杆，提起钩销，让车钩呈开锁状态，使连结的车钩分离的过程。

推进、推峰：

机车推动车列或车辆使之运行为推进，将车列推至峰顶为推峰。

列车预报：

调度所与调度所之间、调度所与车站之间为满足编制曰班计划的需要，互相通报计划到达列车内容的资料称为列车预报。

列车确报：

调度所、车站相互间关于列车实际编组内容的通报称为列车确报。始发站在列车已经编成，技术和货运检查已经合格，车次已经确定后，向有关单位传递列车确报。摘挂列车由运转车长将整理好的列车编组顺序表交确报传递站转报解体站。

车站技术作业过程：

车站技术作业过程是在保证车站安全与质量的前提下，对全站每一车场和有关工种，规定出最合理的运用技术设备方法以及完成各项作业的程序、时间标准和劳动组织的过程。

顺向道岔、对向道岔：

机车车辆经过时，先经过辙叉再经过尖轨的道岔称为顺向道岔，反之为对向道岔。

监督器：

色灯信号机的复示器，接近、离去及道岔区段的表示灯。

分界点：

为保证行车安全和提高区段通过能力，将铁路线路划分为区间的设施。

线路所：

为无配线的分界点，只办理接发列车工作。

车场：

技术站和其他较大的车站线路较多，为便于管理和减少各种作业间的互相干扰，实行平行作业，提高能力，将办理相同作业的若干线路连接起来的线群即车场。

限界：

为确保机车车辆在铁路线路上运行的安全，防止机车车辆撞击邻近建筑物和其他设备，规定铁路、建筑物、设备及机车、车辆均不得超过一定的轮廓尺寸线，这种轮廓尺寸线称为限界。

铁路线路：

铁路线路分为正线、站线、段管线、岔线及特别用途线。

交叉渡线：

由四组单开道岔和一组菱形交叉设备组成的设备。

越区供电：

当某个牵引变电所发生故障或停电检修时，该供电所承担的供电臂通过分区所的开关闭合，由相邻的牵引变电所供电，这种供电方式称为越区供电。

牵引供电：

电力系统从牵引变电所开始，向牵引接触网的供电称为牵引供电。

进路：

在站内，列车、调车机车或车列由一个地点到另一个地点所运行的经路。

基本进路：

集中联锁的车站，使用始、终端两按钮后所排出的运行经路。

变通进路：

除基本进路外，所排出的进路称为变通进路，也称迂回进路。

敌对进路：

互相干扰，不能同时开通的进路。

轨道电路： 利用轨道的钢轨作导体，在一定长度的钢轨两端装设轨道绝缘物体 ( 绝缘节 ) ，中间的两条钢轨间的轨缝用轨道接续线连接起来，并用引接线连接电源和接收设备的电路叫轨道电路。

侵入绝缘限界：

装有轨道电路的车站上，轨道绝缘距警冲标一般应不小于 3.5m 且不大于 4m 。但是当相邻两组道岔警冲标之间的距离不足 7m 时。安装于它们中间的分界绝缘就不可能满足以上要求，称为侵入绝缘限界。

道岔区段：

设在车站道岔区的轨道电路区段叫做道岔区段轨道电路，该区段称为道岔区段。为了不让辙叉把轨道电路短路，在道岔处设置两个绝缘节，该绝缘节称为道岔绝缘。

进路锁闭：

进路在建立状态时进路上有关道岔不能转换，敌对信号机不能开放。进路锁闭一般分为预先锁闭和接近锁闭两种状态。

预先 ( 进路 ) 锁闭：

信号机开放后，列车尚未进入其接近区段时的进路锁闭状态，此时若关闭信号，进路立即解锁。

接近锁闭：

也称完全锁闭，是指信号开放后，列车已进入接近区段时进路锁闭，此时若关闭信号，进路实行延时解锁。

区段锁闭：

集中操纵的道岔，为了防止列车或调车车列占用道岔是道岔中途转换而危及行车安全，在有车占用的道岔区段，即使车站值班员操纵也不会使道岔转换的道岔锁闭方式。

故障锁闭：

进路不应该锁闭而锁闭或应该解锁而没有解锁的状态。

警冲标：

用来指示机车车辆停车时不准向道岔方向或线路交叉点方向越过，以防止停留在一线上的机车车辆与相邻线上运行的机车车辆发生侧面冲突，在两股道之间设置的一种标志。

超重列车：

列车重量超过运行图规定该区段牵引重量 81t 及其以上的货物列车。

欠轴列车：

列车重量按运行图规定该区段牵引重量欠重 81t 及其以上或换长欠 1.3 及以上的货物列车。

组合列车：

由二或三列车联挂在一起组成的货物列车。

合并列车：

指将两列或以上同一方向运行的货物列车，在不改变原来列车编组的情况下首尾相接，合并连挂而成的列车。这种列车是以同方向运行的车流为基础，而不受货源、货流、车种、到站、品名及收、发货人的限制。

单元列车：

指一列固定机车车辆成为一个运营单元的列车，并以此作为运营计费的单位，利用其每车每列载重量和加快列车周转速度的办法，增加其吨公里，以达到尽可能降低单位运输成本的目的。

超限货物：

一件货物装车后，在平直线路上停留时货物的高度和宽度有任何部位超过机车车辆限界者，均为超限货物；在平直线路上停留虽不超限，但行经半径为 300m 的曲线线路时货物的内侧或外侧的计算宽度 ( 已经剪去曲线水平加宽量 36mm) 仍然超过机车车辆限界时亦称为超限货物。

超长货物：

一件货物的长度超过所装平车的长度，需要使用游车或跨装运输时称为超长货物。

集重货物：

一件货物的重量大于所装平车负重面长度的最大容许载重量时称为集重货物。

超限货物列车：

挂有装运超限货物的车辆并冠以超限列车车次的列车。

单机：

指未挂车辆在线路上运行的机车，准许顺路机车连挂车辆运行即单机挂车。

本务机车：

指在列车运行方向上处于第一位的工作机车。

军运号码：

是核准运输计划和区分运输等级的标志，也是军队和铁路各有关部门在运输过程中调度指挥和联系工作的代号。

推送：

机车将车列或车辆推进货物线、专用线等称为推送。

制动：

通过设备或人力作用使走行的车辆减速或停车的过程。

目的制动：

在溜放作业中使用手闸、铁鞋、减速顶、减速器等使溜出的车组减速，并停于预定地点的制动。

间隔制动：

在溜放作业中使用车辆减速器、铁鞋、脱鞋器或手制动机调整车组的走行速度，使前后车组之间保持一定距离的作业过程。

列车停运：

由于客流、货流、车流减少或临时变故，将规定开行的旅客列车或计划开行的货物列车撤销。

列车加开：

由于客流、货流、车流增大或特殊需要而超过规定开行的客货列车称为加开列车，这一运行调整措施称为列车加开。

列车赶点：

为使晚点列车恢复正点或因运行调整上的需要，要求缩短列车区间运行时分或停站时间。

列车正点：

列车按照运行图或曰班计划规定的时刻出发或到达称为列车正点。列车的正晚点统计办法由有关规则具体规定。

列车晚点：

列车晚于运行图或曰班计划所规定的时刻出发或到达。

列车早开 : 列车在运行图或曰班计划规定的出发时间之前开出。

轻型车辆：

由随乘人员能够随时撤出线路外的轻型轨道车及其他非机动轻型车辆。

小车：

指轨道检查小车、单轨小车及钢轨探伤小车。

呼唤 5min 无人应答站：

单线区间的车站，电话作用良好，经过闭塞电话、列车调度电话或其他电话呼唤 5min 无人应答时，即为呼唤 5min 无人应答站。

完全具备发车条件：

发车前车站 ( 助理 ) 值班员必须确认发车进路准备妥当，凭证已经交付，出站信号机已开放，旅客上下，行包、邮包、货物装卸、列检作业完毕并已撤除防护信号，完成上述作业后叫完全具备发车条件。

相对方向同时接车：

指车站两端进站方向同时开放进站信号机，接入两个相对方向开行的列车。

同方向同时接发列车：

指车站两端向同一方向同时开放进站、出站信号机，接发两个同一方向开行的列车。

天气不良：

遇有暴风、雨、雪、浓雾，致使行车人员距 300m 看不清列车信号，距 200m 看不清调车信号显示时为天气不良。

列尾装置：

由固定在机车司机室的司机控制盒 ( 简称机控盒 ) 和安装在列车尾端的尾部装置组成，尾部装置通过列车无线调度系统机车电台与司机控制盒进行通信。

尾部装置：

指安装在列车尾部的列车尾部安全防护装置简称 列尾装置。

机控盒：

指固定在司机操作室内用于控制尾部装置的设备。

“一对一”关系：

指尾部装置处于工作状态时只接受本务机车控制盒发出的重量的这种关系。

建立“一对一”关系：

指列尾作业站的列尾值班室或机车乘务员在接到车站值班员关于本务机车号码的准确信息后，用输码器或机控盒将该机车号码输入尾部装置，确认无误后该“一对一”关系即建立。

确认“一对一”关系：

列车始发站 ( 包括中间站保留停运列车再开 ) 本务机车挂车时，当列尾装置发出“ x x x x x 号等待确认”的语音后，司机按压相应的提示键，列尾主机发出“ x x x x 确认完毕”的语音，司机核对无误后确认完毕。列车在中途站尾部主机因故需要与本务机车重新建立“一对一”关系时，按确认“一对一”关系的程序办理。

列尾作业站：

设有列尾值班室的编组、区段站。

列尾装置检测站：

对列尾装置进行检测维修的列尾作业站。

盲区：

指车机联控中，无线列调在特定环境区域内受到场强、地磁、折射、屏蔽影响，无线信号接收不到的区域。

长大下坡道：

符合下列条件之一的下坡道为长大下坡道：线路坡度超过 6 ‰长度在 8km 及其以上；线路坡度超过 12 ‰长度在 5km 及其以上；线路坡度超过 20 ‰长度在 2km 及其以上。

信号表示器：

表示行车设备位置或状态的信号机具，通过它的表示对列车运行或调车作业发出指示。 行车事故：

凡因违反规章制度、违反劳动纪律、技术设备不良及其他原因造成人员伤亡、设备损坏、经济损失、影响正常行车或危及行车安全的，均称为行车事故。

列车事故：

列车发生冲突、脱轨、火灾、爆 -- 炸或与其他调车作业的机车、车辆互相冲撞而发生的事故。

调车事故：

调车作业或以调车方式办理的其他行车作业发生的行车事故。

铁路人身伤亡事故：

铁路职工在生产岗位上执行职务工作时，因违反劳动纪律、操作规程或规章制度及设备不良

冲突：

指列车、机车、车辆 ( 包括轨道起重机，下同 )、动车、重型轨道车互相间或与设备 ( 如车库、站台、车挡等 )、轻型车辆发生冲撞招致机车、车辆、动车、重型轨道车破损。在列车运行中由于人为失职或设备不良等原因将车辆挤坏或拉坏构成中破及其以上程度，或在调车作业中由于人为失职或设备不良等原因将车辆挤坏或拉坏构成大破以上程度时，亦按冲突论。由于机车、车辆冲撞造成货物窜动将车辆撞坏、挤坏时算冲突事故，并根据所造成的后果确定事故性质。

脱轨：

指机车、车辆、动车、重型轨道车 ( 包括拖车 ) 的车轮落下轨面 ( 包括脱轨后又自行复轨 ) 。

挤道岔：

车轮挤过或挤坏道岔。

行车中断：

指不论事故发生在区间或站内，造成单线区间或双线区间之一线不能行车。

耽误列车：

指列车在区间内停车；通过列车在站内停车；列车在始发站或停车站晚开，超过图定的停车时间或调度员指定的时间 ( 包括早到没有早开，晚点列车增停 ) ；列车停运、合并、保留。

列车发生火灾事故：

指列车起火造成机车、车辆破损 ( 面积达到 5平方米及以上 )、影响使用 ( 失去基本功能 ) ，或发生货物、行包烧毁。

列车发生爆 -- 炸事故：

指由于爆 -- 炸造成机车、车辆设备损坏，墙板、车体变形或出现孔洞。

客车中途摘车：

指编挂在客运列车中的车辆未达到中破及其以上程度或虽未破损但已不能运行，必须在中途甩下 ( 不包括始发站和终到站 ) 。

向占用区间发出列车：

占用区间是指区间内已进入列车；区间已被列车取得占用许可 ( 包括准许时间内未收回的出站、跟踪调车凭证 ) ；封锁的区间 ( 以调度命令作为进入区间的许可除外 ) ；区间内有停留或溜入的机车、车辆、动车、重型轨道车 ( 包括列车出发后溜入的上述机车车辆 ) ；正线出发的列车而区间内道岔向岔线开通；禁止在区间交会的超限货物列车进入区间。列车前端越过出站信号机或警冲标，就算向占用区间发出列车。办理越出站界调车后，没有取消手续，也没有办理列车闭塞手续，就用该调车手续将列车开出，也算向占用区间发出列车。

向占用线接入列车：

占用线是指挺有机车、车辆、动车、重型轨道车的线路或已封锁的线路。列车前端进入进站 ( 进路 ) 信号机或站界标就称向占用线接入列车 ( 按站内无空闲线路接车方法接车时除外 ) 。

未准备好的进路：

是指进路上的道岔未扳、错扳、临时扳动或错误转动；进路上有轻型车辆 ( 包括拖车 )、小车及其他能造成脱轨的障碍物 ( 不包括路外其他交通工具 ) ；邻线的机车、车辆、动车、重型轨道车 ( 包括拖车 ) 越出警冲标；违反禁止办理相对方向同时接车和同方向同时接发列车的规定而办理同世界车或接发列车；超线列车 ( 包括挂有超限货物车辆的货车 )、客运列车由于错误办理造成进入非固定轨道。未准备好进路接发列车是指接入停车或通过的列车时，列车前端进入未准备好的进路的进站 ( 进路 ) 信号机或站界标或在未准备好的进路发出的列车已经启动。

未办或错办闭塞发出列车：

未和邻站、线路所、车场办理闭塞手续，或办理闭塞的区间和列车运行的区间不一致。列车前端越过出站信号机 ( 包括线路所通过信号机 ) 或警冲标即算。客运列车，错办闭塞的区间虽与列车的运行区间一致，亦按本项论。未按规定办理手续而越出站界调车时，按本项论。

列车冒进信号或越过警冲标：

列车前端任何一部分越过固定信号显示的停车信号；停车列车越过到达线末端计算该线有效长度的警冲标或轧上线路脱轨器 ( 指起接发列车隔开作用的脱轨器 ) 均称为列车冒进信号或越过警冲标。

机车、车辆溜入区间或站内：

车站以进站信号机或站界标为界，机车、车辆、动车、重型轨道车 ( 包括拖车 ) 由站内溜入区间或由区间溜入站内；或指在区间岔线内停留的车辆溜往正线越过警冲标。

错办或未及时办理信号招致列车停车：

因办理不及时或忘办、错办信号使列车在站外或站内停车；禁止同时接车的车站或不准同时接入站内的列车，误使两列车均在站外停车；接发列车人员未及时或错误显示手信号使列车停车。

错误办理行车凭证发车或耽误列车：

错误办理行车凭证发车是指于邻站已办妥闭塞手续，但由于未交、错交、未拿、错拿、漏填、错填行车凭证，以及自动、半自动闭塞区间为开放出站 ( 进路 ) 信号机发车或耽误列车。行车凭证交与司机或运转车长显示发车手信号后 ( 车站直接发车时为发车人员显示手信号后 ) ，发现行车凭证错误，亦为错误办理行车凭证发车。

列车分离：

列车分离包括车钩缓冲装置的破损，编组始发列车或甩挂作业后未确认连结状态或因车钩作用不良而发生车钩分离。

擅自发车：

车站发车人员未确认出站信号，运转车长未得到发车人员的发车指示信号，车站发车人员未确认运转车长发车手信号盲目中转信号或违反规定而直接发车。

擅自发车：

在正常情况下不应停车而停车。

擅自开车：

司机未得到车站发车人员或运转车长的发车信号而开车。

错办通过：

指应停车的列车而错办通过 ( 不包括列车调度员按列车运行情况临时调整变更通过的列车 ) 。

机车故障耽误列车：

指机车出段 ( 包括折返段 ) 后，因故障 ( 包括补机或回送机车 ) 而耽误列车。在站内处理故障，从列车到站停车时间至修复通知车站时间止，不超过 30min 的不按耽误列车论，不列事故。但每一机车交路只准一次。因机车故障在机务段、折返段 ( 点 ) 所在地更换机车，不耽误列车，不列事故。调车机车在车站发生故障不列事故。

错误操纵及使用行车设备耽误列车：

指作业人员违反操作规程、使用方法造成机车、车辆等行车设备损坏而耽误列车。

车辆故障耽误列车：

客运列车在中途站 ( 包括有列检作业的车站 ) 甩车，不论是否耽误列车，均算责任单位事故。但以下情况不列事故：列车在规定进行列检作业的车站处理车辆故障、燃轴；在车站上处理软管故障或调车作业拉断软管；因车辆故障在没有列检作业的车站甩车，不超过图定的停站时间。

整备作业：

指机车车辆在段管线或站管线上进行给水、给煤、给油、补砂、清扫、检查等而调移的作业。

列车运行中刮坏行车设备或货物坠落损坏行车设备：

凡货物坠落、货物装载加固不良、篷布绳索颂凯、车门开放或脱落致使行车设备损害或人员伤亡，均按本项事故论。责任划分：货物装载加固不良或篷布苫盖捆绑不良列装车站责任；货检站未按规定检查处理时列货检站责任；运转车长未按规定检查发现时列运转车长责任。

列车中机车、车辆制动梁或下拉杆脱落：

指制动梁或下拉杆脱落在轨面或地面，列车中的机车、车辆及动车，由始发站开出后，在运行、中途站停留发生或发现即算。

危险货物：

凡具易燃、爆 -- 炸、腐蚀、毒害、放射射线等性质，在运输过程中处理不当时，容易造成人身伤亡、人民财产受到损害的物质均属危险货物。

鲜活货物：

在铁路运输过程中需要采取特殊措施防止腐烂变质或病残死亡的货物，均属鲜活货物，包括易腐货物和活动物两大类。

易燃货物：

凡遇明火或受高温容易引起燃烧和造成火灾的物品，在运输中称为易燃货物。

特种车辆：

凡按特种用途设计，与一般车辆结构和用途不同的客、货车均属特种车辆。特种车辆种类很多，主要有发电车、无线电车、轨道检查车、电务试验车、通信车、除雪车、救援车、机械保温车、凹型车和落下孔车等。非工作机车、轨道起重机和空客车编入列车挂运时，亦按特种车办理。

平均坡度：

指在某一线路范围内将其各段线路的实际坡对慧算成的一种平均坡度值。计算公式： i ’ =( ± i ’ 1s ’ 1 ± i ’ 2s ’ 2 ±…± i ’ ns ’ n)/L L ：该线路范围总长 (m) ； i ’ k ： L 范围内第 k 段坡度的实际坡度值 ( ‰ ) ， k=1,2, … , ns ’ k ：第 k 段坡度的实际长度 (m) 曲线阻力当量坡度：

指将该线路范围内 (L) 的各曲线产生的阻力换算成相同阻力的坡度，该坡度值称为曲线阻力当量坡度。 计算公式： i ” =700(s ” 1/R1+s ” 2/R2+ … +s ” n/Rn)/L

自动闭塞：

将区间划分为若干闭塞分区，并在每一闭塞分区的入口处设置色灯信号机防护 ( 第一个闭塞分区是由出站信号机防护 ) ，闭塞分区均装设轨道电路，列车在闭塞分区上行驶时借助轨道电路的作用，自动控制通过信号机的显示，调整列车运行间隔，自动完成闭塞作用的一种基本闭塞法。

半自动闭塞：

装在两个相邻车站的闭塞机、出站信号机及专用轨道电路所构成的一种闭塞设备。

联锁：

为保证行车安全，通过技术方法使进路、道岔及信号机直接按一定程序、一定条件建立起来的既互相联系而又制约的关系。为完成这种关系所装设的技术设备称联锁设备。

分段绝缘器：

接触网进行电分段时采用的一种绝缘设备。

隔离开关：

隔离开关的作用是连通或断开接触网中或变电所中各供电部分间的电路，增加供电的灵活性，作业时有明显的断路点。

三角坑：

在 18m 长的距离内两股钢轨顶面出现先是左股比右股高，后是右股比左股高的状态的不平顺的线路水平地段。

微机联锁系统：

微机联锁系统是铁路行车指挥自动化控制系统的一个重要组成部分，它按照铁路行车调度计划在值班人员或上级自动化控制系统的操作下实现铁路车站道岔转辙机、信号机、轨道电路等行车设备之间的联锁动作，正确地、高效率地指挥列车运行，同时保障列车通过车站时的安全。

动车组：

由两辆或两辆以上带动力的铁路车辆和客车固定编组在一起的车组，车组中带动力的车辆称为动车，不带动力的车辆称为随车或附挂车。

第14篇：教学名词解释

一、教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

内容：教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来实施。

二、讲义：对文章（课本）其内容所撰写的总体概要含义，通称为讲课的要义。称其为讲义。

三、备课笔记：又称讲稿，是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是教案的具体化。

四、专任教师：指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的规定，“专任教师”是指：具有教师资格、专门从事教学工作的人员，即：这些人员一是要具有高等教育教师资格证书，二是要在统计的时段承担教学工作。具体包括：

1.具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的专职任课教师。

2.具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的“双肩挑”（行政、教学）人员；

3.具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的非高校教师专业技术职务系列人员；

4.具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的分管学生工作的正副书记、学生辅导员；

5.由于学历原因未能取得高校教师资格证，但具有高校教师专业技术职务并一直从事教学工作的老同志；

专任教师”必备的两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其它教学任务也可以。过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要具有高校教师资格证书，从事教学工作就可以统计在内，也包括行政岗位的教师、实验教师。

已经调离教学岗位不再承担教学工作，专职担任行政领导工作或其他工作的原教学人员以及兼任教师和代课教师均不属于“专职教师”。

五、主讲教师：所谓“主讲教师”是指主讲本（专）科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、学年论文、指导实习的教师。所谓“主讲教师资格”，即符合教师岗位的资格。而岗位资格是指具有讲师或讲师以上职务，或者具有硕士或硕士以上学位的人员，二者必居其一。新参加教学工作的人员必须通过系统的学习培训，经考核取得教师资格证书，才符合岗位资格。主讲教师按学年统计，一般各学年的主讲教师人数是不相同的。

第15篇：设计概论名词解释

设计师的社会意识：设计从本质上说是一种社会性工作，设计师是为社会为大众所从事设计的，因此设计师的设计职业，其本质内涵就决定了设计师所具备的社会意识和责任，这种社会意识实际上是一种服务意识、奉献意识和协作意识。 非物质设计：是社会非物质化的产物，是以信息设计为主的设计，是基于服务的设计。非物质设计有许多不同的层面，既有软件、程序设计的层面；又有功能、价值的层面；还有方法、服务的层面及窨、感觉、思想和哲学等诸多层面。 信息设计：是设计学科中最新出现的一个专业领域，最初主要是所谓的界面设计。信息设计，从根本意义上说是用艺术设计的方式和形式表示、传送、集合、处理信息，或提供某一产品或工具为人使用或了解、获得信息。

明式家具：主要是指那种以硬木制作于明代和清代前期，设计精巧、精于选才、制作精致、风格简洁、大方的优质家具。是中国家具史上最为辉煌的一个时期，形成独特而被称为明式家具。

生态设计：又称为绿色设计，是20世纪90年代开始勃兴的一种新的设计方式，是在生态技术发展过程中成长起来的并不注重美学表现和设计语言持独特，而以使用再生材料、减少材料消耗为目的，将设计介入产品构想、设计、制造、使用及废物利用的全过程。

能主之人：这种在施工建设中统领全局的设计师在明计成《园冶》中被称作“能主之人”。他能以设计统领全局，规划筹度，经营安排的本领在施工完毕，在建筑上留下其名。“梓人”即设计师。

设计哲学：是关于设计领域根本观点的学说体系，是设计普遍知识的概括和总结。

虚拟设计：在信息空间中，艺术设计成为一种虚拟方式，或者说艺术设计是以数字化的虚拟为中介，创造和构思艺术形象、设计艺术作品的，艺术以虚拟方式产生和存在。

波普艺术设计：产生于50年代中期，一群青年艺术家有感于大众文化的兴趣，而以社会生活中最大众化的形象作为设计表现主题，以夸张、变形、组合等诸多手法从事设计，形成特有的设计流派和风格，产品充满了戏剧性、浪漫性的效果，令人啼笑皆非的波普形象，给人一种全新的感觉和视觉冲击。

设计师的社会意识：设计从本质上说是一种社会性工作，设计师是为社会为大众所从事设计的，因此设计师的设计职业，其本质内涵就决定了设计师所具备的社会意识和责任，这种社会意识实际上是一种服务意识、奉献意识和协作意识。 意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。

第16篇：设计概论名词解释

答案

1.长信宫灯，出土于西汉，通高48cm。宫灯由头部、身躯、右臂、灯座、灯盘、灯罩六部分分别铸造组合而成，可自由拼拆，便于清除烟灰和擦洗。 灯的形象为跪地执灯的年轻宫女，通体鎏金。宫女头上梳髻，戴头巾，身穿长衣，衣袖宽大。宫女左手持灯盘，右臂上举，袖口下垂成灯罩。灯盘可以转动，灯盘上的两片弧形屏板可以推动开合，以调节灯光的亮度和照射方向。宫女身体中空，烟灰经右臂进入体内，以保持室内清洁。灯的各部分还可以拆卸，有利于清洁。此灯上面刻有“长信尚浴”等铭文共65字，所以被命名为“长信宫灯”。长信宫灯将灯的实用功能、净化空气的科学原理和优美的造型有机地结合在一起，整个造型自然优美、舒展自如、轻巧华丽，是一件既实用、又美观的灯具珍品。

2.《考工记》，是作为《周礼》的一部分。是中国目前所见年代最早的手工业技术文献，该书在中国科技史、工艺美术史和文化史上都占有重要地位。在当时世界上也是独一无二的。关于《考工记》的作者和成书年代，长期以来学术界有不同看法。目前多数学者认为，《考工记》是齐国官书（齐国政府制定的指导、监督和考核官府手工业、工匠劳动制度的书），作者为齐稷下学宫的学者；该书主体内容编纂于春秋末至战国初，部分内容补于战国中晚期。《考工记》全文约7000多字，记述了木工、金工、皮革工、染色工、玉工、陶工等6大类、30个工种，其中6种已失传，后又衍生出1种，实存25个工种的内容。书中分别介绍了车舆、宫室、兵器以及礼乐之器等的制作工艺和检验

方法，涉及数学、力学、声学、冶金学、建筑学等方面的知识和经验总结。

3波普文化.是流行艺术（popular art)的简称，又称新写实主义，因为波普艺术（Pop Art）的POP通常被视为“流行的、时髦的”一词（popular）的缩写。波普艺术的特点归纳为：普及的（为大众设计的）、短暂的（短期方案）、易忘的、低廉的、大量生产的、年轻的（对象是青年），浮华的、性感的、骗人的玩意儿，有魅力和大企业式的。 波普艺术出现于20 世纪50 年代，又称流行艺术、通俗艺术、新达达主义。代表着流行于大众化的品位。它的鼎盛时期是20 世纪60 年代，主要活动中心在英国和美国，代表着60 年代工业设计追求形式上的异化及娱乐化的表现主义倾向，它反映了战后成长起来的青年一代的社会与文化价值观，力求表现自我，追求标新立异的心理。

波普艺术的手法是利用现成的工业和商业产品，把它们加以改造、加工、然后重新组合和拼贴，赋予一定的社会思想意义，由此构成一件新的艺术作品。此外，波普艺术还很强调灵活性和可消费性，即产品的寿命应是比较短暂的，以适应多变的社会、文化条件。

4.视觉传达设计是利用视觉符号来进行信息传达的设计。设计师是信息的发送者，传达对象是信息的接收者。信息的发送者和接收者必须具备部分相同的信息知识背景，即是说：信息传达所用的符号至少有一部分既存在于发送者的符号贮备系统中，也存在于接收者的符号贮备系统中。只有这样，传达才能实现，否则，在发送者与接收者之间就必须有一个翻译或解说者作为中间人来沟通。视觉传达设计的主要

功能是传达信息，有别于直接使用功能为主的产品设计和环境设计。它是凭借视觉符号进行传达，不同于靠语言进行的抽象概念的传达。视觉传达设计的过程，是设计者将思想和概念转变为视觉符号形式的过程，而对接收者来说，则是个相反的过程。

5.包豪斯（Bauhaus,1919/4/1—1933/7），是德国魏玛市的 “公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus)的简称，后改称“设计学院”（Hochschule für Gestaltung），习惯上仍沿称“包豪斯”。她的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。“包豪斯”一词是格罗披乌斯生造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau（房屋建筑）一词倒置而成。

包豪斯的奠基人是沃尔特.格罗佩斯，他于1919年在德国成立的一所设计学院，他是第一任校长。第二任沃尔特.格洛佩斯于1928年辞职并任命汉斯.迈耶为第二任校长。第三任校长是米斯.凡德洛 于1930年8月接任 。

包豪斯的设计教育观念：1.技术和艺术应该和谐统一2.视觉敏感性达到理性的水平3.对材料、结构、肌理、色彩有科学的、技术的理解4.集体工作是设计的核心5.艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作6.学生的作业和企业项目密切结合

6.设计与科技进步的关系？

答：１）设计总是受着生产技术发展的影响；

２）设计是在工业革命后开花结果的，以科学技术为基础的工业革命

导致了２０世纪初各种设计思潮的产生，同时为设计的发展打开了广阔前景；

３）一种新材料的诞生往往给设计造成重大影响，塑料是对２０世纪的设计影响最大的材料，新材料的出现总是鼓励着设计师进行新的形式探索；

４）与再现过程有关的机器的相继诞生使视觉传达的领域不断扩大。历史上最早看到的是印刷术。视觉的表现手法极大丰富，同时大大地扩大了和深化了视觉传达领域；

５）新兴的信息技术引起设计生产及设计模式划时代的变革。技术的高度发达，传统的设计观念已从有形的物质领域扩展到了无法触摸的程序领域。

7.明代家具是科学性和艺术性的高度统一，种类繁多，用材考究，设计巧妙、制作精美，形成别具一格的设计特色，被称作“明式家具”。明式家具的设计特色：

1、注重结构美；2、注重材质美；3、注重造型美；4、注重装饰美.明式家具不止是中国家具民族形式的典范和代表，在世界家具设计史上也独树一帜，自成体系，具有显赫的地位。

8.水晶宫博览会

1851年英国在伦敦海德公园举行了世界上第一次国际工业博览会，由于博览会是在“水晶宫”展览馆中举行的，故称之为“水晶宫”国际工业博览会。“水晶宫”是20世纪现代建筑的先声，是指向未来的一个标志，是世界上第一座用金属和玻璃建造起来的大型建筑，并采用了重

复生产的标准预制单元构件。与19世纪其他的工程杰作一样，它在现代设计的发展进程中占有重要地位。但“水晶宫”中展出的内容却与其建筑形成了鲜明的对比。各国选送的展品大多数是机制产品，其中不少是为参展而特制的。展品中有各种各样的历史式样，反映出一种普遍的为装饰而装饰的热情，漠视任何基本的设计原则，其滥用装饰的程度甚至超过了为市场生产的商品。 这次博览会在工业设计史上具有重要意义。它一方面较全面地展示了欧洲和美国工业发展的成就，另一方面也暴露了工业设计中的各种问题，从反面刺激了设计的改革。举办这次博览会的目的既是为了炫耀英国工业革命后的伟大成就，也是试图改善公众的审美情趣，以制止对于旧有风格无节制的模仿。

9.设计师的艺术与设计知识技能

设计师首先需要掌握艺术与设计的知识技能，这是所有设计时必要的首要条件，包括造型基础技能、专业设计技能及与设计相关的理论知识。造型基础技能包括手工造型、摄影摄像造型和电脑造型技能：专业设计技能包括视觉传达设计、产品设计与环境设计技能；艺术与设计理论包括美术史论、设计史论和设计方法论。

设计色彩的基本技法包括：混色法、序列法、对比法、调和法、色调组织法，用色彩塑造、表现和装饰形象法，选择与组织色彩实现一定的功能的方法等。

构成造型包括平面构成、色彩构成和立体构成这“三大构成”以及光构成、动构成和综合构成。

制图技能包括机械制图与效果图的绘制。

材料的表面处理则直接影响设计作品的外观肌理与质感效果，是设计师理应掌握的“面子”技能。

设计师应掌握的艺术与设计理论知识，主要有艺术史论、设计史论和设计方法论等。设计方法论是挖掘创造智慧，展示设计无限可能性的主要方法。价值工程学是一种技术与经济相结合的设计分析方法，是设计方法的重要组成部分。

10.洛可可艺术

“洛可可艺术”主要盛行于法国路易十五时代，大量采用曲线型的贝壳纹样，雅致、精细、轻盈、活泼，结构巧妙，给人一种意趣盎然的感受。洛可可最初是在室内的装饰设计中出现，后来扩展到了雕刻和绘画领域，在法国，它雄踞了整个建筑和家具领域。洛可可轻盈、精美的风格十分适合居住面积不大的现代公寓，因此，最漂亮的洛可可建筑都出现在私人公馆中，大量使用曲线形的花草、贝壳、漩涡纹样。此外，洛可可艺术的特殊贡献是引发了意大利舞台设计的变革。

工艺方面，设计家从大自然中吸取灵感，把动植物某些生长的规律和外在形态的某些特点作为装饰的因素加以发展，并应用到一切小工艺品中。室内装饰器物的设计最为典型地体现了洛可可风格。

第17篇：会计制度设计名词解释

1.会计制度：是由政府部门和企业单位对会计工作的规则、方法程序所制定的规范性文件。

2.会计制度设计：是以会计法律、法规为依据用系统控制的理论和技术，把单位的会计组织机构、会计核算与监督和会计业务处理程序等加以具体化、规范化、文件化，以便据此指导和处理会计工作的过程。

3.内部控制制度：是指单位或组织内部各职能部门、各有关工作人员之间，在处理经济业务过程中相互联系相互制约的管理制度。

4.总体设计：是对所设计的会计制度内容及设计工作做出全面安排及规划，即事先有一个提纲性规划和指南。

5.会计制度设计方案：是指根据企业会计制度设计涉及的范围，所形成的系统、框架和规划。

6.单独设计：是指由单位指定有设计能力的会计人员担当设计工作，或者聘请合格的会计师负责设计。

7.共同设计：是指由单位选派高级会计人员及聘请合格的会计师，共同参加设计工作。

8.集体设计：是指由合格的会计师或专家、企业管理人员共同组成设计小组或委员会来承担设计任务。

9.会议设计：是指使用行政命令方式，召集有关会计人员开会拟订草案加以讨论，另聘专家学者为顾问以备咨询，经全体通过后上报批准，公布实施。

10.局部设计：对个别部门的组织机构和会计核算资料，或部分经济业务的会计处理所进行的设计。

11.账务处理程序：是指从填制会计凭证、登记账簿到编制会计报表的整个过程。

12.会计岗位责任制：是指明确各项会计工作的职责范围、具体内容和要求，并落实到每个会计工作岗位或会计人员的一种会计工作责任制度。

13.会计科目：是按经济内容对会计要素的具体内容进行分类核算的项目，它是以会计要素的具体内容为基础、按照管理和核算的要求而设计。

14.会计凭证：是用来记录经济业务的发生和完成情况明确经济责任并据以登记账簿的书面文件。

15.记账凭证：是指会计人员根据审核后的原始凭证确定会计分录并作为记账依据的会计凭证。

16.日记账：序时账簿是指按照经济业务发生时间的先后顺序逐日逐笔登记经济业务的账簿，故也称日记账。

17.分类账簿：指全部经济业务按照总分类账户和明细分类账户进行分类登记的账簿。

18.备查账簿：是指对某些在序时账簿和分类账簿中未能记载的经济业务事项进行补充登记的账簿。

19.会计核算形式：是指在会计核算中，以账簿体系为核心，将会计凭证、账簿组织、记账方法和记账程序有机结合的形式，或称会计核算组织程序。

20.货币资金：是以货币形态存在的资金。

21.存货：是指企业在日常活动中持有以备出售的库存商品或商品、处在生产过程中的在产品、在生产过程或提供劳务过程中耗用的材料和物料。

22.投资：是企业单位为了通过分配来增加财富，或为了谋求其他利益将资产让渡给其他单位所获得的另一项资产。

23.交易性金融资产：是指能够随时变现并且持有时间不准备超过一年（含一年）的投资。包括短期债券投资、短期股票投资和短期其他投资。

24.持有至到期投资：是指符合到期日和回收金额固定或可确定，且企业有明确意图和能力持有至到期的非衍生金融资产。

25.可供出售金融资产：是指初始确认时即被指定为可供出售的非衍生金融资产以及除下列各类资产以外的金融资产：贷款和应收账款；持有至到期投资；交易性金融资产。

26.长期股权投资：是指持有时间准备超过一年（不含一年）的各种股权性质的投资，包括长期股票投资其他长期股权投资。

27.投资性房地产：是指为赚取租金或资本增值，或两者兼有而持有的房地产。

28.债券契约：是明确债券持有者与发行企业双方权利与义务关系的法律文件，是对债券发行企业的各种限制条款及保护债券持有者利益的措施。

29.固定资产：是为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的，使用寿命超过一个会计年度的有形资产。

30.无形资产：是指企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。

31.筹资：是指企业为了满足生产经营发展需要，通过发行股票债券或者银行借款等形式筹集资金的活动。

32.成本：是指为取得各种特定成果而耗费的那一部分价值。

33.成本预测：是指依据掌握的经济信息和历史成本资料以及成本与各种技术经济因素的相互依存关系，采用科学的方法，对企业未来成本水平及其变化趋势作出的科学推测。

34.成本控制：是指在生产经营过程中，根据成本预算对各项实际发生的成本、费用进行审核、控制，将其限制在计划成本之内，防止超支、浪费和损失的发生，以保证成本预算的执行。

35.销售与收款业务：是指企业销售商品并取得货款的行为。

36.财务报表：是企业对外提供的反映企业某一特定时期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流通量等会计信息的文件

第18篇：会计制度设计名词解释

1.

会计制度：是由政府部门和企业单位对会计工作的规则、方法、程序所制定的规范性文件。

2.

综合性会计制度：指规范全国会计工作的法律、法规和制度。

3.

业务性会计制度：规范会计核算业务的处理方法和程序方面的制度。 4.

会计人员制度：规范会计工作者行为和会计人才选拔、管理方面的制度。 5.

统一会计制度：由财政部门和业务主管部门或地方财政业务主管部门制定的会计制度。

6.

企业内部会计制度：会计主体根据会计法规、会计准则结合本单位经济活动特点制定的各项会计工作规章制度。

7.

企业会计制度：规范营利单位会计核算工作的制度。相对应的是预算会计制度。 8.

是以会计法律、法规为依据，用系统控制的理论技术，把单位的会计组织机构、会计核算与监督和社会会计业务处理程序等加以具体化、规范化、文件化，以便据此指导和处理会计工作的过程。 9.

内部控制制度：是指单位或组织内部各职能部门、各有关工作人员之间，在处理经济业务过程中相互联系、相互制约的管理制度。 10.

会计控制：是按照既定的会计目标，对会计行为和企业经济活动所进行的制约， 11.

总体设计：是对所设计的会计制度内容及设计工作做出全面安排及规划，即事先有一个提纲性规划和指南，实际上是计划阶段。 12.

单独设计：由单位指定有设计能力的会计人员担当设计工作，或聘请合格的会计师负责设计。 13.

由单位选派高级会计人员及聘请合格的会计师，共同参加设计工作。 14.

集体设计：由合格的会计师或专家、企业管理人员共同组成设计小组或委员会来承担设计任务。 15.

会议设计：使用行政命令方式，如今有关会计人员开会拟订草案加以讨论，另聘专家学者为顾问以备咨询，经全体通过后上报批准，公布实施。但只适用于政府部门。

16.

设计方案：是根据企业会计涉及的范围，所形成的系

统、框架和规划。具体可分为全面设计和局部设计。 17.

全面设计：为企业设计一整套会计制度，一般在新建的企业或改制、兼并与收购后的企业里需要进行。 18.

局部设计：对个别部门的组织机构和会计核算资料，或部分经济业务的会计处理所进行的设计，可分为补充性和修订性。 19.

设计思路：是指在调查研究的基础上，所采用的行动准则。

20.

会计组织机构：是开展和组织企业会计功过的只能部门，是由专门的机构和专职的会计人员组成 21.

责权对等原则：是指在设计会计岗位责任制时，必须明确规定每一位管理者应负责，并相应地赋予其一定的权利，做到有职必有权，有权必有责，权责相对等。 22.

是指企业会计组织机构及其岗位责任制的设计应与企业生产经营规模、特点和管理要求相适应，保证企业会计信息的声场、加工和传递真实可靠、及时有效。 23.

控制性原则：是指通过在经营的关键环节设置必要的会计内部控制制度，以便有关人员相互制约、相互监督，使企业会计组织机构及其岗位责任制具有必要的查错防弊功能，并形成一套对企业经营全过程、全方有效的监控系统。 24.

账务处理程序：是指从填制会计凭证、登记账簿到编制会计报表的整个过程。 25.

会计与财务合并设置：是将会计对资金运动的核算、监督职能与财务管理对资金的筹集、调度与分配职能统一由一个部门来履行的一种机构设置形式。

26.

算模式：以总会计师为领导，以会计部经理为主管，以审计部为专职监督部门的一种会计工作的分工模式。

27.

总会计师领导下的分散核算模式：以总会计师为领导，下设财务、会计、审计部主管，并将一些成本业务核算或明细核算工作交由分厂或车间等部门完成的一种会计工作的分工模式。 28.

会计岗位责任制：是指明确各项会计工作职责范围，具体要求，并落实到每个会计岗位或会计人员的一种会

计责任制度。 29.

：是相对独立与企业会计部门的管理机构，它将商业银行的信贷结算只能和方式引入企业内部来充实和完善企业内部经济核算。

30.

总会计师：是指企业根据《会计法》、《总会计师条例》规定设置的在企业负责人领导下，主管经济核算和财务会计人员的负责人。 31.

企业集团：是由母公司、控股子公司、分公司和其他分支机构组成的企业联合组织。

32.

内部核算：运用货币结算形式，把企业的业务部门、车间、职能科室的经济核算统一组织起来，使内部的经济往来按等价交换原则通过企业内部银行结算，以强化资金管理，完善考核和核算机制，提高部门工作积极性。

33.

：是按经济内容对会计要素的具体内容进行分类核算的项目，它是以会计要素的具体内容为基础、按照管理和核算的要求而设计。即根据会计的要求，对资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素的具体类容进行科学的分类，给会计要素的具体内容设计一个合适的名称。 34.

资产：是指企业过去的交易和事项形成的，由企业拥有或者控制的，预期会给企业带来经济利益的资源。 35.

负债：是指企业过去交易或者事项形成的，预期会导经济利益流出企业的现时义务。

36.

所有者权益：是指企业资产扣除负债后由所有者享有的剩余权利，其来源包括所有者投入的资本、直接计入所有者权益的利得和损失、留存收益等。 37.

：企业在一个会计期间内各项收入、各项支出相抵后的结果。 38.

会计凭证：是用来记录经济业务的发生和完成情况，明确经济责任并据以登记账簿的书面文件。 39.

记账凭证：是指会计人员根据审核后的原始凭证确定会计分录并作为记账依据的会计凭证。 40.

通用记账凭证：可通用于反映收付款业务及转账业务的凭证。 41.

会计账簿：企业经济信息绝大部分分散于会计凭证之

中，相互独立的会计凭证无法连续、系统、完整地提供某一会计事项的全部信息，因此需要设计一定格式、相互联系的帐页，即账簿。

42.

序时账簿：是指按照经济业务发生时间的先后顺序，逐日逐笔登记经济业务的账簿，也称日记账。 43.

分类账簿：指全部经济业务按照总分类账户和明细分类账户进行分类登记的账簿。

44.

备查账簿：是指对某些在序时账簿和分类账簿中未能记载的经济业务事项进行补充登记的账簿。

45.

普通日记账：是用来序时、全面的登记一个单位的经济 业务发生的情况，它是由原始的日记账簿和分录簿相结合而成。 46.

：把专门反映某些重要的、经常发生的业务，从普通日记账中逐步分离出来的日记账成为特种日记账。

47.

会计核算形式：是指在会计核算中，以账簿体系为核心，将会计凭证、账簿组织、记账方法和记账程序有机结合的形式，或称会计核算组织程序。

48.

逐笔记账型核算形式：记账凭证不需要经过汇总直接据以登记总账的核算形式，包括记账凭证核算形式和日记总账核算形式。 49.

汇总记账型核算形式：是指记账凭证需要经过汇总编制总凭证，然后根据江总凭证登记总账的核算形式。一类是凭证汇总核算形式，一类是账薄汇总核算形式，前者又有科目汇总表核算形式和汇总记账凭证核算形式。

50.

是以货币形态存在的资金，包括：库存现金、银行存款和其他货币资金。 51.

：是指企业的银行汇票存款、银行本票存款、信用卡存款、信用证保证金存款、存款投资款、外埠存款等其他货币资金。 52.

存货是指企业在日常活动中持有以备出售的库存商品或商品、处在生产过程中的在产品、在生产过程或提供劳务过程中耗用的材料和物料等。 53.

库存现金：是指企业库存的现金，不包括企业各部门借用、尚未报销的备用现金。 54.

周转材料：是指企业能够多

次使用、逐渐转移其价值但保持原有形态不确定为固定资产的材料，如低值易耗品、包装物、企业刚模板、木模板、脚手架和其他周转材料。

55.

永续盘存制：是对各种存货每一次收入和支出后，都要计算结存数，这个结存数又可分为实物数量的、金额的、实物数量与金额的三种不同方式。 56.

收料汇总表：由会计部门根据已经审核的收料单、自制材料和废料的材料交库单、委托加工收料单等，在月终加以整理，整理时按材料类别和有关账户归类汇总编制。

57.

发料汇总表：由会计部门根据已经审核的领料单、限额领料单、委托加工发料单、销售材料发料单等，在月终加以整理，按材料类别和有关账户归类汇总编制。 58.

订货时间固定而订货批量不固定的一种订货方式。定期订货因订货时间固定，适用于签订定期合订货同 59.

定量订货：订购时间不固定而订购批量固定的一种订货方式。适用于签订一次性、协议性合同或向市场订货 60.

投资：是企业单位为了通过分配来增加财富，或为了谋求其他利益将资产让渡给其他单位所获得的另一项资产。

61.

交易性金融资产：能够随时变现并且持有时间不准备超过一年（含一年）的投资。如：短期债券投资、短期股票投资、短期其他投资。 62.

持有至到期投资：符合到期日和回收金额固定或可确定，且企业有明确意图和能力持有至到期的非衍生金融资产。如：企业从二级市场购入的固定利率国债、浮动利率公司债券。 63.

初始确认时即被指定为可供出售的非衍生金融资产以及除下列各类资产以外的金融资产：a、贷款和应收账款b、持有至到期投资c、交易性金融资产。如：企业从二级市场购入的，有报价的债券投资、股票投资、基金投资等

64.

长期股权投资：持有时间超过一年（不含一年）的各种股权性质的投资，包括长期股票投资和其他长期股权

投资。如对子公司投资、联营企业投资、合资企业投资 65.

投资性房地产：为赚取租金或资本增值，或两者兼有而持有的房地产。

66.

对外投资职责分离制度：是指企业为了达到各种内部控制制度的目标，应当建立对外投资业务的岗位责任制，明确相关部门和岗位的职责、权限，确保办理对外投资业务的不相容岗位相互分离、相互制约和相互监督。

67.

经纪人通知书：企业投资经纪人进行投资活动的书面记录。

68.

投资合同或投资协议：企业进行长期股权投资时与被投资单位签订的表明相互权利与义务关系的法律文件。

69.

债券契约：明确债券持有者与发行企业双方权利与义务关系的法律文件，是对债券发行企业的各种限制条款及保护债券持有者利益的措施。 70.

交割单：又称证券成交报告单，是企业在证券市场购入和售出股票、债券、基金，由证券公司出具的、表明证券成交的原始凭证。

71.

固定资产：是为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的，使用寿命超过一个会计年度的有形资产。包括房屋及建筑物、机器设备、运输设备、工具器具等。 72.

固定资产卡片：为了反映和监督每期固定资产而开设的专用式明细账。 73.

无形资产：是指企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。包括专利权、非专利技术、商标权、著作权、土地使用权、特许权等。 74.

是指固定资产使用过程中发生的更新改造支出、修理费用。 75.

：是指企业为了满足生产经营发展需要，通过发行股票、债券或者银行借款等形式筹集资金的活动。企业所拥有的资产来源于债权人的借贷资金和股东提供的股本金。企业可以通过发行债券或股票、向银行及非金融机构取得借款、赊购、租赁等方式筹集企业发展所需的资金。

76.

债券资本：也成债务资本、借入资金，是企业依法取得并依约运用、按期偿还的资本 77.股权资本：亦称权益资本、

自有资金，是企业依法取得并长期拥有、自主调配运用的资本。 78.直接筹资：是指企业不借助

已拿回那个等金融机构，直接与资本所有者协商融通资本的一种筹资活动。 79.成本：是指为取得各种特定

成果而耗费的那一部分价值。在生产阶段，成本是指可归属于产品成本、劳务成本的直接材料、直接人工和其他直接费用。不包括为第三方或客户垫付的款项。 80.直接材料：直接用于产品生

产、构成产品实体的原料、主要材料以及有助于产品形成的辅助材料费用等。 81.直接人工：直接从事产品生

产的工人薪酬。 82.制造费用：间接用于产品生

产的各项费用，以及虽然直接用于产品生产，但不便于直接计入产品成本，因而没有专设成本项目的费用和生产车间为组织和管理生产而发生的各项费用。 83.基本生产：为完成企业主要

生产目的而进行的商品产品生产。

84.多步骤生产：是指生产过

程在工艺上可以间断，可以分散不同时间、不同地点的产品生产。

85.直接分配法：是指不考虑

辅助生产车间相互提供劳务的情况，而将各种辅助生产费用直接分配给辅助生产以外的受益车间的辅助生产费用分配方法。

86.交互分配法：首先将各辅助

生产车间直接发生的费用，在各辅助生产车间之间进行交互分配，然后将各辅助生产车间经交互分配后的费用总额，直接分配给除辅助生产车间以外的受益对象的一种分配方法。 87.以产品品种为成本

计算对象，归集生产费用，计算产品成本的一种方法。 88.分批法：以所生产的产品批

别为成本计算对象，归集生产费用计算产品成本的一种方法。 89.分步法：以产品的生产步骤

和产品品种为成本计算对象，归集生产费用，计算产品成本的一种方法。

90.逐步结转分步法：亦称“计

划半成品成本法”。按产品的生产步骤先计算半成品成本，再随实物依次逐步结转，最终计算出产成品成

本。即从第一步骤开始，先计算该步骤完工半成品成本，并转入第二步骤，加上第二步骤的加工费用，算出第二步骤半成品成本，再转入第三步骤，依此类推，到最后步骤算出完工产品成本。

91.

平行结转分步法：又称为“不计算半成品成本法”，是先计算各步骤发生生产费用中 应计入完工产品成本的“份额”，然后由财会部门进行汇总，形成企业最终产品成本的一种成本计算方法。

92.

日常经营中的成本决策：是指企业以现有资源的充分利用为前提，以合理且最低的成本支出为标准，包括进行零部件自制或外购、产品最优组合、生产批量等的成本决策，属于日常经营管理中的决策范围。 93.

依据掌握的经济信息和历史成本资料以及成本与各种技术经济因素的相互储存关系，采用科学的方法，对企业未来的成本水平及其变化趋势作出的科学推测。 94.

成本决策：依据掌握的各种决策成本及相关数据，对各种备选方案进行分析比较，从中选出最佳方案的过程。 95.

成本预算：是根据以决策所确定的目标成本，具体规定在预算期内为完成生产经营任务所应支出的成本、费用，并提出为达到规定的成本、费用水平所应采取的各项措施。 96.

成本控制：是指在生产经营过程中，根据成本预算对各项实际发生的成本、费用进行审核、控制，将其限制在计划成本之内，防止超支、浪费和损失的发生，以保证成本预算的执行。

97.

仔细调查分析和运用技术测定等科学方法制定的，在有效经营条件下应该实现的成本，是根据产品的耗费标准和标准价格预先计算的一种目标成本。 98.

成本分析：根据成本计算提供的成本数据和其他有关资料，与本期计划成本、上年同期实际成本、本企业历史先进成本水平、同行业成本水平等进行比较，确定成本差异，分析差异产生原因，查明成本超支责任。 99.

实际成本核算的一般流程：

是以一定的成本计算对象为依据，归集、分配费用并计算其成本的过程。 100.财务报告：是企业对外提供

的反映企业某一特定时期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量等会计信息的文件。财务报表是财务报告的核心。 101.对内报表：是由各企业根据

自身经营特点和管理要求，自行规定、自行设计的会计报表。 102.对外报表：按照我国现行的

会计制度和会计准则的规定，企业需要对外报送的会计报表，包括四表一注，其具体格式、编制方法和报送时间均有统一规定。

103.原材料：指企业在生产过程中经加工改变其形态或性质并构成产品主要实体的各种原料及主要材料、辅助材料、外购半成品（外购件）、修理用备件（备品备件）、包装材料、燃料等。104.在产品：指企业正在制造尚未完工的产品，包括正在各个工序加工的产品，和以加工完毕但尚未检验或已检验但尚未办理入库手续的产品。 105.半成品：指经过一定生产过程并已检验合格交付半成品仓库保管，但尚未制造完工成为库存商品，仍需进一步加工的中间产品。但不包括从一个车间转给另一个车间继续加工的自制半成品以及不能单独计算成本的自制半成品。 106.库存商品：指企业已经完成全部生产过程并验收入库，可以按照合同规定的条件送交订货单位，或者可以作为商品对外销售的产品。企业接受外来原材料加工制造的代制品和为外单位加工修理的代修品，制造和修理完成验收入库后应视同企业的库存商品。

107.盘点控制：指通过对企业的资产实施定期盘点清查，并将盘点结果与会计记录进行比较以确定其是否相符，进而发挥控制作用的一种控制方式。108.间接筹资：指企业借助银行等金融机构融通资本的筹资活动，这是一种传统的筹资类型。其基本方式是银行借款，此外还有融资租赁等筹资方式。 109.可收回金额：是指资产的公允价值减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值两者之间较高者。 110.定额：是指企业根据本单位当前的设备条件和技术水平，对生产产品所耗费的直接材料、直接人工、制造费用等方面规定的应达到的标准。

111.成本项目：是指产品成本的构成要素，是根据成本管理的要求，对计入产品成本的生产费用按经济用途进行的分类。

112.分期收款销售：是指商品销售已经形成，但货款分期收回的一种销售方式。

113.坏账损失报告书：是一种用来批准将某些应收款项注销为坏账，仅在单位内部使用的凭证。

114.合并财务报表：是以母公司和子公司组成的企业集团为会计主体，根据母公司和所属子公司的财务报表，由母公司编制的综合反映企业集团财务状况、经营成果及现金流量的财务报表。115.财务状况分析表：是指根据资产负债表的有关资料，对各项资产、负债和所有者权益在各自总额中所占比重及报告期和上期比较的变化情况进行分析的报表，也称资产负债分析表。 116.经营成果分析表：是指对企业一定时期构成经营成果的各项目本期实际数与计划数或上期数或上年同期实际数等进行比较和分析的报表。 117.成本计算期：是指企业按成本计算对象归集生产费用，计算产品成本的起止日期。 118.产品成本表：是根据产品成本核算的有关账簿资料定期编制，用来反映和监督企业一定时期产品生产成本水平和构成情况的报告文件。

119.应收账款账龄分析表：是用来登记应收账款入账时间长短，估计坏账损失的管理表格。120.预算会计制度：是规范各级政府、使用预算资金的各级行政单位和各类事业单位收入、分配、使用和报告情况的会计制度。

121.成本会计制度：是企业会计工作中记录、计算、归集、报告及分析反馈成本信息的制度，是企业会计制度的重要组成部分。122.会计分析制度：是指如何利用现有会计信息对相关会计对象进行分析和考核，以比较不同时期或不同单位之间的财务状况和经营成果的会计规范。

123.货币资金增减变动情况表：是反映企业库存现金及银行存款每日增减变动及其余额变动情况的会计报表，由出纳员在每日业务终了，根据库存现金、银行存款日记账及其他有关资料编制。

124会计制度设计方案：是指根据企业会计制度设计涉及的范围，所形成的系统、框架和规划。 125日记账：序时账簿是指按照逐日逐笔登记经济业务的账簿，故也称日记账。 126销售与收款业务：是指企业销售商品并取得货款的行为。 127财务报表：是企业对外提供的反映企业某一特定时期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流通量等会计信息的文件。 128.固定资产登记簿：是按固定资产类别开设的、用以记录各类固定资产增减变化和结余情况的账簿。

129 存货：是指企业在生产经营过程中为销售或耗用而储备的各种有形资产，包括库存的、加工中的和在途的各种原材料、燃料、包装物、低值易耗品、在产品、委托加工材料、外购商品、自制半成品、产成品以及发出商品等。

130.永续盘存法：也称账面盘存法（账面盘存制），其通过设置详细的存货明细分类账，逐日逐笔地记录存货收入的数量和金额、发出的数量，能够随时结出结余存货的数量并从账面上求出期末结存金额。131.实地盘存法：也称定期盘存制（定期盘存制），它在平时只记录存货收入的数量和金额，不记录发出的数量和金额，期末通过实地盘点来确定存货的实际结存数量，并据以计算出期末存货的成本和当期发出存货的成本。

132.会计基础工作：包括会计机构的设置、人员的配备、人员职责的明确以及会计核算的基础工作。

133.会计工作任务：对会计目标的具体化，以法规、会计准则或会计制度形式将会计目标具体化会计工作的内容，形成会计工作任务。

134.会计科目：是对会计对象要素进行具体分类所用的名称，或者说是会计对象要素进行具体分类项目的名称。

135.会计科目设计步骤：就是对企业的经济业务进行分类，根据每一类经济业务性质和核算内容确定会计科目的性质和名称，规定用途和使用方法以及进行会计科目的编号。136.会计科目分类：就是按照企业经济管理的需要和会计核算的要求对会计科目进行科学的分类。

137.会计科目设置：就是根据会计对象要素分类项目设置会计科目。

138.会计科目编号：就是确定会计科目的号码。

139.会计科目使用说明：是对每一个会计科目的使用范围、核算内容、经济用途、核算方法、主要会计事项的处理等进行的文字表述。

140.原始凭证：又称单据，是在经济业务发生时取得或填制，用以证明经济业务已发生或业已完成的会计凭证。141.会计报表：是企业财务状况和经营成果的综合反映。 142.会计循环：从经济业务发生起，直到编制出会计报表止的一系列会计处理程序，也即企业周而复始地进行会计核算的工作程序。

143.资产负债表：反映企业在某一特定日期财务状况的报表。其是时点报表，是静态报表，是月度报表，是对外报表。

144.利润表：又称损益表，反映企业在一定时期经营成果及其分配的报表。其是时期报表，是动态报表，是月度报表，是对外报表。

145.现金流量表：反映企业在一定时期现金及现金等价物的流入和流出及其净额的报表。其是时期报表，是动态报表，是年度报表、是对外报表。 146.内部报表：是为企业各管理部门提供的报表。其作用在于为企业管理提供必要的决策、分析所需要的会计信息。 147.备用金：财会部门按企业有关制度的规定，拨付给所属报账单位和企业内部有关业务与职能管理部门，用于零售找零、收购零星商品物资或日常业务零星开支的备用现金。 148.未达账项：由于结算凭证传递的时间关系，使得企业和银行一方入账另一方尚未入账的款项。

第19篇：会计制度设计名词解释

会计制度设计名词解释

1.：是由政府部门和企业单位对会计工作的规则、方法程序所制定的规范性文件。

2.会计制度设计：是以会计法律、法规为依据用系统控制的理论和技术，把单位的会计组

织机构、会计核算与监督和会计业务处理程序等加以具体化、规范化、文件化，以便据此指导和处理会计工作的过程。

3.务过程中相互制约的管理制度。

4.总体设计：是对所设计的会计制度内容用设计工作做出全面安排及规划，即事先有一个

提纲性规划和指南。

5.会计制度设计方案：是指根据企业会计制度设计涉及的范围，所形成的系统、框架和规

划。

6.单独设计：是指由单位指定有设计能力的会计人员担当设计工作，或者聘请合格的会计

师负责设计。

7.共同设计：是指由单位选派高级会计人员及聘请合格的会计师，共同参加设计工作。

8.集体设计：是指由合格的会计师或专家、企业管理人员共同组成设计小组或委员会来承

担设计任务。

9.会议设计：是指使用行政命令方式，召集有关会计人员开会拟订草案加以讨论，另聘专

家学者为顾问以备咨询，经全体通过后上报批准，公布实施。

10.局部设计：对个别部门的组织机构和会计核算资料，或部分经济业务的会计处理所进行

的设计。

11.账务处理程序：是指从填制会计凭证、登记账簿到编制会计报表的整个过程。

12.会计岗位责任制：是指明确各项会计工作的职责范围、具体内容和要求，并落实到每个

会计工作岗位或会计人员的一种会计工作责任制度。

13.：是按经济内容对会计要素的具体内容进行分类核算的项目，它是以会计要素

的具体内容为基础、按照管理和核算的要求而设计。

14.会计凭证：是用来记录经济业务的发生和完成情况明确经济责任并据以登记账簿的书面

文件。

15.：是指会计人员根据审核后的原始凭证确定会计分录并作为记账依据的会计凭

证。

16.eip逐日逐笔登记经济业务的

账簿，故也称日记账。

17.分类账簿：指全部经济业务按照总分类账户和明细分类账户进行分类登记的账簿。

18.：是指对某些在序时账簿和分类账簿中未能记载的经济业务事项进行补充登记

的账簿。

19.方法和记账程序有机结合的形式，或称会计核算组织程序。

20.货币资金：是以货币形态存在的资金。

21.存货：是指企业在日常活动中持有以备出售的库存商品或商品、处在生产过程中的在产

品、在生产过程或提供劳务过程中耗用的材料和物料。

22.位所获得的另一项资产。

23.交易性金融资产：是指能够随时变现并且持有时间不准备超过一年（含一年）的投资。

包括短期债券投资、短期股票投资和短期其他投资。

24.持有至到期投资：是指符合到期日和回收金额固定或可确定，且企业有明确意图和能力

持有至到期的非衍生金融资产。

25.可供出售金融资产：是指初始确认时即被指定为可供出售的非衍生金融资产以及除下列

各类资产以外的金融资产：贷款和应收账款；持有至到期投资；交易性金融资产。

26.长期股权投资：是指持有时间准备超过一年（不含一年）的各种股权性质的投资，包括

长期股票投资其他长期股权投资。

27.投资性房地产：是指为赚取租金或资本增值，或两者兼有而持有的房地产。

28.债券契约：是明确债券持有者与发行企业双方权利与义务关系的法律文件，是对债券发

行企业的各种限制条款及保护债券持有者利益的措施。

29.：是为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的，使用寿命超过一个会

计年度的有形资产。

30.：是指企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。

31.资金的活动。

32.

33.成本预测：是指依据掌握的经济信息和历史成本资料以及成本与各种技术经济因素的相

互依存关系，采用科学的方法，对企业未来成本水平及其变化趋势作出的科学推测。

34.成本控制：是指在生产经营过程中，根据成本预算对各项实际发生的成本、费用进行审

核、控制，将其限制在计划成本之内，防止超支、浪费和损失的发生，以保证成本预算的执行。

35.

36.财务报表：是企业对外提供的反映企业某一特定时期财务状况和某一会计期间经营成

果、现金流通量等会计信息的文件。

第20篇：会计制度设计名词解释

会计制度设计名词解释

1.会计制度：是由政府部门和企业单位对会计工作的规则、方法程序所制定的规范性文件。

2.：是以会计法律、法规为依据用系统控制的理论和技术，把单位的会计组织机构、会计核算与监督和会计业务

处理程序等加以具体化、规范化、文件化，以便据此指导和处理会计工作的过程。

3.内部控制制度：是指单位或组织内部各职能部门、各有关工作人员之间，在处理经济业务过程中相互联系相互制约的管理制

度。

4.总体设计：是对所设计的会计制度内容及设计工作做出全面安排及规划，即事先有一个提纲性规划和指南。

5.会计制度设计方案：是指根据企业会计制度设计涉及的范围，所形成的系统、框架和规划。

6.单独设计：是指由单位指定有设计能力的会计人员担当设计工作，或者聘请合格的会计师负责设计。

7.共同设计：是指由单位选派高级会计人员及聘请合格的会计师，共同参加设计工作。

8.集体设计：是指由合格的会计师或专家、企业管理人员共同组成设计小组或委员会来承担设计任务。

9.会议设计：是指使用行政命令方式，召集有关会计人员开会拟订草案加以讨论，另聘专家学者为顾问以备咨询，经全体通过

后上报批准，公布实施。

10.局部设计：对个别部门的组织机构和会计核算资料，或部分经济业务的会计处理所进行的设计。

11.账务处理程序：是指从填制会计凭证、登记账簿到编制会计报表的整个过程。

12.会计岗位责任制：是指明确各项会计工作的职责范围、具体内容和要求，并落实到每个会计工作岗位或会计人员的一种会计

工作责任制度。

13.：是按经济内容对会计要素的具体内容进行分类核算的项目，它是以会计要素的具体内容为基础、按照管理和核算

的要求而设计。

14.会计凭证：是用来记录经济业务的发生和完成情况明确经济责任并据以登记账簿的书面文件。

15.记账凭证：是指会计人员根据审核后的原始凭证确定会计分录并作为记账依据的会计凭证。

16.日记账：序时账簿是指按照经济业务发生时间的先后顺序逐日逐笔登记经济业务的账簿，故也称日记账。

17.：指全部经济业务按照总分类账户和明细分类账户进行分类登记的账簿。

18.备查账簿：是指对某些在序时账簿和分类账簿中未能记载的经济业务事项进行补充登记的账簿。

19.：是指在会计核算中，以账簿体系为核心，将会计凭证、账簿组织、记账方法和记账程序有机结合的形式，或

称会计核算组织程序。

20.货币资金：是以货币形态存在的资金。

21.存货：是指企业在日常活动中持有以备出售的库存商品或商品、处在生产过程中的在产品、在生产过程或提供劳务过程中耗

用的材料和物料。

22.：是企业单位为了通过分配来增加财富，或为了谋求其他利益将资产让渡给其他单位所获得的另一项资产。

23.交易性金融资产：是指能够随时变现并且持有时间不准备超过一年（含一年）的投资。包括短期债券投资、短期股票投资和

短期其他投资。

24.持有至到期投资：是指符合到期日和回收金额固定或可确定，且企业有明确意图和能力持有至到期的非衍生金融资产。

25.可供出售金融资产：是指初始确认时即被指定为可供出售的非衍生金融资产以及除下列各类资产以外的金融资产：贷款和应

收账款；持有至到期投资；交易性金融资产。

26.长期股权投资：是指持有时间准备超过一年（不含一年）的各种股权性质的投资，包括长期股票投资其他长期股权投资。

27.投资性房地产：是指为赚取租金或资本增值，或两者兼有而持有的房地产。

28.债券契约：是明确债券持有者与发行企业双方权利与义务关系的法律文件，是对债券发行企业的各种限制条款及保护债券持

有者利益的措施。

29.：是为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的，使用寿命超过一个会计年度的有形资产。

30.无形资产：是指企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。

31.筹资：是指企业为了满足生产经营发展需要，通过发行股票债券或者银行借款等形式筹集资金的活动。

32.：是指为取得各种特定成果而耗费的那一部分价值。

33.成本预测：是指依据掌握的经济信息和历史成本资料以及成本与各种技术经济因素的相互依存关系，采用科学的方法，对企

业未来成本水平及其变化趋势作出的科学推测。

34.成本控制：是指在生产经营过程中，根据成本预算对各项实际发生的成本、费用进行审核、控制，将其限制在计划成本之内，

防止超支、浪费和损失的发生，以保证成本预算的执行。

35.销售与收款业务：是指企业销售商品并取得货款的行为。

36.财务报表：是企业对外提供的反映企业某一特定时期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流通量等会计信息的文件。

38.固定资产卡片：是为了反映、监督每项固定资产而开设的固定资产专用明细账，它相当

39.固定资产登记簿：是按固定资产类别开设的、用以记录各类固定资产增减变化和结余情况的账簿。

40 存货：是指企业在生产经营过程中为销售或耗用而储备的各种有形资产，包括库存的、加工中的和在途的各种原材料、燃料、包装物、低值易耗品、在产品、委托加工材料、外购商品、自制半成品、产成品以及发出商品等。

41.永续盘存法：也称账面盘存法（账面盘存制），其通过设置详细的存货明细分类账，逐日逐笔地记录存货收入的数量和金额、发出的数量，能够随时结出结余存货的数量并从账面上求出期末结存金额。

42.实地盘存法：也称定期盘存制（定期盘存制），它在平时只记录存货收入的数量和金额，不记录发出的数量和金额，期末通过实地盘点来确定存货的实际结存数量，并据以计算出期末存货的成本和当期发出存货的成本。

43.会计基础工作：包括会计机构的设置、人员的配备、人员职责的明确以及会计核算的基础工作。

44.会计工作任务：对会计目标的具体化，以法规、会计准则或会计制度形式将会计目标具体化会计工作的内容，形成会计工作任务。

45.会计科目：是对会计对象要素进行具体分类所用的名称，或者说是会计对象要素进行具体分类项目的名称。

46.会计科目设计步骤：就是对企业的经济业务进行分类，根据每一类经济业务性质和核算内容确定会计科目的性质和名称，规定用途和使用方法以及进行会计科目的编号。

47.会计科目分类：就是按照企业经济管理的需要和会计核算的要求对会计科目进行科学的分类。

48.会计科目设置：就是根据会计对象要素分类项目设置会计科目。

49.会计科目编号：就是确定会计科目的号码。

50.会计科目使用说明：是对每一个会计科目的使用范围、核算内容、经济用途、核算方法、主要会计事项的处理等进行的文字表述。

51.会计核算形式：又称会计核算组织程序，是会计凭证、会计账簿组织、记账方法和记账程序结合的形式。

52.会计凭证：是记录经济业务、明确经济责任的书面证明，是用来登记账簿的依据。

53.会计账簿：由具有一定格式、相互联系的账页所组成，用于连续、系统、分类登记经济业务的簿籍。

54.原始凭证：又称单据，是在经济业务发生时取得或填制，用以证明经济业务已发生或业已完成的会计凭证。

55.记账凭证：会计人员根据审核后的原始凭证确定会计分录并作为记账依据的会计凭证。

56.序时账簿：按照经济业务发生时间的先后顺序逐日逐笔登记经济业务的账簿。

57.分类账簿：对全部经济业务按照总分类账户和明细分类账户进行分类登记的账簿。

58.备查账簿：对某些在序时账簿和分类账簿中未能记载的经济业务事项进行补充登记的账簿。

59.会计报表：是企业财务状况和经营成果的综合反映。

60.会计循环：从经济业务发生起，直到编制出会计报表止的一系列会计处理程序，也即企业周而复始地进行会计核算的工作程序。

61.资产负债表：反映企业在某一特定日期财务状况的报表。其是时点报表，是静态报表，是月度报表，是对外报表。

62.利润表：又称损益表，反映企业在一定时期经营成果及其分配的报表。其是时期报表，是动态报表，是月度报表，是对外报表。

63.现金流量表：反映企业在一定时期现金及现金等价物的流入和流出及其净额的报表。其是时期报表，是动态报表，是年度报表、是对外报表。

64.内部报表：是为企业各管理部门提供的报表。其作用在于为企业管理提供必要的决策、分析所需要的会计信息。

65.货币资金：企业在生产经营过程中停留在货币形态的资金，包括现金、银行存款和其他货币资金。

66.备用金：财会部门按企业有关制度的规定，拨付给所属报账单位和企业内部有关业务与职能管理部门，用于零售找零、收购零星商品物资或日常业务零星开支的备用现金。

67.未达账项：由于结算凭证传递的时间关系，使得企业和银行一方入账另一方尚未入账的款项。

68.其他货币资金：除现金和银行存款之外的货币资金。

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