教学评价与设计
推荐第1篇：教学设计与评价
课堂教学设计与评价
课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。
一、需求分析
任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。
教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。
教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标分析还包括目标层次的分析。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该体现认知的不同层次。
二、教学设计
教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。 A.教学策略设计
教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎。 B.教学过程设计
教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么如果是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。
教学过程设计需要教师了解学生的最近发展区，在学生认知发展的每个阶段为学生的学习提供支架。这就需要教师了解学生的现有水平，同时了解在学生的现有水平上，提供什么样的支架才能帮助学生发展，在教师和学生的帮助下学生可以发展到什么水平等。 C.教学活动设计
教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。
所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础，处于学生的最近发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目标之上。 D.教学技术设计
随着教育技术的发展，多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学。演示文稿在给教师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与学生的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。 E.评价设计
课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段教师都必须设计预案。
三、教学设计实施
教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价。教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据，以便对教学设计进行评价。
四、教学设计评价
教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计本身的信息。信息收集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比如，可以通过与学生的座谈了解学生的看法，可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题，可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息。
五、完善教学设计
教学设计本来就是一个过程性研究，需要一个迭代的研究循环，教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动。每个学校可以构建一个研究共同体，采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己学校学生特点的教学设计。
协和双语尚音国际部
2013-12-3
推荐第2篇：教学评价设计
教学评价设计
课结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。
具体的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。 知识应用：会结合生活实例，知道其原因。
表现情况：认真思考，课堂上发言，表现积极。
学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。
教学方面：教学内容的安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。 (1) 学生自评表:
知道了光的三种现象 知道□ 基本知道□ 不知道□
知道了现实中各个实例是光的哪种现象 知道□ 基本知道□ 不知道□
掌握了基本的实验研究方法 掌握□ 基本掌握□ 没掌握□
认真倾听别人的意见 很好□ 好□ 待改进□
积极表达自己的意见 很好□ 好□ 待改进□
(2) 同桌学习互评表
同桌姓名：
等次：优、良、中、差
积极参与实验研究的分析，在大部分时间里他(她)踊跃参与 表现积极，举手发言
他(她)的意见总是对我很有帮助 他她经常鼓励/督促我
我对他(她)的表现满意程度 (3)教师评价表
全体学生在动口、动脑、动手中参与教学 非常好（
） 很好（
） 一般（教法的安排是否恰当
非常好（
） 很好（
） 一般（学生思维活跃，积极主动发言
非常好（
） 很好（
） 一般（教学目标完成情况如何
非常好（
） 很好（
） 一般（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获 非常好（（
） 一般（
）
学生对本节课知识技能的掌握程度
非常好（
） 很好（
） 一般（学生学习本节课还存在的问题：
想法：
学生存在问题的解决方法：
） ） ） ）
很好）
）
推荐第3篇：《立定跳远》教学设计与评价
《立定跳远》教学实录与评仪
一、课前热身
1、体育委员整队、报人数，教师检查队伍、服装及卫生。
2、学生成二路纵队站立，由体育委员带领全班同学围绕操场慢跑3圈。
3、课前常规训练： 扩胸运动、腹背运动、膝关节运动、腕踝关节运动、弓步压腿运动
4、引入本节教学内容。
二、教学立定跳远
（一）讲解动作要领
立定跳远技术动作由预摆、起跳腾空、落地三个部分组成。
1、预摆：两脚左右开立，与肩同宽，两臂前后摆动，前摆时，两腿伸直，后摆时，屈膝降低重心，上体稍前倾，手尽量往后摆。
要求：上下肢动作协调，摆动时降低身体重心，上体稍前倾。
2、起跳腾空：两脚快速用力蹬地，同时两臂稍曲由后往前上方摆动，脚向前上方跳起至腾空，并充分展体。
要求：蹬地快速有力，腿蹬和手摆要协调，空中展体要充分。
3、落地：收腹举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，并屈膝落地缓冲。
要求：小腿前伸的时机要把握好，腿落地后身体重心向前送。
4、老师示范动作，再次强调重点。
（二） 立定跳远的练习方法
1、蹲跳起 发展腿部肌肉力量和踝关节力量的练习。
2、单脚交换跳 发展小腿、脚掌和踝关节力量的练习。
3、纵跳摸高 发展腿部肌肉和踝关节力量经常采用的练习方法。
4、蛙跳 是发展大腿肌肉和髋关节力量的练习。
5、障碍跳 发展腿部肌肉和踝关节爆发力。
6、跳台阶 发展腿部力量和踝关节力量。
（三）学生练习，教师辅导，指出并纠正错误动作 学生分组练习，教师巡回辅导。
1、预摆不协调。解决办法：反复做前摆直腿后摆屈膝的动作，由慢到快。
2、上体前倾过多，膝关节不屈，重心降不下去，形成鞠躬动作。解决办法：做屈膝动作。
3、腾空过高或过低。
解决办法：利用一定高度或一定远度的标志线来纠正这类错误效果很好。
4、收腿过慢或不充分。
解决办法：反复做收腹跳的练习
5、落地不稳，双腿落地区域有较大的差异。
解决办法：多做近距离的起跳落地动作，地面设置标志物，双脚主动有意识地踩踏标志物。
5、分组分场地练习
由各小组组长带领组员练习立定跳远，师巡视全场并纠正错误
三、学生展示
让优生来展示动作，其他学生评议，指出好坏之处；让待优生边看边模仿。
四、课堂小结
小结学生的动作，在让学生分组在场地上进行练习
五、宣布下课
体育委员集合学生，报数解散。
他人评议：
1、对于学生的动作的评议善于使用鼓励语，表扬恰到好处，能起到激励作用；
2、场地的安排比较合理，器材准备比较充分；
3、每组练习没有画出起跳线；
4、动作讲解到位，示范动作规范；
5、课后没有开展放松四肢的活动。自我评议：
1、课堂气氛活跃，师生关系融洽，
2、运动负荷适当。
3、学习目标在原有基础上有所提高。
4、教学过程设计合理，过程清晰，目标达成。
《立定跳远》评价标准
【优秀】
1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。
2、预摆时：两臂自然伸直，以肩关节为轴向上、后下摆动。身体能够随着手臂的摆动上下起伏。
3、落地时两脚同时落地，脚跟过渡到全脚掌，屈膝全蹲，跳完以后向前走离测试场地。
4、没有出现小跳、起跳前脚掌左右移动或翘脚尖的现象。男生跳过130cm，女生跳过120cm。
【良好】
1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。
2、有预摆，落地时两脚同时落地，屈膝全蹲，跳完以后向前走离测试场地。
3、没有出现小跳、起跳前脚掌左右移动或翘脚尖的现象。男生跳过100cm，女生跳过80cm。
【合格】
1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。
2、落地时两脚同时落地，屈膝下蹲，跳完以后向前走离测试场地。男生跳过80cm，女生跳过60cm。
推荐第4篇：多元学习教学设计与评价
多元学习教学设计与评价
一、多元学习的提出
人类的智能是多元化而非单一的，具有不同智能的人适合从事不同的职业。 教育的任务就是让人的智能得以更大的增长。 人的多元智能又可以辅助人更好地学习！ 美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在八十年代提出多元智能理论，该理论已经广泛应用于欧美国家。
霍华德·加德纳博士的研究结果把人类的智能分为八项： 语言智能：
有效的利用口头或书面语言的才能。
音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。
数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。
空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。
身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。
人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能
自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。
自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能 。 1．不同智能的功效
（1）语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。
（2）数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
（3）空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
（4）身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
（5）音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 （6）人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。
（7）自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 （8）自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
在多元智能提出之前，教师们就已经在多元智能方面做了很多尝试。这其中，数学逻辑智能、空间智能、自我认知智能、语言智能都与数学教育有着密不可分的关系。 2．
推荐第5篇：《可能性》教学设计与评价意见
《可能性》教学设计与评价意见
教学目标：
知识目标；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。 教学准备：
教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。
学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。全班分6个学习小组，每组6人。 教材的重点难点：
概率知识对学生而言是一个全新的概念，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。而把通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系作为本节课的难点。 教学过程：
一、引入
小朋友们，今天老师第一次到你们班上课，我想知道你们喜欢做游戏吗？好，这节课我们大家就一起来做游戏。老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。每小组的同学轮流来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？
二、展开
（一）认识“可能”、“一定”、“不可能” 1．初步感知（猜球）
学生们轮流摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开始有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。
师：谁愿意说一说你们摸球的情况？ 师：“大家说得很好，那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”
引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能肯定。
小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）
师：如果继续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。 2．再次感知（摸球）
师：看大家玩得那么开心，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。
教师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。 随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。 轮到最后一个学生摸球了，老师问：“你们能不能马上说出他摸的球的颜色？”
如果学生猜测是黄球，说说为什么？（学生猜测里面全是黄球） 师：一定吗？
【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。
小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。（板书一定）
如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？ 根据学生回答板书（不可能）
（二）初步了解可能性的大小
1．有什么办法在这个盒子里可能摸到白球呢？ 2．放几个可以容易摸到？
根据学生回答师生共同进行验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行实验，验证结论对错。
3．如果要求盒子里摸出的一定是白球该怎么办？ 4．概括：通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？
师：一般事情都有“一定 可能 不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。
5．揭题（板书课题――“可能性”）
（三）生活中的“可能性” 1．小小裁判（出示书P105插图）
生活中的很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。同意说法的打√，不同意的打×。
⑴地球每天都在转动。
⑵我从出生到现在没吃过一点东西。 ⑶三天后下雨。
⑷世界上每天都有孩子出生。 ⑸太阳从西边升起。
⑹吃饭时，人用左手拿筷子。
（实物投影出示插图）学生进行判断。有争议的让学生说说为什么。 2．选词填空
同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。
人（ ）会老。
明天的数学测试小明（ ）得满分。 冬天（ ）会下雪。
在除法中，余数（ ）比除数小 。 鱼离开水（ ）会死。
在地球上，石狮子（
）在天上飞。
三、巩固 1．涂一涂
你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同形状的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们根据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。
根据要求涂
⑴○一定是黄色的
⑵☆可能是蓝色的
⑶△不可能是红色的 2．造句
把今天学到的知识与实际生活联系起来，找个实例，选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。 师示范：星期三过后一定是星期四。 让学生说给自己的同桌听，小组交流。
四、拓展
师：前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？
1．师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏，在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。
2．动手设计骰子，根据学生希望中奖率的高低来设计骰子。 3．学生反馈，展示自己的作品。
五、总结
这节课大家玩得开心吗？让你觉得最成功的是什么？
【评价意见】
本节课做得较好的有以下几个方面：
一、让学生在现实情境中体会数学概念
赵老师在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生
在这节课中，赵老师把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
本节课尚需改进的方面：
初次体验“猜球”和再次体验 “摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
推荐第6篇：化学教学实验的设计与评价
化学教学实验的设计与评价
为了提高化学实验教学的质量,充分发挥化学实验教学丰富的素质教育功能,常常需要设计一些新的化学教学实验.对化学教学实验的改进实际上亦属实验设计的范畴———对原有的实验进行重新设计,设计化学教学实验是一个化学教师必须具备的一种教研能力.评价化学教学实验,也是一个化学教师必须具备的一种教研能力.
在实验教学研究活动中,评价化学教学实验与设计化学教学实验同样重要,可以这样说,不懂得评价,就难以做到精益求精,也就难以设计出优秀的化学教学实验.
因此,如何设计和评价化学教学实验是一个很值得探讨的问题.本文结合若干实例就此提出一些看法,与各同行共同研讨.
设计和评价化学教学实验应遵循以下几个共同的原则.1.目的性原则
从应用场合和教学目的来看,化学教学实验可分为演示实验、学生实验、课外活动实验三大类,各类实验都有各自的特点.演示实验大多是密切联系课堂讲授内容而进行的化学实验,具有实验装置简洁明快、实验操作严格规范、实验现象鲜明易察、实验过程耗时较少等特点.安排演示实验的目的是配合课堂讲授内容给学生提供感性认识,帮助阐明科学概念和化学原理,同时向学生示范规范的实验操作,培养学生观察和描述实验现象、发现和解决问题的能力.学生实验则具有安全性高、操作难度小、容易成功的特点.安排学生实验的目的是巩固学生所学的理论知识,培养学生严谨的科学态度、良好的实验习惯和动手能力.课外活动实验的特点是不受教学大纲的限制,内容丰富新颖,趣味性强.安排这类实验是为了拓宽学生的知识面,激发学生学习化学的兴趣,巩固和提高学生的实验技能,锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力,培养学生的创新意识.
三类实验中,前二类具有更多的共性.在设计化学教学实验时应考虑到它们的共性和差异.例如,设计前二类实验时,不应过分地为突出趣味性而附加一些不必要的、能产生声光色效果的装置,以避免实验时声光色效果喧宾夺主而影响教学效果.
2.科学性原则
化学教学实验的科学性是指整个实验(装置、操作步骤、说明)符合物理学和化学原理,能够反映客观事实和规律.简言之,就是合理性.一个优秀的化学教学实验,应该具有严谨的科学性.忽视科学性是化学教学实验常见的问题之一.
例如,高中化学课本《化学》第二册(必修)关于溴与乙烯加成的演示实验,把溴水的褪色完全归因于溴与乙烯发生加成反应生成1,2-二溴乙烷,其科学性就不够严谨.事实上,即使不存在生成1,2-二溴乙烷的反应,溴水也会褪色,因为乙烯与溴水可发生下面的反应:
这是一个可用于制备邻溴乙醇的反应,不能认为是一个可忽略的副反应.若将实验中的试剂溴水改为溴的四氯化碳溶液,其科学性就严谨得多.
下面再以《化学教学》1997年第9期第10页“乙烯与溴反应的拓宽实验”为例作一分析.不难看出,这个实验的设计思路源于文献记载的实验事实:溴蒸气对乙烯的加成必须借助于极性物质.„在容器上分别涂以石蜡、十六碳醇、硬脂酸,则反应速度随涂料的极性变大而相应地变大.„在涂以石蜡中的速度只有在普通玻璃容器中的速度的1/17[见高振衡《物理有机化学》下册,高教出版社,251(1983)]:„反应在非极性溶剂中进行时,极性物质如极性的容器壁,极性的溶剂如氯化氢、水等使反应速度加快[见南京大学化学系《有机化学》下册,人民教育出版社,89(1997)];乙烯与溴在干燥的四氯化碳中几乎不作用,若加一点水后,反应就顺利发生,说明烯烃加卤作用需要极性条件[见沈阳药学院《有机化学》人民卫生出版社,36(1978)].作者想通过此实验说明器壁物质的极性大小和溶液中极性物质对烯烃加溴速度的影响,深化、拓宽学生对烯烃加溴反应的认识.因此,实验中设置了无涂层(2)、有石蜡涂层(3)、有硬脂酸涂层(4)、无涂层(5)等4支试管(各序号为原文所注),(2)、(3)、(4)号试管各装2毫升溴的无水四氯化碳溶液,(5)号试管装溴水和四氯化碳.
按设计意图,(5)号试管由于有极性物质水和试管壁极性物质的共同影响,反应最快;(2)、(3)、(4)号试管的溶液不含极性物质(水),它们的反应速度取决于试管壁物质极性的大小,而试管壁物质极性大小的次序是硬脂酸(4)>玻璃(2)>石蜡(3),因此这三支试管对应的反应速度具有(4)>(2)>(3)的次序.
这个实验在设计上有多处缺陷:其一,上述4支试管装的是溴的四氯化碳溶液,(3)号和(4)号试管的涂层没有意义.因为石蜡和硬脂酸均易溶于四氯化碳,溴的四氯化碳溶液一注入试管中,石蜡涂层和硬脂酸涂层便迅速溶解,液面以下的管壁均无涂层存在.然而,实验却使学生相信:(3)号和(4)号试管是有涂层的.可以预料,如果没有其它因素的影响,(2)号和(3)号试管内溴溶液的褪色速度肯定没有差别.其二,作为对比试验,原文(5)号试管中“装有2毫升溴水的四氯化碳溶液”是何意令人费解,按一般的理解,应该是指装有2毫升溴水和2毫升四氯化碳,若是这样,(5)号试管内的液体便是一个二相体系,与(2)、(3)、(4)号试管的均相体系显著不同,因此,对比试验的意义不大.其三,在乙烯的发生装置与(2)号试管之间没有设置阻隔乙醇(气)和水(气)的装置,这将导致大量的乙醇(气)和水(气)进入(2)号试管并冷凝下来,(2)号试管中的溴溶液因此而含有大量的极性物质水和乙醇,试管中溴溶液的无水条件亦因此而失去意义.其四,从催化剂表面所能达到的温度、乙醇蒸气与催化剂表面的接触面积较小和接触时间较短、实验操作等几个方面综合分析,实验中的乙烯发生装置不可能产生足够的乙烯供对比试验用,大量的乙醇气化后将直接进入(2)号试管.
总而言之,该实验的科学性有失严谨,不能圆满地实现作者的设计意图.3.安全性原则
“一朝被蛇咬,十年怕井绳.”在化学教学实验中,如果发生燃烧、爆炸或中毒事故,不仅会给教师和学生造成人身伤害,而且还将严重地影响到学生今后学习化学课程的兴趣和积极性,甚至还会永远给学生留下“化学实验很危险”的潜意识.因此,设计化学教学实验时,对实验的安全性必须给予足够的重视,要做到万无一失.从近年发表在各种化学教学刊物上的实验设计看,实验设计者对化学因素可能引起的安全问题都非常注意,但对物理因素可能引起的安全问题却常有忽视.后种情况主要反映在对实验装置中密闭的玻璃容器内的气压大于外压时所存在的“爆炸”隐患认识不足.例如,《化学教学》杂志1997年第1期第11页“加热硫酸铜晶体的封闭装置”一文的实验、1998年第7期第5页“中学化学实验的简约化方向”一文中将氧化铜与氢气封闭在安瓿瓶内做氢气还原氧化铜的实验、《化学教育》杂志1987年第4期第23页“一种可控制污染的演示实验装置”一文的实验,都存在内压过高时会发生爆炸的潜在危险.
物理性事故隐患之所以容易被忽视,主要是因为设计者不了解普通玻璃容器的抗压特性.实验用的玻璃容器,外形大多呈凸曲面形,这种几何形状使玻璃容器尽管玻壁很薄,却能抵抗强大的外压,但是,对来自容器内部的压力,玻壁的抗压能力却很弱,可谓“不堪一击.”因此,设计实验中的封闭装置时,为了消除因内部高压所产生的潜在危险,一般是通过设置液封装置或使用弹性材料(如气球)来封闭,使容器内的压力与大气压力不至于相差太大.
如果反应必须在高压下进行,那么就要使用高压釜或耐压的玻璃封管.有关这样的实验,已超出了中学化学和大学基础化学课程的范围,本文不赘.4.简易性原则
这个原则中的“简”是指实验装置要简洁、实验操作要简便、实验原理要简明.“简”原则对演示实验和学生实验尤为重要.一般说来,符合“简”原则的实验将有利于突出重点,有利于集中学生的注意力,有利于学生观察实验现象,有利于学生掌握实验原理和操作要领.
原则中的“易”是指实验仪器、药品和其它材料要常见易得,实验装置要易装易拆,实验要容易成功.
显然,符合简易性原则的实验将更易于推广应用,因此也更有价值.
《化学教学》杂志1996年第3期第12页“可控式喷泉实验装置”一文的演示实验就是一个很好地体现了这个原则的成功实验.而1996年第1期第10页“二个实验的改进”一文中“加一次氨水可演示喷泉10-15次”的实验,作为演示实验,相比之下,就显得太复杂.但是,若作为课外活动实验,后者则更好,其装置的工作原理对培养学生的实验设计能力将更有帮助.
《化学教学》杂志1997年第10期第9页“把水加入Ｈ2ＳＯ4使水沸腾的实验”也是一个很好地体现这个原则同时又能很好地体现安全性原则的实验,这个实验最大的优点还在于它可以让学生在这个“危险”的实验中以“想多近都可以”的距离仔细地观察实验现象.5.创新性和优越性原则
化学教学实验设计属于应用研究,像其它科学研究工作一样,贵在创新.创新程度的高低,是衡量一个创新实验价值大小的重要标准.一个优秀的实验设计,一定具有较高程度的创新性,但是,一个创新程度较高的实验则未必是一个优秀的实验,还要看它是否比已发表的同类实验更加优越.为此,在设计一个实验之前,必须掌握尽可能全面的关于同类实验和相关实验的文献资料,在深入研究资料的基础上,提出自己的设计方案,经反复试验、比较、优化,获得肯定的效果后,再付诸应用和交流.不要片面地为了“创新”而设计,只“新”不优的实验是没有多大价值的.更不要在未查阅过同类实验的有关文献资料的情况下进行盲目设计,这样常会重复别人已做过的工作,设计出与别人相同的实验,与别人相同的设计成果一旦公开发表,就有掠美、抄袭或剽窃之嫌
推荐第7篇：《观察物体》教学设计与评价意见
《观察物体》教学设计与评价意见
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第38~40页。 教学目标：
1．培养学生从不同角度观察，分析事物的能力，培养学生构建简单的空间想象力。
2．使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面。
3．能辨认物体的正面、侧面、和上面。 4．学会辨认从不同位置观察到的物体形状。
教学重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。
教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。 教具学具：长方体、正方体、盒子等。 教学过程
一、创设情境，激趣感知
猜谜语：左一片右一片隔着山头不见面。
全班背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
为什么远近高低各不同？因为我们观察的角度不一样。那么今天我们就一起来学习从不同角度去观察一个物体。（板书课题：观察物体）
二、师生互动，探究新知 1．小组活动要求：
（1）在你的位置观察，你看到了哪几个面？ （2）你能找到一个位置看见所有的面吗？ （3）你最多能看到它的几个面？ 请各小组汇报你们组的观察结论。
2．“冒险小虎队”找到四个犯罪嫌疑人，他们每个人看了一眼小药箱后说了一句话：
A．我看到的那一面上画了个红十字。 B．我看到的那面上写：小药箱。 C．我看到的是白色的面，没什么标记。 D．药箱相对的面颜色是一样的。 你认为谁说了谎话，为什么？
师出示一个长方体的纸箱，认识长方体的正面、侧面和上面。 体验从不同位置观察物体最多能看到三个面。
指名处在不同位置的学生说说各自观察到几个面，看到的形状。 3．演示小药箱。 4．猜想验证：
（1）演示课本中的主题图，先猜想、再说说它们分别看到几个面？形状相同吗？
（2）课本练习八的1题：连一连。 （3）课本练习八的2题：想一想。
猜一猜：从任何一个位置来看这个长方体，你认为最多能看到几个面？ 引导学生观察验证。
师：在刚才的观察活动中，你是否每次都看到3个面？还有哪些不同的情况呢？（生回答）
师：在刚才的观察活动中，我们发现有三种不同的结果：可能看到1个面，可能看到2个面，最多可能看到3个面。请你们再看看身边的其他物体，会不会也是最多只能看到3个面呢？
小结：通过刚才的观察讨论活动，你又知道了什么？（板书：最多能看到3个面）
三、层次练习，应用拓展 第40页的第1题、2题。
四、课堂总结
今天这节课学习了什么，你有什么收获？
五、板书：
观 察 物 体
不同角度看物体，看到的形状是不同的
正面 侧面 上面 1个面 （至少） 2个面
3个面 （最多）
【评价意见】
本节观察物体的课，内容接近于实际生活，赵老师把古诗引入数学教学，将语文与数学有机地整合。课堂在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结、交流观察物体的感受。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。
1．本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。帮助学生建立空间观念。
2．发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。
认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在这一节的教学中，赵老师以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了纸箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。
推荐第8篇：信息的鉴别与评价教学设计
篇1：信息的鉴别与评价教学设计 2．3 信息的鉴别与评价
——提高“识别力”，我当鉴别师
一、基本说明
1．教学内容所属模块：高中信息技术基础 2．年级：高中一年级
3．所用教材出版单位：广东教育出版社 4．所属的章节：第二章第三节 5．学时数：40分钟
二、教学设计
1、教学目标
通过合理选择不同的方法，对实例中的信息进行鉴别与评价，认识信息鉴别与评价的重要性，并掌握信息价值判断的基本方法，让学生知道什么是正确的信息价值取向，培养良好的信息情感和基本的信息鉴别能力，从而学会在信息活动中保护自己和保护他人。
2、教学重点和难点
重点：认识信息鉴别与评价的重要性，掌握信息鉴别与评价的基本方法。
难点：掌握信息鉴别与评价的方法与技巧，能结合实例对信息的真伪、价值性和时效性做出合理的判断。
3、内容分析
本节内容是粤教版必修教材的第二章第三节，前面学习了信息的基本概念，初步掌握了信息获取的方法、途径和技巧。通过本节课的学习，使学生能够认识到信息鉴别与评价的重要意义，能从信息的来源、信息的价值取向以及信息的时效性等三个方面对信息进行鉴别和评价。
4、学生分析
本节是粤教版《信息技术基础》（必修）第二章《信息的获取》最后一节，在前面章节的学习中，学生已经掌握了获取信息的一般过程与方法和一定的搜索策略与技巧，并能成功获取信息，但针对信息高速发展下的鱼龙混珠及信息泛滥等情况下，免疫力、鉴别能力明显不足，而针对这一情况，学生也有一定认识，因此学生对如何鉴别和评价信息是有一定需求的。
5、教学策略设计：
（1）教学方法
主要采用诱思导学法、自主探究法与协作探究法等方法进行教学。 （2）学法指导：
引导学生协作式学习、自主探究性学习、案例学习，以亲自实践、积极动脑动手来学习新知。培养学生良好的学习方法与学习习惯，通过问题导学，以实例为线索，紧密联系生活实际，让学生从生活中发现问题，分析问题，从而解决问题。
（3）关于教-学流程和教-学活动的设计思路：
本课以实例为线索，紧密联系生活实际，以问题导学和小组讨论法组织学生积极参与其中，各抒己见，能针对具体问题合理选择不同的方法鉴别与评价信息，帮助学生掌握信息价值判断的基本方法，提高对信息的鉴别和评价能力。 教学基本流程： 1 2 3
一、案例：
案例1：我中奖了！天上会掉馅饼吗 ? 2009年7月5日，王先生收到一封信件：三星公司成立七十周年之际，特举行刮奖大赠送活动，王先生刮中了三颗星，中了一台本田奥特赛汽车。王先生高兴地说：“我运气真是好，快点联系一下，别耽误了兑奖时间”。 案例2：“花24万帮你搞定中国人民大学” 5 篇2：信息的鉴别与评价教学设计_徐晓红
《信息的鉴别与评价》教学设计 东莞市樟木头中学徐晓红
【教学背景】 面向学生：高中学科：信息技术 课时：1 【教学目标】
1、知识与技能
能鉴别和评价信息，并掌握信息价值判断的基本方法。能对信息的真伪有初步的辨别能力，能初步识别并抵制不良信息
2、过程与方法
采用案例学习、问题驱动的过程，掌握鉴别与评价信息的基本方法。
3、情感态度与价值观
培养学生辨别生活中常见信息真伪的能力，以及正确的信息价值取向。 【教学重点】
掌握信息价值判断的基本方法。 【教学难点】
能对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力。 【教学手段】
根据普通高中信息技术新课标指导思想，以建构主义学习理论和教学理论为理论基础，为学生营造较宽松自由的课堂，突出学生学习主体作用及教师的主导作用，通过教学活动培养学生的信息素养，提高学生的团队意识。
突出以生为学习主体，教师为导。以任务驱动为主要教学方法，并采用案例学习法，引导学生进行自主学习和小组协作学习。 【教材分析】
在信息的获取的过程中始终渗透着如何鉴别与评价信息的问题，而信息的纷繁复杂也很容易扰乱人们的注意力，因而，学会准确地鉴别和评价信息，对青少年来说尤为重要。 根据信息论的知识，信息价值判断可根据信息的特征考虑信息的真实性、权威性、趣味性、时效性和实用性等。但从教材结构及学生的认识特点出发，本节将对信息的价值判断归结为“真实”、“有用”，为此，教材从三个方面引导学生进行信息的价值判断，即从“信息的来源”、“信息的价值取向”、“信息的时效性”进行判断。 【学情分析】
在信息时代对获取大量信息的鉴别是当今学生的薄弱环节，培养高中生能够正确的评价信息是一个必需的教学内容，培养他们个人的价值取向和情感态度，会影响到他们的生活质量和整个信息社会的发展状况。 【、教学过程】
【教学评价】
本节课的教学评价围绕教学目标进行，重在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合反应。注意对学生学习过程和学习结果进行评价。本课使用在线评价系统对学生的学习情况进行评价。学生可以通过评价系统进行自评，教师也可根据学生的自评的结果进行简单的针对性的评价 【教学反思】
本节课基于信息安全问题在信息活动过程中的日益凸现，对社会、个人、团体等方面的重要性越来越大，为了帮助学生对这方面的问题有一个深刻的认识，在教学中，教师提供了许多关于信息安全的视频和案例，并采用情景导入、案例学习、合作探究、交流讨论等方式组织教学活动，让学生通过亲身探索和体验，对信息安全问题进行分析、归纳、总结，并形成一定的理解。从课堂教学的效果来看，学生学习兴趣浓厚，参与学习讨论的热情很高，较好地完成学习任务并取得了良好的效果。回顾这节课的教学，有以下几点深刻体会：
1、选用当前社会的热点问题的视频导入课题，激发学生学习兴趣。
2、通过小组合作讨论并引入小组竞争机制进一步激发学生的学习热情。
3、以学生为主体，教师为主导，可以有效的激发学生积极参与教学活动。
4、在线测试与评价系统，实时进行本节课评价与反馈，及时了解学生的学习效果。篇3：信息鉴别与评价教学设计
信息的鉴别与评价教学设计
一、概况
在信息时代,信息给人们带来了巨大的物质和精神财富,极大地促进了社会的发展和进步但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨，特别是随着信息产业、电子产业的迅速崛起，它使信息传播的途径、速度、范围、数量发生了巨大变化，各种信息应接不暇，扑朔迷离。那么对信息的价值进行鉴别和评价就显得尤为重要。本节课从三个方面引导学生进行信息的价值判断，即“从信息的来源进行判断”、“从信息的价值取向进行判断”和“从信息的时效性进行判断”。并且让学生认识到信息的鉴别和评价的重要性。
二、教学目标分析
１、知识与技能
（1）掌握信息价值判断的三种基本方法。
（2）熟悉鉴别与评价信息的其它方法。
2、过程与方法
（1）在老师的引导下，参与有关时效性的举例活动中。
（2）通过设置案例情景，学生体验不同的社会角色，不同的认知水平的信息的价值判断过程。
3、情感态度与价值观
（1）通过诙谐幽默的案例，学生感受信息鉴别与评价的重要性。 （2）营造和谐民主的课堂氛围，形成积极合作交流的意识。
（3）通过学习，提高自身的信息素养，自觉树立信息安全意识。
三、学习者特征分析：
1、学习者认知特征
在皮亚杰的儿童认知发展水平中，高一学生属于形式运演阶段。这一阶段的青少年具备假设—演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情景，而且能够根据可能的情景进行思维。在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
2、学习者特定的知识和能力基础特征分析
在平时日常生活中，信息无处不在，学生或多或少都会涉及到信息的鉴别和评价，只不过没有一个系统的学习。
在本学期的信息技术课程中，学生已经学习过信息的特征以及获取信息的策略与技巧，这些知识储备是“信息的鉴别与评价”的前提。但是也有少部分学生对于之前学过的知识掌握不够，这就需要教师及时的发现并有耐心引导，使他们对这节课的内容和有效地消化吸收。减少这些学生的挫败感，使一个班级体学生的基础知识差异降到最低。
3、非智力因素
许多同学进入高中后还像初中那样有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，学生求知过程时间稍为长一点，意志上的弱点就自然而然地表露出来了。由于信息技术课不属于高考必考范畴，高一学生
对于这门课上的关注度不如其他学科的关注度高。学生的情绪极易变化，意志也不够坚定，注意力不集中。
但是，高一的学生各方面能力基本上都已具备，有主见，语言能力、思维能力、观察能力都比较强，记忆力处在最强阶段，对信息的掌握和获取信息的能力也比较好。所以以下几个方面要注重: （1）兴趣：
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”只要充分调动学生的好奇心，发展积极兴趣，就能有效地提高学习效率。利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径。
（2）情感：
情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。 （3）意志：
教学目标要切合孩子的实际，不要定得过高或过低。在信息技术教学中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。
四、教学内容分析
1、教学内容的地位和作用
本节内容是广教版高中《信息技术基础》（基础）中第二 章《信息的获取》中的第三节《信息的鉴别与评价》。在此之前学习信息获取的方法、途径和技巧，在信息获取的过程中，始终渗透着如何鉴别和评价信息的问题。信息的鉴别与评价，是培养和提升学生信息素养不可缺少的部分。
2、知识结构如下：
3、重难点分析
（1）重点：认识信息鉴别与评价的重要性，掌握信息鉴别与评价的基本方法。
原因：要对信息进行鉴别和评价，就必须掌握三种基本方法以及认识到其重要性。
解决方法：讲解每一个基本方法时，与实际案例相结合，帮助学生有效地理解理论知识并感悟信息鉴别和评价的重要性。
（2）难点：能对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力。
原因：这样的能力很难通过一两节课的学习就可以形成，是一个逐步完善的过程。
解决方法：因教师在教学过程中应不断地鼓励学生在平时的信息活动中积极积累经验，以提升自身的信息素养。
五、教学过程
1、课程的导入（激发学习动机）
课程以“帮助老师怎样变高？”的问题设置开始，调动学生对本节课的兴趣和踊跃发言的积极情感。吸引学生逐步融入到本节课的内容学习中，促进教学的有效进行。
2、从信息的来源进行判断——播放“增高广告”视频
播放“增高广告”视频，分析此广告是否可信，怎么去判断可信？老师通过从信息的来源和搜集有关“增高药”的效果来对此广告进行判断。
3、共同讨论从信息的价值取向进行判断（合作交流）
展示 “陕西师范大学2010级教技的实习地点和名额”这一信息，分三种角色，引导学生去思考社会角色的不同决定了信息价值取向的多样性。通过共同讨论，让所有的学生都集中注意力，参与到课堂中。接下来让学生有关从信息的价值取向进行判断的相关例子，活学活用。
推荐第9篇：教学评价的方法与设计总结
教学评价的方法与设计培训总结
2009年10月，根据我校校本教研培训计划，结合教师继续教育，就新课程下的教学评价与设计开展集中培训活动。结合我校学生实际情况，从怎样进行课堂评价、教学评价中的自我反思以及新课程下教学评价方式的创新通过学习、讨论等活动。
以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学的评价应从以下几个方面来进行。
一、评价教学目标的达成度
新课程对原有的教学目标进行了修订，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面对教学目标进行了细化，这体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。
二、评价对教学资源的整合
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种相关的信息等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
三、评价学习方式的改变
新课程突出强调了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等新的教学理念。教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破陈旧的“满堂灌”教学方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。 一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价。评价的手段和方法要多元化；让学生以主体身份参与教学评价，因此，新课程背景下对课堂教学的评价，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生发展。
推荐第10篇：信息的鉴别与评价教学设计
信息的鉴别与评价
一、教材分析
在信息获取的过程中始终渗透着如何鉴别与评价信息的问题，而信息的纷繁复杂也很容易扰乱人们的注意力。因而，学会准确地鉴别与评价信息，对青少年来说尤为重要。本节正是为了满足这种需要而设置的。
二、学生分析
1、知识基础
学生在第一章第一节已经学习了信息的基本特征，这部分内容是本节课的学习基础。课前，我通过咨询式调查，发现学生对这部分内容印象较深，从而为本节内容打好基础。
2、能力基础
高一年级的学生，已经具有较强的概括能力及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。他们思维活跃，参与实践活动的意识较强。
三、明确学习任务
1、教学目标 A、知识与技能目标
（1）掌握信息价值判断的基本方法。
（2）能鉴别和评价信息，能识别并抵制不良信息。
B、过程与方法目标
（1）采用案例学习法，让学生通过阅读三种鉴别与评价信息价值方法的不同案例，并根据教师提出的问题，引导学生进行自主学习和小组协作学习。
（2）通过自主学习和小组协作学习，培养学生自主探索、协作交流的能力，增强学生的团队合作意识。
C、情感态度与价值观目标
（1）引导学生注重观察，鼓励学生在平时的信息活动中积极积累经验，以提升他们的信息素养。
（2）培养学生认识、分析事物的能力。让学生能对信息形成敏锐的洞察力，对不良信息有较强的辨别能力。
2、教学重点和教学难点
1 教学重点：
掌握信息价值判断的基本方法。本节课给学生介绍三种基本方法，这些方法既贯穿整个信息技术课程的学习过程，也是学生在信息社会生活中的必备技能。
教学难点：
对信息形成敏锐的洞察力，对信息的真伪有较强的辨别能力。
四、教学方法
案例学习法+问题驱动法+小组协作法
五、教学地点
第一微机室
六、教学过程
（一）情境引入
教师：（投影显示）“打开窗户，新鲜空气进来了，灰尘和苍蝇也进来了”。众所周知，21世纪是信息时代。在信息社会，信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大的促进了社会的发展和科技的进步。电视、手机、计算机网络等各种媒体可以说每时每刻都在向我们提供着各种各样的信息，但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨，面对无所不在的信息诱惑，我们应该何去何从呢？（停顿5秒，给学生思考的时间）我们需要对获得的信息的价值进行鉴别和评价吗？
学生回答：需要。
教师问：那么，如何对获得的信息的价值进行鉴别和评价呢？这是我们本节课即将探讨的问题。（投影显示）今天，我们学习2.3节：信息的鉴别与评价。
（二）相关知识回顾
设计意图：本节课从教材结构及学生的认识特点出发，将对信息的价值判断归结为“真实”、“有用”，为此，我从三个方面引导学生进行信息的价值判断，即从“信息的来源”进行判断，从而鉴别信息是否“真实”；从“信息的价值取向”和“信息的时效性”进行判断，从而鉴别信息是否“有用”。由于其中涉及到信息的基本特征：真伪性、价值相对性、时效性，这是第一章第一节的内容。为了让学生更深刻、更透彻地理解本节课的内容，我设计了几道知识回顾练习题（详见附录1）。
（三）新课讲解
1、讲解知识点1：判断信息的真伪性
2 教师：让学生观看Flash短片：害人的短信。播放短片前，先投影展示讨论题目：（1）短片中钱爱是从哪里获得“刷卡”的信息？（2）这个信息来源是否可靠？为什么？（3）我们有哪些方法可以鉴定信息的真伪？（4）评价钱爱轻易透露自己个人资料的行为。
学生活动1：带着讨论问题观看Flash短片（4分钟）。看完后，四人一组分组讨论，小组长负责整理讨论结果（2-3分钟）。讨论结束后，各小组积极与大家分享讨论结果，老师适当进行点评。
设计意图：让学生体会判断信息真伪性的重要性。
教师：通过这个案例，我们可以得出鉴别与评价信息价值的第一个方面，即：判断信息的真伪性（教师引导学生说）。
小结一：去伪存真——判断信息的真伪性
教师问：通过这个案例，我们能否总结一下虚假信息的特征呢？面对虚假信息，我们可以采取怎样的应对策略，或者说，该如何鉴别虚假信息呢？
学生：思考并回答老师的问题。
教师：对学生的回答进行点评、总结后，投影展示虚假信息的特征及相应的应对策略。结合观看的短片来分析相关内容。通过此环节，让学生体会鉴别与评价信息真伪性的方法。
学生活动2：学生分享日常生活中遇到的各类虚假信息或诈骗信息。 设计意图：让学生尽可能全面地掌握常见虚假或诈骗信息的类型及内容，从而减少虚假或诈骗信息的危害。
2、讲解知识点2：判断信息的时效性
教师：投影展示信息由于失去时效性而失去价值的案例，引出鉴别与评价信息价值的第二个方面，即判断信息的时效性（教师引导学生说）。
小结二：时过境迁，分析信息的时效性
教师：从信息的时效性也可以对信息的价值进行鉴别和评价。强调：不同的信息具有不同的时效性，这是信息的真正价值所在。投影展示判断信息的时效性的方法：
（1）对突发性或跃进性的事实，在第一时间里做的报道，具有很强的时效性，例如：第一时间报道的新闻、天气预报、股市行情……；
（2）渐进式的事实，即事实是在不断发展变化的，应在事实变动中找到一
3 个最新、最近的时间点来判断时效性，例如：奥运会的奖牌数、运动会的团体总分、地震失踪人数……；
（3）过去发生的事实，新近才发现或披露出来的，它可以通过说明自己得到信息的最新时间和来源的办法加以弥补，例如：“三鹿奶粉”事件、“华南虎”事件、“张悟本”事件、“地沟油”事件……。
3、讲解知识点3：判断信息的价值相对性
学生活动3：浏览老师投影展示的新闻标题，各自选出自己感兴趣的新闻。浏览完，与大家分享自己感兴趣的新闻标题。
设计意图：引出信息的价值相对性。
教师问：为什么大家感兴趣的新闻标题不一样？
学生回答：每个人的爱好不同，大家感兴趣的内容不一样。
教师总结：对。我们每个人只关心对自己有用的、有价值的新闻。因此，在鉴别与评价信息价值的时侯，我们还需要判断信息的价值相对性（教师引导学生说）。
小结三：因人而异——思考信息的价值相对性
教师：从信息的价值相对性也可以对信息的价值进行鉴别和评价。不同的人价值取向不同，对信息的鉴别和评价结论也不同。（投影展示）主要体现在以下三个方面：
（1）信息对于每个人的价值各不相同。社会角色的不同决定了信息的价值取向不同。例如：昆虫学家关心蚂蚁间的通信或信息交流；自然保护组织关心城市建设中树木被砍伐的情况；物价上涨……
（2）对信息的评价会掺杂个人感情因素。同样的信息，由于掺杂了个人感情因素，评价结果也会不一样。如：听天气预报说明天有雨，住在城里的小明愁眉苦脸的，可住在农村的小张却很开心；广电总局封杀低俗类相亲节目，有人喜有人忧……
（3）从不同的角度评价，结果也不一样。如：黑林图形。
4、总结：鉴别与评价信息价值的方法
教师总结：本节通过一些具体案例的分析得出，可以从信息的真伪性（来源）、信息的价值取向、信息的时效性对信息的价值进行判断，了解了如何对信息进行鉴别和评价，使得信息真正能够为我们带来巨大的物质和精神财富，从而更好地
4 被我们利用。
5、课堂延伸：课堂知识巧提升
学生活动4：在老师的启发下，思考“2011地球一小时”活动。
教师问：自己知道这个活动的时候该活动已结束（失去时效性），那么，这个信息还有价值吗？
学生答：有。它可以呼吁人们保护地球。
教师：非常好。熄灯是一种信号，它代表着你对保护地球的信仰，和参与改变的愿望。然而，除了熄灯，我们还能做些什么？
学生答：以步代车、乘用公交车、使用节能家电、节约用水、随手关灯、垃圾分类、多种树……
教师：对。从现在起，让我们用行动超越一小时。不论什么方式，只要适合你，都是你超越熄灯一小时的行动宣言。大家能够用行动超越一小时吗？
学生大声回答：能！
教师：这个案例充分说明：在鉴别与评价信息价值的时候，我们应综合评价，而不能孤立进行。比如这条信息，虽然已失去时效性，但它的价值却很大。
设计意图：让学生体会，应综合多种要素来鉴别与评价信息的价值；呼吁学生保护地球，倡导他们为保护地球做点有意义的事情，号召学生用行动超越熄灯一小时。
6、课堂测试：所学知识及时测
教师：投影展示课堂测试练习题（见附录2），从而检测学生对本节课所学知识的掌握程度。
学生：做课堂练习。
7、学习的平台：为社会清理污垢
教师：给学生介绍学习的平台：12321网络不良与垃圾信息举报受理中心（http://www.daodoc.com）。告诉学生应经常登录该网站进行自学，并在必要的时候采取一些措施，比如举报收到的虚假信息、诈骗信息、骚扰电话等，从而帮助社会清理污垢。
学生：仔细听讲并用心思考，利用课堂剩余时间登录该网站进行自学。
七、课后反思
成功之处：本节课内容理论性较强。为了避免课程内容单调、课堂气氛沉闷，
5 我精选了一些学生比较感兴趣又贴近生活实际的案例，让学生通过阅读三个不同方面的案例，体会鉴别与评价信息价值的三个方面。同时设计了丰富的学生活动，并且这些活动也都贴近学生实际，因而学生参与活动的积极性较高，反响也不错，从而活跃了课堂气氛。除课本知识外，我在结合课程内容的基础上又适当进行了延伸：号召学生举报虚假欺骗信息，为社会清理污垢，从而提高了课堂内涵。
不足：由于课堂内容过于饱满，所以教学时间比较紧凑，最后一个教学环节分配的时间过短，学生在课堂内登录12321网络不良与垃圾信息举报受理中心网站进行自学的时间太少。如果学生能有更多的时间自学该网站内容，并能互相交流学习心得，教学效果就更好了。
6 附录：
1、相关知识回顾练习题
（1）张三拿了一张 1998 年广州市的旧地图去找广州的某个地方，结果费了很多时间还是没有找到。这个案例说明了信息的（ B）。
A．传递性
B．时效性
C．价值相对性
D．真伪性
（2）孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”体现了信息的（ D ）。
A．传递性
B．共享性
C．价值相对性
D．真伪性
（3）“一千个读者，一千个”哈姆雷特“。例如，对于同一件事情，不同的人可能会有不同的看法。说明信息具有（ C ）。
A．依附性
B．时效性
C．价值相对性
D．真伪性
2、课堂测试练习题
（1）打电话查询天气预报及时掌握天气情况，为自己远出旅行做好相关准备，这主要是从信息的（A）进行考虑。
A．时效性
B．价值取向
C．来源
D、价值性
（2）李明收到一则短信：“尊敬的电信客户，你的手机在充值活动中了1000元的大奖，请你先付手续费50元到帐号XXXXXX，收到汇款后，我们在三天内办理好相关手续，将奖金打入你的账户”。请你从信息的来源判断其是否真实可信，李明应该如何做，请选择（C）。
A．李明应该汇款，自己运气好，不要告诉别人
B．李明应该汇款，相比1000元，50元不算什么
C．李明不应该汇款，应该先通过电信部门查证，若情况属实再汇款 D．李明不应该汇款，手机短信都是骗人的
（3）“不要轻信道听途说的小道消息”，这说明要从（C）进行慎重判断信息的真实性。
A．信息的价值取向
B．信息的价值性
C．信息的来源
D．信息的时效性
（4）小明很喜欢下棋。一天，他在网站上看到一则有关象棋比赛的通知，可赛事早就结束了。要是能早些看到这消息，那该多好！他从信息的（C）方面判断出这个信息已没有价值了。
A．价值取向
B．来源
C．时效性
D．增值性
7 （5）同一信息对有的人有用，对有的人无用，这说明（D）。
A．信息具有时效性
B．信息来源的权威性
C．信息来源的多样性
D．信息价值取向的多样性
（6）信息网络既是信息的万花筒，也是信息的垃圾场。如果人们不具备相应的审视和判断能力，就会被一大堆信息垃圾所湮没。因此对获取的信息需要进行辩证分析。（ √ ）
（7）信息对每个人的价值是相同的。（ × ）
（8）从教育部获悉，全国中小学校义务教育阶段从2005年开始全面实行新的课程标准，这一信息来源具有很高的权威性。（ √ ）
（9）分析和判断信息价值的过程是去粗取精、去伪存真的过程。（ √ ） （10）信息无处不在，但并不一定都是真实的。（ √ ）
第11篇：水乡歌的教学设计与评价
二年级上学期第八单元教学与评价设计
一、单元教学与评价设计思路
（一）教材分析 1．文章体裁
本单元一共由3篇课文及《练习八》组成。《水乡歌》是一篇儿童诗，《云房子 》和《夕阳真美》两篇课文都是写景文章，可以成为孩子以后写作的范文。这组课文还能发挥学生的想象力，进行一些小创作，比如水乡歌，我们可以仿照它构段方式进行一些仿写。 2．文章主题
本单元的课文语言简练，运用比喻、拟人等各种手法，写出了水乡的一些特有景物，和大自然的美好。让学生初步接触一些写事物，和写景的文章。这些文章大多用词准确，优美，让我们有身临其境的感觉。通过学习这一类文章让学生体会到大自然的美好，激发热爱大自然之情。
（二）学生分析
1．学生已有经验（前在状态）
本班学生是二年级学生，有很多东西还需要教师的引导，关于写景的文章孩子们接触的不是很多，这样我们要带着孩子们去文章寻找一些优美的文字和句子，一点一滴的打开学生想象之门。学生还是挺喜欢这一类文章的，只是比起寓言故事，他们学习起来会有些吃力，不是很容易就能理解。
1
2．学生可能发展（潜在状态）
学生可以通过一些优美的词句去感受大自然的美，让学生边读边想象，边读边体会，尽管二年级的学生要借助具体的多媒体影像来感受，但我们要渗透一些学习这一类文章的方法。 3．学生学习困难、障碍
学生有些比喻句，拟人句还不能准确地找到，把什么比做什么，学生还需要练习。还有仿写比喻句，学生因为年纪小，不能准确地进行作比，本体和喻体，没有联系。
（三）实践分析（教学条件设备、空间等物的因素不做分析） 1．教学重、难点（其他教师的示范课、教参中、自己的经验）
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、联系生活实际，能通过朗读把自己融入水乡的美景中感受语言的韵律美。
3、初步认识水乡的事多、船多、歌多的特点，感受水乡孩子热爱家乡、热爱生活的思想感情，激发学生用一双会观察的眼睛去感受自己家乡特有的东西，激发热爱家乡的情感。
4、进行诗歌仿写训练，增强学生语感。
5、进行朗诵训练，体会诗歌的节奏美、韵律美、结构美。2．考试重、难点
（1） 能准确地表述水乡的特点：水多、船多、歌多。 （2）能够背诵课文，并根据课文内容填空。
2
（3）问句开头的诗歌形式，语言很优美，结构很简洁明了，朗朗上口。
（4）这首诗歌的句式太像了，学生会把各种状态搞混。
（四）课标分析 1．知识结构
（1）通过预习作业让学生学会使用字典、词典，把不会的生字词进行自学，形成初步的独立识字能力。
（2）学会本单元30个生字，学会这些生字的读写。 2．技能要求
（1）学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
（2）让学生感受水乡的美好，水乡孩子的幸福。
（3）能正确地使普通话，不加字减字，正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）学会仿照水乡歌的形式，练习写小诗歌。发挥想象力和创造力。 （5）能感受水乡孩子热爱水乡的情感，激发学生热爱自己家乡的情感。 3.能力系列
（1）能联系上下文，抓住重点的句子和段落来进行理解，体会在课文中表情达意方面的作用，结合自己的独特体验有感情地朗读全文，在诵读过程中进一步体验情感；
3
（2）通过自读自悟，感受作品中的语言的形象、准确与优美，愿意与他人进行分享与交流；
（3）能通过课内的阅读让孩子感受到水乡的美，同时边读边想象诗歌中所出现的画面。
（4）能在老师的指导下组织诗歌创作活动，在活动中学习语文，能通过分组讨论的形式学会合作学习。 《水乡歌》设计与评价 《水乡歌》育人价值：
语言文字是有魅力的，在简简单单的文字后面是那份深深的爱，水乡歌就是这样一篇诗歌，在简洁的文字背后是水乡孩子对水乡深深的爱。二年级的孩子很喜欢这样朗朗上口的儿歌，在教学中就是要让孩子去读去感受，去体会那种快乐和美好。从而爱上这优美的文字。通过文字爱上水乡。如果可能通过成功的仿写，激发对家乡的热爱。 教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
3、让学生感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然，热爱生活的思想感情。教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：
4
体验水乡的美，感受水乡人们生活的幸福。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、导入新课
上课之前我们来听一段音乐，你听出了什么？对，快乐，我们为快乐而歌。在听一首，你听出了什么？伤心，有时我们也为自己内心的难过而歌，那么今天我们要学习的《水乡歌》，既然它是一首歌，那么它为什么而歌呢？让我们走近水乡歌，去听一听吧！
二、听课文朗读说一说为水乡的什么而歌？
整体感知课文，总结为水乡的水多、船多、歌多而歌。
三、细读课文
过渡：既然是水乡，我们就先来看水
（一）课件出示第一小节
1、一起读一读，从哪些词句看出水乡的水多呢？（千条渠、万条河、池塘一个连一个）。
2、既然是池塘一个连一个，谁能在黑板上把一个连一个的池塘画一画。教师板画，和池塘相连的还有千万条河和渠，渠就是人工挖掘的河道。
3、这么多的水你能读出来吗？看到这么多的水你有什么感受？（用不同的方式读，读出水多）。
5
4、水乡的水不仅多，还很美呢“处处绿水荡清波”，荡是什么意思？你荡过什么？（结合实际： 有荡船、荡秋千）什么感觉？做动作。轻轻的柔柔的，那么绿水怎么会荡出清波呢？哦，当微风吹来的时候，没船桨划过水面的时候，水面就轻轻荡起了一圈圈的波纹，在阳光照耀下波光粼粼，美丽极了，谁来美美的读一读。
4、指导背诵
过渡：水乡不仅水多，船也多。
（二）小组合作学习第二小节
1、四人小组合作学习，学习要求：
（1）在小组内认真读读第二小节，画出描写船多的词语（句子）； （2）小组同学一起读一读，看怎样就能读出船多；
2、交流汇报（课件）出示第二小节。和大家一起分享你的收获吧。从哪些词语可以看出船多？什么是“飘满”？（从哪里知道是飘满？）原来就是到处是船就是飘满啊！那怎么读就是飘满？
3、指导朗读，怎么样读出船多。
4、这么多船在忙什么？（捕鱼、捉虾、采菱„„）是啊，这儿的人民辛辛勤劳作，到了丰收的季节，他们的收获可大了，（课件出示收获图）你看，他们脸上洋溢着幸福的表情，的确，辛勤的劳动为他们带来了幸福和欢乐。
5、水乡不仅给渔民带来了丰收的喜悦，给水乡的孩子也带来了欢乐，听孩子们唱起了歌。（播放采菱）
（三）粗学第三小节
6
1、刚才我们听了孩子们的歌，这歌不仅孩子们，还有老人的，有青年的，所以呀水乡还有什么？（歌多）
2、出示第三小节。让我们一起读出水乡人民的喜悦之情吧，如果你就是水乡的孩子，你会做些什么？你的心情怎样？见过什么是菱吗？
（四）试背全诗，加上动作（用板书来指导背诵课文）
五、拓展练习
1、水乡是一首歌，水乡是一首诗，唱也唱不完。《水乡歌》里还能唱什么？还有什么多？
2、汇报。
3、我们呈贡也是一个物产丰富的地方，我们也为自己的家乡写首歌吗？（先说一说，再来写一写）
呈贡———— 多， 千—— 万 —— ，
————， ————。
六、小结：
让我们再一次感受水乡的美吧（配乐齐读） 预习作业： 收集水乡的图片。 读三遍课文。 课后反馈作业：
1、仿写练习：
7
呈贡 多， 千 万 ， 。
2、画一画，你认为家乡最美的地方。
8
（二）单元课堂学习评价卡（学生自评） 思维状态：
1.我（能 不能）有感情的朗读或背诵课文。 2.我（能 不能）边读边想象画面。
3.我（能 不能）在本单元的中提出自己不明白的地方。 4.我（能 不能）用课文中的一些句式练习说话。
5.我（能 不能）通过这个单元的学习也具备一双发现美的眼睛。
6、我（能 不能）用自己的观察去写一个关于景物的片段。 情绪状态：
1.我对本单元的三篇课文（非常 一般 没有）兴趣。 2.我在本单元的学习中，最喜欢课文的是：
3.我在本单元的学习中，最不喜欢的课文是：
课堂表现
1.我（能 不能）专心听老师讲课，并能认真倾听他人的发言。 2.我（能 不能）按老师的要求来学习课文。 3.我（能 不能）与他人分组交流，认真思考。
4.我对本单元自己在课堂上的表现的综合评价是：（优 良 中 差） 学习效果
9
1．在本单元的学习中让我印象最深刻的句子是：
2．通过对本单元的学习，让我明白了：
3．在本单元的学习中我没听懂的地方是：
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（三）单元教学作业评价卡（学生、家长） 作业评价卡（学生打“√”） 1.我能正确流利有感情地朗读课文。
2.我能回家按要求完成老师布置的背诵或者复习类作业。3.我能按照老师的要求认真完成作业，不拖欠作业。 4.我能认真书写老师布置的作业。
5.对于我做错的题，我都一一改正了，并且都记住了。
6.对于老师布置的 作业我很感兴趣。 7.我在 作业上有了进步。
8.对于 作业我还不是很明白，不会做。
作业评价卡（家长打“√”）
1.您孩子是否按时回家：是 否 回家时间：
2.您孩子回家就做作业吗：是 否 完成时间： 到 3.您孩子在完成作业时你会：全程监督 定点监督 不需要监督 4.您对孩子最近的书写是否满意：满意 一般 不满意 5.您对孩子完成的口头作业：（读、背、等）满意 一般 不满意 6.您孩子最近在完成作业时：专注 发呆 磨蹭 犯困 频繁上厕所喝水 偷看电视 边做边玩小东西 其他 您孩子完成作业时感到困难或者不理解的地方是：（没有可不填）
11
您孩子完成作业时出错的地方是：（没有可不填）
给老师的留言（没有可不填）：
7.您孩子完成作业后是：自己检查 您检查 自己检查后您复查
第12篇：小学数学教学设计与评价（定稿）
小学数学教学设计与评价
一、数学教学设计
1、分析教学目标
2、设计教学情境
3、设计教学形式与方法
4、设计学习方式
二、新课程下的教学设计策略
（一）内容设计科学化
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
（二）形式设计趣味化
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》 教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
（三）结构设计生动化
将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
三、新课程下的小学数学教学实施策略
1.树立多元化的教学目标
2.建立互动型的师生关系
3.引入生活化的学习情境
4.选用开放性的教学内容
5.采用多样性教学方法
6.展开参与性的教学过程
四、新课程小学数学学科教学评价策略
一要体现小学数学教学评价倡导的基本理念
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”主要包括：
1、评价目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。
2、评价内容的多维度。两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。
3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。 二要明确小学数学教学评价的具体要求
1．注重对学生数学学习过程的评价。
2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
4．重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。
第13篇：信息的鉴别与评价教学设计
信息的鉴别与评价
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
在信息获取的过程中始终渗透着如何鉴别与评价信息的问题，而信息的纷繁复杂也很容易扰乱人们的注意力。因而，学会准确地鉴别和评价信息，对青少年来说尤为重要。本节正是为了满足这种需要而设置的。
（二）教学目标 知识与技能：
1、让学生了解为什么要对信息进行鉴别与评价；
2、掌握信息鉴别与评价的方法；
3、掌握信息的价值取向的方法。过程与方法：
通过具体案例的搜索和分析，掌握对搜索的信息进行正确的鉴别与判断。 情感态度价值观：
培养学生利用所学知识对信息的真伪有较强的辨别能力，能对信息形成敏锐的洞察力，增长学生生活的阅历，以及在网络上一定要学会保护自己。
（三）教学重点和难点
重点：
1、信息价值判断的基本方法
2、信息的鉴别与评价方法 难点：
1、能对信息形成敏锐的洞察力
2、能采用合适的方法途径获取信息
3、能对信息的真伪有较强的辨别能力
二、学情分析
学生已经学习掌握了利用搜索引擎搜索信息，以及对搜索到的信息进行保存。会使用多媒体电子教室系统。
三、教学方法
自主探究、讨论法、案例分析法
四、教学过程 (一)引入
师：同学们，上节课我们学习了搜索引擎的相关知识，现在同学们具有了一定的上网搜索信息的能力，再加上前面两节课的巩固，因此搜索信息的速度有了一定的提高，同时对于正处于高中时期的大家对因特网很感兴趣，这为我们本
节课的学习奠定了基础，通过网络大家可以浏览大量信息，它们都是正确可用的信息吗？相信大家都遇到过这种情况，有时我们想搜索我们所需要的信息，却花半个小时甚至一个小时都搜不到，这和网络中的大量无用信息有必然联系，在这个信息大爆炸的时代，各类信息，鱼龙混杂，而我们想要的并非浑水摸鱼，而是能有效率地从茫茫信息大海中获得对我们有价值的信息，那么这节课就让我们一起学习如何有针对性的对信息进行鉴别与评价。 (二) 新课讲授
展示目标：2.3 信息的鉴别与评价（师用课件展示，并在黑板上板书，要求学生自读教材预习本节课内容）
任务一：请同学们阅读材料，进行交流。
近期，家住山东省临沂市罗庄区高都街道中坦村的18岁大学新生徐玉玉被诈骗电话骗走9900元学费，导致呼吸心脏骤停最终去世。
19日下午4点30分许，她接到了一通陌生电话，对方声称有一笔2600元助学金要发放给她。在这通陌生电话之前，徐玉玉曾接到过教育部门发放助学金的通知。由于前一天接到的教育部门电话是真的，所以当时他们并没有怀疑这则电话的真伪。
师：组织学生阅读。
生：在教师的指导下并完成任务。
师生交流：(1)玉玉从哪里获得“领助学金”的信息?这个信息源所提供的信息是否真实可靠?为什么? 老师的引导：(有公章吗?有地址吗?打电话有人接吗?可以找到该公司吗?) 信息的要素是否齐全? 来源：170手机号
真实性：真为难辨，信息的发布没有经过审核，率选，真实性低 判别依据：来源机构没有权威性
(2)玉玉之前一天得到教育部门发放助学金的通知，教育局所提供的信息是否真实可靠?为什么? 老师的引导：(从侧面了解,不失偏颇,旁观者清 同样例子多） 真实性：比较高 判别依据：权威机构
(3)如果你是玉玉你会如何鉴别这个陌生男子所说的是真是假?或者你会怎么做？
老师的引导：（坚决不透露银行密码和身份证号码，看看其他同学怎么做，直接去教育部门咨询或者打教育部门电话咨询) 与同类信息比较
师：汇总学生任务完成情况，并与学生讨论交流，最后得出结论：
1、从信息的来源进行判断： ①信息的要素是否齐全; ②信息的来源是否来自权威部门; ③逻辑推理; ④与同类信息进行比较 ⑤实地考证. 设计意图：让学生通过自己分析，彼此交流讨论后再得出结论，可以增强学生的自我探究能力，还可以激发学生的创造力。
任务二：请同学们阅读以下四条新闻，选出你最关心的一条。
1、据天气预报明天西安有小雨
2、国家规定端午节放三天假
3、明天商场大减价，全场5折
4、瘦身宝典：八大享受型减肥习惯揭秘
师：请三个学生发表意见,(各关心的信息不一样)引出:互联网上信息虽多,但我们最关心自己感兴趣的内容,因此,得出结论，我们还可以从信息的价值取向来评价和筛选信息。
2、从信息的价值取向进行判断
一个人不可能接受所有的信息，他只关心与自己有关的，自己感兴趣的信息。因为这些信息对于他来说才是有价值的。 任务三：请同学们阅读以下内容。
天气预报要降温，我们会多穿些衣服，社会福利院会为老人们送去保暖设备，医院会加强感冒门诊的工作人员，消防部门会提醒人们注意使用石油气、各种取暖设备的安全，御寒衣物和饮食商家会因生意兴旺而兴奋不已，农民会为田地里的庄稼做好保暖措施„„
师：同学们知道为什么上述的人们会有这些不同的反应吗？ 生：因为不同的人关心的方面不一样所以会有不同的反应。
师：这位同学说的很有道理，不同的人面对同一个信息会有不同的反应，这是因为这个信息对每个人的价值各不相同，社会角色的多样性也就决定着信息价值的多样性。这个就是从信息的价值取向来判断信息。
3、从信息的时效性进行判断
一般来说,信息的真伪判断和时效判断是一起进行的.某些信息具有很强的时效性，如天气预报，股市行情，招聘信息等我们在获取这类信息时，通过判定其时效来确定该信息的价值。
学生自学：
判断信息的时效性的方法可以归结为：
（1）对突发性或跃进性的事实，在第一时间里做的报道，具有很强的时效性；
（2）渐进式的事实，应在事实变动中找到一个最新、最近的时间点来判断时效性；
（3）过去发生的事实，新近才发现或披露出来的，它可以通过说明自己得到信息的最新时间和来源的办法加以弥补。 (三)课堂作业
1、听到明天有暴雨的天气预报后，住在城里的小A愁眉苦脸的，可住在农村的小B可开心了，为什么他们会有这样不同的反应？
2、听小文说神州行、神州大众卡有充值赠送，小李赶紧去买了一张，谁知却没有。他埋怨小文骗他，小文却说没骗他。到底怎么回事？
3、很多论坛里会有这样的帖子“xxx牌子的数码相机低价出售，8成新，功能如何如何好，有意者请跟帖或者致电xxxxxxx联系”，如果你刚好有意购买，你会如何去判断和鉴别这则信息的真伪？
师生共同讨论交流
设计意图：通过案例分析，再次巩固新知识点。 (四)小结: 对信息的鉴别与评价过程主要参照以下几个方面来进行：
1、从信息的来源进行判断；
2、从信息的价值取向进行判断；
3、从信息的时效性进行判断；先让学生总结，教师补充。 设计意图：强化知识点。
五、板书设计
2．3 信息的鉴别与评价
一、鉴别信息的主要方法：
二、鉴别信息的基本过程：
第14篇：地理教学评价设计
一、教学评价的概述
（一）教学评价的含义
1、教学评价
是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编著2005.12 P354）
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方）
是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（《教学系统设计》，何克抗等）
是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。（李秉德，《教学论》）
2、“地理教学评价”
以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。（《地理课程与教学论》夏志芳2003 P321）
通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观和地理课程目标，对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。(《新编地理教学论》陈澄 2006 P176) 根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育。（《地理新课程测量评价》段玉山 2003 P4）
根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展，提供服务和决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清2009 P200）
（二） 教学评价的历史演变
1、古典教育教学评价萌芽时期
教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。
“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
——《学记》
2、科举时期
中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。
从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。
3、教育测量时期
19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。
4、教育评价时期
随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。
桑代克 ，1905年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。
美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。
泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。
（《教学系统设计》，何克抗等）
（三）教学评价的目的
1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的准备状况） 教师通过“摸底测试”了解学生先决技能，对教学起点进行合理设定。（最近发展区）
2、测评教学效果 （总结性评价，测定学生达成目标的程度） 教学的策略方法是否恰当？教学目标是否达成？向家长和教育管理者汇报
3、调整教学过程 （形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展情况）
诊断功能，及时了解学生状况，对症下药。
4、促进学生学习（诊断性评价，测定学生学习困难的原因）
总结经验教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程。 （《教学设计》盛群力等编著2005.12 P354 P358-359）
（四）教学评价的类型
教学评价渗透在教学各个教学环节之中。
1、按照评价的功能不同分 （诊断性评价、形成性评价、总结性评价 ）
2、按评价基准的不同分 （相对评价、绝对评价、自身评价）
3、按照评价分析方法的不同分 （定性评价、定量评价）
4、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价） （《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）
布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上。
总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。（《学习论》施良方著1994 p333）
二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例研究》李家清主编）
1、传统的地理教学评价
以期中、期末考试，以及中考、高考等高厉害性考试为主，考试成绩为主要评价依据。 传统地理教学评价 存在的问题：
①评价功能失调
②评价重心偏离
③评价标准机械
④评价方法单一
⑤评价对象被动
（万国平，李家清，张胜前.“异质的平等”：地理教学评价新视点.中学地理教学参考，2005）
2、新课程地理教学评价
《基础教育课程改革（试行）》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。” 与传统相比的转变：
①评价目标发展化
②评价内容综合化
③评价主体多元化
④评价方式多样化
三、地理教学评价的内容
1、对地理知识理解与应用的评价
2、对地理技能形成与运用的评价
3、对地理科学方法掌握的评价
4、对学生探究活动质量的评价
5、对情感态度与价值观形成的评价
四、地理教学评价的方法
1、课堂观察与提问
2、交流式谈话
3、纸笔测验
4、问卷调查
5、成长记录袋
五、地理教学评价的意义
1、诊断作用
2、导向作用
3、调控作用
4、激励作用
六、地理教学评价功能
促进地理教师专业发展的重要途径 1.引导地理教师树立正确的教学观 2.促进地理教师提升教学水平3.促使地理教师参与地理教学改革 促进学生不断发展的重要策略 1.促进学生改进学习2.鼓励学生全面发展
（《新理念地理教学论》李家清2009 P200）
七、评价方法与工具
1、纸笔测验
2、表现性评价
3、评定量表与检核表
4、档案袋评价
5、口语评价与轶事记录
（《教学评估——多种评价工具的设计与应用》李坤崇著2011）
八、教育评价主体
评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体。
(1)学生——根据评价结果的反馈进行学习，同时本身也参加评价。
（2）教师——根据评价结果的反馈改进教育实践，同时也根据学生的状况被评价。
（3）家长和当地居民——根据学校的说明获取评价相关信息，同时也基于不同立场参与评价。
（4）教育行政机构——根据学校家长提供的评价信息和行政机关实施的各种调查信息，为学校和学区提供支持。 （5）第三方机构——由学校和教育部门以外的人员构成的，进行外部评价的机构。 (资料来源：《教育评价》田中耕治 著 日本2011年1月版 P80)
第15篇：教学评价的设计
教学评价的设计
教学评价2.1：教学评价设计的原则
1．目标性原则
教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
2．关联性原则
设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。
3．过程与结果统一原则
教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
4．客观性原则
在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5．整体性原则
在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。
6．指导性原则
在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。
教学评价2.2量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。
教学评价2.3：量规的设计
通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素
对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标
评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；
（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；
（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。
3．设计评价指标权重
对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。
其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。
4．描述评价的具体要求
在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平
在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平
2、
3、4也应该包括此项；
（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。
6．修改和完善评价量规
可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。 （1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。
教学评价2.4：档案袋评价
1．什么是档案袋评价
档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。
学生阅读能力档案袋
考虑到阅读能力的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。
具体实施情况如下所列。
1．每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。
2．阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和教师的评价。
3．学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。表的设计结构同课堂阅读记录表。
4．学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的模仿。表里面同样包含学生的自评。而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的项目而不是教师评价。设计如下：
2．档案袋评价的特点
（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。 （2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。
（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。
（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。
3．档案袋评价的功能
（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。
（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。
（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。
4．档案袋的类型
按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。
（1）按目的划分，可以分为：产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学生的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
（2）按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。
教学评价2.5：档案袋的设计
设计档案袋时要注意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。
据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。 1．明确应用成长记录袋的目的与对象
首先要明确学习文件夹是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与计划的情况（学习活动开展情况）等，即用于课程评价；如果是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。
2．确定成长记录袋的主题
课程标准为每一个学段的学生的学习、教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过程中可以根据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，并结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。
3．设计档案袋的内容
根据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。 首先，确定要收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划（包括记录学习内容的笔记），教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。
其次，明确成长记录袋的收集渠道、参与者及其作用。从哪里获取成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录需要哪些参与者，学生、家长、教师或是管理员？各个参与者具有何种职责和任务？
第三，设定评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成绩有怎样的影响。包括计分规则的构成，核查表的具体内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予以说明。
第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。
（1）语文应收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。采用形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。
（2）在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果型档案袋，以反映学生学习数学所取得的进步，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。
在对综合应用部分进行评价时，可以建立过程型档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文；解决问题的反思。
（3）英语多采用形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
（4）科学多采用杰出表现记录，如教师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息——学生的超常表现、独特见解、科学创意等及时记录在案，供终结性评价时参考；科学观察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
（5）艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、他人的评价、各项预设的学习资料及学生收集到的资料等。
教学评价2.6：问卷调查法
1．什么是问卷调查法 问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。
2．问卷调查法的优点
一是时间灵活，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，又能节省时间和经费。
二是取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。
三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
3．问卷调查法的局限性 一是设计比较麻烦。
二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。
三是获取信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此，有时还要结合访谈了解深层次的信息。
4．问卷调查法应用的注意事项
一是认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗；三是多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式；四是最好使用无记名答卷，以消除被试的疑虑。
5．调查问卷的组成
调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。
具体地，问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。
问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，1~2个为宜，主要是用封闭式问题。
教学评价2.7：调查问卷的设计
问卷设计通常包括以下几个基本步骤。 1．确定调查研究课题和调查对象
围绕调查目的明确和细化研究问题，选择调查对象。 2．确定反映变量的变数及其数目
在确定变量之后，选择一定数目的相关变数描述该变量。这是问卷设计中一个十分重要的环节。通常我们可以根据先前经验或别人已有的研究资料，先做出试验性问卷，进行试测并修改和补充。
3．设计表述问题的语句
在明确了变量与变数后，我们可以采用不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数则作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。
一般来说，表述问题语句的基本要求是：
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的或专业技术性术语； （2）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言； （3）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；
（4）问题要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题； （5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。
4．问题的排列组合
问题的排列与组合要形成合理的结构，通常要注意以下几个方面： （1）要方便被试者顺利回答； （2）要便于资料整理与分析；
（3）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容； （4）问题数量要适度；
（5）问题的类型有开放式、封闭式和图画式，回答的方式有自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式。
5．试测与修订
在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜立即分发，而应该在小范围内进行一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发现问题，及时修订，经修订后再分发出去。
教学评价2.8：访谈法
1．什么是访谈法
访谈，就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有实施的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
2．访谈法的优点和缺点
优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，做较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于问题的深入。 缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。
3．访谈法的分类
按照研究者对访谈结构的控制程度分为三种类型：结构性访谈(或称标准化访谈、封闭式访谈)、半结构性访谈和无结构性访谈(或称开放式访谈)。在结构性访谈中，访问者根据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和顺序向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案中选择，实际上是一种封闭式的口头问卷，无法深入了解问题的症结所在;无结构性访谈具有弹性，且很少限制答案，有时候鼓励受访者自由表达自己的观点，在质性研究中使用较多;半结构性访谈的弹性在上述两者类型之间，访问者先向受访者问一系列结构性问题，然后问一些开放性问题，以就某些问题做深入探究，弥补结构性访谈之不足。
4．访谈的技巧
（1）谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要准备好谈话计划。
（2）访谈前尽可能收集有关被访者的材料，要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作。
（3）关于访谈所提问题，要简单明了，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。
（4）研究者要做好访谈过程中的心理调查，要善于洞察被访者的心理变化。
教学评价2.9：访谈的设计
做好访谈的设计工作是顺利进行访谈的基础，必须予以重视。访谈的设计主要包括确定访谈的目的和内容以及编制访谈问题。
1．确定访谈的目的和内容
教育评价活动中的访谈，其目的性是很明确的。它直接依赖于评价的目的，为某一具体的评价活动搜集资料。因为评价指标是评价目的和目标的具体化，因此在确定访谈目的之后，可以从评价指标体系所列的各项目中，选取需要和适合运用访谈法获得评价信息的部分，确定访谈的具体内容。
2．确定访谈的对象
可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。 3．编制访谈问题
访谈问题的形式有多种。从问题答案的限定程度看，可分为封闭型、开放型和半开放型。封闭型问题在设计时已预先确定好了几个可供选择的答案，被访人的回答只能在其中选取。例如，“这节课老师所讲的内容你全部听懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”这类问题由于答案固定，容易组织，便于记录和统计，减少了主评的判断和加工环节，结果比较客观，但也带来一定的局限，较明显的是容易限制被访人的思路，搜集的信息不够全面细致。开放型问题的答案完全由被访人自己组织，自由应答，实现不加限制。例如，“请你谈谈你在这节课中的听课感受。”被访人既可以谈是否听得懂、听懂多少，哪些能听懂、哪些听不懂，还可以对老师的组织教学、教法、语言、板书等各方面情况谈自己的看法，充分表达自己的意见，主评可从中获取更多的信息。其不足在于不易记录和统计，给分析综合造成了麻烦。
编制访谈问题应力求语言表述简明准确，而且与被访人的认知水平相适应，尽量少用或不用专门用语，注意其通俗性，以便取得被访人的配合使其准确地把握问题。问题的提出不能带有倾向色彩，例如，“都说张老师的课讲得最明白，你不会不同意吧？”另外，访谈的问题一般应该按照简单——较复杂——难以回答的顺序编排。访谈开始不宜突然提出一些复杂的问题或较为敏感的问题，而应提出一些简单的、便于联络感情、激发兴趣的问题。
教学评价2.10：观察法
1．什么是观察法
观察即在自然的教育场景下了解观察对象。
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作）。
观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。
合作学习活动中学生行为的观察
为了研究分析网络化环境下合作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。
1．设计分组观察场面
共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如下图所示：
2．设计可量化观察表格
本项目需要了解在网络化环境下进行合作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如下图所示：
2．观察法的优点和局限性
优点
（1）直接性。由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。
（2）情境性。观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。
（3）及时性。观察及时，能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。 （4）纵贯性。对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进行分析。
（5）普适性。观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。
局限性
（1）受观察对象的限制。观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不适宜用观察法。
（2）受观察者本人的限制。人的感觉器官本身具有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。
（3）受观察范围的限制。观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。
（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。
3．观察法的分类
根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。依照不同的分类标准，观察法可以被分为不同的类型：以观察者是否参与被观察者的活动为标准，可以将观察分为参与观察和非参与观察；以观察对象是否受控制为标准，可以将观察分为实验观察和自然观察；以是否通过中介物为标准，可以将观察分为直接观察和间接观察。
观察还可分为有结构观察和无结构观察。有结构的观察，即有明确的评价目的、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行。有结构的观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。无结构观察，即对研究问题的范围目标取弹性态度、观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非可控性观察。 教学评价2.11：观察法的设计
1．观察的主要步骤
一次完整的观察，一般应包括以下主要步骤： （1）确定观察的目的和选定观察的对象；
（2）做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等； （3）进入观察场所，获得被观察对象的信赖； （4）进行观察并作记录； （5）整理观察结果；
（6）分析资料并撰写观察报告。 2．观察记录的准备工作
在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作。 （1）确定观察内容
观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种。
语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。
特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。
关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。
（2）确定观察范围
进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样选择观察对象之外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。下图中列出了几种不同的取样方法。
（3）准备观察仪器 现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。
（4）设计观察记录表格
一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。
观察记录表一般应包括以下基本项目：观察内容（行为表现）；时间取样；场面取样；对象编号；行为、现象表现的等级。
记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。
观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。
教学评价2.12：作业与测验法
1．作业
作业是教学的有机组成部分，是教师针对教学目标和教学内容布置给学生的学习任务。通过对作业的评析，教师可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目标的达成度和教学实施的有效性。
作业分为以下三类：第一类是口头作业，如阅读、复述、背诵等；第二类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等；第三类是实践作业，如实验、社会调查、科技制作等。
2．测验
测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。例如，当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。
类型：测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验；按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验；按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验；按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。
特点：测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简单易行、运用广泛，而且结果也较可靠。但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。
教学评价2.13：反思笔记
反思即对行动结果及其原因进行思考。在反思过程中，一般需要对观察到的和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出其过程和结果，并进行判断，对现象的原因做出分析解释，指出计划与结果之间的不一致，形成基本设想、总体计划和下一步行动的计划。
教学反思即教师对自己教学过程和结果的自我监控和调整，通过反思，教师能够及时发现自己存在的缺陷和不足，以采取相应的补救或改进策略，从而加快教师专业发展的步伐。
反思的内容包括：
（1）教学过程：教师反思自己在教学环境下采用了何种教学组织、调控与管理的方法？为什么采用这些方法？教学的效果如何？
（2）信息技术支持学生学习的可能性与方法：结合自己的教学实践，反思信息化教学环境下各种信息技术对教学支持的有效性以及更好地利用信息技术开展教学的方法。
应用：反思常被作为一个基本环节用于教学的行动研究之中。行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性、正义性及其有效性。
工具：反思的工具多种多样，常用的有工作日志和教学博客。
第16篇：教学评价设计实例
六、教学评价设计（原稿）
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷
1、听辨题：下列乐曲中，哪首运用了探戈的节奏？
1、匈牙利舞曲
2、彩云追月
3、纺织歌
2、听辨题：下面哪首乐曲是由拉丁美洲民间乐器多巴哥钢鼓演奏的？
1、日 出
2、钟磬古乐
3、多巴哥钢鼓合奏
3、判断题：华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判断题：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。
5、填空题：________是拉美音乐的灵魂？
6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 __________的混合体。
7、视听题：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索
2、咿呀欧来欧
3、鸽子
8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄罗斯民间舞
2、伦巴
3、爱尔兰踢踏舞
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（答卷）
1、听辨题：第二首（彩云追月）
2、听辨题：第三首（多巴哥钢鼓合奏）
3、判断题：错
4、判断题：对
5、填空题：歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？
6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。
7、视听题：第三首（鸽子）
8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段 伦巴
六、教学评价设计（修改稿）
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷
一、听力选择题
（ ）
1、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段运用了探戈的节奏？ A.片段一
钢鼓演奏的？
A.片段一
B.片段二
C.片段三
B.片段二
C.片段三
（ ）
2、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段是由拉丁美洲民间乐器多巴哥 （ ）
3、视听A、B、C三首歌曲演唱的录像片段，哪个片段属于拉丁美洲民歌？
A.片段一
A.片段一
B.片段二 B.片段二
C.片段三 C.片段三 （ ）
4、视听A、B、C三个舞蹈的录像片段，哪个片段的舞蹈属于拉丁舞？
二、判断题（用R表示正确，用W表示错误）
（ ）
1、华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（ ）
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。
三、填空题
1、_____________是拉美音乐的灵魂？
2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐______________的混合体。
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（参考答案）
一、选择题
1、（录音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月；C.纺织歌）答案B
2、（录音播放A.日出；B.钟磬古乐；C.多巴哥钢鼓合奏）答案C
3、（录像播放A.星星索；B.咿呀欧来欧；C.鸽子）答案C
4、（录像播放A.俄罗斯民间舞；B.伦巴；C.爱尔兰踢踏舞）答案B
二、判断题1．W
三、填空题
1、歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？
2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。
2.R
六、教学评价设计（原稿）
《音乐的悲剧美》评价试卷
1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是______________。
聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀
2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是________________。
肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿
3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通_________节奏；___________旋律__________力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
4、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了___________、____________、和 ____________三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
5、听辨选择：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征。送 别 小白菜 北风吹 黄河怨
6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 《音乐的悲剧美 》评价试卷（答卷）
1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是 张寒晖
聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀
2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是 勋伯格
肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿
3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
4、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了 朗 诵__、乐 队、合 唱 三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
5、听辨题：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征 小白菜、黄河怨 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨
6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。
注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用回旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中结束。
六、教学评价设计（修改稿）
《音乐的悲剧美》评价试卷
一、听力选择题
（ ） 听ABCD四个录音片断，哪个片段具有悲剧美音乐表现特征？（可多选）
二、听辨问答题 听赏《卡门序曲》片段，从音色、力度等音乐要素方面简述其音乐特征及其作用。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
三、选择题 A.片段一
B.片段二
C.片段三
D.片段四 （ ）
1、歌曲《松花江上》的词曲作者是______________。
A.聂 耳 B.冼星海 C.张寒晖
D.贺渌汀
（ ）
2、创立十二音体系的作曲家是________________。
A.肖 邦 B.勋伯格 C.格什温 D.布里顿
四、填空题
1、悲剧美的音乐音乐往往是通_________节奏；___________旋律__________力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
2、作品《一个华沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
《音乐的悲剧美 》评价试卷（参考答案）
一、听力选择题 （录音播放A.送 别；B.小白菜；C.北风吹；D.黄河怨）答案BD
二、听辨问答题
色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。
注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用回旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中结束。
三、选择题
1、C
2、B
四、填空题
1、悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
2、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了 朗 诵__、乐 队、合 唱三种表现形式
的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
第17篇：教学设计及评价
资料三：教材分析和教学设计
教学设计及评价
一、有效地理教学方法的评价标准
1、教学方法选择适当，设计符合教学内容和学生实际，运用灵活，各种方法配合得当。
2、教学活动中，传授知识、培养能力和思想教育三方面结合自然，并运用启发式完成以上教学目的。
3、教师主导作用的发挥与学生主体地位的形成有机结合，体现正确的教学思想。
4、课堂教学符合地理教学原则，体现地理学科特点。
5、教学效率高，效果明显。
6、有效的地理教学方法是反映教师功底、检验教师教学能力和特长的方法。
二、设计地理教学方法的一般步骤
1、钻研教材是设计教法的基础。
——钻研地理课程标准
——钻研教材的科学内容和内部联系
——钻研教材中的“双基”构成及重点、难点和关键 ——钻研教材的层次结构
——认真钻研插图、插画、表格、注释、作业
2、分析学生是设计教法的依据。
3、安排教法的实施细则。
4、确定总体的教学方法结构。
三、钻研地理教材的步骤及范围
1、熟悉教材：通读教材，深入掌握章节教材的知识内容，熟知教材体系与组成结构，理解有关地理概念及原理，理清知识系统与层次，确定教材的重点、难点，对教材中的文字、图象、作业等都认真体会，这是钻研教材的第一步，作到一个“懂”字。
2、分析教材：
① 分析概念，掌握其内涵、外延与应用。
② 分析重点、难点，掌握教材的深度广度及层次。 ③ 分析内部结构，掌握知识系统。
④ 分析知识联系，认识局部教材的地位和作用。 ⑤ 分析知识的性质，确定教学目的。
3、组织教材：
组织教材要按照学科知识体系、章节教材内容、学生认识规律等理清教材层次，编好纲目，作到重点突出，把握关键，使教材条理化、系统化。其原则是：依主次决定取舍，依难易定祥略；补充不喧宾夺主，删减不遗漏重点，丰富充实不致臃肿繁杂，简化合并不致干巴空洞；调整顺序要适当，其中叙述或分撒说明处理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；对前后顺序安排也要多思考，既不机械重复又不致逻辑混乱，作到一个“活”字。
四、教案的内容
1、教材的章节课题：公开课或研究课的教案还应该注明教科书全名、出版年月、章节页次，授课班级。
2、教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。
1 资料三：教材分析和教学设计
3、教材的重点和难点。
4、课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。
5、教学方法：本节课在组织方法和认识方法方拟采用的具体方法。
6、地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。
7、教学过程：为教案的核心部分，包括本节课师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小节，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。
8、作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。
9、课后分析：即教案实施后的简单小结。
五、地理课堂教学的主要环节
1、组织教学
2、检查与复习
3、引入新课
4、学习新教材
5、巩固新教材
6、布置作业。
六、运用讲授法的基本要求：
1、认真备课
2、教学语言要准确
3、充分贯彻启发式教学原则
4、讲授的内容宜具体形象，联系旧知
5、讲授过程中要结合板书与直观教具
观摩课的评议
（一）听课记录的整理
说明是否达到教学目的 指出教者的主要优缺点 提出改进意见和建议
（二）教者的自我分析
简述备课思路及教学设计 说明执行教案的实际过程 检查教学效果
（三）评议人员发言的基本要求
相互交换意见，提高评议质量 要有科学的态度，实事求是
与人为善，不强加于人，发言要有根据 要熟悉地理教材，丰富的教学实践经验
第18篇：高中教学设计评价
篇1：高中教案、板书设计评分标准
高中教案设计评分标准 1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。 2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本课时教学的重点和难点。 3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。
4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。 5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。 6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。
高中板书设计评分标准
1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。
2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。
3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。 篇2：优秀教案评分表
优秀教案评分表（草案）
篇3：通用技术：《设计的评价》教学设计
《设计的评价》教学设计
教学目标：
知识与技能：
了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意识。
了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。
了解交流的目的与方式
过程与方法：
经历评价的过程，体验评价的方法
体验交流的过程，了解交流的方法
情感态度和价值观：
了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。
教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价
根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。 教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
教学方法：小组合作探究
教学用具：多媒体教室 教学过程：
1、作品外观造型评价（结果的评价）
投影展示各小组的作品。
师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行
评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？
请学生回答，并阐述理由。
（简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量） 师：这就是我们这节课要学习的内容--设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了
阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？
让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。
教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学生选择出最优秀的作品。
师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？ 学生讨论
（同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标）
师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。
设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认
定的活动。[板书定义] 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？
两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。[板书] 评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。 师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？
生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示„„[板书] 教师可结合学生的回答，简要说明相
应方式的特点（以后还会学到）。
师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？
生：应该是对结果的评价。
师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的
评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。
[板书评价的分类] 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。
（这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。）
师；根据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？
生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级）
2、提线动力系统设计制作
师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。
首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。
展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。
每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要
求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图）
3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价）
请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题
学生活动：例举缺点。教师选择几个缺点分析
（主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。）
请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。
活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理
能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样
操作不方便：自重不够
师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。
各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。
可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。
4、设计的评价与设计的交流
师：我们通过刚才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下
来应该怎么做？
生；改进„„
师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见，
共同研讨，进而完善设计方案。[板书] 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。——对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。
第19篇：教学设计成果评价
教学设计成果评价
一、教学设计方案
整个教学设计方案格式规范、清晰。具体来讲：
1．概述部分清楚地说明了该课的年级、主要的内容，以及该课学习内容的特征和上课的时间，但缺少教材版本的信息。
2．设计者从学生的角度分析学习目标，操作性强。
3．针对本课所要求的学习内容，设计者简单分析了学习者已具备一些知识基础，同时也说明了学习者对本课所采用的活动的态度；学习者特征分析比较清晰。
4．设计者虽然列出了本课所要采用的教学策略，但不够详细，没有很好地说明具体怎么开展活动的方法，以及为什么要采用这样的策略。
5．对于整个教学过程部分，有如下优缺点： 整个教学环节的设计较为流畅；
运用各种策略使得识字变得有趣味性，能够调动学生学习的兴趣；
在课文的基础上扩展阅读，以及最后一环节的创新写作，都对课标起着拓展和深化的作用，使得学生的眼界开阔、思维活跃；
教学过程各个环节写得过于简单，从而导致无法预料到实际教学开展情况，无法判断师生的实际活动，这个课在教学设计流程图中较好地反映了教学过程的详细情况，建议再描述得详细一些。
整个教学设计方案除缺少媒体选择和教学评价两部分内容。
二、课件
1.内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片直观地说明尾巴长短，利于学生的理解。
2.界面设计不够美观，尤其是一些背景比较花哨，干扰文字，在大屏幕投影下，学生可能很难看清楚。
教学设计成果《In the fast food》评价
优点：
1． 教学内容部分对课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。
2． 对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的外语教学思想。
3． 从知识、能力、方法等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。
4． 综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色。 5． 教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。
6． 以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。
不足：
教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。
第20篇：信息化教学设计评价
篇1：第8章 信息化教学设计与评价
第8章 信息化教学设计与评价
学习了现代教育技术的相关理论和课件制作技能，如何把理论和技术整合到课堂教学中去，是学习教育技术的最终目的，信息化教学设计就是为了理论与技术相结合的桥梁。本章介绍了教学设计和信息化教学设计的含义及设计过程模式，并给出了如何评价信息化教学设计的参考指标。最后提供了一个信息化教学设计案例供参考。
学完本章后，你应该能够
1.掌握教学设计和信息化教学设计的含义及设计过程模式。 2.知道如何评价信息化教学设计。 2.能够设计一份信息化教案。
学习活动建议
结合专业背景，自选中学某章节内容，利用相关理论和技术，参考教材所给案例，编写一份信息化教学案例。 8.1 教学系统设计
8.1.1 教学系统设计的含义
教育教学是人类社会特有的一种活动，教育教学活动的特点就是要有明确的目的、要系统化、要循序渐进，并且要可控制等。因此，教育教学活动必须排除盲目性和随意性，必须事先对教学活动进行安排。从这个意义上讲，教育教学活动需要设计。而教学是一个由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和教学方法等多个要素构成的动态的、复杂的系统。为了整体地、全面地把握这些要素之间的关系，就要用系统科学的思想来指导教学系统设计，对教学中的多种要素进行整体的、综合的规划和安排。
事实上，每个教师在上课之前都要自觉或不自觉地对教什么、怎样教做一番“规划和安排”。通常把这种工作称之谓“备课”。从某种意义上说，“备课”是一种“教学系统设计”，但这种“教学教学系统设计”往往是以教师个人经验为主，有较大的随意性。由于受教师个人经验的影响，这种”教学系统设计“又有较大的个体差异。另外“备课”也较容易将重点放在教学内容上，忽略了影响教学的其他因素的考虑，不能把所有教学要素进行整体的、系统的考虑，有很大的局限性。
所谓教学系统设计，通常也叫教学设计，是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的效果做出价值判断的规划和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学效果。
教学系统设计为实施教学活动提供了最佳的方案和措施，使教学工作更加科学化。通过教学系统设计，可以解决教什么和学什么的问题，解决教学资源的问题，解决教学效果的问题，对整体教学系统进行设计。
8.1.2 教学系统设计的一般过程模式
教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式，如表8-1-1所示。其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。教学设计过程的一般模式如图8-1-1所示。
表8-1-1 教学设计的基本组成部分
在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。
另外还要清醒地认识到教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。（教师视角） 图8-1-1 教学设计过程的一般模式（教师视角） 8.2 信息化教学设计
8.2.1 信息化教学设计的定义
所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。这种教学形态，一方面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育教学理念为指导。
所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育、教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
8.2.2 信息化教学设计的基本原则
信息化教学是一种充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题的教学与学习，因而信息化教学设计的根本目的是使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。通过对多种信息化教学实践模式的研究，可以总结出以下几条信息化教学设计的基本原则。 1.充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境
信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，通过信息技术的作用，可以为学生创设多种学习情境。教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所。” (wllson，1995) 。例如，可以将信息技术整合到物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，以支持新理 念下的教学。让学生的学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系，在实际情况下学习，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新知识以某种意义。 2.基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源
现代信息技术尤其是多媒体和网络技术，能够为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。信息化学习资源是信息化教学中的重要因素之一，因而有关信息化学习资源的提供与设计，也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。在信息化教学过程中，教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。 3.强调学习者自主学习
在信息技术环境中进行学习时，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择等。因此信息化教学设计十分重视学习者的主体作用。以学为中心，注重学习者学习能力的培养；不论以“任务驱动”还是“问题解决”等方式开展学习或研究活动，在相关的有具体意义的情境中教授学习策略和技能时，教师都应该充分尊重学生的主动性和自主选择。在这一过程中，教师作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，帮助学生掌握主动学习的技巧，使学生能够更好地开展自主学习。同时学生通过信息技术，也可以找到更多的高素质“隐性教师”。 4.突出开放性
开放性是信息化教学设计的一个特征，也是以上所提到的学习环境、学习资源等信息化教学要素的重要特征。开放包含了丰富和多样，信息技术本身也为开放性提供了可以实现的条件。信息技术也为教师和学生提供了形式多样的沟通方式和内容呈现形态，如同步与异步的一一对话，一对多广播与多对多讨论等，这些都为学生开放的学习方式创造了可能性。就 学习指导者而言，除了教师，各行各业的专家都可以对学习者的学习予以指导和帮助。 8.2.3 信息化教学设计过程 1.信息化教学设计过程概述
信息化教学设计的过程基本上可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。在整个教学设计过程中，对于各步骤的分析和操作通常是按照这样一个顺序进行的，但必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。
就整个教学过程而言，首先要经过分析确定单元的教学目标，即确定通过教学以后学生应该达到的水平和获得的能力。目标的实现需要有效而适合的教学方法或策略，方法和策略的选择在每个学习单元中都应各有侧重。这种选择需要相应的技术工具和资源的准备，要查找和设计信息资源。在信息化教学中比较注重任务驱动或是基于问题的教学，这样的教学需要根据教学目标，精心设计和准备真实任务和针对性强的问题。之后根据任务和问题、学生的学习水平确定资源的提供方式，例如让学生自主探索，还是教师事先收集和整理等。在教学过程中，由于信息技术的介入，学生的学习成果也要求通过一定的电子作品来体现，这样，教师还要事先提供电子作品的范例及相应的评价标准。另外，在教学设计和整个教学实施的过程中，评价与修改必须始终贯穿于其中，作用于教学设计和教学实施的各个环节。不断地评价与修改能够保证整个信息化教学设计的开放性和动态性。 2.信息化教学设计过程的特点
应该说，信息化教学设计很大程度上延续教学设计的程式，包括确定目标、过程设计、评价等。但是在过程设计上，信息化教学设计又体现出以下的特点。
（1）更注重教学方法的选择
信息技术应用于教学，为教师应用更多样的教学方法创造了可能，包括问题学习、探究学习等。因此，信息化教学设计更凸显了教学方法选择的重要性。
（2）更重视课程教学资源的支持
在信息化教学设计的过程中，教师对于支持性的学习资源更为关注。教师要注意通过评估来选择和收集信息化学习资源，并根据学习者的学习需求，对这些信息化学习资源作进一步的整理加工。学习资源的设计也成为信息化教学设计过程中不可或缺的环节。
（3）凸显了评价与教学过程的整合
在信息化教学设计的过程中，评价、修改是随时进行的，伴随整个教学设计过程的始终。在信息化教学活动进行前要提出评价标准，选择和收集学习资源时，要通过评价来进行。另外还要认真设计针对学生的电子作品的结构化的评价工具 (如量规)，以提高评价的可操作性和准确性。
8.2.4 信息化教学评价
一个信息化教学设计是否成功，主要或者说至少应从以下几个方面进行评价： 1.是否有利于提高学生的学习效果 1）学习目标是否明确，表述是否清楚。
2）是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求。
3）教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者。
4）教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。
5）是否以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
6）是否以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 2.技术与教学的整合是否合理
1）技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。 2）技术是否是使教学计划成功必不可少的一部分。 3）把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。 4）是否充分利用各种信息资源来支持学。 5）是否强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。 3.教学计划的实施是否简单易行 1）教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。 2）教师是否可以比较轻松地应用教学计划中涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。 4.是否能够有效评价学生的学习
1）教学计划中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。 2）学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。
3）强调针对学习过程和学习资源的评价。 8.3 信息化教学设计案例
《周总理，你在哪里》
《周总理，你在哪里》在协商学习型多媒体网络教室的环境下，采用“基于‘教师为主导—学生为主体’的教学设计”模式，以先进的教育思想和认知学习理论为指导，以多媒体计算机网络为辅助手段，以培养和发展学生多方面的能力为目标。在实施教学的过程中，力求做到使学生“运用电脑，构建知识，培养能力，陶冶情操”。 1．分析教学目标
本课的教学内容依据初中语文教学大纲的要求选定，教学对象为初中三年级学生，教学时间为2个课时。根据实际情况，教学目标包括以下几个方面：
（1）利用软件创设情境，提供阅读材料，让学生深刻体会周总理鞠躬尽瘁为人民的高贵品质以及亿万人民怀念周总理的深厚感情。
（2）利用软件，引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题，让学生理解本诗巧妙的构思，体会反复、拟人修辞手法的表现力。
（3）学习周总理无私奉献的精神。 2．确定设计思路
基于“教师为主导—学生为主体”的教学设计，以建构主义学习理论作为指导，强调学生在教学过程中的主体地位，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在协商学习型多媒体网络下实施整个教学活动，它与单机教学（即综合电教室）有明显的区别。首先，在协商学习计算机网络教室进行教学，学生可以通过网络进行讨论问题、协作学习，即协助、会话；其次，学生还可以利用教学软件，自己在计算机上学习；再次，教师可利用网络的监听、监视功能及时了解学生的学习情况，并能及时接受学生的反馈，给予辅导和调整教学方法。单机教学不能很好地实现以上的活动，网络教学模式则能更好地实现 建构主义思想，达到使学生 “运用电脑，构建知识，培养能力，陶冶情操”的目的。 篇2：信息化教学设计方案评价量规
信息化教学设计方案评价量规
篇3：《信息化教学及教学设计》学习心得
《信息化教学及教学设计》学习心得 信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。其研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。 信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。
我利用假期的时间浏览了全国职业院校信息化教学大赛网站，学习了全国优秀获奖教师对信息化教学设计的优秀作品，从中受益匪浅。结合所任教的科目让我印象最深刻的是杨静老师《会计综合模拟实训》的优秀信息化教学设计，该课时结合学校相关会计软件实施，首先把教学内容整合，创新重构十二个教学内容，采用大量的视频、音频、图片、动画等来展示教学内容，运用任务驱动为核心，头脑风暴、情境体验、角色扮演、分组讨论、案例等教学方法，在引入任务中通过展示图片和视频引出讨论，讲解任务中由教师讲解其设计的软件，边操作演示边讲解设计理念，鼓励学生自主学习和反复学习；实施任务中学生先分组讨论在登陆软件实战练习，教师和软件根据学生演练情况作出总结评价；最后进行拓展提高，可以在校内实训基地或校园软件上进行反复的练习和巩固，学生根据自己学习认知程度选择不同的练习软件，让学生进行岗位体验，提高学生职业的成长。在整个信息化教学设计中，信息化教学资源丰富，融“教、学、做”为一体，虚拟仿真软件，体验式场景设计，激发学生学习兴趣，岗位角色话、职位升级化，业务操作与业务考核实时统一，增强学生学习主动性，真正体现学生为主的教学理念，学生的实战能力得到切实的提高。
