物理反思

推荐第1篇：物理反思

物理教学反思

八年级

陈德生

在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从近几年的教学反思中，归纳了几点：

一、内容的反思

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。

二、人的反思

教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证实它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。

三、方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等都是我们反思的内容

此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。

物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的习题练习，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，所有问题的答案都由老师代替。其实，你越是不放心，不给他们锻炼的机会，这类作业他们越作不好。可以说是对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。让他们在激励中成长，在成长中收获。

经过了以上反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。

2O16年12月31日

推荐第2篇：物理反思

平面镜成像教学反思

李月香

平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。

平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：

1、突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决

推荐第3篇：物理课堂反思

物理课堂反思

刘璐

传统物理教学实践中，往往忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：①重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；②重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；③重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；④重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；⑤重继承而不重创新；⑥重结果而不重过程；⑦重考试成绩而不重全面发展……

这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展。物理教学不仅要使学生接受、适应已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。

二、对物理学习中的学与思的反思

很多学生感到物理抽象、难学，但又一时找不到好的学习方法，认为只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做，可是效果并不理想。显然，这忽视了学与思在的关系。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。\"这句话充分指出了学与思的密切辨证关系，意味着学习要积极思考才会有收获，不能靠记住几个概念、几条结论就能解决问题。物理不是看懂、听懂的，是想懂的，这是因为物理学来源于自然、社会和生活实践，题型灵活多变，光靠死记硬背很难奏效，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，需要较强的观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好学与思的关系，在学习物理的过程中积极思考，才能在学中进步，在思中升华。

三、对培养差生学习物理兴趣的反思

优生们对学习物理有浓厚兴趣，主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力；而差生对物理是否感兴趣，很大程度取决于物理教师的教学水平和方法，通过灵活教学方法使各类差生品尝到成功学习的喜悦，以增强和保持强烈的学习兴趣。因此，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系，教师是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价

值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等。必须重视非智力因素的培养，不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成情感共振，从而使这部分学生喜爱学习物理课。尤其在高中物理起始教学中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量，所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣。可以利用有趣的物理内容吸引学生、设计高质量的演示实验、介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习能力

四、对创新课堂教学的反思

创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。

笔者在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？学生十分活跃，议论纷纷。有的说：将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的说：由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；有的同学反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。这节课主要突出两个方面；

（一）以学生为主体，让学生各诉己见。在整节课中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测——演示——分析——归纳”主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生实验演示或者让学生看电脑摸拟演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。

（二）采用发散性提问，训练学生的发散思维。在提问过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么\"的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用，但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维：应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法\"的提问，来训练学生的发散思维。

五、对教过和教会的反恩

教过是指如果教师已向学生讲解、分析过有关知识，那么这知识就是教过的；教会是指教师不仅讲解、分析过有关知识，而且通过师生双边活动，使学生掌握并能运用有关知识。有一种说法，有没有教过是教师的责任，学不学会是学生的责任，这种说法显然是曲解教师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变，如果教师只教而不负责会不会，学生的行为并没有真正改变。会才是教学的有效成分，为此新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是学生对知识的掌握程度和能力发展的程度。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或认真不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。

要真正提高学生思维品质，必须在会字上做文章。为了使学生会，应该抓两个环节：一个是练习，一个是检查。练习才能巩固知识加深对知识的理解，学习运用知识的方法。课内有讲有练，并且注意练习题的设计，以达到好的训练思维的效果，课外再进行有针对性的练

习，使学生有充分的练习机会，以达到会的境界。检查则是落实会的重要手段，作业是检查的一种形式，认真逐本地批改作业，并且进行讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式，通过考试所获得了反馈信息后，一定要设法给以矫正。

推荐第4篇：物理课堂教学反思

物理课堂教学反思

—— 鲁 健

成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦，产生一定的认知效应和心理效应。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点，积极健康的心理体验有助于学生形成良好的认知效应。心理学研究表明，认知水平的高低，除与学生的知识基础、智力水平、教学手段、教学环境有关外，还与学生在认知活动中是否形成良好的心理体验有重要的关系。因此，教学中我们要努力做到建立良好的师生关系、情感，让学生喜爱你，尊重你，培养你的学科情感，喜欢物理，提高他们的学习兴趣，给学生创造成功的机会，认为物理是能学好的，使学生获得心理上的满足，进而增强学习物理的兴趣和信心，提高学习成绩。

一、研究学生心理特征，影响学习的心理因素

从教学实践中我们发现，刚进入初中二年级的学生，他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习由主动变为被动了，甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣。慢慢成为学习的后进生。

为什么会出现这种现象呢？究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：

1.学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成绩没有得到明显的提高时，便对物理失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。

2.老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。

教学实践表明，要想提高和改善教学效果，教师在教学中必须要重视学生出现的心理倾向，关心每一个学生，正确引导学生对待出现的困难，不断提高和培养学生的非智力因素。

二、培养学生学科情感，提高物理课堂教学效果

要想提高物理的课堂教学效果，就要充分发挥学生在课堂中的主体性作用，学生要能够积极主动地加入到课堂教学活动中来。教师可以从以下几方面来组织课堂教学。

1.建立良好的师生情感。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。

当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的积极性。

2.强化课堂中的情感教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在课堂教学中能注意培养学生热爱物理的情感，那么就能激发学生强烈的求知欲和学习热情。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。在物理教学中，我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来，使学生知道物理知识不是孤立的，而是和社会、和生活有着密切的联系。比如，学生学完长度、质量知识后，可以让学生测量自己的身高和体重，看看自己会不会准确的记录测量结果。

3.注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

4.教学方式形式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

5.给学生多创造成功的机会。成功和失败会给学生带来不同的心理体验。成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心，而多次的失败容易打击学生的积极性，使学生产生低落的情绪。所以，在物理教学中，我们可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力

总之，在物理教学中，我们不但要多研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在学习过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果。

推荐第5篇：物理教学反思

初中物理教学反思

汪集中学 魏德宝

作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会：

一、设置情境，制造悬念，激发兴趣

物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。

二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解

与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。

三、重视案例教学，渗透德育教育

物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。

总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。

推荐第6篇：物理教学反思

物理教学反思

一个学期已经过去。在教学岗位上付出了很多，也再一次学到了许多。初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

就八年级学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。

初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。

教学反思一：物理教师要改变学科的教育观。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音地在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢? 这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

教学反思三：善用学生实验及趣味实验。

学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不

转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

推荐第7篇：物理反思方法

物理方法

一、观察法；

二、控制变量法；

三、转换法；

四、类比法；

五、比较法（对比法）；

六、归纳法；

七、科学推理法；

八、放大法；

九、等效替代法；

十、累积法

控制变量法的含义--物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题．每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法. 本实验采用了：“控制变量法”与“转换法”，这两种方法是科学研究中常用的两种方法，要知道这两种方法的含义、使用方法，在实验过程中注意应用．

物理学中对于多变量的问题，常常采用控制变量的方法，把多变量的问题变成多个单变量的问题；每一次只改变其中的某一个变量，而控制其余几个变量不变，从而研究被改变的这个变量对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法；它是科学探究中的重要思想方法，控制变量法是初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一．

物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法．

估测是一种科学的近似计算，是对生产和生活的切身了解，它不仅是一种常用的解题方法和思维方法，而且是一种重要的科学研究方法．

估测法是利用物理概念、规律、物理常数和常识对物理量的数值、数量级进行快速计算以及对取值范围合理估测的方法，运用估测法计算的问题称为估测题必须要注意对一些物理量的单位及单位换算要有正确的认识1m、1dm、1cm有多长．

运用图象法解答问题的一般步骤是：

1、明确图象中横纵坐标表示的物理量分别是什么；

2、注意认清横坐标和纵坐标上各表示的最小分格的数值大小和单位；

3、明确图象所表示的物理意义；

4、根据图象对题目提出的问题作出判断，得到结论．

1、太阳是太阳系的中心，而不是宇宙的中心；

2、分子由原子组成，原子由原子核与核外电子组成，原子核由质子与中子组成；

3、一切物质的分在永不停息地做无规则运动；

4、分子间存在相互的引力和斥力．

1、随着我们的自然环境日益得到破坏，随即显现出一些效应，由于大量释放二氧化碳导致，大气中的热量不能很快的散发，导致气候变暖，这就是温室效应；

2、而城市过度密集的高楼大厦、混凝土和水泥路面、植被水面稀少等原因则是导致温室效应的原因.

3、温室效应已经引起全球人们的关注，随着人们越来越关注我们的生活环境的变化，考查与我们环境变化的试题越来越多，这也恰恰能提高我们同学们的环保意识．

1、估测法是利用物理概念、规律、物理常数和常识对物理量的数值、数量级进行快速计算以及对取值范围合理估测的方法；

2、熟悉生活中常见的物体的运动速度、质量、温度和时间等基本物理量；

3、知道日常生活中的物体对应物理量的大约数值，也要了解一些物理量的单位数值有多大.

3、对于生活中数据的估测，应从实际的角度出发进行判断，也可从自己的角度出发判断，如自己的身高、自己的体重、自己正常时的体温及正常行走的速度等方面来与题目中的数据比较，只要相差不大，即该数据就是合理的．

2、物理实验中进行多次实验的目的是不同的．有的是为了多次测量求平均值减小误差；有的是为了多次测量发现一定的变化规律；有的是为了多次测量使实验结论具有普遍性．要真正明确每一个实验进行多次实验的目的．

作图反思

1、此题主要考查我们对于图象的分析能力，在进行物理实验中经常要画出测得数据的关系图象，分析图象从而得出结论；

2、本题运用的图象法为物理学中常用方法，故一定要学会分析图象．

点评：（1）会准确找出动力和阻力，会根据力臂的画法，作出相应的力臂，要求作图规范． （2）求最小的力是常见的题型，关键是找到最大的动力臂，一般来说，支点与动力作用点的连线就是最大的动力臂．

第一章：声现象 一：声音的产生和传播

1、声音是以声波的形式向外传播，和光的传播一样；

2、声音在传播过程中，碰到物体后，一部分声音会物体反射回来，另一部分声音会被物体吸收；

3、表面松软多孔的物体更容易吸收声音，表面光滑坚硬的物体更容易反射声音．

1、知道声音是由物体振动产生的，振动停止发声就停止；

2、知道乐音的三个特征：音调、响度与音色；

3、知道音色反映的是声音的品质与特色，它跟发声体的材料和结构有关．

二、我们怎样听到声音

三、音调、响度和音色

1、声音的三个特征分别是：音调、响度、音色，是从不同角度描述声音的，音调指声音的高低，由振动频率决定；响度指声音的强弱或大小，与振幅和距离有关；音色是由发声体本身决定的一个特性；

2、同一个音叉的发声频率是固定不变的，故音调不变；音色也是不变的；

3、用大小不同的力敲击音叉，改变了音叉的振动幅度，导致音叉的响度不同．

1、本题属于声音特征类型的题目，解答本题需要掌握响度和音调的决定因素；

2、响度与声源振动的幅度有关，振动幅度越大，响度越大；音调的高低与发声体振动快慢有关，物体振动越快，音调就越高．

四、噪声的危害和控制

1、知道减弱噪声主要有三种途径；

2、是在声源处减弱，二是在传播过程中减弱，三是在接收处减弱；

3、减弱噪声需有三种途径，但在实际应用中一定要符合实际且可行，再根据每个选项的实际做法，分别加以分析判断．

五、声音的利用

1、本题是利用回声测距离的应用，解答本题学生要掌握回声的意义及计算；

2、回声是声音在传播过程中遇到障碍物反射回来所产生的；

3、发令员听到两次发令枪声，第一次是发令枪产生的声音直接传来的，第二次是发令枪产生的声音传播到高楼处再反射回来的

声音在传播过程中遇到障碍物要发生反射，人们把声音遇到障碍物反射回来的声音叫回声；回声的计算要注意路程是一个来回，声音传播到障碍物再反射回来．

第二章：光的反射

一、光的传播

二、光的反射

1、光射到两种介质的界面上时会被反射回原介质中的现象是光的反射；

2、知道光的反射包括漫反射、镜面反射；

3、平行光射到玻璃幕墙、釉面砖墙、磨光大理石等反射面时，反射光线射向同一方向，会造成光污染，目前的光污染主要是镜面反射．

此题主要考查了光的反射定律和镜面反射和漫反射，分析问题时注意反射光线是向一个方向还是向各个不同方向．知道光的反射定律：在反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一个平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角；表面粗糙的反射面，光线射到反射面上时，反射光线射向不同的方向，这就是漫反射现象；表面光滑的反射面，光线射到反射面上时，反射光线沿一定的方向集中射出，这就是镜面反射．漫反射和镜面反射的每一条光线都遵循光的反射定律.本题主要考查光的反射定律、光的折射规律.光的反射定律：反射光线、入射光线和法线三者在同一平面上，反射光线和入射光线分别位于法线两侧，反射角等于入射角.（简记为：三线共面、两线分居、两角相等，光路可逆） 1.的实像的是凸透镜，不能成像的是凹透镜

关于物体的颜色规律总结：1.如果物体是不透明的:黑色的物体会吸收所有色光，白色物体会反射所有色光，其他颜色的物体只反射与它颜色相同的光.如红光照蓝裙子，蓝裙子只反射蓝光，红光被吸收，没有光进入我们的眼睛，感觉它呈黑色.2．透明物体的颜色是由它透过的色光决定的,如蓝玻璃只透过和它颜色一样的蓝光，其它色光被吸收.

此题主要考查对光的反射定律的理解和掌握，解答此题的关键是掌握反射角等于入射角，注意不管平面镜怎样转动反射角和入射角都相等，并且法线始终与镜面垂直.

三、平面镜

平面镜成像原理：光的反射

太阳或者灯的光照射到人的身上，被反射到镜面上（这里是漫反射，不属于平面镜成像）．平面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在平面镜中的虚像．（这才是平面镜对光的反射，是镜面反射）． 由于平面镜后并不存在光源（S）的对应点（S′），进入眼光的光并非来自对应点（S′），所以把（S′）称为虚像．

（2）平面镜成像的特点是：物体在平面镜中所成的像是虚像，像和物体的大小相等，上下（或左右）相反，它们的连线垂直于镜面，它们到镜面的距离相等；简记为：正立、等大、对称、虚像．

本题考查了平面镜成像知识,解题时知道平面镜成像特点：(1)平面镜成的是虚像；(2) 像与物体大小相等；（3）像与物体到镜面的距离相等；(4)像与物体的连线与镜面垂直.注意平面镜里成的像与物体左右倒置.平面镜应用：(1)成像；(2)改变光路.注意平面镜在生活中使用不当会造成光污染.本题考查了学生对光的反射的相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：光的反射：一种光学现象，指光在传播到不同物质时，在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象． 光的反射分为漫反射和镜面反射两类，镜面反射反射面平滑，漫反射反射平面不平整，凹凸不平．镜面反射和漫反射的相同点就是都遵循反射定律．命题方向：给出一些光的现象（光的直线传播、光的反射、光的折射）来判断是否是光的那种现象，属于光的反射，应当属于哪类？镜面反射和漫反射是否遵循反射定律？是命题方向．解题方法点拨：知道光的反射现象的定义及分类，熟记特点．

点评：这是关于光的反射的问 题，玻璃做镜面反射，由亮看暗很难看到，反之则容易，如同夜幕降临之后，我们想在室内通过玻璃门窗看清室外的景物，常常是关掉室内的灯，而在室外看室内的 景物时，则不必如此的原理是一样的，因为幕降临之后，室外光线变暗．关掉室内的光源，减少玻璃反射室内光到眼睛，可以不干扰看见屋外的景物．在室外看室 内，室内景物透过玻璃进入眼睛．

四、光的折射

光的折射规律：(1）光折射时，折射光线、入射光线、法线三者在同一平面内；（2）折射光线和入射光线分居法线两侧；（3）折射角不等于入射角：①光从空气斜射入水（或玻璃）表面时，折射光线靠拢法线，折射角小于入射角；②光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线远离法线，折射角大于入射角；③当光垂直射入水（或玻璃）中时，传播方向不变，④当折射角增大时，入射角随着增大； （4）光在折射时光路是可逆的；（简记为“三线共面、两线分居、两角不等、光路可逆”）（5）当光在空气与其它介质的界面发生折射时，空气中光线与法线的夹角大于其它介质中光线与法线的夹角.折射现象是指当光由一种介质（比如水）斜射入第二介质（比如空气）时，在界面上部份光发生偏离原来路线而与原来路线产生夹角的现象．

五、光的色散

六、看不见的光

本题考查了红外线与紫外线的产生及应用的掌握情况，是一道基础题．

紫外线的作用和用途：根据紫外线有杀菌作用制成消毒灯；根据紫外线能使荧光物质发光制成验钞机；紫外线能促使人体合成维生素D促进钙的吸收．

红外线的作用和用途：根据红外线的热作用比较强制成热谱仪、红外线夜视仪、红外线体温计等；根据红外线可以进行遥控制成电视、空调遥控器等．

紫外线的主要作用是化学作用．用紫外线照相能辨认细微差别．例如可以清晰地分辨出留在纸上的指纹．紫外线有很强的荧光效应，能使许多物质发出荧光．日光灯和农业上诱杀害虫用的黑光灯，都是用紫外线来激发荧光物质发生的．紫外线还有杀菌消毒作用，医院里常用紫外线来消毒病房和手术室．紫外线还能促进生理作用和治疗皮肤病、软骨病等

第三章：透镜及其应用

一、透镜

人们利用折射原理发明了透镜透镜有凸透镜和凹透镜，

中央部分比边缘部分厚的叫凸透镜，中央部分比边缘部分薄的叫凹透镜，凸透镜具有会聚光线的作用，所以也叫“会聚透镜”、“正透镜”（可用于近视与老花镜），凹透镜具有发散光线的作用，所以也叫“发散透镜”、“负透镜”（可用于近视眼镜）．

知道凹透镜三条特殊光线：

①延长线过另一侧焦点的光线经凹透镜折射后将平行于主光轴．

②平行于主光轴的光线经凹透镜折射后，其折射光线的反向延长线过焦点． ③过光心的光线经凹透镜折射后传播方向不改变．

1、知道凹透镜对光线有发散作用；

2、在作凹透镜的光路图时，先确定所给的光线的特点再根据透镜的光学特点来作图；

3、平行于主光轴的光线经凹透镜折射后，其折射光线的反向延长线过焦点．

1、本题是一道有关分辨凸透镜和凹透镜方法的基础题，知道凸透镜和凹透镜的结构就可解此题；

2、中间比边缘厚的是凸透镜；中间比边缘薄的是凹透镜；

3、知道老花眼镜是凸透镜，近视眼镜是凹透镜． 本题考查凸透镜成像规律，解答此题的关键是凸透镜焦距的测定：太阳光可以看成平行光，依据平行光经凸透镜折射后经过焦点的性质，可以粗略测出凸透镜的焦距.还要熟知凸透镜成像规律及其应用.u >2f 倒立、缩小、实像 照相机 .f

要知道凸透镜对光线有汇聚作用，凹透镜对光线有发散作用；近距离观看课本上的字，凸透镜成正立放大的虚像，凹透镜成缩小的虚像，凹透镜能让远处的物体成像，凹透镜不能使远处的物体成像；阳光聚焦法：把透镜正对太阳光，上下移动透镜，能在地面上形成最小、最亮的光斑的是凸透镜，地面上有暗圈的是凹透镜．

放大镜法：透镜放在课本的文字上，透镜逐渐远离课本上的字，能起放大作用的是凸透镜，不能起到放大

作用的是凹透镜．

成实像的方法：在教室里，在窗户和窗户对面是墙之间，透镜靠近墙，能在墙上成窗户倒立

判断凸透镜的成像情况有三种：（1）根据物距和像距的关系．（2）根据物距和焦距的关系．（3）根据像距和焦距的关系．我们根据物距和相距的关系；凸透镜成实像时，物距大于像距，成倒立缩小的实像；物距等于像距时，成倒立等大的实像；物距小于像距时，成倒立放大的实像．来进一步判断结果.

二、生活中的透镜

三、眼睛和眼镜

远视眼的成因是晶状体太薄，折光能力太弱，或者眼球在前后方向上太短，因此来自近处一点的光还没有会聚成一点就到达视网膜了，在视网膜上形成一个模糊的光斑．

近视眼的成因是晶状体太厚，折光能力太强，或者眼球在前后方向上太长，因此来自远处点的光会聚在视网膜前，到达视网膜时已经不是一点而是一个模糊的光斑了．

四、显微镜和望远镜

1、本题是一道有关视角方面的基础题，知道人的眼球好像一架照相机和影响视角大小的因素就可解此题；

2、人的眼球好像一架照相机，晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，外界物体在视网膜上所成的像是倒立的实像；

3、知道视角大小由物体大小和物体距眼睛距离长度决定．

1、本题考查视角概念和眼睛及其视物原理的了解和掌握，知道视角越大，看物体就越清楚．

2、在观察相同高度的物体时，视角的大小与距物体的距离有关，距离越远，视角越小；观察者的眼睛与物体距离不变时，视角的大小与物体本身的大小有关，物体本身大，视角也越大.1.本题是光现象类型的题目，解决本题需要掌握的知识点是：望远镜；显微镜；

2.显微镜的主要部分是装在镜筒两端的两组透镜，每组透镜都相当于一个凸透镜，靠近眼镜的叫做目镜，靠近被观察物体的叫物镜；

3.望远镜也是由两组透镜组成，每组透镜都相当于一个凸透镜，其中对着远处物体的一组叫做物镜，对着眼睛叫做目镜．

第四章、物态变化

一、温度计

1、常用温度计是利用液体的热胀冷缩原理制成的；

2、温度计液柱稳定后再读数，读数时温度计不能拿离被测物体，读数时视线要与液柱上表面相平；

3、温度的变化通过液柱的高低来反映出来，这是物理学中的转换法.

1、本题是易错题，注意认真分析，否则很容易误认为铁棍的温度低，这是一道基础题；

2、导热性是物质的物理属性，金属的导热性能最好，所以烧水的锅和壶都是金属材料的．

1、此题考查的是温度计的正确使用，在物理实验和实际生活中经常使用温度计，我们要熟练掌握其使用和读数方法．

2、知道温度计的正确使用：①让温度计玻璃泡全部浸入在被测液体中，不能碰到容器底或壁；②让温度计液柱稳定后再读数，读数时温度计不能拿离被测物体，读数时视线要与液柱上表面相平.

二、熔化和凝固

1、知道从一种状态变为另一种状态叫物态变化,物质有三种状态，物质发生物态变化时就共有六种物态变化；

2、物质从固态变为液态叫熔化，从液态变为固态叫凝固；物质从液态变为气态的现象叫汽化，物质从气态变为液态的现象叫液化；物质从固态直接变为气态叫升华，物质从气态直接变为固态叫凝华；

3、要分析在人工增雨过程中，干冰发生的物态变化，需要知道干冰是由什么状态变成了什么状态．

1、知道从一种状态变为另一种状态叫物态变化,物质有三种状态，物质发生物态变化时就共有六种物态变化；

2、物质由气态变成液态的现象叫做液化；

3、知道水蒸气遇冷时放出热量就会发生液化．

三、汽化和液化

1、此题考查影响蒸发快慢因素在生活中的应用，是一道应用题；要首先知道影响蒸发快慢的因素有哪些；物理知识是要应用于生活的，我们要利用我们学过的物理知识来改变我们的生活．

2、知道影响蒸发快慢的因素有三个：液体的温度、液体的表面积、液体表面的空气流动速度；知道液体温度越高，液体表面积越大，液体表面的空气流动越快，液体蒸发就越快.生活中看到的白气、白雾都是液态的小水滴，而不是水蒸气，它的形成过程都是液化．如冬天人呼出的白气是人呼出气体中的水蒸气遇冷液化成的小水滴；烧开水冒出的白气是汽化成的水蒸气离开壶嘴后遇冷液化成的小水滴；夏天冰棍冒出的白气是冰棍周围的空气中的水蒸气遇冷液化形成的小水滴．

1、首先我们要知道生活中看到的白气、白雾都是液态的小水滴；

2、知道物体从气态变为液态叫液化现象；

3、雾是液态的，它是由气态还是固态形成的，从而判断出是什么物态变化．

1、本题主要考查学生对：液化现象，以及应用液化现象解释生活中的一些现象的能力，了解水蒸气遇冷时放出热量就会发生液化．

2、知道使气体液化由两种方式：降低温度(任何气体在降到足够低的情况下都可以使气体液化)、压缩体积(压缩体积不能使所有的气体都液化)．

1、知道影响蒸发快慢的因素有三个：液体的温度、液体的表面积、液体表面的空气流动速度；

2、知道液体温度越高，液体表面积越大，液体表面的空气流动越快，液体蒸发就越快；

3、要加快蒸发可以提高液体的温度，增大液体的表面积，加快液体表面的空气流动速度，从这三个方面依次分析各选项的描述，最终可做出正确的判断．

1、汽化是指物体由液态变成气态的物态变化过程．蒸发是汽化的一种，是缓慢的汽化现象；

2、影响蒸发快慢的因素有温度、液体的表面积及液体表面空气流动的速度；

3、液体在蒸发过程中，会吸收大量的热量．

1、汽化是指物体由液态变成气态的物态变化过程．蒸发是汽化的一种，是缓慢的汽化现象；

2、影响蒸发快慢的因素有温度、液体的表面积及液体表面空气流动的速度；

3、要减慢蒸发可以降低液体的温度，减小液体的表面积，减慢液体表面的空气流动速度和把液体密封．

1、汽化是指物体由液态变成气态的物态变化过程；

2、蒸发是汽化的一种，是缓慢的汽化现象；

3、液体在蒸发过程中，会吸收大量的热量，因此蒸发具有致冷作用；如不能从外界吸收热量，只有降低自身的温度．

1、知道物质由气态变为液态的过程称为液化；

2、空气中的水蒸气遇冷放出热量就会在玻璃上发生液化变成小水珠；

3、明确是温度较高的水蒸气遇到温度较低的物体发生液化现象，小水珠应该出现在温度较高的那一侧．

四、升华和凝华

本题目主要考查了物态变化类型，掌握物质在自然界中存在三种状态：固态、液态和气态，在一定条件下状态会发生变化；物态变化指的是物质由一种状态变为另一种状态的过程，熟记六种物态变化：物质从固态到液态的过程叫做熔化，物质从液态变成固态的过程叫做凝固；物质从液态变为气态叫做做汽化，物质从气态变为液态叫做液化；物质从固态直接变成气态叫升华，物质从气态直接变成固态叫凝华． 吸收热量的物态变化过程有：熔化、汽化和升华过程都需要吸收热量； 放出热量的物体变化过程有：凝固、液化和凝华过程都需要放出热量.

1、熔化：物质从固态变为液态；

2、凝固：物质从液态变为固态；

3、汽化：物质从液态变为气态，有蒸发和沸腾两种方式；

4、液化：物质从气态变为液态，有压缩体积、降低温度两种方法；

5、升华：物质直接由固态变为气态；

6、凝华：：物质直接由气态变为固态；其中需要吸热的是：熔化、汽化、升华， 需要放热的是：凝固、液化、凝华.

第五章、电路

一、电荷

两个物体互相摩擦时，因为不同物体的原子核束缚核外电子的本领不同，所以其中必定有一个物体失去一些电子，另一个物体得到多余的电子.这种电子的转移就是摩擦起电的实质.也是电子的转移使物体有了带电的现象.

用摩擦的方法使物体带电的现象，叫摩擦起电（或两种不同的物体相互摩擦后,一种物体带正电,另一种物体带负电的现象）.摩擦起电是电子由一个物体转移到另一个物体的结果.因此原来不带电的两个物体摩擦起电时，它们所带的电量在数值上必然相等. 两种电荷：自然界中只存在两种电荷。规定绸子摩擦过的玻璃棒带的电荷叫正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫负电荷.

电荷间的相互作用：同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引.

二、电路

通路：处处连通的电路叫通路．通路时，有电流通过用电器，用电器工作；

断路：断开的电路叫断路或开路，断路时，没有电流通过用电器，用电器不工作；造成断路的情况有：开关没闭合、连接处接触不良、导线断开、用电器损坏等； 短路：不经过用电器而直接将电源两级连接的电路叫短路．

（1）电源短路：是指用导线直接将电源两级连接起来的电路．电源短路时，电路中有强大的电流通过，可能烧毁电源和导线，甚至引起火灾，因此绝对不允许发生电源短路；

（2）用电器短路（部分电路短路）：是指用一根导线将某用电器的两端直接连接起来．这时没有电流通过用电器，该用电器不会损坏． 本题主要考查电路图的设计.设计电路方法如下：首先读题、审题、明电路，（混联不要求）一般只有两种电路，串联和并联，串联比较容易，关键在并联要注意干路中的开关和电流表管全部电路，支路中的电流表和开关只管本支路的用电器，明确后分支路作图，最后电压表并在被测用电器两端.完毕检查电路，电路作图必须用铅笔，横平竖直，转弯处不得画元件，作图应规范.

本题考查电路图的设计，关键是分析出电路中各用电器的连接情况，这是难点也是重点．知道电路设计的方法：由设计要求确定开关、用电器的连接方式；根据各用电器的连接方式画出电路；检验所画的电路图是否符合设计要求.由实物电路图画电路图时，可以根据电流流向法，从电源的正极出发依次画出各电路原件回到负极．

1、分析实物电路中各个用电器的连接情况和开关控制作用；

2、根据实物的电路连接情况来画出正确的电路图；

3、由实物电路图画电路图时，可以根据电流流向法，从电源的正极出发依次画出各电路原件回到负极．

2、电路故障问题是电学考查的热点、难点，解决的一般方法是将各选项代入题目，根据出现的现象是否与题目叙述的现象一致，最终确定正确答案．

1、电路的基本连接形式有两种，一种是串联，另一种是并联；

2、串联电路中的开关，控制整个电路；

3、并联电路干路中的开关控制整个电路，而支路开关只控制支路中的用电器．

本题考查了串、并联电路中开关的控制作用，知道在串联电路中，开关无论放到什么位置，都可以控制整个电路，在并联电路中，那么开关放在干路和支路，控制电路的效果会不同，且干路中的开关控制整个电路，支路中的开关该支路的用电器．

1、本题考查了用电压表和电流表检测电路的故障的方法．此题中，灯不亮、电压表有示数的故障所在：①所测用电器开路，②接线柱之外的用电器被短路．

2、用电压表判断故障时，若电压表有读数，可能是所并联的地方开路或其他地方短路了，电流表的电阻很小，它相当于把所接的两点用导线连接起来，若没有示数，说明其他地方断路，若有了示数，说明所接两点之间断路了．

1、本题考查了串、并联电路的辨别，知道判断串、并联电路的方法有：①看各用电器是否相互影响，②看电流有一条，还是有两条或两条以上路径，③通过开关的控制作用来判别.

本题考查的是根据实物图画电路图；解决此题的关键是要学会电流流向法分析电路，注意学会判断出串并联电路是初中物理重要的知识点之一，会识别电路是学习电路连接和电路计算的基础，对应电路的识别要紧紧抓住串、并联电路的基本特征，而不应单从形式上去分析。所谓电流流向法就是从电源的正极（或负极）出发，沿电流流向，分析电流通过的路径，若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联；若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的.本题考查的是电路故障的分析，知道短路和断路的区别，并熟悉串并联电路的特点是解决该题的关键.断路：断开的电路；

形成开路的原因有：导线接触不良，用电器烧坏，开关断开，与电压表串联； 短路：电流不经过用电器，而是通过导线形成电流的路径的过程； 形成短路的原因：用电器与导线或者电流表并联；

串联电路电流只有一条回路，只要有一处断路，所有用电器都不能工作，一个用电器被短路另一个还能工作，但功率较大；

并联电路有两条以上的回路，一个支路断路不影响，另一个支路的用电器，一个用电器被短路，所有并联电器都不能工作.本题考查了并联、串联的连接和开关的状态对电灯的连接方式的影响．同时要注意理解电路的三种状态． 电路有三种状态:

一、电路处处相通形成回路.

二、电路某处断开形不成回路，叫做开路或断路.

三、电路某一部分原来存在电压的两端意外导通，叫做短路.其中短路可能损坏电源装置和元器件，是用危险的状态，必须加以避免.

1、串联电路电流只有一条路径，电流依次经过各用电器从正极回到电源负极；并联电路电流有多条路径，分别经过各用电器从电源正极回到负极；

（2）短路分为电源短路和用电器短路，电源短路是指用导线直接将电源两端相连；而用电电器短路是指用一根导线将某个用电器的两端连接起来，使电器两端的电压为零．

本题考查了学生对探究电流与电压、电阻的关系相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：

解答此题的关键是明确电压表和电流表的使用规则，主要考查电流表的使用方法，属于基础知识，要求学生应熟练掌握．

电压表的使用规则：

①使用电压表前首先要校零，明确电压表的量程和分度值，被测电压不要超过电压表的量程；

②电压表应与被测电路并联；

③通过电压表的电流方向为红接线柱（+）入，黑接线柱（-）出； ④电压表可以直接接到电源两极上，所测电压为电源电压．

电流表的使用规则：①电流表要串联在电路中；

②电流要从“+“接线柱流入，从“-“接线柱流出（否则指针反转）．

③被测电流不要超过电流表的量程（可以采用试触的方法来看是否超过量程）．

④绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上（电流表内阻很小，相当于一根导线．若将电流表连到电源的两极上，轻则使电流表损坏，重则烧坏电流表、电源、导线）．

使用电流表时，指针偏转不正常的情况有四种：①不偏转，原因是电路断路或电流表短路；②偏转角度很小，原因是电流太小或选择的量程太大；③指针迅速转到最右侧，原因是电流太大或选择的量程太小；④指针倒转，原因是电流方向错了．

电流表的正确使用方法：①串联在被测电路中；②让电流从正接线柱流入、负接线柱流出；③不要超出电流表的量程；④绝对不允许不经过任何用电器，直接把电流表接在电源两极上．

电压表的正确使用方法：①和被测电路并联；②让电流从正接线柱流入，负接线柱流出；③不要超出电压表的量程．

题考查电流表，电压表在电路故障中的作用判断，要结合图形和两表特点进行分析．

电压表与电流表在使用上相同点：（1）把它们连入电路时，都必须使电流从红（或“+”）接线柱流入，从黑（或“-”）接线柱流出；

（2）被测电流或电压都不能超过所选量程或接线柱旁标出的最大测量值； （3）在预先不知道被测电流或电压的大约值时，需先用大量程试触．

不同点：（1）电流表要串联在被测电路中，而电压表要并联在被测电路两端； （2）电流表不能接在电源两端，而电压表可以接在电源两端；

（3）电压表在电路中相当于断路（电压表的内阻很大），而电流表在电路中相当于导线（电流表的内阻很小）．

电路图中可以看出，两灯泡并联，电流表A2测量干路电流，电流表A1测量通过灯泡L2的电流，两电流表的指针偏转角度相同，根据两电流表示数的大小关系我们可知电流大小的比值，根据并联电路电流特点求出通过L1的大小关系，根据欧姆定律求出电阻R

1、R2的关系． 本题应明确串联电路的电阻及分别对整体及部分电路应用欧姆定律，明确公式中各量应是对应同一电阻的． 欧姆定律

内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.公式：

U——电压——伏特（V）；R——电阻——欧姆（Ω）；I——电流——安培（A）

使用欧姆定律的注意事项：

同体性：公式中的I、U、R应是同一段电路或同一导体的.为了便于区别，应该加上同一种角标.本题应明确串联电路的电阻及分别对整体及部分电路应用欧姆定律，明确公式中各量应是对应同一电阻的．

电流规律： 串联：I=I1=I2．串联电路电流处处相等． 电压规律： 串联：U=U1+U2．串联电路总电压等于各部分电路两端电压之和． 电阻规律： 串联：R=R1+R2．串联电路总电阻等于分电阻之和． 欧姆定律：

I=$\frac{U}{R}$．导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比． 本题主要考查电路的连接方式.串联：把电路元件逐个顺次连接起来的电路，叫串联.（电路中任意一处断开，电路中都没有电流通过） 并联：把电路元件并列地连接起来的电路，叫并联.（并联电路中各个支路是互不影响的）

各支路电流之和。 U1=U2=U I1+I2=I 1/R1+1/R2=R 本题主要考查电阻的并联——等效电阻.电阻串联：R=R1+R2（总电阻等于各电阻之和）如果n个阻值相同的电阻串联，则有R总=nR 电阻并联：（总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和）如果n个阻值相同的电阻并联，则有$\frac{1}{{R}_{总}}$=$\frac{1}{{R}_{1}}$+$\frac{1}{{R}_{2}}$+...+$\frac{1}{{R}_{n}}$.电阻的并联: （1）电阻的并联实质是增大了导体的横截面积，所以并联电路的总电阻比任何一个分电阻都小． （2）并联电路的总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和．

公式：$\frac{1}{R}=\frac{1}{{R}_{1}}+\frac{1}{{R}_{2}}$． （3）并联电路中任何一个分电阻增大，总电阻也随之增大．

焦耳定律：电流通过导体产生的热量，与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比.

三、串联和并联

1、本题考查了串联电路的特点和欧姆定律的应用，关键是知道电路中的最大电流为两者允许通过最大电流中较小的一个．为保证电路的安全，电路中的电流不得超过任一电阻的限制电流． 串并联电路的判断方法： 一、根据电路图判断．

电流只有一条路径的则是串联电路；有两条或两条以上路径的则是并联电路． 二、根据电流关系判断

如果通过两个用电器的电流不相等，这两个用电器一定是并联的 如果通过两个用电器的电流相等，则可能是串联，也可能是并联 若是不同的用电器则是串联；若是相同的用电器串联，并联都有可能

三、根据电压关系判断

如果通过两个用电器的电压不相等，这两个用电器一定是串联的 如果通过两个用电器的电压相等，则可能是串联，也可能是并联 若是不同的用电器则是并联；若是相同的用电器串联，并联都有可能 四、根据用电器的工作情况判断

用电器只能同时工作的是串联电路，可以独立工作的是并联电路．

四、电流的强弱

1、知道电流是导体自由移动的电荷定向移动形成的；

2、物理学上的很多单位都是以科学家的名字命名的，例如安培、牛顿、瓦特、库伦、欧姆等；

3、为了纪念安培在物理学上的突出贡献，以他的名字命名了电流的单位．根据我们对电流单位的了解来作答．

本题考查了电流的单位，知道在国际单位制中，为了纪念科学家在物理学研究中的杰出贡献，好多单位以他们的名字来命名的，例如：电压--伏特、电流--安培、电阻--欧姆、功和能量--焦耳、功率--瓦特、力--牛顿、压强--帕斯卡等．

1、本题是一道有关并联电路中电流的计算题，解此题应掌握并联电路电流特点和电流表测哪部分电路电流；

2、分析电路结构，明确各电路元件的连接方式，确定电流表测哪部分电路电流；

3、根据并联电路特点求出流过各灯泡的电流． 电流表的使用规则：①电流表要串联在电路中；②电流要从“+“接线柱流入，从“-“接线柱流出（否则指针反转）．③被测电流不要超过电流表的量程（可以采用试触的方法来看是否超过量程）．④绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上（电流表内阻很小，相当于一根导线．若将电流表连到电源的两极上，轻则使电流表损坏，重则烧坏电流表、电源、导线）．

本题考查了学生利用电流表、电压表判断电路故障的分析能力，电路故障分短路和断路两种情况，了解短路或断路对电路的影响是本题的关键．

本题考查了学生利用电流表、电压表判断电路故障的分析能力，电路故障分短路和开路两种情况，平时做实验时试一试，多总结、提高分析能力．在串联电路中：当电路断路时：电压表测断路处的电压等于电源电压；测没断路的用电器的电压为零；电流表在任何位置都是零．在并联电路中：某支路断路时：电压表测断路两端电压、没断路的支路两端电压都等于电源电压；电流表测断路所在支路示数为零；测没断路的支路仍为原来的示数．

第六章、电压、电阻

一、电压

1、一节干电池的电压是1.5V，一节蓄电池的电压为2V；

2、串联电池组的电压的特点是：串联电池组的总电压等于各节电池的电压之和；

3、并联电池组的电压的特点是：并联电池组的总电压等于各节电池的电压．

1、电压是产生电流的原因，电压的单位是伏特，用字母“V”表示；

2、知道对人体的安全电压不高于36V；

3、根据对生活中常见电压值的了解以及查看身边存在的电源电压，只要不高于安全电压就是安全的.

1、本题考查了学生对生活中常见电压值的了解，要注意在填写对人体安全电压时，不能光填36V，因为36V只是1个电压值，而不高于36V则是一个电压范围．

2、知道常见电压值：①一节干电池的电压是1.5V；②一节蓄电池的电压是2V；③家庭电路中电压是220V；④安全电压是不高于36V.

1、此题考查电压表的量程和读数，明确电压表选择的接线柱和对应的分度值．

2、电压表是测量用电器两端电压的仪表，应该与用电器并联．读取电压表示数时，先要明确电压表选择的量程和对应的分度值，读数时视线与指针所在刻度相垂直．

电压表的使用规则：①使用电压表前首先要校零，明确电压表的量程和分度值，被测电压不要超过电压表的量程；②电压表应与被测电路并联；③通过电压表的电流方向为红接线柱（+）入，黑接线柱（-）出；④电压表可以直接接到电源两极上，所测电压为电源电压．

二、电阻

本题主要考查学生对半导体和超导现象的了解和掌握，知道半导体的导电能力比金属导体的导电能力弱和超导体的电阻为零是解答本题的关键，要知道超导体不能将电能转化为内能． 导电性能介于导体与绝缘体之间的物体叫半导体． 某些物质在温度很低时，电阻变为零，这就是超导现象．

此题考查了影响电阻大小的因素及电阻大小与因素间的关系，解决本题时需掌握：导体的电阻大小与三个因素：材料、长度、横截面积有关，实验时要利用控制变量法的方法去探究．根据表格中的信息，明确各导线的异同点是解决此题的关键．

根据导电性的不同，材料可分为导体，半导体，绝缘体三大类，容易导电的物体叫导体，如：人体、大地、各种金属、石墨、酸碱盐的溶液等；不容易导电的物体叫绝缘体，如：玻璃、陶瓷、橡胶、塑料等；导电性能介于导体与绝缘体之间的叫半导体，如：硅、锗等．常见半导体有：锗、硅、砷化镓等，即硅属于半导体材料

本题考查了石墨的应用．要记住常见的导体和绝缘体．导体内部有大量的自由电荷，导体之所以容易导电，靠的就是这些自由电荷；而绝缘体内部几乎没有自由电荷，自由电荷很少，所以也就不容易导电了．

1、知道导体两端的电压和通过的电流，根据欧姆定律求出导体的电阻；

2、电阻是导体本身的一种性质，与两端的电压和通过的电流无关；

3、据此可知导体两端的电压减为6V时和电路断开时导体的电阻，再根据欧姆定律求出通过的电流．

本题考查了电流、电阻的简单计算和欧姆定律的应用，关键是公式的灵活应用和知道导体的电阻是导体本身的一种属性，与导体两端的电压，通过的电流无关，只跟导体的本身因素有关．

1、滑动变阻器有四个接线柱，选择一上一下接线柱接入电路；

2、根据滑动变阻器滑片的移动，判断滑动变阻器接入电路的电阻大小变化，判断电路中电流的变化，判断灯泡的亮度；

3、滑动变阻器接入电路时，闭合开关前滑片要处于最大阻值处，也就是离接入电路的下面接线柱最远．

（1）滑动变阻器的原理是通过改变接入电路中的电阻线的长度来改变电阻的大小，从而实现对电路中电流的控制． （2）滑动变阻器上的参数指最大电阻和允许通过的最大电流；根据滑动变阻器的正确使用方法接入电路，开关闭合前，接入电路的阻值应该最大，起保护电路的作用．

1、电阻是导体本身的一种特性，它由导体的材料、长度、横截面积和温度决定；

2、要探究电阻与材料的关系，根据控制变量法，应选取长度、横截面积都相同，而材料不同的两根电阻丝；

3、要探究电阻与横截面积的关系，根据控制变量法，应选取材料、长度都相同，而横截面积不同的两根电阻丝．

决定导体电阻大小的因素有三个：导体的材料、长度、横截面积；由于导体的电阻与三个因素有关，所以探究影响导体电阻大小的因素时要用到控制变量法．探究电阻大小与哪个因素有关时，就要控制其他的因素不变，只让这一个因素变化．

本题考查了电阻大小与多个因素有关，包括导体的长度、材料、横截面积和温度，探究的过程需要按照控制变量法来进行：

（1）要研究电阻与导体材料是否有关，根据控制变量法的思路应选取长度、横截面积相同，材料不同的两根导线；

（2）要研究电阻与导体的长度是否有关，根据控制变量法的思路应选取材料、横截面积相同，长度不同的两根导线；

（3）要研究电阻与横截面积是否有关，根据控制变量法的思路应选取材料、长度相同，横截面积不同的两根导线．

影响电阻大小的因素：材料、长度、横截面积、温度． （1）材料：不同材料的导体，电阻一般不同．

（2）长度：相同材料、粗细相同的导体，长度越长，电阻越大；长度越短，电阻越小；

（3）横截面积：相同材料、相同长度的导体，横截面积越大，电阻越小；横截面积越小，电阻越大； （4）温度：其它因素都相同时，一般地，温度升高时电阻变大，温度降低时电阻变小． 本题主要考查变阻器的基本原理和电阻箱的读数方法；

变阻器的原理：改变连入电路的电阻线的长度，改变连入电路的电阻阻值，改变电路中的电流． 电阻箱的读数方法：分别读出旋钮对应的读数，用数字乘以底下的倍数，最后将四个数据相加．

滑动变阻器的使用: （1）滑动变阻器的接线规则：一上一下． “一上”即把上面金属棒两端的任一接线柱连入电路中；“一下”即把下面线圈两端的任一接线柱连入电路中． （2）滑动变阻器串联在电路中.

第七章、欧姆定律

一、探究电流与电压、电阻关系

此题考查的知识点较多，有电压表的连接，电流表的读数方法以及连接电路时，开关应处于断开状态，闭合开关前，应使滑动变阻器的阻值处于最大状态等，尽管这些都是一些细节问题，但一定要向学生强调．此外在探究电流与电压、电阻的关系时要采用控制变量法，如何控制变量是关键．

2、知道在探究电流与电阻关系时，一定要保持电阻两端电压不变，在这个实验中是通移动滑动变阻器的滑片来确保电阻两端电压不变.探究电流与电压关系：控制不变的量：电阻．怎样控制：采用同一个定值电阻实验．改变的量：电压．怎样改变：改变电池节数；调节学生电源的旋钮；串联滑动变阻器，调节滑片．滑动变阻器在实验中的作用：保护电路；改变定值电阻两端的电压．结论：当导体的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比．

探究电流与电阻的关系：控制不变的量：电压．怎样控制：串联滑动变阻器，调节滑片．改变的量：电阻．怎样改变：更换定值电阻．（不能用滑变阻器来代替定值电阻）滑动变阻在实验中的作用：保护电路；使定值电阻两端的电压保持不变．结论：当导体两端的电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比． 解题方法点拨：理解实验方法：在探究电流与电压、电阻关系的实验中，由于两个因素都会对电流产生影响，所以我们采用控制变量法来进行研究，即研究电流与电压关系时要控制电阻一定，研究电流与电阻关

系时要控制电压一定．理解探究过程：研究电流与电压关系时移滑动变阻器的滑片目的是改变定值电阻两端的电压；研究电流与电阻关系时移滑片的目的是使定值电阻两端的电压保持一定．

3、

二、欧姆定律及应用

1、本题考查了欧姆定律的应用和电功率的计算；

2、电表示数随滑动变阻器的阻值变化而变化的规律可以用一句话概括：串反并同；即与滑动变阻器串联的电表的示数变化情况与滑动变阻器的大小变化情况相反；与滑动变阻器并联的电表的示数变化情况与滑动变阻器的大小变化情况相同.欧姆定律的内容是：电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比；当导体两端的电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比．欧姆定律的数学表达式为：I＝$\frac{U}{R}.欧姆定律：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比．

三、测量小灯泡的电阻

2、知道电阻测量方法有：①伏安法测电阻；②用欧姆表直接测电阻；③电阻测量的一些特殊方法.伏安法测电阻的探究实验

（1）实验原理：根据欧姆定律的导出式R=$\frac{U}{I}$.（2）实验器材：电源、开关、导线、滑动变阻器、被测小灯泡或定值电阻、电压表、电流表． （3）电路图：左图为测灯泡电阻，右图为测定值电阻．

（4）滑动变阻器在实验中的作用：保护电路；改变灯泡（定值电阻）两端的电压；改变通过灯泡（定值电阻）的电流．

第八章、电功率

一、电能

1、本题考查了电能表的参数的理解与电能的求法以及电功率的计算．

2、知道电能表是测量电功（电能）的工具；了解电能表的读数：测量较大电功时，用刻度盘读数，等于电能表前后两次读数之差，就是这段时间内用电的度数；测量较小电功时，用表盘转数读数.（2）电能的求法：

①测量较大电能时用刻度盘读数：最后一位是小数位；两次读数之差就是这段时间内消耗的电能，单位是度（千瓦时）；

②测量较小电能时用转盘转数读数：通过记录某段时间内电能表转盘转数，结合电能表转盘每转表示的电能计算出该段时间内消耗的电能． 电热

本题考查了电流的热效应，利用电流的热效应工作的家用电器工作时，都是电能转化为内能，这是判断的关键．

当电流通过电阻时，电流做功而消耗电能，产生了热量，这种现象叫做电流的热效应．一方面，利用电流的热效应可以为人类的生产和生活服务；另一方面，电流的热效应也有一些不利因素．任何通有电流的导线，都可以在其周围产生磁场的现象，称为电流的磁效应．

本题考查了学生对焦耳定律的掌握和运用，因为是求比值，要细心，防止因颠倒而出错！

【知识点的认识1】

（1）电流的效应：电流通过导体时电能转化成热，这个现象叫做电流的热效应． （2）电流热效应的实质：是电流通过导体时，由电能转化为内能．

（3）电热器：电流通过导体时将电能全部转化为内能的用电器．其优点是清洁、无污染、热效率高，且便于控制和调节电流．

（4）有时人们利用电热，如电饭锅、电熨斗等；有时人们防止电热产生的危害，如散热孔、散热片、散热风扇等． 解题方法点拨】

（1）电流有三大效应：热效应、磁效应、化学效应．

（2）任何用电器，只要有电阻存在，电流通过时就会有热效应；电流流过超导体不会有热效应． （3）判断用电器是否利用电流的热效应工作，最简单的方法是看用电器的工作目的．

【知识点的认识2】电流通过导体产生的热量与电流的二次方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比．

2用公式表示是：Q=IRt．此公式是计算电热的普遍使用公式，无论对纯电阻电路或非纯电阻电路来说算电热都适用．

而公式Q=UIt和Q=$\frac{{U}^{2}}{R}$t只适用于纯电阻电路．对于非纯电阻电路，如果用这两个公式计算，算出的就不是电流产生的热量了，而是用电器消耗的电能了．

二、电功率

本题考查了电功率的计算.本题需要具体去分析是串联电炉丝还是并联电炉丝，串联后，各自功率会变为原来的四分之一；并联后，把各自的额定功率相加即可．而如果用截取法获得的话，电阻越小，其功率会越大．有一定难度．

本题考查实际功率及额定功率，要求学生能熟练应用功率公式及其变形式进行解答问题．

灯泡铭牌的意义：例如“PZ220-40”，其中PZ表示该灯泡适用于普通照明电路，220表示该灯泡的额定电压是220V，40表示该灯泡的额定功率是40W．

（2）灯泡的亮度取决于实际功率，如果实际功率相等，则亮度相同．

（3）额定功率是唯一的、确定的，不随实际工作电压而改变；实际功率是不确定的，随实际电压而改变．

（4）用电器只有在额定电压下才能正常工作．

电功率的计算公式及推导公式：$P=UI=\frac{{U}^{2}}{R}={I}^{2}R$．变形公式$R=\frac{{U}^{2}}{P}$．从图中知该灯丝电阻，温度升高，电阻变大.额定电压：①用电器正常工作时的电压叫额定电压；用电器在额定电压下的功率叫额定功率．②用电器实际工作时的电压叫实际电压；用电器在实际电压下的功率叫实际功率．

额定功率：①用电器正常工作时的电压叫额定电压；用电器在额定电压下的功率叫额定功率．②用电器实际工作时的电压叫实际电压；用电器在实际电压下的功率叫实际功率．

三、测量小灯泡的电功率

点评：解决本题的关键：一是连接实物电路图时，开关断开，滑动变阻器的滑片移到最大阻值处，电压表根据电源电压选量程，电流表根据电路中最大电流选量程； 二是具备能够用描点法绘制图象，从图象上分析物理量的变化规律的能力； 三是理解额定功率的物理意义，会测量用电器的额定功率．

四、电与热

1、由题意知，三种用电器的额定电压都是220V，额定功率都是180W；家庭电路电压是220V，把这三个用电器接入家庭电路，三个用电器都正常工作；

2、因正常工作实际功率相同都等于额定功率，通电时间相同，根据W=Pt可知消耗的电能相同；

3、通过分析三种用电器工作时的能量转化情况，找出产生热量最多的用电器．

1、知道电流做功的实质：电流做功的过程就是消耗电能转化为其它形式能的过程，能分析三种用电器的能量转化是本题的关键．

2、知道电热器是根据电流的热效应制成的，电流做功消耗的电能全部转化为内能.

2、知道对于纯电阻电路中电流所做的功W=UIt与W=三都算出结果就不一定相等.

t和W=IRt是一样的；如不是纯电阻电路

五、用电常识

1、本题涉及的知识很多，电路中电流过大的原因；测电笔的使用；家庭电路的连接；保险丝的选择等，综合性较强．

2、本题必须明确：电路中电流过大的原因；用电器总功率过大和发生短路；使用测电笔时，必须用手接触到笔尾的金属体．家庭电路中，灯与控制它的开关是串联的，与插座是并联的；增加大功率用电器时，必须考虑，电能表，导线，保险丝等因素．

1、保险丝要串联在电路中，通过保险丝的电流等于家庭电路中的总电流，如果和导线并联在电路中，保险丝被短路，几乎没有电流通过保险丝，保险丝不能起到保险的作用；

2、发现有人触电如果用手拉触电的人会发生触电事故；

3、使用试电笔时，笔尖接触要检测的导线，手接触笔尾金属体；

4、三孔插座的接法：上面的孔接地线，左孔接零线，右孔接火线．上孔接地线是为了金属外壳的用电器的金属外壳接地，避免金属外壳的用电器漏电时，发生触电事故．

1、本题考查了用电安全常识，也是中考中常常涉及的考点之一，应在平时多了解用电安全知识．

2、知道安全用电原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体．触电原因是直接或间接接触火线． 家庭电路的连接

（1）进户线：一根叫火线，另一根叫零线，火线与零线之间有220V电压，它们构成家庭电路的电源．火线与大地之间也有220V电压，零线与大地之间没有电压．

（2）电能表：测量用户在一段时间内消耗的电能，装在干路上，进户线首先要进入电能表． （3）总开关：控制整个家庭电路的通断，要安装在保险丝前．

（4）保险丝：由电阻率较大、熔点较低的铅锑合金制成；当电路中电流过大时能自动熔断而切断电路；要串联在电路中，不能用铜丝代替；保险丝的选择原则是保险丝的额定电流等于或稍大于电路中最大正常工作电流．如果只有一根保险丝要安装在火线上．

（5）插座与用电器：插座给可移动家用电器供电，插座并联在电路中，两孔插座右火左零，三孔插座右火左零上地．用电器是直接利用电能工作的器件，各用电器之间通常是并联的．

（6）开关与灯泡：开关与被控制的灯泡串联．为了安全，开关应接在火线与灯泡的尾部金属体之间． 本题考查了用测电笔检测电路的故障．在正常情况下，测电笔测火线应亮，测零线应不亮．测电笔来鉴别火线与零线．使用测电笔时，笔尖接触要检测的导线，手接触笔尾金属体，才能在接触火线时氖管发光，接触零线时氖管不发光．本题关键是掌握测电笔的正确使用，手一定接触笔尾金属体，手一定不能接触笔尖金属体．同时会利用测电笔检测电路的故障．

本题考查学生对家庭电路中故障的分析，需要掌握测电笔的使用方法；解决本题的关键是要学会用测电笔检查家庭电路的故障问题。家庭电路故障有短路和断路两种情况，当出现短路时保险丝熔断；当出现断路时用电器不能工作，可以用测电笔检查，测电笔氖管发光说明从火线到被检测点没有断路；注意测电笔氖管发光时，火线-测电笔-人体-大地够成一个通路，零线不能使氖管发光.本题考查了电能表用途和电能表读数方法；电能表的读数方法：（1）月末的减去月初的示数．（2）最后一位是小数．（3）单位kW•h．

本题考查电能表的读数方法和电费的计算；重点是电能的计算：月末的示数减去月初的示数，注意最后一位是小数点，单位是单位kW•h；关键是要理解电能表参数的物理意义，体现物理服务社会的思想. 电能表是测量电功或电路所消耗电能的仪器，要知道电能表表盘各数据的物理意义.

本题考查了两个内容：一是造成家庭电路电流过大的原因，二是避雷针的作用．这两个现象在生活中都可以见到，要会用物理知识解决实际问题．

在家庭电路中，导致电流过大原因：（1）电路中发生短路故障；（2）电路中用电器的总功率过大，造成干路电流过大．

当电路短路或用电器总功率过大时，电路中的电流就会很大，超过了保险盒的最大电流，则保险盒将会熔断起到对电路的保护作用．因此家庭电路中必须安装能起到自动断开电源的作用空气开关（或熔断器、漏电保护器、触电保护器、熔丝等均可）

如果零火都有保险丝，那么烧的就不一定是火线那根．如果烧了零线那根．用电器是不工作了，可是机器仍然接在火线上！也就是说机器上还有高电压.（1）过粗的保险丝对电路起不到保护作用，过细的保险丝会导致电路频繁切断，不能正常工作，因此要选择合适规格的保险丝．

（2）不能用铜丝、铁丝代替保险丝，因为铜丝铁丝的电阻小，熔点高，在电流过大时不易熔断，根本起不到保护电路，的作用．

（3）电路发生故障，有时会导致保险丝熔断，更换保险丝后，首先要查清熔断的原因，再闭合总开关． （4）现代家庭中用的空气开关相当于总开关和保险丝的共同作用．保险丝是电流的热效应原理，空气开关是电流的磁效应原理．

安全用电常识是中考命题热点，常常以图片选择的形式，难度不大．家庭电路触电类型：①单线触电：人站在地上碰到火线；②双线触电：人同时碰到火线和零线．高压电路触电类型：①高压电弧触电：人靠近高压带电体到一定距离时，带电体和人之间发生放电现象；②跨步电压触电：高压输电线头落到地上，地面上与线头距离不同的各点存在电压，当人走近导线时两脚之间有电

根据安全用电的要求可知：不能用身体连通火线和零线； 不接触高压带电物体 不接近高压带电物体；有人触电时不能用身体拉他，应立刻关掉总开关，然后用干燥的木棒将人和电线分开；不能使用没有或绝缘层破损的工具接触带电体．

根据安全用电的要求可知：不能用身体连通火线和零线；不接触高压带电物体 不接近高压带电物体；有人触电时不能用身体拉他，应立刻关掉总开关，然后用干燥的木棒将人和电线分开；不能使用没有或绝缘层破损的工具接触带电体． 家庭电路触电类型：

①单线触电：人站在地上碰到火线； ②双线触电：人同时碰到火线和零线．

3.安全用电原则

（1）不接触低压带电体． （2）不靠近高压带电体．

①不用湿手触摸开关，不用湿布擦拭正在使用的用电器； ②三孔插座应接地，带金属外壳的用电器用三脚插头； ③不要在电线上晾衣物，不在高压线附近放风筝；

第九章：电和磁

一、磁现象

此题考查了磁体、磁性、磁感线、磁场等有关磁知识，是一道基础题；学生掌握磁性是指一些物体具有吸引铁、钴、镍等磁性物质的性质，具有磁性的物体称为磁体.磁体周围存在磁场，磁体之间的相互作用就是通过磁场实现.在磁体的周围存在着磁场，为了形象直观地描述磁场而引入磁感线的。磁感线的方向在磁体的外部，从磁体的北极出发，回到南极.

因为地球是一个大磁体，地磁的南北极与地理的南北极相反，所以指南针静止时，它的南极指地磁的北极即地理的南极，北极指地磁的南极即地理的北极

本题考查了磁体静止时的指向，是一道简单的基础题，解本题要掌握，磁体静止是磁体北极指向地理的北方，磁体南极指向地理的南方，这是因为地球是一个大磁体，地磁北极在地理南极附近；地磁南极在地理北极附近.

磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.奥斯特实验证明了通电导体周围存在磁场，其磁场方向和电流方向有关.

二、磁场

三、电流磁场

四、电磁铁、电磁继电器、扬声器

本题考查了探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验，解决该题的关键是知道电磁铁磁性强弱不能直接观察，通过比较电磁铁吸引小铁钉的多少来反映；解决该题的关键是在铁芯和电流大小一定时，线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强；在铁芯和线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁的磁性越强；在电流大小和线圈匝数一定时，有铁芯电磁铁的磁性强．该题为基础知识的考查，学生有一定的基础知识即可解题.

五、电动机

六、发电机

1、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流；

2、能否产生感应电流，就要看图示的情景能否满足：①闭合电路；②部分导体切割磁感线运动这两个条件；

3、在电磁感应现象中，消耗机械能转化为电能，利用电磁感应现象制成了发电机；

4、电路没有闭合；导体需在磁场中运动，但没有做切割磁感线运动电路中都不会产生感应电流．

此题主要考查的是学生对产生感应电流条件的理解和掌握，基础性题目．知道产生感应电流的条件是：一是闭合电路的一部分导体；二是导体在磁场中做切割磁感线运动．

第十章：信息的传递 第一节：电话

第二节：电磁波

第三节：广播、电视、移动通信

第四节：信息之路

卫星中继通信 【知识点的认识】

（1）概念：利用地球同步通信卫星作微波中继站，把地面站送来的信号接收，并进行放大，然后转发给另外的地面站，实现信息的传递．

（2）卫星通信系统由通信卫星、地面站、和传输系统组成，在地球周围均匀地布置3颗同步卫星，就可以实现全球通信．

由于微波的频率极高，波长又很短，其在空中的传播特性与光波相近，也就是直线前进，遇到阻挡就被反射或被阻断，因此微波通信的主要方式是视距通信，超过视距以后需要中继转发．一般说来，由于地球幽面的影响以及空间传输的损耗，每隔50公里左右，就需要设置中继站，将电波放大转发而延伸．这种通信方式，也称为微波中继通信或称微波接力通信．

光纤通信的容量极大，一对头发丝那样细的光纤可以同时传送上百万路电话信号．又因为光纤不导电，不会产生电磁感应现象，所以不会受外界电磁场的干扰，而且，光纤不怕潮湿、不怕腐蚀，能量损耗大约只是一般通信电缆的十分之一，所以通信质量比其他有线通信高得多．

第十一章：多彩的物质世界

一、质量

天平的使用规则：

（1）放水平：把天平放在水平台上，用镊子将游码拨至标尺左端的零刻线处．

（2）调平衡：调节横梁右端的平衡螺母（若指针指在分度盘的左侧，应将平衡螺母向右调，反之，平衡螺母向左调），使指针指在分度盘中线处，此时横梁平衡．

（3）称量：将被测量的物体放在左盘，估计被测物体的质量后，用镊子向右盘里按由大到小的顺序加减适当的砝码，并适当移动标尺上游码的位置，直到横梁恢复平衡．

（4）读数：天平平衡时，左盘被测物体的质量等于右盘中所有砝码的质量加上游码对应的刻度值． （5）整理：测量结束要用镊子将砝码夹回砝码盒，并整理器材，恢复到原来的状况．

1、本题考查了测微小质量的方法，知道需要用累积法；即用天平测量若干相同微小物体的质量总和，用所得结果除以物体的数量，就可以求出一个微小物体的质量．

2、知道测微小质量、微小长度一般用累积法，测曲线长度一般用化曲为直法、滚轮法，测硬币等圆的直径一般用平移法，在学习重要注意总结，灵活选用特殊测量方法．

1、不可能用天平直接称出小于天平“感量”的微小物体的质量；

2、一张纸的质量小于天平的感量，要测量它的质量，需要用累积法；

3、即用天平测量若干相同微小物体的质量总和，用所得结果除以物体的数量，就可以求出一个微小物体的质量．

1、本题考查了天平的正确使用，知道加减砝码时应按质量由大到小的顺序。

2、调节天平横梁平衡时注意：(1)平衡螺母在天平调平时使用，在测量物体质量过程中，不能再调节；(2)游码在天平调平时，移到横梁标尺左端的零刻线上，在测量时才能移动游码．

1、用天平物体质量时，首先估计被测物体的质量，再添加砝码进行实际测量；

2、向右盘中添加砝码应按从大到小的顺序；

3、在调换砝码时，如果添加了最小砝码还大，而取出最小砝码又偏少，此时应采取移动游码方法使天平平衡．

1、根据天平的正确使用和注意事项逐条进行判断；

2、知道天平的正确使用：①把天平放在水平台上，游码移到标尺左端的零刻度；②调节天平的平衡螺母使天平的横梁平衡；③物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘，使天平的横梁重新平衡；④物体的质量等于砝码的质量加游码对应的刻度值；

3、了解天平使用的注意事项：①不要把化学药品和潮湿的物体直接放在天平盘上；②要用镊子夹取砝码，不能用手拿砝码；③砝码要及时放回砝码盒，要轻拿轻放． 本题主要考查的是物质的一些基本属性；

解决本题的关键是理解物质的物理属性的含义和应用；

注意：要善于观察生活中的现象，并能把它们与物理知识对应起来，这是当前考试的一个方向； 主要知识点： 物质的物理属性

物质与物质之间总是有一些区别的,一种物质与其他物质的明显不同之处称为物质的属性，如果这种区别是物理的,我们就称之为物质的物理属性.比如：密度、比热容、透明度、导电性、导热性、弹性、磁性、颜色、韧性、延展性、硬度等等.

在物理学中，把某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度．符号ρ．物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与质量、体积等因素无关，不同的物质，密度一般是不相同的，同种物质的密度则是相同的． 用实验、比较的方法建立密度概念.密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质，人们往往感觉密度大的物质“重”，密度小的物质“轻”一些，这里的“重”和“轻”实质上指的是密度的大小.质量是物体所含物质的多少.所含物质减少，所以质量减少。密度是物质的一种特性，它不随质量、体积的改变而改变，同种物质的密度不变.质量是物体的一种基本属性，与物体的状态、形状、温度、所处的空间位置变化无关

密度是物质的一种特性，它只与物质的种类和物质的状态有关，与质量、体积等因素无关，不同的物质，密度一般是不相同的，同种物质的密度则是相同的.本题主要考查天平的使用规则；天平的称量范围是指所有砝码质量和标尺最大刻度值的和．

天平的使用规则是；把天平放在水平台上，游码移到标尺左端的零刻度；调节平衡螺母使天平的横梁平衡；把物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘，增减砝码或移动游码，使天平的横梁重新平衡；计算物体的质量．

三、密度

1、此题主要考查了天平的调节与读数、量筒的读数、密度公式的运用，属于本实验中最基本的要求，这也是利用密度来鉴别物质的常用方法．

2、知道密度是物质的一种特性，与物体的质量和体积无关.

1、根据密度公式可知，质量相等，密度越大，体积越小；

2、这样就可判断水、煤油、汽油三种液体体积最大的和最小的；

3、又因是同样的瓶子，则体积最大的液面最高，反之液面最低．

1、本题考查密度的计算和密度公式的应用．关键是知道要比较密度、质量、体积的关系，必须其中一个量不变，本题保持不变的是质量，要学会用控制变量法来解题．

2、知道质量相等，密度越大，体积越小．

1、本题是一道有关同学们对密度定义和生活语言的理解不同的基础题，知道密度定义就可解此题；

2、解答此题，首先要明确的是人们常说的“铁比棉花重”物理含义，在这里，“重”隐含着当体积相等时，铁比棉花重；

3、知道单位体积物体的质量叫密度．

四、实验：用天平和量筒测密度

五、密度与社会生活

1、本题考查密度公式的应用，关键是通过计算密度来判断物体是实心还是空心，重点是测量的步骤和过程，还要注意使用天平时游码一定要归0，取放砝码一定用镊子，量筒读数时视线要与凹液面的最低处相平．

2、判断物体是否是实心或空心，判断的方法通常有三种：利用密度进行比较；利用质量进行比较；利用体积进行比较.第十二章：运动和力

一、运动的描述

判断一个物体是运动的还是静止的，要看这个物体与所选参照物之间是否有位置变化；若位置有变化，则物体相对于参照物是运动的；若位置没有变化，则物体相对于参照物是静止的．

1、本题考查运动和静止的相对性，解题关键是掌握参照物的选取；

2、研究物体的运动情况时，首先要选取一个物体作为标准，这个被选作标准的物体叫做参照物；

3、研究对象的运动情况是怎样的，就看它与参照物的相对位置是否变化．由此来突破此题．

（1） 判断一个物体的运动和静止，首先确定一个参照物，再判断被研究的物体和参照物之间的位置是否变化． （2）参照物的选择可以是运动的，也可以是静止的．如果选定为参照物，这个物体就假定为不动． 此题主要考查学生对参照物的选择、运动和静止的相对性的理解和掌握，研究同一物体的运动状态，如果选择不同的参照物，得出的结论可以不同，但都是正确的结论．

对于参照物，要注意两点： 1.说物体是在运动还是静止，要看是以另外的哪个物体作标准。这个被选作标准的物体就是参照物.2.判断一个物体是运动的还是静止的，要看这个物体与所选参照物之间是否有位置变化.此题考查的是我们对于图象的分析能力，物体做匀速直线运动时，路程和时间的图象就是一条过原点的直线.尤其是路程与时间图象中物体速度的判断，可以相同时间比较路程，路程越长速度越快；相同路程比较时间，时间越短速度越快，这是一个难点，需要突破.物理学上经常用图象反应物理规律，我们要学会读图、识图．

运动是绝对的，静止是相对的，没有绝对的静止；也就是说一个物体相对于其它一个物体可以是静止的，但一定会出现相对于其它一些物体是运动的情况，而一个物体相对于另一个物体是运动的，它可能相对于其它物体都是运动的，一个物体一定可以找到一个及一个以上的物体与之有相对运动，但不一定可以找到一个与之静止的物体．

运动和静止的相对性：

1．运动是绝对的一切物体都在运动，绝对不动的物体是没有的.2．静止是相对的我们平常说某物体静止，是指它相对于所选的参照物的位置没有发生变化.实际上这个被选作参照物的物体也在运动(因为一切物体都存运动)，所以绝对静止的物体是不存存的．

3．对运动状态的描述是相对的

研究同一物体的运动状态，如果选择不同的参照物，得出的结论可以不同，但都是正确的结论．总之，不事先选定参照物，就无法对某个物体的运动状态作出肯定的回答，说这个物体运动或静止是毫无意义的．

二、运动的快慢

1、本题是主要考查平均速度计算的题目，解决本题的关键知道平均速度一定是要用总路程除以总时间的；

2、整个路程所用时间：利用速度的计算公式$v=\frac{s}{t}$分别计算前一半路程和后一半路程所用时间，然后相加即可；

3、全程的平均速度要用总里程除以总时间.平均速度的计算是一个常考内容，计算平均速度要注意的问题有：平均速度并不总等于速度的平均值；在计算平均速度时，中间的休息或停留时间也是要计算在总时间之内的.

1、物体做匀速直线运动时，速度大小保持不变；

2、速度大小与路程和时间的大小无关；

3、说匀速直线运动速度大小与路程成正比，与时间成反比都是错的，只能说通过的路程与时间成正比，据此分析判断．

本题考查匀速直线运动的特点，关键知道匀速直线运动的速度大小不变，与路程和时间无关；

对于速度公式要注意理解比值定义法；不能说匀速直线运动速度大小与路程成正比，与时间成反比，只能说通过的路程与时间成正比．

1、从时间和路程的图象上可以得到甲乙出发是时间和运动的路程；

2、可以看出甲乙通过的路程和时间的

比值都保持不变，所以可以判断甲乙都做匀速直线运动；

3、可从图中提供的信息和速度公式来算出甲、乙同学的运动速度．

知道物体做匀速直线运动时，速度与物体运动的路程、时间无关，速度大小是不变的，只能说物体运动的路程与时间成正比.匀速直线运动的s－t图像是过原点的直线，匀速直线运动的v－t图像是平行t轴的直线.

一、匀速直线运动的定义：

物体沿着直线运动，方向不变且在任何相等的时问里路程都相等，或者说速度的大小和方向都不改变的运动，称为匀速直线运动.匀速直线运动是状态不变的运动，是最简单的机械运动.匀速直线运动的特征：

一是运动的路径是直线；二是运动的快慢保持不变，即它的速度是一个恒量，即任一时刻都相同。但路程与时间成正比.

三、长度、时间及其测量

本题考查了特殊测量方法“累积法”和刻度尺的正确使用．刻度尺是初中物理中基本的测量工具，使用前要观察它的量程和分度值；若测量时不是从零刻度量起的，物体的长度应用物体末端对应的刻度值减去始端对应的刻度值求得．

本题通过生活中常见的物理量考查了同学们对生活中长度、质量、温度、速度的认识，难度不大，关键是要多观察生活,记住一些常见的的物理量，如温度、质量、长度、速度、功率、重力等.本题对于时间和长度的基本单位及测量工具的最基本的考查，是一道基础题．解决本题涉及到的知识有：在国际单位制中，长度的基本单位是（米） 在日常生活中，还常用到其他的单位长度 （分米）（厘米）（毫米） 1米=10分米=100厘米=1000毫米 1分米=10厘米=100毫米 1厘米=10毫米.时间的测量:（1）时间的单位是秒，毫秒，微秒，主要在科学技术上应用．此外还有国家选用的非国际单位制时间单位天（日）、（小）时，分，通常使用的时间单位还有世纪，年、星期．测量时间的工具：古代入用日晷、沙漏等计时；现代生活中，我们通常用钟表来计时，常用的钟表有：石英钟、电子手表、机械式停表、电子式停表等 本题考查了刻度尺的读数，是一道基础题，一定要掌握常用器材的读数方法．在对刻度尺读数时，视线应与刻度线垂直，刻度尺最小分度为1mm，读数准确到mm，在mm以下应估读一位．

长度的测量是最基本的测量，最常用的工具是刻度尺，游标卡尺，螺旋测微器，米尺，激光测距等．国际单位制中长度的主单位是米（m），比米大的单位有千米（km），比米小的单位有分米（dm ）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（um）、纳米（nm ）等，长度测量的准确程度是由刻度尺的最小刻度（刻度尺上两条相邻刻线间的距离）决定的，测量的实际要求选择合适的测量工具．会正确使用刻度尺测量物体的长度（包括直接测量和间接测量）． 解答估测题方法：

1.多观察生活，记住一些生活中常见的物理量，如温度、质量、长度、速度、功率、重力等.

2.对于不易于观察的物理量，如功，功率，速度等可将其转化为熟悉的、与之相关联的物理量，如可以把功的估测分解为对长度、力的估测，再利用公式W=FS，计算出功.3.如果题目中给出的物理量的单位，不是它常用的，要转换成常用的，如如中学生高10mm，对10mm有多

5长我们没概念，就可以转化为m或cm，10mm=100m错误就明显了.

1、物理量符号书写要规范，特别是区分大小写：速度-v（小写）、功-W（大写）、功率-P（大写）、路程-s（小写）、时间-t（小写）；与之相反的：体积-V（大写）、压强-p（小写）、面积-S（大写）；

2、单位：速度v（m/s）、功W（J）、功率P（W）；

所谓误差，是在正确测量的前提下，所测得的数值和真实值之间的差异，由于人的眼睛不能估得非常准，所以存在误差是不可避免的;而错误是由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。所以，误差和错误是两个完全不同的概念。因此，学习时应特别注意两者的区别。 测量工作是在一定条件下进行的，外界环境、观测者的技术水平和仪器本身构造的不完善等原因，都可能导致测量误差的产生。 减小误差的方法

1、选用精密的测量仪器;

2、多次测量取平均值.

5

5四、力

正确理解力的相互性: 相互作用的两个力主要有以下四点： 1.力是物体埘物体的作用；

2.物体间力的作用是相互的，施力物体与受力物体同时存在；

3.一个物体对另一个物体施加力的作用有两种方式，一种是由物体直接(接触)作用，另一种是物体之间的间接(不接触)作用；

4.物体间力的作用是同时产生、同时消失的，没有先后之分.

作用力和反作用力具有以下特点：

1．大小相等、方向相反、在同一直线上，但作用在两个物体上.2．同时产生，同时消失，同时增大，同时减小.3．性质相同，如小孩推墙时，对墙的作用力为弹力，则墙对小孩的反作用力也一定是弹力，绝不会是其他性质的力.二力平衡的条件：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在一个物体上；

相互作用力的条件：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在不同的物体上；

五、弹力和弹簧测力计

弹力是由于物体发生弹性形变产生的，压力、支持力、绳中的张力是常见的弹力.在弹性限度内，形变程度越大，弹力越大．弹力的方向总是与施力物体恢复形变的方向相反．

弹簧测力计

原理：在弹性限度内，弹簧伸长的长度与拉力成正比.使用注意事项：

1.拉动弹簧：反复拉动弹簧（拉重了会损坏弹簧），防止其卡住，摩擦，碰撞.2.了解量程：知道测量力的最大范围（量程）是多少.3.明确分度值：了解弹簧测力计的刻度。知道每一大格，最小一格表示多少牛（N）.4.校零：检查指针是否对齐零刻度线，若没有对齐，需要调节至对齐.使用中：

1.不能超量程使用.（天平，量筒，量杯等都不能超量程使用，但刻度尺除外）.（补充说明：因为超量程使用可能会损坏弹簧测力计，并且造成塑性形变，导致误差.而且超量程使用了，会导致测不出准确的力，比如一个6N的力，你用一个量程为5N的弹簧测力计测，指针指向5N，但是实际上是6N，就产生了误差。.2.同方向：测力时，要让弹簧测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向在一条直线上，且弹簧不能靠到刻度盘上.3.视线要与刻度盘垂直.2.弹簧测力计的使用方法：

（1）明确量程和分度值，使用前必须校零，

（2）在实际测量时，要使弹簧测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致． （3）读数时，眼睛观察指针的视线应与弹簧测力计的刻线齐平． （4）记录结果包括数字和单位．

六、重力

物体所受重力与它的质量成正比，重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力（gravity），生活中常把物体所受重力的大小简称为物重．重力的单位是N，但是表示符号为 G，公式为：G=mg，重力大小跟物体的质量成正比，重力与质量的比值大约是9.8N/kg．

本 题考查了力的概念和力作用的相互性，力的作用方式包括接触和不接触．本题是一道易错题，很多学生会认为施力物体是重物，在这里我们需要搞清楚的关系是：重 物由于受到重力（重力的施力物体是地球）会对绳子产生拉力（拉力的施力物体是重物），绳子会等大的传递拉力，将拉力作用在手上，所以手受到的拉力的施力物 体是绳子，而并不是重物．

七、摩擦力

摩擦分类:摩擦力可分为滑动摩擦，滚动摩擦，静摩擦.（1） 滑动摩擦：一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦，此时摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反.影响滑动摩擦力大小的因素：压力的大小和接触面的粗糙程度.在接触面的粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大；在压力大小相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.

（2）滚动摩擦：一个物体对在它表面上滚动的物体产生的摩擦，滚动摩擦比滑动摩擦小得多. （3）静摩擦：一个物体相对于另一个物体来说，有相对运动趋势，但没有相对运动时产生的摩擦，它随外力的变化而变化，当静摩擦力增大到最大静摩擦时，物体就会运动起来.

此题考查是探究影响滑动摩擦力大小因素的实验，考查了控制变量法的应用，滑动摩擦力的大小不能直接测量，只能通过测量拉力的方法间接测量．只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向匀速拉动物体时，滑动摩擦力的大小才等于弹簧测力计示数．滑动摩擦力大小的决定因素是接触面间的压力和接触面粗糙程度，与接触面积大小无关，与运动速度的大小无关，与是否做匀速直线运动无关，与拉力的大小等因素无关

摩擦力：两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面是产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力；滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力大小有关系.增大摩擦力方法：

（1）在压力不变时，增大摩擦面粗糙程度． （2）在摩擦面粗糙程度不变时，增大压力． （3）变滚动摩擦为滑动摩擦． （4）变湿磨擦为干摩擦． 减小摩擦力方法：

（1）在摩擦面粗糙程度，减小压力 （2）压力不变时，减小摩擦面粗糙程度．

（3）在变滑动摩擦为滚动摩擦． （4）使接触面分离【①加润滑油．②在物体接触面形成一层气垫③磁悬浮】

八、力的三要素和力的示意图

1、根据给出的物体的质量，首先要利用公式G=mg，求出物体的重力；

2、力的示意图就是用一条带箭头的线段表示出力的三要素，起点表示力的作用点，长度表示力的大小，箭头表示力的方向；

3、知道重力的作用点在物体的重心中，再根据力的示意图的作法来进行画图．

1、本题考查了力的示意图的画法和摩擦力大小和方向的确定.

2、知道力的示意图就是用一条带箭头的线段表示出力的三要素，起点表示力的作用点，长度表示力的大小，箭头表示力的方向．

1、本题是一道有关力的示意图画图题，解此题应掌握摩擦力的大小、方向和力的示意图的画法；

2、当物体处于静止状态或匀速直线运动状态时，物体受力平衡作用，因此静止在竖直墙面上的物体在竖直方向上受到重力和摩擦力作用，二力是一对平衡力，大小相等、方向相反；

3、根据力的示意图的画法来画出摩擦力的大小、方向和作用点．

力的示意图就是用一条带箭头的线段表示出力的三要素，起点表示力的作用点，长度表示力的大小，箭头表示力的方向．

画力的示意图分三个步骤：

（1）在受力物体上画出力的作用点；

（2）确定力的方向后沿力的方向画一条线段；

（3）在线段的末端标箭头，在箭头的旁边标出所画力的符号，力有大小的要写上数值与单位． 力的示意图是初中物理的一个重要知识点，因此，掌握正确的力的示意图的作图步骤对于同学们来说是非常重要的．根据多年的教学经验，总结了力的图示的六步作图法：

一、作图步骤的口诀：一标点、二画线、三定标度四截线，再在线末画尖尖（箭头）力名大小标旁边．解题方法点拨：解答此类题的关键一是确定作用点：1．重力、浮力的作用点：在物体的重心（规则物体的重心在物体的几何中心），初中阶段重点掌握规则物体的重心．2．压力、支持力、摩擦力、拉力、推力的作用点：在施力物体与受力物体的接触

面中心．当物体同时受到多个力的作用时，这几个力的作用点通常都视为在物体的重心．二是力的方向的确定：1．重力的方向：竖直向下．2．浮力的方向：竖直向上．3．压力的方向：垂直于支持面，且指向受力物体．4．支持力的方向：垂直于支持面，且指向施力物体．5．摩擦力的方向：与物体运动（或将要运动）的方向相反．三是标出力的符号及大小．

九、牛顿第一定律

二、惯性 惯性现象

1、惯性是物体的固有属性，它指的是物体能够保持原来的运动状态的一种性质；

2、惯性大小与物体的质量有关，质量越大，惯性越大；

3、惯性是物体本身的一种性质，跟物体是否受力、是否运动、运动快慢无关．

1、本题考查了我们对惯性概念的理解，尤其是要知道质量的大小是唯一影响惯性大小的因素．

2、惯性是指物体保持原来运动状态不变的性质，一切物体都有惯性．惯性的大小只与物体的质量有关，与其它因素无关．

1、本题考查了惯性的应用，会解释生活中的惯性现象．学会利用惯性知识解释乘客乘车过程中遇到的实际问题.

2、物体保持匀速直线运动或静止状态的性质叫惯性；惯性是物体本身的一种性质，跟物体是否受力、是否运动、运动快慢无关，惯性的大小跟物体的质量有关，质量大惯性就大，质量小惯性就小.

1、本题是一道有关惯性应用题，解题时应掌握惯性概念和惯性的应用；

2、惯性是指物体保持原来运动状态不变的性质；

3、任何物体都有惯性，惯性是物体本身固有的一种属性．

本题主要考查学生能否用惯性知识解释生活中的一些现象，体现了从物理走向生活的理念．应用惯性知识解释生活中现象的步骤是：先分析物体的原先的运动状态，当物体的一部分的运动状态发生了改变，另一部分由于惯性要保持原来的状态．

物体保持原来运动状态不变的性质称为惯性，所以在分析问题时，应先确定物体原来的运动状态，而后由于某种原因，其某一部分的运动状态发生了改变，而另一部分由于惯性，会仍然保持原来的状态，根据上面的思路分析即可．

对惯性的正确认识: （1）惯性与物体所处的运动状态无关.对任何物体，无论是运动还是静止，无论是运动状态改变还是不变，物体都具有惯性.不能认为：运动的物体具有惯性，静止的物体不具有惯性或物体运动的速度大，惯性就大.

（2）惯性大小只与物体的质量有有关。物体的质量越大，其运动状态越难改变，我们就说它的惯性越大；物体的质量越小，其运动状态越容易改变，我们就说它的惯性越小.物理学中就用质量来量度物体惯性的大小.

（3）惯性不是力．力是物体对物体的作用，发生力的作用时，必然要涉及两个相互作用的物体，单独一个物体不会产生力的作用；每个物体都具有惯性．不需要两个物体的相互作用，惯性只有大小没有方向，因此不能把惯性说成是“惯性力”“受到惯性作用”或“克服物体的惯性”，一般只能说“具有惯性”.本题主要考查学生对：用惯性知识解释物理现象的理解和掌握．惯性现象就是物体保持原来运动状态的一种作用，不论这种运动状态是静止还是平动，或是转动．最初是由惯性原理揭示出物体的惯性．惯性是物体具有保持原来状态（包括保持动状态或静止状态）的一种性质．我们把更容易保持原来状态的物体，称其惯性大．惯性原理可以表述为：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或者静止状态．

十、二力平衡

二力平衡的条件：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在一个物体上；

相互作用力的条件：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在不同的物体上；平衡状态的判断：在初中物理中，我们总能碰到一些题，需要我们判断物体是否处于平衡状态．而我们在对物体进行受力分析的时候，也需要判断物体的受力平衡情况．我们在学物体的运动，平衡力，简单机械，浮力等等内容的时候，总是需要我们判断物体的受力情况．

而在初中我们学习了牛顿第一定律和牛顿第三定律，并没有学牛顿第二定律．因此我们一般遇到的问题都是物体受力平衡的，保持静止或匀速直线运动状态的，这也正是牛顿第一定律的内容．我们很少讨论物体受力不平衡时的运动状态，因为这会涉及到加速度，是高中的内容．而物体受力平衡的判定主要是：合外力为零．

第十三章：机械

一、杠杆

1、本题是动态平衡问题，考查了学生对杠杆平衡条件的理解和灵活运用．能否正确分析重力的阻力臂与动力臂的大小关系是本题的解题关键．

2、知道杠杆平衡条件是：动力×动力臂=阻力×阻力臂.当力与力臂的乘积相等时，杠杆就会平衡；当力与力臂的乘积不相等时，杠杆就不会平衡，且向力与力臂乘积大的方向倾斜.

1、杠杆的分类主要包括：①省力杠杆；②费力杠杆；③等臂杠杆；

2、当动力臂大于阻力臂时，是省力杠杆；当动力臂等于阻力臂时，是等臂杠杆；当动力臂小于阻力臂时，是费力杠杆；

3、本题的解题关键是分析各选项提供的生活用具，判断出动力臂与阻力臂的长度关系，从而判断它是属于哪种类型的杠杆．

1、本题考查了杠杆的分类，杠杆的分类主要包括以下几种：①省力杠杆，动力臂大于阻力臂；②费力杠杆，动力臂小于阻力臂；③等臂杠杆，动力臂等于阻力臂．

2、要判断杠杆的类型方法有三种：①依据杠杆的动力臂和阻力臂大小关系：若动力臂大于阻力臂，则是省力杠杆；若动力臂小于阻力臂，则是费力杠杆；若动力臂等于阻力臂，则为等臂杠杆；②看使用此杠杆的目的，是否省力；③记住一些常见杠杆属于哪种类型的杠杆．

当动力臂大于阻力臂时，是省力杠杆；当动力臂等于阻力臂时，是等臂杠杆；当动力臂小于阻力臂时，是费力杠杆．

1、本题是一道有关杠杆类型判断题，解题时应掌握判断杠杆类型的方法；

2、杠杆的分类主要包括：①省力杠杆；②费力杠杆；③等臂杠杆；

3、结合图片和生活经验，先判断杠杆在使用过程中，动力臂和阻力

臂的大小关系，再判断它是属于哪种类型的杠杆．

1、本题考查了杠杆的分类，杠杆的分类主要包括以下几种：①省力杠杆，动力臂大于阻力臂；②费力杠杆，动力臂小于阻力臂；③等臂杠杆，动力臂等于阻力臂．

2、要判断杠杆的类型方法有三种：①依据杠杆的动力臂和阻力臂大小关系：若动力臂大于阻力臂，则是省力杠杆；若动力臂小于阻力臂，则是费力杠杆；若动力臂等于阻力臂，则为等臂杠杆；②看使用此杠杆的目的，是否省力；③记住一些常见杠杆属于哪种类型的杠杆．

有关本题的知识拓展：力臂的画法：①首先根据杠杆的示意图，确定杠杆的支点．②确定力的作用点和力的方向，画出力的作用线．③从支点向力的作用线作垂线，支点到垂足的距离就是力臂．④用字母L1或L2标出．

此题考查杠杆中最小力的情况，要做出最小的动力，可按以下步骤进行：①确定杠杆的支点和动力作用点的位置；②连接支点和动力作用点，得到最长的线段，即为动力臂；③经过动力作用点做出与该线段垂直的直线；④根据杠杆平衡条件确定动力的方向.杠杆原理亦称“杠杆平衡条件”:要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力与力臂的乘积大小必须相等.即：动力×动力臂=阻力×阻力臂，用代数式表示F1· L1=F2·L2${F}_{1}•{L}_{1}={F}_{2}•{L}_{2}$.联系生活经验，要判断杠杆的类型，可依据杠杆的动力臂和阻力臂大小关系：若动力臂大于阻力臂，则是省力杠杆；若动力臂小于阻力臂，则是费力杠杆；若动力臂等于阻力臂，则为等臂杠杆．

人类发明各种杠杆应用于生活，其目的有三：省力、省距离和改变用力的方向．因此我们把杠杆分为三类：省力杠杆（动力臂大于阻力臂，省力费距离）、费力杠杆（动力臂小于阻力臂，费力省距离）和等臂杠杆（动力臂等于阻力臂，不省力不费力，不省距离不费距离）． 要判断是什么杠杆：要看动力臂与阻力臂之间的大小关系．

本题主要考查的是杠杆的分类，解题的关键是能结合图片判断是哪一类杠杆，体会支点的位置，从而进一步判断出动力臂与阻力臂的长度关系．注意，杠杆分为三类:省力杠杆(动力臂大于阻力臂，省力费距离)、费力杠杆(动力臂小于阻力臂，费力省距离)和等臂杠杆(动力臂等于阻力臂，不省力不费力，不省距离不费距离).要判断是什么杠杆:要看动力臂与阻力臂之间的大小关系.探究杠杆平衡条件时，使杠杆在水平位置平衡，便于测量力臂大小，杠杆的重心通过支点，消除杠杆重对杠杆平衡的影响，使实验简单化，便于探究．（1）杠杆在水平位置平衡后，支点到力的作用点的距离就是力臂，因此在此实验中我们应首先调节杠杆在水平位置平衡；

本题主要考查学生画力和力臂，知道力臂的定义和最长的力臂就是从支点到力的作用点的距离是解答本题的关键，确定最长的力臂也是本题的难点，作力臂时要找好支点与力的作用线，力臂是从支点到力的作用线的距离．

本题是探究杠杆的平衡条件实验，主要考查了杠杆平衡的概念、实验注意事项、熟练应用杠杆平衡条件；探究杠杆平衡条件时，使杠杆在水平位置平衡，此时力与杠杆垂直，力臂的长度可以直接从杠杆上读出来．知道杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂；杠杆平衡：当有两个力或几个力作用在杠杆上时，杠杆能保持静止或匀速转动，则我们说杠杆平衡.知道动力臂：从支点到动力作用线的垂直距离叫动力臂；阻力臂：从支点到阻力作用线的垂直距离叫阻力臂．

.杠杆原理 亦称“杠杆平衡条件”．要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力（动力和阻力）的大小跟它们的力臂成反比，动力×动力臂=阻力×阻力臂.

确定杠杆最小动力的方法是：首先找到两点（支点和动力作用点），然后连接两点，连线就是最长的动力臂，再过动力作用点作连线的垂线，具体方向根据实际情况来确定，就可以作出最小的动力

（2）初中物理实验进行多次测量有些是为了求平均值，使测得的数据更准确，有些是为了寻找普遍规律，探究杠杆平衡的条件多次测量就是为了寻找普遍规律．

①支点：杠杆围绕转动的固定点②动力：使杠杆运动的③阻力：阻碍杠杆转动的力④动力臂：支点到动力作用点的距离⑤阻力臂：支点道阻力作用点的距离

利用杠杆平衡条件来分析和计算有关问题，一般遵循以下步骤： (1)确定杠杆支点的位置.(2)分清杠杆受到的动力和阻力，明确其大小和方向，并尽可能地作出力的示意图.(3)确定每个力的力臂.(4)根据杠杆平衡条件列出关系式并分析求解.

二、滑轮

1、本题是一道有关定滑轮特点的基础题，解题时应掌握定滑轮的特点；

2、使用定滑轮能改变用力方向，但不能省力；

3、不计绳重和摩擦，使用定滑轮时，拉力F=G，据此分析回答．

本题考查了定滑轮和动滑轮的特点，定滑轮的特点是能改变力的方向，不省力也不省距离；定滑轮实质是等臂杠杆；动滑轮的特点是不能改变力的方向，能省一半力，但费一倍距离；动滑轮相当于动力臂为阻力臂二倍的杠杆

定滑轮工作中不随物体一起移动；动滑轮工作时和物体一起移动；定滑轮的动力臂和阻力臂都是滑轮的半径，其实质上是一个等臂杠杆．根据杠杆平衡条件：F1L1=F2L2可知由于L1=L2所以F1=F2使用定滑轮既不省力也不省距离，但可改变力的方向．动滑轮的动力臂是滑轮的直径，阻力臂是滑轮的半径，其实质上是一个省力杠杆．根据杠杆平衡条件：F1L1=F2L2可知由于L1=2L2所以F1=$\frac{1}{2}$G，所以 使用动滑轮能省一半力．但不能改变力的方向，并且费距离.本题关键：一是使用滑轮组承担物重的绳子股数n的确定（直接从动滑轮上引出的绳子股数），二是利用好推导公式η=$\frac{{W}_{有用}}{{W}_{总}}=\frac{Gh}{Fs}=\frac{Gh}{Fnh}=\frac{G}{nF}$．用滑轮组来拉升重物时，绳子拉力的计算，就是看有几段绳子拉着重物，拉力就是重物重力的几分之一． 确定所滑轮组个及绳子始方位：

（1）动滑轮${N}_{动}=\frac{n}{2}$（n为偶数） $\frac{1}{2}$（n-1）（n为奇数 ）

定滑轮${N}_{定}={N}_{动}$（n为偶数端力向下）（n为奇数端力向上 ）${N}_{动}$+1（n为奇数端力向下）${N}_{动}$-1（n为偶数端力向上 ）

（3）绳子始端固定方位：（偶定、奇动），n为偶数，绳子始端在定滑轮钩上；n为奇数则连在动滑轮钩上．

第十四章：压强和浮力

一、压强

1、本题考查探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验，熟练掌握影响压力的作用效果的因素，以及控制变量法的应用即可解答本题；

2、压力的作用效果主要表现在物体的形变上；

3、不同的物体受力改

变形状的难易程度是不同的，海绵比较容易改变形状，木板不易发生形变，受到相同的压强时，物体的形变程度不同；

4、根据压强的计算公式可比较海绵和木板上受到的压强；

5、要根据压力的作用效果来比较压强的大小关系，要用控制变量法.深入理解压力的概念，明确影响压强大小的因素，是解答此题的关键．压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫作“压力”．方向：垂直于受力物体表面，并指向受力物体．作用点：在物体的接触面上．压力与作用效果：（1）压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显．（2）受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显．

物体在单位面积上受到的压力叫压强．

物体受到的压强大小与压力和受力面积有关，影响压力作用效果的因素是压力的大小和受力面积的大小．物理学中用压强来表示压力的作用效果，压力一定时，受力面积越小，压强就越大；受力面积一定时，压力越大，压强就越大，因此压力大，压强不一定大． 本题考查了液体压强的特点，解题关键是熟记液体压强的特点．

由于液体受到重力作用，且具有流动性，所以液体对容器底和容器侧壁有压强，液体内部向各个方向都有压强；液体的压强随深度增加而增大；在同一深度处液体向各个方向的压强相等；不同液体的压强还跟密度有关．在深度相同时，液体密度越大，压强越大．

浮力大小的计算方法：1．两次称量求差法．F浮=F1-F2；2．二力平衡法F浮=G物；3．阿基米德原理法F浮=G排.阿基米德原理：浸在液体中的物体受到液体的浮力等于排开液体的重力，即F浮=G排=m排g=ρ物体的漂浮条件：物体漂浮在液面上，受到的浮力等于物体的重力，即F浮=G物=m物g=ρ

物

液

V排g

Vg；

阿基米德原理：浸在液体中的物体会受到液体对它竖直向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力：${F}_{浮}={G}_{排}=ρg{V}_{排}$ 将阿基米德原理和物体的漂浮条件结合使用是解此类题目的关键．

影响因素有两个: 一是压力大小;二是受力面积的大小.具体来说，压力越大，受力面积越小，压力的作用效果越明显..

二、液体的压强

液体内部压强的特点

1、同种液体同深度处液体向各方向压强大小相等.

2、同种液体内部压强大小水深度增加而增大.

3、同液体同深度处液体密度越大压强越大.1．液体压强产生的原因是由于液体受重力的作用．若液体在失重的情况下，将无压强可言．

2．由于液体具有流动性，它所产生的压强具有如下几个特点

（1）液体除了对容器底部产生压强外，还对“限制”它流动的侧壁产生压强．固体则只对其支承面产生压强，方向总是与支承面垂直．

（2）在液体内部向各个方向都有压强，在同一深度向各个方向的压强都相等．同种液体，深度越深，

压强越大．

（3）计算液体压强的公式是P=ρgh．可见，液体压强的大小只取决于液体的种类（即密度ρ）和深度h，而和液体的质量、体积没有直接的关系．

（4）密闭容器内的液体能把它受到的压强按原来的大小向各个方向传递． 液体压强与重力的关系

3．容器底部受到液体的压力跟液体的重力不一定相等．

三、大气的压强

大气压强①大气压强是指地球上某个位置的空气产生的压强.地球表面的空气受到重力作用，由此而产生了大气压强．

②气体和液体都具有流动性，它们的压强有相似之处、大气压向各个方向都有，在同一位置各个方向的大气压强相等.但是由于大气的密度不是均匀的，

所以 大气压强的计算不能应用液体压强公式．

③被密封在某种容器中的气体，其压强是大量的做无规则运动的气体分子对容器壁不断碰撞而产生的．它的大小不是由被封闭气体的重力所决定的．

液体压强计算公式：P=ρgh

地面上标准大气压约等于760毫米高水银柱产生的压强。由于测量地区等条件的影响，所测数值不同。

根据液体压强的公式P=ρgh，水银的密度是13.6×10^3千克/立方米，因此76厘米高水银柱产生的标准大气压强是：

1、大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强；

2、生活中与大气压有关的现象非常多，这些现象有一个共性：通过某种方法，使设备的内部气压小于外界大气压，在外界大气压的作用下出现了这种现象；

3、注意大气压强与一定质量气体压强的区别．

1、此题主要考查大气压的应用，解决此题要注意大气压强与一定质量气体压强的区别．

2、大气压的存在能够解释很多现象，这些现象有一个共性：通过某种方法，使设备的内部气压小于外界大气压，在外界大气压的作用下出现了这种现象．

四、流体压强与流速关系

液体和气体都具有流动性，统称为流体．如：空气、水等．流体流动时的压强称作流体压强．空气和水流动时有快有慢，流体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大．本题主要考查流体压强与流速的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越大．分析机翼上下方空气流速来分析压强是解决本题的关键．

1、本题考查了流体压强与流速的关系的运用，掌握流速和压强的关系，并能用流体压强和流速的关系解释一些现象．

2、知道流动的液体和气体称为流体，流体的流速越大，压强越小.

1、没有吹风时，U型管是个连通器，连通器中装有水静止时，液面相同，左右两管上方都是大气压；

2、流动的液体和气体称为流体，生活中常见的流体是空气和水．流体的流速越大，压强越小；

3、当电吹风机向图甲的玻璃管中吹风，压强减小，在大气压的作用下，进行分析．

五、浮力

1、知道分析浮力大小的变化有两种方法，一是根据阿基米德原理，二是根据浮沉条件；

2、根据阿基米德原理公式F浮=ρgV排可知，影响浮力大小的因素有液体密度和物体排开液体的体积来分析；

3、根据漂浮条件F浮=G分析B、D的正误．

本题考查浮力的影响因素和物体的沉浮条件（物体漂浮或悬浮时浮力等于自身重力），利用阿基米德原理分析时要同时考虑液体密度和物体排开液体的体积两个因素．

物体所受的浮力的大小只与物体排开液体的体积和液体的密度有关，而与物体浸在液体中的深度、物体的质量、物体的密度、物体的形状都无关，与液体的多少也无关。

六、浮力的应用

本题考查了液体压强的计算、阿基米德原理和物体的浮沉条件，利用好小球下沉时F浮=G排＜G球和漂浮时F浮′=G排=G球和是本题的关键．

1、本题考查了物体浮沉条件和阿基米德原理的灵活应用，关键是知道物体悬浮时本身的体积和排开液体、空气的体积相等．

第十五章：功和机械能

一、功

1、知道做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是在力的方向上移动的距离，二者缺一不可；

2、如物体做了功就一定物体受到了力，且在力的方向上移动了距离；

3、了解三种情况不做功：一是有力无距离（例如：推而未动），二是有距离无力（靠惯性运动），三是力的方向与运动方向垂直．据此分析判断．

1、知道功等于力与力的方向上移动的距离的乘积；

2、了解某力所做的功只跟这个力与力的方向移动距离有关，跟其它力的大小无关，可用公式W=FS来计算；

3、已知推力做的功和物体运动的距离，利用公式F=，可求得到推力的大小

1、判定是否做功，就看其是否同时满足做功的两个必要因素：①作用在物体上的力；②物体在力的方向上通过的距离．两个条件缺一不可；

2、了解三种情况不做功：一是有力无距离（例如：推而未动），二是有距离无力（靠惯性运动），三是力的方向与运动方向垂直；

3、根据选择项中的物理情景，看其是否同时具备做功的两个必要因素，从而可以确定其正误．

1、本题是一道有关判断物体是否做功的题，解题时应掌握做功的两个必在因素；

2、知道做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是在力的方向上移动的距离，二者缺一不可；

3、如物体做了功就一定物体受到了力，且在力的方向上移动了距离，据此分析判断．

2、1）物体受力，但物体没有在力的方向上通过距离，此情况叫“劳而无功”．

（2）物体移动了一段距离，但在此运动方向上没有受到力的作用（如物体因惯性而运动），此情况叫“不劳无功”．

（3）物体既受到力，又通过一段距离，但两者方向互相垂直（如起重机吊起货物在空中沿水平方向移动），此情况叫“垂直无功”．

使用任何机械时，人们所做的功，都不会少于（大于或等于）不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功.这个结论叫做功的原理.功是指力与在力的方向上通过距离的乘积． 有用功是指对人们有用的功．

额外功是没有用但又不得不做的功． 总功是有用功与额外功之和．

机械效率是有用功与总功的比值，由于有用功总小于总功，所以机械效率总小于1． 机械效率:η=$\frac{{W}_{有用}}{{W}_{总}}$$×$100%

η=$\frac{{W}_{有}}{{W}_{总}}$×100%；W有用=Gh，而W总=Fs；

物体在单位时间完成的功叫功率，计算公式是P=$\frac{W}{t}$，其中：P代表功率，W代表功，t代表时间．

二、机械效率

本题考查了增大减小滑轮组机械效率的方法，知道机械效率的高低取决于有用功和总功两个因素，不能理解成：“有用功多，机械效率高”；或“总功大，机械效率低”．还有机械效率的高低与是否省力及重物提升的高度无关．

1、了解改变滑轮组机械效率的方法，有两种情况；

2、一是减轻动滑轮质量、加润滑油减小摩擦，这些方法可以减少额外功，提高机械效率；

3、二是增加提升物体的重，在额外功不变的情况下，增大有用功，从而提高机械效率．据此分析． 本题考查了学生对有用功、总功、功率公式、机械效率公式、滑轮组s=nh的理解和运用.滑轮组：由定滑轮跟动滑轮组成的滑轮组，既省力又可改变力的方向.滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是总重的几分之一.绳子的自由端绕过动滑轮的算一段，而绕过定滑轮的就不算了.（ 不计绳重和摩擦时拉力和物重间的表达式为 F=$\frac{1}{n}({G}_{物}+{G}_{动}）$

使用滑轮组虽然省了力，但费了距离，用式子来表达是S=nh，s：绳子自由端移动的距离.h：重物被提升的高度.n：承担物重绳子段数.滑轮组的机械效率的计算公式：η＝$\frac{{W}_{有}}{{W}_{总}}×100%$，W${}_{有}$指有用功，使用滑轮组时对重物做的功，根据功的计算公式得W${}_{有}$=Gh,W${}_{总}$指使用机械时动力做的功，根据功的计算公式W${}_{总}$=FS.功率的计算公式：P=$\frac{W}{t}$.

本题考查的知识点多，用到的公式多，难点是求拉力所做的总功．由滑轮组的特点知道：绳子自由端移动的距离与物体上升高度之间的关系是s=2h，据此求出拉力方向上移动的距离，这是本题的突破口．

本题考查了学生对杠杆和滑轮组及力的示意图的相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：杠杆力臂的做法是从支点向力的作用线作垂线即可，注意要标出力臂的名称．但是要注意：画力臂时必须注意力臂是“支点到相应力的作用线的距离”，而不是“支点到力的作用点的距离”．力的作用线是通过力的作用点并沿力的方向所画的直线．

滑轮组的设计：按要求设计滑轮组是滑轮组学习内容的较高层次的要求，具体的设计方法可按如下步骤进行．第一步：确定动滑轮的个数．首先算出承担所要拉起重物与动滑轮的自重所需要的绳子的根数n，其方法和滑轮组绳子的绕法中的方法相同，然后我们根据每两根绳子需要一个动滑轮来确定动滑轮的个数．当n为偶数时，绳子的固定端应拴在定滑轮上，动滑轮的个数 N=$\frac{n}{2}$；当n为奇数时，绳子的固定端应拴在动滑轮上，动滑轮的个数 N=$\frac{n-1}{2}$．第二步：确定定滑轮的个数．一般情况下，定滑轮的个数由绳子的段数n和拉力的方向共同决定．当n为奇数且拉力方向向下时，定滑轮的个数应为$\frac{n+1}{2}$；拉力的方向向上时，定滑轮的个数为 $\frac{n-1}{2}$．当n为偶数且方向向下时，定滑轮的个数为$\frac{n}{2}$；方向向上时，定滑轮的个数为$\frac{n}{2}$-1．

机械效率是有用功与总功的比值，增大机械效率的方法：一是增加物重，二是减小机械重和摩擦.本题考查了学生对机械效率的相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：机械效率η=$\frac{{W}_{有}}{{W}_{总}}$中W有=Gh，W总=Fs，额外功产生的原因：克服机械的重做功、克服摩擦做功.简单机械的机械效率是力学中的重点和难点，也是中考几乎每年必考的一个知识点.人们应用机械的目的是为了省力或省距离，为了充分发挥机械的作用，就要涉及机械的效率问题.同学们在学了本知识点之后应用公式解题时仍经常出错，只是死套公式，缺乏灵活应用.本文结合教学和学生常见错误，通过例题加以分析，剖析错误产生的原因，进行防错提示，避免陷入误区.一：概念理解不完整．这种错误常见于概念辨析题，原因是片面理解概念，缺乏深入认识.二：对滑轮组特点理解不完整．引起原因是对滑轮组认识不清，不能准确判断滑轮组绕线n，或对滑轮组的省力公式 (指动滑轮重量,忽略摩擦)和公式 应用不熟练,从而导致计算 和 出错,使η计算错误.三：对滑轮组及所拉物体之方向判断错误.此类问题在于学生不能正确理解谁做有用功，一律死套公式.特别是针对水平放置的滑轮 组和滑轮组竖直而被拉物体方向改为水平的题目最易出错或无从下手.四：结构固定的同一滑轮组机械效率认为不变.本题主要考查的是测量滑轮组的机械效率，主要考查了有关滑轮组的组装，一定要搞清绳端移动距离与物体上升高度之间的关系，解题的关键是要熟练掌握机械效率的计算公式:η=$\frac{{W}_{有用}}{{W}_总{}}$×100%，同还考查了影响滑轮组机械效率的因素.注意，机械效率的计算根据公式W有用=Gh计算出有用功，根据W总=Fs计算出总功，其中s=nh．从而根据公式η=$\frac{{W}_有{}}{{W}_总{}}$计算出机械效率．用滑轮组提升重物时，可以推导为：η=$\frac{{W}_有{}}{{W}_总{}}$×100%=$\frac{Gh}{Fs}$×100%.

绳子始端固定方位:(偶定、奇动)，n为偶数，绳子始端在定滑轮钩上;n为奇数则连在动滑轮钩上.功率的计算公式:P=$\frac{W}{t}$ (平均功率);P=Fv(瞬时功率)

三、功率

四、动能和势能

五、机械能及其转化

1、本题主要考查了动能和重力势能大小的判断，只要知道影响动能、重力势能大小的因素即可解答．没有空气阻力时，动能与势能相互转化过程中总的机械能是守恒的；注意太空中由于物体之间有相对距离时，具有的是势能而不是重力势能．

2、掌握动能和势能大小的影响因素，根据能量的影响因素能判断动能和势能的大小变化．

物体由于运动而具有的能叫动能，物体由于被举高而具有的能叫重力势能，物体由于弹性形变而具有的能叫弹性势能；

动能是由于物体运动而具有的，所以运动物体的动能大小与物体的质量和速度有关，物体的质量越大，速度越大，它具有的动能就越大；

重力势能是由于物体被举高而具有的能，所以物体的质量越大、高度越大，重力势能就越大； 弹性势能是由于物体发生弹性形变而具有的能，所以物体的弹性形变越大，弹性势能就越大． 在物理学中，把动能和势能统称为机械能． 大量事实表明，动能和势能可以相互转化．

第十六章：热和能

一、分子热运动

分子动理论的基本内容包括：物质是由大量分子组成的；分子在永不停息地做无规则运动；分子间存在着相互的引力和斥力．

物质的三态是指：固态、液态、气态．

（1）固态物质：分子排列紧密，分子间有强大的作用力．固体有一定的形状和体积；

（2）液态物质：分子没有固定的位置，运动比较自由，粒子间的作用力比固体的小；液体没有确定的形状，具有流动性；

（3）气态物质：分子极度散乱，间距很大，并以高速向四面八方运动，粒子间的作用力极小，易被压缩，气体具有很强的流动性．

本题考查了物态变化以及物体内能改变的方式，属于热学基础知识的考查，比较简单．物质由气态直接变成固态的现象叫做凝华；物质由气态变成液态的现象叫做液化；物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和叫做内能，内能与物体的温度有关，温度升高，内能增大；改变物体内能的方式有做功和热传递，做功是能量转化的过程，热传递是能量转移的过程．

本题考查了学生对改变内能的相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：改变物体内能的两种方式：热传递可以改变物体的内能：热传递：温度不同的物体互相接触，低温物体温度升高，高温物体温度降低的过程叫做热传递；做功可以改变物体的内能 ：对物体做功，物体的内能会增加；物体对外做功，物体的内能会减少.说明：做功主要有摩擦生热和压缩气体做功，热传递有热传导、热对流和热辐射三种形式．做功和热传递是改变物体内能的两种方式；做功是其他形式的能和内能的相互转化，热传递是内能的转移；两种方式对改变物体内能是等效的.内燃机的一个工作循环中有四个冲程，活塞往复运动两次，曲轴和飞轮转动两周，只有在做功冲程中使机车获得动力，其它三个冲程均为辅助冲程，依靠惯性完成．

本题考查了内燃机的工作过程：在一个工作循环中有四个冲程，活塞往复运动两次，曲轴和飞轮转动两周，属于识记内容．

二、内能

1、内能是物体内部所有分子动能和分子势能的总和；

2、一切物体都具有内能．内能的大小和温度、质量、状态等因素有关；

3、知道物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小．

1、本题主要考查学生对内能的概念、以及影响内能大小的因素的认识和了解．

2、知道内能是物体内部所有分子动能和分子势能的总和；物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小．

1、本题主要是考查学生对内能、温度与热量三者之间的联系和区别的掌握．

2、知道物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小．物体吸收热量，内能增大，但温度不一定升高；物体放出热量，内能减小，但温度不一定降低.本题考查了学生对燃料的热值的相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：热值：单位质量（指固体或液体）或单位体积（指气体）的燃料完全燃烧时所释放出来的热量；热量的计算：Q=mq；单位是：焦耳/千克.对于热值的概念，要注重理解三个关键词“1kg”、“某种燃料”、“完全燃烧”.1kg是针对燃料的质量而言，如果燃料的质量不是1kg，那么该燃料完全燃烧放出的热量就不是热值.某种燃料：说明热值与燃料的种类有关.完全燃烧：表明要完全烧尽，否则1kg燃料化学能转变成内能就不是该热值所确定的值.热值反映的是某种物质的一种燃烧特性，同时反映出不同燃料燃烧过程中，化学能转变成内能的本领大小，也就是说，它是燃料本身的一种特性，只与燃料的种类有关，与燃料的形态、质量、体积等均无关.本题考查了学生对热量的概念的相关知识的理解和利用所学知识解决实际问题的能力；解决此类题我们要掌握：区分温度、内能、热量三者的关系：①一个物体温度升高了，不一定吸收了热量，也有可能是外界对物体做功，但它的内能一定增加；②一个物体吸收了热量，温度不一定升高，但它的内能一定增加(物体不对外做功)，如晶体熔化、液体沸腾等；③一个物体内能增加了，它的温度不一定升高，如0℃的冰变成0℃的水；也不一定吸收了热量，有可能是外界对物体做了功；④物体本身没有热量，只有发生了热传递，有了内能的转移时，才能讨论热量问题；⑤热量是在热传递过程中，传递内能的多少，是一个过程量，不能说“含有”或“具有”热量；⑥热量的多少与物体内能的多少、物体温度的高低没有关系.知道水的质量、水的初温和末温、水的比热容，利用吸热公式Q=cm△t求水吸收的热量；利用热平衡方程Q吸=Q放求铅块放出的热量；知道铅块的质量、铅块的初温和末温，利用热平衡方程Q放=Q=cm△t求铅的比热容．

△t=$\frac{Q}{cm}$

本题考查学生对热量公式的理解和运用并能通过分析实验数据得出正确结论．

本题考查了学生对热值的物理意义及燃料完全燃烧放热公式Q放=qm的了解与掌握，属于基础题目．1kg的某种燃料完全燃烧放出的热量，叫做这种燃料的热值，符号为q，单位有J/kg或J/m3．同时要理解：热值是燃料的特性，仅与燃料的种类有关，不随质量改变而改变．

物体吸收（或放出）热量的多少，与物体的比热容、质量和升高（或降低）的温度有关． 物体吸收热量，温度升高，所以吸收热量的计算公式为Q吸=cm（t-t0）；

物体放出热量，温度降低，所以放出热量的计算公式为Q放=cm（t0-t） 比热容的特征：

(1)比热容是物质的一种特性：

a．比热容是反映质量相等的不同物质，在温度升高(或降低)的度数相同时，吸收(或放出)的热量是不同的物理量；

b.不同的物质，比热容一般不同。 (2)比热容也是物质的一种属性： a．比热容不随物体的质量改变而改变； b．比热容与温度及温度变化无关； c．比热容与物质吸热或放热的多少无关。 (3)比热容与状态有关：状态改变，比热容改变。

三、比热容

1、本题考查了学生对吸热公式Q吸=cm△t、燃料完全燃烧放热公式Q放=mq的掌握和运用，计算时

3注意气体燃料热值的单位是J/m，不是J/kg．

2、知道物体温度发生变化时，物体吸收(放出)热量的计算；当物体温度升高时，物体所吸收热量可用公式Q吸=cm(t-t0)来计算，当物体温度降低时，物体所放出热量可用公式Q放=cm(t0-t)来

3计算.注意如热值的单位是J/m时，则燃料燃烧放出的热量用公式Q放=qV来计算.

1、考查了比热容的概念，学生要学会总结实验得到的结论．考查了利用吸收热量公式Q=cm△t的熟练应用．

2、知道加热相同的时间，吸收的热量相等，末温低的物质比热容大，吸热能力强，也就是比热容大的物质吸热能力强.

1、知道比热容是物质本身的一种属性，反映了物质吸热能力强弱；

2、沿海地区，水多，因为水的比热容较大；

3、相同质量的水和泥土沙石比较，吸收或放出相同的热量，水的温度升高或降低的少，据此分析．

1、本题主要考查学生对：水的比热容大的特点在生活中的应用的了解和掌握，是一道基础题．

2、知道水的比热容较大的应用：水可做散热剂、冷却剂，用来解释沿海地区与内陆地区之间的气候差别，城市热岛效应的原因等等．

四、热机

内燃机工作过程: ①吸气冲程:进气门打开，排气门关闭，活塞向下运动.吸入空气和汽油的混合气体.②压缩冲程:进气门和排气门都关闭，活塞向上运动，压缩缸内混合气体，压强增大，内能增大 ，温度升高，把机械能转化为内能).

③做功冲程:进气门和排气门都关闭.压缩冲程末，气缸顶部的火花塞发出电火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压的燃气推动活塞向下运动做功，把内能转化为机械能.④排气冲程:进气门关闭，排气门打开，活塞向上运动，排出废气.

五、能量的转化和守恒

1、电功是电流所做的功，电流做功就消耗电能，转化为其它形式能；

2、电功的实质就是能量间的转化，要根据物体产生的能量性质分析能量转化的方向；

3、知道电动机工作时，得到了机械能；“热得快”工作时产生了内能，进行分析能的转化．

能量守恒定律：能量既不会创生，也不会消灭，它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变，这就是能量守恒定律．

第十七章：能源与可持续发展

一、能源核能：

（1）原子核是由质子和中子靠强大的核力紧密结合在一起的，一旦原子核分裂或聚合，就能释放出巨大的能量，这就是核能．

（2）获得核能的两种途径：核裂变和核聚变． （3）核能优点：①只需要消耗很少的燃料就可以产生大量的电能；②核电站可以大大减少燃料的运输量． （4）核能缺点：一旦发生核泄漏事件，会产生放射性污染． （5）核能的和平利用方式：核电站．非和平利用方式：原子弹．

能量的转化与转移的方向性

能量的转化和转移具有方向性．转化是能量以前一种形式变化成另一种形式，转移就是一个物体所具有的能转移到了另外一个物体上能量在形式上不变化．

能源有不同的分类方式： （1）从产生方式角度划分

一次能源：是指可以从自然界直接获取的能源．例：煤炭、石油、天然气、水能、风能、太阳能、地热能、潮汐能、生物质能、核能． 二次能源：是指无法从自然办直接获取，必须经过一次能源的消耗才能得到的能源．例：电能、乙醇汽油、氢能、沼气．

（2）从是否可再生角度划分

可再生能源：可以从自然办中源源不断地得到．例：水能、风能、太阳能、生物质能、潮汐能． 不可再生能源：不可能在短期内从自然界得到补充．例：化石能源（煤炭、石油、天然气）、核能． （3）从利用状况划分

常规能源：人类利用多年的，使用技术已经成熟的能源．例：化石能源、水能、电能． 新能源：人类新近才开始利用的能源．例：潮汐能、地热能、太阳能、核能、风能．

新能源

【知识点的认识】

（1）人类新近才开始利用的能源叫新能源．

（2）开发和利用新能源，特别是核能和太阳能是解决能源问题主要出路． 【解题方法点拨】

新能源例举：核能、太阳能、潮汐能、地热能、氢能．

、本题是一道有关能源的基础题，解此解应掌握理末来想能源的条件；

2、知道理想能源应比常规能源更具有优越性；

3、未来理想能源应满足的条件：①贮量丰富；②价格便宜；③技术成熟；④安全清洁．

1、此题考查了未来的理想能源的条件，是一道基础题．

2、未来的理想能源必须满足以下四个条件：

第一，必须足够丰富，可以保证开发利用工作之便； 第二，必须足够低廉，保证多数人用得起； 第三，相关技术必须成熟，可以保证安全使用；

第四，必须足够清洁、无污染环境，可以保证不会严重影响环境.

二、核能

二、太阳能

正确理解密度公式：

理解密度公式时，要注意条件和每个物理量所表示的特殊含义.1.同种物质: （1）ρ一定时，m和V成正比； （2）m一定时，ρ与V成反比； （3）V一定时，ρ与m成正比.结合物理意义，三种情况只有（1）的说法正确，（2）（3）都是错误的。

因为同种物质的密度是一定的，它不随体积和质量的变化而变化，所以在理解物理公式时，不可能脱离物理事实，不能单纯地从数学的角度理解物理公式中各量的关系.2.不同物质: （1）具有不同物质的物体，在体积相同的情况下，密度大的质量也大，物体的质量跟它的密度成正比； （2）具有不同物质的物体，在质量相同的条件下，密度大的体积反而小，物体的体积跟它的密度成反比.

解题时应该知道怎样比较运动的快慢：

1．通过相同的路程比较时间通过相同的路程，谁用的时间少，谁就快；谁用的时间多，谁就慢.在体育比赛中，裁判员就是根据这种方法比较运动员的快慢的.2．经过相同的时间比较路程经过相同的时间，谁通过的路程长，谁就快；谁通过的路程短，谁就慢.在观看体育比赛的田径赛时，观众就是利用这种方法比较运动员的快慢的.

牛顿第一定律: 一切物体在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态.这就是著名的牛顿第一定

律(又称惯性定律).说明: 牛顿第一定律表明，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即：物体不受力，运动状态不改变；物体运动状态改变必定受力.

力与运动的关系释疑：物体的受力情况决定物体的运动状态.受力情况是“因”，运动状态是“果”，二者存在一一对应关系.根据受力情况可以判断物体的运动状态，根据运动状态也可以确定物体的受力情况.物体受平衡力的作用，物体的运动状态不变——静止或匀速直线运动；物体的运动状态发生变化，物体所受的力一定是非平衡力.

欧姆定律的内容：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比；公式：I=$\frac{U}{R}$，U表示导体两端的电压，单位是V；R表示导体的电阻，单位是Ω；I表示通过导体的电流，单位是A；单位使用:使用欧姆定律时各物理量的单位必须统一,I的单位是A，U的单位是V，R的单位是Ω.

1、本题考查了电路的动态分析问题，解题之前要弄清：①看懂电路图，弄清各电表测量哪些用电器的哪些物理量；②弄清改变电阻的方法，利用滑动变阻器改变电阻还是利用开关改变电阻；

2、解题方法有两种：

方法①：按这样的顺序分析：局部电阻如何变化→总电阻如何变化→由于电源电压不变，导致电路中电流如何变化→依据U=IR分析不变的电阻两端的电压如何变化→依据U变化的电阻=U总-U不变的电阻分析变化的电阻两端的电压如何变化 方法②：串联电路中$\frac{{R}_{1}}{{R}_{2}}=\frac{{U}_{1}}{{U}_{2}}$ 即电压与电阻成正比，由此可知串联电路中按电阻的比例分配电压，电阻所点比例分数越大，分得的电压比例就越大． 电流流过导体时会产生一些现象，导体发热的是电流的热效应；导体发生化学变化的是电流的化学效应；导体能吸引铁钴镍等物质的是电流的磁效应；

．

速度：用来表示物体运动快慢的物理量.速度等于物体在单位时间内通过的路程.公式：v=$\frac{s}{t}$；速度的单位是：米/秒；千米/小时.计算时要注意统一单位.路程的单位用米，时间的单位用秒，得出速度的单位就是米/秒；路程的单位用千米，时间的单位用小时，得出速度的单位就是千米/小时.1m/s=3.6km/h,$1km/h=\frac{5}{18}m/s$；

1、声音是由物体的振动产生的，声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播，但不能在真空中传播；

2、声音有三个特性：音调、响度和音色；

3、音调是指声音的高低，由发声体的振动频率决定；响度是指人耳感觉到的声音的强弱或大小，由振幅和听者与发声体的距离决定；音色是指声音的品质和特色，由发声体的材料和结构决定．

★声由物体的振动产生，一切发声的物体都在振动，振动停止，发声停止；减弱噪声的方法：一是在声源处减弱，二是在传播过程在减弱，三是在接收处减弱．

★声的特性：音调、响度和音色；音调由振动的频率决定，频率越高音调越高；响度由振幅决定，振幅越大，响度越大，响度还和距离发声体的远近有关；音色由发声体的材料、结构等决定，人们区分、辨别声

音是依据音色的不同.本题考查学生对减弱噪声具体做法的理解能力，要结合防治噪声的途径方法进行分析解答．减少噪声的主要途径有：①在声源处控制噪声；②在传播途中控制噪声；③在人耳处减弱噪声．

声音的传播速度与介质和温度有关．气体、液体、固体都可以传播声音，固体的传声速度大于液体、气体中的传声速度；声音在同一介质中传播时，温度越高，传声速度越快．

1、本题是关于次声波的填空题，解决本题需要掌握关于次声波的一些知识点；

2、人耳的听觉范围是在20Hz到20000Hz之间的声音．超出这个范围的声音，人耳是听不到的．所以人们把高于20000Hz的声音叫做超声波，把低于20Hz的声音叫做次声波．

3、次声波的频率较低，常在地震、台风、海啸、火山喷发、核爆炸中产生.本题考查了次声波的知识.

1、次声波是由在发生海啸，地震前夕能产生的，所以次声波的优点是：预报地震、海啸．

2、次声波的危害有：

能量很强的次声波具有极大的破坏力，能使机器设备破裂、飞机解体、建筑物遭到破坏；

在强次声波环境中，人的平衡器官功能将受到破坏，会产生恶心、晕眩、旋转感等症状，严重的会造成内脏出血破裂，危及生命．所以要尽量防止次声的产生，尽量远离次声源．

1、此题主要考查的是学生对电磁波传播速度的了解和认识，基础性题目．

2、电磁波是一个大家族，无线电波、微波等都是电磁波．实际上，光也是一种电磁波，所以光在真空中

8的传播速度其实就是电磁波的传播速度，即3×10m/s．

3、电磁波的波速、波长和频率的关系式：c=λf．电磁波的波速是一个定值c=3×10m/s，波长与频率成反比．当电磁波的频率减小时，电磁波的波长会增大．

估测法是利用物理概念、规律、物理常数和常识对物理量的数值、数量级进行快速计算以及对取值范围合理估测的方法，这就要求同学们要学会从生活体验中理解物理知识和物理规律，并且能将物理知识和物理规律用于对生活现象和生活常识的简单解释．

1、本题主要是考查光源的概念，尤其需要注意的是“能够”，靠反射别的物体发光的物体不是光源，例如月亮．

2、眼睛看到物体的条件：人眼能够看到发光的物体即光源，是因为它发出的光进入人的眼中，引起视觉；人眼能够看到不发光的物体，是因为它反射光源的光进入眼中，引起视觉． 总之一句话，人的眼睛要看到物体，就必须有光射入眼睛引起视觉．

由实物图画电路图和由电路图连接实物图，一般都是采用电流流向法，即从电源的正极开始依次串联各电路原件或画出电路符号，若是并联再把并联的部分并到相应的位置即可．

根据电流的流向法，明确串并联电路的性质，再结合元件的连接顺序来画电路图，是一般的步骤要求．

8★光在同种均匀介质中沿直线传播，当光遇到不透明的物体，在物体的后面便会形成影子；当光传播到两种物质的界面时，就会发生反射，水中倒影就是光的反射形成的正立等大的虚像；而当光从一种介质斜射入另一种介质时，在界面处会发生弯曲，这就是光的折射，池水变浅、筷子在水面处弯折都是光的折射现象.

1、本题是光在均匀介质中沿直线传播的题目，解决本题的关键是要知道日食的成因；

2、当不发光的月球转到太阳与地球之间，不透明的月球挡住了沿直线传播的太阳光，地球上看不到太阳的现象是日食；日食分为日全食、日偏食、日环食三种；

3、太阳被月球完全遮住形成的日食叫日全食，在太阳光完全照不到的区域（本影区）可以观察到日全食；月球遮住太阳的一部分形成的日食叫日偏食，在部分太阳光照射到的区域（半影区）可以观察到日偏食； 月球只遮住太阳的中心部分，在太阳周围还露出一圈日面，好象一个光环似的叫日环食；

4、这三种不同的日食现象与太阳、月球和地球三者的相对位置有关，根据太阳光的照射情况判断各区是哪种日食．

1、本题考查了观察日全食、日偏食、日环食的区域，知道日全食、日偏食、日环食的形成原因是由于光的直线传播是解题的关键．

2、日食就是“食日”的意思，就是看不到太阳了；“月食”就是看不到月亮了.

3、光在同一均匀介质中是沿直线传播的，应用的实例有：日食、月食、射击时的瞄准要领是“三点一线”． 本题考查了对光的反射定律、反射的分类等一些概念的理解.光射到任何物体的表面都会发生反射，光的反射定律：在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角；∠

在光的反射现象中，在入射点与界面垂直的直线叫做法线； 入射光线与法线之间的夹角叫做入射角； 反射光线与法线夹角叫反射角；

光射到光滑的物体上发生的是镜面反射，射到粗糙的物体上发生的是漫反射．它们都遵循光的反射定律; 光是真实存在的，光线是一种模型.一束平行光射到粗糙的物体表面时，反射光不再平行，而是射向各个方向，这种反射叫做漫反射；

相同点：漫反射和镜面反射都遵循光的反射定律．不同点：平行入射到平面镜上的光线平行射出；平行入射到粗糙表面的光线射向各个方向．

1、本题是关于光的镜面反射和漫反射的题目，解决本题的关键是要分清镜面反射和漫反射；

2、表面光滑的反射是镜面反射，它可以把平行光沿特定的方向反射出去，如果人眼接收到反射光感觉很强；

表面粗糙的反射是漫反射，它可以把平行光向各个方向反射出去，人在各个角度都能接收到反射光线，而且接收的反射光不太强；

3、根据镜面反射和漫反射的定义及题目中的关键词去分析判断.

1、本题是关于平面镜中钟表时刻的题目，解决本题的关键是要知道平面镜成像特点；

2、平面镜成像特点：平面镜成的像与物体大小相等，像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等，像与物体的连线与镜面垂直，平面镜成的像是正立等大的虚像；

3、根据平面镜成的像关于物体成轴对称图形，但是左右相反可以确定实际的时间，所以从像(试卷)的后面观察即为物体真实的情况．

1、本题考查了平面镜中钟表时刻的问题，在近年中考题中较为热点，解决的办法是利用镜面对称的性质求解．在平面镜中的像与现实中的事物恰好左右颠倒，且关于镜面对称．也可从纸的背面朝着有光的地方观察，看到的时间就是实际的时间.

2、本题的第二种解法：用12:00减去平面镜中钟表的时间就是实际的时间.例如本题：12:00-2:30=9:30 平面镜成像特点：平面镜成的像与物体大小相等，像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等，像与物体的连线与镜面垂直，平面镜成的像是正立等大的虚像；平面镜成像原理：由于光的反射形成.人远离平面镜时觉得像变小了，是由于视角变小造成的，人的眼睛有“近大远小”的感觉，但实际上像与物体是等大的，要根据物理规律来分析而不能根据主观感觉来分析.

1、本题是关于平面镜成像、光的反射的做图题目，关键是要知道平面镜成像特点和原理；

2、平面镜成像特点：平面镜成的像与物体大小相等，像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等，像与物体的连线与镜面垂直，平面镜成的像是正立等大的虚像；平面镜成像原理：由于光的反射形成；

3、利用平面镜成像的特点：像与物关于平面镜对称，作出发光点S的像点S′，根据反射光线反向延长通过像点，可以由像点和A点确定反射光线所在的直线，从而画出反射光线，并确定反射点，最后由发光点和反射点画出入射光线，从而完成光路．

1、本题考查了利用平面镜成像特点作图．平面镜成像特点与光的反射定律相结合来作图的题目是比较典型的光学作图题，一定要掌握方法.

2、解决这类题目常用的方法是：有平面镜首先根据平面镜成像特点做出物体在平面镜中的像，然后根据任何一条反射光线反向延长都过像点，就可以找到经平面镜反射通过某点的反射光线.光的折射：光从一种透明介质斜射入另一种透明介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射；

折射光线和入射光线位于法线两侧；入射光线、折射光线与法线在同一平面内；当光从光疏介质射入光密介质时，折射角小于入射角，当光从光密介质射向光疏介质时折射角大于入射角．

★凸透镜成像的三种情况和应用．

U＞2f，成倒立、缩小的实像，应用于照相机和摄像机 ．

2f＞U＞f，成倒立、放大的实像，应用于幻灯机和投影仪． U＜f，成正立、放大的虚像，应用于放大镜．

成实像时：物像异侧，物距变大，像距变小，像变小．成虚像时，物距越大，虚像越大.

1、本题是关于凸透镜应用的题目，解决本题的关键是要熟记凸透镜成像规律及应用.

2、对于凸透镜，焦点是成实像和虚像的分界点，焦点以内成虚像，焦点以外成实像，焦点处不成像；二倍焦距处是成放大实像和缩小实像的分界点，二倍焦距以内成放大的实像，二倍焦距以外成缩小的实像，二倍焦距处成等大的实像；

3、对于实像来说，物距越小，像距越大，实像越大，即物近像远像变大；对于虚像来说，物距越大，虚像越大.

凸透镜有三条特殊光线：过光心的光线其传播方向不变；过焦点的光线经凸透镜折射后折射光线平行于主光轴；平行于主光轴的光线经凸透镜折射后折射光线通过焦点．

凹透镜有三条特殊光线：过焦点的光线传播方向不变，平行于主光轴的入射光线经凹透镜折射后折射光线反向延长通过焦点，指向另一侧焦点的入射光线经凹透镜折射后平行于主光轴．

1、本题是关于显微镜的题目，关键是要知道显微镜的物镜和目镜的成像原理和特点；

2、显微镜由物镜和目镜组成，显微镜相当于幻灯机和放大镜的组合，物镜成像与幻灯机相同，目镜成像与放大镜相同；

3、凸透镜成像的三种情况和应用．U＞2f，成倒立、缩小的实像，应用于照相机和摄像机．2f＞U＞f，成倒立、放大的实像，应用于幻灯机和投影仪．U＜f，成正立、放大的虚像，应用于放大镜．

1、此题主要考查凸透镜成像的应用，要熟记凸透镜成像的规律，特别搞清像的特点及像距与物距之间的关系．解决此题的关键是通过图象确定凸透镜的焦距．然后问题可解．

2、凸透镜焦距的测量方法：凸透镜对光线有会聚作用，能使平行于主光轴的光会聚在一点． 方法一阳光聚焦法：找一张白纸和一把刻度尺，在太阳光下，

移动凸透镜到白纸的距离，使光在白纸上得到一个最小最亮的光点，用刻度尺测出此时亮点到凸透镜的距离就是该凸透镜的焦距．根据凸透镜成像规律，当物距等于像距等于2倍焦距时，可成倒立等大的实像． 方法二：需要一根蜡烛、凸透镜、光屏及光具座，将蜡烛点燃，将这三者都依次放在光具座上，且使烛焰、凸透镜和光屏三者的中心放在同一高度上，然后移动蜡烛及光屏，直到在光屏上成等大倒立的烛焰的像时，这时测量蜡烛到凸透镜的距离，然后再除以2，即为凸透镜的焦距．

1、本题考查了物体的颜色，解决本题的关键是知道物体的颜色由什么决定.

2、不透明物体的颜色由它反射的色光决定，反射什么颜色的色光，物体就呈什么颜色；透明物体的颜色由它通过的色光决定，能通过什么颜色的光，物体就呈什么颜色． 白色物体反射所有色光，黑色物体吸收所有色光.实像和虚像的区别：不同点：

成因不同，实像是由实际光线会聚而成的，而虚像是由实际光线的反向延长线会聚而成的； 像的正倒不一样，实像一般是倒立的，而虚像是正立的；

呈现效果不同，实像可以用光屏接收，而虚像不能用光屏接收． 共同点：实像和虚像都能用眼睛看得到．

1、本题是有关实像和虚像的题目，解决本题的关键是知道实像和虚像的异同；

2、实像是实际光线会聚成的，虚像不是实际光线会聚成的，而是实际光线的反射延长线会聚成的；实像可以用光屏接收到，虚像不能用光屏接收到；实像与虚像都可以用眼睛接收到；

3、小孔成像是实像，平面镜成像是虚像，光的折射看到水里的像是虚像，照相机、投影仪成的是实像，放大镜成的是虚像．

1、本题考查了红外线、紫外线和超声波的应用，解决本题的关键是能区分识记；

2、红外线具有热效应，可以用来取暖，例如浴室内的红外线取暖灯；紫外线可以用来验钞，它和红外线的特点是不同的，所以使用范围也就不同；

3、B超是利用超声来进行工作的．

1、本题考查学生对红外线、紫外线性质的掌握情况，同时要了解它们的具体应用．

2、光分为可见光和不可见光，红外线和紫外线属于不可见光．红外线的热作用很强，制成热谱仪、红外线夜视仪、电视遥控器；紫外线的化学作用强，能使荧光物质发光、杀菌、能促使维生素D的合成． 远视眼的晶状体变薄，会聚能力减弱，像成在视网膜的后方．远视眼能看清远处的物体，不能看清近处的物体，要看清近处的物体需要戴凸透镜进行矫正．

近视眼的晶状体变厚，会聚能力增强，像成在视网膜的前方．近视眼能看清近处的物体，不能看清远处的物体，要看清远处的物体需要戴凹透镜进行矫正．

1、本题考查了眼睛的视物原理，同学们要在理解的基础上记住才能正确答题.

2、眼睛瞳孔的作用能改变大小以控制进入眼睛的光线量.

3、人的眼睛像一架神奇的照相机，晶状体和角膜相当于凸透镜，外界物体在视网膜上成倒立、缩小的实像，视网膜相当于照相机中的底片．

4、保护眼睛的措施有：不要长时间用眼，一般在45～60分钟左右，要让眼睛休息10分钟；不要在光线太强或太暗的地方读书写字；不要在车上或走路时看书；不要躺在床上看书；看书写字，眼睛要与书本距离保持在30厘米左右，绝不能趴在桌子上看书．

从六种物态变化定义进行判断：

1.物质从固态变为液态是熔化过程；物质从液体变为固态是凝固过程； 2.物质从气态变为液态是液化过程；物质从液态变为气态是汽化过程；

3.物质从固态直接变为气态是升华过程；物质从气态直接变为固态是凝华过程．

1、本题是关于物态变化的题目，根据物态变化的定义可以逐一分析；

2、物体由固态变为液态的过程叫熔化；物体由液态变为气态的过程叫汽化，汽化的两种方式是蒸发和沸腾；物体由固态直接变为气态的过程叫升华；物体由气态变为液态的过程叫液化；

3、判断属于哪种物态变化注意题目中的关键词，即物质的初状态和末状态，然后根据物态变化的定义去判断.

★本题考查了物态变化及吸热放热情况的分析判断.物质在自然界中存在三种状态：固态、液态和气态，在一定条件下状态会发生变化．物质从固态到液态的过程叫做熔化，物质从液态变成固态的过程叫做凝固；物质从液态变为气态叫做做汽化，物质从气态变为液态叫做液化；物质从固态直接变成气态叫升华，物质从气态直接变成固态叫凝华．吸热的过程有熔化、汽化和升华，放热的过程有凝固、液化和凝华.此题考查的是生活中的物态变化现象，我们要能够分析出生活中的物态变化究竟是哪一种．1.熔化过程需要吸热，图像中的温度整体的趋势是升高的，凝固过程需要放热，图像中的温度整体的趋势是降低的；

2.晶体和非晶体的一个主要区别是：晶体有一定的熔点，非晶体没有熔点；3.因为晶体熔化过程中温度保持不变，所以熔化过程图像与时间轴是平行的.本题考查了对晶体和非晶体熔化和凝固图像的分析判断.首先区分是熔化图像还是凝固图像，温度随时间呈上升趋势的是熔化图像，温度随时间呈下降趋势的是凝固图像，然后区分是晶体还是非晶体的熔化和凝固图像，晶体熔化和凝固过程温度保持不变，所以有一段与时间轴平行的线段的是晶体的图像，温度一直变化的是非晶体的图像.★温度计的正确使用方法：温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底和容器壁；温度计玻璃泡浸入被测物体后要稍后一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平．

本题考查了温度计的读数．读数时首先看清温度计的分度值，一个小格表示的温度是多少；根据温度计上面数字的顺序判断是零上还是零下；表示温度的数字越来越大为零上温度，表示温度的数字越来越小为零下温度.注意温度计在读数时不用估读．

体温计的正确使用方法：①体温计玻璃泡的上方有一段非常细的缩口，它可以使体温计玻璃泡上方的水银不能很快的流回玻璃泡中，所以体温计可以离开人体读数，同时体温计在使用前要用力甩一下，将水银甩回玻璃泡中．

②使用体温计测量体温时，先要弄清楚体温计的量程和分度值，读数时视线与液柱最末端所对刻度相垂直． 体温计和常用温度计的区别有三个：一是量程不同，由于体温计是测量人体的温度，所以测量范围是35℃～42℃；二是它的分度值不同，一般温度计的分度值是1℃，它的分度值是0.1℃；三是它的构造不同，它的玻璃泡上方有一段很细的缩口，遇热液柱可以通过缩口上升，遇冷液柱会在缩口处断开而不能自行下降，使用之前必须用手向下甩，才能使停在玻璃管内的水银回到玻璃泡内．用没甩的体温计测体温时，如果被测的温度比原先高，则读数准确，如果被测的体温比原先低，则仍然是原先的读数．

1、摄氏温度是规定为冰水混合物的温度为零度，1标准大气压下，沸水的温度为100度，中间100等份，每一份为1℃；

2、这支温度计用95-5=90个小格表示的实际温度是100℃，可以求出一个小格表示的实际温度；

3、知道了一个小格表示的实际温度，就可以求60℃需要用多少个小格来表示；

4、第5个小格处表示的实际温度是0℃，所以加上5就是温度计的示数.

1、本题是关于温度计读数的题目，解决本题的关键是要求出温度计上一个小格表示的实际温度；

推荐第8篇：物理教学反思

十二月份教学反思

郭丽丹

时间过得真快，这一学期即将过去，教物理已快有半年，可以说紧张忙碌而有收获。对于教材提出的新的目标和要求、新的教学理念，我在教学中沿用传统的教学模式添加新的教学手段，注意全面提高全体学生的科学素养。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改善教学方法，现将12月份的教育教学反思如下：

本学期我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证标准的课堂效果，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我认真备课，最大限限度的吃透教材，认真撰写教案。积极进行了实验探索问题的实践。

八年级学生两极分化比较严重、部分学生对学习失去兴趣，特别是难度较大的数理两学科。大部分学生由于是独生子女比较娇惯，少数学生学习和纪律都很不好。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。我从各方面培养学习兴趣，对那些基础太差后进生，我找他们来，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习物理的重要性，跟他们讲一些有趣的物理故事，提高他们的兴趣；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；给他们进行课外辅导。经过一个学期努力，部分的同学都有所进步。对布置的作业，我批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心里，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

本月物理教学，虽积极认真落实学校教学常规，努力完成教学工作任务，仍有很多不足和困惑：如何减小两极分化；怎样更好的提高学生学习兴趣；怎样提高课堂教学效率等都值得深思。

推荐第9篇：物理教学反思

教学反思

2013年11月26日，我参加了本校校内公开课的展示，选取了《荷塘月色》第二课时进行讲授。通过参加此次公开课，尤其是在听取了各位前辈教师的点评之后，让我能够反观自己的教学全过程，希望能够借着本次公开课的契机，让自己的教学能够得到进步，尽快成长为一名合格的高中语文教师。

以下，将参加本次公开课的心得总结如下：

1、教学设计方面。在本次公开课的前期备课阶段，我选取了《荷塘月色》的第二课时，即重点评析两个写景的段落作为教学的重点。首先，在开始上课之后，我先带领同学们对第一课时的内容进行了 回顾，将文章的两条线索进行了回顾。然后，提出第一个问题“文中哪一段侧重于写荷塘，哪一段侧重于写月色？”，但在后来的评课阶段，其他老师提出，这种设问方式有不妥，应改为“两段分别写了什么？突出表现了什么特色？”。现在想来，我的设问方式过于简单，限制了学生思考的空间，低估了学生的自学能力，没有完全让学生能够走进文本，体会作者创设的意境之中去。其次，我请学生找出自己喜欢的语句，并讲出理由。我的目的是让学生分析作者在第四段中写景运用的修辞手法和分析第五段中动词运用的精当之处。在这个环节，学生的表现非常好。分析回答的也很到位，从这里可以看得出，学生前期的预习工作完成情况很好。但我在这个环节表现欠佳。原因有两点，一是前期的准备工作不足，尤其是在分析作者景物描写的巧妙之处时，词语的储备明显不足，在点评学生的回答时，语言匮乏的程度完全的暴露无遗，只能通过重复学生的原话来完成。而且这种交流模式贯穿了全篇。这样不但拖延了整个的教学进度，而且破坏了作者创设的优美的意境，直接影响了学生的学习效果。在课后的反思中，我认为，在前期工作中，我应该再次深入细化的涉及教学环节，将前期的准备工作尽量细化，而不是简单地问题设置。因为在实际的教学过程中，学生的表现是无法掌控的，只有教师做足充分的准备，再加上灵活地应变能力，才能是课堂效果最优化。

2、课件展示。在整个上课的环节，我未能让教授的内容与所使用的课件保持同步。只是在整堂课的最后，慌乱地将课件快速的播放。教学课件作为教学的辅助手段，应该起到板书的作用，也就是将课堂讲授的重点向学生展示，这样既可以加强学生的学习效果，也可以方便学生做好记录。所以在以后的上课过程中，我一定要注意将课件与讲授内容的同步。

3、板书规划。板书是教师将一堂课的重点精华有规划的呈现在黑板上，让学生对全文能够做到提纲挈领。但在此次的公开课中，我没有做出板书的展示。在以后的教学实践中，我会让自己的板书书写尽量完善，以期式教学效果最优化。

作为一名教师界的新兵，我还有许多需要成长完善的地方。通过这次公开课，让我看到了自己与一名合格高中语文教师的差距。但我不会只让自己沉寂在失败的情绪里无法自拔，而是会尽自己的全部努力，让自己尽快成长。这不仅是一名教师的基本素质要求，也是作为一名人民教师的职责所在。就像我们的班训所写“既然选择了远方，那我们唯有风雨兼程的努力向前”。

石艺歌

2013年12月6日

推荐第10篇：物理教学反思

物理教学反思

-----------如何进行有效的期末复习

期末考试对学生来说是对一学期的付出进行收获的阶段，也是代课教师检测学生对所学知识掌握情况的依据。而能不能取得优异的成绩，期末复习至关重要。现在，我就如何进行有效的期末复习，总结了一下几点：

一、梳理知识构建知识网络

在复习每一章节时要认真梳理知识，构建本章的知识网络。如第四章：物态变化，在复习时就要弄懂熔化、凝固，汽化、液化，升华、凝华的概念。同时知道 其中吸热的有：熔化、汽化、升华。放热的有：凝固、液化、凝华。这样复习起来就很简单，也便于理解。

1.

二、查漏补缺

复习时，在自己归纳的基础上，和老师全面系统的总结进行对照。查出漏缺，分析原因，进而完善自己的归纳，进一步加强对知识的理解，弄懂还没有搞清楚的问题，透彻理解和掌握好全部的基础知识。

三、复习时不搞“题海战术”，在老师的指导下，选定一本质量较高的参考书，通过解题来提高思维能力和解题技巧，加深对所学知识的深入理解。在解题时，尽量独立思考，一题多思，一题多解，反复玩味，悟出道理。并善于在解题中发现自己的不足，并找出根源，加以充实；善于在解题中总结解题的规律，提高解题能力。这样，才能以一当十，以少胜多。

四、总结提高

对于做过的习题应该认真对待，参考正确答案进行自我总结，主要总结思维方法和计算方法，找出学习中存在的问题和不足，明确今后复习的努力方向。

第11篇：物理教学反思

物理教学反思

XXX 学生届届有变化，学生个体也是不相同，新科学手段和教学资源，教学手段和教学方式、方法也必须有变化，也就是说进行教学反思是非常有必要的。华师大叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”下面是我工作过程的主要有以下几点体会：

一、对学生的反思

学生是教学过程中的核心。教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。我在教学中不停的调整教学方法，加大他们的教学与管理力度。由此，从以前的几个学生学习到现在的大部分学生喜爱学习物理，已经有了很大程度的提升。

二、对教学内容的反思

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。

三、对授课方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件、课堂氛围，是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等都是我们反思的内容 此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。

经过了以上反思，加之完善、优美的教学设计，使我与学生的教学活动更加和谐，课堂教学就会达到最佳效果。

第12篇：物理教学反思

九年级物理上学期教学反思

反思一

温度计

本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。在学习过程中，培养了学生的创新意识，能独立思考，也能互相合作，勇于有根据的怀疑，养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。

在本节课中，我总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比较困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，避免了多次失败产生的消极心理影响学习。

在探究教学活动中学生必须独立完成所有探究任务。其中最主要的是自己能提出要探究的问题，我的任务就是逐步引导、培养并提高学生的探究级别，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。教师应该坚持“变教为导，把学生引向主动探究，启迪学生的智慧，拓展他们主动探究的思路。并在探究过程中体验成功或失败，从中感悟物理、自然、社会和人生联系与奥秘，在探究中不断发现自我、更新自我、完善生我。

兴趣是人们积极探索某种事物或某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，培养学生学习物理的兴趣是教学中非常重要的环节。探究式教学中，学生学习

1 物理的兴趣一般是从动手开始的，因此，我在教学中主要是从实验、小制作、小发明入手。如：学生用易拉罐自制漏斗，用塑料吸管、胶卷盒自制温度计测水温，用废弃的高橙瓶自制气体膨胀对外做功等实验教具。学生动手动脑，大大增强了学习物理的兴趣，同时发掘实验的有效因素，培养学生的探索精神以及实践能力，使学生在轻松、愉快的心情下，学到并掌握了物理知识。

反思二

熔化和凝固教学反思

熔化和凝固是热学中比较重要的课，要让学生了解物质的固态和液态之间是可以转化的，熔化、凝固是两个能相互转化的过程，晶体和非晶体性质间的不同，还要学会作熔化曲线和凝固曲线。在课前就做过了实验操作过程，本节课只要求学生能够能够通过观察到的实验现象总结规律，这样就可为下面讨论节省大量时间。

教学时应特别重视对图象的分析，帮助学生找出晶体和非晶体的熔化和凝固特点。根据数据我们会画出一幅曲线图，然后让学生对海波曲线图分析，学生很容易会发现海波有一个平稳阶段，然后开始学习海波的熔化。

学生很容易认为海波的整个曲线图都是描述熔化的过程，这个要通过提问与观察让学生理解整个曲线图中哪个阶段才是真正的熔化过程。首先这时可以提问分析AB、BC、CD三个阶段的状态如何，温度如何变化？然后要求学生根据熔化的概念去判断那段是熔化的过程（根据“熔化的概念”这个提示比较重要），然后追问：海波开始没有熔化，达到48摄氏度时开始熔化，这说明海波熔化需要什么条件——需要达到一定的温度。再追问：通过图你发现海波熔化时温度

2 的变化情况如何——不变。再次追问：此时海波有吸热吗？

总结：所以海波需要达到一定的温度之后才开始熔化，在熔化的过程中温度保持不变，处于一个固液共存的阶段。而凝固是熔化的逆过程，学生很容易得出晶体凝固时的图像。了解这些之后，对比海波和蜡熔化实验时收集的数据，对蜡可以简要的从温度与状态上说明与海波的不同。然后通过练习加以巩固。

本节课的内容较多，且难度较大，自己感觉还有不少问题没解决，下节课还要补充些材料和习题。

反思三

物质的比热容

物质的比热容是初中物理学习中的重点和难点，教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

我这节课做的好的地方在于，特别重视设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从学生极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

在教学过程中，我注意启发引导学生举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，充分让学生体会了解沿海地区比内

3 陆地区昼夜温差小的原因，从而极大地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。

总之，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

反思四

欧姆定律

成功之处：

1、设情景，提出问题：由学生生活中最熟悉的电灯有时变暗来导入新课，引导学生猜想和假设电流的大小的可能与什么有关？

2、引导学生设计电路图，设计完后，利用实物展示台展示学生设计的电路图，然后，出示教师画的电路图。

3、进行实验：学生根据电路图连接实物图，由于时间的关系，让学生分组做，既一部分学生做实验一，另一部分做实验二，并将实验数据记录在表格中，实验完毕后，引导学生通过分析数据和图像分析的出欧姆定律的结论。

4、教师通过分析学生的实验过程，引入“变量控制法”。

5、通过学生以前学过的知识，可直接给出欧姆定律的公式。

6、通过简单的例题分析引导学生分析出“伏安法测电阻”的一种方法，同时，强调I、U、R必须是同一段电路的三个物理量。

7、利用信息窗的内容来鼓励学生学习欧姆对知识强烈的好奇心、执著的探究精神。

4 学习效果：

这样处理，层层递进，抽丝剥茧，让学生在探究、实验、讨论中理解知识探究结论，培养学生探究的能力，也使学生真正做到自己是学习的主人。把实验的全过程交给学生，用课本、课件、学案做辅助，让学生在一步步的学习中了解探究的目的、探究的过程、探究的方法并自己总结出探究的结论。

了解学生的需求，了解教材，从密切联系学生的实际入手，启发学生观察想象，感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥学生表达的创造性。

当然该过程也存在着不足：

1、在课的开始部分完成之后，有的学生在设计电路时，不能完成，只有部分学生在教师的引导下，能独立完成。应该在此处做一下说明。

2、学生在连接电路时存在一定的困难，在教师的引导下才能完成。导致了后面的时间略显仓促，主要原因是学生对实验的目的了解不太清楚，做完了实验之后没有将结果记录在表格中，有部分学生没有记录结果，因此在利用数据绘制图像时就不能完成，教师想利用图像直观的方法来获取知识就做不到了。当然教师的引导也存在一定的问题。

3、学生对知识掌握的不到位导致学生自信心不足，回答问题不大胆。

4、由于知识点较多，因此有些知识就无法在规定的时间内完成。改进的措施

1、上课前充分估计学生的实际水平，在教学中应逐步引导，不可操之过急。

2、给学生留有充分学习的时间，让他们能够独立思考或者合作讨论。

3、注重学生思维过程的形成，让学生学会猜想、探究实验的方案。一个同学把实验设计出来后，能让其他同学参与其中，共同分析方案的合理性，让学

5 生在体验成功中不断成长，思想的形成逐步完善。

总之在今后的教学过程中教师应把学生看成是合作伙伴的关系，让学生积极的参与活动，一下子就能拉近师生的距离。

反思五

伏安法测电阻

通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下：

1、成功之处

在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。

2、不足之处

在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，当时我真的有点晕，其实猜想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。

3、教材设计

“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的练习。为以后的电

6 学探究左打好坚实的操作基础。

本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。

本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，由于本人年轻，工作经验不足，在本节课的设计和教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。

反思六

家庭用电

这节课的教学设计理念是“实用性”，把“家庭用电”与我们的具体生活联系起来，打破教材不合时宜的局限性，完全按照我们现代家庭具体的“家庭电路”，进行教学设计，自行设计安装“模拟电路实验板”，这一点得到了兄弟学校同行的赞赏。

相对于沪科版物理教材做了多项补充：

1、演示并讲解：

A、电子电能表：相对于感应电度表的优点、读数、计算用电度数、铭牌等。 B、空气开关：作用、安装和使用。 C、漏电保护器：安装使用、作用。 D、每位同学都同时使用了测电笔。

2、分发和部分讲解了“安全用电常识”资料。

这节课的教学容量较大，上起来感觉时间紧。我的想法是，在今后的教学中把“课件”、实验、学生活动等教学元素有机的结合起来，使这堂课变得更加完美。

反思七

电流做功的快慢

本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的应用，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还需要改进：

1.信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还

8 需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。

2.教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。

3.物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。

4.及时总结所学知识，适当增加练习，通过应用知识巩固电功率的几个重要公式及其变形公式。

反思八

电功率

“电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说，“电功率”代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。

关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于

9 过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。

第13篇：物理教学反思

物理教学反思

回想一年的工作，有所失更有所得。对这一年的工作我进行了深层次的反思，以更好的鞭策自己，为今后的教育教学指明方向。

一、在物理总复习方面：

每年的物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过对这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，我认为这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

3、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。

为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

二、在培养学生问题意识方面：

我在平时的教学中大多采用没有问题的教学法，即让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把学生培养成为驯服的工具。但不提出问题，社会就不可能进步，所以，在我们的平时教学中要培养学生发现问题和提出问题的能力这也是我们现在的教育不可忽视的一个弱项。

提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。

物理学研究和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题的有关信息，提高对无关信息的抗干扰能力。因此，在平时的教学中要注重对学生“问题意识”的培养，使学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得学生对持续进行的有目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。

在平时的教学中，要培养学生“问题提出”的意识及能力，我认为要注重做到以下几点：

1．营造适合“问题提出”的民主环境。

2．减轻学生负担，留足发展“问题提出”能力的时空。 3．倡导多向怀疑。 4．鼓励大胆发问。

三、在师生关系方面：

师生关系是教育过程中人与人之间最基本的、最重要的关系。和谐良好的师生关系应当是尊师爱生，教学相长的关系，应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。当然，从社会心理学的角度看，教师因在教育过程中处于主导地位，他们与学生交往的作风、方式往往会对师生关系起重要作用，但俗话说“一个巴掌拍不响”，学生的自觉能动性也对师生关系起重要作用。在师生关系的相互作用过程中，作为老师应该是学生的良师益友，关心、尊重、爱护学生；作为学生以应有积极的态度，这样才能建立起和谐良好的师生关系，才能使学生更快更好的学习物理知识。

第14篇：物理课堂教学反思

物理课堂教学反思

王云

紧张而忙碌的一学期即将结束，在课堂教学中，有成功，也有不足，现在总结如下，以便在今后的教学中，扬长避短，提高课堂教学效果。

一、以题代忆----知识回顾，创设问题情景，使学生明确学习目标。

上课开始时，利用学案中提出的问题创设情景，引起学生学习兴趣，提出探究问题（探究目标）。提出的问题要能引起学生的认知兴趣，让学生感到探究的必要。例如再讲密度测量时，问题是：我带的这枚戒指是纯金的吗？如何鉴别？学生纷纷抢答很感兴趣。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

问题的设计要有利于突破本节内容的重难点，要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的学习目标。学生如果能够解决这些问题，那么本节课的学习目标或教学目标应该说是基本达成。如果学生解决的不好，则说明学案中问题的设计存在不足，需要改进。

二、以题代思、代解===学生自主学习，合作探究。

充分调动学生的积极性。使学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。在实际教学中，我做的还不够，教师讲的多，学生自主活动少。在以后的教学中应大胆放手，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

三、以题代练----基础练习、能力提高综合应用、链接中考

学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论．在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。

四、以题代测----检查学生本节课掌握情况

学生在小测中可以加深理解本节知识，教师在批改中可以了解学生掌握情况和存在的问题，存在的个别问题在培优补差时进行个别辅导，共性问题在下一节课前讲解。

总之，“五代”教学方法，给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。我在教学中还存在很多不足，在今后的教学中，加强业务学习，向优秀教师学习，使自己的教育教学效果再上一个新台阶。

第15篇：物理教学反思

物理教学反思 物理科组 邓章浪

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的观念、假设，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。毕业班物理教学工作，关键在于上好复习课，努力做好章节、专题的“听、评、讲、练”层层过关。新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

一、对教学目标的反思

首先对学生知识、能力、情感的基本要求。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下败笔。对学生能力的训练意识要加强，留给学生一定的思考时间，学生的思维能力才能得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

二、对教学方法的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高涨。同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台如何构建等。

首先要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。对学习有困难的学生多加鼓励和帮助，帮他们树立信心。

其次提高学生的参与意识强。让学生多动手、动口、动脑。注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

三、对物理课素材案例的反思

“所谓素材案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。素材案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

如果我们作为引路者有意识的利用好的案例降低物理学习的门槛，先将学生引进门，只要让学生感觉到“物理好学”，我们就是成功了一半。这就要更新教学理念，体现物理学科的特点“从生活走向物理、从物理走向社会”。让学生充分的通过身边的生活常识、现象感知认识物理。再由感性认识上升为理性认识，达到融会贯通后，再解释生活中的问题。

四、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

总之，在素质教育的今天要求我们年轻教师及时的总结教学过程中的得与失，认真地思考遇到的问题，并有针对性的进行改进教学。努力提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

四、依*科技，丰富教学手段

物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。

就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

第16篇：物理教学反思

物理教学反思范文

物理教学反思范文1

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有一定基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的能力。

好动，是中学生积极思维的和一种表现。精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。

总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培养适应社会发展的有用的人才。

物理教学反思范文2

初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。但很多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，很多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思：

一、多做实验

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣!物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校以有的条件，尽量多做实验。在研究光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观察白色光的色散现象。我还从生物实验室借用了试管，让同学们研究敲击装有水的试管时，到底是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用实验室里的凸透镜让学生们自己观察，并总结实验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。

课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理实验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜(装有水的圆形塑料瓶)观察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。

二、让同学们学会观察，多观察

首先，我上课时尽量多做演示实验，让同学们仔细的观察。并积极的思考总结实验结论。对错误的结论，并不是马上指出，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。但是课堂上的演示实验，毕竟是有限的，而生活中的物理现象却是很多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些善于观察，对生活中的物理现象仔细观察过的学生，加以表扬，以鼓励同学们多去观察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的知识去解决一些问题。如果没有学到过的知识，就通过自己查阅资料，同学间的相互讨论，还有问老师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。

三、尽要让学生自己去调查物理知识的应用

看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参与，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。将我们所学的知识，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有很多噪声，同学们可以利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来控制噪声。也可以利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既可以将理论应用于实践，又会加深同学们对知识的热爱，对拥有知识的自豪感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。

四、不要让学生对物理产生恐惧感

刚接触物理，在带给同学们新的知识的同时，也让有些同学产生了恐惧。教师要了解学生对物理的学习状况,要求他们写物理总结，及时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，及时进行问题的解决。不让他们的困难和疑惑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而逐渐失去学习物理的兴趣。

总之，兴趣是学习的最好老师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个老师，在任何时候都必须思考的的问题 。

物理教学反思范文3

初中物理《新课程标准》要求物理教学中，在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的培养，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活过度到物理的认识过程，揭示隐藏其中的物理规律，并将所学物理知识应用于生产、生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。

一、物理教师要改变学科的教育观。

传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。而新课标下的教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体” ， 着眼于学生的今后发展，注重培养学生良好的学习兴趣及学习习惯。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，接触最多的基础材料是现实生活，这就要求我们的教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动还能够接到抛出去的东西?同学们会想，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思考产生这种现象的原因。

在讲声学和光学时候，为什么打雷和闪电明明是同时发生的，而我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音呢?

地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳起时，还会落在原来起跳的地方呢?

在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了;人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前进?

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

二：教师在教学中既要“敢放” 还要“能收”。

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所学习的内容来说，结论是早就有了。之所以要学生去探究，去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学习，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

三：教师要善用学生实验及趣味实验。

学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多演示实验、探究实验及小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。

例如：在讲述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了;激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识与科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都会使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中物理的奇妙，从而激发学生探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

第17篇：教学反思 物理

《透镜》教学反思

许爱梅

2011年11月3号，在青州市教研室来弥河初中视导活动中，我讲了新人教版初中物理第三章第一节《透镜》。讲完课后，结合着任主任和弥河初中的领导和老师的评课，我进行了全方位的反思。

这节课我采取了“345”教学模式进行教学案的设计和课堂设计。在学案的设计上注重学生的动手实践和小组活动，注重从生活到物理的认知过程。任主任和学校领导、老师听了这节课，并进行了评课和议课，对各个教学环节进行了详细的研讨，使我受益匪浅。经过一年的上课-反思-上课的循环学习，我明显的感觉到这次上课进步了很多，从学案设计，课堂驾驭能力，到上课的每个细节都有了明显的进步。但是还存在着不少的问题，在以后的工作中继续改进。

接下来的教学中，我将从以下方面改进我的教学。板书方面，将重点内容呈现在黑板上，做到黑板和白板有机结合；课堂语言方面，做到简练精准，思路清晰，语速适当，有轻重缓急；重难点方面，做到突出重点，突破难点；每节课提问学生不少于10人；设计好典型例题，对习题进行归类讲解，做到三讲三不讲；在课堂上突出学生的主体地位，做好主导工作，还课堂于学生；做好演示实验和学生分组实验，在实验过程中做好指导工作，并积极进行实验创新；认真批改作业，做好分层教学，个别指导，既重素质提升又重知识学习，培养高素质，高能力的学生。

第18篇：物理教学反思

物理教学反思

鸡东县第五中学

孙妲

2017.11

光阴似箭，时间转眼就过了一个学期。这学期我任教的是高一的物理，对于刚刚接触物理学的高中生来说，使他们能够尽快的适应新课程和对这门新课程感兴趣是我当前最主要的工作。经过半个学期的教学工作，已经使他们渐渐的喜欢上这门充满乐趣、新奇、实验的学科。在教学中注重培养学生的学习兴趣、科学探究能力、实验操作能力等。因为这些都是学好物理的基础。以下是我在这半个学期的教学工作中针对物理教学的几点反思，只有不断的反思才能找到工作的方向和不足，争取在教学中反思，在反思中教学。

一、重视培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，我们为什么在有光的时候能看到物而在无光时看不到？为什么在空旷的广场喊没有在室内响亮等等。在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。

二、

发挥猜想在物理教学中的作用。

1、利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用

2、启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。

三、合理的利用教材中的插图。

教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材中光的直线传播形象直观，学生易懂易记。学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。

四、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势

1、创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 光的直线传播这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

2、可进行实验模拟，有助于突破教材中的重点和难点。在物理课堂

中，由于实验受到时间、空间等因素的影响，因而利用现有的器材和条件很难实现。而利用多媒体技术则可以弥补其中的不足，利用多媒体技术中的动态软件则可以非常方便地制作出动画的画面，这样学生理解起来就不那么困难了

五、让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要容易一点，教学内容要适当，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对双基知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

六、问题的设计要遵循学生的认知规律

教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：你的看法是……？、你是怎么想的？、这是为什么？等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯，从而培养创新思维。

总之，教学中只有不断的进行探索和总结，才能提高教学的质量，使教育教学的成绩百尺竿头更进一步。

第19篇：初中物理反思

初中物理教学反思

通过最近年来对初中物理教学大纲的学习，我认为在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律， 并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到 物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

第20篇：期中考试反思物理

期中考试反思（物理）

——李玉龙

§试卷中反应出来的问题：

1 学生对“密度知识的应用”存在概念不够牢固，应用不够娴熟的问题;对密度的物理意义没能深入理解。

2 容易忽视力的方向。

§下阶段教学工作的整改方法：

1 课堂教学中主要针对后进生。

2 对重点问题多强调，精挑习题，留给学生更多的物理学习时间和自我练习消化时间。

3 略微加强学生的物理作业量，争取两周有三次作业。

4 注重给学生构建系统的知识框架结构，让学生更能联系生活实际融会贯通。

《物理反思.doc》

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