幼儿园课程故事
推荐第1篇：幼儿园开展故事活动课程方案
幼儿园开展故事活动课程方案
一、幼儿园开展故事活动的价值和意义
幼儿园开展的故事活动主要是指创设故事活动的环境、选择适宜幼儿学习的故事内容，运用多种、有效的指导方法，幼儿通过倾听、表述、创编、表演等方式对故事进行欣赏、理解、讲述和表达、表现的一种活动。
开展幼儿园故事活动目的在于有目的、有计划、有组织地进行各种故事活动，让幼儿在欣赏、模仿、学讲、学演、创编等过程中，不知不觉地锻炼自己大胆、肯讲，愿表演的积极态度，让幼儿在听、说、演、编等能力上全面发展。幼儿园开展故事活动课程的价值和意义：
（一）幼儿园开展故事活动课程符合幼儿语言能力发展的需要
语言是幼儿思维和交流的重要工具。3-6岁是发展幼儿语言的关键期，特别是发展口语的重要时期。幼儿语言能力的发展对其他领域的学习与发展有着重要的影响。 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”而幼儿园开展故事活动则恰恰是为幼儿提供了这样一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在故事活动中，通过与其他角色间的对话来丰富自身的语言，从而发展自身的语言能力。
（二）幼儿园开展故事活动课程符合幼儿表现力和创造力发展的需要
3-6岁的儿童活泼好动，具有一定的独立性，富有想象，这些都是发展表现力和创造力的基础。儿童表现力和创造力是儿童才能发展的标志。在故事活动中，幼儿依据人物的个性特点，结合故事情节发展，通过语言、动作、表情进行表现和创造，这极大地促进了幼儿表现力和创造力的发展。。
中班幼儿故事表述能力目标：幼儿在故事活动中，能用较清晰、完整的语言，并且尝试借助一定的语音、语气、语调来连贯地讲述故事内容。 中班幼儿故事表演能力目标：幼儿在故事活动中，能积极运用动作、语言、表情等来较生动、较形象地表现故事中的人物性格和故事情节发展。 中班幼儿故事创编能力目标：幼儿在故事活动中，能在理解故事内容的基础上进行大胆想象，遵循一定的规则和要求把自己的想法编入故事内容。
3、大班
大班幼儿故事倾听能力目标：幼儿在故事活动中，能专注地、有目的地听篇幅较长，且情节波折又有寓意的故事，知道故事中的人物角色，了解故事发展情节并理解故事蕴含的意义。 大班幼儿故事表述能力目标：幼儿在故事活动中，能运用语言，并借助生动的语音、语气和语调来完整、清晰、正确、连贯地介绍故事的主要内容、故事中的人物角色以及故事情节。 大班幼儿故事表演能力目标：幼儿在故事活动中，能运用恰当的动作、语言、表情来生动、形象、完整地表现故事中人物的性格和故事情节发展。
大班幼儿故事创编能力目标：幼儿在故事活动中，遵循一定的规则和要求，借助原有的经验和知识，能够创编具有相对完整结构和较为生动情节的故事。
三、课程内容
依据故事活动课程目标，初步确定幼儿故事活动内容，包括童话故事、寓言故事、历史故事、民间故事、儿童生活故事，并在实践过程中不断丰富和优化故事活动内容，培养幼儿的故事倾听能力、故事讲述能力、故事表演能力和故事创编能力。 小班 中班 大班 故事倾听 好听的歌 会动的房子 好吃的蛋糕 脚步声 鸡蛋变宝宝 三只熊 大口袋 第二块蛋糕
不肯原谅的长耳朵兔 三颗星星 夏天好热啊 不拍冷的大衣 大狮子和小老鼠 七彩蜡笔鼠 最好吃的糕
我在长大 不开心的树 田鼠太太的项链 咕隆冬 乌鸦喝水
是谁害了小鲤鱼
故事讲述 送达乌龟回家 河马肚子大 棒棒天使
高老鼠和爱老鼠 啊呜
大熊猫看戏
鼠宝宝做客 小蛇散步 空中小屋 怕冷的小恐龙 巧克力饼屋 悄悄话
被澡盆卡住的熊 方脸和圆脸 好忙的蜘蛛 窗外的垃圾 桃树下的小白兔 绿太阳 螃蟹的奇遇 水娃娃漫游记 月亮船
马戏团里的大狮子 耳朵上的绿星星 白杨村的美容院 粽子里的故事 举世无双的建筑师 我家门前的苹果树 找不到眼镜 一半先生
小汽车和小笛子
故事表演 小乌龟找朋友 拔萝卜 小兔乖乖 小猪的野餐 谁的救生圈 谁来了
老鼠太太请客 问路 三只小猪 三只蝴蝶
谁咬了糕 美丽的公鸡 小蝌蚪找妈妈 老虎拜师 小熊拔牙
故事创编 快乐轮胎 怪汽车 魔术喇叭 半个蛋壳 大西瓜 彩色牛奶 小马蹬蹬 小乌龟开店
春雨的色彩 老虎来了 新房子周围 新龟兔赛跑 舍弃的火车 酒桶里的老鼠
四、课程实施
（一）课程实施途径
1、专门的故事活动
专门的故事活动是指每周定期组织两次以集体教学的形式开展的故事活动。其主要包括故事教学活动、故事阅读活动、故事欣赏活动、故事表演活动和故事创编活动。
2、渗透的故事活动
渗透的故事活动是指幼儿在一日生活的生活、学习、游戏、运动中开展的故事活动。其主要包括在主题活动中渗透的故事活动、在一日活动中渗透的故事活动、在游戏活动中渗透的故事活动和在环境创设中渗透的故事活动。
（二）课程实施原则
1、适宜性原则
幼儿故事的种类繁多，有童话故事、寓言故事、历史故事、民间故事、儿童生活故事等几种不同的类别。小班、中班、大班不同年龄阶段的孩子，对故事的理解能力是有差异的。因此，在开展故事活动时，必须考虑到故事的选择是否适宜，能否符合幼儿认知和理解的水平。
2、趣味性原则
3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。幼儿只对符合自己兴趣的事物，容易引起注意，且持续时间较长。因此，在课程实施的过程中，必须考虑各年龄段幼儿的不同兴趣点来选择符合幼儿兴趣点的故事内容。在设计故事活动时，也必须从幼儿的兴趣出发，设计富有趣味性的活动环节，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，从而使幼儿感到“学习乐”而又“乐于学”。
3、实践性原则
幼儿的倾听、表述、表演和创编能力都是需要幼儿在活动中通过积极参与、反复练习才能得到发展的。因此，我们的课程开展，不能仅仅局限在课堂，我们需要把故事活动的范围拓展到一日活动的各个环节中，让幼儿能在宽松、自由的环境中去表达和表现。在实践的过程中，进一步提高自身的故事水平和各方面能力。
（三）课程实施方法
1、情境熏陶法
情境熏陶法就是为幼儿创设与故事相关的场景，或将幼儿带入故事所表现的自然情境中，丰富幼儿的感性经验，激发幼儿对故事进行欣赏、理解和表现。因此，在课程实施的过程中，应对幼儿园校园环境进行必要的设计和改造，形成生动、趣味的客观环境，也可以借助多媒体课件开展故事活动，以情动人，促进幼儿故事活动水平。
2、实践锻炼法
实践锻炼法就是让幼儿在实践中不断锻炼和提升其故事活动水平。我们在一日活动的各环节及利用各种机会，为幼儿创造表达和表现的机会。让幼儿通过餐前、饭后的故事会活动、小舞台表演活动、小青蛙故事比赛活动等让幼儿不断有展现自我的机会，丰富其故事活动的经验，促进其各方面能力的发展。
3、因材施教法
因材施教法一般运用在个体活动中。因材施教法就是教师根据幼儿的认知水平，学习能力以及自身素质，教师采用适合幼儿特点的学习方法来有针对性地教学，发挥幼儿的长处，弥补幼儿的不足，激发幼儿积极参与故事活动的兴趣，树立幼儿参与故事活动的信心，从而促进幼儿的故事活动水平。
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幼儿园课程
1、简述我国教育领域课程观的变化。
（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 （2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 （3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。
（4）从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
2、简述对课程概念的几种不同理解。
（1）课程即矢知知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。
（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期标。 （3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。 （4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
3、幼儿园课程。
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
4、显性课程。
显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。
5、隐形课程。
隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
6、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则？
(1)幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。
(2)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性；第二，要关注内容与目标的关联性。
7、幼儿园课程的基本理念是什么？
(1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。 (2)构建以生活为基点的课程内容。
(3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。 (4)实施以发展为导向的课程评价。
8、简述幼儿园课程目标的层次。
(1)幼儿园课程的总目标与课程领域目标。 (2)年龄阶段目标。 (3)单元目标。 (4)教育活动目标。
9、如何使课程评价有利于促进幼儿发展？
幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案；幼儿的发展要多进行个体的纵向比较；评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的发展状况。
10、幼儿园课程目标
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
11、行为目标
行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。
12、教学活动实施的策略有哪些？ （1）引发幼儿学习的动机。
（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。 （3）观察幼儿。
（4）有针对性的指导。
13、经验回顾策略
经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。
14、游戏活动中，教室介入的方式
(1)平行式介入。它是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。
(2)交叉式介入。它是指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。
(3)垂直式介入。它是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。
15、幼儿课程实施的整体性原则
幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。
16、教师在日常生活活动中应该遵守的规则。(1)教养并重原则。 (2)关注差异原则。 (3)轻松温馨原则。 (4)相互渗透原则。
(5)以非正式指导为主的原则。
17、简述档案袋评价的优越性。
档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童、千姿百态的个性。
(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。
(2)档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。
(3)档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。
(4)档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。
18、幼儿园课程评价的主体和客体。
(1)幼儿园课程评价的主体即幼儿园课程的评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。
(2)幼儿园课程评价的客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价的客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼儿园课程效果。
19、档案袋评价。
档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
20、幼儿园课程评价。
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
21、简述幼儿园课程评价的程序。
第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。 第二步，设计评价方案。
第三步，实施评价方案，搜集评价信息。 第四步，分析评价资料。
第五步，解释资料，得出结论，提出建议。
22、论述主题活动的优势和局限。(1)主题活动的优势：
①主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。 ②主题活动尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意见，满足幼儿的需求。
(2)主题活动的局限：
①活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。从学科的知识体系来讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。
②对教师要求相对较高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力。
23、主题活动的内涵和特点。
主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。
我们可以从从下三个方面理解这一定义。 (1)主题活动的知识观是事物本位的。
(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。 (3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。 主题活动的特点是：
(1)打破学科界限，使课程具有整合性。 (2)营造问题情境，使课程更具探究性。 (3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。 (4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。
24、主题活动设计应该遵循什么原则。
(1)目的性原则。目的性原则是指主题教育是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。
(2)适宜性原则。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计耐要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。
(3)均衡性原则。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。
(4)灵活性原则。灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为及时调整主题预留出可能。
25、简述区域活动的价值。
(1)区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。 (2)区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。 (3)区域活动有利于幼儿个性化地发展。 (4)区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
26、简述蒙台梭利的儿童发展观。(1)儿童具有吸收性心智。 (2)儿童发展具有敏感期。
(3)儿童发展是通过“工作”实现的。
(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。
27、五指活动课程。
五指活动课程是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根手指”，它们通过手掌形成一个互相联系的整体
28、简述蒙台梭利感官训练教具的特点。(1)刺激的孤立性。 (2)操作的顺序性。 (3)工作的趣味性。 (4)自我教育性。
29、简述在瑞吉欧课程和教学中记录档案的作用。(1)促进儿童的学习。 (2)支持教师的教学。 (3)刺激家长的参与。
(4)赢得社区的理解与支持。 (5)帮助教师的专业成长。
30、整个教学法。
整个教学法是陈鹤琴“五指活动”课程模式中的教学方法。它是说把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。他主张最好由一位教师去教，以体现整体性。
31、在高湛课程中，教师的作用体现在哪些方面。
(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。 (2)评估儿童的发展水平和发展需要。
(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。 (4)创设支持性学习氛围和互动关系。
(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。 (6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。 (7)促进家长参与。
32、简述华德福幼儿教育课程的理论基础。(1)华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论。
(2)华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论。
(3)华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论。
33、简述幼儿园课程评价的功能。课程诊断、课程比较、成效的判断。
34、简述制定区域规则应注意的问题。(1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。 (2)规则应具有可操作性。 (3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。 (4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿
35、论述瑞吉欧教育的基本观点。
(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 (2)儿童是主动的学习者。 (3)儿童是有能力的学习者。
(4)儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。
(5)教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。
36、幼儿园课程的特质。
(1)课程目标的全面性、启蒙性。 (2)课程内容的生活性、浅显性。 (3)课程结构的整体性、综合性。 (4)课程实施的活动性、经验性。
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第一章
幼儿园课程概述
第一节
课程概述
一、课程的定义
课程定义的几个维度（P4-6）
学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。
经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。
“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。
目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。
课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
计划维度：是一种学习计划
。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案
二、课程理论
课程理论的一些基本问题(P8-11) 课程的价值取向：“什么知识最有价值”
将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向
1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。
2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。
一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程
在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。
分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果
两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。
第二节
幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（P11-14）
早期教育课程发展的历史回顾（阅读）
福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论
二、幼儿园课程的要素（P15-18） 课程的三种流派
1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等
2、文化传递理念：行为主义理论
3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等
幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）
课程理念：儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得
学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力获得的强调
对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向——结果取向
课程内容：儿童经验——知识逻辑
教育方法：启发、诱导——传递、灌输 教育形式：个别、小组——小组、集体
课程评价：过程评价——目标评价
第二章
幼儿园课程的基础
第一节
幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）
认知发展阶段学说：
1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性
2、前运算阶段（2-
6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义
3、具体运算阶段（7-
11、12岁）
4、形式运算阶段（
11、12岁以后） 对幼儿教师的三条建议：为儿童提供实物，让他们自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。
建构主义理论的发展——社会建构理论
维果茨基的理论与幼儿园课程（P27-32）
理论要点：最近发展区
鹰架教学
心理工具
对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； 应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能； 应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功； 应该为儿童提供文化工具，帮助儿适应所处的外部世界和文化情景
成熟理论与幼儿园课程（P37-38）
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以传统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 代表人物：霍尔、格塞尔
根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的去促进儿童的发展。
精神分析理论与幼儿园课程（P38-40）
是弗洛伊德首创的一个心理学流派。将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
精神分析理论对幼儿园课程，特别是一些强调早期儿童人格培养，强调学龄儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。
精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。
行为主义理论与幼儿园课程（P40-41）
行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。 代表人物：华生、斯金纳
根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。
二、心理学对幼儿园课程的影响（P41-43）
心理学作为幼儿园课程的一个基础，而且是比较重要的基础，但并不是唯一的理论基础； 儿童发展理论或学习理论不同于教育理论
1、儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的；
2、儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明；
3、儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
第二节
幼儿园课程的哲学基础（P43-47）
一、哲学流派与幼儿园课程
二、哲学对幼儿园课程的影响 经验论和唯理论
1、经验论：洛克-白板说
2、唯理论：笛卡儿-“天赋观念”、莱布尼茨-“内在观念”
3、调和论：康德、皮亚杰
唯理论课程：福禄贝尔——经验论课程：蒙台梭利 实用主义哲学
1、反对二元论，主张任何知识都包含有行动的因素
2、代表人物杜威把经验看作一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。
第三节
幼儿园课程的社会学基础（P47-54）
幼儿园课程与社会文化有着密切的联系 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点
美国社会主要的文化组成群体的对比研究 托宾等人的跨文化研究
“重新思考早期儿童教育”的学术会议 1997年全美早期教育协会新版指南
第三章
幼儿园课程中的游戏
第一节
游戏在学前教育课程中的地位
一、游戏在儿童发展和教育中的作用（P56-59）
从心理学角度看儿童游戏：
1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为
2、游戏是实现的愿望和控制（优势） 从文化的角度看儿童游戏：
1、游戏作为一种分类框架
2、游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位（P59-62） 在许多的学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少应有的地位。 尽管在理论上，教育家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是，在教育实践中，儿童的游戏并非如他们推断的那么理想
三、在教育实践中对游戏的界定（P62-65） 鲁宾等人的标准
福劳姆伯格对儿童游戏行为特征的陈述 裴雷格勒尼的观点
儿童的行为不应该被界定为“游戏或非游戏”，而应被看作是一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。
四、游戏在幼儿园课程中的作用（P65-67） 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习游戏有益于幼儿园课程各学科的整合
第二节
游戏与教学的优化结合
一、游戏与幼儿园课程的有机整合
幼儿园游戏和教学的关系（P72-77）
游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。 游戏与教学既有内在联系，又有本质区别
二、实现教学与游戏的最优化结合（P77-78）
考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间比例等 从形式上分
1、分离式
2、插入式
3、整合式
第四章
幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
健康第一
布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包括若干个方面
第二节
语言教育与幼儿园课程
先天论：乔姆斯基的“语言获得装置”（LAD） 行为主义理论：刺激-反应-强化 建构主义理论：语言与思维的关系
随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了弱点，对某种理论或实践的强调，反映的是社会即时的需求，以及当时人们对语言教育的认识。
第三节
数学教育与幼儿园课程
建构主义观点：
1、应该运用一些视觉表征物去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。
2、虽然主张运用操作性材料，但对教师的教学做了限制。
社会建构理论：幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。
理性思考：与其他学习领域不同，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。但是，教师也应适时的给予适当的教学、必要的练习和训练。
第四节
科学教育与幼儿园课程
科学是一个知识系统 科学是一个研究过程 建构主义观点
理性思考：教师不应急于把科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家发现的科学道理
第五节
美术教育与幼儿园课程
儿童美术的发展阶段理论 儿童美术的认知理论 儿童美术的心理分析理论 儿童美术的知觉理论 儿童美术的本质论
第六节
音乐教育与幼儿园课程
奥尔夫的音乐教育思想和实践 柯达伊的音乐教育思想和实践 达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 综合音乐感教育实践 理性思考：
1、音乐教育对于儿童生活具有重要的影响作用。
2、儿童正常发展的成熟度是儿童发展与音乐有关的能力的一个重要方面。
3、激励和培养儿童的音乐悟性和能力比依赖儿童的音乐天赋更为重要。
第七节
社会领域的教育与幼儿园课程
社会学习涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用
促进儿童自尊心和自我价值感的发展，提高幼儿交流、分享和与人合作的能力是社会领域学习的重要方面 社会领域的教育具有潜移默化的特点
第五章
幼儿园课程的编制
第一节
幼儿园课程编制模式
目标模式
泰勒的《课程与教学的基本原理》
课程编制过程中的四个问题 对幼儿园课程编制的影响
评价
过程模式
斯坦豪斯的过程模式
对幼儿园课程编制的影响
评价
第二节
幼儿园课程目标
行为目标：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标
例：通过绘画和手工的自我表达 生成性目标：在教育过程中生成的课程目标
例：High/Scope课程（P258） 表现性目标：指向的是培养儿童的创造性
第三节
幼儿园课程内容的选择和组织
幼儿园课程内容的取向
课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活
课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力
幼儿园课程内容的选择
课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活
课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力
幼儿园课程内容的组织
原则：逻辑顺序与心理顺序；纵向组织与横向组织；直线式组织与螺旋式组织 方式：学科中心课程；儿童中心课程
第四节
幼儿园课程的评价
幼儿园课程评价的要素
1、作用
2、人员
3、标准和指标 幼儿园课程评价的取向
1、形成性评价
2、总结性评价 幼儿园课程评价的模式
第六章
幼儿园教育活动的设计和实施
幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征
幼儿园学科（领域）课程的含义
1、就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
2、各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。
3、学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方式而实施较高结构化的课程。
幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点
1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史
4、学科（领域）课程有较强的可操作性
第一节
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施
幼儿园学科课程中教育活动设计的原则
1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近
3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向
1、教师计划为主的学科教育活动
2、教师与儿童共同计划的学科教育活动
幼儿园学科课程教育活动实例《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）《幼儿园课程指导丛书》（1996年） 光谱方案
综合性课程的涵义
综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程
不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度
1、学科（领域）的综合
2、发展方面的综合
3、通过专题(topics)的综合
4、通过幼儿园环境的综合
5、通过主题（thematics）的综合
综合性课程的长处和弱点 综合性课程是有关联的课程 综合性课程能促进主动的学习
综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
第二节
幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施
幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则
1、教育活动应与儿童的个体差异相适合
2、教育活动应与群体儿童相适合
3、教育活动应与文化差异相适合
4、教育活动应将发展与学习连结一体
较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向
1、偏向于以教师计划为主的教育活动：单元课程
2、偏向于以儿童生成为主的教育活动：区域活动
3、两种倾向的教育活动的有机结合：方案教学
幼儿园综合性课程教育活动实例《幼儿发展课程及活动建议》（1995年） 上海市幼儿园教师参考用书（2002年）
第三节
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
第七章
当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节
当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙台梭利课程模式 直接教学模式
海伊斯科普（High/Scope）课程 方案教学（Project Approach） 瑞吉欧教育体系
未来对早期教育课程的挑战
来自未来的挑战
1、来自科学技术的挑战
2、来自社会关系变化的挑战
3、来自人口流动的挑战 脑研究的新进展对早期教育课程的影响 后现代主义对学前儿童教育未来的观点 对面向未来的早期教育发展的思考
第二节
西方早期教育课程的发展趋向
课程多元文化化 保育和教育相整合 课程全纳化 课程综合化 课程个性化
课程科技化和信息化
第八章
中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节
中国幼儿园课程改革的历史
20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
20世纪50年代的幼儿园课程改革
20世纪80年代以来的的幼儿园课程改革
第二节
现代中国著名的幼儿园课程和教育方案
陈鹤琴的“五指活动课程”：
1、以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标
2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
3、以“做中教、做中学”为课程实施的方法
4、对陈鹤琴五指活动课程的评价
张雪门的“行为课程”：
1、幼稚园课程的编制原则
2、课程内容来源于儿童直接的活动
3、课程实施强调儿童通过行为进行学习
4、对张雪门行为课程的评价
第三节
当今中国幼儿园课程改革的主要动向
课程改革中有争议的问题：
1、关于幼儿园课程的综合和整合问题
2、关于幼儿园游戏问题
3、关于幼儿园园本课程的问题
课程改革的发展趋势：
1、幼儿园课程管理多元化、自主化
2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边
3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化
4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合
5、重视教师职业水平的提高
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第一节 课程基本问题
一、课程的定义
对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。
（一）课程
对课程的词源作一追溯，可以发现中文中\"课程\"一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。
curriculum在英语中，课程（curriculum）一词来源于拉丁语\"currere\"，用名词形式解释该词的词义，\"跑道\"即\"学程\"（course of study），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，\"奔跑\"即\"学习的过程\"，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。
二、课程类型
（二）一元化课程与多元文化课程
一元化课程是一种\"主流中心的课程\"，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
多元化课程：科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使多元文化的影响\"注入\"课程和活动设计之中，在批评一元化课程的基础上多元文化课程发展起来。 在多元文化社会中，课程要能体现各种文化之间的差异，在尊重各种文化的同时，要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体。
（三）分科课程与活动课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
二者关系：分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。
（四）显性课程与隐性课程
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。
隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 二者关系：
显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。
第二节
幼儿园课程
一、幼儿园课程的界定
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～
6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～
6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与
之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
从中外早期教育课程发展的历史，可以看到幼儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点，也具有的不同于其他各级各类课程的特点。
幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。
三、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题
对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；另一些人则认为，开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程。
（二）关于幼儿园游戏问题
上世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革明显地突出了游戏在课程中的地位，于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，幼儿园中要不要教学，儿童游戏与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议。
（三）关于幼儿园园本课程的问题
对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和发展园本课程；另一些人则认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可能的，也是不必要的。
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的工具，课程又是一个发展着的概念。它随着教育思想的发展和教育实践的深化而变化。例如．现代教育科学基础理论的发展与应用，使人们认识到，学校和幼儿园不再仅仅是传授知识技能的地方。而应当为人的终身学习和发展奠定基础，实施全面和谐的素质教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而对课程的认识就随着对学校和幼儿园教育的认识发展而发生变化。
思考题：判断下列各题的正误
1、幼儿园的教育目标是通过健康、社会、语言等领域的学习活动来实现的。
2、凡是对幼儿的发展有好处的各种内容都要纳入幼儿园课程中。
3、幼儿园课程和中小学课程有本质的不同。
4、幼儿园课程目标和教育目标是一致的。第二节 学前教育课程的评价
一、学前教育课程评价的内涵
学前教育课程评价的内涵——学前教育课程教育评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
【放幼儿园活动录像，请一学生扮演幼儿园园长组织听课、评课活动。】
二、学前教育课程评价的基本要素
（一）评价的目的——为什么评
1、研究、完善和发展课程
2、管理课程
（二）评价内容——评什么
1、课程方案评价
2、课程实施过程评价
【对儿童、教师、互动、环境的评价，是否就是活动的要素——被教育者、教育者、教学内容、环境？】
（1） 儿童在教育活动中的反映，指主动性、参与程度、情绪表现等
（2） 教师的经验态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
（3） 教师与儿童互动的质量
对案例进行分析：什么教学方法？支架式、间接。什么组织形式？个别、小组。什么课程类型？生成、活动、共建课程。
（4） 儿童学习环境的创设和利用等
3、课程效果评价
针对幼儿、教师。
（三）评价主体——谁来评
1、发挥儿童评价主体的作用 （1） 开展具体性的自我评价 （2） 引导儿童互评
2、发挥教师评价主导的作用
3、价值的积极参与，推动着发展评价的实施
（四）评价标准和指标——按何标准评
1、课程评价标准的意义 （1） 导向作用 （2） 诊断作用
（3） 规范和改进教育的作用
2、科学的评价标准应具备的四个基本特征 准确性、有用性、合法性、可行性
（五）注意事项
1、评价应有利于改进与发展课程
2、评价中要以教师自评为主
3、评价要有利于儿童的发展
4、评价应客观、真实
我爱洗澡{中班} 活动目标：
1、懂得一定的生活习惯，讲卫生，爱洗澡。
2、进而知道要勤洗手，饭前、饭后、便前、便后都要洗手。
活动内容；
1、准备一个卫生的故事，〈小猪变干净了〉，给中班小朋友讲这个故事，在故事中穿插一些问题，引得小朋友把注意力集中在故事情节的发展态势和原因上 ，引发讨论。加深他们对故事的理解。
2、老师对小朋友的看法总结，教育小朋友要养成爱干净的好卫生习惯。勤洗澡，勤洗手，讲卫生。
【呈现学生作业二】 讨论、分析、评价、改正
年龄段：3-4岁
活动内容：组织幼儿到树林里捡树叶，玩树叶，观察树叶飘落的情形。然后让小朋友带一些树叶回教室，继续仔细观察，并组织他们比较绿树叶和枯树叶，最后布置小朋友一个作业，让他们自由发挥制作树叶服饰，最后以唱〈拾树叶〉这首歌结束活动。
活动目标：
1、观察发现树叶的不同形状、颜色、大小。探索树叶的不同玩法。
2、仔细观察树叶飘落的情形，能随着音乐用肢体动作来表现。
3、区别枯叶与绿叶的不同，发现绿叶有水。
4、培养观察比较能力。
5、锻炼动手能力，感受探索，发现树叶秘密的乐趣。
【呈现学生作业三】 讨论、分析、评价、改正
活动主题：让小朋友喜欢吃蛋类食物
活动适合年龄段：4-5岁
活动目标：
1、认识多种禽蛋的颜色、大小、形状
2、喜欢品尝各种口味的禽蛋
3、养成不挑食，合理搭配食物营养的良好饮食习惯
活动内容：
1、让小朋友观察各种禽蛋，并说出它们的颜色、大小、形状
2、事先与厨房联系好哦，用蛋做各种各样的菜，让小朋友品尝，说出味道如何；并告诉每个小朋友每天吃一个蛋能使小脸蛋长的红通通的，身体健康 。
3、让小朋友画出各种蛋，并涂上自己喜欢的颜色。
【呈现学生作业四】 讨论、分析、评价、改正
有趣的蝴蝶（中班）
活动目标：
1、运用多种感官理解蝴蝶的不同特点，知道蝴蝶有那些用途。
2、培养幼儿的观察比较能力。
活动准备：
1、老师、家长与幼儿一同收集各种各样的蝴蝶。
2、师生共同收集各种各样的蝴蝶，在教室的一角布置一个蝴蝶展览。
活动过程：1请幼儿观察比较，探索收集到的各种各样的蝴蝶。
（1）看一看， 蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分类。
（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，颜色最多。
（3）想一想，我们经常在哪看到蝴蝶，蝴蝶它们飞来飞去在做什么，是在劳动吗？
2、说一说，我们为什么喜欢蝴蝶，我们可以去哪观察蝴蝶，蝴蝶勤劳么？
活动延伸：教幼儿剪蝴蝶纸片。
【呈现学生作业五】 讨论、分析、评价、改正
中班“猫捉老鼠”游戏
活动的主要目标：
1、引导幼儿钻、爬、翻等动作的灵敏性与协调性。
2、培养幼儿动手的能力，友好合作的能力以及爱劳动的能力。
教学活动从一个“猫捉老鼠”的游戏开始，戴老师带领着幼儿一起布置场地。幼儿在老师的带领下，利用各种材料在活动场地上设置几条长长的障碍通道，并在通道的另一端放一些“小老鼠”。游戏“猫捉老鼠”。幼儿自愿分成两组，手臂上戴着红色布条的幼儿扮成红房子家的“小猫”，手臂上戴着黄色布条的幼儿扮成黄房子家的“小猫”。小猫一个跟着一个的玩“猫捉老鼠”的游戏，钻过或爬越障碍物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（红色或黄色的纸盒中），再过去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小猫”捉到的“小老鼠”多。游戏可以重复进行两三次。最后一次游戏结束时，“小猫”们可以在一起唱歌或跳舞，共同表达捕捉“小老鼠”的喜悦心情。教师在游戏中很容易的达到了此次教育的目的，通过游戏让幼儿的体质得到增强，动作得到发展，友好合作能力得到提高，体现了 “游戏中学习”的教育思想
课程问题是教育系统中最重要的问题之一 。
“没有课程，教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具。”
课程问题又是教育系统中最繁难的一个问题。
“课程是一个用得最普遍同时又是一个定义得最差的教育术语。”（理查德•斯考德）
幼儿园课程存在其复杂性和不确定性。
第一章 幼儿园课程概念——对幼儿园课程的理解
一 什么是幼儿园课程
★就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”
——张宗群
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触
-----陈鹤琴 一 什么是幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助。幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。 一 什么是幼儿园课程
下面我们来分层解释这一定义：
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
二、幼儿园课程的形态与结构
一个课程体系中所采用的课程类型及不同类型之间的比例关系上，以及具体的组织方式、策略上各有不同
幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时，隐性课程的特点十分突出。“通过环境教育幼儿”，“保育与教育相结合”，“寓教育于一日生活中”，“以游戏为基本活动”，“在生活中，在游戏中，在幼儿的自主活动中指导幼儿学习”等等提法均反映了幼儿园课程的这两个特点。
三、幼儿园课程的性质与特点
（一）幼儿园课程的性质
●基础性
（一是从教育体制的角度；二是从人 的发展的角度。）
●非义务性 （学前教育的非义务性质 ；使幼儿园课程具有了更大的灵活性）
●适宜发展性（幼儿园课程的基本功能与价值，是直接体现在对幼儿身心全面和谐的发展的适宜性上的。）
（二）幼儿园课程的主要特点
●启蒙性（幼儿园的课程不在高深，在于是否能开启幼儿的智慧与心灵、前发他们优良的个性品质）
●生活化（幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。）
●游戏性（幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展）
●活动性和直接经验性 ●潜在性
第二章 幼儿园课程编制的基本原理---目标的制定 一 幼儿园课程目标的制定
（一）幼儿园课程目标的来源与依据
儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
对幼儿的研究
对社会的研究
（二）幼儿园课程目标的层次与结构
1 层次：
幼儿园课程的总目标 课程领域目标 年龄阶段目标 单元目标
教育活动目标
对人类知识的研究
幼儿园课程目标的层次与结构 2 课程目标的结构
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能
力的发展。
包括感知动作、运动协调、动作技能的发展
包括知识的掌握和认知能力的发展
（二）幼儿园课程目标的层次与结构
3 建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：
（1）学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结
（2）教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语
言、艺术波其他分类方式）； （3）学习者（幼儿）的心理发展水平。
幼儿园课程内容的涵义
幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西，包括基本知识、基本态度、基本行为方式。包括以下几个方面：
（1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。
（2）关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的 经验）。 （3）关于发展智力、提高能力的经验。
（4）关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情
意方面的经验。
（四）当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题
目标流失问题
课程内容超载的问题
片面适应社会需求，无视学习代价的问题
幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔
接的问题
课程内容不衔接——“多余性”不衔接：幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外（家庭和社会生活中）获得的自发经验幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容（主要是读写算）
（三）幼儿园课程实施中的时间问题 1 存在的问题
（ l）长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为。幼儿好动和缺乏 耐性的特点使他们不可能长期处于一种安静等待的状态。
（2）幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的 班级心理气氛。经常如此会导致师生关系不佳。
（3）造成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。
（4） 贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反映 。 2 时间资源浪费的主要原因有 ： （1）过分整齐划一的集体行动 （2）固定而不可改变的时间
（3）时间分割的过于零碎，环节过渡多而不适当；
（4）活动内容与组织形式配合得不好； （5）活动本身不适合幼儿；
（6）儿童缺乏参与的机会，丧失积极性； （7）教师“照顾过度”而又忙不
过来； （8）教育过程缺乏灵活性；
（9）工作的计划性不够，准备工作未做好； （10）忽视必要的常规的培养，等等。 3 建议与对策
（1）尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待” （2）过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待
（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要 （4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 （5）养成良好的常规和专心做事的习惯
教师策略：
1 支持幼儿独立做事
2 让成功强化幼儿的学习
3 运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力
幼儿园课程实施中的教师问题 1 教师创造着一种“课堂文化”
2 教师的专业化程度是课程效果的保障
课程实施中，教师还要注意以下几个问题：
1 幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 2 教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。
3 充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。
4 家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。 练习题
1．观察一位教师的半日活动，分析其对时间资源的利用情况，如果出现浪费现象，请分析原因，并给出合理的解决对策。 幼儿园课程评价的基本要素 1为什么要评价？ 2评价什么？ 3谁来评价？
4以什么为标准评价？ 5怎样评价？
确定幼儿园课程目标的具体方法 1 幼儿园课程方案整体目标的制定 2 各领域目标的制定
3 教育活动（单元和具体活动）目标的制定
幼儿园课程目标的表述
表述的角度 ：
从教师的角度表述
从幼儿的角度表述
表述的性质
行为目标
表现性目标
表述时应注意的问题
对于单元目标来说，一般有如下要求。
1．表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。
2．目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。
3．目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 思考题
在处理来自不同目标源的信息时，为什么要经过教育观和幼儿 学习与发展知识的过滤和筛选？
幼儿园课程内容的范围和类型 1 课程内容的范围
★有助于幼儿获得基础知识的内容 ★有助于掌握基本活动方式的内容
★有助于发展幼儿的智力和能力的内容 ★有助于培养幼儿情感态度的内容 2 课程内容的分类： 按学科结构分类
★按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分 ★按基本学习课题或问题领域划分
★按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 ★按幼儿心理发展领域划分
3.选择幼儿园课程内容的原则或标准
合目的性原则 （有目标意识；正确理解目标与内容的；考虑目标达成所需要的“关键学习经验”。） 基础性原则
价值性原则 （贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系；能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题；） 发展适宜性原则
兴趣性原则（关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；
将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣） 直接经验性原则
兼顾“均衡”与“优先”的原则
幼儿一日活动的安排应注意：
（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。 （2）根据动静交替的原则来安排一日活动。
（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念。秩序感和计划性。 （4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。
（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一一个活动．即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。
推荐第5篇：幼儿园课程
第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）、课程的词源
（二）、课程本质内涵的多元限定
（三）、课程定义的几个维度
1、学科（领域）维度
2、经验维度：课程是以儿童的主体性活动经验为中心组织课程，也叫作生活课程、活动课程、儿童中心课程。
起源于杜威的进步主义教育思想 我国的《众多大百科全书》在定义课程时，从学科维度和经验维度队课程的界定都作了阐述：课程“广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科”。
经验课程“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，只在培养丰富的具有个性的主体、经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
3、目标维度
4、计划维度
二、课程理论
（一）课程理论的建构
（二）课程理论的一些基本问题
1、课程的价值取向？——课程的核心问题
2、一元化课程与多元文化课程
一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
3、分科课程与活动课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 分科课程与活动课程的优缺点：
分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来，广泛被人运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。
活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。
4、显性课程与隐性课程
从课程的计划性、学习环境、学生学习结果三个方面来说：
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，通过课堂教学而获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识
而隐性课程是无计划、无组织的学习活动，通过学校环境而得到知识、态度和价值观，学生获得的主要是非预期性的东西 联系：
在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
二、幼儿园课程的要素
幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都在此基础上产生和发展的。 课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得
学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力获得的强调
对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向
结果取向 课程内容：儿童经验
知识逻辑 教育方法：启发、诱导
传递、灌输 教育形式：个别、小组
小组、集体 课程评价：过程评价
目标评价 幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分
第二章 幼儿园课程的基础
课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。 一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。 第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程 皮亚杰
1、皮亚杰理论与幼儿园课程 （1）皮亚杰知识建构理论概述
（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
皮亚杰对教师提出的三条相互关联的建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 （3）皮亚杰建构主义理论的发展
2、维果茨基的理论与幼儿园课程 （1）维果茨基理论概述
核心是“无论在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然’形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握”。 维果茨基通过研究，揭示了心理发展的一般规律，那就是：人所持有的被中介的心理机能不；是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果茨基的“最近发展区”，事实上是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。
“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程
“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。 （2）维果茨基的理论对幼儿园课程的启示 幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够同多提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。 根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应在最近发展期的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，促进儿童的发展；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能都发现儿童在各种帮助水平下的能力；应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促进其在最近发展区内发展的教学手段；应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法，而不是武断地将教材或某些抽象的信息强加给儿童。 （3）维果茨基与皮亚杰理论的比较和整合 逻辑思维的两个方面——发明和证实 动手操作的经验 外部规则和逻辑运算 文化工具与物理知识
（4）历史——文化学派理论与社会建构理论的异同
3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 特别是对于认知领域的特殊性、发展的认知神经科学和认知行为遗传学方面有许多新的进展
（二）成熟理论与幼儿园课程
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
被称为“儿童研究运动之父”的霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程”。霍尔被认为是建立以儿童为中心店娥教育理念的先驱，一儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。
（三）精神分析理论与幼儿园课程
（四）行为主义理论与幼儿园课程
二、心理学对幼儿园课程的影响 第二节 幼儿园课程的哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
（一）经验论和唯物论
经验论者的的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知反映了客观存在的知识。
（二）实用主义哲学
实用主义反对把主体与对象、经验与自然人为的分割开来的“二元论”，主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识，反之，知识也因为能指引行动而具有价值。
二、哲学对幼儿园课程的影响 第三节 幼儿园课程的社会学基础
勃朗芬布伦纳的生态环境包括小环境、中间环境、外环境和大环境 小系统是指“发展着的人字具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”。
中间系统是指“由发展的人积极参与的两个或者多个情景之间的相互关系” 外系统是指“发展的人并没有参与的、但又影响或者受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”
大系统是指各种较低层次的生态系统在整个文化或者亚文化水平上存在或可能村子啊的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。 第三章 幼儿园课程中的游戏 游戏的本质特征：
非真实性；有一定的内在动机；自由选择；积极的情感；过程导向 第一节 游戏在学前教育课程中的地位
一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
（一）从心理学角度看儿童游戏
1、游戏是带有过去或未来倾向的现实行为
2、游戏是实现的愿望和控制（优势）
（二）从文化的角度看儿童游戏
1、游戏作为一种分类框架
2、游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
三、在教育实践中对游戏的界定
四、游戏在幼儿园课程中的作用
1、游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
2、游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行
3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习
4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 第二节 游戏与教学的优化结合
一、游戏与幼儿园课程的有机整合
（一）教学在幼儿园课程中的作用 教学时师生双方的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。
（二）幼儿园游戏和教学的关系
游戏和教学的内在联系在于：其目的都是为了完成学龄前儿童教育所要达成的目标。
区别：作为儿童自发产生的游戏，与教师的目的、有计划的教学，永远不可能是同一的，或者相互平行的。
二、实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。 第四章 幼儿园课程的各学习领域 第一节 健康教育与幼儿园课程
一、儿童健康和健康教育的有关理论
（一）儿童健康的有关理论
（二）儿童健康教育理论与实践
二、幼儿园课程中的健康教育
（一）幼儿园健康教育的目标
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幼儿园课程
快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。
趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。
牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。
创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。
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春天就是我们的课堂
西新桥小学
邓乔
一年之计在于春， 春天是希望的季节,播种的季节,成长的季节。阳春三月，我们三年级各学科开展以“春”为主题的课程整合教学活动，让学生从不同学科的角度来感受春天的气息，掌握更多有关春天的知识，激发学生的创造性思维。这是我们年级对课程整合的一次初步尝试。
看春天
“春天来了，同学们发现大自然有什么吗？”“春天来了，冰雪融化、柳绿花红、春风拂面。”一名小男生自告奋勇地回答。我们让学生利用周末结合常州各公园画展走进公园赏花，更好地观察春天。“看、听、摸、闻！”孩子们抢着回答。老师要求孩子们用这四种方法，去校园里感受春天到来的气息，同时记录植物的叶和花，课堂上再进行解剖指导来了解植物各部分的名称与作用，探究了植物的生长过程。学生在欣赏春天的美好的同时，也加深了对春天的体验和感悟，培养了学生体验自然，关注自然，珍惜生命的情感。
画春天
学生来到了户外，仔细观察身边的树叶，片片树叶各不相同，学生用画笔描绘树叶，发现规律。同学们通过赏花了解花语，亲手制作花儿小报，把自己了解的花儿通过小报形式跟同学们分享交流。孩子们热情高涨，勇于实践，那一张张小报作品就是孩子们春天里绽放的最美花朵！
颂春天
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢„„”在阳光明媚、春暖花开的日子里，一声声稚嫩的童声响彻在三年级的班级里。原来这是三年级组织的 “在春天里朗诵一首诗”的活动。孩子们在课外书中搜集了自己喜欢一首描写春天的现代诗，制作了ppt，配上音乐，用自己清脆悦耳的童音表达了对春天的喜爱。在年级诗歌诵读活动中，同学们上台展示，特别精彩。
课后，老师还让孩子们创作一首关于春天的诗。孩子这样写道：“春天跟草地说话了,说着，说着，草地渐渐地绿了。春天跟青蛙说话了, 说着，说着，青蛙跳出水面，高兴地唱着歌„„”这种形式的语文课，注重激发学生的想象力，让学生保持一颗童心和童趣，不再局限于书本的条条框框。
写春天
三年级语文课文中我们学习了许多总分结构的课文。学以致用，这次我们组织学生学用总分结构描写花形、花色、花香等，提高了学生书面表达能力。 此次以“春”为主题的课程整合活动持续一月。我们这次课程整合，是一次新形式课堂的尝试，打通了学科之间的界限，加强各学科老师之间的联系，避免学科老师重复授课。这样的主题策划课堂，也可以让学生对某一领域的知识点了解得更加全面，课堂形式更多样化，最大限度地提高学生的学习兴趣。
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星星之火点亮生命
-----我的科学课程小故事
李珍
大千世界，任何事物都在不停的适应着自己的生存条件，有的在适应中变异并存活下来，有的在适应中淘汰灭亡。从事多年数学教学工作的我，兼职教学科学，这也是一种适应。科学是我喜欢的课程，开始我认为小学科学课凭自己的所学，完全可以引领学生学习，可是一段时间下来，我发现自己的想法是错误的，因为科学课有很多实验，有很多的科学术语，也有很多的科学奥秘，这些都使我不能灵活应对。
湘教版小学科学四年级（上册）义务教育课程标准实验教科书，第一单元《植物生活的秘密》，这单元学习了蓬勃生长的植物，它们点缀着大自然的各个角落，为自己和所有生命制造养料，就在学习这一单元的过程中，发现有很多教科书中呈现的知识呈现不完整，不能满足学生的需求，还得靠老师去查阅资料，靠学生自己去动手实践。
学习第一课，当我让学生观察植物的身体后，总结植物的身体组成“植物的身体一般是由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官构成的”。书上出现一个词“一般”，为什么这里会出现“一般”？那还有些什么植物不是包括这六种器官呢？它们如何生活的„„一联串的问题就来了。教科书中没有这些答案，还好我事先有准备，给学生举了些例子：像苔藓有三部分，根，茎和细小的叶子。紫菜、海带等植物分成了两部分，一部分是在海底下，就是根，起固定作用，还有上面我们可以统称为叶子，大致上可以分成这两部分，而开花植物的身体就有六部分。 当谈到种子的作用时，大家都谈到了繁殖后代，可一个问题不知从何人口中冒出：“世界上第一粒种子是怎样来的”？此语一出数人跟风。当然世界上第一粒种子不是上帝赐给人类的，到底怎样来的呢？于是把我学到的知识从头说起，说得不太细，但大概是这样。我马上在教室网络上查找了，再让学生来学习，学生兴致很高。原来第一粒种子是非生命物质氮、氢、氧、碳四大元素演化而成的。距今六十亿年前，地球上的元素随着环境的变化，不断地进行着化合、分解等各种化学变化。到了三十多亿年前，地球上出现了细胞。又经历了大约二十亿年，细胞形成了完整的细胞核。在六亿多年前，地球上只有水中长着藻类植物。又经过了二亿多年的时间，地球上出现一次巨大的变化，陆地上升，海水下降，许多水生植物被迫进入沼泽地带。水生植物为了生存，逐渐摆脱水的束缚，慢慢适应了陆地生存，于是成为最早登陆的水生植物。裸蕨是最原始的陆生植物，随着不断地进化，它们形成了特殊的器官。过了一段时间，有些植物变成用孢子繁殖，孢子植物开始是不分雌雄的。后来，有些植物出现了大小不同、雌雄有别的两种孢子，雌孢子和雄孢子结合，就发育成种子。世界上的第一粒种子就是这样诞生的。上下几十亿年的演变史，既丰富了教材内容，又让孩子们听得津津有味，他们的思维也经历了一次漫长的游历。
在学习植物光合作用的时候，有一个词难住了我：“绿色植物的叶片在阳光下„„”为什么教科书中说是“绿色”植物呢？那有些红色叶子可以进行光合作用吗？课前没想到马上查！原来植物必须通过光合作用吸收养分才能生长，叶绿素是进行光合作用的关键物质。但有些植物的叶子是红色的，像红苋菜、秋海棠、糖萝卜的叶子，它们是怎样进行光合作用的呢？原来，这些红色的叶子里也有叶绿素，只是过多的花青素把叶绿素盖住了。如果把这些叶子放在水里加热，叶子就会变成绿色了，因为花青素很容易溶于水，而叶绿素不溶于水，这就证明了红色叶子里是含有叶绿素的。许多生长在海底的植物，像海带、紫菜等，也常常是褐色或者红色的。它们同陆地上的植物一样含有叶绿素，只是绿色被另一类色素——藻褐素或藻红素遮住了。
这些课程中的小故事，就像闪光的珍珠，点缀在我的科学课程中，使我的教学充满了欣喜和感动。现在学生课堂主体性、自主性增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，常常会有很多意想不到的事情发生。这些充实了课程内容，也会意外的打乱我的教学节奏，但也给我的课程增添了许多不期而至的收获，学生也正是在这样的不断地动态生成过程中得以发展吧。
李珍，男，36岁。小学数学一级教师。我是一个做事坚持到底的人，坚信是金子总会发光。为人热情，大方， 本人好学上进，对工作认真积极，严谨负责。曾获得过县优秀任课教师、县骨干教师、优秀中队辅导员等荣誉称号。
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微课程《我自己》
主持人：各位领导，大家好
我们是实验幼儿园城北园区小班组团队，首先请允许我介绍一下我们的团队（这位是智慧与美貌并存的梁老师；这位是娟秀淑女范的金老师；这位是眼光独特爱好摄影的张老师；这位是善于思考、很有创意的姚老师；这位是我们组最年轻、最有活力的朱老师；我是今天教研活动的主持人张老师。）
今天我们与大家分享的是我们小班上学期的微课程“我自己”。下面我们从主题由来、主题目标、主题资源、主题网络、主题实施几个方面向大家作个介绍。
一、主题由来
主持人：请梁老师先来说说我们的主题由来吧：
梁：刚入园的小班幼儿爱哭、不善于交往，常常听到有孩子们这么说“老师我不会画”“老师我不会穿”“老师，我的杯子倒了”(幼儿照片），一方面他们乐意自己的事情自己做，另一方面又害怕失败而不敢做。
主持人：针对小班孩子这些共性问题，我们确立了《我自己》这个主题。并梳理出了以下主题目标：
二、主题目标
梁：认知目标：知道“我”就是自己，我和别人不一样，能发现明显差异，初步拥有自我保护的意识，遇到困难知道寻求帮助。
金：能力方面：鼓励幼儿在集体面前能大胆地表现自己，增强自信心，激发幼儿的自我服务意识，尝试学习自己的事情自己做。
晨：情感方面：喜欢自己，经常保持愉快的情绪，愿意和老师、同伴交往，并尝试关心他人。
三、主题资源
主持人：我从你们三位的讲述中，捕捉到了“自主、自信、自愿”这几个关键词，我们当初是以这个绘本《我喜欢自己》（出示）作为主题的开启，为了更好的回顾与理解，请花花老师来给大家介绍一下这个绘本吧。
姚：好的。这本书里的主角是一个“真心喜欢自己”的快乐猪小妹，她算不上特别漂亮，也没有什么特异禀赋，就像我们身边最常见的小朋友，但是她很懂得照顾自己，即使没有朋友在身边，也会做一些让自己愉快的事情。绘本通过亮丽的画面传达出这样的理念“孩子要从小建立积极的自我概念，即喜欢自己，了解自我，树立自信。”
四、主题网络
主持人：感谢花花老师的介绍，这个绘本跟我们的主题《我自己》很契合，你们是怎样挖掘绘本中的点，来实施教学活动呢？
金：这个绘本拿到我们班里，孩子们非常喜欢这只猪小妹，像他一样喜欢身体上的部位。会学着说：“我喜欢我的小手” “我喜欢我的眼睛”。孩子们的“我喜欢···”，句型得到充分练习。 主持人：你关注到语言核心经验，运用“我喜欢，”直接做这方面的练习，很实用。
梁：我们班的孩子对猪小妹的本领很感兴趣，特别是说说我的本领时孩子们滔滔不绝，就像猪小妹一样，说我会做好玩的游戏，我会画漂亮的图画，我骑车骑得很快！
朱：学了这个绘本后，我们班的孩子积极尝试着学做自己的事情，有的回家经常跟妈妈说“妈妈，今天的衣服我自己来穿吧。”“妈妈，我要学会自己刷牙和洗脸。”家长们说，孩子的自理意识更强了，更乖更懂事了。
主持人：梁老师和朱老师捕捉到的是孩子们的自我服务内容，从而激发自理意识和能力。
姚：我是这么认为的，小班孩子从家庭“非常6+1”这样真空的环境，一下子来到了小社会中，孩子的自我保护意识实在是太弱了，如何保护自我也是需要我们多关注的。
主持人：姚老师的建议也很不错，安全与自护相当重要。
五、主题实施
主持人：从以上你们的反馈讯息中，可见这个简单的绘本实质蕴藏着很多的教育价值，从这个绘本价值点出发，我们就形成了这样一个网络图（大家可以看一下）， “认识自我——我真能干——保护自己与关爱他人” ，从这三个板块来推进主题的实施。由于主题已经结束，所以今天我们围绕主题进行回顾与反思。看看那些地方做得比较好，哪些地方还需要改进与调整吧。
（一）说亮点：
1.集体教学（网络图）
张：首先从集体教学说起吧。 金：绘本活动《我喜欢自己》
拿到绘本《我喜欢自己》，我就让幼儿边看边指认自己的身体部位，找找小眼睛、藏藏小耳朵，挠挠小脚丫，撅撅小屁股，从熟悉身体部位出发，再扩展到各部分的作用本领，让小班孩子在说一说、动一动中喜欢上自己。 晨：艺术活动《我的自画像》
是的，绘本中的猪小妹非常喜欢自己，我就问小朋友“你喜欢自己吗？你喜欢身体的什么地方？”有的孩子说“喜欢自己的脸。”于是我就让孩子们每人准备了一面小镜子，请孩子们照照镜子看看自己的样子，然后照着镜子把自己的样子画出来。有的孩子画的特别形象，胖胖的孩子画的脸圆圆的，瘦瘦的孩子的头型是尖尖的，有的孩子画的特别仔细，头发长长的，连头顶的辫子都画出来了。这是我们孩子画的自画像（照片）
梁回应：我们班也画了自画像，除了画自画像、我们还画全身像，一一张贴在展示板上。同时还 她们的作品还用在卫生间的温馨提示上呢！ 姚：科学活动《认识眼睛》
我们班的小朋友喜欢自己眼睛的，有一个孩子惊讶的发现：“诶，我的眼皮是双眼皮的，你的是单眼皮的！”通过仔细的观察，他们又发现其实每一个孩子的眼部都会有一些略微的不同。捕捉到这一兴趣点，我立马给每一个孩子的眼部做了个截图，冲成了小照片，贴在主题墙上。好几次放学的时候，我看到孩子们拉着父母的手：“妈妈，你猜这是谁的眼睛呢？妈妈你找找看，我的眼睛在哪儿呢？” 孩子们通过探索眼睛的秘密，发现了自己与别人的不同。 敏：美术《小手变变变》
我们班的孩子很喜欢自己的小手，有一个家长老师还来给小朋友们上了《小手变变变》的游戏活动，让孩子们知道小手除了能做事还能变出很多的东西，如手指变一变就变成了大老虎、毛毛虫、小兔等，我还让小朋友把自己变出的小动物画出来，这是孩子们的画，有的画了“手掌树”有的画了“凶恶的狼”有的画了“小丑”，还有„„让孩子们充分感受得小手的神奇和作画的乐趣。 妹：健康《小脚丫去旅行》
我们班的孩子对自己的小脚比较感兴趣，于是我就让他们脱下袜子，和自己的小脚做一做游戏。做完游戏，我们带着小脚丫去旅行：第一站我们来到小草地，让小脚和小草亲一亲；第二站是轮胎城堡，让小脚丫和轮胎碰一碰；终点站则是小木桥，小脚丫在小椅子上跳一跳。通过本次活动，孩子们知道了我们的小脚也很有趣很能干。 晨：语言《我的名字》
我们班的孩子不但对自己的身体部位感兴趣，还对自己的名字也特别感兴趣。每个孩子的名字都寄托了父母的希望，先让孩子回家了解自己名字的含义，来幼儿园介绍下我叫什么名字，我名字的含义。（视频）像这样介绍，增进了孩子们的相互了解，还提高了个人自信。活动后，我们还邀请爸爸妈妈和孩子一起用橡皮泥做名字牌，让孩子们在操作的过程中，更加了解自己的名字，更加喜欢自己。
2.区域与生活（网络图）
主持人：听了大家的介绍，我发现老师们的教学活动开展得非常的丰富，让孩子们较好地认识了自己身上的特征，喜欢上了独一无二的自己。除了集体教学外，我们还要把它整合到其他的活动中，因为课程不单单是集体教学，还有区域活动、生活活动等等。
金：我在创意区中开展制作相框活动，利用废旧材料硬板纸制作的、利用压花机装饰制作的、利用毛球、纽扣、毛条等装扮的各种相框。小手的活动在我们操作区得到延伸：拉拉链、扣纽扣、喂青蛙、穿鞋带、夹夹子等。通过这样的自主操作，提高了小手的灵活性和手眼协调能力。
张红敏：我们班开设了一个生活区，在生活区我设了一个“自助餐”区，投放了一些小碟子，让孩子们按需要自己取点心，我们还把这个好习惯延伸到生活环节，在吃点心的时候，让孩子们真正做一位小主人，自己拿饼干、取牛奶，孩子们非常乐意做这样的事情，自我服务意识和能力大大加强了。
朱妹：你们班的生活区真不错。我们将幼儿的这种自我服务延伸到了生活环节。比如午睡起床的时候，我们让幼儿自己折被子，很多孩子在一次一次地尝试之后，都会自己折被子了。于是我们在班里组织了“折被子”比赛，孩子们都能踊跃参与寄来。比赛之后，我发现孩子们自己折被子的积极更高了。
梁：三岁的孩子正是口语发展的关键期，孩子的口语表达的差异又很大，如何让牙牙学语的宝贝变得“能说会道”，我们想结合我们班的语言区“鼠小弟学说话”，创设鼠小弟的专属剧场，开展“鼠小弟讲故事”活动。人人都是剧场的小主人。展示的过程也是锻炼的过程，我们还推出了小小故事王呢！ 姚惠花回音：梁老师，你们班语言区的活动真吸引人啊，怪不得你们班孩子的语言能力这么强！
3.家长资源（网络图）
主持人：由此可见，集体教学、区域活动、生活活动对于我们的主题推进真的非常重要，但是主题的深入还需要与家长们的支持与配合。你们是如何利用好家长资源，让家庭配合的呢？
朱妹：我是这样想的，孩子们的交往能力比较弱，大都是独生子女，我就发动家长们开展了“周末约会”。彤彤和乔治两个小朋友经常串门，两个人也非常有默契，彤彤在骑自行车，乔治就跟着她，一看到前面有障碍物就赶紧上前去把东西挪开，积极保护着彤彤.在活动之后，我还编了一首儿歌来增进孩子们的友好交往和纯真友谊。
张红敏：这个方法很好，能增进孩子们的感情，更能丰富孩子们的闲暇生活。我们班有一位妈妈是一位烘焙大师，好几次做了饼干带到班里给孩子们吃，于是我让这位妈妈来教孩子们做饼干，让孩子在捏一捏、玩一玩、尝一尝中体验做饼干的乐趣，也学到了做饼干的技能，知道了好吃的饼干原来是这样做出来的。 梁掌华：你这个提议很实在哦！我们班正好有个教育资源就是好几个家庭“生二胎”了。我想我们在这个主题中应该“有所为”。于是我在班中尝试社会活动《我弟弟》，让孩子们感受做哥哥姐姐的自豪感。同时配合家长们上传的“大宝照顾二宝”的温馨镜头，让我们的教学资源“源源不断”，可以在晨间谈话中分享着这样的温馨。
金夏娟：你这个做法很值得大家推广，每个班的“二胎家庭”都挺多的。 主持人：是啊，用好家长资源是教育成功的一半，老师轻松、孩子成功、家长满意。围绕着《我自己》主题的开展，我们年级组也组织了几个大活动，一起来再来回顾一下：
4.大型活动（网络图）
朱：快乐节拍，你我来赛：1,2,3,4,5，快乐的节拍，你我准备好，一起来比赛。 晨：穿衣叠鞋真快乐：小手动一动，穿鞋又叠衣，样样自己来，我呀真能干。 张：每一个孩子就犹如地球上的一颗小星星，当你看不到他，他会黯淡无光；当你发现了他，他就会发出微小而神奇的光芒。
（二）说不足（网络图）
主持人：通过刚才的回顾，我们发现主题中既有集体教学、区域生活，还有家庭配教和幼儿活动，似乎丰富多彩，也很丰满，但是我们实施过后，再次回想一下，实施的过程还有什么地方是有困惑的，或者在实施过程中不足的，需要改进的地方的呢，大家可以一起来聊一聊。 1.困惑一：主题脉络。
金：我觉得三周时间还是比较短的，我们从“认识自我—我真能干—保护自己和关爱他人”几个板块层层开展，但是还不够深入，相对较宽泛，而且与主题《我自己》的关联不是很大，是不是可以将“关爱他人”作为主题的延伸，或者另开设一个主题。
集体附和：对，我们也感觉到了，（网络图圈出获去掉关爱他人） 张：所以我们的主题定位还要再调整一下。（主题目标3：情感方面：喜欢自己，经常保持愉快的情绪，愿意和老师、同伴交往，并尝试关心他人。） 2.困惑二：安全教育。
梁：我觉得在保护隐私和防骗的意识上，通过个别的教学活动还是觉得浅显，还需要动员家长、社区共同来完成这个目标，我们还会长期关注。
姚：说到保护自己，我知道有几本非常经典的绘本，很受孩子欢迎。如《汤姆走丢了》、《我的第一套亲子安全绘本》系列、《贝贝熊》系列等绘本都很适合小班年龄段的幼儿。
朱：是的，这几本书我也看过，给我儿子讲过，他很喜欢。他也学会了一些保护自己的小妙招。我们还可以把这几个绘本融入到以后的教学中，继续对孩子进行安全方面的教育。
主持人：说得很好，安全工作一直是我们教育工作的的重点，小班安全工作内容就包括不要跟陌生人走，不吃陌生人的东西，不让陌生人触碰我们的身体等等。下次这方面我们再多做一下功课。
结语：每个孩子都是鲜活的个体，需要我们不断去关注、反思、调整，才能“以学定教”去开展更加个性化的教育，满足不同孩子的需求。在微课程的研究之路上，我们要走的路还很长，还会遇到许多的问题，但是相信有我们这样的团队，有我们满怀对孩子的爱和理解，有我们不懈的努力与坚持，教育的理想一定会变成理想的教育。
推荐第10篇：幼儿园课程论
期末作业考核
《幼儿园课程论》
满分100分
一、名词解释（每小题3分，共12分）
1．幼儿园课程
幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．终身教育
终身教育：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
3．幼儿园课程目标
幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。
4．幼儿园教育活动
幼儿园教育活动：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。
二、简答题（每小题8分，共40分）
1．幼儿园课程的特点有哪些？
答：（1）启蒙性。 （2）生活性。 （3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。 （5）潜在性。
2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？
答：A．高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习。 B．强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展。
C．尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。
3．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。 （2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。 （3）在课程实施过程中，定
期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。 （4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。
4．确定幼儿园课程目标的依据是什么?
答：要科学地制定幼儿园课程目标，就必须要（1）研究儿童、（2）研究社会、（3）研究人类知识，从三方面的研究信息中获得支持。
5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？
答：A．幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿。 B．幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。
C．幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。 D．幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标。 E．幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。
五指活动课程的内容是什么？ 答：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动： 1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。 3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。 4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。 5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。
答：第一次改革：20 世纪20——30 年代幼稚园课程的改革特点表现在： （1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。 （2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。 （4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。 （5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。 第二次改革：20 世纪50 年代的幼儿园课程改革的特点表现为： （1）课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。 （2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。 （3）初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。 第三次改革：20 世纪80 年代以后的幼儿园课程改革的特点在于： （1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。 （2）改革的全面性和整体性不断加强。 （3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。 （4）课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。 （5）更新和
优化了教育目标、教育内容。 （6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。 从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示： 第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。 第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。
四、应用题（共18分）
1．运用幼儿园课程相关理论设计一个小班社会领域的教育活动。
大家一起玩
设计意图：随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在的孩子大多数是独生子女，在家中都是以自我为中心，离开了熟悉的家庭环境来到幼儿园，初次进入一个陌生的大集体，对幼儿园的一切感到陌生，个别幼儿便出现了不合群现象，这样就会影响幼儿个性的发展。根据这一现象，我设计了小班教育活动《大家一起玩》，由于小班幼儿年龄小，形象思维占主体地位，活动中我运用了四幅幼儿喜爱的形象生动的挂图，并为幼儿准备了大量的、适合合作玩的玩具，让幼儿在玩中体验合作的快乐，并引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。
活动目标：
1、引导幼儿与同伴友好相处，学会分享。
2、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。
3、培养幼儿合群、乐群的性格。
活动准备：
挂图、磁带、录音机、积木、玩具轮胎
活动过程：
1、导入：宝宝们，我们一起听音乐做动作吧，(听儿童歌曲《幸福拍手歌》做各种动作，如：拍手、跺脚、拍肩)我们做动作真开心呀。有个叫兰兰的小朋友也上幼儿园了，我们一起看看兰兰在幼儿园玩的开心吗?
2、出示挂图，幼儿观看。
图
一、这个小朋友叫兰兰，你们看她在干什么?(搭积木)，她和谁在玩?你觉得兰兰一个人玩快乐吗?你喜欢怎样玩?那后来又发生了什么事了呢?请看下图。
图
二、兰兰怎么了?她为什么生气了?鼓励幼儿想办法：你能不能想个办法让她快乐起来呢?(幼儿说自己的办法)小朋友想的办法真好，让我们看看兰兰的小伙伴是怎样做的?
图
三、小伙伴哄她(对不起，我不是故意的，你别生气了)，兰兰听到小伙伴的道歉还生气么?对，不生气了。那后来会怎么样呢?宝宝们，你们猜一下?(幼儿自己说)下面我们看一下你们猜的对不对?
图
四、兰兰和小伙伴一起玩，真快乐呀!
3、老师提问：
你们觉得兰兰一个人玩快乐，还是大家一起玩快乐?你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人搭好的积木时，你该怎么办呢?(个别幼儿回答)对了，要说对不起，要向别人道歉，这样别人就不生气了。老师给你们准备了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快乐呢?
4、幼儿玩玩具，体验大家一起玩的快乐，教师巡回指导幼儿，如发现一个人玩玩具，教师引导幼儿和大家一起玩。
5、请小朋友说：你刚才是怎样玩玩具的?大家一起玩快乐吗?大家一起玩玩具真快乐，以后大家有好吃的也要大家一块吃，现在大家都成了好朋友了，我们做个《找朋友》的游戏吧!
活动结束：
宝宝们都找到了自己的好朋友，现在，我们和好朋友手拉手一块出去做游戏吧。
第11篇：幼儿园游戏课程
幼儿园游戏课程
一、幼儿园游戏课程建设的重要性
随着社会的不断发展，教育界逐渐认识到游戏对幼儿发展的重要意义，游戏教育本身的价值也逐渐显现出来。幼儿教育中的重心是主体性教育，主体性是人今后发展的中心内容，其包括主体活动的能力、创造的态度、动机等，主体性的培养需要将活动作为中介，培养幼儿主体性，需要满足幼儿主体的身心发展的需要，并且表现肯定幼儿的创造性活动，这对幼儿素质的培养起到极为关键的作用。因此，在幼儿园中设置一定的游戏课程能够发挥游戏独有的提升幼儿主体性的功能。
另外，幼儿园是为了特定的教育目的给幼儿创造的生活环境，在这样的环境中，幼儿能够按照其心理特点开展多种活动，促进其心理与生理的和谐发展。幼儿在每一阶段其身心发展往往呈现出不同的特点，这就需要设定不同的课程。不同年龄段的幼儿而对游戏始终都喜欢，在游戏的过程中，儿童能更好的表现自我。所以，将游戏统领幼儿园的日常生活，能够确保幼儿在享受幸福时光的同时，自身素养也能得到不断提升。
二、幼儿园游戏课程建构思路
1.创建适宜幼儿游戏的环境
幼儿教师需要对不同年龄段幼儿的游戏环境进行设计，选取能够启发幼儿和环境之间发生相互作用的方法，来实现教育目标。首先，满足幼儿多样化的需求，减少幼儿的游戏等待时间。传统的幼儿游戏是采取集体组织的方式，这不重视不同孩子的个性化需要，因为受到游戏材料的限制，幼儿往往需要等待一段时间。为了能够让幼儿根据其兴趣来开展活动，教师可以设定自由开放的游戏活动区，让幼儿从自身兴趣出发，在游戏当中去发现新知。其次，为广大幼儿提供游戏空间。幼儿游戏活动区应该设置富有创造性的活动，并且还要突出艺术性与科学性，幼儿活动的大致范围确定，但对幼儿的活动类型不加限制。鼓励幼儿根据自己的兴趣去选择游戏的材料与玩伴，自己去开发游戏内容欧冠，而教师则主要是以玩伴的身份参与到幼儿游戏的过程中，对幼儿的创造性以给予关注。在幼儿的活动的时间方面不需要进行严格规定，一般情况来讲，幼儿所在的班次不同，其游戏的时间也不一样。需要特别指出的是室内游戏不能代替户外游戏。最后，游戏能提升幼儿的探究能力。教师可以通过幼儿的游戏来了解其活动的基本特点、兴趣。游戏活动区所开展的活动和幼儿教学是紧密联系在一起的，教师在活动区内所投放的材料，能够启发幼儿的探究行为。在幼儿游戏的过程中，教师要善于观察幼儿的特点，尤其是幼儿的认知出现冲突的时候，教师要能快速给予答案，提升幼儿的探究水平。
2.游戏课程要做到将日常教学游戏化
将游戏当成是基本活动是幼儿能够实现主动学习并利于其未来发展的关键。游戏课程的设定要能真正体现教学的参与和发展，在教学与幼儿当前的发展水平、学习之间形成最佳发展区，这要求幼儿教师在日常生活的每一个环节中，需要去观察幼儿的学习兴趣，捕捉教育的信息，进而形成教育活动，来真正帮助幼儿能够形成相关的经验。在这样的活动中，也是教师与学生共同构建游戏课程的过程。建构主义的理论认为，对世界的理解是由每一个本身来决定的，这实际上是将自己本身的竟来作为基点来建构现实。幼儿教师的教学经验以及其对信念的不同，对外部世界的理解方面也存在差别，这就需要教师要敢于打破原先设定的教学计划来更好适应幼儿学习的需要，来引导幼儿更加主动的建构经验，提升教学活动的质量。将日常教学游戏化，是充分利用了幼儿主动学习的基本特点，解决某些特定问题作为基本方向，将材料的自由操作作为基础，在幼儿教师的指导下开展的活动。可以这样认为，虽然这并不能定义为是游戏，但是其具有幼儿主导活动的基本特点，幼儿在活动中处于主导性地位，能够让幼儿获得主体性的游戏体验，所以，将游戏和教学有机结合在一起，是当前幼儿园实现游戏课程建构的关键。
3.游戏课程建设还要实现幼儿的自我体验
幼儿游戏的过程也是对问题的思考，是幼儿多种感官的积极调动，能发现与解决经验性问题的基本途径。所以，游戏课程的价值取向是，赋予幼儿更多的思考与探索开放式问题的权利，让孩子在游戏活动中能够从原先的经验再到新的经验，不断进行调整与重组，真正体现出自我体验。
总之，游戏在幼儿园教学中占有重要地位，游戏课程的建构真正体现了这一点。在实际的幼儿园游戏建构的过程中，还需要采取创建适宜幼儿游戏的环境、游戏课程要做到将日常教学游戏化、游戏课程建设还要实现幼儿的自我体验等措施，提升幼儿游戏教学水平，推动幼儿身心健康的发展。
第12篇：幼儿园课程论
江南大学现代远程教育 考试大作业
考试科目:《幼儿园课程论
》
一、大作业题目（内容）：
1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分） 2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分） 3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分） 4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分） 5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）
二、大作业具体要求：
1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。
3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。4.每道题目的回答字数均不得少于500字。
第13篇：幼儿园课程整合
幼儿园活动整合课程的研究
李丽玲
内容提要 幼儿园活动整合课程是指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想，它通过全面、综合性的教育能进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展，为新课程的研究和实践提供有效途径。在课程实施过程中，我们树立一日活动均是课程的整合教育理念，从观念、目标、教育内容、资源进行全方位的整合，融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。
关键词：整合课程、学习、生活、游戏、资源
为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于 2001 年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。
一、幼儿园活动整合课程的研究背景 第
一、顺应国内外学前教育改革的潮流。近十多年来，国外学前、新教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能 将他们单一化。在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为 ，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一本” “我们不能把幼稚园里的课程象大学个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过：的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。 ”因此，为顺应当今应把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。 第
二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。新 “幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容《纲要》指出：应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等 “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认各方面的发展。识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。 第
三、改变当前幼儿园教育状况的需要。从实践调查表明，当前幼儿教育中，存在着一些较为突出的问题。从教师、家长的角度看：教师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面培养；缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式；缺乏现代教育的观念，缺少利用现代科技改进教育方法手段，如上网查找资料等；缺乏有效教育资源的利用如家长、社区的资源。从家长的角度看：过早的定向教育；注重的是知识的传授、灌输，期望的是孩子学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素质的全面发展；缺乏与幼儿园的交流和互动。从幼儿的角度看，主要的问题有：幼儿缺乏自主性和独立性；缺乏自主的探究精神；幼儿与物交往的机会多于同伴交往；缺少走出课堂教学，到大自然和社区去学习的实践活动等等。有鉴以此，力求通过“活动整合课程”的实践研究来解决存在的这些问题，并带动整个幼儿园工作的改革。
二、幼儿园活动整合课程的实践探索
（一）、树立一日活动都是课程的整合观，提倡生活、游戏、学习为一体。⒈在生活中整合。生活是人们综合性的活动。当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生 。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教活世界”育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分。在开展活动整合课程中，我园充分利用户外活动、晨间活动、用餐、散步、日常劳动等与生活直接关联的活动，有机渗透各领域教育内容。户外活动中设计与主题相关的活动如：中班开展《纸》的主题，让幼儿玩自制的纸球、纸棒、纸毽、纸飞机等，小班开展《花儿朵朵》的主题，教师设计与主题有关的体育游戏—花儿变变变、沙池游戏—漂亮的花园等，这样既丰富户外活动的内容，又让幼儿在锻炼过程中复习了学习的内容；用餐时通过讲故事、餐后安静游戏活动对幼儿进行良好的用餐习惯养成和自理能力的培养；通过散步对幼儿进行上下楼梯安全教育、认识各班的安全标志和环保标志；通过欣赏各班的美术作品和主题环境创设以及走廊上教师的手工艺品，对幼儿进行美的熏陶与教育；让幼儿参观我爱祖国专刊，欣赏各班的家乡风景图片对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感教育；通过晨间劳动在观察角喂养小动物、种植角给菜浇水拔草、捉虫等，培养幼儿热爱动植物的情感和探究动植物生长变化的兴趣。 （1）教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结
2、在学习中整合。合起来。教师应成为幼儿学习的指导者、支持者、合作者、引导者。科学探究活动中，教师是幼儿活动的支持者，如：大班实验“坡度与、车”“谁的汽艇跑得快”、、中班实验“纸张响水”“睡莲花开”，教师为幼儿提供探索操作材料，支持幼儿大胆探索，自主探究，把发现的问题提出来与大家共同探讨、互相交流，发表意见，教师在这过程中起隐性的指导作用。在观察角中，教师是幼儿的指导者和合作者，小班学会观察、讨论常见的动植物，教师随机记录幼儿的发现，指导中大班幼儿学会把观察，发现到的现象记录下来，如：记录云朵在变，桃树在变，小鸡在变的过程以及马铃薯、大蒜等植物生长的变化过程； （2）计划的学习情境与变化的学习情境结合起来。整合课程是开放互动的，在执行过程中计划可能因突发事件引起幼儿兴趣的转移而做及时的调整与修改。这就需要教师在组织教学过程中灵活处理变化的学习情景，敏锐地观察幼儿，及时了解幼儿发展的需要，并给予适时适度地引导和帮助，给幼儿提供和创设一个自主学习、自主创造、自主发展的空间。 附：何艳军老师在开展整合课程《春天来了》的教学反思 春天来了，我们带小朋友去春游，路过一片小石堆，小朋友一拥而上，特别兴奋，他们捡出了形状特别的小石子，用小石子搭高楼盖房子，看着他们玩石子的高兴劲，我突然萌发一种新设想，何不带一些小石子回幼儿园让小朋友尝试在小石头上染画？通过多次尝试，以及互相观察、探讨，孩子们在石头上画出了脸谱娃娃、春天的小动物、春天的花，还有的小朋友用不同的色块进行石头彩绘等，看着孩子们兴趣盎然的活动场景，我深深感到开放性教学给幼儿带来的好处，以及在组织教学活动中这种计划的情境与变化的学习情境结合起来，幼儿参与学习活动就显得灵活轻松起来，自然会产生良好的学习效果。 （3）室内的学习活动的同室外的、园外的学习活动结合起来。如：小班主题活动 ， 《草地上的花》 教师充分利用室外的草地做为天然背景，把幼儿折、印、拼出的各种各样的花装饰在草地上；大班领域活动《认 ，教师带领幼儿到菜地上挖蚯蚓，让幼儿通过亲身体验，自主识蚯蚓》探究蚯蚓的秘密；大班《运动》主题的户外写生；又如春游进军营、组织幼儿到江滨公园、参观体育馆等这种走出课堂充分利用我园户外活动空间和社会资源的多元性开放教育，既符合幼儿的兴趣又符合课改的需要，同时又能促进幼儿个性的健康发展。 “儿童是好游戏的，喜欢游戏的是儿童的天性，
3、在游戏中整合。游戏是儿童的生命，如果不允许儿童游戏，就像剥夺了孩子的生命” 。（陈鹤琴） 幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动 形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。我园把丰富的学习内容整合在游戏之中，如：小班结合《花儿朵朵》主题活动开展体育游戏“荷花池里的青蛙”、角色游戏“快乐花店”、结构游戏“漂亮的花”，中班结合《纸》主题活动开展体育游戏“好玩的纸”、表演游戏“纸时装表演”、结构游戏纸艺创作“土楼”等。 附：肖雪丽老师在开展土楼主题结构游戏的反思： 游戏是幼儿对现实生活的反映，所以丰富的生活经验是开展游戏的基础。幼儿在建构游戏中主题的确定，幼儿建构物是否鲜明、突出都与幼儿的生活经验和知识准备有关。在游戏中我发现，游戏的主题是由幼儿提出的，幼儿参与的积极性很高，但是幼儿建构水平有限，建构物不够鲜明、突出，玩一会儿就不感兴趣了。这是对所建构的物体虽有印象但不够深刻所引起的。因此在游戏中我利用有关土楼的图片、模型及文字资料向幼儿介绍家乡各种不同形状、不同大小的土楼，让幼儿了解土楼的建筑特点，并把这些图片、模型、文字资料放置在结构活动室中展示，让幼儿随时有机会去观察、去感知，从而加深幼儿对建筑物的印象，有效地激发幼儿游戏的积极性。并在了解家乡土楼的同时激发幼儿热爱家乡的情感，产生为家乡建设贡献力量的美好愿望。 可见，作为课程实施重要活动之一的游戏，在游戏的过程中，孩子是自己的主人，可以自主地进行活动，教师应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到 的知识及能力提供机会和条件，真正发挥游戏在幼儿园教学活动的教育作用，使生活、游戏等各种学习活动产生多维度的联系，避免学习活动目标单
一、内容单
一、形式单一的现象，避免各种活动封闭、割裂甚至抵触的现象，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
（二）、充分利用家长资源，密切家园联系，有效进行资源整合 “家庭是幼儿园 《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分指出：的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、。课改中家长支持和主动参与，并积极地支持帮助家长提高教育能力” （1）资源的充分利用尤为重要。因此应重视对家长资源的整合和利用。通过家委会、家长会、家长开放日等活动，让家长了解课改、参与课改。通过举行家园同乐，亲子游戏等活动，让家长走进幼儿园，亲眼目睹自己孩子在幼儿园快乐学习和游戏的场面，并请家长参与到主题、中班主题探究活动中，如中班主题活动《食物》开展的“亲子会餐”活动《纸》开展的家园纸艺创作，使家长自然而然的介入到课改中去，主动为我们的课改工作提供必要的帮助。（2）创建丰富实效的家园联系栏。班级的家园联系栏是进行家园教育交流的一块田地，它能密切幼儿园与家庭、教师与家长的沟通与了解，小小家园联系栏里透露出 （3）的是浓浓的教师与家长感情及对孩子的关切之情。 让家长学做“助 ，通过发放“助教活动”报名表，让家长自愿报名，给幼儿上教老师”课。如：中班家长根据主题活动《食物》开展的“菜丸子”制作助教活动，娴熟的刀工表演，引来幼儿的阵阵掌声，幼儿乐滋滋地品尝 着香喷喷的菜丸子，既让幼儿明白青菜可以做很多好吃的食物，又让幼儿感受到妈妈每天做菜的辛苦，使幼儿懂得尊敬、关心、体贴妈妈。此外，在幼儿演出、外出参观、节日活动，许多家长都主动报名做“助 ，支持着、配合着老师们的工作。可见，积极地、有效地利用教老师”家长的教育资源，不仅可减轻教师的负担，还可促进家园联系，增进孩子与家人的感情，从而促进幼儿身心全面和谐发展。 总之，当刚接受一种新的课程模式、实践一种新的课程模式时，需要教师不断地学习、探索，在此过程中不断积累经验。活动整合课程使我们改变了传统的以上课为主的教育观念，确立了幼儿的一日活动均为课程的新理念。通过一个阶段的适应、磨合，我们深深地感到幼儿园活动整合课程既能使幼儿在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能促进教师的专业成长。
参考文献：
1、周 兢、陈娟娟， ，南京师范大 《幼儿园活动整合课程指导》学出版社，2002 年 5 月
2、虞永平，篇目：《幼儿教育整体观》，江苏教育出版社，2002年7月 《星星点灯——厦门市第一幼儿园课程改革实录》
3、蔡伟忠， ，厦门市第一幼儿园，2002 年 9 月
第14篇：幼儿园课程读后感
篇1：幼儿园课程读后感范文
前段时间问同事借了一本《幼儿园课程》的书看看。曾在《纲要》中看到过关于课程的一些内容，但《纲要》中只提到了“新知识观与幼儿园课程内容”并未对幼儿园课程进行详细的分析和说明。
这次拿到书后我认真地阅读了里面的内容。知道了什么是幼儿园课程，详细的了解了蒙台梭利的教育理论和教学方法。特别是陈鹤琴先生提出了“五指课程，陈鹤琴先生说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。“他又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。“从陈鹤琴先生的论述中可以清晰地看到他对幼儿教育课程的理解是非常科学合理的。他的整体教育观、生活教育观、教育观原则一直指引着我们对课程思想进行深入的思考。
读了《幼儿园课程》后，使我能对幼儿园课程有了初步的认识和理解。路还很长，还需不断学习、锻炼。我也会尽力，努力学习的。
篇2：幼儿园课程读后感范文
课改以来，幼儿园课程问题的研究也就摆上了我们的案头，多年来，我们一直在省基本幼儿教材的使用框架下，摸索适合老师转变观念，满足幼儿自我发展需要的课程模式，呈现了几个阶段的变化。如：从注重目标到注重过程的变化；从注重教师的教到注重幼儿的学的变化；从集中活动居多到开放活动居多的变化；从预设活动为主到生成活动的介入的变化等。这些都说明大家在创新幼儿园课程方面做了很多努力，特别是幼儿园课题的一系列活动中，大家都多少对幼儿园的课程新理念有了些许收获。但是，我们要推进幼儿园课程朝着有自我特色方向迈进时，总是感觉水平有限，难度较大！
今又认真学习了《幼儿园课程》一书，对幼儿园课程这一概念从理论上有了进一步的认识；更重要的是它能帮助我梳理即将要在园内确定的游戏化特色课程，为我园特色课程的行动研究方案提供了更准确和有力的理论依据，并可将其作为在下一步实施行动的过程中，研讨培训的支持工具。
首先，我们应该清楚任何模式的课程都有自己的长处与不足，在我们即将推进我们的特色课程模式时，自然就会多借鉴些我们看到的其它园成功的课程模式。因此，借鉴前我们要慎重分析利弊，摆脱纯粹的“追风”学习，在实际操作中不断结合实际修正方案，真正创造出适合我们自己幼儿园发展的课程。另外，《课程》一书中，对当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题，很值得深思。这些问题均常出现在教师执教的过程中，我把这些内容复制出来，与全园老师共学习、共讨论，让大家都在学习中反思，尽可能地去琢磨如何减少这些问题的发生，从而掀起教师自觉学习和提升专业素质的热潮。
还有，接下来我园将实施生活化、游戏化园本特色课程的探究，书中“几种幼儿园教育活动的设计”，带给我们一些启发，特别是活动区域如何更加生活化，和下一步我们将如何生成一些适合幼儿“最近发展区目标”的生活、体验。游戏化活动对我们来说，很有借鉴价值，值得我们在实际进行中反复阅读，使我们的行动方案不断合理的修正。
总之，学习就是提高，提高了认识，对理清思路多有帮助，也是对我们去实践这些理论提出了自身水平的新挑战。我们不仅要常常反思，也要带领广大教师不断探究，以期让我们的孩子在我们更具科学性的课程影响下，有更全面的和谐发展。
篇3：幼儿园课程读后感范文
阅读幼儿园课程指南我有很多感慨，读后感想如下：
1、学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺乏整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，树立“回归本真崇尚自然 快乐体验 和谐发展”的课程理念，遵循“让每一位幼儿度过快乐而有意义的童年”的原则，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
2、通过幼儿园园本课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。课程的具体培养目标是：
（1）初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
（2）初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。
（3）积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
（4）亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。
（5）初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
（6）积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性、
第15篇：幼儿园校本课程
雅宝外语幼儿园校本课程资料
为全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导刚要（试行）》，领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《广东省幼儿园教育指南（试行）》精神，在充分考虑雅宝幼儿园特色定位与资源条件的基础上，对课程进行整体设计与规划，形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念
雅宝幼儿园对课程的基本理念是以幼儿发展为本。以“自由、发展、独立”为培训目标，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。因此，我们选择了适合幼儿园本身发展的校本课程，课程如下：、《幼儿多元能力开发课程》
《幼儿多元能力开发课程》的教育内容是全面的，启蒙的，相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 课程的特色：
（一）强化目标意识，促进幼儿的健康发展。
（二）以幼儿为主体，让幼儿成为学习活动的主人。
（三）以探索为活动主要方式，以多元智能开发为活动主要目的。、《情景互动式幼儿数学教育课程》
它是国家基础实验中心“十一五”重点课题子课题。主要内容有分类、对初步集合的感知、问题解决、排序、量、图形与空间、感知与认识时间等知识。 课程的特色：
（一）通过与周围环境、日常生活和有计划的数学活动有效互动，让幼儿感受事物的数量关系并体验数学的有趣，养成良好的认知习惯。
1、培养幼儿对数学现象及数学活动的兴趣。
2、培养幼儿养成爱动脑、积极探究问题的良好习惯。
（二）帮助早期幼儿获得初步的数学概念、常见量以及各种事物的形状特征、空间形式和时间等经验。
（三）促进幼儿思维能力的发展，培养幼儿初步的问题解决能力。
（四）培养幼儿数学活动的创造性素质，即通过解决日常生活、实际情境中的问题，发展提出问题并解决问题的能力，培养幼儿初步的创造性数学活动能力，从而形成独立思考、坚定、执著、求真和自信的意志品格。
（五）培养幼儿对数学的积极态度，提高幼儿对数学活动的主动性和积极性。
、《互动分享早期阅读》教育课程
课程的特色： 互动分享早期阅读教学体系根据阅读的基本原理以及汉语阅读的特点，通过适合幼儿园大脑思维发展的教学材料和教育策略，培养孩子浓厚的学习兴趣，提升儿童的整体学习能力，以“让孩子爱阅读、会阅读”为宗旨，为终身学习型人才的培养打下坚实的基础。
1、养成儿童良好的阅读习惯（行为习惯和思维习惯）；
2、培养幼儿浓厚的阅读兴趣；
3、提高幼儿的阅读思维、思考能力；
4、使儿童习得优秀的汉语语感。、“吉的堡”少儿英语课程。 课程特色：
根据学者Krashen和Terrell的自然教学法理论：第二语言习得的成功必须情意及语意条件的需求。我们的外籍老师给我们的 孩子带来了有趣的游戏和好玩的玩具，使得那些孩子在游戏的过程中不知不觉的学习到知识。
外教老师的教学法强调沟通技巧的训练，对不同的情境、对象适当的使用语言，而不是死记硬背语言的用法规则。除此之外，我们还努力提倡儿童的智能发展评量，不应只是以语言智能的评价结果来定论，而是多方面诱发孩子的学习兴趣，以发挥他们内在的最大潜能。所以我们将各单元的学习重点，以歌曲、美劳、舞蹈、戏剧等不同练习方式来达到发挥多元智能的目标。加上外语是我园的一个特色课程，在幼儿一日生活环节当中，以歌谣、故事和游戏中自然而然学习英文的韵律，以培养孩子良好的语言感知能力，培养和提高孩子对语言学习的兴趣。
二、课程实施
课程的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据课程的目标，从本园的条件出发，结合幼儿的实际情况，开展各种有利于幼儿发展的教育活动。课程实施分为总体要求和具体活动要求两方面。
（一）、总体要求
1、编制和组织实施幼儿园课程计划，加强课程的研究和开发。
2、根据幼儿的生活与经验，选择、开发和组织课程内容
3、尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程
4、积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，逐步实现信息技术与幼儿园课程的优化整合。
5、课程开发和实施上加强与家庭、社区的密切合作以及与相邻阶段的教育衔接。
（二）、具体活动实施要求
在课程实施中，除了遵循上述共同的原则要求外，还应注意各类活动在组织实施中的特殊要求。
1、生活活动和社会活动 （1）组织要点
①幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情境中练习，关注儿的情绪反应和情感体验。 ②养成良好习惯、适应共同的生活是幼儿园生活教育的重要目标。要为幼儿创设良好的、宽松的盥洗、睡眠等生活环境，开展形式多样的活动，并通过游戏活动、运动、学习活动的渗透，让幼儿不断积累健康生活的经验，逐步养成各种良好的生活习惯。
③生活活动是一种养成性教育，主要在饮食、睡眠、盥洗、整洁、来园、离园等日常生活中实施。开展生活教育应考虑到幼儿不同的生活背景，不同的体质等差异情况，如在午睡的时间、饮食的习惯等方面要尊重幼儿的差异，提出不同的要求。 （2）资源利用和开发的建议
①家庭是幼儿生活的主要场所，要尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位，以多种形式加强家园沟通，保证幼儿在家中与在幼儿园中的自理行为和生活习惯保持一致。帮助家长理解、体会让幼儿参与劳动和自理生活的重要性，获得家长的支持。学习、吸收家庭教育经验，在园内推广，促进家庭之间的交流。
②保教人员充分利用园内设施为幼儿创造自己动手、自我服务的机会，在必要时给予适当的指导，注意不要过多干涉与包办代替。 ③幼儿同伴及幼儿园教师和工作人员本身就是重要的教育资源，应重视同伴之间的相互影响以及保教人员的言传身教，为幼儿提供良好的生活习惯的榜样。
2、体育锻炼 （1）组织要点
①促进幼儿的健康和尊重幼儿的生命，是我园开展体育锻炼课程的重要前提。在进行各类活动时，要遵循幼儿生长发育的规律，切实保障幼儿的安全，严禁任何有损于幼儿身心健康的比赛、表演、训练等活动。
②培养幼儿对运动的兴趣，是开展运动课程的重要目标。因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样，富有乐趣的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。综合地开展各类体育活动，使幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。
③保证幼儿每天有两小时户外活动时间，其中一小时的运动时间分段进行。活动时要注意高密度、低强度，每次时间不宜过长，并根据幼儿的个体差异调节活动内容与活动量。
④教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰、以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力，保证幼儿的活动能安全有效地开展。
（2）资源利用和开发的建议
①教师要从幼儿各年龄阶段生理、心理的特点出发，依据运动目标、基本经验、幼儿兴趣和运动水平，综合地统筹各项活动内容。同时，还要根据季节的特点和儿生成活动的需要，灵活地、有针对性地选编、组织内容。
②积极开发体育锻炼资源。结合季节特点，充分利用自然条件锻炼幼儿的身体，例如，日光浴、空气浴、及游泳等；利用家长的资源，组织亲子运动游戏，让家长共同参与幼儿园的运动课程。 ③合理规划、统筹协调，安全地、最大限度地提高场地、设施、器械的使用率。
3、学习活动 （1）组织要点
①教师要重视幼儿学习的过程，尽量创造条件让幼儿通过直接体验来学习，使他们充分感受到学习、探索以及与人合作、交流的乐趣。
②学习活动是教师有目的、有计划地引导幼儿学习探索的过程，教师应根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的计划。同时，要善于将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。在师生互动过程中，应关注幼儿即时生成的内容，并给以适时、适宜、适度地回应。
③学习活动内容的选择和安排，充分体现全面、整体的要求，有利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养。学习内容的组织，还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，体现综合性，以帮助幼儿更有效地学习。同时，学习活动的内容，既要符合幼儿的兴趣和现有水平，又要有一定的挑战性，以有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥。
④学习活动应尊重幼儿的个体差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格； 鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索，表达与表现。对学习有特殊需要的幼儿尤应给予特别关注。 ⑤学习活动的组织形式根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习形式。随着年龄增长，可逐渐增加集体学习活动的比例，但整班集体学习活动时间每次不宜过长。
4、游戏活动
（1）要重视游戏环境的创设。
①材料投放应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要。
②材料投放应适合不同发展水平的幼儿，并及时更新和增添。 ③师生应共同收集游戏材料，材料的摆放应方便幼儿取用、搭配和随意组合。材料应为幼儿的想象留有余地，多样化地使用。 ④师生合作安排游戏空间，根据幼儿游戏的需要作更改和随时变动。同一空间可让幼儿自主地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。空间的划分使各种游戏，特别是安静的和活跃的游戏不互相干扰。
⑤教师要与幼儿一起商定使用材料和空间的必要规则，并督促遵守。
（2）积极开发游戏活动的资源。
（3）教师要注意介入幼儿游戏活动的方法。
（4）教师要学会观察幼儿游戏行为，从中分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。
三、课程评价
课程评价是课程设计、开发和实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的全过程。课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。课程评价包括对课程的评价、对教师的评价和对幼儿的评价等。
四、课程管理
1、加强课程实施的有效培训，根据课程改革的要求开展教育教学研究，实施在岗培训，并建立园本培训机制，以鼓励教师自我进修、自我提高，适应课程改革与发展的需要，优化教师的整体素质。
2、完善资源库管理制度，实现资源库的高质量与多样化。
雅宝外语幼儿园
第16篇：幼儿园课程教案
幼儿园课程教案：十二生肖
活动目标：
1、认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义，理解大小的相对性。。
2、学习把不等式转变为等式。
3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性，锻炼幼儿运用数学知识解决实际问题的能力。
活动准备：
1、7只蜜蜂，5只蝴蝶的图片。
２、4朵红花、六朵黄花的图片。
3、数字卡片“7”、“5”、“4”、“6”以及“＞”、“＜”、“＝”卡片若干。
4、数字头饰两套，小猴子头饰若干。
5、数字小兔图一张，有关数字卡若干。
6、数字卡10张（装入猫头包内），铃鼓一个，磁带、录音机等。活动过程：
幼儿感知其数量的不同，引出“＜”，重点观察小于号像是在向左弯腰，撅着屁股的样子，屁股撅给小数瞧，小于号表示前边的数比后边的数小，说出“4小于6。”
1、师：“大于号和小于号一个开口向左，一个开口向右，很不好玩，我们得找规律记住它们。”启发幼儿找出内在规律：“小朋友可以看一下，无论是大于号还是小于号，它们开口得方向都对着哪一个数（大数），尖尖的小屁股对着哪一个数（小数）。”
学习儿歌：大于号，开口朝着大数笑，小于号屁股撅给小数瞧。
二、表演游戏：学做“＞”“＜”
找出4名幼儿做数字娃娃，戴上数字头饰，找两名幼儿分别站在两个数字中间，用身体姿势表演＞”“＜”，幼儿读出“9大于7”“7小于9。”
三、猜谜语，（红眼睛，白皮袄，长耳朵真灵巧，爱吃萝卜爱吃草，走起路来蹦蹦跳。）引出数字小兔。
让幼儿观察小兔子是由哪些数字组成的，找出后，比较大小，填上“＞”或“＜”。
四、游戏：击鼓传包
玩法：教师摇动铃鼓，幼儿传猫头包，鼓声停止，包在谁的手里，就和他的同桌各从包里抽出一张卡片，比较大小，如“8”和“6”，大数幼儿先说：“8大于6”，小数幼儿说：“6小于8”。游戏依次进行。
五、戴小猴头饰，幼儿做小猴子，学习把不等式边等式。
教师告诉幼儿：“我们要做一个《小猴学样》的游戏，游戏之前先要学样本领—把不等式变等式。”启发幼儿说出“4小于3”，教师贴上相应的数字卡片，并说：“猴妈妈说，两边的小猴子不一样多，太难记 了，我想让两边的小猴子一样多，把“＞”变成“=”该怎么办呢？小猴子动脑筋想一想。”想出4－1=
3、3+1=4两种办法都行
第17篇：幼儿园课程评价
北京市幼儿园课程综合评价标准（试行） 写在前面的话
为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行） 》 （以下简称《纲要》 ）、《3～6 岁儿童学习与发
展指南》 （以下简称《指南》 ）和《北京市贯彻实施细则》 （以下简称《细
则》 ）三个文件的精神，进一步加强幼教工作者对幼儿园课程的科学认知，优化教师的教育行
为，促进教师专业发展，提升教育质量，促进幼儿全面、和谐发展，北京教育科学研究院早期
教育研究所受北京市教育委员会学前教育处委托，完成“北京市幼儿园课程综合评价标准”项
目，特制定本课程综合评价标准。
课程综合评价是评价者了解被评价对象的课程方案及实施过程适宜性、有效性的必要手段， 是调整和改进教育工作的重要依据。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组将幼儿园课程 定义为： “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 ” [注] 它与《纲要》所提倡的“寓教育于生活、游戏
之中”、《细则》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼应、相互契合。
我们将“寓教育于生活、游戏之中”具体化，把教师带班时组织幼儿的一日生活若干环节 归纳为四类活动， 即生活活动、活动区活动、教育活动和户外活动。 通过对这四类活动的评价，
引导教师充分重视它们在幼儿发展中的重要作用，从而有助于扭转“重上课、轻游戏”的小学
化倾向。
本课程评价标准是对幼儿园课程的综合评价。评价可以采取他评（如评价者为园长、业务 园长、保教主任或行政、教研人员等） ，也可以是自评（评价者为教师本人） 。
使用本评价方案时，通过现场观察对“第一部分课程实施评价”和“第二部分教师与幼儿 1 评价”打分，通过阅读被评价对象 1 个月执行过的相关文字材料（包括周计划、日计划、教案
等）对“第三部分课程方案评价”打分。
此评价标准是在反复研究及讨论的基础上提炼、总结而成，由于水平有限，还有诸多待完 善之处。希望广大幼教工作者在实践中多提宝贵意见和建议。 北京教育科学研究院早期教育研究所 2015 年 2 月 2 北京市幼儿园课程综合评价标准及计分表（试行） 区县 幼儿园 园所性质 年龄班 日期 评价者 评价标准
第一部分 课程实施评价
1.教育环境
A B C D E 本项分数 1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷18= 1.2 班级环境安全、卫生、整洁
1.3 班级整体环境符合本班幼儿的年龄特点
1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况
1.5 班级有 5～8 个活动区
1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
1.7 玩具、材料可玩性强
1.8 玩具、材料数量充足
1.9 玩具、材料种类多样
1.10 玩具、材料具有适度挑战性
1.11 各种玩具、材料方便幼儿取用
1.12 操作材料中有一定数量的自然物、废旧物
1.13 环境、材料注重环保、节约
1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
1.15 环境、材料体现幼儿的意愿和想法
1.16 环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容
1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作 用 频次
2.生活活动
A B C D E 本项分数
2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷7= 2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合
2.3 在生活活动中注重个别指导
2.4 幼儿生活、卫生习惯良好
2.5 幼儿有与年龄相符合的自理能力
2.6 幼儿自主
2.7 幼儿有序
频次
3.活动区活动
A B C D E 本项分数
3.1 活动区计划符合本班幼儿实际情况
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 3.2 活动区创设能体现本班近期教育目标
3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
3.4 活动区活动能满足幼儿的兴趣和需要
3.5 教师注重观察、了解孩子
3 3.6 教师支持幼儿自主游戏
× D_____) ÷12= 3.7 幼儿能自主选择活动区活动
3.8 幼儿能自主决定活动的内容
3.9 幼儿能自主选择、使用玩具和材料
3.10 幼儿专注、投入
3.11 幼儿自主、愉快
3.12 为幼儿提供分享与交流的机会和条件
频次
4.教育活动
A B C D E 本项分数
4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷20= 4.2 教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作
4.4 教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
4.5 教育活动内容贴近幼儿生活
4.6 教育活动内容符合幼儿兴趣
4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
4.8 物质准备能满足教育活动需要
4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
4.10 教育活动过程认真落实教育目标
4.11 教育活动过程思路清晰、层次清楚
4.12 教育活动过程体现《纲要》、《指南》所倡导的精神
4.13 教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿
4.14 教育活动组织形式适合教育内容
4.15 教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜
4.16 教育活动过程具有启发性
4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
4.18 教师能用适宜的方法突出重点，突破难点
4.19 幼儿在学习过程中积极、主动，思维活跃
4.20 幼儿在学习过程中有进步、有收获
频次 5.户外活动
A B C D E 本项分数
5.1 每天户外活动时间不少于两小时
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷16= 5.2 户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平
5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点
5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
5.6 户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性
5.7 户外活动器械和材料种类多样
5.8 户外活动器械和材料数量充足
5.9 户外活动器械和材料适合幼儿发展水平
5.10 教师在户外活动中渗透性实施教育目标
5.11 教师以多种方式引导幼儿活动
5.12 教师关注幼儿需要，并予以个别指导
5.13 幼儿充分使用户外活动器械和材料
4 5.14 幼儿活动量适度
5.15 幼儿体质强健，动作协调
5.16 幼儿喜欢参加体育活动，情绪愉快
频次
第二部分 教师与幼儿评价
6.教师
A B C D E 本项分数
6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷15= 6.2 教师态度和蔼，幼儿亲近教师
6.3 教师有安全意识和相应措施
6.4 教师坚持正面教育
6.5 教师重视幼儿心理健康
6.6 教师在工作中做到保教结合
6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异
6.8 教师的活动组织方式适合本班幼儿年龄特点
6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动
6.10 教师注重观察、了解和分析幼儿，并将其作为开展保教工作的依据 6.11 教师具备保育、幼儿发展、教育教学、五大领域等相关知识和技能
6.12 教师具备良好的沟通能力
6.13 教师具备反思意识和能力，注重提高自身专业素养
6.14 教师尊重幼儿的主体地位，创设适宜的条件和机会，引导幼儿深度参 与班级活动
6.15 教师能有效地开展家长工作
频次
7.幼儿
A B C D E 本项分数 7.1 幼儿身体健康，出勤率高
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷6= 7.2 幼儿情绪安定、愉快
7.3 幼儿积极、主动地参与活动
7.4 幼儿自主、自信
7.5 幼儿有良好的学习品质
7.6 幼儿有良好习惯
频次
第三部分 课程方案评价（以 1 个月执行过的相关文字材料为依据）项分数
8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____) ÷13= 8.2 教育目标涵盖五大领域，引导幼儿全面发展
8.3 教育目标符合本班幼儿年龄特点
8.4 教育目标符合本班幼儿实际水平
8.5 教育目标在各项计划中层层落实
8.6 教育目标在各类活动中有效落实
8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源
8.8 以幼儿的已有经验为基础组织教育活动内容
8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成” ，灵活把握教育契机
8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力
8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡
8.12 教育活动的形式多样化
5 8.13 一日生活中各类活动安排科学合理
频次
A B C D E 本
总分（八个部分之和×0.125）
6 北京市幼儿园课程综合评价标准细则 第一部分 课程实施评价 1 ．教育环境
1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围
教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感
受到被关心和爱护。
1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况
本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如 针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混龄班的班级环境应与同龄班
不同；在一个学期的不同时段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要的
幼儿提供方便等。
1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点 （如语言区开设在采光比较好且相对安静 的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方） ；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，
互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。 1.10 玩具、材料具有适度挑战性
玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼 儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。 1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法， 支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。 1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料 滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师应更新这些玩具、材料；当幼儿有新的发现、想法或新的发展需要时， 教师应添加一些辅助性的材料， 支持、鼓励幼儿进行新的游戏和尝试。
1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用 7 墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、操作方法，展示幼儿 作品，展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法， 帮助幼儿梳理和总结相关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具式的墙面环境等。 2.生活活动
2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况
生活活动计划要针对本班幼儿实际情况制定，按照需要可以体现在月计划、周计划或日计 划中。
2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合
教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识等教育目标。 如盥洗、入厕、喝水时排队，渗透遵守规则、序数的教育；上、下楼梯靠右行走等，渗透安全、有序、分辨左右的教育；主动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等，渗透良好生活习惯的教育等。 3. 活动区活动
3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
班级中开设什么活动区不是只由教师说了算，而是充分从幼儿的角度考虑，其内容应契合 幼儿的意愿，贴近幼儿生活经验，是幼儿感兴趣、爱玩的，同时又与其发展需要相一致。 3.6 教师支持幼儿自主游戏
教师支持幼儿自主游戏的方式有：运用表情、动作和语言；提供适宜的物品；参与幼儿游 戏等。
3.7 幼儿能自主选择活动区活动
幼儿能按着自己的兴趣和愿望选择活动区，教师不安排幼儿去某个活动区。 4.教育活动
4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考
教师的备课环节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的全过程。教育活动内 容要建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上， 符合幼儿当前需要和发展需要,活动设计层次清楚，
结构合理，问题设计具有启发性和开放的空间，对活动的重点、难点有思考并有突破和落实的 方法。
4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作 8 目标表述清晰：指目标表述从文字角度看清楚、准确；
具体明确，可操作：指教育活动目标的表述结合教育活动内容，而不是宏观的领域目标。 4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
教育活动内容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容，但要避免过难，造成幼儿因 无法达到要求而失去信心。
4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
经验准备包括：知识方面、情感方面、能力方面等。
幼儿有充足的与活动内容相关的经验准备是教育活动有效进行的基本保证之一。 如果幼儿 缺乏与教育内容相关的知识准备，需要教师在课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。情感、能力方面的准备亦如此。
4.14 教育活动组织形式适合教育内容
不同的教育内容适合采用不同的组织形式， 如讲故事、教唱歌曲等内容多以集体活动为主； 做小实验、观察等活动可以采用小组活动等。 4.16 教育活动过程具有启发性
教育活动过程的组织及教师语言能调动幼儿主动学习的积极性，多提问开放式问题，引发 幼儿思考。
4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
教育活动中教师注重观察幼儿的行为表现，及时发现问题，能够适时增减教育内容，变化 组织形式，调整教育、教学速度，把握内容的难易程度等。 5.户外活动
5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
（1） 户外活动中要兼顾做操、集体游戏、自由游戏三项活动，不能有缺失。 （2） 三项活动的时间安排大致为 1：1：2。 5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点
教师应根据不同季节特点科学、合理安排幼儿操节及活动。如夏天天气炎热，活动时间可 相对少，或安排幼儿在阴凉处活动；冬季天气寒冷，操节动作编排幅度大些，活动量大一些， 或安排跑步等活动，起到暖身作用。
5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
（1）操节编排小班以模仿操、徒手操为主；中、大班多为徒手操和轻器械操。 9 （2）操节编排应兼顾上肢、下肢、躯干等各个部位的运动，动作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼儿身体各部位都能得到锻炼，促进幼儿全面发展。
（3） 注意合理安排运动量， 需遵循人体运动生理变化规律， 动作要由小到大、由易到难、
由慢到快，逐渐增加运动量，最后有放松、整理运动。
（4）做操时播放的音乐，其节奏要与幼儿感知能力、动作发展水平相一致。 5.7 户外活动器械和材料种类多样
户外活动器械和材料兼顾幼儿多方面动作发展需要，如有发展上肢和下肢的，有锻炼幼儿 走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡等能力的。 5.14 幼儿活动量适度
指幼儿活动中呈现面色潮红或微微出汗的状态。 第二部分 教师和幼儿评价 6.教师
6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教
教师衣着得体， 穿着没有过多暴露， 不化浓妆。 语言文明、和蔼， 行为是幼儿学习的榜样。
6.3 教师有安全意识和相应措施
教师对一日生活各环节的安全隐患做到心中有数并有效防范， 如确保班级中的所有物品对 幼儿来说均是安全的（幼儿所及之处的设施、用品、玩具、材料等应安全、环保；暖水瓶、消
毒液等危及幼儿安全的物品放在幼儿拿不到的地方） ； 对地震、火灾、意外伤害事件等有预案，
有保护幼儿生命安全的责任感等。 6.4 教师坚持正面教育
教师树立良好榜样， 循循善诱， 鼓励幼儿的积极行为， 使用鼓励性的、符合幼儿思维水平、
语言理解能力的语言，不使用嘲笑、讽刺性语言，不说反话。 6.5 教师重视幼儿心理健康
教师关注每名幼儿的心理需求及情绪变化，尤其关注和了解幼儿的负面情绪，从心灵上呵 护幼儿。
6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异
教师关注和尊重幼儿因遗传因素、生活环境、家庭教育不同，而造成幼儿在发展水平、发 展速度和发展倾向等方面的不同，鼓励幼儿在原有水平上有提高。 6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动 10 教师组织半日活动既要充分考虑本班幼儿的年龄特点，又要做到动静交替，兼顾室内外活 动的平衡等。 7.幼儿状态
7.5 幼儿具有良好的学习品质
良好的学习品质：指积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等品质。
第三部分 课程方案评价
“1 个月执行过的相关文字材料”
包括班级中所有带班教师写的 1 个月已经执行过的各类计划、教案等文字材料。 8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时 自由游戏时间： 包括活动区游戏、户外活动中幼儿分散游戏以及过渡环节游戏中幼儿自由、自主游戏等累加起来的时间。
8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源
园内资源包括幼儿园的工作人员、场所、植物或动物等， 如和保健医生配合开展健康教育；
利用园内植物、动物开展系列活动等。
周边资源包括小区内的商店、菜市场、养老院、自然环境等，如到菜市场认识蔬菜、到商 店体验购物、到养老院慰问老人、到小区里结合季节开展活动等。 8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成” ，灵活把握教育契机
“预成”的教育活动内容是指教育计划中已有的内容； “生成”的教育活动内容是指在教 育计划中没有，但结合幼儿兴趣、生活经验产生的教育活动内容。教师不应呆板地执行教育计
划，而应能根据幼儿的学习兴趣、生活经验等适时调整计划，开展相关活动。 8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力
后续学习所需心理能力：注意、观察、记忆、理解、想像、表达、比较、概括、判断、推 理等能力。
8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡
指在一段时间内教育活动能相对均衡地统筹安排五大领域， 不能缺失某一个领域或几个领 域的教育活动。 11 说明：
1.评分等级：
A：很好，计 100 分；B：比较好，计 75 分；C：一般，计 50 分；D：不太好，计 25 分；E：
很不好，计 0 分。
计分小数点保留至 0.01。
2．本方案可以用于评价幼儿园某班级课程的总体情况，也可以用于评价某个幼儿园的课 程总体情况 （用各班总分之和/班级数=分数） ， 或者用于评价某个幼儿园课程中某分项情况 （用
各班分项总分之和/班级数=分数） ， 还可以用于评价某个区域内几所幼儿园的课程总体情况 （用
各园总分之和/园所数=分数）、课程分项情况等。 注释：
冯晓霞·幼儿园课程·北京师范大学出版社·2000 年 10 月第 1 版第 14 页 12
第18篇：幼儿园课程评价
课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课
（一）幼儿园课程评价的作用
幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人 幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检 或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足
幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息
由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问
开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程 幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价 提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和
在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及 以此作为对幼儿园课程质量的鉴定
由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分 或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际
对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结
幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是 其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价 3个方面，只是其侧重点有所不同。
对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以 是否与幼儿
考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课 并发挥其总体的
对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环
对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的， 有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。
（二）幼儿园课程评价的人员
幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员
，那么课程评价人员 如果课 （如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施
，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和
（三）幼儿园课程评价的标准和指标
在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。
从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和 但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断， 不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不 就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不
用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课
例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定 这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一
多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确
又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指 常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用 评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评 在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评
分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改
项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进
1、教师对儿童活动的安排：
（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；
（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重； （3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让； （4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；
（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；
（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。
2、教师行为：
（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语； （2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度； （3）教师对儿童积极肯定的评价频度； （4）教师参与儿童学与玩的频度； （5）教师面向每一个儿童的行为取向；
（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。
3、儿童活动的积极性：
（1）儿童在园的言语伴随频度； （2）儿童在园时的伙伴交往频度；
（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，\"能使评价 \" 幼儿园课程评价的取向
在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评
在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分 调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价可 通过评价，使课程设计和编制者获得有
在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断
逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在 通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，
但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼 例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的 在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可
在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，
（一）目标评价模式
目标评价模式主要是在泰勒的\"评价原理\"和\"课程原理\"的基础上形成的。 泰勒的\"评价原理\"是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤： （1）确定目标；
（2）根据行为和内容界定目标； （3）确定使用目标的情境； （4）设计呈现情境的方式； （5）设计获得记录的方式；
（6）确定评价时使用的计量单位； （7）设计获得代表性样本的手段。
目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间
目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重 因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。其次， 使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。第三，目标 因为它们直接影响评价结果的信度和效
目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。 目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程， 目标评价模式强调了评价工具
而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特 自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥
（二）课程评价模式的选用
各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在 在评价实践中，应根据评价所需
应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是评价的目
评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题，制定
各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据需要，借鉴多 以克服单一评价模式的不足。换言之，应充分发挥评价者的
从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦 综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有
在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向 因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价
从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：
1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设 在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是 要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，
等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价
2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以
3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、
4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，
5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的
第19篇：幼儿园小班课程
幼儿园小班“帮我早读书”内容
第一单元 1.太阳：太阳红，太阳亮，照在身上暖洋洋。 2.月亮：月亮圆，月亮弯，月亮月亮挂天边。 3.星星：天上星，亮晶晶，数呀数呀数不清。 4.风： 水皱眉，树弯腰，云儿云儿藏起来。 5.雨： 千条线，万条线，掉进河里看不见。 6.雪： 小白花，天上开，欢欢喜喜飘下来。 7.春： 冰雪化，燕子叫，大地绿，春天到。 8.夏： 风儿热，知了叫，叫什么？夏天到！ 9.秋： 树叶落，果实香，大地黄，秋天到。 10.冬： 北风刮，雪花飘，大地白，冬天到。
第二单元 1.小燕子：小燕子，真灵巧，飞得低，飞得高，尖尖尾巴像剪刀。 2.小刺猬：小刺猬，地上爬，除了窝，找甜瓜，找到甜瓜不会拿，用刺一扎背回家。 3.树伞： 风呼呼，雨沙沙，小鸡躲到大树下，大树好像一把伞，护着一群鸡娃娃。 4.落叶： 秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。 5.小袋鼠：小袋鼠，不害臊，走路还要妈妈抱，我有腿，自己走，妈妈夸我好宝宝。 6.小企鹅：小企鹅，真可爱，黑礼服，白围脖，摇摇摆摆乐呵呵。 7.小蜗牛：小蜗牛，真奇怪，一座小房背上盖。不用瓦，不用砖，爬来爬去到处搬。 8.蚕宝宝：蚕宝宝，盖新房，不留门，不留窗，圆圆房子盖起来，自己里面藏。 9.小柳树：
小柳树，弯弯腰，放下绿线把鱼钓。钓呀钓，钓呀钓，没有钓到一条鱼，逗得太阳哈哈笑。 10.百花开：花园里，百花开，万紫千红真可爱。小蜜蜂，飞过来，忙把花粉采。
第三单元 1.好朋友：你伸手，我伸手，我们一起手拉手。你点头，我点头，我们都是好朋友。 2.我是好孩子：
我是好孩子，自己搬椅子。我是好孩子，自己拿杯子。我是好孩子，自己扣扣子。 3.漱口：手拿花花杯，含口清清水，咕噜噜，咕噜噜，低下头来吐出水。 4.洗手歌：
排好队，向前走。做什么？去洗手。小肥皂，抹一抹；自来水，冲一冲；小毛巾，擦一擦。小手洗得真干净，我们大家拍拍手。 5.我会：
我会，我会，不用老师喂，拿起小小勺，饭菜送进嘴。我会，我会，不用瓶喝水，口渴怎么办？拿起小水杯。 6.我来装个大老虎：
白白米饭，豆腐鸡蛋，青菜肉汤，喷香喷香。我来装个大老虎，啊呜一口都吃光。 7.懂礼貌：
小弟弟，睡午觉，房间里面静悄悄。小花猫，懂礼貌，不吵不叫也不闹。藏起脚爪来走路，进屋谁也不知道。 8.穿裤歌：
一条裤子两个筒，两个裤筒像山洞。小宝宝，来穿裤，就像火车钻进洞。左脚钻进左山洞，右脚钻进右山洞。呜——，呜——，两列火车出山洞。 9.玩具玩具我爱你：
玩具玩具我爱你，玩后放进柜子里。轻轻拿，轻轻放，脏了给你洗一洗。 10.幼儿园里真快乐：
幼儿园里玩具多，滑梯秋千小汽车。做游戏，唱儿歌，幼儿园里真快乐。
第四单元 1.爱：
爸爸爱我，妈妈爱我，你瞧，太阳公公也爱我，月亮婆婆更爱我。要不然，他们为什么老跟着我？ 2.爸爸和妈妈： 爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在爸爸和妈妈中间飞来飞去。 3.等爸爸：
小月牙，天边挂，我在门口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要请他快坐下，喝上一杯茶。 4.布娃娃：
布娃娃，布娃娃，一天到晚笑哈哈，又干净来又听话。让我抱抱你，做你的好妈妈。 5.红绿灯：
哥哥走，我也走，我和哥哥手拉手。手拉手，慢慢走，一走走到马路口。看见红灯停下来，看见绿灯开步走。 6.下雨了： 刮风了，下雨了，幼儿园里放学了。快去看看谁来了？妈妈打着伞来了。走出门，回头瞧，门口站着张小宝。微微笑，把手招，伞下多了一双脚。 7.比比谁最好：
小木马，你别摇；小瓷猫，你别叫；小石狗，你别跳；布娃娃，你别闹。我来讲故事，你们快坐好，大家用心听，比比谁最好。 8.我长大了：
小时候，爸爸给我穿衣，妈妈给我洗脸，奶奶喂我吃饭。我上幼儿园了，自己穿衣，自己洗脸，自己吃饭，我心里好喜欢。 9.开船：
贝贝把桔子一瓣一瓣地放在盘子里。他把盘子当成大海，把桔瓣当成小船，自己当船长。
“开船喽！开船喽！”小船长把“小船”开进奶奶的嘴里，奶奶高兴地笑了。 10.孔融让梨：
孔融四岁时，妈妈让他给大家分梨。
孔融把大梨让给别人，把小梨留给自己。妈妈问他为什么不拿大的，他说：“我年纪小，应该吃小的。”
古诗欣赏 1.咏鹅（骆宾王）：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 2.一望二三里： 一望二三里，烟村四五家。门前六七树，八九十枝花。 3.静夜思（李白）：床前明月关，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 4.悯农（李绅） 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
第20篇：幼儿园课程作业
幼儿园课程作业
平时作业
（四）：以“放假了”为题，设计一个主题单元活动，要求写明活动目标、活动准备和活动过程。
平时作业
（五）：以“我”为题，设计一个主题单元活动，要求写明活动目标、活动准备和活动过程。
