课堂反思
推荐第1篇：课堂反思
自主课堂改革心得体会
随着自主课堂改革在我校的全面铺开,我对于新课程的实施与内涵有了初步的了解。在这样的背景下，作为教师，我们在积极地参与这场课程改革的同时，应及时更新教育观念，对教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应课改目标的要求。对此我的体会如下：
一 预习：没有充分的预习，就没有精彩的展示，所以预习课显得尤为重要。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只要学生掌握了每一步的预习方法，又何愁学生不会学呢？这一过程少不了老师的帮助、引导，长此以往，坚持不懈，学生就掌握了自主学习的方法。
二 交流：它以小组成员的共同努力来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，\"人人教我，我教人人\"，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨问题，学生在讨论中要认真听取别人的意见；交流发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
三 展示是学生的一种学习方式，是预习课的过程延伸，是预习课教学内容的拓展与延伸。在展示课上要提倡与众不同的展示，让学生在展示中体验成功。
课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟，让学生在学习中找到乐趣，找到自我，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。让我们为了双语更加灿烂的明天而努力吧！
推荐第2篇：课堂反思
课堂反思《角》——小组合作学习
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，讨论角的个数时，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
可以使更多的学生参与到学习中，做到了面向全体。我们都知道一节课的时间是有限的，我们老师又想让更多的学生参与学习，如何让学生都能有说话的机会，全靠老师提问是不可能的，因在老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题，此时小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，可以每个人都有发言的机会。
开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性；将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力；有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力；小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。 教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。
小组合作学习是有效教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
推荐第3篇：课堂反思
体验、概括、积累、拓展
——谈《秋天的雨》的教学
福建省安溪县慈山学校 林姗姗
《秋天的雨》语言美、意境美、篇章结构美。根据课文特点和课后练习的提示，本课教学目标有五，一是有感情朗读，体验秋天的美；二是练习概括：课文从哪几方面写秋天的雨；三是用抄写和背诵的方法积累语言，四是有关识字和写字的目标，五是有关课后拓展的目标。教学中，要注意三个教学目标的整合和突出教学重点，突破难点。
一、体验
古人笔下的秋雨是令人心烦的。本文的秋雨，却是一曲丰收的歌，一首快乐的歌。要根据课文特点，引导学生体验作者对秋雨的独特感受。
1、在情境中朗读。老师可用导语或图片把学生带入课文的意境，让学生在意境中朗读，在朗读中体验秋雨的神奇和美丽。
2、在想象中体验。在精读中，要求学生画出每个自然段中自己喜欢的句子，并展开想象，体会秋雨的神奇和美丽。
3、在激活生活经验中想象体验。如第二自然段的教学，在学生理解了课文内容以后，可用“你看，它把_____给了___________，______________________”的句式，引导学生模仿课文，联系生活经验展开想象。又如第三自然段的教学，也可引导学生联系生活经验，就秋天的气味展开想象。
二、概括
练习概括是本课教学的重点，也是难点。从三年级起，学生的思维发展特点是从形象思维向抽象思维过渡。练习概括就是在训练抽象思维。三年级抽象思维刚起步，特别需要形象思维的支持，因此必须在体验和熟读的基础上练习概括。
在学生体验了秋雨的美丽以后，让学生默读全文。想想每个自然段写什么。在学生概括出每个自然段的主要意思后，再让学生想想课文是从哪几个方面写秋雨的。课文的开头和最后的自然段都不是写秋雨的某个方面，学生不易理解，老师要予适当讲解：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来写秋雨。
三、积累
1、在朗读背诵中积累
练习题提示要把喜欢的部分背下来。对学生的喜欢，要多鼓励，不要限制，最好是背全文。
2、在摘抄中积累。首先，可引导学生认识练习中例句的特点：两句例句都是打比方的句子，然后，老师可提示学生，除了打比方的句子，课文中还有把事物当做人来写的句子，句式相同又连在一起的的句子，都值得好好品味，积累。交代清楚以后，才让学生摘抄。也可先摘抄再交流，交流时要说说所摘抄的句子的特点。
四、拓展
课后练习中有三道拓展题，要引导学生自主选择，认真完成。还可让学生搜集有关写秋雨的诗文、图片，除了自己欣赏，要在同学间交流。
（注：课文出自人教版课标实验教科书三年级上册第10课）
（林姗姗：女，小学高级教师，福建省优秀青年教师，泉州市小学语文学科带头人，在《中小学教材教学》《小学语文教学》《福建教育》等刊物上发表6 篇教学论文。）
欣赏美 感悟美 享受美——《秋天的雨》的教学反思
佚名
《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的文章，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地描绘了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的声音几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯穿整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。
１、把握整体，局部突破
第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。
２、注重语言文字的积累和运用
课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。
课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。其次，我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么”进行了练习指导，让学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。
３、在朗读指导中感悟
教学中,我尽可能地营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
通过教学《秋天的雨》，我发现学生对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。教学中也留下了一点点遗憾:例如，在体会语言表达的美时，一个孩子说到他觉得银杏树的叶子“扇哪扇哪”这个动作很美，我一时语快，问了一句“为什么”，学生一时说不出来。后来我自己想想，也觉得确实很难回答.因此，在教学中，我们教师应充分尊重学生的独特感受，点到即止，而不应该穷追猛打，紧追不舍。
推荐第4篇：高校课堂反思
学习高效课堂中的小体会
课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。首先，课改是一次对传统教育的革命，它打破传统教育原有的单一。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。老师“轻松”，学生“自由”。，我校实施了三三五教学模式，经过几个月的学习，模仿。从中我体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。
第一步：预习自学。教学时，通常要先出示问题生成单。这张问题生成单包含有老师的预习要求和学生质疑。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解学生提出的不同问题，予以个别指导，及时发现各类学生自学时出现的不同问题，鼓励学生大胆质疑。
第二步：质疑。自学后，首先让学生提出自学中疑问，哪怕是点滴疑问也可。“疑则进”，能否质疑，不仅是检验学生动脑没动脑，是否会动脑的重要标志，也是了解各类学生对课文的熟知情况。是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现问题，不断提高自学的自觉性和独立性，逐步适应语文学习的要求。这一环节的作用一方面能调动学生积极思考问题、激发其兴趣，另一方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下的作用。
第三步：讨论问题，分小组讨论合作学习提高了学习的效率。优差生结合，形成一个小集体，极大地调动了学生们的学习积极性。
第四步：展示问题成果，在台上展示问题成果时，优生带动差生，学生群策群力、争先恐后，学习兴趣浓厚。打破了以往课堂的死气沉沉的局面，这是一个富有生机活力的课堂。
第五步：检测反馈阶段，出示基标题学生做。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成
情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。
总之在课堂实践中我还得不断进行探索，努力寻找一套适合自己学生的教
学模式，努力打造有特色的高效课堂。
推荐第5篇：有效课堂 有效反思
有效课堂有效反思
——浅谈如何对幼儿园集体活动后进行反思
关键词：幼儿园课堂反思反思
内容摘要：在幼儿园集体教育活动中，课后反思已经成为每一位老师的一个备课环节。我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，反思自己在活动过程中好的做法和不合理的做法。其实，除此之外我们还应 从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过程，这样才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性。
新课程改革以后，全国掀起了教师进行课堂教学反思的热潮。当然，幼儿园也不例外。什么是课堂教学反思呢?如何对幼儿园集体活动进行反思也成了幼儿园教师备受瞩目的焦点。
课堂教学反思就是教师作为主体，以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的指导理念、行为、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊，系统总结，用以提高新一轮教学效率的一种途径。
在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。我们试着反思自己的课堂反思，发现教师更多是以自身预设的教案出发来看教学行为，评价孩子的学习效果，而很少从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过
程、孩子自我获得的快乐。如果我们的活动反思一旦成为一种机械的横式，那么，我们的反思效能也就失去了原有的价值和光彩。那么，在集体活动中，我们该反思什么才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性呢？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”促进幼儿主动学习是教师课堂教学的追求，那么，真正的主动学习状态是什么样的？幼儿主动建构的过程中教师该做些什么？为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写反思，要求课后小反思——一每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《会吸水的纸》，教师反思记录：幼儿在本次活动中对实验活动非常感兴趣，能大胆尝试，通过动手操作知道了哪些纸易吸水；语言活动《新龟兔赛跑》教学反思：在本次活动中，幼儿对故事很感兴趣，能够通过丰富的想象力将故事创编更加形象、生动，但是集体活动时间较长„„等此类语言，反思浮于表面，不深刻。那么，作为幼儿教师，我们应该从哪些方面来谈每一次集体活动后的反思呢?
一、增强反思意识，实话实说。
教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前题，反思才有力量和效果。其时，一次活动结束后，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果或超乎所想，或不尽人意，不管得失成败，教师都应实话实说，将其记录在案，使得在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
【反思案例：科学活动——水的秘密】
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个实验过程，显得无所事事。在整个过程中，幼儿都是在我的引导下完成了所有的实验。我应该让幼儿自己通过实验，来发现和总结自己所观察到的水的特点。
二、自我剖析，加强幼儿教师的专业探究能力。
自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整、不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。在实践活动中，教师除了通过自我剖析发现问题，还要要求教师与幼儿之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思在教育活动中存在的各种教育问题、探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力持续提高。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，
从而对教学理论做出新的建构。这样，幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。例如上公开课，效果不好，教师往往会说：“这些孩子没配合好，”这是自己就要反思：你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验吗？活动中你是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找出原因、求对策。
三、综合分析，及时反馈。
教学过程是师生对话、互动的过程。教学反思应该是说课的
外延，它与说课互补，形成了一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一次活动结束了，教师应及时反馈，教师要从教与学两个方面来综合分析。本次内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。除此之外，教师要做出综合分析：通过本次活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学
的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
四、掌握反思策略，找准要点。
幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写随笔、观看教学录像、进行教学研究等。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在日常集体活动中，有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用，也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中，就可以把这些闪光点扼要的记上，写下该活动的特点，以便日后有重点、有选择的采用教法，设计教学程序，做到一活动一特色。
五、以教师为镜，借鉴别人的长处。
教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的教学情况。教师要做到经常性的进行学习性听课，特别听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中。同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行教师或听课专家的意见会起到很好的指导作用。
六、加强反思指导。
课堂教学反思的主体是教师本人，在反思过程中，接受一定的指导可以帮助教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，保障反思效率。这种指导主要为两方面；一方面是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；另一方面是反思理论的指导，以帮助明确反思的具体过程。
总之，我们要进行反思，还要科学地进行反思，这样，才能让反思产生事半功倍的效果。丰富多彩的教学实践为我们的教学反思提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到反思的材料。
参考文献：李广杨宏丽《上好课应知应会》 东北师范大学出版社2009.5
推荐第6篇：课堂教学改革反思
课堂教学改革反思
“学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。但是在使用“学案”教学中，存在着一些缺憾，其中表现为：
1、担心课堂超时，害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容，其结果是要么不能按时完成教学任务，要么教学任务草草收场，导致教学过程简单，缺乏生动性。
2、担心学生对提出的问题不会解答，不敢让过多的学生参与到问题的探讨中，不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式，在实际教学过程中设计一些精彩的问题，让学生在自主探究的过程中展示风采，以至于整堂课完成后，让人感觉到不管是不是同一学科，是不是同一位教师，都在按同一个模式施教。
3、按学案环节讲课的多，对学案内容拓展的少。
4、学生大部分在忙于完成手中的学案练习，没有认真倾听教师的讲解。
我觉得可以从这几个方面来解决问题。
一是在巧设问题时显出个性。古人云：“学起于思，思源于疑”。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示，问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑，逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。
二是在练习设计上显出个性。练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思，有所得。
三是在指导学习中显出个性。课堂45分钟的时间，教师是配角，要把学生放在主角的位置,要把有限的课堂教学时间还给学生，教师要有效地控制讲授时间，学生能看懂的问题不讲，学生讨论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲，学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂，教师教的轻松，学生学的快乐，学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是教师没有预想到的问题，针对学生的问题进行反馈，有利于促进师生之间教学相长。
安庄镇寨子小学肖明昌
推荐第7篇：和美课堂反思
“和美课堂”观后记
根据学校安排，我们学校一行8人，在校长带领下，有幸在10月
17、18号两天参加了2015年“和美课堂”第六届名师优课经典再现暨小学数学名师高校教学“同课异构”教学形式观摩研讨会。
本次研讨会分两天进行，其中不乏小学数学教育界的大家、名家。安徽省小学数学教学专业委员会理事、合肥市西园新村小学老师夏永立在“循循复循循”中习得《两位数乘两位数的复习和再认识》；台湾嘉义大学数学教育研究毕业，担任台南市国教辅导团数学领域辅导员，台南市盐水国小的何凤珠老师“寓教于乐、寓玩于学”的数学活动课《主题名称：数对密码》；合肥市第六十二中学副校长陈连花老师的同课异构《对称第一课时》的教学；和她同时执教的是课标苏教版小学数学教材编写组成员，《教育视界》智慧教学版执行主编，南京师范大学附属小学教师贲友林；南通市小学数学课堂教学研究中心成员，南通师范学校第二附属小学数学教师吴冬冬为我们演示了《长方体和正方体的认识》，探索特征教学的新路子；全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖第一名，江苏江阴实验小学强震球老师为我们带来的是一节从“小小小小小半个饼”入手的《分数的初步认识》；南京市北京东路小学副校长，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖获得者张齐华老师给我们带来的是最有实用价值的《确定位置》一课。短短两天时间，这五位小学数学界的教学精英让我们充分领略了他们教学上独具匠心的巧妙设计；课堂上的运筹帷幄和良苦用心；感受了他们自信洒脱、轻松自如、幽默风趣的教学风格，真是给我们听课者带来了一次精神上的震撼洗礼。
“做不来裁缝会翘边（敲贬）”，把这些老师的课进行一个横向比较，我觉得，某副校长的课问题诸多（呵呵，发现这么多问题，可能还是我认真听了每一节课的缘故吧）。首先，她从建筑大师贝聿铭先生的作品讲起，通过图例，让学生欣赏对称图形。可是，香港著名的中银大厦，常见的那张图片，并不是对称图形。它是由三组建筑构成的。也许，这个建筑是有名的，可是，这幅图并不对称。能用一个不对称的图形来引入今天的课吗？这是一。把这些图片欣赏完后，老师就说：“今天贝聿铭带领大家学习新课。”大约过了两分钟，老师还是承认“刚才说错了”。不过，她也没有指出到底是哪地方错了，明显的，态度并不诚恳。在接下来的探索之旅中，她先是教学生认识长方形的对称性。我听了半天，也搞不懂的是，明明她的教案上写的是“‘对称’第一课时教学设计”，怎么第一课时，学生就知道了什么是“对称”呢？学生都已经知道了，那第一课时还讲什么哦？学生都已经知道了，那怎么又会是第一课时呢？
再比如说，在这节课的最后，学生画对称轴时，有一个学生在一个圆里画了三条相交于三个点的线。明显的，有两条线不可能经过圆心，它们完全跑到一边去了。老师说，她在下边巡查时就看到这个学生画圆，还听他说，“太多了，画不完。”所以，她故意找这个学生展示。但是，老师并没有指出学生的错误，只是要求同学们下课以后，再去折一折，看看到底圆的对称轴有多少条。她要求学生动手去做，这样肯定会让学生记忆深刻，可是，明显的错误都不指出，这样不对吧？至少，这会给人误导。
换个老师说说吧。第二天上午的吴某某老师在让学生自己动手探究制作长方体时，因为觉得时间很长，为了营造气氛，他说：“音像师，放音乐。”音像师却没有动作，也许是听见，也许是没有准备好，也有可能一时不知放什么好，总之，音乐声没有响起。这位老师又喊了一声：“音像师，放下音乐。”要音像师放音乐，而且，还说了两遍。这是什么行为？做过PPT的人都知道，其实，这个音乐应该是老师自己链接到PPT当中去的，也可以直接嵌入，根本不应该要音像师来放。再说了，音像师怎么知道什么时候可以放，难道他得随时待命？就算是音像师来帮你放一个，可他怎么知道放什么音乐？舒缓温柔，还是铿锵振奋？激情浪漫，还是轻快幽雅？如果像今天这样等你来喊他的话，那你喊人的语气是不是还可以小一点？是不是还可以更温柔一点？不要搞得像别人欠你的一样。还有，在音像师没有听见的情况下，你怎么可以再来第二遍呢？你以为多喊一遍，他就能听见吧？听得见就是听得见，但是，不是你说了听得见才听得见；听不见，你喊多少遍，他还是听不见。关键是，我从来没有想过，也没有看见过，自己上课时，还要带个音像师！这不仅暴露了自己不会制作带音乐的课件（硬是要把自己的这种无知当着这么多人的面表现出来），还是一种没有礼貌的表现，甚至可以说是唯我独尊的自大表现。
当然，这只是一些小的地方，从大处来说，几位大师的的课堂还是以课本知识为依据，不仅是要让学生掌握所学的知识，培养学生正确的学习方法，培养学生不断质疑和探索的品质，更重要的是要创设一种和谐愉悦的气氛，培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，形成良好的学习品质，有力地促进了课堂效率的提高。
每一位老师都重视小组合作。每一堂课开始前，老师都得把学生进行分组。这两天的课，一般来的都是36个学生，老师一般分成二人、三人一组，也有的是六人一组，面对面坐。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流；而且还可以通过平等、和谐的教与学的活动，让师生在轻松、愉悦、和美的氛围中充分交流，使学生能够从中掌握所学的知识，能够感学习数学的乐趣，并主动去探求知识发展思维，从而提高数学课堂效益，实现师生全面、和谐地发展。好的数学课堂就应该像这样有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、学习小组和全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。
教会孩子学习的正确方法、教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯、而这些无一不让我们感觉到什么叫深度课堂、高效课堂。在课堂上他们还渗透了如何做人、如何认识世界的哲学思考萌芽。他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂、把学习的自主权还给了学生。比如说，何凤珠老师自己设计的那一堂课，学生的活动占据了绝对的时间和空间，老师真的只是一个引导者的角色。特别欣赏她说的，上课的时候，学生可以随便坐，不用那么规规矩矩。对于大陆上的人来说，这简直是不可想象的。强震球老师要求学生举手发言的时候，可以把手举得高高的，而且，还可以用招手的方式，向老师发出邀请。从他们身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力。让我们感觉：大师不“大”，亲和自然。再比如说，强震球老师开场的“年龄调查”，学生从26岁一直猜到了33岁，引得全场笑声阵阵。特别是加上强老师那夸张的语气，更让学生开心了一把。
听完课之后，大家不禁在讨论：大师的课堂与我们的课堂区别到底在哪里？他们为何要这样上？如果我按照这个设计上能否驾驭？他们的课堂上学生获得的是什么样的成长？他们是怎么想到这些方法的？有人说他们成功的因素至少有三点：1.会做人、会做事；2.对教学有热情、有责任心；3.悟性高、敢创新。第一点靠品行和引领，有了这些他们就有了一个强大的团队，就有了机遇；第二点靠个性和良心，这仿佛是天生的，但也靠后天的环境；第三点靠学习和实践，没有丰富的积累和钻研，视野打不开，再玩也是花架子。所以对大师的课我们要膜拜、要对比、要反思、要落实！
2015．10．22
推荐第8篇：物理课堂反思
物理课堂反思
刘璐
传统物理教学实践中，往往忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：①重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；②重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；③重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；④重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；⑤重继承而不重创新；⑥重结果而不重过程；⑦重考试成绩而不重全面发展……
这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展。物理教学不仅要使学生接受、适应已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。
二、对物理学习中的学与思的反思
很多学生感到物理抽象、难学，但又一时找不到好的学习方法，认为只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做，可是效果并不理想。显然，这忽视了学与思在的关系。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。\"这句话充分指出了学与思的密切辨证关系，意味着学习要积极思考才会有收获，不能靠记住几个概念、几条结论就能解决问题。物理不是看懂、听懂的，是想懂的，这是因为物理学来源于自然、社会和生活实践，题型灵活多变，光靠死记硬背很难奏效，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，需要较强的观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好学与思的关系，在学习物理的过程中积极思考，才能在学中进步，在思中升华。
三、对培养差生学习物理兴趣的反思
优生们对学习物理有浓厚兴趣，主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力；而差生对物理是否感兴趣，很大程度取决于物理教师的教学水平和方法，通过灵活教学方法使各类差生品尝到成功学习的喜悦，以增强和保持强烈的学习兴趣。因此，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系，教师是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价
值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等。必须重视非智力因素的培养，不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成情感共振，从而使这部分学生喜爱学习物理课。尤其在高中物理起始教学中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量，所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣。可以利用有趣的物理内容吸引学生、设计高质量的演示实验、介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习能力
四、对创新课堂教学的反思
创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。
笔者在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？学生十分活跃，议论纷纷。有的说：将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的说：由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；有的同学反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。这节课主要突出两个方面；
（一）以学生为主体，让学生各诉己见。在整节课中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测——演示——分析——归纳”主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生实验演示或者让学生看电脑摸拟演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。
（二）采用发散性提问，训练学生的发散思维。在提问过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么\"的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用，但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维：应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法\"的提问，来训练学生的发散思维。
五、对教过和教会的反恩
教过是指如果教师已向学生讲解、分析过有关知识，那么这知识就是教过的；教会是指教师不仅讲解、分析过有关知识，而且通过师生双边活动，使学生掌握并能运用有关知识。有一种说法，有没有教过是教师的责任，学不学会是学生的责任，这种说法显然是曲解教师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变，如果教师只教而不负责会不会，学生的行为并没有真正改变。会才是教学的有效成分，为此新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是学生对知识的掌握程度和能力发展的程度。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或认真不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。
要真正提高学生思维品质，必须在会字上做文章。为了使学生会，应该抓两个环节：一个是练习，一个是检查。练习才能巩固知识加深对知识的理解，学习运用知识的方法。课内有讲有练，并且注意练习题的设计，以达到好的训练思维的效果，课外再进行有针对性的练
习，使学生有充分的练习机会，以达到会的境界。检查则是落实会的重要手段，作业是检查的一种形式，认真逐本地批改作业，并且进行讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式，通过考试所获得了反馈信息后，一定要设法给以矫正。
推荐第9篇：高效课堂反思
高效课堂教学反思
为了推进新课程改革，努力构建高效课堂，切实提高课堂教学效率，全面提高教学质量，根据学校计划，我校于2012年6月15日举行了师徒结队效果展示的高效课堂观摩活动，7位老师淋漓尽致的表演让我学到了很多。每个老师在课堂教学中真正体现了教师主导学生主体的教学模式，他们都能熟练驾驭、掌控课堂每一个环节，使他们的课堂展现出了各自不同的闪光点：
一、有针对性的备课
1.能吃透教材，抓住教学重难点
把整个教学看作一个整体，了解每个阶段要掌握的知识点，做到心中有数。比如李秋萍老师在《渴望读书的大眼睛》中就图片中小女孩一双充满无限渴望的大眼睛，让学生抓住重点词语，如“生怕”、“忧郁”、“渴望”、“三十里路”等指导学生怎样读好这些重点词语做具体的指导，通过形式多样的“读”，让学生从心底感受到小女孩内心那种渴望读书的欲望，使学生情感达到了共鸣。
2．设计理念新，以学生为主
教师在课前全面了解本班学生的能力情况和学习需求，根据“学情分析”有的放矢地进行备课。并且落实在课堂上的每一个环节，给学生足够的机会自主学习、交流、讨论、组织学生有效的探究预设的知识载体。比如颉建宏老师在《游戏公平》中大胆放手让学生通过预设的游戏进行活动，在富涵知识的游戏活动中感悟新知，从宏观上形
成模糊的知识，知其然但学生描述不清楚，然后通过小组讨论，师生加以归纳，总结出完整的知识。
3.三维目标联系贴近生活。
生活中处处蕴涵着数学。从贴近生活的话题入手，让学生从身边的真实问题走进数学课堂，学生学的“愿意”、轻松。比如杨淑珍老师在《包装中的学问》中，从给妈妈的礼物入手，让学生自己说礼物不包装不好看，需要包装，然后很自然的引入“怎样包装合理”，紧接着展开一系列学生活动自主合作探究，教师只是适时时行引导，按欲设的教学目标让学生在自主的合作探究中获取真知，学生学的轻松老师教的轻松。
二、艺术般的上课模式
1．启发激趣，让课堂变得生动活泼
小学生的性格特征本来就爱玩，对自己不感兴趣的问题就算你怎么怎么的教、即便你讲的再怎么滔滔不绝而对学生或许只是置若罔闻，本次活动中教师的每节课都跳出了枯燥乏味的灌输式教学，他们以学生为主，通过有趣的活动为载体去让学生探究其中蕴涵的知识，教师只是适时的进行启发来激发学生学习兴趣，使学生对知识本身的载体感兴趣，课堂也变的生动活泼，整堂课在轻松愉快的氛围中度过，教学效果也就达到预期的目的。
2．质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生
平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3．提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。比如颉建宏老师在《游戏公平》中放手让学生通过自主合作的活动去在玩中发现什么时候游戏就公平什么时候就不公平，老师只是对形成后的知识进行适时归纳总结。可见合作学习很有好处：
第一，拓宽思维，深化学生的认识。 第二，培养和训练口头表达能力。 第三，可以培养合作精神
４．分层次教学，让课堂变得满园花开。
面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。比如杨淑珍老师在《包装的学问》中先从简单的一个长方体的包装中入手让学生都知道怎么样的包装就合理、科学，然后引申到两个长方体、三个长方体的探究中，大部分学生了解了一般的包装学问。而把四个
长方体的包装留给学有余力的学生当作知识的升华，从而让每个层次的学生都学有所获，人人有的吃人人能吃饱。
诚然，美中不足也无可厚非。
1．教学过程中某些环节的预设太繁，让不必要的环节浪费了学生练习的时间。
2．旧课的翻新欠创新立异。
3．课堂的语言在专业术语上欠佳，板书书写功底有待发展。 4．识字课在重点方面时间分配太少，集体朗读太多。 通过对本次高效课堂的学习，相信我校教师的业务能力能上一个新的台阶，相信我们在以后的教学实践中，会充分运用这种模式，不断创新，不断总结，不断提高，探索出一条既适应学生的认知能力，又能体现自己教学的个性特征的教学方式，使我校的教学在新课改教学理念的发展道路上走得更稳更准，让每个老师在平凡的教学中展现不平凡的教育永恒。
2012.6.21
推荐第10篇：课堂教学改革反思
课堂教学改革反思
我们学习杜郎口中学的课堂教学模式将近一个学期了，回想这一段的教学探索，感受颇多。
一、进行课堂教学改革是必须的。长期以来我们的教学一直沿用传统模式，课堂有教师主宰，学生的学习很被动。学习更应该是学生自主探究，相互讨论的过程，因而应该彻底改变原来的授课方法。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂变成学生参与和展示的舞台，学生的学习成绩才有可能有质的飞跃。
二、进行课堂改革必须结合自己的实际，切不可邯郸学步。杜郎口中学的教学模式无疑是适合他们自己实际情况的。
初中的教学内容量少，并难度不大。学生通过努力研究探讨可以解决一大部分问题，课上老师占用的时间很少。这一点和我们高中有明显区别。就我们数学科而言我们要学十本教材，而且难度很大。所以我们有必要根据课程内容的多少，难度的大小及学生的预习情况适当调整课上老师占用时间的长短。
杜郎口中学地处农村，周围都是田地，学生受外界干扰很小，学生单纯、善良，刻苦耐劳。这是他们在学生素质方面的优势。相比之下，我们的学生所处的环境有网吧，有社会上形形色色的诱惑和影响，学生大都以自我为中心，少了一份单纯，多了一些世故。所以在课堂展示中，有弄虚作假的现象，也有抛弃了提高学习成绩这个宗旨，单纯挣分数的情况，也有抄袭学案的现象。这些都有待于我们多做思想工作来扭转。
三、检查测评应该及时。由于时间紧，任务重，我们的测评和检查相对滞后，会造成学生的惰性抬头。所以我们必须及时检查学案，测评学生的掌握情况。
1、学案的检查，不见得每次都全体学生都检查，可以采取抽查的形式。
2、抽查时不要让学生摸索出规律，不要让他们预先估计出你要抽查到谁的学案，也不要给他时间让他们临时补学案。因为我发现有的学生自己的学案没有写好，就把别人的借来，写上自己的名字。也有的学生急急忙忙补学案，然后再交给老师。我建议教师走到学生面前，直接要求他交学案。
3、尽最大努力做好阶段性测试。课堂改革后的气氛活跃，并不一定代表学生的学习效果很好。至于是好是坏，最好还是应该通过测试来评价。对数学科来说，题型应该包含解答或证明，时间应该长一些，否则会检验不出真实准确的情况。
四、对教学内容要大胆取舍，合理安排。我们现在的教学内容、顺序都基本是固定的。课堂改革后由于时间紧，我们可以把不太重要的内容压缩课时，甚至于舍掉不讲。当然这一点要慎重！这就要求我们任课教师多钻研考纲，多分析我们辽宁的高考动态。
五、教师应该抓两头带中间。新的课堂模式有利于提高中等生的学习成绩，但最容易忽略尖子生。因为我们要把机会近似均等地分给每个学生，尖子生解题、讲题的机会相对以前会减少，所以我们有必要通过别的方式来弥补。比如检查教案时着重检查成绩好的学生，再比如临时安排一些习题，要求最先解答出来的同学到黑板前给同学们讲解等。
六、课堂教学模式应该灵活多样，不必要求整齐划一。不同的科目有自己的特点，不同的班级的学生有自己的理解接受能力，不同的教师也有自己的风格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式，只需要看是不是适合自己所交的学生，是不是能提高学生的学习成绩。这一切首先要看是不是能得到学生的认可。
课堂改革我们才卖出了一小步，以后的路更长。我们要在不断发现问题，解决问题中摸索规律，不断完善自己的教学方式。我坚信当每个教师都找到了适合自己的教学模式之后，我们学校也就找到了适合自己学校的教学模式了，教学成绩也就有可能产生质的飞跃了。
第11篇：课堂教学改革反思
课堂教学改革反思
课堂教学是师生双向互动的过程，课堂是学生学习知识的海洋。课堂是属于学生的，教师只是学习活动的组织者、引导者，学生才是学习的主体，我们要尊重学生的学习主体地位。这些话我不知说了多少遍，而我在课堂教学活动中能真正尊重学生的学习主体地位吗？这个问题非常值得我思考。在以往的课堂教学中，自己并不是真正的课堂活动的组织者、引导者。新课程标准实施了，用老办法教新教材是不通的，改革自己的课堂教学模式势在必行。
“学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。但是在使用“学案”教学中存在着一些缺憾其中表现为
1、担心课堂超时害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容其结果是要么不能按时完成教学任务要么教学任务草草收场导致教学过程简单缺乏生动性。
2、担心学生对提出的问题不会解答不敢让过多的学生参与到问题的探讨中不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式在实际教学过程中设计一些精彩的问题让学生在自主探究的过程中展示风采以至于整堂课完成后让人感觉到不管是不是同一学科是不是同一位教师都在按同一个模式施教。
3、按学案环节讲课的多对学案内容拓展的少。
4、学生大部分在忙于完成手中的学案练习没有认真倾听教师的讲解。我觉得可以从这几个方面来解决问题。 一是在巧设问题时显出个性。古人云“学起于思思源于疑”。提问得当能引起学生认识上的矛盾从而促进学生进行探究培养学生的创造力。设问时教师要充分展现自己的语言功底把“学案”重点、难点问题教给学生给学生一定方法引导和思维启示问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活要体现科学性、启发性、趣味性和实用性有助于引导学生在解决重、难点的过程中找出问题有针对性、有目的的向老师质疑逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。 二是在练习设计上显出个性。练习的设计要立足学生的社会生活 实践取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用如书面作业以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材而不是全部素材教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料把它们展现在学生面前并引导学生去“阅读”让学生有所见有所思有所得。 三是在指导学习中显出个性。课堂45分钟的时间教师是配角要把学生放在主角的位置要把有限的课堂教学时间还给学生教师要有效地控制讲授时间学生能看懂的问题不讲学生讨论后能明白的问题不讲教师一点就透的问题不讲学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂教师教的轻松学生学的快乐学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题提出新的思考甚至是教师没有预想到的问题针对学生的问题进行反馈有利于促进师生之间教学相长。
第12篇：课堂英语教学反思
教学反思
1.课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学组织中教师应尽量多使用英语，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。由于小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学，这样，学生在较熟悉自然的英语环境中较轻松快乐地掌握英语。而在课堂中，我总觉得学生听不懂，会不时的用汉语进行解释，其实也把教师陷入为难的境地。
2.小组合作学习，能够发挥集体力量。在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如学生学会了四个单词后，就让同桌之间互相合作，打拍子，体现合作互助的关系。
3.从学生的口语，课堂的效果来说，掌握得并不是很牢固，经常要进行日常训练，反复强调，嘴部发音不到位学生的很多，读音仍不太准确，需要继续强调，纠正。
4.由于时间安排的较紧，内容太多，在写的方面没有及时得以训练，在以后的教学中要注意这一点。
5.在课堂上有效地控制课堂，吸引学生学习注意力方面做得还不够，需要努力加强，及时改进，让一堂课变得更加自然，更加流畅，更加和谐。
6.在课堂中，对学生的语音，读音没有做到及时纠正，对学习的检测做得不够细致，得当，没有很好的关注个体的发展与学习，这一方面须加强。
第13篇：高效课堂反思
高效课堂培训反思
高一政治 刘青
高效课堂已在我校高一年级的全面推进，经过一个多学期的实践和两次高效课堂培训，结合本学科特色和我个人在“五步三查”教学模式的推进中的问题进行反思，在此谈谈我个人的观点。
一、深入研究高效课堂 精心编写学案
按照“五步三查”的教学环节。课前独学抽查、评价、二次备课；课中关注学情、学法指导、调整教学进度；课后批阅、辅导、反思、修订。备好每堂课。备课是上课的重要前提，只有熟知、真知教材的框架结构，领会教材编写意图，才能上好课，讲好课。注重导学案的使用，避免五个误区即：重显性目标，轻隐性目标；重课前预设、轻课堂生成；重导学案使用，轻导学案再设计；重导学案使用、轻教材的使用；重统一性评价，轻差异性评价。
二、积极参加教研活动，参加互听课活动，
教研活动和互听课活动是借鉴学习他人长处弥补自己不足的最有效的方法，只有坚持才能修正自己。积极学习本专业的教研理论，阅读最新的时政新闻，提高自己的理论水平和业务能力，给人一碗水，自己就应有一桶水，只有博览群书，才能提高自己的理论素养，才能给学生解答、释疑，才能真正做到学高为师。另一方面，政治课的时政性和时效性很强，所以，每天要阅读、收听、收看大量的时政新闻，用新鲜的时政知识辅佐理论，用理论解决时政问题，只有这样才能达到学以致用的目的。
三、重视学法指导，分类指导，因材施教，构建良好的师生关系
采取多种教学方法，在提高课堂教学质量和效益上下功夫。授之以鱼不如授之以渔，良好的教学方法是提高课堂教学质量和效益的最佳途径，在教学过程中，要打破传统的教学方法，采用启发法、情境法、合作探究法等多种方法，提高教学效果和质量。构建良好的师生关系，化解学生厌学情绪，兴趣是学生学习的最好的老师。所以，要转变观念，变师生关系为朋友关系，多关心、多关怀学生，以自己的爱心感动学生，走进学生的心灵，让学生喜欢你，他才会喜欢你的课，学习你的课，使课堂产生良好的效果。对各类不同的学生分类指导，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是对学生，要分析成因，透析病理，这样才能对症下药，克服学生厌学情绪，提高教学效率。
总之，作为课任老师，只有加强师德师风建设，加强理论学习，提高教学艺术和技巧，走进学生心灵，才能教好每堂课，提高教学效果和质量。
第14篇：沉积岩课堂反思
沉积岩课堂反思
虽然目前我还没有真正意义上的站在讲台上给学生讲过一堂课，但自己也经常会深入其他老师的课堂上，并提出建议。在这次比赛备课的过程中，我发现自己的课堂上也存在一些共性的问题，例如分析过多，内容有点碎。
大学20分钟的课堂上，因教学计划的需要，作为新老师的我有点抓不住重点，课堂上出现“眉毛胡子一把抓”，这里讲一点，那里也讲一点，好像讲了很多，却不透彻，不能做到紧扣一个重点设置教学环节，一条线下来，量少而精，真正让学生学得透彻。而且大学课堂重在引导和指点，因为自己担心学生学不懂，我在备课的时候习惯初高中式的文本分析，这样过多的分析在有限的时间内不但会让孩子感到学习困难，也会让课堂变得无趣。比如：在讲沉积岩的形成过程时，感觉有很多知识都想讲，也有很多案例想应用。
有人说过：你是怎么学的，你就怎么教。但是我认为这句话不真正符合教学规律。很多时候教师总是站在自己的位置上，高高地望着学生，并主观的判断或认定学生的想法。实际，无论备课还是教学，都应该多思考学生的认知特点，思维习惯，多听学生的心声，多看学生的反应，只有这样才能让课堂效果更佳。同时，我很清楚地认识到自己的普通话不是很标准，因此在课堂后自己会有意识的去注意发音，这样会分散自己的注意力。因此，作为教学经验浅、引导功力薄弱、自信心不足的新老师，更应该每堂课都做足准备，让自己自信的走上讲台。
第15篇：聚焦课堂反思
聚焦课堂反思
勤行
江佳
经过多方准备，我们终于迎来了聚焦课堂活动。参加这样的活动，无论是讲课者还是听课者，都受到了震撼。四位老师讲课风格各异，确定的重难点倒是大同小异，在课题生成上还是有较大的差别的。
上海的老师对课堂的掌控能力较强，他更关注学生对学生的点评。育才的老师更关注课堂的预设，教学中更习惯自己点评。通过听课，我从以下几方面谈谈体会。
一、诗歌教学要回归文本
过去在高考指挥棒的引导下，诗歌教学死抓考点，弱化了学生的鉴赏能力。通过这次聚焦课堂，我欣喜地发现我们的老师现在已经回归到语文的根本，启发学生品读感悟，老师们都尽量给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的机会，让学生参与大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长提供必要的空间。
二、教学设计多样化
王居武老师将诗歌写作背景放在了探究诗歌风格的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。
以往的语文教学偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。如果仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。所以这次聚焦课堂的语文教学几位教师的教学设计多围绕如何鉴赏语言如何感悟作者的思想情感，这样更注重培养学生的理解力。
三、课堂上老师的引导还是占很重的位置 传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。
这次讲课的老师都有较多的学生活动，学生解决字词读音、释义，学生朗读，学生分析诗句含义，学生分析作者情感等等，课堂活跃，气氛热烈，但是教师始终密切关注学生，及时给予引导，不让学生信马由缰随意发挥，而是围绕文本锻炼学生的语文能力。
四、关注学生对学生的点评
教师都习惯于对学生回答的问题作评价，有的千篇1律过于笼统，虽然激励为主，但是语言比较空洞；有的过于急切，没容学生思考。这次上海的刘老师特别喜欢叫学生评点学生，我觉得这样比老鼠急于评价好，培养了学生思考问题的能力，倾听的能力，语言表述的能力，让学生真正成为了学习的主体。
五、多媒体的恰当使用
轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。 而使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。
本次聚焦课堂，老师们都使用了多媒体，但多媒体只是辅助教学的手段，学生对诗句的理解，学生用自己的语言描述画面才是真正的学习。
第16篇：课堂教学改革反思
课堂教学改革反思
经过将近一年的语文教学过程中，我对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的问题和思考，作为年轻人对于教学的体会肯定是没有老教师深刻的，但是在教学经历和参加过各种形式的培训与教研活动中，我也有了自己的深刻体会。课堂教学集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。我在这样的情况下课程计划、课程标准和教科书只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生互相抵触无时效的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，在我看来依然得十分迫切与必要。就此我想简单的谈一谈谈自己的看法。
首先课堂教学中要多多关注学生主动参与性。深化课堂教学改革是为了让学生在老师的教学过程中学习到更多自我提升的方法。可是在实际操作中我们总是发现，并不是班级的每一个同学都能完整的跟随老师学习整个教学过程，在课堂上很多学生会开小差，注意力不集中，无法真正融入课堂中去。这就需要我们教师注意课堂中参与学习学生的全体性，保证每一个孩子都能保证课堂之后有自己的收获。在保证他们参与课堂的基础上，我们要通过一系列问题检测他们的内在是否跟随教师的思路走向，要通过多种课堂形式调动他们上课的积极性，比如：小组合作讨论，动手操作和课上提供相关的阅读教材，以保证他们在内心里接受课堂知识。
其次突出课堂教学中教师整体设计的独特性。在课堂教学中，教师对于课堂的整体把握和教学设计更能体现出教师的思维能力，同时学生对于课堂的设计是否有兴趣，学的是否到位是对于这节课教学设计的最高评价标准。如何做到教学整体设计的独特性呢？我简单的谈一下我自己的理解，比如说要注意设计教学目标，充分细化，采用多种形式实现教学目标，这就体现在要给孩子们更多新颖的课堂方式；另外教师在整体设计时一定要精选教学内容，充分研读教学内容，仔细分析与搜集材料，才能在课堂上讲出更多闪光点，扩大孩子们的知识面；做到以上的两点就要充分考虑优化整堂课的结构，是课堂各要素之间产生更加紧密的联系在此基础上就能使得教师的课堂更加有弹性，学生学得更愉快，而老师教的更开心。
最后教师的反馈与反思。深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，我认为课堂的反馈和反思做好事最为宝贵的捷径。我们都知道一个人的成长离不开丰富的经历，经历就是一种积累，而这种积累就是经历过后的自我反思，在做好课堂设计和学生调动这两方面以后，反馈和反思显得更加重要。反馈是我在课堂中的自我监控，就是教师在课堂中自我监控，哪些地方的设计较好可以在以后加强训练，并且在此经验的提醒下可以联系横向纵向发展更加深入引用有效的方法。反思来自很多方面，我们在课堂上要看到学生的反应，他们的反应是对我们教学整体设计的最好检测，另外对于教学设计中各种问题的假设也是我们反思的路径，课堂结束布置的各项作业是检测这节课成果的最生动的一杆秤，所以反思来自方方面面，需要每一位教师做好反思记录，才能在教学生涯中更加快速和严谨的成长。
以上就是我的关于课堂教学改革反思的所有内容。
2017
李颖琪 年5月28日
第17篇：课堂教学改革反思
课堂教学改革反思
在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。我从深化课堂教学改革的角度出发，结合我校教育教学实际，谈几点自己的看法：
一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。
深化课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。根据我的观察，发现在现实的课堂教学实践中，许多教师认为，发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“教师讲，学生听”为“教师问，学生答”。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起我们的思考。突出小学课堂教学中学生主动参与的有效性应主要看以下几点：
1、参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会（分层教学思想）。这里特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。
2、参与的内在性。在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和能力的发展。如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不少见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。
3、参与的反思性。学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。引导学生在学习中经常自我反思，是主动参与学习有效性教学策略的一个反映。但是，由于小学阶段学生的主体意识还没有完全发展成熟，尤其是小学生还不能很熟练的对自己的学习活动进行反思，常常需要教师的帮助和引导。因此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思的习惯。如教师要注意引导学生经常思考“自己是怎么想的？为什么会这样想？怎么会有这样的现象发生？为什么会作出这样的选择？是否还有别的更好的办法？等等”。通过这样的问题，来不断提高学生的自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度。
二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。
在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是指教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。具体途径为：
1、设计教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师对学生寄托目标的具体反映。每个教师在实际教学前，都会进行教学目标设计。然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，这就向教师提出了优化设计教学目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避免“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。
2、精选教学内容。在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容要求：首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育意义或培养价值）。其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感。
3、优化教学结构。一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。
4、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。
深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。为此，课堂教学中突出教师积极调控的有效性需要注重以下三个方面：
1、自我监控。这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的重要前提。在课堂教学中，教师是否具有一定的自我监控能力，是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标志。教师对教学的有效自我监控包括教学的全过程：第一，在具体教学活动之前，分析教学情境，确立教学目标，制定计划。然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择教学策略，构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并估计其有效性和可能产生的效果。第二，在具体教学活动中，监控教学进程，反馈、维持或调整教学行为。即在教学中不断检查、反馈和评价教学活动进行的各个方面，分析、发现教学活动中存在的问题及其原因，并据此及时修正、调整或维持、强化教学行为。第三，在具体教学活动结束之际，检查评价教学效果，并采取相应的补救措施。第四，在具体活动完成之后，对其进行深入的反省和总结。总之，教师对教学的自我监控，是通过自我观察、自我体验和自我评价，内化他人关于自己教学的评价，而获得对自身教学活动的正确的自我认知。在此基础上，自觉有效地对自己的教学活动进行自我检查、自我监督、自我控制和自我调节，从而不断提高有效控制教学的能力。
2、微观调控。
这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的基本手段。课堂教学是师生双边活动，教师的主要任务是把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生。很显然，如果教师的讲解不能引起学生的关注，信息传递就会中断，即使教师所花精力再大，教学效果仍然不理想。因此，教师注重在课堂上适时进行微观调控极为重要。首先，合理而艺术地调节与使用学生学习的各种感官。教师要充分调动学生眼、耳、口、脑的共同参与，使学生在老师的引导下，真正进入角色，以求得课堂的最佳整体效果。具体地说就是要让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来。其次，适度调控好课堂教学的节奏变化。从心理学角度说，学生在开始上课的前25分钟注意力比较集中，以后由于大脑疲劳，注意逐渐发生迁移和分散。因此，一节课的后半时间要适当地让学生的大脑松弛一下，以便得到短暂的休息，再让学生的注意力处于新的“紧张状态”。教师在课堂上的活动节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱；讲授要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，取得可喜的教学效果。
3、灵活控制。这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的核心原则。既然课堂教学过程是一个动态的系统，那么在教学目标的实施过程中，系统状态的发展中都可能出现一些外来的干扰、环境的变化，甚至会常常发生不测情况。这就要求教师在设计课堂教学控制系统和实施有效教学时要具有一定的灵活性。课堂教学控制系统应该是一个“适应控制系统”，为了达到预期的最优目标，系统能修正其原定的策略。教师对课堂教学计划作某些适当的调整或较大的修改，使整个教学系统能够克服干扰、影响，消除系统状态变化发展与拟定的教学计划“轨迹”的偏差，最终实现期望的教学目标，而不能把教学控制工作死板地同某个现用的教学计划（或教案）联系在一起，以免在整个教学计划失策或发生突然变故时，控制教学也跟着失效。缺乏经验的教师常常是“照案（教案）宣科”，而不管课上发生了什么变化；而有经验的教师上课前也有计划，但这个计划不仅是动态的，如有必要，甚至可以全部抛开。因此，实施有效地教学控制应有足够的灵活性，以便在出现任何失常（包括偶发事件、无序现象等）的情况下都能保持对教学系统的控制。实践表明，课堂教学中的灵活控制，是站在一定的理论高度，对教学中复杂的内在机制及其规律的准确把握。教师越是把精力集中于对例外情况的灵活控制，那么他就越容易掌握教学控制的主动权，他的课堂教学效果也就会越好。
第18篇：高效课堂反思
自主高效课堂改革的一点思考
冯俊亮
【内容提要】本篇反思主要针对目前我校开展的“自主高效课堂”改革，谈一点自己的思考，以此来纠正在自主高效课堂改革存在的一些片面的认识。主要从三个方面进行了思考：什么是自主高效课堂；为何要打造自主高效课堂；如何实现自主高效课堂。希望能借此思考激发更多老师的课改热情，把我校的课堂改革搞的扎扎实实、轰轰烈烈。
【关键词】自主高效课堂思考
本学期我校开展了自主高效课堂教学教改活动。高效课堂的三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体的意识。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。三是如何检测反馈信息，是否真正做到了高效。
一堂高效课的标准主要表现在以下三个方面：
一、知识的容量大小。
二、目标的达成度高低。三看学生的参与面宽窄。我觉得自主学习首先看学生的参与面，其次看学生的注意力集中程度，再次看学生回答问题的主动性。我觉得一节高效的课，就是让学生在自主的前提下从“不会”到“会”，衡量的唯一标准就是当堂检测。经过一学期的尝试，我已总结出了自主高效课堂的基本模式，现在正在逐步完善。下来我把自己自主课堂教学上的一些思考和做法，与大家交流一下。思考一：什么是自主高效课堂？
今年初我校大力推进“自主高效”课堂改革，我亲自参加了高
二年级有关“自主高效”课改会议，并亲自参与了高二年级课改实施方案的起草，所以对“自主高效”课堂内涵的理解较为深刻一些。
“自主高效课堂”是相对于传统的那种教师满堂灌、题海战术、时间加汗水和只注重基础知识、轻视学习能力、忽视兴趣爱好、漠视个性特长的低收效的应试教育课堂而言的。自主高效课堂的核心内容就是要彻底改变教师的“一言堂”，改变学生完全被动地接受知识的课堂教学方式，倡导“师退生进，先学后教”， 课堂教学中真正实现“二个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以点拨式教学为主”转变；学生的学习方式，由“被动式学习为主”向“以自主性学习为主”转变；课堂教学效果真正达到：“效率最大化”、“效益最优化”，从而全面实现课堂教学的高效，从真正意义上确立了学生在学习中的主体地位。
根据我校学生的实际情况，我自己尝试了一种“先学后教，当堂训练”教学模式。实践证明这是一种不错的自主高效模式。因为“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课前，先让学生独立看书、自主学习，课上教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中存在的疑难问题。然后，教师再适时组织学生讨论、合作学习，最后当堂训练。这一系列过程都体现了自主学习这一原则，而且效果远大于从前的“先教后学”。
思考二：为什么要打造自主高效课堂？
打造“高效课堂”是现实的需要。从今年起教育改革力度进一步加大，取消了星期六上课，节假日补课也成为历史。以往靠时间上慢慢熬的灌输式复习方法已不能满足现实的需要。我们只能在效率上
做文章，那么怎样提高效率，只能实行自主学习模式，让学生提前学习，而且是小组合作学习，提出问题，教师只是解决学生的疑难，不再从头到尾一讲到底。只有这样才能激发学生学习兴趣，大面积提高教学效果。
其次是人才的需要。我们知道，改革开放以来，我国的经济建设得到了空前的发展，经济总量已跃居世界的前列，综合国力日益增强，国际声誉日益提高。然而，我们的发展是以资源的消耗、环境的污染和生态的破坏为代价的。于是，我国要努力“实现两个战略转变”。那么无论是经济增长方式的转变还是经济体制的转变都要依赖于人才，依赖于一大批拥有高新专业知识与技术的创新型人才。这意味着经济发展对教育的需求愈来愈多，也愈来愈高。然而，我们的教育仍旧没有摆脱应试教育的羁绊，在唯分数的整体氛围下，学生除了听课、做作业、应付考试，几乎没有多少自由支配的时间。学生的学习过程实际上成了掌握解题术、应考术的过程。学生成了知识的奴隶，而不是学习的主人。学生的创造性被泯灭，学生身心遭到摧残。两极分化的课堂成就了少数精英，而大多数学生成了“陪读”，部分学生讨厌知识，厌恶学习。这样的课堂模式已经失去了教育人、培养人的真正意义。所以说，我们的课堂教学离我们这个时代的要求差之甚远，已经到了不改革不行的地步了。试想想，若我们还无动于衷，那我们不都成了时代的阻碍了吗？我认为，“打造自主高效课堂”的课改活动是新时期对人才的要求，我们千万不能简单理解成就是提高学习成绩，多考几个大学。现在我们有些教师尝试了几天，认为很麻烦，还
是自己准备上一桌菜，让学生品尝来的自如。教师一定要目光远大，着眼未来，不然我们成了新时期发展的阻力。假如我们的学生再重复我们的老路，那不是罪加一等。
思考三：如何实现“自主高效课堂”？
我以为应从以下几方面着手：
1、宣传教育，转变观念。我们高二年级组为了开展自主高效课堂改革，进行了一系列宣传活动。我们班就开展了一次辩论赛，辩题是“先教后学还是先学后教”，辩论异常激烈，收到很大的效果。学生充分认识到以前的被动学习已经让人很疲倦，学习兴趣也逐渐消失，只是一味强迫自己学习，只是为了考大学而学习。其次，我们规范教师的教学行为，积极探索适合我校实际的自主高效模式。我校的各级教学主管部门已经进行了大量的宣传，部分教师已开展了行之有效的尝试。但还做得不够，有些教师在尝试一段后又恢复到了原来的教学模式，缺乏恒心毅力。
2、改变评价，着眼长远。
评价制度不改革，它将严重制约“自主高效课堂”的实现。长期以来，社会对学校，学校对教师，教师对学生的评价主要依据就是考试成绩。社会看学校主要是看每年上大学的学生有多少。学校看教师主要看他的学生考试成绩的好坏，教师看学生主要看他在班上的成绩排位先后，而学生的其它方面的考察几乎大同小异，甚至忽略。这种唯考试成绩的评价制度不从根本上改革，现在的自主高效课堂只能是一时的热闹而已。因为评价是导向、是动力，只有我们的评价着眼点
放在人的身上，在关注人的健康成长与全面发展，我们的课堂才会真正实现高效，才会真正变成培养出具有创新的人才。当然我们所说的高效肯定要考虑学生学习成绩，老师也应该把此作为重点，但要建立在学生自主学习的基础上。
3、自主学习，及时反馈。
中国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学习。”传统的课堂，教师讲得过多，学生完全就是被动的听，被动的记，很少质疑，很少争论，这样的被动学习，很快就有学生失去了耐心，就有学生失去兴趣，就有学生感到厌倦。那我们要做的就是最大限度的发展学生的自主学习能力。课堂上，学生可以充分支配自己的时间，充分发挥自己的想象和创造。让学生真正体会到了学习的乐趣和成功的快乐。但是我们不能一味的放任自流，教师要有效的组织学生学习，发现问题要及时解决。学生学完后教师要精讲，要拔高。更重要的是及时反馈，了解信息，最好办法是当堂检测，题要少而精，速战速决。
4、认真学习，提高素质。
钱老说：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教师。”钱老的话道出了问题的关键所在。教师的教育观念和教学态度直接决定了他的教学行为。我们的学生没有自主学习的能力，也没有自主学习的空间，过早地就形成了强烈的依赖性，是谁造成的，是我们的教师，是因为我们的教师在课堂上太强势，是我们的教师长期霸
占课堂的结果。教师要不断学习，提高自己的素质，转变自己的观念。假如教师的教育理念落后，“自主高效课堂”最终会中途夭折。
第19篇：生物课堂反思
“四有课堂”听课感想
我校两周的“四有课堂”赛课已结束，整个比赛过程中，我认真的倾听了其他老师的课，并结合本组一位老师的课，有了以下的一些感慨。
所有参赛的老师，可以说绝大部分都做了精心的准备，所以呈现给大家的都还是比较成功，可听性较强的示范课。我们初中生物组这次推出的是已有七年教龄的青年老师作为参赛教师。因为她的积极主动和虚心学习的态度，以及本组成员齐心协力、出谋划策的努力，终于给全校老师呈现了一堂比较满意的课。“四有课堂”在我校强调已有很长一段时间，“有教材、有学生、有激情、有拓展”无疑于我们每个教师都应该做好的事情。这次赛课，对于我们组上的参赛老师来讲，除了要具备其它“三有”之外，更强调的是“有学生”，所以要求老师讲课最好不要超过10分钟，把更多的时间留给学生，让学生成为课堂真正的主人。我们在设计这堂课的时候，就专门体现了这一点，虽然让老师讲10分钟很困难，但我认为，既然是赛课，它应该有一定的示范性和引领性，虽然我们在平时的课堂中不能完全做到，但我们就应在这个过程中去慢慢体会、感受，去尝试用这样的一些方法。希望在以后的教学中，我们能够根据不同的课程内容采用不同而多样的教学模式，让学生成为真正的受益者！
在这位老师上课的前夕，最让我担心的其实还是他的语言和声音（音量小而且太温柔），我一再告诉她，一定要记住“音量小而不失威慑力，温柔而不失深情和生动”。其实这也让我想起了我校一位校长说的“老师一站上讲台，就应该有足够的气场，让学生因为你的气场所吸引是上好一堂课的关键”。“气场” 是什么？其实除了有渊博的知识，严谨的教学环节等以外，那就是一个人的语言和声音，以及一个人的自信和坚定。一堂优质课的教学设计和学生活动可以是大家的智慧的集合，但是教师的这种素质不是短时间就能培养出来的，需要我们每个人平时更多的积累和不断的学习才能养成的，所以我认为除了平时对教材的专研之外，这将是我们很多老师不断努力的方向！特别是针对于初中生物教师，因为我们面对的是比较感性而不太理性的又具有一定叛逆性的孩子！
作为女老师，或许我们没有男老师的幽默诙谐，没有一些老师的激情四放，但是每个人都有自身的优点，我们一定要根据自己的性格特点，寻找到最适合于自己又受学生欢迎的一种教学风格，以赢得课堂，从而赢得学生！
第20篇：课堂的教学反思
新课程的教学理念强调打破课堂教学中按部就班的教学常规，突出课堂中问题生成的教学。以往教学中也注意并常用，但从来没有像今天这节课这样突出，本节课的课题是“新文化运动的兴起”，课标要求是“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”。
在导入新课后，我要求学生阅读教材，思考新文化运动的背景、内容等问题，并提出自己的疑问，一般情况下，学生会围绕教师提出的问题而提出一些相关的背景知识的疑问，然后，教师按背景、内容、影响等顺序进行授课。但这节课，有个女同学却突然提出这样一个问题，她说“老师，据我所知，鲁迅与他的元培夫人结婚了，但始终没有同房，那你说，鲁迅是不是不道德？他的人品是不是有问题？”当她说完之后，我的第一反应是这一问题能否和对新文化运动影响的认识这一问题联系起来，第二反应是可行，因为，新文化运动的局限就是它对中国传统文化的一概否定。而学生所提的这一问题恰好能从传统道德入手引出对传统文化的扬弃问题。想到这，我有求学生把这一问题延伸到对新文化运动影响的认识上进行思考，并发表看法，同时延长几分钟的读书时间。
此后学生纷纷发表自己的观点，结果虽没有对鲁迅的评价达成一致，但却在学生运用新文化运动的背景、内容来进行辩论的时候，实际上已经达到了课标的要求。下课了，我有一种从来没有的按计划完成教学任务的那种轻松和成就感。
叙述是否得当，还忘各位老师批评指正。
