普罗米修斯的故事
推荐第1篇：普罗米修斯的故事
教学目标:
（一）知识与能力目标：
1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。
3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
4、激发阅读希腊神话的兴趣。
（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
重难点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入，出示问题：
1、上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？
2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？
学生回答后，大屏幕出示问题：
（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？
（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？
今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。
二、精读课文，解疑合究
（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？
1、伟大的朋友：
（1）同情人类。
“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。
抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。
师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！
此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。
所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。
（2）热心帮助人类
引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。
火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类”的句式说一说。
在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。
此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。
普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活得本领吗？他带给人类的究竟是什么？
填空：使人类从痛苦走向，从黑暗走向，从疾病走向，从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。
师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。
2、伟大的英雄：
先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。
引导学生抓住
17、
18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。
老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。
听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。
小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。
（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）
1、师采访学生：
普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。
十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。
一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。
从同学们铿锵有力的回答中，我感受到为了人类有火——普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服
2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。
3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。
三、品读文本，质疑再究
1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。
四、检测反馈，拓展延伸
1、讲故事
几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。
2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。
3、推荐阅读神话故事
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英海格立斯；长句子：
1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。
2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌－－－ 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注．．．．．． 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道是仅仅物质的火种吗？ 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你－－－普罗米修斯！
推荐第2篇：普罗米修斯的故事
勇敢的普罗米修斯
我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女蜗用土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？他就是勇敢的普罗米修斯。
他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。神话中说，最初的人，是和众神在平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里，给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种，是普罗米修斯冒死为人类盗来了火种。多少年来普罗米修斯的形象震撼着一代又一代的人，让我们一起读读雪莱的诗吧：
“高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨倾盆…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私 这就是你──普罗米修斯
普罗米修斯的故事之二
普罗米修斯是地神该亚与天神乌拉诺斯所生的巨人提坦神的儿子。看着宇宙间的万物精灵，普罗米修斯也非常希望能有和天神一样的人在大地上行走。他从肥沃的土地上挖了一些泥土，用河水调和，然后把泥土揑成天神的模样。为了能使揑出来的人获得生命，他还从动物身上借来一些善和恶的特征，并把这些都装入泥人的胸膛，世界上第一个有生命的人就这样出现了。
在天宫的众神中，智慧女神雅典娜非常欣赏普罗米修斯的智慧，当他的泥人揑好后，雅典娜向这个仅有生命的泥人嘴里吹了一口气，泥人便有了灵魂。
普罗米修斯造出了最初的人，并且不断繁衍遍布大地。但是这些人还不知道如何运用自己的四肢以及头脑思维，只是在大地上漫无目的的生活着。普罗米修斯决定帮助他们。他教人们观察星辰的升降，教给他们计算的方法，教他们用牲畜代替人的劳动。在教授人类的同时，普罗米修斯也在逐渐进步。他为人类找到了医治疾病的药，发明了海上航行的船和帆，他给人们解释了先兆和梦境，引导人类勘测地下矿藏，并加以利用，他让人类的生活越来越美好。
为了防止人类的势力不断扩大，代表天庭利益的宙斯要求人类敬重神灵，并以此为保护人类的条件。宙斯决定在希腊的默科涅举行一次人和神的聚会。普罗米修斯出席了这次会议，在会上，他要求众神不要给人类增加过重的义务，显然，他就是一个人类的保护者角色。
推荐第3篇：普罗米修斯的故事
五下七单元
《普罗米修斯的故事》教案
一、以“火”导入，揭示课题
同学们，对于火，我们都不陌生，知道火有很多用处，比如：火能烧熟食物，火能照亮夜空，火能带来温暖„„等等，在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。那么，我们从什么时候开始会使用火了？在这里呢，我们将给大家呀讲许多许多有趣的故事。咱们第七单元的主题就是“火与光”，在这一单元我们要读到的第一个故事就是《普罗米修斯的故事》。由于这是一篇希腊神话故事，里面出现了许多外国人名，而外国人的名字一般比较长，比较难读、难记，有时会影响我们的阅读速度，那该怎么办呢？“金钥匙”告诉我们（课件出示金钥匙，教师读一读）
比如，咱今天要学习的这篇课文课题叫（课件出示课题）《普罗米修斯的故事》，那肯定普罗米修斯就是重要人物，我们要先把他名字里共有几个字数清楚，然后一个字一个字把他读准确“普罗米修斯”。读准之后，再速读几遍，记住它。在心里速读几遍，读熟了，那这个人物的名字就记住了。在读“普罗米修斯”一名的时候，“普罗米”之后可以稍稍停顿，然后读“修斯”，普罗米/修斯，另外，最后的“斯”字可以轻读，普罗米/修斯，请大家自由读一读。其他不重要的名字我们可以整体认记，用这个方法记住外国人的名字。
二、初步感知，把握内容
《普罗米修斯的故事》讲了他的什么事？他和我们人类开始用火有什么关系？下面让我们一起来学习这篇课文。课前我们已经预习了课文，请
大家想一想：课文是从哪几个部分来写普罗米修斯的故事的，请用小标题概括。
这篇课文共21个自然段，以普罗米修斯“取火”为主线，按照事情发展顺序可以分为四个部分。
（课件）第一部分即第1——6自然段，主要讲天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐火给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心要帮助人类。这一部分我们可以用“请求赐火”四个字来概括。
第二部分即第7——12自然段，主要介绍了天神普罗米修斯将火种带给人类，并帮助人类学会用火生活。这一部分我们可以概括为“取火用火”。
第三部分即第13——19自然段，写的是主神宙斯发现后勃然大怒，派“威力”和“暴力”将普罗米修斯捆缚在高加索山的最高峰，百般折磨他，而普罗米修斯始终坚强不屈。这一部分我们用“为火受罚”四个字来概括。
第四部分即第20——21自然段，写人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为。几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的英雄普罗米修斯。这一部分我们可以概括为“获得自由”四个字。
三、精读课文，探究“感点”
（一）“感点” ——“为火受罚”
在这四部分中，哪一部分最触动你的心灵？给你留下了深刻的印象呢？（课件）（噢！大多数同学选的都是“为火受罚”一幕。是啊！普罗米修斯经受了那样残忍的惩罚，都没有屈服，怎能不令人敬佩，怎能不令人感动呢？）我们一起来看第18自然段中描写普罗米修斯受难的语句。（课件）
（二）体会这种撕心裂肺的痛
思考：普罗米修斯遭受着怎样的折磨呢？铁链加身、风吹日晒、冰雪侵袭、大鹰啄食，孤独、寂寞。普罗米修斯所受的这一切折磨是一次两次吗？噢，不是！你是从哪里看出来的？（课件）“终日”，终日意味着？（“从早到晚，整天”都是这样。）
（课件出示插图，配乐，资料补充：
是啊！普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。寒冬腊月，白雪皑皑，被押解在高加索山的最高峰上的他，没有丝毫可以取暖的衣物，狂风终日在他身边呼啸，寒雪冰雹无情地敲打着他的面庞。
课件：炎炎夏日，烈日当头，他被火辣辣的太阳炙烤着，而且永不能弯曲他的疲惫的两膝。与此同时，恶鬼利用山摇地震，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。于是狠（hěn）心的宙斯（课件）又派来了凶猛的大鹰，凶猛的大鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏，残忍地撕裂他的肌体。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。就这样，这种痛苦将一直延续下去。课件播放视频）
此时此刻你有什么感受呢？是啊！我们的心都快被撕裂了，带着自己的感受读读这段话。（出示课文：普罗米修斯这个人类伟大的„„，播放学生朗读）
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，普罗米修斯嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那里。从“一直”一词你可以感受到什么？（课件）师：他
播放学生朗读）
（三）体会普罗米修斯的坚强、勇敢
（课件出示句子）：对！普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。——（课件）从两个“决不”我们可以体会到普罗米修斯的（课件显示）坚强、勇敢、毫不屈服！因此，读“决不”一词时，我们要读出普罗米修斯决不屈服的坚定的语气，自己试读一下。
师：一年又一年，普罗米修斯——齐读：（课件：学生朗读 忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）
一个世纪又一个世纪，普罗米修斯仍然——齐读：（课件：学生朗读）
这就是坚强的普罗米修斯！这就是勇敢的普罗米修斯！这就是毫不屈服的普罗米修斯！
（四）受着普罗米修斯带来光明和温暖的我们，看着普罗米修斯忍受着如此残忍的惩罚，你想怎样做？
请你来说（课件：学生回答） 你也来说一说（课件：学生回答）
是啊！知恩图报嘛！——可是我们无能为力呀。
（五）猜猜普罗米修斯会怎么做
（课件）老师的心都快被撕裂了，真想马上冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前对他说：“认输吧，这样的折磨宙斯是不会停止的。把火种从人间收回吧，这样就不用再忍受着一切折磨了。”闻听此言，你猜普
文，想一想他会怎么做。
1、人类、不忍看到人们悲惨生活的普罗米修斯不会归还火种！ 你来猜一猜吧（课件：学生回答）——我们从哪里可以感受到？噢第2自然段，让我们一起来看第2自然段。——（出示课文，朗读“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”）
没有火的时候，人们的生活怎样？（课件：“饥寒交迫”）你怎样理解“饥寒交迫”的，联系上下文谈谈。人们的悲惨还体现在哪些地方？（课件）我们来读读这些词语。透过这些词语，我们可以想象人类在寒冷和黑暗中过着怎样的生活。
（课件出示句子：没有火，人类只能„„） （课件播放“人类没火受难”视频）
要想改变人间的这种悲惨生活（课件）普罗米修斯也是这样想的。所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——（出示课文、朗读录音： “只要他们有了火，他们至少可以„„”）（课件出示句子）
心地善良、富有同情心的普罗米修斯和我们一样迫切的希望人类的现状得以改变，一定不要这般的“饥寒交迫”。于是他鼓足勇气去向宙斯请求火种（课件播放视频）
残暴冷酷的宙斯决不答应赐予人类火种！下定决心要帮助人类的普罗米修斯，转身走了，永远离开了宙斯和众神。（课件出示句子，朗读录音：当他在海边行走时，„„“人类必须有火！”他说。）
“人类必须有火！一定要让人类有火”，这是他的决心，也是他把火找来教人类用火一个信念的支持。那么，咱读这里，（课件）你看就这一个‘必须’，我们该怎么把那个坚定的语气读好呢？我们一起来试一试。（课件播放学生朗读）
、了人们有火之后的幸福、美好的生活，普罗米修斯更不会归还火种！
于是，普罗米修斯甘愿触犯天条，冒着生命危险，从太阳神那里取来了火种，将火种带到了人间（课件），在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，（课件）是一种怎样的情景呢？（感激、激动、兴奋！是啊！火来了，他们欣喜若狂！
请看课文的
10、11自然段（课件、播放朗读录音） （课件出示句子：师：普罗米修斯冒着生命危险„„）
至此，我们已经够感激他了，已经够心满意足的了，然而普罗米修斯对人类的拯救并没有到此为止。（课件，朗读录音：随后„„人们的生活变得一天比一天幸福了。）
这就是（课件）热心帮助人类的普罗米修斯。
普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活的本领吗？不！那么，他带给人类的究竟是什么？（结合课件：使人类，从„„）
师小结：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，使人类向进步和文明迈出了第一步。而这一切都是大爱、无私的普罗米修斯带给人类的，他的的确确是人类伟大的朋友！
“热心帮助人类”的普罗米修斯，目睹了人们有火之后的幸福、美好的生活更不会归还火种！因为他心中有一个坚定的信念：“人类必须有火”！
（六）采访学生，激起共鸣
1、师采访学生：
（课件、播放学生朗读）普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧！普罗米修斯说——不，人类必须有火。
十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。
（课件、播放学生朗读）一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。
2、（课件）普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服。这就是富有同情心、热心帮助人类的普罗米修斯，这就是面对惩罚，毫不屈服的普罗米修斯，他堪称是一位——英雄（课件）。
让我们来齐读第18自然段，读出你的敬佩和感动之情。（课件、播放学生朗读）
四、众心所向，获得自由
1、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙（课件：播放接读课文第20自然段）。
2、几个世纪过去了，终于有一天，英雄海格立斯，杀死大鹰，冒着生命危险救下了普罗米修斯。这位为人类驱走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄拯救了。从此以后，普罗米修斯和人类快乐地生活在一起。普罗米修斯得救了，让我们大声的把普罗米修斯得救的消息告诉所有得到幸福温暖的人类（课件21自然段，播放学生配乐朗读）
五、畅所欲言，评价人物
课文学到这里，同学们一定会有许多话想对众神说，你来说一说吧。（课件播放学生评价）
大家真了不起，只用了这短短一节课就把两本世界名著给读完了。（课件）一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，
是根据这两本书浓缩而成的。课下，大家可以找来这两本名著，潜心的读一读，相信大家一定会有更多的收获。
六、课外拓展，升华情感
1、普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样用诗文来倾诉心中的景仰之情的。
（课件出示诗文，师示范朗读）
2、有人说，在所有为了人类而受难者中，最神圣的就是普罗米修斯了。多少个世纪过去了，人们依然没有忘记这位把光明和温暖带给人类的伟大英雄，现在我们全世界都在用一种特殊的方式纪念这位英雄——（课件）奥运圣火的传递。古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式，在燃起“圣火”之前，必须向普罗米修斯祭祀。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
（课件）让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的奥运之火，智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火„„
七、课外作业
课后请大家把这个故事讲给亲戚朋友听，我们要让所有的人都记住这位伟大的英雄。
这一课我们就上到这里，同学们，再见！
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一、游戏导入
1、中国有个成语叫“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们也来做一个“巧舌如簧”的游戏，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯
宙斯
赫利俄斯 海格立斯 2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。
3、聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学习的课文中出现的人名，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝、海龙王、孙悟空一样，不过，他们是古希腊神话中的人物，今天我们要学习一篇感人的课文——普罗米修斯的故事。
二、预习检测
1、老师先要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕。出示：⑴、词语检测。⑵、概括课文的主要内容。
2、看来大家都预习得很扎实，现在让我们一起走进课文更深入地了解这个感人的故事。请看本节课的学习目标：出示课件
三、学习无火和有火
1、在预习时，我们了解到普罗米修斯为了将火种带给人类，不惜承受宙斯的惩罚，火对人类究竟有多重要呢？请同学们快速浏览课文1——12自然段，找出描写“有火”和“没有火”的句子，
2交流，谁来读读你找的描写“没有火”的句子。
出示：他发现人们住在山洞里，饥寒交迫，他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。
你从这句话中感受到什么？（人类生活的悲惨）你是从哪里感受到的？请同学们想象一下，没有火时人类吃什么？（生鱼、生肉、生菜、生水、野果）是呀，人类回又到了原始社会，过着野蛮的生活，日子过得比野兽还要坏。当夜晚来临，四周黑漆漆时，那又是一种怎样的情景呢？（没有火照明，人们看不见路，会摔倒；看不清迎面走来的人，会撞在一起；看不见悬崖峭壁，会失足坠落等）这是多么悲惨的生活呀！谁能读出人类的悲惨？（老师感受到了人类的悲惨）
3、有了火之后，人类的生活又是怎样的呢？谁来读读你找的“有火”的句子。
学生汇报，请大家试着用这样的句式说一说。出示课件 有了火，人类就可以（ ）。（取暖、驱赶猛兽、驱寒、吃熟食）
小结：大家说的真好，有了火，人类就可以告别黑暗，走向光明，告别寒冷，走向温暖，告别原始和野蛮，走向文明。可见，火对人类多么重要呀！
四、学习“英雄受难”部分
过渡：是谁让人类的生活发生了如此大的变化呢？是的，这一切都归功于普罗米修斯，他是如何做的呢？出示小组合作要求：
1、细读课文1——12自然段，用自己的话概括普罗米修斯的做法。
2、从他的做法中你感受到什么精神？把你的感受批注在相关语句旁边。
3、在小组内交流自己的感受。
哪个组先来汇报？（适时板书：不畏强暴 造福人类）
过渡：在普罗米修斯的热心帮助下，人类终于有火了！正当人们为自己过上了温暖、幸福的生活而欣喜不已时，普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大英雄，却被宙斯派人抓住，受到极为严厉的惩罚„„普罗米修斯受到了怎样的惩罚？生答
（出示课件： 带图片 普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。）
⑴、齐读，你从中感受到什么？（生活悲惨、处境很艰难、惩罚很严厉、承受了很大的痛苦等）除了我们能看到的痛苦之外，想想他还要承受哪些痛苦？（不能入睡、双腿无法弯曲、没有行动的自由、太阳的暴晒、大雪的侵袭等）
⑵教师补充：同学们，你们知道吗？这只可恶的大鹰，不仅仅是用利爪撕裂他的肌体，白天他把普罗米修斯的肝脏吃光，一到晚上，肝脏又重新长了出来，第二天再吃，再长„„这样普罗米修斯的痛苦就永无尽头。
⑶、指导朗读。他给人们带来了温暖、光明、快乐，自己却承受这样的痛苦，此时，你的心情怎样？（难受、伤心、痛心）带着这样的心情读一读。
所有的这些苦难是一天吗？是一个月两个月吗？是一年两年吗？那是多久？
是几个世纪，几百年痛不欲生的生活，几百年生不如死的日子，到底是为了什么呢？（为了给人类造福）是源于对人类深深的爱 。他后悔吗？从哪看出来？
出示：普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声，绝不乞求宙斯仁慈，绝不对自己做过的事说一声句懊悔的话。接读：
当狂风„„面庞时，他——当凶猛„„肌体时，他——当一年„„那里时，他——此时此刻，在你面前的是一个什么样的人？（板书：毫不屈服 坚强不屈）
普罗米修斯为了造福人类，不畏强暴，面对惩罚毫不屈服，是一位伟大的英雄。让我们永远记住他的名字——普罗米修斯。面对这样的一位英雄，你一定有许多话要说，拿起笔把它写在插图旁边。（多么感人的话语、真挚的感情呀、写出了自己的心声）
五、英雄获救
同学们，爱是有回应的，正义终将战胜邪恶，普罗米修斯的壮举不仅感动了人类，也感动了天神，一位名叫海格立斯的大英雄终于来到了高加索。
1、出示课件：齐读：他不顾宙斯可怕的雷电霹雳和吓人的风雹雨雪，爬上了大山，在峻峭的悬崖上把那些长期折磨着普罗米修斯的大鹰杀死。他猛力一击，敲断了捆在普罗米修斯身上的镣铐，将伟大的英雄救了下来。
2、此时，你的心情如何？（兴奋、激动、喜悦）
让我们把这个令人兴奋的喜讯告诉所有得到幸福、温暖的人们吧！再次齐读。
六、巩固延伸
他的英雄行为感动了一代又一代的人。画家曾画出他坚强不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯，诗人曾为他谱写光辉的篇章。今天老师带给同学们一首雪莱的诗，我们推荐一位男生、一位女生和全班同学一同朗诵，好吗？
七、总结
普罗米修斯的故事不仅在我们的心中播下了正义的火种，还为我们开启了神话之旅的大门。老师向同学们 推荐一本书《希腊神话故事》，希腊神话是世界文学星空里的一颗璀璨的明珠，希望大家都来欣赏它，摘取它，那里有更多更精彩的神话在等着你呢！
推荐第5篇：《普罗米修斯的故事》说课稿
《普罗米修斯的故事》说课稿
我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面说课：
一、说教材
（一）教材分析
《普罗米修斯的故事》北师大版第十册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标
根据本课特点设计三维目标如下：
1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
三、说教法、学法
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，结合我乡科研课题《在生命化教育理念下，培养学生自主学习习惯的研究》，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。 学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
四、说教学过程
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（一）导入。拿出一根火柴点燃，你知道火是怎样来的么？引出课题《普罗米修斯》
（二）初读课文，回顾课文主要内容
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景。（以下为预设）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？” 这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈” 出示自学提示：（自由读文，小组合作交流）
1．在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。用笔勾画下来。
2．如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？
汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁 出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读） 抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。
（二）惩罚二：啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰—— 出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言 当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。 读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读9段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵诗歌.此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。
（六）、作业
推荐阅读《古希腊神话》、《燧氏钻木取火》
五、板书设计
普罗米修斯
忍受痛苦（ 锁、啄） 普罗米修斯 精神火种
绝不屈服
推荐第6篇：普罗米修斯的故事 反思
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公――普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，但是，透过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情[
语文新《课标》中指出：“就应重视朗读的训练，中高年级就应注重默读潜力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事就应十分留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到十分好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。
三、不足
这天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！
推荐第7篇：《普罗米修斯的故事》背景、教案
了解故事背景。
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识的技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人统治霸权发起挑战。
课文主要讲了一件什么事？
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
课文可以分为几个部分？每个部分讲了什么内容？
课文可以分为三个部分。第一部分讲的是天神普罗米修斯冒着生命危险拿取火种给人类；第二部分讲众神领袖宙斯知道后要处罚普罗米修斯，火神不敢违抗命令，只得将他锁在悬崖上，普罗米修斯受尽了折磨；第三部分讲大力神赫拉米勒斯救了普罗米修斯，使他获得了自由。
这一传说让明白了普罗米修斯是一个怎样的人？
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。
结合上下文，想想下面这句话的意思。
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
偷了火种，火神不但不气恼，反而非常敬佩普罗米修斯，还试图想救他。敬佩普罗米修斯什么呢？神话中说，最初人，是和众神在迈孔奈彻底分开。于是平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里，给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。而普罗米修斯盗火种之举是正义的，也是大胆的，因而火神敬佩他。从中可以看出火神也是富有正义感的神。
课文中的这几位神给你留下了怎样的印象？
普罗米修斯是一个真正的英雄，他有正义感、不畏强爆、善良。宙斯冷酷无情，心狠手辣。火神是一位有正义感的神，但是他很软弱。赫拉克勒斯不仅有力气，他还有正义感，敢作敢为。
把这个神话传说讲给爸爸妈妈听，注意语言要流畅，做到生动，有感情。
教材简析：
《普罗米休斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米休斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米休斯英雄
行为的赞颂、钦佩和感激。
教学目标：
1.掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁
链、栓在、懊悔”等词语。
2.通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流
利、有感情地朗读课文。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
教具准备：电脑课件
教学过程：
一、创设情境，以“火”导入
1.导语：
同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？
指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„）
在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于
火的神话故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。
（板书课题）齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）
2.检查生字认读情况。
①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？
（课件出示，指名小组读）评价，纠错
②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）
③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？
那好，让我们来读读吧！（出示）
指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）
3.大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？
（指名回答）
4.同学们读书很认真！
那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间„„）
三、细读课文、感悟理解 1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）
你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服„„）
你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）
还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）
3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。
4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答）
你能说说你的理解吗？
是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）
5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指
名汇报，评价
6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）
四、总结拓展
今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。
五、布置作业 摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落
推荐第8篇：普罗米修斯的故事三课资料
《普罗米修斯的故事》第二课时教学设计
万春实验学校 张 艳 教学目标：
1、引导学生通过感悟课文内容，感受普罗米修斯为人类盗取火种的伟大壮举，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。
2、深入理解课文内容，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，即：富有同情心、热心帮助人类、面对强权毫不屈服。
3、通过引导交流有关语句，加深对语言文字的理解。在引导感悟中，鼓励学生发表自己独特的见解。 教学重点、难点：
通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 教具准备：自制课件
一、复习导入
1、课文主要写了一个怎样的故事？
2、按照事情的发展顺序课文分为哪几个部分来写的？
二、细致分析课文18自然段普罗米修斯受难的情景
1、静静的回顾、默读课文 谈谈这四个部分中最令你感动的是哪一部分？
2、普罗米修斯遭受了怎样的惩罚。默读课文18自然段，勾划出他遭受惩罚的句子，并写下自己的感受。
3、学生汇报。
①、——如今却身缠铁链被栓在山崖上。师引——教会人类怎样生活的伟大英雄，现应该（受到嘉奖，享受快乐——）如今却（身缠铁链被栓在山崖上）。指导朗读，读出不应该，读出替他鸣不平，读出对他的同情。
②、狂风终日在他身边呼啸——用无情的利爪撕裂他的肌体。
4、出示插图
此时你看到了什么？听到了什么？ 指导朗读 普罗米修斯还受到了什么样的折磨？
炎炎烈日 （课件出示） 漫漫寒冬 （想象，句式练说） 漫漫长夜 面对这样的痛苦与折磨，普罗米修斯的表现是怎样的呢？（看插图） 坚强——从哪看出来？
正如文中描写的一样，普罗米修斯忍受了这一切的痛苦而不吭一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那儿。 从这段文字描写中，从哪些词最能体现出他的坚强。
决不 决不 又 又 （读）
除了读出他的坚强你还想读出什么？（敬佩、崇敬）
三、深入研读英雄事迹，探究英雄行为的两个具体表现。
1、为什么普罗米修斯会忍受着如此痛苦的煎熬而毫不屈服、毫不后悔呢？
2、让我们再次走进课文第一部分，读一读，找出没有火的人类是怎样生活的句子，谈谈体会。
3、指名朗读——人们生活困苦。这些都是因为没有火。
没有 只好 （句式练说）
4、看到人类生活如此艰苦，你有什么感受。普罗米修斯看到这一切没有视而不见而是——可见普罗米修斯（同情人类）
5、当普的请求遭到宙斯拒绝时，普罗米修斯却下定决心帮助人类，普帮助人类做了哪些事？默读7-12自然段。勾划
汇报：盗火 生火 教他们用火取暖 教吃熟食 抵御风雪野兽 开采矿石 冶炼钢铁 他让人们从寒冷走向
从黑暗走向 从痛苦走向 从野蛮走向
6、正是普让人类从黑暗走向光明，从野蛮走向文明，从痛苦走向幸福。他让一代又一代人过上幸福生活，他是我们人类的朋友、恩人，更是一位英雄，所以他不后悔。
7、怀着对英雄无比崇敬的心情再次齐读
18、19，感受英雄的伟大。
四、学习普罗米修斯被得救
这样一位英雄却被锁在高加索山上忍受着无情的折磨。此时此刻，你最想做什么？ 是啊，谁又忍心看着这样一位伟大英雄受苦难，终于有一天他被（ ）救下来了。让我们大声齐读最后一段，告诉人类这个好消息吧。
五、拓展作业
普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过神仙生活，他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，也因此受到了残酷的惩罚却无怨无悔。尽管普罗米修斯最终结束了他的苦难，但谁又能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（可以以一首小诗的形式，也可以是几句话——）
板书设计
普罗米修斯的故事
请求赐火 同情人类
窃火帮人 帮助人类 英雄
因火受罚 毫不屈服
获得自由 教学反思：
1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换的作业设计以及对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。
2、构建三个画面，让学生来感受普罗米修斯;为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切;的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。
3、教师的表扬语要再丰富一些。
4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。
《普罗米修斯的故事》说课
万春实验学校 张 艳
一、教材分析
《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：
1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教材处理
为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本堂课是第二课时，
五、教法学法设计
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
六、教学流程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。
（一） 复习引入
课文主要写了一个怎样的故事？
按照事情的发展顺序课文分为哪几个部分来写的？
这样清晰的两个问题从整体入手简单明了总结上节课的学习内容帮助学生回顾故事情节，对即将进入的黄杰做好铺垫。
（二）直入课文高潮部分
18、19自然段普罗米修斯受难的情景
首先让学生静静的回顾、默读课文 谈谈这四个部分中最令你感动的是哪一部分？直入文章最感人的高潮部分。然后以问题：普罗米修斯遭受了怎样的惩罚。默读课文18自然段， 勾划出他遭受惩罚的句子，并写下自己的感受。让学生自读、感悟。
再次进入学生汇报以及感情朗读，进一步加深对文章的理解。在此基础上出示插图进行句式练说的练习，通过想象练说让普罗米修斯的苦难更加形象生动展现在大家的面前。 普罗米修斯还受到了什么样的折磨？
炎炎烈日 （课件出示） 漫漫寒冬 （想象，句式练说） 漫漫长夜
面对这样的痛苦与折磨，普罗米修斯的表现是怎样的呢？（看插图）图文结合深入理解普罗米修斯的坚强
坚强——从哪看出来？在引导学生研读这部分的时候注意图文结合、想象思维、语言表达、重点字词的训练。
（三）深入研读英雄事迹，探究英雄行为的两个具体表现。以为什么普罗米修斯会忍受着如此痛苦的煎熬而毫不屈服、毫不后悔呢？这一问题过渡到课文第一部分让我们再次走进课文第一部分，读一读，找出没有火的人类是怎样生活的句子，谈谈体会。指名朗读——人们生活困苦。这些都是因为没有火。再次句式练说 没有 只好
看到人类生活如此艰苦，你有什么感受。普罗米修斯看到这一切没有视而不见而是——可见普罗米修斯（同情人类）
当普的请求遭到宙斯拒绝时，普罗米修斯却下定决心帮助人类，普帮助人类做了哪些事？默读7-12自然段。勾划
汇报：盗火 生火 教他们用火取暖 教吃熟食 抵御风雪野兽 开采矿石 冶炼钢铁 他让人们从寒冷走向
从黑暗走向 从痛苦走向 从野蛮走向
这段句式练说既发挥学生的想象更训练学生的语言的概括能力进行了反义词练习。 在此基础上怀着对英雄无比崇敬的心情再次齐读
18、19，感受英雄的伟大。这样英雄的形象更加深刻的印在学生心里。
最后以问题：这样一位英雄却被锁在高加索山上忍受着无情的折磨。此时此刻，你最想做什么？过渡到最后一部分的学习。
“是啊，谁又忍心看着这样一位伟大英雄受苦难，终于有一天他被（ ）救下来了。让我们大声齐读最后一段，告诉人类这个好消息吧。”
（四）拓展作业
普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过神仙生活，他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，也因此受到了残酷的惩罚却无怨无悔。尽管普罗米修斯最终结束了他的苦难，但谁又能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（可以以一首小诗的形式，也可以是几句话——）
《普罗米修斯的故事》评课
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的英雄形象是本课的教学重点。课堂上，我结合“科学的设计练习提高阅读有效性”的课题，抓住文本中这部分的内容让学生反复地读，反复地体会，学生的回答超出教者的想象。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每一部分都平均用力自读，我们应该抓重点句段，深入理解，教给学生阅读的方法。因此，首先教者从整体入手，通过提问“普罗米修斯的哪一点英雄行为给你留下的印象最深？”引导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感受深的句子自读自悟。在这个环节学生在谈自己的感悟时对这部分的学习显得有点失控，零乱。在这个部分也应该从整体入手，在出示要求时应该更明确一些，加一个问题“哪一句最能体现出他的英雄行为？”这样就能按预设的情况引导学生有序地、有效地学习下去。
其次，引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换的作业设计以及对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。教者在教学中三次句式练说有效地结合课文发挥了学生的想象，加强了语言的表达训练，更让学生更加深入的理解了课文感受了人物的精神提高了阅读的有效性。
再次，构建三个各有侧重的画面，让学生来感受普罗米修斯;为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切;的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。
本节课也有很多不足的地方：如，对学生读的指导显得有点力不从心，教师的表扬语要再丰富一些。教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。
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推荐第9篇：《普罗米修斯的故事》教学设计
五年级语文下册教案
《普罗米修斯的故事》教学设计
【教学目标】
1.通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。
【教学重、难点】
通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、游戏导入
1 .中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯
赫利俄斯
宙斯
海格利斯
2 .咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。
3 .揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
二、自读感悟
（一）。
快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？ 指名回答。
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间„„）
板书：富有同情心
热心助人
坚强不屈
过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。
三、自学感悟、检测学习
（二）
大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。
抽生汇报。
（一）学习坚强不屈部分。1.指名读，谈谈自己的体会。 2.放音乐。
师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。 3.引读：
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不————，决不————，决不————。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。 五年级语文下册教案
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。
就这样，一年又一年，————————————。 4.这些句子让你感受到了什么？ 指名说
你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。
5.老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。
齐读。
（二）学习富有同情心部分。
1.过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读。
2.他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？ 指名读。
3.引读：没有火，人类只能（ ）。 没有火，人类只能（ ）。 没有火，人类只能（ ）。 想象说话：没有火，人类还会怎样？
4.没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。
5.师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。
（三）学习热心助人部分。
1.过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读，谈谈自己的体会。
2.普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？ 引读：有了火，人们开始用它——
小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。
3.自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1.相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。 齐读第18自然段。
2.此时此刻，你想对英雄说些什么？
（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）
3.放音乐。
引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的————————————————————————————。 五年级语文下册教案
几个世纪过去了，————————————。
4.对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。
指名说。
四、当堂训练，拓展延伸。
（一）训练学生的自读能力。
英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
3.送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注„„
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
（二）作业超市
1.自己解决课后的问题。2.完成练习。
【板书设计】
普罗米修斯的故事
宙斯不肯赐火
决心帮助人类
带火种给人类
教大家学用火
赞颂英雄 受到宙斯折磨
始终坚强不屈
钦佩英雄 人们感谢英雄
努力救出英雄
【教学反思】 五年级语文下册教案
推荐第10篇：普罗米修斯
《普罗米修斯》教学设计
一、教材分析
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
二、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
三、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
四、教学难点：学习概括课文主要内容的方法。
五、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
六、教学时间：两课时
七、教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。
2、读拓展资料
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（） “普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要内容。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，，引导学生鉴赏。
五、拓展阅读：
1、自主阅读《希腊神话中的十二众神》《大力神赫拉克勒斯》
2、思考“哪些句子描写了大力神的善良？”
第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说） （多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读
6、
7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？ （4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
3、读拓展资料《被缚的普罗米修斯》
五、打写练习：
丰富第六段内容：它既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。……展开你的想象，将普罗米修斯所受的苦难具体写一写，注意描写人物的动作、语言和心理活动。
第11篇：普罗米修斯
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生\"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐\"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。
二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:\"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言\"为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!\"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的\"坚定\",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于\"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服\"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读\"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。\"突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
尽管如此，这节课有许多的不足之处。如
1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最后导致超时3分钟。
2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。
3、学生回答问题的面不广。
4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。
《普罗米修斯》教学反思
一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分--普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分--宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”--敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
第12篇：普罗米修斯
四年级语文第十九周集体备课
主备：孙雅雄
辅备：王小龙 李小霞
戴丽玲 学习目标
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 重点：体会普罗米修斯的精神。 难点：从有关段落中体会人物心情。 课前准备: 关于普罗米修斯的阅读材料。
第一课时
学习过程：
一、导入新课，激发读书兴趣
大家都知道，2008年在中国举办了举世瞩目的奥林匹克运动会，在运动会之前有一项规模巨大的活动——圣火传递，那么大家知道圣火源自于那个国家吗（学生若不知，由老师告诉）
在古希腊的神话传说中，火是由一名叫普罗米修斯的神带给人的。火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，今天我们来一起学习普罗米修斯这篇课文。 2.读题目，想想课文要讲关于普罗米修斯的哪些事？
二、初读课文，感知内容。
（一）出示学习目标（1分钟）
.课前大家预习了课文，这是一篇什么样的课文（神话故事）大家都读过哪些故事呢？ 1.读通课文，读准生字生词的音。
2.思考课文写了普罗米修斯的几件什么事？（或通过课文了解了什么）
（二）教师指导，学生自学（10分钟）
1..指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。 2.用双竖线给课文分部分
（三）课堂检测
1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、磺、横折、横、横。 听说你写的钢笔字不错，想不想展示一下呢？ qū
ɡǎn
mài jìn
liâ
yàn
chù
fàn
(
)
(
)
(
)
(
) chãnɡ fá
dào qǔ
zhānɡ ɡōnɡ dā jiàn
(
) (
) (
) dà fā lãi tínɡ
xiǎo xīn yì yì
xuán yá qiào bì (
) (
) (
) 比一比再组词。
偷（
）
壁（
）
啄（
） 愉（
）
璧（
）
逐（
）
2汇报交流：课文写了普罗米修斯的什么事？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？（板书：拿取火种
遭受惩罚
获得自由）我们把这些内容串在一起就是文章的主要内容。
3理清课文脉络。
第二课时
一、复习导入 （3分钟）
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：学习课文，体会普罗修斯的精神。
三、学习第一部分（8分钟）
（一）自学指导 1概括这一部分的意思。 （1）“没有火的悲惨情景”课文是怎样写的？ 画出来
（2）多么悲惨的黑暗的世界，普罗米修斯看在眼里，痛在心头，所以决心怎么做？ 由此可以看出他是怎么样的一位神？
四、学习第二部分（15分钟）
普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？
（一）自己读一读6—8自然段，想一想，普罗米修斯承受了哪些痛苦？
（二）重点理解：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
1你从哪些词语感觉到他的痛苦？
2..请大家看书上的图片，这就是普罗米修斯被锁在山上的情景，仔细观察画面，你看出了什么？（他的后背都贴在哪里了？）夏天，烈日暴晒，冬天，寒风刺骨。
3.普罗米修斯还受到哪些痛苦呢？（一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。）
4.这是一只什么样的鹫鹰呢？看图片，你看到了什么？
让学生用词语描述这种痛苦（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）
（1） 这个痛苦，是谁造成的？全班齐读第七自然段。
（2） 在永远没有尽头的痛苦前，普罗米修斯屈服了吗？
（3）那么是什么力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦呢？找出表示原因的语句。
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。
五、学习最后一部分（5分钟） 普罗米修斯仅仅为人类带来了火种吗？
（不是，他给予我们人类的是生生不息的精神火种，是勇敢、坚定、博爱、不懈的伟大精神） 5.课堂检测
普罗米修斯是一个什么样的神？
六、板书设计：
盗取火种
遭受惩罚
重获自由 勇敢 正义 善良
勇敢 无畏 不屈服
是真正的英雄 当堂训练
1.写出下列词语的反义词。
漫长（
） 屈服（
） 沉重（
）
惩罚（
） 凶恶（
） 复原（
） 2．写出下列词语的近义词。
困苦（
） 打造（
） 甘愿（
） 驱赶（
） 烈焰（
） 凶残（
） 3.在括号里填上合适的词语。
（
）的火焰
（
）的生活 （
）的铁链
（
）的夜晚 （
）地复原
（
）地设计 驱赶（
）
欢庆（
） 4.将下列句子改成“被”字句
（1）普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。
（2）天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山上的悬崖绝壁上。 （3）普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。 5根据课文内容排列下列句子，在括号里写上序号。 （
）普罗米修斯受到了残酷的惩罚。
（
）普罗米修斯盗取火种，小心翼翼地带到人间。 （
）普罗米修斯获得了自由。 （
）主神宙斯得知此事，大发雷霆。
（
）地球上没有火种，人类在无边的黑暗中度过了一个又一个漫长的夜晚。 （
）希腊大英雄赫剌克勒斯射死凶残的鹫鹰，救了普罗米修斯。 教学反思：
渔夫的故事
[学习目标] 1．借助拼音读通课文。 2．概述文章大意，复述故事。
3．体会道理：拥有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。 [教学重难点]
1.概述文章大意，复述故事。
2．体会道理：拥有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。 学习过程
一、导入（3分钟）
．在我小的时候，最喜欢躺在妈妈的怀里，卧在奶奶的膝前，读故事。你们喜欢读故事吗？你们都读过什么故事？说给大家听听！谁先来？（《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》„„）
好！《一千零一夜》！相传古时候，在古阿拉伯的海岛上，有一个萨桑王国，国王名叫山努亚。山努亚国王因为妻子的背叛，从此，深深地厌恶妇女，存心报复。他开始每天要一个女子来过一夜，次日便杀掉再娶，完全变成了一个暴君。这样年复一年，持续了三个年头，整整杀掉了一千多个女子。宰相的大女儿桑鲁卓，对父亲说，她要嫁给国王，她要试图拯救千千万万的女子。进宫后，桑鲁卓每天晚上都给国王讲一个故事，而把故事的结尾留到第二天再讲，她的故事无穷无尽，一个比一个精彩，国王很喜欢听，所以并没有杀她。一直讲到第一千零一夜，终于感动了国王。经过后人的整理，于是，便有了这本古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》，这本书又叫《天方夜谭》。
一、揭示课题、学生质疑（5分钟） 1．读题： 读课题一齐！ 2．质疑：
读了课题，你想了解什么？（指名3个学生左右） （1）故事讲的是渔夫的什么事情？（板书：在“故事”边上打“？”）
（2）这个渔夫是什么样的？（聪明的？还是愚蠢的？）（板书：在“渔夫”边上打“？”）
二、初读课文、整体感知（10分钟） 1．默读课文
同学们提的问题真好！下面，就请大家带着这两个问题来快速地默读课文。温馨提示：借助拼音读准字音，读通句段，标上段落序号。好！开始！（教师走下去巡视、指导。） 2．检查初读效果、生字词语 规矩
撒网
塞满
铁叉
锡 倒霉
起誓
无恶不作
恩将仇报 矩：读第三声。
撒：多音字，读第一声时表示放开；张开，如：撒网、撒手；也可表示尽量使出来或施展出来，贬义，如：撒谎、撒娇。读第三声时表示散布东西，如：撒种、撒播；也可以表示洒，在伤口上撒盐；还有做姓氏时也读第三声。 塞：读第一声。
锡：金属元素。如香烟盒里的那层薄薄的银白色的纸就是锡纸。 倒霉：反义词：走运、幸运。 起誓：近义词：发誓。
恩将仇报：反义词：知恩必报）。
（1）指名读（2位学生）：让学生先把整行读完；学生如果读错的，立即正音，教师提示借助拼音读准字音，用红色粉笔标上拼音；再解释意思；最后让那个学生再读，读对了擦掉拼音。
（2）齐读。全班同学，一齐！
三、浏览文章、说意质疑（10分钟） 1．说说大意、回答问题
谁能够回答刚才同学提出的第一个问题？故事讲得是一件什么事情？ （起因：渔夫捕鱼的时候捞到一个瓶子，因为好奇打开了瓶子、放出了魔鬼。 经过：魔鬼恩将仇报，要杀死渔夫。
结果：渔夫用计把愚蠢的魔鬼骗回了瓶子里。）
（板书：渔夫放出魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼）
谁能够连起来再说一说？找出起因、经过、结果是概括这类叙事性文章大意的一种好方法。 从中，可以看出这个渔夫是什么样的？聪明的。（板书：擦掉2个“？”） 2．提出疑问
（1）渔夫救了魔鬼，为什么魔鬼要杀死他？（板书：在“魔鬼要杀渔夫”后加“？”） （2）渔夫是怎么战胜魔鬼的？（板书：在“渔夫战胜魔鬼”后加“？”）
四、品读课文、朗读训练（10分钟）
1．我们先来看第一个问题，为什么魔鬼要杀死渔夫？找找看，文中相关的内容。（第11段） 从中，我们可以看出魔鬼是怎样的一个魔鬼？（板书：魔鬼） 说说你的理由！读一读！带着你的理解，带着感情，再读一读！ 无恶不作（板书）
（1）我们再来看一看魔鬼的外貌。第4段。谁来读一读！其他同学边听边想象。
魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。
教师范读，读出魔鬼的凶恶，突出巨大可怕的魔鬼与弱小的人类的强烈对比。
（2）一听说所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”
2．面对这么可怕的魔鬼，你会怎么办呢？ （跪地求饶、逃跑„„）
让我们来看看渔夫又是怎么做的？让我们进入渔夫和魔鬼斗智斗勇的现场！
（1）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”（怎么想？本文唯一一处心里活动描写。）
（2）“凭着神的名字起誓，我要问你一件事，你必须说实话。”（怎么做？第一次对话。） （3）“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？”（第二次对话。） （4）“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”（第三次对话。） 从中，可以看出渔夫是怎么样的一个人呢？（板书：渔夫） （机智、勇敢、拥有智慧„„） 此时的魔鬼又是怎样的呢？ 恩将仇报（板书：恩将仇报）
魔鬼还是愚蠢的，读到这儿，我们忍不住要发笑，是吧？（板书：愚蠢） 是啊！我们不禁要拍手称快！ 3
五、谈谈道理、布置作业
．学完了《渔夫的故事》，你有什么感想啊？明白了什么道理？ 2．请同学回家把这个故事简要的讲给家里人听！
[板书设计] 32*渔夫的故事
魔鬼
渔夫
渔夫放出魔鬼
无恶不作
机智 魔鬼要杀渔夫
恩将仇报
勇敢
渔夫战胜魔鬼
愚蠢
拥有智慧
六、当堂训练题
1、解释下列词语。①无恶不作： ②下流无耻： ③恩将仇报：
七、教学反思：
语文园地八
一、学习目标：
1把自己读过的本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书，读好书的兴趣。
2自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思 写清楚，学习运用平时积累的语言材料。联系修改自己的作文。
3 读“我的发现”，学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。 4读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。 5熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受任务的才思敏捷。
二、课前准备： 1布置学生读一本好书。 2实物投影仪。
第一课时 口语交际
一、名言导入 ：（2分钟）
对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。 列宁说：‘书籍是巨大的力量。”
高尔基说：：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“没一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”
伏尔泰说：“我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再依次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。” 莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”
歌德说：‘读译本好书，就像和许多高尚的人谈话。’ 别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”
今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。
二、介绍一本好书： 1指名介绍一本好书 a请一名同学介绍一本好书。
b征求大家的意见，想了解哪个同学的哪本书，请那位同学介绍。 2小组开始互相介绍。
3各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。 4教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。
5根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件的亲自读一读这些书。
第二、三课时：
一、导入 激情，拓展思路：
1导语 ：同学们，我们已经写了不少作文了，每依次都有内容的要求。有的同学说，要是自己想写什么就写什么，那该多好！今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。 2读习作提示，想想自己最想写什么。
二、自主习作
三、师生评议作文 1 交流自己写了什么内容。
2 小组之内交流读习作，选出大家认为比较优秀的文章，并说说好在哪。
3 同学读自己的习作。根据实际情况，可体现以下特点：内容各异，体裁各异，语言流畅，内容具体。
4 教师推荐一篇有明显优点也存在问题的文章，引导大家读、修改。修改后在读一读。
四、拓展阅读风格各异的小文
1 导读：写作文最好是有感而发，写自己真实的想法，真正要说的话，用自己喜欢的方式来写，这样的作文才会感染人。我们来欣赏一下风格各异的几篇文章，有的是专家写的，有的是小学生写的，相信一定会给你很大启发。 2 自己读文章
第四课时 我的发现 日积月累
一、复习导入
1 读词语盘点中的词语。 2 听写词语。 3 互相纠错。
二、读对话，了解内容
1 自读“我的发现”，想想从小林和小东的谈话中，你知道小东有什么发现？ 2 同桌分角色读，进一步读好对话。
三、谈一谈
1 谈一谈小东有什么发现？ 2 谁还有相同的发现？
3 抓主要内容，你还发现有什么好方法？
四、读课本中的歇后语
1 读六个歇后语，说说发现了什么？ 2 熟读歇后语。
3 讲解三个典故“关羽失荆州”“王羲之写字”“周瑜打黄盖”。如果学生知道，可请学生讲一讲。
五、说说在读书过程中，关于用歇后语的句子。教师出示几个带有歇后语的句子，让学生体会歇后语在句子中的作用――使句子形象生动
1 “水滴穿石――非一日之功”，没有坚持不懈的努力，张小亚是不会取得这么好的成绩的。 2 他对人了解得很深刻，讲起某人的特点来，那真是王羲之写字――入木三分。
3 你才有了一次好成绩，看，一大意又落后了。这真是应了那句话：关羽失荆州――骄兵必败。
六、趣味语文
读对子，反复吟诵，感悟趣。 水车车水，水随车，车停水止 风扇扇风，风出扇，扇动风生 花甲重逢，增加三七岁月 古稀双庆，更多一度春秋 课后反思：
第13篇：普罗米修斯
《普罗米修斯》教学反思
徐玉蓉
本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
朗读指导中,我先指导这个句子：\"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!\"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的\"坚定\",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于\"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服\"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读\"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。\"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。
2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。
3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。
4.结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。
5.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下：
①课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。
②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的痛苦。
③普罗米修斯遭受了三万年的痛苦，这三万年来，他都想了些什么？应该注意引导孩子去体会他的坚强不屈。
④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示，教学时可以把课内知识拓展到课外，让学生去读，去悟。 这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。
第14篇：普罗米修斯
31．普罗米修斯
教学目标
1、会认14个词语及其多音字。
2、学习课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法。教学重难点
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的品质。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们就一同走进希腊神话去认识一位天神，他就是普罗米修斯。（师板书课题，生齐读课题）
二、整体感知
1、自由读课文听清老师要求：读准字音，读通句子，画出文中出现的几位天神，想一想他们之间发生了什么事？（自由读课文）
2、文中出现了这样一些词语，你还认识他们吗？
出示：喷射 火焰 驱赶 领袖 惩罚 敬佩 火种 造福 违抗 狠心 双膝 啄食 肝脏
3、师强调：惩罚、膝、肝脏的读音。预设：文中出现的天神（师指导学生读）普罗米修斯
阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯。读准较长的姓名。
4、自由读文，读通读顺。先检查字词朗读，再回答问题一：课文围绕普罗米修斯主要讲了几件事？师相机板书，并引导学生概括，同桌之间根据提示概括主要内容。（普罗米修斯先从太阳神阿波罗那里偷走了一颗火种，然后被众神之王宙斯发现了，给普罗米修斯最严厉的惩罚，最后是大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）
5、聪明的你发现了把文中发生的事联系起来就是这篇文章的主要内容了，同学们要学习这样抓文中人物概括文章主要内容的方法。
6、通过读文，你认为普罗米修斯具有人的哪些优秀品质？师相机板书，并引导学生概括。（善良、勇敢、坚强不屈、舍己为人、不畏强暴）
三、精读感悟
1、默读课文，文中哪些地方体现了这些优秀品质？把这些让你感动的语句画下来，并简洁批注。
2、同桌之间先交流再，汇报，老师相机指导。a、读句“就在这时„„取火种”，引导学生想象说话“没有火，人类只能
”，再对比说句“有了火，人类
”使学生想象人类的悲惨情景，体会普罗米修斯行为正确，善良、勇敢。
b、可是他的行为气坏了宙斯，普罗米修斯受到严厉处罚，接着汇报。面对处罚，他坚定地地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”，从这体会到什么?对比理解：为人类造福没有错，我可以忍受各种痛苦，绝不会承认错误，也不会归还火种！引导学生体会原句感情强烈，坚定，富有正义感。指导朗读。
c、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗
米修斯就是不向宙斯屈服。
你从哪里感受到了这种痛苦？学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
为什么不屈服？再次朗读“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
d、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。齐读，说说你读了这段话以后的感受。最让你感到痛苦的地方是什么？ 理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又„„，到了晚上又„„，到了第二天„„这样，他的痛苦就永远„„带着你此时的感受，齐读这段话。
你想用什么词语来形容他的痛苦？这难以忍受的痛苦为什么不屈服？加深朗读“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
四、总结铺垫
1、作为有了火，就越来越幸福的我们，你想对普罗米修斯说些什么？
2、教师总结：你对其他的天神有何看法呢？下节课学，你想把故事讲给谁听听？
五、拓展作业：
1、推荐好书《古希腊神话》；
2、阅读中国神话《燧人氏钻木取火》；
3、互相讲神话故事。
六、板书设计
31
普罗米修斯
善良勇敢
取火种
坚强不屈
受惩罚
舍己为人
获自由
2013年4月19日
《普罗米修斯》教学反思
乌鲁木齐市第七十八小学 王新艳
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
这篇课文主要从普罗米修斯“取火种——受惩罚——获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。在教学中我努力把学生做为主体，抓住重点句子，让学生多读多悟，从中去体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦、以及他那种不屈不挠的伟大精神，
教学中，我注重语言文字的训练。如教学在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；激发学生读神话故事的兴趣。 由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。
教完这篇神话故事后，发现自己有许多的不足之处：
1、学习重点句段时，普罗米修斯为人类造福所遭受的惩罚，重点不是很突出。没有更好的通过角色体验，让学生充分感悟、尽情想象，有效表达，因此朗读效果欠佳。
2、学生交流环节有一处效果欠佳，就是默读后交流划句感受，取长补短实效性不佳。
3、虽未拖堂，但朗读形式不丰富，文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，必须引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
三十分钟，是我作为教师，教学十三年功力的历练；教学遗憾，是我作为教师，教学后半生的动力。
2013年4月19日
《普罗米修斯》说课稿
乌鲁木齐市第七十八小学 王新艳
一、说教材：
《普罗米修斯》是义务教育实验教材小学语文第八册第八单元的一篇课文。本课是神话故事，它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴。为民造福的精神，全文共有9个自然段，根据事物发展顺序可分为 “盗火”，“受罚”，“获救”3段。课文的第二和第三段是文章是重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的很毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。
二、教学目标：
根据教材的特点和学生的学习能力我制定了如下教学目标，
1、会认14个词语及其多音字。
2、学习课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法。
三、教学重点、难点：
本课的教学重点是读懂课文内容，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的品质。能联系课文内容和生活实际展开合理想象，主动进行语言实践的过程。
四、说教法，写法：
根据所制定目标和重点、难点，采用导学式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲、”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演讲多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地教进行富有个性地学习。
五、教学过程
主要为五大板块：谈话导入——整体感知——精读感悟——总结铺垫——拓展作业。
这篇课文主要从普罗米修斯“取火种——受惩罚——获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。在教学中我努力把学生做为主体，抓住重点句子，让学生多读多悟，从中去体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦、以及他那种不屈不挠的伟大精神，
教学中，我注重语言文字的训练。如教学在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；激发学生读神话故事的兴趣。 由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学
也十分认真。
教完这篇神话故事后，发现自己有许多的不足之处：
1、学习重点句段时，普罗米修斯为人类造福所遭受的惩罚，重点不是很突出。没有更好的通过角色体验，让学生充分感悟、尽情想象，有效表达，因此朗读效果欠佳。
2、学生交流环节有一处效果欠佳，就是默读后交流划句感受，取长补短实效性不佳。
3、虽未拖堂，但朗读形式不丰富，文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，必须引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
三十分钟，是我作为教师，教学十三年功力的历练；教学遗憾，是我作为教师，教学后半生的动力。
2013年4月19日
第15篇：《普罗米修斯的故事》教学设计1
《普罗米修斯的故事》教学设计
教学目标
1、在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。
2、理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。
3、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教学重点
1、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究。
2、理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
教学准备
提前预习课文。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入
1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？（用幻灯片出示下列人物名字）
普罗米修斯
宙斯
赫利俄斯
海格立斯
2、揭示课题。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是古希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——《普罗米修斯的故事》
二、理清脉络，感悟英雄
1、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？ 普罗米修斯
宙斯
赫利俄斯
海格立斯
2、品读人物语言，体会人物品质。
请同学们再快读课文，画出普罗米修斯说的话。想想你对哪句话印象最深，然后联系上下文谈谈你对这句话的理解。
（1）出示普罗米修斯的话：“只要他们有了火，” 普罗米修斯对自己说，“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”
教师引导学生联系上下文理解：
ａ普罗米修斯非常同情人类，因为人类饥寒交迫，被野兽捕食，甚至彼此猎食，是一切生物中做可怜的。
ｂ因为普罗米修斯非常同情人类，才鼓起勇气向宙斯请求把火赐给人类。 „„
（2）出示普罗米修斯的话：“人类必须有火！” 教师引导学生联系上下文、抓重点语句理解：
ａ普罗米修斯在取火过程中遇到很多困难，但他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难。
ｂ他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才不顾宙斯的反对，冒着被惩罚的危险为人类寻找火种。
„„
注意：只要学生的理解符合情理，教师都应该尊重、珍视学生个性化的感悟。 （3）指导朗读这两句话。
3、展开合理想象，体会人物品质。
过渡：正因为普罗米修斯心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难，历尽千辛万苦，为人类带来了火种。紧接着，他做什么？
（教人类生活）
（1）请大家认真读这部分的内容，边读边想象当时的情景。
（2）在你的脑海中都浮现出哪些情景？（教人类打猎、教人类生火、人们围着火欢呼„„）
（3）以小组为单位进行合作学习，选择你们最感兴趣的一个情景展开丰富的想象，然后用生动、具体的语言描述出来。
（4）小组交流、评议；教师参与评议，顺势点拨。
4、读中感悟，升华情感。
过渡：听了大家生动的描述，我仿佛也看到了人们有了火以后载歌载舞的欢乐场面，似乎看到了普罗米修斯是怎样耐心地教人类生活的场景。他带给人类光明和幸福，自己呢？
（受到惩罚）
（1）请大家自由读课文第18自然段，画出最震撼你心灵的一句话，把它有感情地读好。 （2）指名读，引导体会情感。
教师指导：“你为什么这么读？”或“谈谈你对这句话的感受”，同时指导学生认真观察课文插图中普罗米修斯的神态、动作，通过同学之间互相补充评议，引导学生深入体会普罗米修斯坚贞不屈的英雄品格，并有感情地朗读。
（3）教师引读，加深感悟。
教师引读内容：
狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞，普罗米修斯——
凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯——一个世纪过去了，又一个世纪过去了，普罗米修斯——学生朗读内容：忍受了一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
（4）配乐朗读，升华情感。
三、布置作业
思考：结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解。
四、提出下节课学习目标
1、找出自己感兴趣的问题，准备与同学交流。
2、结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文 学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？ 普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？
“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？” „„
结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。 自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。 自从有了火，人类的夜晚就有了光明。 „„
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！
2、当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？
指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
3、从哪里看出普罗米修斯的不屈？
指名读课文，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。
4、体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：
（1）宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。
（2）尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
（3）火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。 交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
二、引导评价，升华情感
1、导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！
2、学生自主写。
3、交流朗读。
例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。
三、教师引导学生小结
我们应当向普罗米修斯学习什么？
四、布置作业
1、有感情地朗读课文，并把故事讲给他人听。
2、积累本课词语。
第16篇：《普罗米修斯的故事》教学设计 完稿
《普罗米修斯的故事》教学设计 完稿
[教学内容]： 北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》 。 [教材分析]：《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。通过学习，要让学生知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。体悟普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行了不屈不挠的斗争，感悟普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
[学情分析]：经过几年的积累，五年级的学生已具备了一定的理解能力，能在阅读中揣摩和体会作者的思想感情。本节课我将根据教材内容和学生认知水平、年龄特点、引领学生捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象。 [教学目标预设]：
１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。[教学重点难点]：
1、了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
2、感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
[教学具准备]：课件 [教学时间]：两课时 教学过程预设：
第一课时
一、谈话激趣，激情导入
1、课件出示“火 ” ：同学们，大屏幕上你看到什么？
谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。
2、师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。
3、那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。
（板书课题，齐读课题）。
二、初步感知，体验反馈
1、课前已经布置大家预习，指名正确读、写词语，师作指导。镣铐 侵袭 缭绕 英雄 冰雹 饥寒交迫
2、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。
普罗米修斯 宙斯 海格立斯 赫利俄斯
3、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。
4、师小结：像这样抓住人物之间的联系也是一种很好的概括方法。
三、理清脉络，感悟英雄
（一）品读人物语言，体会人物品质。
1、再读课文，画出普罗米修斯说的话。想想你对哪句话印象最深，联系上下文谈谈你的理解。 课件出示：
（1）“只要他们有了火，普罗米修斯对自己说，“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”
预设1：普罗米修斯非常同情人类，是生物中最可怜的。 预设2：因为普罗米修斯很善良，不忍心看人类这样受苦受难。 （2）“没有火的悲惨情景”课文是怎样写的？
（二）展开合理想象，体会人物品质。
1、多么悲惨的黑暗的世界，普罗米修斯看在眼里，痛在心头，所以决心怎么做？ 课件出示：普罗米修斯说：“人类必须有火！” （1） （2） 普罗米修斯当时心里是怎样想的？引导学生体会人物心里活动。 那么，普罗米修斯决心要这么做，意味着什么？
普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？
2、自己读一读6—8自然段，想一想，普罗米修斯承受了哪些痛苦？ （1）你从哪些词语感觉到他的痛苦？ （2）指名读，各读。
四、读中感悟，体会品质。
先自读课文，再分角色读，边读边悟。
五、作业设计：
1、有感情地朗读课文，并把故事讲给他人听。
2、结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解。
第二课时
［过程展示］
一、复习切入，整体领悟
谁能将文章的前因后果讲出来。师根据生回答板书：无火——盗火——受罚——获救
二、夯实重点，引领体悟
（一）体会“无火”的痛苦
1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的？
2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？
理解“决心”，引导学生品读“决心”。（板：下定决心）
3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？
（学习第一小节。）没有„„只好„„
练习用“没有„„只好„„”说话。体会当时生活的困苦。
师小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（二）感受“有火”的快乐
过渡：普罗米修斯：你是怎样把火带到了人间。把火带到人间后，你还做了些什么？
1、读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有情景。
2、体会“有火”后人们的欣喜。
（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。
（2）火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景
小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。
3、感情朗读第四自然段。
小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。
（三）感悟“不屈愿受苦”
师：人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯大发雷霆了。
普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？
（1）自己读一读6—8自然段，想一想，普罗米修斯承受了哪些痛苦？ （2）重点理解：
课件出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 a.你从哪些词语感觉到他的痛苦？
b.请大家看大屏幕，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，仔细观察画面，你看出了什么？
师：此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；
（3）普罗米修斯还受到哪些痛苦呢？（一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。）
①、这是一只什么样的鹫鹰呢？出示课件，你看到了什么？
②、师描述：同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年......这是一种怎样的痛苦啊！你能用一个词语来形容吗？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）
③、是呀，普罗米修斯承受了我们难以忍受的痛苦，怎能不让我心生敬佩之情呢？ 指名读，各自读。
④、学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
⑤、媒体出示第６自然段，有感情地朗读。 ⑥、在永远没有尽头的痛苦前，普罗米修斯屈服了吗？大家齐读，尽管如此，普罗米修斯就是不屈服。教师领读。
⑦、［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
a、他为什么甘愿为人类而受苦？此时的他会想些什么？
b、有感情地读好这句话。
⑧、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
（4）那么是什么力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦呢？找出表示原因的语句。
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
a.自己读读这几句话，想想从带点的词你体会到了什么？
读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？
普罗米修斯，___________________________
b.普罗米修斯为人类造福的信念是多么的坚定啊！谁来读读这段话？全班各读。 c.教师引读：
铁环紧锁着他，他坚定地说：“ ！” 烈日暴晒着他，他还是坚定地说：“ ！” 寒风侵袭着他，他仍然坚定地说：“ ！” 鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：“ ！”
d.小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。
（四） 赞美“英雄”
过渡：普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年（引读至文章结束）。普罗米修斯是我们心目中永远的英雄。（板书：英雄）
既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
三、总体回归，升华情感
生： 我想为他塑一个他正高举着火把。
师：你真有水平。你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在
纪念着这位给人类带来火的英雄，什么方式？什么活动之前都要点燃圣火？ 生：奥运会。
师：对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征， 火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火„„ 师：同学们还有谁有不同的塑像吗？ 老师时机补充：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。
世界著名的作家埃斯库罗斯有着相通的智慧，他有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。如果有一天雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗：
出示课件：（师轻声朗读）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注„„ 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？
师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去。 不，你给予我们的是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私这就是你--普罗米修斯！
不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？？
同学们，希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了一本《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！
四、拓展延伸，活动巩固
1、将本文故事讲给自己的亲人听；
2、阅读《希腊神话集》，下周语文活动课，以小组为单位，进行“希腊神话故事”竞赛。
板书设计： 普罗米修斯的故事
“人类必须有火 ”
热心帮助
富有同情心 毫不屈服
英雄
第17篇：普罗米修斯的故事教案(详案)
抓本去末 理清思路 突出重点 突破难点 《普罗米修斯的故事》第二课时教学设计
马壮
教学目标：
1.通过朗读，品味重点语句，体会普罗米修斯的悲天悯人、义无反顾、坚强不屈，对普罗米修斯这位伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。
2.学会浏览较长的文学作品，能够抓住主要内容，了解大意。
一、有效切入，走进重点
1.同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。 （板书课题）
2.请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4的序号在神的名字前面把它标注出来。
3.标完了马上举手示意，好，把手放下，把课文翻过来，好极了。不能看课文，按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？
（普罗米修斯、宙斯、海格立斯）（板书）
4.大家看，这就是这个故事前前后后写到的三个神。这些神都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。
5.还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。
（天神普罗米修斯在太阳哪里帮人类盗取了天火。） 6.那么，众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。 （宙斯惩罚了他——用铁链捆住了他的手脚，缚在了峭壁上。） 7.面对宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？ 8.面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？ 9.狠心的宙斯又做了什么？请。
（1）让狂风终日在他身边呼啸；（2）让冰雹敲打着他的面庞；（3）还让凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。
10.是的。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神海格立斯又做了什么？你请
师：是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯的故事。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。 （课件）
天神普罗米修斯从太阳那里盗走了火种，带到了人间 。宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，把他押解在高加索山上，用铁链捆住了他的手脚，缚在了峭壁上。最后大力神海格立斯解救了普罗米修斯。
11.同学们，你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、主要内容，是吗？但是假如我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？为什么？ （它就不生动；不真实；不具体了。）
小结：看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。读那个生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？
三、精选内容，突出重点（举象、造境、入情）
1.好，打开课文，默读课文第
一、
二、三自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。
第一个画面：人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。
第二个画面： “他们至少就可以取暖和做饭了；他们还可以学会制造工具，给自己盖房子住„„”
2.我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？（第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？）
3.同学们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你仿佛看到了„„.（我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的；人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。）
4.这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们还看不见什么？
（人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。）
5.好，甚至伸手不见五指啦。这个时候，山洞的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到„„（我会感到害怕，心都怦怦跳；很不安。）
6.是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。（
1、2自然段）课件
7.同学们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？ （火）
8.是的，人类最最需要的是火。你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„ 师：骨瘦如柴的人们在呼唤„„生：火 师：瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生：火
师：惊恐万状的人们在呼唤„„生：火（
师：你听，人类在不停地呼唤„（最后一声“火”，学生在呐喊。） 9.天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？ （他会同情谁？觉得宙斯太不公平了；他会为谁鸣不平？他会觉得人类太可怜了；他会为人类难过；她会心疼谁？）
10.是的，同学们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？（人类）
11.是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。12.你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？ 13.好，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？如果你愿意尝的话，你会尝到什么？
（我会闻到他们烧熟猎物的香味；尝到香甜可口的食物。） 14.那真是美味啊！是的，谁来，冬天的时候人们还在用火干什么？
（冬天的时候驱寒取暖）
15.驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？ （我会觉得很温暖）
16.是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？ 17.是火，是普罗米修斯带来的火种。同学们，想一想，人类还用火干什么？（照明、烧开水、打造武器来打猎；自从用火改进了他们的武器之后生活变得更加美好了；我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源，人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是„„一个词儿。好，太好了、太爽了、美啊、棒啊。 ）
18.是的，那是多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么的？ （火）
师：这样的开心靠什么？生：火！ 师：这样的安全靠什么？生：火！！ 师：这样的幸福靠什么？生：火！！！
19.火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？他会感到？（非常的放心、欣慰、温暖，高兴、欣喜）
20.这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是——爱 21.他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读第二个画面。第3自然段。
22.因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！
22.两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。（课件）第一个17自然段 ；第二个18自然段。
23.你感到什么？你的心里好受吗？ （难过、不平）读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。
24.如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？（愤怒！）
25.这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。
（他不能去看望人类，给人类造福；不能探望亲人；不能吃东西不能睡觉；连一口水都喝不到；他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！）
26.孩子们，他为什么不能动弹？（因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。）
27.我们看第二个画面。狂风终日——冰雹敲打着——，更痛苦的是凶猛的大鹰——孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 永无止境的痛。撕心裂肺的痛。肝胆俱裂的痛。生不如死的痛。 28.是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。 来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！ （课件） 30.这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛；这是一种没有尽头的痛，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？因为他深深地——爱着人类。
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯„„ （出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、拓展延伸，深化重点（品位永恒的“爱”）
1.(课件轻音乐)就这样，他站在高高的悬崖上，铁链死死地捆住了他的手脚，大鹰无情地撕裂他的肌体。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想到的、看到的画面写下来。
2.孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？ 甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你就像普罗米修斯一样是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。
生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。
3.看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地缚在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？
生1：有成就感，很高兴、兴奋；很欣慰。
4.其实，故事还有一个情节在选入课文时删除了，那就是火神劝普罗米修斯承认错误。当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯的回答是坚定地、坚决的。他说：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。 5.在普罗米修斯的心中，谁最重要？人类。
6.你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！齐读。为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。
6.你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶猛的大鹰撕裂他的肌体的时候，在他生不如死的时候，响起过！读。
师：一百年过去了，只见一个声音回响在高加索山上，读。
师：一千年过去了，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。
师：请闭上你的眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。
师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯对人类的„„生：爱！！！
师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱„„
（师板书：只有爱是永远的神话）读。
7.故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神海格立斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他杀死大鹰、敲断镣铐链，解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神海格立斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年过去了，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。
生1：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。
8.说得多好啊！老师想问你们一下，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。
师：愿意的请起立。
9.我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份„„
生：（轻声的）爱。
10.让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
读！ 生：只有爱才是永远的神话！
师：让我们坚定地告诉自己，读！！
生：只有爱才是永远的神话！！！
师：下课。
板书设计：
普罗米修斯
只 有 爱 是 永 远 的 神 话！
第18篇：《普罗米修斯的故事》教学设计及反思
教学目标：
1、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
一、游戏导入
1 中国有个成语巧舌如簧，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个巧舌如簧，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。
3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
二、整体感知
快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？
指名回答。
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间）
板书：富有同情心
热心助人
坚强不屈
过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。
三、细读课文、感悟理解
大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。
抽生汇报。
（一）学习坚强不屈部分。
1、指名读，谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
3、引读：
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不，决不，决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不，决不，决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不，决不，决不。
就这样，一年又一年，。
4、这些句子让你感受到了什么？
指名说
你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。
齐读。
（二）学习富有同情心部分。
1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？
指名读。
3、引读：没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
想象说话：没有火，人类还会怎样？
4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。
5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。
（三）学习热心助人部分。
1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读，谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？
引读：有了火，人们开始用它
小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻，你想对英雄说些什么？
（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）
3、放音乐。
引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的。
几个世纪过去了，。
4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。
指名说。
四、拓展延伸：英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你普罗米修斯！
作业超市1．推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
教学反思：
1、引领学生走
第19篇：《普罗米修斯》教案
《普罗米修斯》教学设计
一、谈话导入
1、看图片，猜故事。（《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》《夸父追日》《女娲造人》等）
2、这些故事有什么共同特点？
3、在另一个遥远的国度——希腊，同样盛产动人的神话故事。今天我们要认识一位古希腊的神，他的名字叫“普罗米修斯”。
板书课题。（指导学生读好课题）
二、初读感知
1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，思考课文写了普罗米修斯的什么事？ （ 1） 分组出示词语出示词语，你发现了什么？
普罗米修斯
阿波罗
赫拉克勒斯
宙斯
火神
①指读，你发现了什么？ ②你知道他们都是什么神吗？
普罗米修斯——先知者
能够预言的神 阿波罗——太阳神 赫拉克勒斯——大力神
宙斯——众神之父 万王之王 火神——赫淮斯托斯
驱寒取暖
挽弓搭箭
气急败坏
愤愤不平① 指读
② 前两个词语写出人的？后两个词语写出人的？ 惩罚
悲惨
喷射
驱赶
饶恕 ① 指读
② 你发现了什么？（把这些词的两个字分开，你发现了什么？两个字意思相近，发现了这点就能读好了）
2、了解课文主要内容。
（1）普罗米修斯做了一件什么事？ （预设：拿取火种
为人类造福）
然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢？普罗米修斯被救
（2）适机板书：取火
受罚
获救
（3） 把每部分的内容串连一下也是概括课文主要内容的一种方法，谁来试一试？
三、品读感悟
1、读了这篇神话，普罗米修斯给你留下怎样的印象？你能用上一个词语来形容他吗？ （勇敢、无畏、坚定、为人类造福、不怕牺牲、宁死不屈、甘于奉献）
是的，普罗米修斯他是一位为人类造福的了不起的大英雄！
2、听，英雄是这样说的！（课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
（1）谁来读？
（2）普罗米修斯怎样的说？
（3） 请把目光聚焦到这句话上，哪些词语、哪些字眼让你感受到他的坚定？
①同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？反问句语气更强烈！ ②决不会
更不会
！！ ③ ！！！！ ④ 齐读
（3）什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？
3、师：同学们，如果拿取火种真的是为人类造福，那当然没有错。请你浏览课文的
一、二自然段，能不能从中分别划出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。
（1）（课件出示两个句子）
①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„）
（2） 读神话的方法就是展开你的想象，让自己走进神话。让我们走进第一个画面，这个画面我们用两个字来命名，你会用什么？为什么？
你看到了人们在吃什么？在寒冷的长夜中，你看到了什么？黑夜中野兽的嚎叫声阵阵袭来，你看到了什么？生活在黑暗之中的人们，他们的心情如何？
看到人类这幅场景，普罗米修斯会怎么想？
（3）正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。让我们走进第二副画面。你看到了什么？你听到了什么？这里面还有个省略号，你觉得这个省略号表示什么？
出示填空：自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。
有火的日子，人类拥有了？ 有火的日子，人类拥有了？
（4）无火和有火，这两段用了什么样的写法？（对比）这种鲜明的对比，人类感受到了，我们看到了，普罗米修斯也看到了！
4、师：普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
四、总结
普罗米修斯为人类盗取火种，遭受到宙斯严厉的惩罚，他又是怎么对待的，我们下节课继续学习。
第20篇：普罗米修斯（推荐）
《普罗米修斯》第二课时教学设计 安化县东坪完小 刘德军
【设计理念】
以语言为载体，抓住关键词句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”一句展开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。
【教学流程】
一、复习导入：
1、上节课我们学习了《普罗米修斯》这一课的生字词，现在我们来巩固一下，请同学们拿出听写本，听写几个词语。
2、出示刚听写的词语，齐读二遍。和同桌交换检查听写，不对的地方马上改正，多读几遍。
（设计意图：为检测学生上一课时的学习成果，巩固记忆，安排了当堂听写，进行显性的校对与订正，复习本课的生字词。）
二、学习1-2自然段：
1、通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯偷了火种，火神阿波罗不但不气恼，反而非常敬佩普罗米修斯，还试图想救他。火神敬佩普罗米修斯什么呢？请同学们自由朗读课文的1-2自然段，想一想，再和同桌交流交流。开始！
2、谁来说说你的想法？
（1）普罗米修斯很勇敢，他冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
a有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评。 b师注意引导学生谈感受。
c因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。这时普罗米修斯是怎么想的呢？（就算触犯天规，我也要盗取天火，为人类带来光明！）
齐读，读出普罗米修斯盗火的决心。
（2）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
a是啊，没有火，人们生活的很悲惨，谁来读读课文第1段的第一句话。 b自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？指生读第二自然段的最后一句话。
c同桌同学一人一句，对比着读一读。
d读了这两句话，你有什么感受？（火给人类带来了光明和幸福，火让人类远离了悲惨和黑暗。）
e指一生读，评议。
f火的好处只有这些吗?文中的省略号表示省略了要说的话，我们来加以补充吧。如：
自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。 自从有了火，人类的夜晚就有了光明。 „„
g小结：有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！他的勇敢、善良值得火神敬佩，更值得我们敬佩！
三、学习3-8自然段：
1、请同学们默读课文3-8自然段，想一想普罗米修斯最让我们佩服的是什么？并拿起笔来划一划相关的句子，再读一读，体会体会，开始！
2、我们来交流交流：
（1）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
生朗读第5自然段。
你从哪儿词语和标点体会到普罗米修斯的坚定？（摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会、？！）
谁来试试？评议。谁再来读。齐读。
（设计意图：正确处理好发展语言与丰富情感的关系，教学中努力引导学生从文中语言体会人物精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感与语言的发展和谐共振。）
（2）虽然受到了宙斯严厉的惩罚，但是普罗米修斯不屈服，他是一个真正的英雄！我佩服他！
A、宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？请你们默读课文6——8自然段找出自己感受最深的句子和词语，并想想为什么这些句子和词语让你感受最深。
B指生交流读句子，并谈谈为什么这些句子和词语让自己感受最深。 预设：
句子1：火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.
生抓住“带着铁环、死死地锁、既不能„„也不能„„日夜遭受”谈感受，并读出这种感受。
师：（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上,脚下是万丈深渊，深不见底，普罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？
指名读出这种感受，指名读，齐读。
师：不仅如此，假如再有天神来劝普罗米修斯向宙斯屈服，他一定会坚定地回答：
女生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受风吹雨淋，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
句子2：“狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了”
你特别从那些词感悟到痛苦？“尖利”“啄食”
凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎么吃法吗？（啄食就是——啄一口,吃一口）
师：鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子,一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏.(出示图片) 虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？
师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？
师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！
师：谁能把这种痛苦读出来。指名读。
听了你的朗读，我感觉到了一种撕心裂肺的痛。我似乎听到普罗米修斯在呐喊。我也很想读一读。给点掌声鼓励老师行吗？
师配乐读。
谁也想读一读？指名读，评价。
师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强暴，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说——
男生齐：“为人类造福，有什么错？我可以忍受恶鹰啄食，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
句子3：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 师：同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。 设1：1年，一年有多少天？365天 设2：30年，就是多少天？ 设3：几百年。
师：请看大屏幕——“三万年来”，三万年年来普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。
生齐读：三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!面对最严厉的惩罚，普罗米修斯决不屈服，让我们再次聆听他惊天动地的回答吧！
生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
四、学习第9自然段：
同学们,普罗米修斯最后到底怎样了？指生有感情朗读最后一段。 师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？
师：让我们一起祝福获得自由的普罗米修斯吧。(齐读课文最后一句“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。”)
（设计意图：“感悟品质、想象说话、朗读课文”三大任务相互融合，感悟“勇敢、善良、正义、智慧”等品质要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预设的辅助练习给学生帮助。）
五、概括提升
1、师述：直到今天，人们仍然采用多种方式纪念着这位英雄,。每届奥林匹克运动会都要到奥林匹亚去取圣火，人们在燃起\"圣火\"之前,必须向他祭祀,以此祭拜盗火下凡的普罗米修斯，并象征着奥运精神薪火相传。（出示点燃圣火的图片）
2、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人雪莱就写过这样的诗:《普罗米修斯赞歌》。（大屏幕展示）
师：让我们怀着对普罗米修斯的感激和崇拜之情一起来读一读这首《普罗米修斯赞歌》，好吗？（师生接龙读）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
（设计意图：让学生又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。）
六、课外拓展
古希腊神话故事中的神还有很多很多，自由读课后的“资料袋”，师推荐古希腊神话故事，课后阅读。
（设计意图：基于本课内容有着广阔而深厚的文化背景，应努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，激发阅读兴趣，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。）
板书设计:
31普 罗 米 修 斯 ( 为民造福 不屈服 „„) 惩罚 劝说 救下 宙斯 火神 赫拉克勒斯
《普罗米修斯》第二课时教学设计(2)
一、教学目标： 1.知识与技能
①能正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和 献身精神。
②借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举。 2.过程与方法
探究普罗米修斯的话，抓住重点词句段品读感悟；加强课文朗读，多读促悟，多读促情。
3.情感态度与价值观
学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神;激发学生读神话故事的兴趣.教学重点难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的形象。 课前准备：
课件、查阅有关古希腊神话 教学过程：
一、谈话导入
1.师：同学们，2008年8月，祖国发生了一件什么大事？
2.师：对，我国成功举办了第29届奥运会。下面就让我们一起看看奥运圣火的采集与点燃的盛况吧。
3.师：（出示奥运圣火的视频。）2008年3月24日，北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！随后，圣火跨越五大洲带着世界人民的祝福和激情来到北京，体操王子李宁高举火炬点燃了北京奥运圣火！据说，奥林匹克火炬仪式，起源于古希腊神话中的普罗米修斯取来火种、造福人类的故事！
4.师：今天，咱们继续学习31课，去走近这位伟大的取火英雄吧。
师板书课题生齐读。
二、精读课文，感悟精神
㈠ 取走火种被发现
过渡：好的，请同学们翻开书用自己喜欢的方式朗读课文，并画出故事中主要的神话人物以及普罗米修斯与火神的对话。 1．师：故事中主要的神话人物有哪些？（师板书:宙斯、普罗米修斯、火神、赫拉克勒斯 ）
2.师：谁来读读普罗米修斯和火神的对话？（评价朗读），师：让我们一起来读读吧。（课件出示普罗米修斯的对话），我来读作者的话，女孩读火神的话，男孩读普罗米修斯的话。
3.（师生分角色读普罗米修斯的对话后）,师:大家再看，（师指大屏幕），宙斯不是决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，并要他立即执行吗？他为什么敬佩普罗米修斯呢?
4.师：人类以前有没有火？神话中，人类以前为什么没有火呢？谁来将查找的资料向大家介绍一下?( 生简单汇报：神话中说，最初的人，是和神幸福地共同生活的。后来，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了火种。) 5.师:没有火的日子，人类过着一种怎样的生活呢？ 6.师：是呀，没有火，人类真（悲惨）呀。普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那为人类取来了火种。有了火，人类生活发生了怎样翻天覆地的变化？（学生汇报：驱寒取暖 烧熟食物 驱赶野兽„„）
7.(播放动画视频)，师：瞧，原始人类学会了使用火，有了温饱和安全后，是多么快乐！) 8.师：你还想到什么？（生：人们在家庭生活中用火烧水、做饭、取暖 ；可以利用火冶炼金属、制造陶器、用火发电；以火炬形式，作为光明、团结、友谊、和平的象征传遍世界各地„„）
9.师：是呀，普罗米修斯把火种带到了人间，人类从此由黑暗走向（光明），由寒冷走向（温暖），由痛苦走向（幸福），由野蛮走向（文明）。(示意学生接答) 10.师：我们享受光明、温暖、幸福、文明的同时，你想对这位取火的英雄说点什么？
11.师:普罗米修斯感动了我们，也让火神十分敬佩，火神悄悄地劝说普罗米修斯归还火种。（板书：劝说）如果普罗米修斯不归还火种，他将给自己带来什么？
12.师：惩罚、痛苦、甚至死亡都是普罗米修斯意料中的事，但是英雄普罗米修斯一想到没有火，人类将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，他摇摇头，坚定地回答：（示意一女生接读普罗米修斯的回答）
一想到没有火，漫长的寒夜，人们无法驱走冰冷的寒气，他摇摇头，坚定地的回答：（示意一男生接读普罗米修斯的回答）
一想到没有火，人类只能吃生冷的食物，他摇摇头，坚定地回答：（示意全体学生接读普罗米修斯的回答）
一想到没有火，野兽出没，疾病流行，他摇摇头，坚定地回答：（示意全体学生接读普罗米修斯的回答）
㈡ 受罚获救
过渡：狠心的宙斯会给这位英雄怎样的惩罚呢？请默读第
六、
七、八自然段，标出让你感动的句子，和同桌说说你的感受。（板书：惩罚）
1.师：狠心的宙斯先怎么惩罚普罗米修斯？谁能看屏幕用这些词说说他遭受的痛苦？（出示词语和图片的课件，学生说）
2.师：尽管如此，普罗米修斯就是——？（学生接答：不向宙斯屈服）， 他又受到怎样的惩罚？哪些词语让你感受到了英雄的痛苦？（一学生答）谁来看屏幕说说？（出示带词语和图片的课件，学生说）
3.师：是的。宙斯的惩罚是越来越重。（出示普罗米修斯受罚图）这就是一心为人类造福的普罗米修斯，但此时此刻他双手和双脚（戴着铁环），被死死地锁在（高高的悬崖上）。他既不能（动弹）也不能（睡觉），日夜遭受着（风吹雨淋的痛苦）。更可怕的是，这只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的（肝脏）。白天，他的肝脏被（吃光了），可是一到晚上，又（重新长了起来）。普罗米修斯所承受的痛苦，永远（没有尽头）。（学生接说）
4.师：同学们，他遭受的痛苦只有这些吗？对，远远不止。你还想到了什么？（学生汇报：被蚊虫叮咬、口渴、雷击、暴晒、受冻、饥饿、不能和家人团聚 碎石击打„„，听者想象画面）
5.师：听了这些，老师的心都快碎了。面对着这越来越重的惩罚，面对着这些永无至尽的痛苦，你能坚持下去吗？为什么？但我们的英雄却是越来越（坚强），他有没有承认错误？有没有归还火种？（学生接说），你从哪知道的？
6.（学生汇报后，出示课件），师：齐读出你对他的敬意吧！ 7.师：学到这，你有什么感受？读读你感受最深的句子。（师评价朗读：听了你读的话，老师真想冲向高加索山，救下这位英雄；老师真想质问狠心的宙斯„„）
8.师：许多年过去了，普罗米修斯一直坚持着，直到有一天愤愤不平的大力神赫拉克勒斯挽弓搭剑射死鹫鹰，他才重新获得了自由。
（板书：救下）普罗米修斯为什么一直能忍受这么多的痛苦，一直不向宙斯屈服呢？
9.师：为了人类的幸福，我们的英雄独自一人默默地承受着这所有的痛苦，让我们再来读一读英雄那坚定的话语吧！（全班齐读：“为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
三、评价诸神
师：同学们，学了课文后，你觉得宙斯、普罗米修斯、火神、赫拉克勒斯分别是什么样的神呢？为什么？我们四人小组讨论吧。
普罗米修斯是个__________________________的英雄。
宙斯是个__________________________的神。
火神是个__________________________的神 赫拉克勒斯是个___________________________神。 （学生随机板书评价普罗米修斯的重点词语）
四、扩展课外阅读
1.师：亲爱的孩子们，咱们今天认识了取火的英雄——？（师指课题学生回答：普罗米修斯），普罗米修斯的故事为我们打开了一扇通往古希腊神话故事的门，课后资料袋还有几个感人的神话：如金羊毛的故事、俄狄浦斯王的故事等等，你们想读吗？老师介绍几本书，你们回去看看。（出示有关书籍的课件）相信你们会从中获得更多的知识和快乐！
2.师：最后，让我们再大声地读一读课题，永远记住这位伟大的取火英雄吧！（学生大声齐读：普罗米修斯）
3.师：同学们，这节课上到这，下课，谢谢同学们！
板书设计:
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普 罗 米 修 斯 ( 为民造福 不屈服 „„) 惩罚 劝说 救下 宙斯 火神 赫拉克勒斯
