珍珠鸟课文
推荐第1篇：珍珠鸟《珍珠鸟》课文
珍珠鸟-《珍珠鸟》课文
通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理；从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
16* 珍 珠 鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一大盆
异常茂盛的法国吊兰。珍珠鸟我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿！正是这个小家伙！
它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓
嚓”的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
〖老百晓已完成校对〗
21 珍 珠 鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。
我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便
一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
推荐第2篇：珍珠鸟课文
21、珍珠鸟
执教者：张雷
一、教学目标。
1、理解“信赖，不就能创造出美好的境界？”的含义。
2、通过作者与珍珠鸟之间的亲近、温馨的情感，领悟信赖存在于万物之中。
二、重难点。
珍珠鸟是怎样由害怕到亲近我的过程。
三、教具。多媒体、卡片。
四、教学过程：
（一）导入
1、让学生聆听鸟叫声回答出文章题目。【课件出示：珍珠鸟的图片及播放鸟叫】
2、板书：课题《珍珠鸟》。
师：瞧，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。多可爱呀！这节课，我们继续走进《珍珠鸟》。
3、同学们齐读课题。
（二）提出信赖
1、先由词联系句。师：大家读得真好，我们把它放进句子里再读读，谁能读好它？【课件出示：朋友送我一对珍珠鸟。】
2、指名学生读，齐读，。
3、师看这句话你发现了什么？你能读好这一句话吗？【课件出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。】
提问：为什么真好呢？（因为朋友送我一对珍珠鸟。）
4、师：我对珍珠鸟怎么样？（喜爱）那么，我们就要用喜爱的语气来读第一自然段了。
5、学生自由读第一段，指名读。
6、小结：我们把词放入句子中去读，又把句子放入段落中去读，感觉完全不同，现在，我们把段落放入全文中去读，一定能读出新的东西，悟出新的道理。
7、学生自由读全文。
师：同学们，读完课文，我们发现作者不仅喜爱珍珠鸟，还通过课文告诉了我们什么呢？【课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？】指名读。 师：这是一个反问句，要读出反问的语气，谁来试试？指名读。你们能不改变句意换一种方式来读这个句子吗？（陈述句）
8、齐读最后一段。
9、板书：前面我们读出了作者对珍珠鸟的——喜爱
刚才我们读出了珍珠鸟对作者的——信赖
【指导书写“赖”】
（二）探讨信赖
1、理解，“信赖”是什么意思。
师：“信赖”是什么意思？我们先不讲，小珍珠鸟怎么就信赖我了呢？请同学们找出相关语句回答。
2、学生自由读课文，寻找答案。
3、指名读第4自然段。【课件出示：第4自然段】 师：你怎么说珍珠鸟信赖“我”是从这里开始的呢？
师：如果你是这只珍珠鸟，你为什么一开始不直接靠近“我”呢？ （“我”想试探“你”对“我”什么态度。）
师：那么“你”发现“我”对“你”究竟是怎样的态度呢？ （“我”发现“你”不伤害“我”。）
师：知道“我”为什么不伤害“你”吗？（因为“你”喜爱“我”。） 师：对，正是因为“我”喜爱“你”，“你”才信赖“我”。
师：你觉得小珍珠鸟是一只什么样的鸟？自由读第4自然段抓住珍珠鸟活泼可爱的特点。
师：哪些句子体现出珍珠鸟调皮？ 指导读，教师范读。
4、学习第5自然段。
师：珍珠鸟在一步一步信赖我，与我在一起的时间越来越长。齐读第5自然段。【课件出示：第5自然段】
师：哪个词体现珍珠鸟与作者关系越来越密切？【拎出“陪伴”加红。】
5、学习第6自然段。
师：是啊，珍珠鸟白天陪伴我，傍晚在父母再三呼唤声中，依依不舍离开我，直到有一天珍珠鸟完全信赖我。齐读第6自然。【课件出示：第6自然段】
师：理解“咂嘴”正音，小婴儿睡觉时嘴巴一动一动的，像在吮吸着什么。 师：珍珠鸟睡得好熟哇，你猜它梦到了什么？
6、解读作者喜爱珍珠鸟的程度。
师：作者冯骥才曾这样说过：“我的生活秩序是很严的，无论有多忙，我还是要保证每天有写作的时间。”【课件出示此话】
师：由此可见作者很珍惜时间，但更让我们感觉到他对珍珠鸟的呵护。
（三）延伸信赖
1、欣赏有关人与动物和谐相处的图片。
师：是啊！信赖，就能创造出美好的境界。生活中人和动物和谐相处的画面还有许多。让我们一起来欣赏，【课件出示：动物和人的图片配背景音乐。】
（四）总结信赖。
师：本文讲述了人对鸟付出了爱，才能创造出这样美好的境界！是啊，多一份信赖，世界就多一份甜蜜的色彩，爱使信赖永驻人间。心中有了爱才能创造出美好的境界。学了这篇课文，你能仿照作者写一句有关信赖的话吗？
师：就让我们像大家笔中所写的那样，人与物之间、人与人之间，彼此心中多一份信赖，彼此心中多一份关爱，让我们一起去创造那种美好的境界吧！
五、教学反思。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”所以本想着搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。但是却做的不彻底，不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。再加上自己对教案没有充分的准备及熟悉，导致了这节课没有上出期望中的结果。同时我在结尾中有拓展学生对课文中心的升华，学生也能有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，尽管爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，但是没有更深的交流，以至于草草了事。
六、专家点评。
这是一节充分体现了读书指导价值的、有层次、有品位的课，能感受到那种流畅、默契和师生间的相互“信赖”。学生在老师的精心引导下。心情舒畅地品读课文，获得感受。多媒体的适当运用，使得课堂氛围更为活跃、温馨。主要优点如下：
1、导入新课简洁直观。以清脆的鸟鸣声吸引学生，让学生迅速走进情景当中去感受这节课。
2、品读句与段，突破重难点。教者将词带入句中，句带入段中，再将段带入全文进行品读。同时对重点段落中的重点词语以读带品，让学生在反复读当中理解词义、句意以及段意。
3、恰到好处的引用作者冯骥才那句“我的生活秩序是很严的，无论有多忙，我还是要保证每天有写作的时间。”以作者珍惜时间反衬作者更加喜爱珍珠鸟，这样学生更能理解珍珠鸟逐步信赖作者过程。
4、课堂拓展，仿写句子。让学生写出自己心中关于“信赖”的话，这是对学生学习能力的提升，同时也是对文章的升华。
5、板书清晰简洁。板书是教师的微型教案，所以教者的板书紧紧围绕中心，清晰的展现文中两条主线，作者喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者。
尽管课程设计很好，但是语文课都是有缺憾的艺术，所以这堂课也有不足。
1、声音小。由于教者年纪轻，教学经验不足，也是第一次参加这么隆重的教学观摩活动，所以紧张是难免的，以至于她上课声音较小，导致教室后排学生听不清口令；又由于经验不足以至于没有及时指导学生改正。
2、教案不是特别熟练。由于教者是一名年轻教师，所以在设计课的时候没有一步到位，就在上课的前一天还在大量修改教案，所以导致教者对教案不够熟悉，也就没有上出预期的效果。
推荐第3篇：课文《珍珠鸟》教案设计
【课 题】：
25珍珠鸟
【课 型】：
阅读课
【教 学 目 标 】：
1、情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重 难 点关 键】：
抓住课文的主要内容，理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
【教 具 准 备 】：
珍珠鸟的挂图
【教 学 内 容 】：
一、激趣导入
同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？
今天，我就给同学们介绍一位新朋友。
（出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题）
二、教师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得
1、学生快速阅读课文
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？
3、把你最感兴趣的句段划出来
4、学生划出语句后，让学生把描述“珍珠鸟变化”的语句按顺序快速的浏览一下，边浏览边思考：珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化？
四、小组合作，解决重点
1、想一想，通过阅读你对“信赖，往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的？
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的？
3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会）
五、找出自己喜欢的段落，有感情的朗读（鼓励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感）
板书设计：
25珍珠鸟
人与动物——相处
信赖——创造美好境界
推荐第4篇：课文《珍珠鸟》的教案
学习目标：
1.概括课文的基本内容，领会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起的重要作用，把握文章的叙事和感情线索。
2.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融入的喜爱之情，学写状物的文章。
3.反复朗读课文，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。
4.联系生活实际，思考人与动物的关系，培养爱护动物、善待生命的情感。
学习重难点
重点：目标
1、
4难点：目标
2、
3学习过程：
一.预习导学
1.读准下列加点字的音。
雏( )儿 呷( )嘴 瞅( ) 眼睑( ) 眸( )子
2.看拼音写汉字。
鸟chao( ) 细ni( ) 垂man( ) 生意chonglong( )( ) zhuo ( )木鸟
3.填空。
①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓 在鸟笼上，它们就像躲进 的丛林一样安全。
②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里 ，一会儿 在柜顶上，一会儿 地站在书架上， 着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳 得来回摇动，跟着 到画框上去了。
③本文按照 顺序，叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从、、
到 的关系变化过程，揭示了“ ”这一中心。
4.熟读课文，摘录出你最喜爱的语句，并试着分析喜爱的原因。
5.搜集一些你认为精彩的描写鸟儿的诗文，写在下面。
二.学习研讨
1.交流搜集的诗文，导入。
2.朗读课文，整体感知：
①结合文中语句，说说珍珠鸟经历了怎样的变化过程。
②在与珍珠鸟的交往中，作者最大的感受是什么?
③试用简洁的语言概括本文的内容。
3.细读课文，自主探究：
①在人鸟由疏远到相亲的变化过程中，作者是怎样做的?试圈画出文中“我”的举动的语句。并说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?
②为什么开头单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
③小鸟对大鸟两次呼唤有什么不同的反应?这说明了什么?
④最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么?你认为产生这种“信赖”的基础是什么?(用自己的话回答)
4.品读课文，合作探究：
①作者对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗?请反复研读，小组交流一下喜欢的原因。
②“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界，我们应该做些什么?
5.小结。
三.巩固延伸
1.模仿课文，写状物片段。
要求：将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中，把人的灵性赋予无知的动物。不少于300字。
2.阅读《珍珠鸟的故事》，回答文后问题。
也许，每一个孩子和动物之间都有着一种天然的联系，每一个孩子都喜欢动物，我也不例外。
我曾经养过许多可爱的小动物，像巴西玉龟、白兔、珍珠鸟等等，但是在这些带给我无限乐趣的小动物中，只有珍珠鸟让我难以忘怀。
买回那对珍珠鸟，是在一个晴朗的假日。鸟市上，我第一眼就看中了这对通体洁白、嘴巴鲜红的珍珠鸟，它们在一只只羽毛艳丽夺目的鸟儿中间，是那么的清丽动人。
到家后，我花了整整一个下午的时间，替它们布置了一个舒适美丽的家。
那是一个非常精致小巧的铁笼，笼里放好了金灿灿的小米和干净的清水。它们的“卧室”是一个温暖的木巢，下面放置一个碧绿的“玻璃澡盆”。做完了这一切，我又给它们起了十分好听的名字——阿雪和阿杰。这时，我心里不由暗暗地想：“有这么舒适的家，它们应该是非常满足啦。”
渐渐地，我却发现它们似乎并不快乐。尤其是那个阿杰，它总是趁我给它们喂食、换水或者打扫笼子的时候试图飞出来。我真搞不懂难道它们不喜欢那样漂亮舒适的家吗?
突然有一天，可怜的阿雪死掉了：那样子简直是一个衣衫褴褛的囚犯死在监狱里一样。
从这以后，阿杰也变得无精打采，有时我看到它在凝望着蓝蓝的天空出神。于是，我为此做出了一项重要的决定：我要放飞我的阿杰!
在一个星期日的清晨，我打开了高高的阳台窗户，再次看了看阿杰那熟悉的小脸孔，随即打开了笼子的出口。阿杰面对着湛蓝的天空，迟疑了一下，然后毅然扇动小翅膀冲了出去。我这时才感到心里空空的。突然，在我的视野里，一个洁白的小身影在迅速地向下坠落着，坠落着……我想，它可能是失去了飞的能力，我哭了……
但是，它冲上蓝天是那美丽而又绝然的姿势深深地震撼了我。我猛然意识到：它这是在执著地追求自由啊!
造物主赋予鸟儿一双能够飞翔的翅膀，就是让它在蓝天上自由地飞翔。鸟儿的天性不是被关在笼中，而是属于蓝天的!
也许，阿杰在面对久违的蓝天时，已经意识到了死亡。它本可以继续留在鸟笼中安全平静地生活，但它没有这样做。它一定是无法抵挡自由的诱惑，它要以生命为代价来夺取自由!
从此，我不再养小动物了。企盼有一天，所有的动物都回归森林、草原或者蓝天。我想，那一天将是所有动物的节日，也该是人类的节日!
1.“我花了整整一个下午的时间”为珍珠鸟“布置了一个舒适美丽的家”然而“它们似乎并不快乐”。请你看完文章后分析它们“不快乐”的原因。
2.“我”是那么地喜爱小鸟，为什么还将“阿杰”放飞了?
3.“我”为什么被“它冲上蓝天时那美丽而又绝然的姿势深深地震撼”?
4.这是一篇初中生的作文，它和课文同样是叙述自己饲养珍珠鸟的故事，但表达的主题有什么不同?
推荐第5篇：五年级课文《珍珠鸟》教案
五年级课文《珍珠鸟》教案
何老师
【教学目标】
1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
2．练习快速默读课文，提高默读能力。
【教学重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一、整体感知
(一) 课文导入：
1.请说出有关鸟的成语和诗句？
2.展示一些珍珠鸟的图片，粗略了解珍珠鸟。出示PPT。（板书：珍珠鸟）
(二) 默读全文，交流整体印象
1.快速默读一遍全文，介绍作者。出PPT。
2.解决生字词，理解重点词语的意思。出示PPT。
(三) 说说珍珠鸟是一种怎样的鸟？
当学生谈到珍珠鸟“怕人”时，板书：怕人。 当学生谈到“漂亮可爱”时，教师出示PPT：
1
漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）
二、质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容
(一) 体验“怕人”
刚才有同学说珍珠鸟怕人，从文中哪里可以看出来它怕人呢？请再次快速默读一遍全文。出示PPT。
①.小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。）
②.我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。” 思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。）
师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
(二) 体验“不怕人”
1．引导学生质疑。
既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落并作好标记，然后在同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读出来。（板书：不怕人。）
2．PPT课件出示重点段：
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
3．指名读，谈体会。
4．小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？
（课件操作：文字中的“一会儿”画上红线。）
5．多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。
2
三、
感悟“信赖”
（一）激疑
（师指板书“怕人”“不怕人”。）
1.看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？
（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）
3.看看作者做了什么让珍珠鸟发生了这样的变化？出示PPT。
4.从填空题中感受这种变化。
珍珠鸟本来是一种（
）。刚到我家时，开始只能听到（
），后来能看见（
），渐渐它们敢（ ）。
小鸟出世了，起先这个小家伙只在（
）；随后在（ ）；渐渐地它胆子大了，在（ ）；有一天，它居然在（ ）。
3.请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。
（板书：信赖 美好的境界。）
四、抒发情感
（一）拓展练习
1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。
2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？
3．让学生写在纸条上，并指名学生进行有感情地朗读。
（二）总结升华
师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。
3
五、板书设计：
推荐第6篇：《珍珠鸟》课文优质教学设计
【简介】
本节课的主题：《珍珠鸟》按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。表达了信赖，往往创造出美好的境界的感想。使学生在体验阅读，赏析文章的过程中，整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情，品味学习文中富于表现力的语言，通过学生探究、迁移训练，抓住动作、神态描写进行写作。
【关键信息】
１、以教材为出发点。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美。因此指导学生阅读、品味课文的语言是必不可少的。例如导语的设计，使用优美的语言引导学生进入如诗如画的境界；然后通过听录音、自读等，学生进行体验性阅读。
２、充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。如：让学生搜集作家作品的有关资料；让学生自己谈阅读体会，当堂进行迁移训练；采用集体激励策略，使学生发挥主动性，探究人和动物关系的话题。
【学习者分析】
１、学生的年龄特点和认知特点：
初中一年级的学生，形象思维发达，有想象力，好胜心，逻辑思维不足，对于含蓄语言的理解有一定的障碍。本班学生情感较丰富，能够比较积极的回答问题，但阅读、写作的基础较差，尤其是语言表达能力较差，进入初中，初次接触古关于动物题材的文章，对于作者冯骥才及散文的接触很少，对散文的把握能力不强。
所以本节课教师在发挥学生的形象思维的前提下，充分调动学生的积极性，调动学生的情感，使学生体验课文的基础上理解课文，由教师主导，学生为主体分析课文，并通过课堂交流评价写作片断，重点提高语言表达力和写作能力，然后通过焦点问题的设置，引起学生争论，深入把握课文内涵。
２、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
了解作家作品，散文特色，具备一定的阅读散文的技巧，方法。掌握描写的几种类型，并能够很好的加以区分，又有一定写作运用这些方法的经验。
３、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
能够初步感知课文，具备一定的阅读技巧，能够初步使用描写的几种方法。
【教学／学习目标及其对应的课程标准】
课程标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
１、整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情。
２、品味学习文中富于表现力的语言。抓住动作、神态描写进行写作。
３、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
【教育理念和教学方式】
１、师生互动：
教师是主导。由于本课目标是学生比较薄弱的环节，并且学生对散文的把握不足，在本节的备课和教学过程中，教师充分调动学生积极性，为学生自主探索与合作交流提供机会，并且设置好教学板块，便于引发学生探索，主导课堂，创设问题情境，及时鼓励评价学生，指导片断写作，引导每一位学生质疑，尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥师生关系融洽的优势。
学生为主体。教师的课堂设计一切以学生为出发点，学生在课堂上调动自己的个性体验参与学习。通过体验阅读、听读、品读、合作讨论、探究研读、写作，发挥学生的主动性，使学生真正有所学，有所获。
２、以整体感知──重点研读──拓展延伸──练笔反思为框架。充分利用多媒体课件丰富学生的学习资源，通过自主合作、探究讨论、小组活动调动学生的积极性。
３、教学评价方式：
⑴通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、指导。
⑵通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。
⑶学生自评。
【教学媒体和教学技术选用】
本次教学需要多媒体课件的辅助。在各个教学环节中，使学生可以更好的感知课文、把握课堂。
【教学和活动过程】
１、教学准备阶段：
⑴布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
⑵熟读课文，借助工具书解决字词。
⑶提出值得探究的问题。
２、教师制作课件。
３、整个教学过程叙述：
本节课主要为一课时，需４５分钟完成。
根据经验，在品味赏析，写作训练时学生易发生问题，探究不深入，运用不合理。需要教师课堂指导、点拨。
为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应会操作多媒体。
具体教学过程设计如下：
一、导入新课
南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，这首诗体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
说明：以诗引入课题，用美的语言感染学生，使他们进入学习状态。激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。渗透人文素养，滋养下一代。
二、整体感知
１、读目标、检查预习：
作家简介：冯骥才（１９４２～
），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。
说明：明确学习任务。
２、教师范读、或者听录音。
思考：
１、文章写了一件什么事？体现了作者怎样的思想感情？
２、我从鸟儿的相处中得到了哪些感受？表现了作者怎样的主题。
这些问题比较简单，让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容。
说明：
让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容，探求文章新知识。
三、重点研读
自由朗读课文后，小组讨论。
１、归纳我为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
２、鸟儿对我有什么反应？找出依据（小鸟活动范围的变化）
（由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我）
怕人，不信任：
⑴它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。
⑵阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来
（小鸟活动范围的变化：笼子四周──书桌、杯子上、笔尖、稿纸上──手指、肩上）
３、说明：
通过这个教育环节，学生在教师的引导下，进入课文，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：
⑴学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人，让学生和教材真诚地对话。
⑵要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
４、读读你喜欢的段落。作者通过哪些描写，来表现感情与主题的？
第８自然段
动作：落、站、啄、撞、逃、飞。
神态：神气十足、立即。
第１１自然段
动作：挨、喝、瞧、跳、蹦。
神态:放开胆子。
第１２自然段
动作:啄。
神态：索性友好。
心理：放心。
第１４自然段
动作：落、趴、睡。
神态：睡的好香、呷呷嘴。
说明：教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。新大纲特别强调背诵，强调语言的积累，为写作训练做准备。同时变教师生硬的讲为学生主动体验，教师适当指导。学生的回答，只要合理，要充分的肯定。
５、让学生提出值得探究的问题，让学生质疑、自评。
说明：强化学生的主动参与意识。
四、拓展延伸
讨论题《由信赖，往往创造出美好的境界想开去》
请大家看一组画面，围绕论题展开讨论。
１、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界。
２、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。
要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
说明：语文教学贯彻以人为本的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，易于激发学生的创造性思维。
明确主旨：信赖，往往创造出美好的境界──人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。
人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的信赖，失去了人与人之间的不信任。什么才能使信赖永驻人间呢？我认为是爱！让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！
说明：教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过交流、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。
五、练笔反思
请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行片断练习。
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？
记叙文，题目自拟，字数６００字左右。
说明：使学生当堂消化习得的技巧。
七、布置作业
完善练笔。
说明：将课堂知识进一步延伸运用。
【课后反思】
１、充分的运用教育策略，根据教学规律，教学条件，确定教学方法，及教学组织形式，教学步骤。关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。
２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。注意了作文方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
３、这堂课设计是按中等学生水平设置的，在调动落后生方面不足，对于学生差异的把握，今后在备课过程中，应备两头这一部分学生。
４、这堂课学生的发现性学习较少，因此，如何提高学生自学能力，发现问题的能力，成为后期教学的一个任务。
推荐第7篇：课文珍珠鸟的教学设计
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了学生是语文学习的主人。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第４自然段，老师提出哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导阅读是学生的个性化行为，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出假如小鸟会说话，它会说些什么？作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识
学生读书后，都有一种读完了就想说一说的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
推荐第8篇：课文珍珠鸟的教学反思
思维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地变化中；而儿童正是发展中的人，在不同的阶段下，他们就会有不同的多种思维、心和经验。因此整个教育教学就是一个持续发展的过程。
现在回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自己的成长。
记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学，在学完课文后，我安排学生进行小练笔，让学生模仿课文的第四小节，也来写一写自己和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们一定有自己很多的话要写，我心里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法，编写了一个自己和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。
这不得不让我们思考，我们的孩子是怎么了？我们是怎么了？儿童是发展中的人，在不同的阶段，他们会有不同的思维、心理和情感等，但是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢？这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今天，儿童面对周围生活的体验、思考却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自己的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。
我们知道孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，面对这样的情况真的令我不觉冷汗直流，如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长！
推荐第9篇：课文《珍珠鸟》的教学设计
教学目的:
思想教育：教育学生关爱小动物，体会到信赖能创造出美好的境界。
知识教育：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。
能力培养：有感情地朗读课文。
教学内容：
领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。
学习重难点：
体会到信赖能创造出美好的境界。
教具准备：录音机
教学过程：
一、导入：
同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗？是啊！可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。
二、课文
1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。
（1）关爱与尊重是信赖的基础
（2）拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。
2、可见信赖是很重要的，今天我们继续学习课文，看看作者和珍珠鸟的雏儿是怎样彼此信赖，创造出这样美好的境界的呢？
A、小组学习：自由选择读的方式
划批
交流
选择汇报方式
a在逐渐的接触中越来越亲近
（1）笼子四周活动
（2）屋里飞来飞去（“我”不管他）
落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框
指导读：真有趣！我想来读一读
（3）书桌（不伤害它
蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，依旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚）
指导读：那个组愿意读，评读
（4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬）
b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？
B、多么可爱的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，给他们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。
两个人互相说，配乐表述
3、课文读到这，我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。
三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？
四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。
板书：
18珍珠鸟
给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键
“学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片段：
师：（出示珍珠鸟和我逐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象，给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。
生：（有选择地说）
师：学完课文找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。
生：（有选择地读）
整堂课中我不断地创造各种机会让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。
推荐第10篇：五年级《珍珠鸟》课文教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学时间：
一课时
课前准备：
预习课文自学生字、词
教学过程：
一、导语：
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、自主性练习设计（以下四题任做三题）
1、课文讲了一件什么事？
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。
第11篇：课文《珍珠鸟》的教学设计
一、教学目标：
1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。
二、教学重点
仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
三、教学准备
小黑板
（一）复习导入
通过上节课的学习，大家知道了什么？
自由说。
（二）学习新课。（读中感悟）
1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。
2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围————屋里————小桌上————杯子上————笔尖————手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。
4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
板书：渐渐地亲近我。（段意）
5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
（2）现在，让我们再来朗读课文
5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？
（3）学生比赛朗读。
6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。
7、出示课文第7小节。朗读，背诵。
三、课堂小练笔。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先————随后————渐渐地—————先———然后———后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
第12篇：小学课文珍珠鸟的教学设计
教学目标：
1.有感情的朗读课文。
2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。
教学设想：
这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。
教学过程：
一、导入：
通过南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
二、教师范读
（必须作到有感情朗读）
三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。
四、提炼散文的哲理信赖，往往能创造出美好的境界。
（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）
五、质疑：
人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在我因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对我的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）
六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出我是一个爱鸟有情养鸟有道的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由怕人到与人新近，由于信赖创造出美好的境界，如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。
七、拓展训练。
学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。
八、作业：
写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。
板书说明：
中间用心型括上理性的爱，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是怕人右是亲近上是信赖下是美好境界。
第13篇：课文珍珠鸟第2课时教学设计
【教学目标】
1、正确、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。
【教学过程】
一、复习导入
1、今天，这节课我们继续学习──(生读课题)。
2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。
(这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复习时，也要提一下。)
二、学习3～6自然段
1、学习第3自然段:
过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。(板书：雏儿)作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的?请同学们打开书本。
⑴ 由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。
⑵ 交流，指名读。
⑶ 品读：
可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。
想一想，“探”是什么意思?能换成伸吗?从“探”中你体会到了什么?谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子!
齐读。多么可爱的小家伙!作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧!
2、学习第4自然段：
过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动?
⑴ 看录像，听录音朗读。
⑵ 自由读：
请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。
⑶ 同桌交流：
用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。
⑷ 来越胆大地和我接近呢?
⑸ 小结：
是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。
(第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。)
3、学习第5自然段：
⑴ 默读：
你从这一段中体会到了什么?
⑵ 讨论交流。
⑶ 指导朗读。个别读，齐读。
(第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。)
4、学习第6自然段：
过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢?
⑴ 看图：
在这幅画面中我们看到了什么?
全班交流。
⑵ 想像：
这小家伙睡得好熟呀!它把“我”的肩头当作了什么?
⑶ 老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。
⑷ 齐读：
多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。
5、小结。
(这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。)
三、学习第7自然段
过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤──(生读)
1、引读后，板书：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”
2、改变句式。能把这个句子换个说法吗?
3、小结：
是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。
四、总结全文
今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
五、作业
1、背诵最后四个自然段。
2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。
【简评】
《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”一句话点明了中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点，她作了深文浅教的尝试。
她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢?这是因为作者像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。
公开课、研究课，应该选择有一定深度的课文，具体研究一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的能力，不断地提高自己的研究能力。(徐伟健)
第14篇：珍珠鸟
风的记忆
《珍珠鸟》教学设计——祝禧
分类( 名师风采 ) 阅读(1313) 评论(0) 推荐(0) 发表于2013-06-20 20:18:52 师：这只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读。 生：分不同层次读课题。
师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子 生：读这些词语。 师：这些词语写的是谁呢？ 生：珍珠鸟雏儿的动作。 师：什么雏儿？ 生：鸟宝宝。
师：是一只怎样的鸟宝宝啊？
生：调皮的鸟宝宝。淘气的，活泼的
师：简直就是和小孩子一样。看，这是鸟宝宝吗？ 生：不是，是鸟宝宝的爸爸妈妈们？ 师：出示描写小珍珠鸟的段落。谁来读？ 生：读描写段落。
师：如果你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？ 生：雪儿。 生：珍珠球 生：小家伙。 师：作者称呼它为——
生：小家伙。
师：为什么称它为小家伙？
生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样，活泼机灵。
师：如果带上儿化音，更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中，将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。 生：再读。
师：再看第二组词：一组干草 垂蔓蒙盖 温暖舒适 生：
师：这组词语写什么的？ 生：小鸟的巢
师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖。 生：不是。 图片变化 生：是的。
师：出示描写小鸟的巢的段落。 生：读巢。
师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢？ 生：因为作者很关心他。
师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢？作者用一句话告诉我？ 生：珍珠鸟是一种怕人的鸟。
师：如果，我也给你送一对珍珠鸟，你准备怎么做？ 生：我会和作者一样做。 生：我准备用窗帘盖起来。 生：我会将珍珠鸟放飞。
师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的，来，我们一起读—— 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：这句话有点押韵呢，读起来要轻柔一些。 生：再读一遍，注意声音轻柔一些。
师：一般我们有一种习惯，读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字，仔细地读一读，然后，说说为什么喜欢。，
生：我喜欢第六小节。有一天，我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。 师：你觉得哪儿特别生动有趣？ 生：找出生动的语句。
师：你读出了生动有趣，真不错。 生：我喜欢第四小节，读第四小节。
师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的。
生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱。
师：你的声音也很好听呢，请你，
生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段。 师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好，鸟，草，巢”，你发现了什么？ 生：文字有押韵。
师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来。 生：读这一段。
师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？ 生：认识。
师：都认识啊，谁来介绍下？ 生：介绍冯骥才。
师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的： 散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味呢？你能用文中的一句话来说吗？
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：换一种方式说
生：信赖就能创造出美好的境界。
师：课文那一段话最最能让我们感受到这美好的境界？ 生：过了一会儿，这小家伙，竟趴在……
师：是这一段吗？我再请个同学读一读。读到哪儿的时候觉得特别的美好？ 生：有一天，……
师：声音很好听，读到哪儿，你觉得特别美好。 生：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。 生：不停地咂嘴，可能在做梦呢
师：刚才，我们读的时候觉得珍珠鸟是那么的调皮，读到这儿，觉得是那么的美好，我想换成靠，躺，好不好？为什么你们觉得这趴特别好呢？ 生：因为小鸟比较小。 生：我觉得趴更生动一点。 师：你有没有趴在哪里睡着过？ 生：趴在爸爸妈妈的肩膀上睡着了。 师：什么感觉？ 生：很舒服，很温馨。 生：很体贴。 师：因为心靠着心。感觉是多么的美好，谁来读，把这种感觉读得特别的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，这小家伙竟趴在我的肩膀上…… 师：它都已经睡着了，你想惊跑它啊…… 生：学生读得越来越轻。
师：真好，读的时候带一点气声，多好的感觉啊，来我们一起来。 生：齐读。 师：感觉怎样？
生：舒服，开心，很可爱的感觉。我不想惊跑它。
师：这样的情景，让我们想起了一个非常熟悉的词语，小鸟—— 生：依人。
师：这信赖真好，能创造出这样好的境界，在课题的边上写下“信赖”这个词。同学们，我们古人造字的时候为什么要从人从言呢？ 生：因为人和人就能产生信赖。 师：为什么从言呢？ 生：语言才能沟通。
师：什么样的语言才能沟通呢？ 生：真诚的话语。
师：应了一句古话，言而有信。注意赖字，左半边，将一捺改成点，……用赖组词。 生：赖皮。
师：珍珠鸟是很怕人的，但是却趴在我的肩膀上睡着了，那么珍珠鸟是怎么信赖我，依赖我的呢？是怎样一步一步挨近我的，把关键的地方画出来。会读书的孩子能从文字中读到画面，听到声音，产生联想。 生：自己读课文第四自然段。 师： 生：起先——渐渐——然后……
师：你是从关联词读到的，但是，我们读到画面不更好吗？ 生：读一会儿……一会儿……一会儿…… 师：怎样做就是神气十足，同学们看他做。 生做神气十足的样子。
师：这么一座就神气十足了。还有谁来读？ 生：
师：你看到了什么样的画面？
生：小家伙想接近我，然后信赖我，啄我的笔尖。
师：其实这位同学看到就是一副连环画。我们在读书的时候，读着读着，画面流动起来了。我们来把画面梳理一下，起先是什么画面？ 生：起先——
师：渐渐的，又是什么—— 生：渐渐地——
师：落到小桌上，还有一个画面—— 生：它落到我的桌子上—— 师：后来呢？
生：后来，雏儿用小红嘴啄着作者的笔尖
师：我们一梳理，小家伙怎样一步一步挨近小家伙，越来越近了。 幻灯：
起先 在笼子里
渐渐地 后来 生：读
师：有没有感受到小鸟离我越来越近了？没有，感觉小家伙还是在那儿。我们分小组来读。
生：分小组读着三组画面。
师：在读的时候，我们要感觉小鸟在哪儿，在哪儿，又到哪儿了，我们在读的时候如果注意到这一点。鸟儿相信我，我相信鸟儿，这是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右边的做鸟儿，左边的做作家。淘气的小家伙，看谁最像？我先来问小家伙小家伙你为什么在笼子四周活动？你想对小家伙说什么啊？ 生：
师：来问问作家，你想对小家伙说什么呀？ 生：
师：小家伙呀，小家伙，你一会儿……一会儿…… 生：
师：大作家，听到小家伙的声音了吗？想说点什么呢？ 生：小家伙出来吧，我会和你做朋友。 师：这时，你会怎么做？ 生：我会摸一摸它的羽毛。
师：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想对小家伙说什么？ 生：它说伤害我吗？ 师：如果他可能伤害你呢？ 生：我逃到笼子里去。 师：大作家你呢？ 生：我不会伤害你的。 师：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感觉？ 生：亲切。
师：大作家，你摸雏儿的 生：
师：心心相印了没有？ 生：
师：是什么让小家伙一步步接近了我？ 生：关心、爱护、
师：英国有个著名的作家狄更斯，信赖就是对别人连续性的相信。而这种相信产生于婴幼儿时期。 生：
师：白天，他淘气地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——终于——这个鸟儿白天，傍晚陪伴着我。原文中说，这样久了——（引读课文中的语句。）终于有一天，它落在——语气轻一点…… 生：
师：喜欢这样的境界吗？ 生：
师：像这样写鸟儿的文章有没有读过？ 生：雪儿。 生：鸟的诗歌。
师：记得一年级有一篇文章叫放小鸟。我今天给大家带来的一首诗，画眉鸟。 生：读这首诗。 师：有什么不同? 生：如果说画眉鸟是林中的话，那珍珠鸟是笼中鸟。 生：这首诗想表达不要将鸟儿关在笼子里，而冯骥才想表达的是人与鸟和谐共处。 生：都会唱歌，都能唱出动听的歌声。
师：画眉鸟是林中的，珍珠鸟是笼中的，明白了这个道理，我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟，偏偏要让人和鸟产生信赖吗？有什么要对冯爷爷说的吗？ 生：冯爷爷，你爱护鸟，我要向你学习。 生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢？
师：我们的小脑袋瓜里一定有这样那样的问题。冯爷爷生活在一个特殊的年代，人与人之间处于一个不信赖的境地，朋友、夫妻、父子之间都可能不说真话。那样一个年代人们的心灵会想什么呢？ 生：孤独、世界上根本就没有信赖、师：冯爷爷想表达什么呢？ 生：人与人之间要互相信赖。 师：为什么写小珍珠鸟？ 生：这是一件真实的事情。
师：这似乎是一件真实的事情。小小鸟——
生：如果你和小事物都没有产生信赖，那么你就不可能与别人产生信赖。
师：人与人之间的信赖是从小孩子开始的。如果说，打开窗户，小鸟都不愿意飞走了，这是你理想的吗？ 生：是。
师：最近老师看到了一部影片《狐狸和女孩》，请看结尾。小姑娘想方设法然诺让狐狸接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐狸的羽毛……狐狸和小姑娘成了一对亲密的朋友……每天在一起玩耍，游戏……小姑娘一直在想，怎么让小狐狸和自己永远在一起呢……有一天，小姑娘将小狐狸带到了她的家里……狐狸破窗而入，摔死了……小姑娘长大了，做妈妈了，给孩子讲这个故事。是不是所有的信赖都可以创造美好的境界呢？这个话题对你们还很深，再去读冯爷爷的作品，相信你们会有更深的体会。
第15篇：珍珠鸟
《珍珠鸟》第二课时教学设计
学习目标：
1.掌握文中的生字。
2.感知珍珠鸟的外形特点，了解其活动范围。
3.品味语言，理解“信赖，不就能创造出美好的世界吗？”的深刻含义，激发他们创造更多美好境界的愿望。
重点：了解小珍珠鸟是怎样一步步地接近“我”的，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 授课过程：
一、激趣导入，
1、播放课件
2、同学们，（听音乐）好听吗?林间欢快飞翔的鸟儿是大自然的宠儿，也是我们人类的好朋友。我们不能伤害他，他们给我们的生活带来许多的乐趣。今天也有可爱的鸟飞进我们的课堂。他就是珍珠鸟。同学们它长得漂亮吗?你们想了解它们吗?那我们就随着一位著名作家走进他的《珍珠鸟》这篇课文中去认识它们。老师先告诉你们一些有关它的信息。 3根据本文教材的特点我们要完成三个学习目标。。。齐读 4首先我们来认识一下作家冯骥才p3，
5现在让我们打开课本朗读21课《珍珠鸟》，感知作家冯骥才先生与鸟和谐相处的故事吧，） 同学们大家读的很认真，我考考大家。指生读生字词。p嗯，看来大家都是学习的主人，老师为你竖起大拇指。让我们再次走进作家冯骥才先生与珍珠鸟之间的故事中，看看他们是怎样和谐相处的。
7、(1)真好！朋友送我一对珍珠鸟p.作者的喜爱，还表现在哪里。就这样，三个月后，它们有了自己的小宝宝。
过渡：小家伙长得怎么样呢？文中哪一自然段介绍了？老师最喜欢主动发言的孩子（第三自然段）自己画出来，指名读。出示p：（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
（2）你知道这段话怎么介绍了这可爱的小鸟的吗？先介绍了什么，又介绍了什么?指名反馈，掌握描写手法。这是从部分到整体的顺序来介绍这只小鸟的。写的可真有条理，要是我们小朋友写文章时，也能注意这一点按照一定的顺序来写，你的文章就会更精彩。
二、品读课文，感受小鸟的亲近1品味“探”。
同学们，作者一开始是怎样发现可爱的小珍珠鸟的呢？出示p：（过不多久，忽然有个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）)从这个“探”字，你体会到什么？（想想“探出来”是什么样子？探头探脑地，试探着，小心翼翼地，悄悄地）谁来做做这个动作？ （一个“探”字，活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，它很胆小，也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。所以称它为小家伙）（板书：胆小）表扬语你说得真好，你有一双善于观察的眼睛。
2、小珍珠鸟是那么胆小，现在还只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这幅画面（课件出示图片）：你看到了它干什么？它睡着了，嘘，你能小声告诉我吗？出示：（这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）齐读句子。注意语气，轻一点，看他睡得好香好安稳呀。（同学们，你们小时候在谁的怀里睡得这么香？
你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，睡得香香甜甜地，因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能那么亲热，为什么？（预设：因为他们很爱我们，我们也很信赖他们。））
3给这幅美好画面起个美丽的名字吧。p（板书：温馨、幸福、信赖）说得太好了。ppt
4、老师想问一个问题，它是怎么由胆小到后来如此信赖我的呢？哪小节讲了珍珠鸟一步步亲近“我”的呢？
（1）自由朗读课文第4自然段。
出示要求：用横线划出表示先后顺序的词，用波浪线划出珍珠鸟地点变化的词。 同位之间分别用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“我”的。（小组讨论）
（2）（指名反馈时间词）小家伙就是这样一步步亲近我的（板书）：起先„随后„渐渐地„后来„（p）
（3）（指名反馈活动的词）小家伙地点变化的词板书：（笼子四周、书柜顶上，书架上、小桌上、茶杯上、笔尖、手指）（p）
5指名读：“起先，„把灯绳撞得来回晃动。”（p）补充一会儿
（1）从中你感受到这是一只怎样的珍珠鸟？（预一：设淘气，预设二试探：落、站、撞）为什么神气十足？因为主人不伤害我，我不怕他，来演一演，那小珍珠鸟你为什么要撞灯绳呀？（预设：因为我想引起主人的注意）你撞灯绳不怕吗？（预设：害怕呀）怕什么呢？（预设：怕主人把我抓回笼子里„„）
小珍珠鸟可能在想：„„（指名多个同学发言）面对这么淘气的珍珠鸟作者仍然„„）（预设：继续写作）（板书：不打扰）这就是爱，没有爱，哪来对鸟的不伤害？
（2）过渡：在作者的关爱下，小珍珠鸟的胆子渐渐大了起来，指名读：“渐渐地，„„再偏过脸来瞧瞧我的反应。
师：小珍珠鸟你偏过脸来再看什么呀？小珍珠鸟可能在想：„„（预设：主人会不会抓我„„）是呀！这是由于作者的喜爱，小珍珠鸟后来已经变得肆无忌惮了，指名读：“后来，„„友好地啄了啄我的手指。”
师：小珍珠鸟对我完全放心了（没有作者的关爱信赖哪有鸟儿的放心与信任） （3）这时候，小珍珠鸟好像在说：“„„”（预设：小主人不要写了，快来陪我玩吧。）
4、师：此时面对小珍珠鸟，作者是怎么做的？（板书：抚一抚）大家来做“抚一抚”的动作？（同学上台做动作）你为什么这么轻？（预设：因为我怕弄疼珍珠鸟）从你的动作中我可以感受到你对珍珠鸟十分？（出示：疼爱，友好）
师：正是因为作者疼爱珍珠鸟，当作者抚一抚它细腻的绒毛的时候，它不但没有飞走，反而友好的啄了啄我的手指。
总结：同学们，这一步步的亲近都是源于作者对珍珠鸟无声的关爱呵护包容。才让小家伙越走越近越来越信任，以至于完全信赖，并在我的肩上睡着了，难怪作者停下手中的笔情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是 -------信赖，不就能创造出美好的境界吗p体会反问句的妙处。这句话可谓是统领全文的点睛之笔。
分小组读珍珠鸟与作者亲近的过程。（ppt19）（第一组：起先，„„第二组：随后，„„第三组：渐渐的，„„第四组：后来，„„）
三、拓展延伸、总结升华：
1、作者说的仅仅是人和鸟之间的相互信赖吗？其实动物与动物，人与人之间都能产生信赖和谐友好的境界。ppp信赖产生的基础是关爱，是尊重，是理解。让我们的心中充满爱的情感，追寻作者所期望的那种境界吧。让世界多一点关爱，多一些信赖，我们的生活会更美好，明天会更灿烂。
2、同学们，学到这里，说说你有何感受？关爱动物和动物做朋友这样才能创造出美好的境界。3教师总结：同学们，你有没有过和动物信赖的故事呢？写出来与大家分享吧！可以用上本文描写动物外形的写法。下节课一起分享你和动物的故事。 4名著推荐：
《最后一头战象》——沈石溪 《老人与海鸥》——邓启耀 《怀念母亲》——季羡林
【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】
第16篇：珍珠鸟
《珍珠鸟》第二课时教学设计
栾川县合峪镇中心小学
汤青爱
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。
3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。教学重点：
理解珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。 教学难点：
体会“信赖，往往创造出美好的环境”这句话表达了作者怎样的思想感情。培养学生对课文的感知、感悟能力。 教学准备：
多媒体课件 。 教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
（播放课件）同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。
我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。
二、自学反馈，学情检测
老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗？ 课件出示：
1、看谁能准确读出下列词语，并发现字词的亮点。（形近字、多音字、近义词、反义词等）
葱茏
愈发 繁茂 雏儿 蓬松
柜子 画框
细腻
流泻
信赖
垂蔓
神气十足
不动声色
2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出______________；它好_______，整个身子___________________。
3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_______________________！
【设计意图：本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。】
三、再读课文，合作探究： 课件出示：
1、珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？从中你发现了什么，感受到了什么？
2、“我”是怎样照料和呵护珍珠鸟的？ 学习提示：
（1）用笔勾画出珍珠鸟变化的语句。 （2）四人一组交流讨论完成填空。 （3）每组派一名代表汇报。
⑴、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
⑵、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
⑶、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。
学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯：带着问题读书；不动笔墨不读书。
3、互动交流，合作探究，填一填。
（一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。
（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。）
2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。（温馨提示：不动笔墨不读书。）
3、组织学生交流。
在交流过程中，课件出示：
起先，_______________________________________________。
渐渐地_______________________________________________。
后来_________________________________________________。
根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。
（三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（明确：我特别喜爱珍珠鸟）
2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。
①开头“真好”（这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情）
②我为珍珠鸟做巢。（作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。） ③雏鸟鸣声和外形。 ④ 我对珍珠鸟的称呼。 “我”是怎么称呼小珍珠鸟的？ 课件出示：
☆拨开绿蔓一看，正是这个小家伙； ☆起先，这小家伙只在笼子四周活动； ☆这小家伙竟趴在我的肩上睡着了； ☆看着这可爱的小家伙。）
师：把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗？为什么？ ⑤白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。（明确：小鸟很淘气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。）
⑥“我”伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。（明确：我怕
惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。）
教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。
【设计意图：让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处”“聚焦心动处”让学生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。】
四、拓展延伸
1、出示课文最后一句。
师：（结合板书）“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是——（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
2、联系实际谈谈对这句话的理解。
（学生谈感受，师根据学生的回答进行评价。）
3、师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话： （音乐起） ——课件出示：
信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通； 信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮； 信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑； 信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐； 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿； 信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾； ……
师生一起来有感情地朗读。
☆师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。
学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。 【设计意图：教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练.】
五、总结升华。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱，老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
六、布置作业：
1、有感情的朗读课文，背诵喜欢的自然段。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。
板书设计：
喜爱
珍珠鸟 我 信赖
创造出美好的境界
第17篇：珍珠鸟
《珍珠鸟（第二课时）》教学设计 【教学流程预设】 课前导入：
1、我们积累了不少古诗，今天，老师给大家带来了几个诗句，相信你们定不会陌生，一起来读读。出示一组关于鸟的诗句。
2、读了诗句，你发现了什么？（都是写鸟的）
一、以情入文，悟“喜爱之情”
1．鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。这节课继续学习——《珍珠鸟》。通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（引导学生结合文中的描述来回答）
2．珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。
3．课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。 （出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动……” “不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……” （1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ （2）指导读句、品句，体会作者对珍珠鸟的喜爱。
二、咀嚼文本，品“鸟之信赖”
1．这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达作者的喜爱之情吗？作者冯骥才还想告诉我们什么？文中有一句话告诉了我们答案，请大家快速默读课文，找到这句话。 2．（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
齐读。
3．起初，鸟儿很胆小。从胆小到胆大，小鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？ 出示学程单：
1、轻声读第四自然段，边读边想象眼前出现的有趣的画面。
2、小珍珠鸟从胆小到胆大，是怎样一步一步信赖我的？圈出表示先后顺序的词语。
3、时间：3分钟
（一）．你首先看到的是怎样的画面？请读读有关句子。
（出示）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。” （1）指名读。问：你觉得这是一只怎样的珍珠鸟？（顽皮、淘气、可爱……） （2）从哪里看出它是个淘气的小家伙？（一会儿……一会儿……一会儿……） （3）这段话中，有一个词最能让人感受到小珍珠鸟威风的样子，找找看。（神气十足）小家伙那么神奇，那么威风，心里一定得意地想：（
）。
（4）小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不在呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？
（出示）一会儿 （
），一会儿 （
）…… （5）想象后交流。
（6）让我们一起神气十足地读一读。
（二）引读：起先，小家伙是那么小心翼翼，随后就变得自由一些，也神气顽皮了许多，渐渐地……出示：“渐渐地……”
1、齐读。
2、作者是怎样将小家伙渐渐胆大的过程写出来的呢？圈出关键词。
3、你们看，小家伙从远离我到挨近我，再到喝我的茶，你发现了什么？
4、小家伙的胆子越来——他们之间的距离越来——他们之间的感情越来——这正是“渐渐”这个词所要表达的过程。
5、让我们走近小家伙的内心世界，此时，你们就是这可爱的小家伙，我可要问你们了。
师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？
师：可后来为什么你又一点点地挨近我呢？
师：当你一点点挨近我，蹦到我的杯子上喝茶时，为什么偏过脸来看我的反应呢？
6．不得不说，这段描写真是太细腻太传神了，此时此刻，小珍珠鸟已不只是在纸上，已然鲜活地飞到了我们的眼前。齐读，感受细节描写的魅力。
（三）引读：就这样，渐渐地，他的胆子大了起来，竟敢喝我的茶。后来呢？ 出示：后来，它完全放心了 ……
1、“完全放心”说明什么？从哪儿看出？（索性
啄笔尖
啄手指）
2、小家伙，我问你，当你用小红嘴啄我的笔尖，啄我的手指，你就不怕我生气吗？（抚一抚）
3、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆的一步一步接近我，信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。引读第5自然段。
三、融情入境，感“美好境界”
1．有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）指名读 2．这小家伙睡得好熟呀 ！它把我的肩头当作了什么？
3．第一次这么近的感受到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时的可爱模样，真是多么美好的境界呀！如果让你给这幅画面取一个名字，你会取什么？
4、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美。它会梦到什么呢？用你的朗读带我们走进这美好的境界吧。女生读
6．此刻我们都沉浸在幸福中，是作者给予我们这样美好的享受和体验，让我们和作者一起发出这样的感叹——（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
四、拓展升华，抒“感觉滋味”
1．一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师读了文章，深有感触，写下了我的一点感受：（出示，配乐朗读）
信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来…… 让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……
（播放一组人与动物和谐友好的画面）
2．同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？
3．总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
第18篇：珍珠鸟
10、珍珠鸟
奉教院附小 吴淑芳
一、情景导入
1、师：你们听„„（PPT珍珠鸟的活动视频，群鸟的啁啾）
师介绍珍珠鸟的资料（珍珠鸟又名珍珠鸡、珠鸡、几内亚鸟。原产于澳大利亚东部，因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。羽色艳丽，体形娇小，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。珍珠鸟性情温顺，喜群居，不善争斗。珍珠鸟胆小、机敏，易受惊吓，一旦遇到意外，鸟群即发出叫声，逃避、飞跑或胡乱冲撞，常导致损伤。）
2、师：这么可爱的小鸟咱们还没机会亲眼见到，不要紧作家冯骥才有幸得到一对珍珠鸟，让我们和他一起去看看。【设计意图】让学生在动态的视频中融入课文，激发他们对作家如何对珍珠鸟产生学习的兴趣，使得教师十分自然引领学生走进冯骥才那如诗如画的文章中，共同感受珍珠鸟单纯灵巧的心灵，并品味它与文中\"我\"那份细腻而纯挚的真情。
二、初读课文，走近小鸟
1、同学们，上课前大家预习过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?请打开课本，快速阅读，从课文中找看看谁找得快？ 瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？ (1)、生：这是一只可爱的珍珠鸟。（PPT瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）生简单的说说自己对小鸟的初次印象 师：“蓬松”一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。整个身子就像一个毛茸茸的球儿一样，真实太有趣了。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。 （2）、生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（PPT过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。） 探可以换个其他的词吗？ 师：“探”字写出了珍珠鸟的好奇与胆怯，这些细微的动作没有长时间的相处是察觉不到，这也正是因为作者对它充满了特别的喜爱之情。
3、喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。朗读——过不多久„„
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备
小学教师教案
小学教师工作计划
初中教师教案
初中教师工作计划
奉教院附小 2
4、这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!
5、如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（为了不惊动它，拨开绿蔓，悄悄的看一看，正是这个小家伙。） 师：作者多次称呼珍珠鸟为“小家伙”，找出这些句子，读一读。 拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！ 起先，这小家伙只在笼子四周活动„„ 不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出„„（生读句子） 师：如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”，读起来会有什么不同吗？
（体会作者对珍珠鸟的喜爱之情就在这一个个“小家伙”中表现出来了。） 【设计意图】整体感知小鸟，指导学生抓住文中描写珍珠鸟外形及性格特点的相关语句，并在此基础上能概括出小鸟的特点，再通过朗读将小鸟可爱、胆小的特点表现出。
三、再读课文，感悟信赖
1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？读课文第四小节划出有关语句。（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）
（1）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。 ①理解“神气十足”的含义 ②“神气十足”是个什么样子？珍珠鸟在神气十足的做什么？谁能大家做个姿势看看。 ③谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来 ④这句话中有三个“一会儿”，我们把它删掉可以吗？
（3个“一会儿”说明了珍珠鸟活动多，表现了它调皮、神气十足的样。） ⑤理解与运用（结合课后练习PPT）
（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。„„ ①找找看珍珠鸟对作者是怎么样逐步信赖的？
生说，师归纳：落到小桌上---喝作者的茶---啄写字的笔尖---啄作者的手指 ②练习
奉教院附小 3
2、小结
在作者的悉心照顾和真诚关心下，珍珠鸟放心大胆地、一步一步接近作者、信赖作者、甚至和作者成了形影不离的好朋友。（引读第五小节）
四、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义
1、师：珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀, 是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（生随机说）
①我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；
②“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”； ③“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶； ④“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；„„由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用。正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间。因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。作者不由自主地呼唤（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊！）
2、这句话中是谁信赖谁？（互相的信赖）
是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们知道是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！ 板书：
10、珍珠鸟 我 小鸟
爱
奉教院附小 4
教学反思：
《珍珠鸟》是一篇讲读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下步骤进行：
一、情景导入；
二、初读课文，走近小鸟，
三、珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；五拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。 本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。 教学时，我先通过一段视频带领学生走进我们的珍珠鸟，因为根据小学生的年龄特点，视频的直接感官，所以他们都很愿意把自己的感受展示出来。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是讲读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
二、以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。 不足之处：
1、忽视学生课前的准备工作。
课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟外形的的特点，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。
2、朗读形式比较单一
课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
3、教学语言不够生动
教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃
第19篇：珍珠鸟
珍珠鸟
一
导入新课
1同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。
2齐读。
3上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）
4 指名读题，及时指导。
5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（设计意图和教学反思：冯骥才是当代著名的作家，有必要点一点。用学生熟悉的内容导入新课，用对比的话题和冰心的言论设计悬念，容易激发学生的阅读兴趣。教学中让学生说《捅马蜂窝》写得怎么样，学生一下子不可能想起来，从提问的学生看，说得不妥帖，这是个引子，不是突出学生主题地位的时候，最好老师说。）
二
读通课文
1生自由读文，师板书生字。
2指名读生字及文中的朋友。
3强调“蔓”的读音。
4让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。
5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。
6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。 （设计意图和教学反思：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的公开课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。）
三
细读课文
1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）
（设计意图和教学反思：你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？看似简单，实则囊括课文的方方面面，可以让学生立体地了解珍珠鸟，同时也很好的把课后题“找出写珍珠鸟可爱的句子”融进了教学中。）
2下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。
3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。
（设计意图和教学反思：在学生立体了解珍珠鸟的同时，引导学生体会作者怎样写的好处，引导学生要读出自己的理解。交流时有几位学生不但读得好，谈论得也很精彩，老师的表扬不够。一位学生把“球儿”读错时，老师不但要及时正音，还可以让生及时找到文中类似的词语“小嘴儿”“雏儿”，及时引导学生正确朗读，及时引导学生了解带“儿”的目的——表现作者对珍珠鸟的喜爱之情。）
4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。
5 交流。
6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）
（设计意图和教学反思：深化了学生对喜爱的理解，为理解“信赖”打下了基础。遗憾的是，教学中老师不够沉着，忽略了这个教学环节，就是再上一个课时，再补上，效果也不会太好了。有些东西，失去了真的再也找不回来了。）
7 小结，过渡： 是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。
8 齐读最后一句话。
9 引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？
（设计意图和教学反思：人文与工具和谐统一，巧妙地引导学生再现了文中精彩的例子。学生交流时老师不让学生看书说有难度，看着书说，语言精炼也可以。）
四
品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。 看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
( 设计意图和教学反思：首段是本文的亮点，也是其它文章中少有的。尽管学生理解起来有难度，老师也要通过耐心地指导让学生理解“真好”的精妙和诗一般语言的精美。学生自由读后说不好，老师范读后还没有反应，当老师把“好鸟草巢”提出来后，学生豁然开朗。)
5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。
6 齐读最后一段话。
7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。
8 交流。
9 总结。
是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。
（设计意图和教学反思：“信赖”是全文的核心，如果仅仅停留在珍珠鸟信赖人上，也说得过去。如果老师抓住火候，拓展延伸，使学生联系上下文或生活实际进行语言训练，使“信赖”更有深度和内涵。遗憾的是，课堂上时间有限，练笔的环节没有得到落实，再上一个课时弥补吧。）
作业：
找一找人和动物和谐相处的故事读一读，再与同学交流。
板书设计
我与《珍珠鸟》 童心
得知要我做公开课的消息，承蒙领导的厚爱，盛情难却。没讲的课文中，一直很喜欢《珍珠鸟》《胡杨赞》《卖火柴的小女孩》。《珍珠鸟》很多名家都讲过了，我再讲，听课的老师肯定与名师比较，我的稚嫩显而易见。《胡杨赞》我校的老师讲过，听课的老师反应不错，我要想超过他，难。《卖火柴的小女孩》内容很长，一课时设计的内容有限且不太完整，不合适。4月7——9日去重庆听课，虞大明、戴建荣、于永正老师同上《珍珠鸟》，很是欣喜和期待。大师的理念让人叹服，面对重庆的学生，大师的课堂并没有我想象的那么理想，讲《珍珠鸟》真的让我惧怕了。回周以后，看到我很敬佩的恩师薛法根老师刚刚在台湾也讲了《珍珠鸟》，尽管他自我感觉讲得不理想，但我竟然有点儿想讲这一课了——那么多名家都爱《珍珠鸟》，它太有魅力了。后来，我又陆续请贾志敏、王崧舟、孙双金、谈永康、徐俊、王文丽几位名师帮我拿主意，他们大都建议我讲《珍珠鸟》，讲《珍珠鸟》一课就这样定下来了。
离讲公开课仅有三天时间，我一有空就细读文本和教参，一有空就上网查关于冯骥才和《珍珠鸟》的资料，一有空就细品靳家彦、于永正、薛法根、戴建荣、窦桂梅、祝禧、郭初阳等名师的课例，一有空就琢磨如何设计这一课的教案，虽然很努力，但这样的情况持续到昨晚九点钟以前，我仍然理不清头绪：借鉴名师的高招吧（讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》《心田上的百合花》《鹬蚌相争》我借鉴恩师贾志敏和薛法根老师的妙招，教学效果很好），不太适合我班学生，课后的习题得不到落实，我用起来不得心应手。哎，明天就要讲了，教案还没有拿出来，愁煞人也。读，读别人赏析《珍珠鸟》的文章。读着读着，看到冰心对《珍珠鸟》精彩的评论，我茅塞顿开，何不把冰心的话作为备课的桥梁呢。想到做到，我索性写起导入语来，越写心里的思路越明晰，半个小时左右，《珍珠鸟》备好了，并且自我感觉还不错。兴奋，很快地记住了教案。
今天早上醒来，第一件事就是在头脑中过教案，还好，依然记得很清。由于心里有底，面对着前来听课的很多老师，我显得自信，从容。尽管学生根本不知道我今天要讲什么课，课前一点儿都没有预习，但看到同学们课堂上活跃的思维，喜人的表现，我由衷地感到高兴，课也渐入佳境。听过课后，当我让领导、老师提意见时，他们一致好评，有的还说有大家的范儿。明明知道自己这节课没有自己想象得那么好，听到他们的盛赞，还是挺开心的。
由于教案定下来得太晚，没有试讲过，时间上把握不太好，不但超时了，有的教学活动进行得还不扎实，有的甚至没有涉及到。从上课情况看，如果把《珍珠鸟》设计成两课时较合适。当然，如果用课件展示珍珠鸟（生谈到珍珠鸟漂亮时出示）以及动物和谐相处的图片（拓展时可以出示），会更好些。
总之，《珍珠鸟》让我付出了不少，收获了不少，当然，遗憾也不少。不管是什么，经历了，就是宝贵的财富。
写于2012年4月17晚（3516字）
补记
今天把昨天课堂上没有涉及到的内容补上了，补的是冯骥才喜爱鸟的句子，让学生用“信赖能……”写话，（因为是班主任，课内不得不说学校安排的事情，说了十多分钟，如果没有这个环节，随堂背诵自己喜欢的句段也会在课内完成。）第一个问题学生找得很全面，从而更加理解冯骥才对珍珠鸟的爱不是一般的爱，而是呵护、理解、包容、欣赏……我在此基础上引读课文，我读写冯骥才的内容，学生读写珍珠鸟的内容，学生兴致可高了。写话的环节我更加满意，学生有写关于友情的，有写关于亲人的，有写关于社会的，有些关于国家的，写的内容少的有一两句，多的像一首诗，可谓精彩纷呈。以上的两个内容均借鉴了薛法根、虞大明等老师的做法，在此深表感谢。
写于2012年4月18日晚
第20篇：《珍珠鸟》
语文《珍珠鸟》说课
一、说教材
《珍珠鸟》 是人教版小学语文第九册第四单元的一篇课文。 这是冯骥才笔下的一篇散文。 通 读全篇, 我始终被作者的笔牵引着, 被人对动物的关爱之情笼罩着, 与作者一起悉心体察着 这可爱又怕人的鸟的一举一动。 由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱, 让小鸟由怕人到 喜人、近人,到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性,我们见到的不再是调皮的小鸟 在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨:“信赖,不就 能创造出美好的境界吗?”我想:这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了, 它还 启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。
二、说教学目标
根据本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点,我个人认为,可以将教学目标预设 为以下几点:“知识与能力”目标:①学会本课生字词,理解由生字组成的词语;②能正 确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标:在老师的恰 当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式。 “情感和态度”目标:体会作者与珍 珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能够和谐相处的。
三、说教学重难点
我认为, 学习这篇课文, 关键在于能够读懂最后一句:“信赖, 不就能创造出美好的境界吗?” 它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱,就谈不 上“我”和鸟之间发生的故事, 谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
四、说教法、学法
我记得魏书生老师有句话:“真正的阅读是与作者心灵的对话,如果读书的人是正在成长的 学生, 而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠,那么, 这样的读书实际上是一个文化 传递、精神传递的过程,要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。 ” 所以, 教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的 情感,领会作者的写作意图。教学本课,我主要采用以下教学方法:(1)自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线, 激发学生探讨问题的愿望,引导学生在 自主、互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。 (2)朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读, 读是一切的基础, 结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的 能力。 B、本文是一篇美文,乃灵秀之作,美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论(质 疑) 能够发挥学生个性, 更好地理解、感悟文本。 说完了教法, 我来谈谈主要的学法:(1) 自主参与 《语文课程标准》指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获 取知识,科学地训练,全面提高语文能力。 ”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是 自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生在自读中感知,在合作中领 悟,在探究中启迪。 (2)读中品味 针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会 赏析优美语句和语段, 品味文章语言, 通过对文句的赏析理解文章的内涵, 使学生真正读出 “言外之意”、悟出“言中之情” ,透过语言文字看到背后的意思。
五、说教学过程
根据教学目标和本课教学的重、难点, 遵循教学原则的基本要求, 我把本课预设为一课时完 成,我将围绕“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。
(一) 观赏“珍珠鸟” ,引出人与鸟的话题。 教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引 起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。 (二)围绕“信赖” , 感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先,我问学生:“我”为什么能赢得珍珠鸟 的信赖,难道它就不怕“我”伤害它吗?再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗?学生肯
语文《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
语文《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学准备：PPT课件 心意答
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天这节课就让我们共同学习一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。 板书课题 齐读课题
同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片) 再读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
出示本课的生字词，让学生认读：
一卷 猜到 拨开 柜顶
相撞 淘气 扭动 伏案
信赖 幽深 愈发 蓬松
指名读，教师正音。
2.指导书写“拨、案”
仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。
教师边范写边指导，“拨”左窄右宽 右边注意与“犮”的区别。 “案”上下对正 中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头” 学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)
同桌互评生字。
3.检查句子朗读
句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。 (理解“神气十足”)
句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)
4.默读课文，思考课文写了一件什么事?
指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。
三、品读课文。
过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。
小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!
四、总结全文，升华主题。
通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。
四、作业布置。
