课堂教学管理
推荐第1篇：课堂教学管理
课堂教学管理
课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理策略。教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中，教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境，使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系，实现教师、学生与情境三者的协调。
一、控制影响课堂教学管理的因素。
1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的；如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。
3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。
二、重点对教学纪律进行管理。
课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有：
1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。
3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。
4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。
5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：（1）、明确惩罚的目的；（2）惩罚应及时；（3）惩罚程度应适当；（4）惩罚要与说理相结合；（5）惩罚时要注意自身的态度。
推荐第2篇：课堂教学管理规范
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主渠道，为切实加强教学管理，确保课堂教学规范、有序、可监控，建设优良的教风、学风，全面提高教学质量，制定本办法（暂行）。
一、教师课堂教学
教书育人是教师的神圣职责，课堂教学必须坚持以学生为主体、教师为主导。教师在课堂教学中要注意引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生立志成才。应注重传授知识与训练思维、培养能力相结合，注意学科知识的系统性和前沿性，强化渗透人文素质、科学素质教育和创新教育。
（一）课前准备
1.教师承担一门课程前，要了解学生所在专业、培养目标及其课程体系，认真研究本课程在整个专业人才培养方案中的地位和作用，充分了解本课程与先修和后续课程之间的关系，处理好与相关课程之间的衔接。
2.任课教师应根据课程教学大纲制定《教学日历》。多名教师开设同一门课程时，课程组应集体备课，以统一教学进度、统一要求、促进教师之间相互学习借鉴。
3.教材选用应符合学校有关规定。为增强学习效果、拓展学生视野，任课教师应向学生推荐学习参考书目。
4.任课教师须认真备课，对每一堂课都应精心设计，认真撰写教案，教案内容应包括：每节课的教学目的、教学内容、教学重点和难点、使用的教学手段和教学方法、拟布置的作业，学生课外学习指导等等。
5.任课教师应提前熟悉教学场所、教学设备，做好教学模型、挂图、教具、实验、教学课件等教学准备工作。
（二）课堂教学
1.教师应严格遵守学校教学作息时间，上课前带齐教案、教材等教学资料，提前5-10分钟到达教学地点，做好准备工作。做到不迟到、不早退、不拖堂、不擅离教室、不使用通信工具、不在教室内吸烟。，不做与授课要求无关的事情。
2.教师一般应站立讲课，教态要自然、亲切，着装要整洁、大方，不穿背心、超短裙、拖鞋上课。
3.教师要用普通话授课，语言要清晰、准确、语速适当。板书要规范、工整、清楚、取舍有当、布局合理。课件要根据课程教学大纲的要求和教学的需要进行严格的设计，充分体现教学思想，清晰呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效果和教学质量。
4.教师在进行课程的第一次授课时，要首先向学生介绍自己，将联系方式留给学生；要向学生说明本课程的性质、课程结构、教学内容、教学要求、考核方式及期末总评成绩构成等事项；要求学生作好课堂笔记；向学生提示本课程的学习方法。
5.课堂讲授信息量要适当，内容正确，重点突出，条理清楚，深浅适宜。在保证完成教学大纲规定教学内容的前提下，应尽量把最新的相关研究成果融入课堂教学之中。课堂时间计划使用、分配恰当。
6.教师要灵活运用教学方式方法与教学手段，注重启发式教学，激发学生的思维，带动形成活跃的课堂气氛。避免照本宣科、照屏宣读、罗列堆砌、平铺直叙、过度使用多媒体手段。严禁教师不讲、单纯播放光碟或多媒体课件；有片断播放时，教师不得脱岗。
7.教师不能私自调课、停课，不得提前结束课程。因病、因事不能按时上课时，应事先请假，并履行正式请假手续；所缺课程应及时补上。
8.教师是课堂教学组织的直接责任人，有权组织无关人员随意进入课堂，应检查学生的到课情况，采取措施保证学生到课率；维护课堂秩序，对不遵守课堂纪律的学生要及时进行批评教育，提高学生课堂学习效率。如果发现有学生多次不到课、多人不到课、扰乱课堂秩序且不服从管理等行为问题，应及时向学生所在学院反映。禁止出现体罚学生、侮辱学生人格、取消学生听课资格等侵犯学生权益的行为。
9.任课教师应自觉接受学校、院（部）安排的听课及其他教学检查。
（三）辅导与作业
1.辅导、答疑是课堂教学的重要补充，是主讲教师和辅导教师的基本职责。任课教师要向学生说明辅导、答疑方式和地点，辅导时要引导学生认真地进行思考、力求收到举一反三的效果，对学生普遍存在的疑难问题应组织集体辅导。鼓励教师通过课程网络平台与学生互动、交流。
2.习题课和讨论课是帮助学生理解和消化知识、培养学生正确思维方法、训练运用所学的理论知识解决实际问题能力的重要教学环节，应根据课程的性质和教学特点安排，列入课程教学日历，并按计划执行。
3.教师应适当布置作业。作业的内容既要根据具体教学要求、配合课堂教学内容，又要利于加强学生科学思维和技巧技能的训练，提
高分析和解决问题的能力；既要启发促进学生刻苦钻研、勤学多练，又要防止学生学习负担过重。
4.对学生的书面作业，要用红色笔认真批改并及时返回。批阅中要指出作业中具体错误所在，不能只划对错符号。作业批改、批改量及学生各次作业的成绩应有记录，对普遍存在的问题及时讲评。
5.学生平时作业和测验的情况，应作为对学生考核成绩的依据之一，学生无故缺交（包括未重做、未补做的作业）的累计作业量达到布置作业量的三分之一以上者，应取消学生参加该课程考试资格，其课程成绩以“零分”计。
二、学生课堂学习
1.学生须依照作息时间按时上、下课，不准无故旷课、迟到、早退，在教师授课过程中，因身体原因无法坚持上课的学生，可向教师举手示意并说明情况后离开课堂。必要时，教师应安排学生护送患者就医或回寝室休息。
2.学生应尊敬教师，服从教师的教学管理，不得顶撞教师或有其他不尊重教师的言行。
3.学生要专心听讲，认真做课堂笔记，关闭所有通讯工具，遵守课堂纪律，保持课堂肃静，严禁在课堂中玩手机、游戏机、平板电脑等电子设备，不得随意进出教室，不准在教学区内喧哗或做其他任何有碍课堂秩序的事。
4.学生应在课堂中端正坐姿，不准趴在课桌上，严禁在上课期间睡觉。
5.学生着装须整洁大方，不准穿拖鞋、超短裙、背心进入教室。学生应保持教室内清洁卫生，课间休息时或课后，学生应主动擦抹板
书。不得在课桌椅、墙壁、讲台、门窗上涂抹刻划。不得带食物进入教室。男女生之间不得有过分亲昵举动。
6.学生应保持教学楼内的肃静气氛，自习课时应自觉保持安静，不得影响其他班级师生的教学活动。
7.学生应认真完成教师布置的学习任务。
推荐第3篇：加强课堂教学管理
落实教学常规，提高教学质量
田兴智
目前中小学生因课程多、教材多、作业多、考试多、补习多、培训多的\"六多\"过重负担，压抑着学生个性、特长的发展，损害着学生身心健康。这已成了困扰着我市乃至我校基础教育的顽症，也成了社会各界人士十分关注的焦点。胡锦涛总书记就做好当前教育改革和发展工作提出：要着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，要坚持全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。这给我们的教育清晰地指明人才培养的方向。但是，面对学生过重的课业负担的不争事实，学生的全面发展、个性发展、能力的培养、创造思维的培养等，只能成为\"教育的理想\"。立足课堂主阵地，加强教学改革，加强教学管理，减轻学生课业负担才能把我们的\"教育理想\"的美好愿景，变成现实的美丽。如何加强课堂教学管理，减轻小学生过重课业负担，提高课堂教学质量，根据我校在更新观念，创新教法，探索具有我校特色的\"提质减负\"工作的一些做法，我提出几点意见：
一、提高\"减负\"认识，统一思想
思想认识到位，行动才能落实到位。首先教师必须站在素质教育的制高点，向学生宣传学生课业过重负担所带来的危害性，把教师的思想统一到认真实施素质教育工作上来，落实到课堂教学来。一是传达学习自治区、中卫市教育有关提质增效的文件精神。二是结合学校实际制定相关的减负规定，让每位教师明确减负的现实意义和具体的工作要求，从而提高工作的自觉性，使教师转变思想，用智慧教学。三是加强检查监督，形成习惯。学校可通过教学常规检查，督促教师在减负工作上切实落实到位，逐渐增强减负意识，自觉内化为习惯性的教学行为。
二、执行课程计划，开齐开足
国家颁布新课程标准是在专家立足于我国的实际，基于教育发展的需要，经过充分论证所确定的教育教学的课程计划，它具有科学性、指导性、稳定性，学校必须不折不扣地执行这一课程计划，开齐开足各类课程。要加强对课程计划执行情况的随堂检查，增强教师执行课程计划的法规意识。
三、落实课程目标，提高效率
课堂教学管理首先是课程目标的管理。没有目标就没有效率，没有效率势必增加学生过重的课业负担。课程目标包含教育目的、培养目标、课程教学目的和课堂教学目标。学校要加强课堂教学管理，就要从课程目标管理入手。钻研课标、把握教材是教师永恒的主题。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃准、吃透，就很难有效地组织课堂教学。学校首先要组织教师熟悉新课标，钻研教材，熟悉本学科的学段目标、单元目标，要准确地设计课堂教学目标。可以活动为载体开展促进教师对课标、教材的熟悉。如组织\"新课标再学习\"、\"说教材比赛\"、\"课例分析\"、\"拟卷比赛\"等。只有课程目标明确了，教师才能精心地组织教学内容，突出教学重点，保证教学任务切实落实。课堂的教学效率提高了，课后学生的负担就减少了。
四、加强师资培训，提高素质
教师是课堂教学的实施者，其自身的素质、能力影响着课堂教学的管理，影响着\"提质增效\"工作。由此，提高课堂教学管理的有效性，首先是师资的培训管理。在师资培训管理上主要做法：一是校本教研。
1、示范引领。学校发挥骨干教师、学科带头人、小中高的示范引领作用，促进教师群体的专业发展。
2、活动促进。通过有针对性地校本活动，对促进教师的专业成长是有着极大的裨益。如我校近几年开展的\"名师带徒\"、\"组内结对\"、\"教学评优\"等活动。
3、课例研析。课例研析是教师转变观念，开阔教学视野，提升专业水平，提高课堂教学效益的平台，学校可通过举行示范课、公开课、观摩课和举行\"同课异构\"，既促进教师专业成长，又探索了高效课堂的模式和“先学后教、当堂练习”教学模式的研究。二是博采众长。学校创机会搭平台，让教师\"走出去\"学习交流，博采众长，催化成长。三是学历进修，学校应该鼓励教师参加学历进修，使教师既有厚实的学科专业基础，又有宽广的知识界面，知识结构得到优化，有益于课堂教学管理。
五、改革\"教\"与\"学\"，促和谐共生
要加强课堂教学管理，减轻学生过重负担，提高教学质量，就要改革教学方法和手段。\"教学有法，教无定法，贵在得法，妙在巧法\"，这是教师对运用教学方法和手段的体会。可是，做到\"得法、巧法\"并不容易，在课堂教学中，教学不甚得法是屡见不鲜的，要觅得巧法更是难寻，严重影响了教学质量，也增加了学生的学习负担。因此，指导教师改革教学方法和手段以及使用现代教育技术是加强课堂教学管理的一项重要的任务。
第一，改进教法。教学方法对实现课堂教学效益，提高教学质量具有重要影响。教师要及时更新教育教学观念，认真探讨教学方法和教学内容的改革，增强课堂教学的吸引力和感染力。学校要通过教研活动，组织教师学习现代教学理论，树立改革教法的意识，坚决摒弃\"一言堂\"、\"填鸭式\"的教学方法。要通过骨干教师、学科带头人的示范引路，引导广大教师学习掌握适合本学科特点的几种先进的教学模式和方法，进而指导他们结合自身特点不断探索，逐渐形成具有各自特色和风格的教学。先进的教学方法可以为学生的质疑、探究、交流，营造一个宽松、民主、和谐的环境，有利于促进学生生动、灵动、主动地发展。
第二，指导学法。指导学生摸清学科学习特点、规律，掌握正确的学习方法，使学生学会学习及养成良好的学习习惯是减轻学生学习负担极其有效的途径。学会学习主要是：学会倾听，能抓住老师、同学所讲的重点；学会读书，能找出书中要点，表达书中人物情感，发表自己的见解；学会复习，能总结、归纳所学内容；学会观察，能抓住事物的特点；学会思考，能进行初步的分析概括、推理判断；学会运用，能把学到的知识与生活、社会实践联系起来；学会表达，能用口头和文字表述自己的想法。良好的学习习惯主要是：课上认真听讲，积极思考，认真练习，勇于提问答问；课后及时复习，按时完成作业，总结学习体会，发展个人爱好等。学生学会学习和养成良好的学习习惯，有利于发挥学生在学习中的积极性、主动性、创造性，提高自学能力，为以后的继续发展和终身学习奠定良好的基础。
第三，改进教学手段。指导与推动教师广泛应用各种教学手段改进教学，增强教学的趣味性、直观性、启发性，调动学生的多种感官和思维参与认知活动，使学生的学习潜能得到充分发挥，是改进课堂教学管理，减轻学生过重学习负担，提高教学效益的一剂良方。教学实践表明，在课堂教学中恰当使用现代教育技术，可以营造生动、主动的课堂学习场面，能有效地突破重难点，显著提高教学效率。这一事实已经得到广大教师、专家的一致认同。学校应从实际出发，有计划地为学校培养掌握现代教育技术的教师，如鼓励教师积极参加每年的市教育局组织的各种信息技术培训。同时，积极组织教师制作教学课件，通过举行观摩课、展示课和参加自治区、市组织的课件比赛等活动，大力推广使用现有的和自制的各种教学课件，为改进课堂教学，减轻学生学习负担发挥重要作用。
六、落实新理念，改革检测与评价
我们提倡素质教育，反对应试教育，但并不是否定对学生学习质量进行必要的监控性检测和评价，如果能正确运用教学质量的检测工具和评价手段，就能推动课堂教学的改革，减轻学生的过重负担。学校要转变对检测与评价的认识，改革测评内容与方法，为全面推进素质教育服务。
第一，转变检测与评价认识。要使教学检测和评价为实施素质教育服务，必须围绕\"三个维度\"，实现\"五个\"转变。即：在测评的性质上，由传统的重结果轻过程向学生学习过程的监控测评转变；在测评的功能上，由对学生的甄别、选拔向对学生的诊断、矫正、激励转变；在测评的课程上，由仅限于考试科目向所设各门课程转变；在测评的内容上，由仅限于认知领域向学生综合素养转变；在测评的形式上，由百分制向等级制+特长+鼓励性评语转变等。
第二，依据新课程标准做好认知领域和技能方面的水平测评工作。认真做好教学检测工作。应使检测内容严格控制在课程标准规定的范围内，使题目难度严格控制在课程目标与学段的教学目标要求的范围内。不出超课标范围的偏题，不出超教学目标要求的难题。对终结性检测题目的配置，应以基于学生学习水平测评标准为依据，以考查基础知识和基本技能为主，做到覆盖面广，层次多样，突出重点，难易适度；还应有少量考查重点能力的题目，使学生有发挥的余地，以鼓励创新。学校要指导教师学会依据标准命题，重点把好期末试题的水准，防止出现繁难偏旧。认真做好教学评价工作。教师对随堂练习、日常作业、单元练习（检测）和终结性检测（考试）等，都应做到及时反馈，及时评价。在测评上应尊重学生的个体差异性，采用分层评价，以赏识鼓励为主。如对于达标的、有创见的和未达标的学生，应分别给予肯定、鼓励和补救，通过持续、扎实、有效地工作，使绝大多数学生都应达到优良水平。学校教导处要对各科教学质量进行有效的监控，进行质量分析，进行试卷诊断分析，发现问题、提出对策，为改进课堂教学，减轻学生过重负担，提高教学质量服务。
第三，改革测评工作，树立开放的测评观。要切实改进课堂教学管理，减轻学生过重课业负担，学校还要具有开放的测评观，开阔的测评视野，提高测评的开放性、全面性、合理性。一是扩展测评领域。为了促进学生良好学习品质的发展，学校可开展学习情感的测评试验，通过学生的课堂学习表现、完成作业情况和日常学习状况等方面进行考查和评定。二是拓宽测评内容。为了促进学生创新精神和实践能力的发展，学校可设计一些开放性作业，如调查访问、采集实验、手工制作、实践创作等。三是实行测评方式多元化。为了促进学生技能技巧的形成、发展，学校需要研究多种测评方式，进行各种专项检测，如考查朗读、听力、口语交际、动手操作、唱歌、绘画、运动技能等。四是改革评价方式。为了适应教学测评的改革，也为了促进学生评价能力的发展。学校应使评价主体多元化，如采取学生个人评价（包括通过问卷自评）、互相评价、小组评价以及师生共同评价等。五是关注测评的全面性。全面地反映学生的学习情况，还需要研究改善期末的评价方法，应察看学生学习各门课程的情况，对平时和期末的状况（含成绩），作出综合评定，做到肯定成绩，指出不足，明确努力方向。
总之，加强课堂教学，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，是我们教育工作者责无旁贷的责任，我们非但不能成为学生过重学业负担的\"添加手\"，而且要自主更新教育理念，成为新教育理念的坚决的执行者；要潜心钻研，全面提升素养，成为知识结构优化的\"导师\"；要心无余力地致力于课堂教学研究改革，成为课堂教学管理的能手。
推荐第4篇：0544《课堂教学管理》
[0544]《课堂教育管理》
1、课堂教学质量的内容包括课堂教学的条件质量、过程质量和（ ）
1.A.管理质量
2.B.课堂教学秩序
3.C.学生参与程度
4.D.结果质量
2、学风的结构包括学习志趣、学习作风和（）
1.A.人际关系
2.B.学生出勤率
3.C.学习成绩
4.D.学习方法
3、课堂教学气氛形成的因素除了师生的认知及行为之外，还有（）
1.A.师生的角色定位
2.B.师生间的人际关系
3.C.教师的教学手段
4.D.学生的自我认识
4、教师在教育教学过程中，挖掘学生的内在动力，激发学生的意志行为的课堂管理方法被称为（）
1.A.目标激励法
2.B.情感激励法
3.C.集体教育法
4.D.自我管理法
5、教师课堂教学能力的主要内容有语言表达能力、组织教学的能力和（） 1.A.精深的专业技能
2.B.良好的人际关系
3.C.课堂教学控制能力
4.D.课堂教学秩序的控制能力
6、导课的基本原则是准、奇、（）
1.A.趣
2.B.好
3.C.平
4.D.快
7、教师应树立的主要课堂教学思想是：素质教育思想、民主教学观和（）
1.A.科技教育思想
2.B.终身学习思想
3.C.以人为本的教育思想
4.D.“三为主”的教学思想
8、影响老师职业形象的有效个性特征包括正确的成就动机、端正的职业态度、良好的性格和（）
1.A.坚强的意志品质
2.B.知识素养
3.C.衣着仪表
4.D.良好的人际关系
9、现代西方“现实疗法”课堂教学管理理论的提出者是（）
1.A.格拉塞
2.B.德雷克斯
3.C.库林 4.D.L.坎特和M.坎特
10、课堂教学策略应有综合性、灵活性和（）
1.A.科学性
2.B.可操作性
3.C.针对性
4.D.创新性
11、教师临课心理失控的问题主要有畏怯心理、随意心理和（）
1.A.自我中心的心理
2.B.急躁的心理
3.C.权威心理
4.D.强迫心理
12、影响课堂气氛的因素主要有教师课堂教学的激情度、教师所传授知识的难易度、教师课堂组织的灵活度、学生的参与意识和参与程度及（）
1.A.教师形象
2.B.教师职称
3.C.学生水平
4.D.课堂人际关系的融洽度
13、课堂教学节奏应从教学程序、教学内容和（）三个方面把握
1.A.教学语言
2.B.教学组织
3.C.教学手段应用
4.D.重难点
14、课堂教学高潮出现的时机应选在课堂的开头处、与现实生活的结合处和（） 1.A.教学内容的容易点
2.B.教学的重点和难点处
3.C.整个教学过程
4.D.课堂教学结束时
15、教师课堂教学控制能力主要体现在人格魅力、教学手段和工具的运用能力、课堂教学的组织与管理能力、教学应变能力和（）
1.A.语言表达能力
2.B.教学活动后的调节能力
3.C.与学生沟通能力
4.D.现代教学媒体的使用能力
16、进行课堂教学形象设计，有利于教学效果的提高、师生关系的改善和（）
1.A.教师自身素质的发展与提高
2.B.学生成绩的提高
3.C.推进课堂教学的进行
4.D.维护课堂教学纪律
17、影响老师职业形象的有效个性特征包括正确的成就动机、端正的职业态度、坚强的意志品质和（）
1.A.衣着仪表
2.B.知识素养
3.C.良好性格
4.D.良好的人际关系
18、现代西方期望要求课堂教学管理理论的提出者是（）
1.A.L.坎特和M.坎特
2.B.库林 3.C.高尔顿
4.D.格拉塞
19、教师课堂教学内在素质设计的具体措施有
1.A.充实专业知识素养
2.B.提升课堂教学能力
3.C.完善自身个性特征
4.D.人际交往能力
20、对教师“教”的评价，除了评教学思想，评教学目标外，还有（）
1.A.评教学效果
2.B.评教学态度
3.C.评教学基本功
4.D.评教学方法
21、教师对课堂教学问题内省诊断的方法有
1.A.教学实践中内省
2.B.理论学习中自我反思
3.C.相互借鉴中自我反思
4.D.听取专家同行的指点
22、教师在教学中影响教学气氛形成的认知有
1.A.教师对自我角色的定位
2.B.教师的学生观 3.C.教师的事业观
4.D.教师的知识量
23、教师课堂教学外在形象设计的具体措施有
1.A.人际关系设计
2.B.语言设计
3.C.体态行为设计
4.D.仪表设计
24、课堂教学策略的特性一般有（）、（）和（）
1.A.科学性
2.B.综合性
3.C.灵活性
4.D.可操作性
25、教师化解师生之间矛盾的做法有
1.A.多一点爱心
2.B.多一点沟通和理解
3.C.多一点平等待人
4.D.多一点宽容忍让
26、
课堂教学评价的功能有
1.A.反馈功能
2.B.考察、鉴别功能
3.C.动力功能
4.D.加强教师队伍建设、提高教师教学水平的有效措施
5.E.提高学校教育质量的关键
27、教师对课堂教学问题外馈诊断的方法有
1.A.接受学生的反馈
2.B.听取专家同行的指点
3.C.寻求家长的意见
4.D.相互借鉴中自我反思
28、学生良好学习习惯的养成只对学生自己当前的学习有帮助，与其他人关系不大。
1.A.√
2.B.×
29、学生是教学过程中的主体
1.A.√
2.B.×
30、学校应坚持教学为中心
1.A.√
2.B.×
31、语言表达能力是教师的能力之一
1.A.√
2.B.×
32、教师的教学形象好坏与教学质量无关
1.A.√
2.B.×
33、教师的教学形象好有利于师生关系的改善
1.A.√
2.B.×
34、教学计划的执行情况与教师的状态关系密切
1.A.√
2.B.×
35、教学方法的应用影响着教学质量
1.A.√
2.B.×
36、教学方法是由上级规定的
1.A.√
2.B.×
37、现代教学提倡教师为中心
1.A.√
2.B.×
38、班风是提高教学质量的重要保证
1.A.√
2.B.×
39、提高教学质量是教学活动的出发点
1.A.√
2.B.×
40、课堂教学是一门科学，但不是艺术
1.A.√
2.B.×
41、课堂教学管理与教学论没有联系
1.A.√
2.B.×
42、课堂教学管理的首要学科特征是效能性
1.A.√
2.B.×
43、社会强化指的是他人的行为会使学生的某个行为更频繁的发生
1.A.√
2.B.×
44、库林理论强调涟漪理论
1.A.√
2.B.×
45、课堂行为具有复杂性的特点
1.A.√
2.B.×
46、《明日之学校》的作者是杜威
1.A.√
2.B.×
47、赫尔巴特第一次提出了教师管理职能
1.A.√
2.B.×
48、《大教学论》的作者是夸美纽斯
1.A.√
2.B.×
49、课堂教学管理学是研究课堂教学中管理现象及其规律性的一门学科。
1.A.√
2.B.×
50、什么是课堂教学评价
答案： 是根据教学目标，采用可行的评价标准与工具，对教学工作质量所作的测量、分析与评定。教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学环境中，为完成教学目标，为适应学生需要做出的教学谋划和采取的措施。
51、什么是课堂教学管理
答案：
指教师为了保证课堂教学的秩序和效率,协调课堂教学中人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程。
52、什么是课堂教学管理艺术
答案：
教师在课堂教学中因其学识、智能、人格等综合作用所表现出来的解决课堂问题，保持课堂良好秩序，促进课堂生成发展的技巧。
53、什么是教师课堂教学能力
答案：
指教师运用特定的教材从事教学活动，完成教学任务的能力。
54、什么是课堂教学组织形式
答案：
指课堂教学活动中师生相互作用的结合形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
55、什么是教学策略
答案：
是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学环境中，为完成教学目标，为适应学生需要做出的教学谋划和采取的措施。
56、怎样健全教学质量考核与评价的体系？
答案：
（1）启动学校教学工作评价，加强对各班教学工作的监控。（2）开展教师教学质量考核与评价，加强对教师教学质量的监控。（3）规范学生课程考核工作，科学评价学生学习效果。
56、怎样健全教学质量考核与评价的体系？
答案：
（1）启动学校教学工作评价，加强对各班教学工作的监控。（2）开展教师教学质量考核与评价，加强对教师教学质量的监控。（3）规范学生课程考核工作，科学评价学生学习效果。
57、论课堂教学管理的主要艺术
答案：
师生课堂沟通艺术；课堂化解矛盾的艺术；课堂表扬的艺术；批评的艺术；集中学生注意力的艺术；教师体态语言运用艺术。
58、怎样矫正学生不良课堂行为习惯？
答案：
主要从以下几大方面入手：
一是要充分利用外界环境因素（1）正确的社会价值观取向为指导，让学生树立明确的学习目标；（2）学校校规校纪规范明确，为学生提供可以参照的正确行为模式；（3）教师要适时持续地对学生进行引导，为其培养良好的课堂行为习惯提供策略上的帮助；（4）加强家样校合作，充分发挥家长的作用来促进学生良好课堂行为习惯的养成。
二是要提高学生内在的认知水平，发展自觉的良好课堂行为习惯。（1）培养学生明确的目标意识，为了实现自己的目标，才会寻求相应的策略和方法；（2）引导学生要在学习过程中自觉地形成对自己行为的元认知习惯，进行行为方式的反思与调整；（3）让学生对自己的性格、情绪、兴趣、健康状况等有所认知.
59、课堂教学质量管理的方法有哪些？
答案：
（1）教师要严谨地组织教学。（2）教师要用艺术的语言教学。（3）教师要用灵堂的方式教学。（4）教师要用策略性的手段教学。（5）教师要责任明确地教学。（6）教师要以认真的态度教学。
60、教师提高课堂教学能力的途径有哪些？
答案：
（1）语言表达能力的培养：通过各种途径，广泛学习；苦练课堂教学语言基本功。
（2）组织教学能力的培养：全面理解课标的基本精神和导向作用；认真制定教学计划；掌控和运用教材能力培养；选择、运用教学方法能力的培养；激发学生学习兴趣；因材施教。
（3）课堂教学控制能力培养：提高知识素质、提高对练习的控制能力、教学反馈能力培养、自我控制能力培养、课堂纪律控制能力培养。
推荐第5篇：课堂教学管理自查报告
小学课堂教学管理自查报告
以课堂教学为主阵地，抓好教师、学生两个工作实体，我校深化课程改革，促进课堂教学变革，落实教学常规，结合此次检查要求，现就自查情况作如下汇报：
1、成立领导小组，力促教学转型。在校长领导下，成立了以教导处、教研组为核心的领导小组，施行分层管理、分类提高，逐步推进，形成了规范的教育科研网络。健全了学校的课堂教学管理制度，如常规管理制度、教育教学奖励制度、学校课程实施方案等。教导处及时制定科室计划，坚持“推门听课”、“全员赛课”等常规活动，强化课改意识；教研组制定教研计划后，定期开展集体备课和教科研讨论，力促教学转型。
2、铸就课程体系，开发适切课程。我校继续全面实施深化课程改革，进一步完善课程结构，开齐开好基础课程、拓展课程，铸建八小课程DNA——“做最快乐的自己”小四方课程体系，并保证“阳光运动一小时”，促进每一位学生全面而有个性地发展。值得一提的是，学校为一年级学生开设了绘本课程，让孩子们在读中、做中、玩中推进习惯的养成，遇到最好的自己；为二年级学生开设了七巧板课程，提高孩子们的数学思维。此外，继续在以四年级为试点，尝试在课堂引入“图书推荐”活动，鼓励孩子们共读一本书，在书中汲取养分，到书中尝一尝语文的快乐滋味。
3、狠抓教学常规，推进课堂管理。我校通过理论学习、研讨跟进、督查落实、评比推进的路径，督促学校教师关注新常规、践行新常规，规范教学行为，为课堂教学提质打下基础。此外，教导处细化了《教学常规精细化管理制度》，明确教师备课、上课、作业批改、辅导和反思等主要环节的职责与要求，以随机抽查和定期检查为手段，其中已于学初进行第一次检查，并将于第16周开展第二次检查，并做到及时反馈，建立教师常规问题档案，督导整改。同时，围绕“促进有效学习”、“学为中心”等主题，学校组织了相关学习。引导教师自主地将这项活动渗透到常规教研活动中去，重视教学目标的确定与落实，关注课堂教学实效，共同打造高效课堂。为落实常规更健康，更有力，个性化发展，本学期以“全员赛课”推动经验交流，校长、专任教师积极参与听课。
4、关注减负提质，创新作业设计。围绕“减负提质”这项核心工作，教导处制定了作业布置与批改细则，控制和协调各学科作业总量，关注“教—学—评”一致性，把作业视为课堂教学的一部分，重视作业的布置与批改工作；提高教师的作业设计能力，切实减轻学生过重的学业负担，提高教学质量。同时，运用作业中存在的典型问题和数据来改进教学，特别关注后20%学生的作业辅导。
5、呈现数据力量，探索评价机制。全面关注学习者的特点，考试后，要求教师对学生学业质量进行诊断分析。同时，对其中表现比较典型的学生个体，进行学生个案跟踪与帮扶，记录在册，跟踪学生成长过程，探索成长规律。其中，面对基线测试，教师依照“班级分析到学生，学生分析到知识点”的数据分析路径，让数据说话，诊断教与学过程中的问题，运用数据改进课堂教学，提高针对性与实效性。同时，在四年级进行语文学科试点，针对评价结果开展数据分析和撰写质量分析报告，加强教师的命题能力。
6、开展校本研修，丰厚教研能力。各学科教研组目前已开展2次集体备课和基于学科特点的主题研讨活动，及时发现与解决教学实际问题，提高校本研修的实效性。同时，将深化课程改革、教学常规的落实、课题研究纳入校本研修中，以点带面，增强理论培训。同时，严格审核教师培训，鼓励教师外出培训学习。 此外，努力打造“师徒结对”名片，积极搭建青年教师、骨干教师“双提升”，目前新教师陈磊已带来自己的展示课。
当然，在自查过程中也暴露出一些问题：（1）学校（包括乐东校区）每个年级只有2个教学班，年级内的教学研讨存在很大的局限性。（2）由于地处边远，外来务工子女超过70%，他们流动性大，每学期转进转出学生多，且家长无暇监督看管，使学校教学质量受到很大影响。（3）由于学校规模小，学生少，除语数外，专职教师少，只有音乐、美术、体育三人。虽然各科课程都按要求开齐开足了，可是大多数副科由语数教师兼任，教学效果不理想。（4）教师队伍年轻化，教科研能力水平有限，又受限于时间精力，自我提升不够明显。
通过本次的自查，我们找到了今后努力的方向。接下来，将将针对其中出现的问题和不足，不断进行完善，使学校的课堂教学管理工作再上一个新的台阶。
推荐第6篇：课堂教学管理论文
关于语文课教学堂管理的想法
（巴楚县唐努尔九年制学校教师：麦丽开姆.麦合木提）
语文教学是赐给下一代心里民族文化和民族精神，撒满母语优美伟大和强大，通过格外鲜艳和神奇现象，使在他们的心理世界里产生一种震撼的，具有神奇力的一种科目。教师的语文教学课堂就是创造并增强此神奇力的场所。因此语文教师高度重视如下几点课堂管理方法：
1、教学思想要端正、坚持教学原则、领会课程标准，根据课改理论来指导教学，大胆的理论联系实际，敢于创新，合理安排、教学过程改成教学实践活动。
2、认真收集课程有关的知识性材料、学生讨论有关材料以基础知识、基础技能来让学生练习。
3、教师在管理课堂教学时，根据在课堂上创新和挖掘过程，在师生互相联系互相发展的基础上进行教学管理。
4、在讲解、提问、练习、布置作业等方实现面向全体学生，接近实际和生活。
5、注意新旧知识的贯穿，技能和知识的联系，发挥教材的思想教育作用，基本实现落后生的进步，中等生的逐步跟进，满足优等生的对知识的渴望。
6、教师要让学生习惯自己动手做和思考，敢于提问，重视培养学生的积极性和创新精神，避免对问错或者答错问题的学生进行批评，避免他们永不敢再提问。
7、教师课堂用语应准确、清楚、生动，教学态度要自然、温和，具有启发性。
8、教师善于利用现代化教学手段、演示仪器和各种教
学设施来上课。
9、教师要培养学生习规范、美观、工整的书写维汉字的习惯。利用第二课堂活动时间，进行书法比赛，举办书法展览来提高学生的兴趣。
10、课堂教学中教师举止要得体、表情温和、衣着端庄。不要歧视和羞辱学生，不体罚和变相的体罚学生，不要在大庭广众之下批评和打击学生自尊。
11、教师的板书是学生培养认真书写习惯的一种手段，所以教师在书写板书时，一定要认真学校要求老师根据新课程改革的要求进行板书设计，教师备课和授课时要非常注意板书设计，选用合适几种板书设计方案来上课。上课时避免乱用黑板
学校允许教师组织学生参加实习课、实践课来使课堂内容更接近生活实际，提高学生分辨生活中事物的联系，支持学生拓展思维能力。教师在制定教学计划之前要认真分析教材内容将实习课、实践课列入教学计划中。
总之，教师管理语文课堂教学，鉴于全面改善课堂环境的基础上，努力争取基地建设。
关于语文课教学堂管理的想法
巴楚县唐努尔九年制学校教师：麦丽开姆.麦合木提
推荐第7篇：课堂教学管理策略讲解
课堂教学管理策略
课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系, 有效地 实现预定教育目标的过程。 在教学管理中采取的策略可称为教学管理 策略。教师是课堂教学的组织者和领导者,在课堂教学中,教师要创 设一定的情境条件, 保证良好的课堂环境, 使教师与学生能在这一空 间妥善地处理人际关系,实现教师、学生与情境三者的协调。
一、控制影响课堂教学管理的因素。
1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性, 敢于根据课堂的具体情况进行教学改革, 课堂气氛就会是活跃的、良 好的; 如果学校领导采取监督的管理方式, 教师与领导之间的关系就 容易紧张、冷淡, 课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境 中的情绪,会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2、学生 的定型期望。 学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型 期望, 如果教师的实际行为与学生定型期望不一致, 班内就会产生不 满气氛。所以, 教师接受教学任务后,必须先知道学生对自己的期望 是什么, 尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致, 这样才能使师 生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。
3、班集体的特 点。 不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。 教师 不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级, 应该在深入了 解的基础上,掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理 效果。对于这些因素,教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。
二、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如 何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控 制。组织课堂纪律的基本策略有:
1、搞好课业内容的组织。课堂教 学中出现违纪现象和学生注意力分散, 与学生对课业内容缺乏兴趣有 关。 因此, 教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为,不必 中断讲课,可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸 等予以提示或控制。
3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性 强化策略,业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位, 教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。 从学习正确的 活动入手进行强化,可以减少违
纪现象发生。
4、表扬其他同学。有 些学生在课堂学习中出现不正当行为, 教师不必去理会他, 而可采取 表扬其他学生的策略,如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表 扬, 这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现, 并立即改变自 己的行为。
5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时,为了
严肃纪律, 在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。 有效的惩罚要注 意以下几点:(
1、明确惩罚的目的;(2惩罚应及时;(3惩 罚程度应适当;(4惩罚要与说理相结合;(5惩罚时要注意自身 的态度。
论文:有效教学管理的策略
关键词:有效教学管理; 提高办学质量近几年来,随着课改的 不断深入,我校引导广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻 剖析教学管理现状,提出了基于传统、体现效益、充溢人文的管理思 路。 在这样的认识指导下, 我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。
一、制度建构是基点
有效教学不是一个全新的话题, 因为它没有终极目标。 我们引导 全体教师反思:教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时, 我们所做的并非都是无效或低效的,今天我们提出有效教学的口号, 我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。 有效教学的起点应该 是对学校校本制度的重新反思, 我们只有以科学的眼光、研究的态度 对待学校制度的建构, 才能在有效制度的牵引下, 推动有效的管理行 为和有效教学行为的产生。
一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套 校本管理制度,实行规范管理。我校在继承传统的基础上,主要从以 下几个方面进行效教学管理制度的建构。
一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度 进行审视, 按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时 反馈”的原则进行了建构。 在具体方案制订上, 严格执行“5W”的原 则, 5W 即 what (做什么、why (为什么做、who
(谁去做、when (什么时间做、where (在什么地方做。细实规范的制度建设促 进了有效管理行为的产生。
二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性,因此,我们将各 项制度的量化作为制度建构的一个重点。 例如, 在备教改诸环节上我 们提出了许多量化标准,各年级备课的提前量、作业次数、教后反思 的质量要求, 甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我 们都有着明确而具体的要求。 数据是最客观的, 量化的要求也是最具 操作性的,从而有效避免了教学活动的盲目性。
三是简化。我们认为有效的管理制度的确立,不光要做加法,还 要做减法。 我们组织全体教师进行大讨论:过去所确立的管理制度哪 些是繁琐的,哪些是无效的,哪些是过时的,通过先“自下而上”再 “自上而下”的思辨过程, 对校本管理制度进行了重新梳理, 从而保 证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事, 提高了有效教学管 理的针对性。
二是制度执行有“弹性”。我们认为, 有效教学管理要真正落到 实处, 既要解决好认识上的“共知性”, 还要解决好情感上的“共鸣 性”。 全面严格的制度体系的确立仅仅解决了认识问题, 要想制度在 师生的心灵深处扎根, 我们还要解决好管理过程的情感问题。 在教学 管理中, 我校既按科学管理的要求提出明确的目标, 同时又设有“个 性”, 允许个体根据实际情况作相应的调整、补充作为自己的执行标 准, 只要到学校相关职能部门备案, 学校就以这样的标准对其进行工 作考核, 这样就将教师由制度的被动执行者引入到制度的建构者, 有 力地调动了老师们的积极性与主动性。比如:在备课形式的要求上, 我们以集体备课为基础, 采取电子备课和手写备课共存的方式, 由教 师根据自身实际情况自主选择, 只要符合相关要求, 为上课作好充分 准备即可。
通过努力, 我校在有效教学管理上初见成效, 形成了“事事讲规 范,事事明职责,事事重程序、事事有反馈”的良好运行机制。
二、队伍建设是核心
制度必须靠人去执行, 有效教学行为的产生离不开老师们的积极 参与。高慎英、刘良华所著《有效教学论》中也指出:“只有当教师 和学生的生活经验、实践
智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等‘课程人力资源’真实地进入课堂教学的时候, 才可能实现 ‘有效教学’的追求。 ”我校在实施有效教学管理的过程中, 始终关 注师资队伍的建设, 因为这既是有效教学管理的手段, 又是有效教学 管理的目标。
一是提升教师的乐业境界。随着市场经济的蓬勃发展, 人民群众 的经济收入和生活水平不断提高。在这样的背景下,老师们敬业、乐 业的状态不可能不受到影响, 尤其地处农村的学校更要面对这样的挑 战。 有效教学行为的产生, 必须依赖教师在教学流程中的全身心投入, 必须依赖老师面对学生的无私真诚。 为此, 我们组织全体教师认真学习有关教师职业道德的文件,展开新时期教师形象的大讨论,开展 “两个走进”“百千万工程”“师德师风建设年”等活动, 认真贯彻 执行《江苏省中小学管理规范》,强化师德师风建设。通过学习和讨 论,全体教师形成了共识:与清贫相伴我们宁静,与奋斗相依我们充 实, 与奉献相连我们伟岸, 这正是师魂的伟大内涵。 师德境界的提升, 使广大教师从心灵深处迸发了专心从教的积极性。
二是提升教师的专业品位。要想实现教学管理精品化, 就必须下 大力气建设一支具有教育创新能力和教育科研能力的教师队伍。近五 年来,我校先后外调五十多名教师,针对现有的师资年龄结构失调、
学科机构失衡的状况,我们分类要求,分层推进,不断提升教师队伍 专业化发展的水平。 由于历史原因, 我校还有相当一部分民转公教师, 他们师德水准高, 但在理解新理念, 践行新课程上能力不足。 一方面, 我们发挥这些老师学生管理经验丰富的优势, 要求他们向学生管理要 效益; 另一方面, 我们引导他们从多年的实践中挖掘课堂教学的有益 因子,向传统教学方式的转换要质量。对于青年教师我们坚持从导、练、压、研、赛入手,加强名师工程建设。我们通过多方引导,帮新 教师上路;通过加强训练,促青年教师入门;通过适当加压,给骨干 教师添码;通过深化科研,促使教师成才;通过开展竞赛,使优秀教 师冒尖。优秀师资队伍的形成从根本上实现了教学管理的精品化。
三、流程管理是关键
校本研究是实施有效教学管理的关键, 我校从三个不同的层次强 化了教学流程管理。
抓实教学流程, 实现教学管理精细化。 教学流程管理是否精致是 实现有效教学管理的关键, 而整个流程的核心环节是课堂教学。 我们 以此为原点, 向前追溯, 向后延伸, 实现整个流程的精致。 如在备课、上课上我校执行“五定”标准和“六看”策略。“五定”主要抓备 课,要求集体备课要固定时间、固定内容、固定人员、固定程序、固 定反馈。 而课堂教学实现效果的管理上实行“六看”标准:一看教学 目标,要求目标符合学情,目标有层次性,目标多维,突出教学内容 的有效性;二看教学设计,做到程序脉络清楚,时间分配合理,重点 难点兼顾, 突出教学活动的有效性; 三看教学方法, 要求方法“实”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“变”,增强趣味性, 突出教学策略的有效性;四看师生关系,要求教师精神饱满,学生情 趣盎然,小组合作与师生互动协调自然,突出教学交往的有效性;五 看教学手段, 要求教学手段符合学生的身心特征, 符合教学内容的实 际需要,符合教师的执教风格,突出情境创设的有效性;六看教学语 言, 要求教师语言准确, 不讲错话; 要求教师的语言简洁, 不讲废话; 要求教师语言优美,不讲白话,突出课堂语言的精当。通过上述手段 努力打造有效课堂,实现教学管理的精细化。
聚焦校本教研, 实现教学管理精致化。 我校一直以各种类型的课 堂教学研讨为抓手实现教学管理的精致化。 一是开展全员性的教学研 讨活动。 要求四十五周岁以下的同志每学期至少进行一次公开教学研 讨活动,做到定时间、定地点、定课题、定人员,确保活动的成效。 二是开展跟踪式的听课活动。 对于新上岗教师和随堂听课中发现问题 的教师,由学校行政组织校内名师,定好目标进行跟踪式听课。三是
开展专题式听课活动。学校针对课堂教学中存在的共性问题，进行专 题式的课堂教学研讨。 抓好课题研究，实现教学管理精品化。我校将课题研究作为推进 有效教学，形成学校特色的抓手。“九五”期间，我们进行“计算机 教育与学生创新精神与实践能力的培养”课题研究， 这一课题的研究 带来的是电脑画在我校的普及和省计算机奥林匹克竞赛中取得辉煌 成绩；“十五”期间，我们进行了“农村小学利
用网络资源实施探究 性学习方式初探”课题研究，在这一课题带动下，我们不仅在扬州市 小学率先建成千兆光纤校园网，而且全方位地提高了学生的信息素 养，《少年电脑报》曾以《为了赢在信息教育的起跑线„„》作了专 题报道，《少儿书画》连载了我校教师的研究成果„„
四、评价创新是保障 我校尝试进行有效评价改革，以有效的评价推进有效教学管理。 在教学流程的管理上实行“线性评价”，体现评价的过程性。我 们紧抓教案设计、教学准备、课堂教学、教后反思这四个主要环节， 进行渐进的评价。 这样的评价方式既可以作为整个教学流程实现全程 评价，也可以根据不同层次的教师突出评价的重点。 在备课组和课题组管理上实行“块状评价”，重视评价的激励 性。在实践中，我们根据教研、科研的实际需要，组建了不同性质的 “学习共同体”，对于这些共同体的考核我们采取的是整体考核，着 重对不同组织进行横向的“块状”比较， 这样的评价方式能够调动所 有成员的积极性，对于教学流程管理效果明显。例如在师徒结对的校 本研究活动中，我们将师徒捆绑考核，在一定的时间内，“徒弟”取 得的成果，“师傅”可以同样分享，同样可作为校内评优、晋级的重 要指标。对师徒结对的评价侧重于不同“对子”之间发展水平的差 异，如只顾个人发展，不考虑帮扶同志成长的教师，在这一评价体系 之下必然会处于不利的位置。正因为建立了共同的价值取向，学校才 形成了互帮互学、协同进步的良好氛围。再如：在“五育”考核中我 们横向以班级为单位实施整体考核， 纵向以本学科在全区总体水平来 考核评价，这样的评价方式将全体教师引向对全体学生负责、对学生 的全部课程负责的方向，显然有利于全体学生的全面发展，有利于高 质量地实施素质教育。 在教师教学能力的提升上，实现“环状评价”，关注评价的渐进 性。我们一直在思考和实践：如何通过有效的激励与评价手段最大限 度调动教师自主发展的动力，从而保证课程实施的有效。通过实践我 们认识到，教师执教能力的提升不可能一蹴而就，而应该有一个渐进
的过程，相对应的评价方式必须适应这一要求，我们就按“确定目标 -自主实施-评价验证-寻找不足-二次修定”的过程实行“环状评 价”。如：为促进教师的专业成长，我校聘请镇内区级以上学科带头 人和区内特级教师来校进行常态下的周期性听课评课活动。 每学期每 人至少接受两轮以上的听课， 但个人在这一活动中所展现出来的业绩 不与奖惩、职务晋升挂钩。学校开展这项活动仅作为校本教研的
一种 载体，目的是为了教师课堂教学能力的全面提升。在这样的共识下， 每位教师将每一轮听课活动后专家提出的问题与建议带入自己的日 常教学过程中不断加以改进，待进行第二次上课评课活动时，重点对 上次课堂教学中所暴露出来的问题进行跟踪：达不成预定的目标，则 由专家与骨干教师提出建议，供其进一步修正。如果达成目标了，那 么再提出新的要求。在这种形式的评价中，教师个体始终处于螺旋上 升的状态，个人业务能力会迅速得到提高。 教学策略有两类： ⑴ 产生式教学策略 是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排 学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。 也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地 处理教学信息的地位。
优点： ① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来， 对信息的 处理过程主动深入，因此学习效果较好； ② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以 提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己， 因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： ① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费 大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 ⑵ 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。 它更多地倾向于给学生提出教 学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要 是替学生处理教学信息。 优点： ① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内 容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： ① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不 如产生式策略好； ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以
推荐第8篇：课堂教学管理策略复习题
课堂教学管理策略复习题
一、填空题
1、课堂教学管理是为了提高课堂教学效率，（ ），教育者采用一定的手段组织课堂中可获取的教学资源的过程。
2、知识管理是一种收集、保存和分享所有组织及成员知识的活动，它是一种以（ ）为基础的系统、人工智能、软件工程、组织发展改良、人力资源管理与组织行为概念的综合体。
3、教学话语是在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及结果。它具有（ ）和交际性。
4、学生内省型改进策略是从边缘学生自身出发，通过边缘学生（ ）的作用，积极主动地反思与构建，从而回归课堂教学活动中。
5、探究式学习模式也称（ ），指学生从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似学术研究情境的一种学习方式。学生通过独立自主地发现问题，提出解决方案，并通过实验、调查、收集与处理信息等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是培育探索精神和创新能力。
6、影响教学媒体选择的因素有学生、教师、教学内容、（ ）和媒体效益。
7、课堂教学时间管理的特征有系统性、（ ）、情景性和（ ）。
8、教学环境是一种特殊的环境，是（ ）中所必需的诸客观条件和力量的综合。
9、课堂物理环是教学赖以进行的（ ）所构成的整体，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等。
10、教学反馈是教师在课堂教学过程中，对各种教学要素相互作用而生成的（ ）进行及时捕捉、有效分析和利用，并且通过反馈优化教与学的行为，实现对课堂教学的（ ）动态调控，完成教学目标，实现教学相长的一种有效教学策略。
11、课堂教学中的“边缘人”指在特定课堂教学环境下，始终游离于课堂教学活动中心之外或没有得到良好发展的那些急需帮助和转化的（ ）。
12、从学生个体外部因素出发，通过对外部环境的调控，实现对“边缘化”的学生的群体的物理刺激或心理刺激，激起他们回归“课堂教学活动中心”的信心和勇气的策略是（ ）。
二、多项选择题
1、课堂教学管理具有系统性、合作性、（
）的特性。
A自主性 B自律性 C创新性 D灵活性
2、课堂的要素包括（ ）。
A教师 B 课业 C学生 D 物理时空及布置
3、课堂教学管理的功能有（ ）。
A 维持功能 B 调控功能 C 消极功能D 促进功能
4、课堂教学管理的管理学理论基础有（ ）。
A组织管理理论 B 心理管理理论 C 冲突理论 D 教育管理理论
5、情感管理的功能有（ ）。
A 提升教学质量的倍增器 B 开展教学活动的主动力 C 增强师生交往的润滑剂 D 促进师生幸福的守护者
6、情感管理是人们根据心理学和管理学等学科的理论与方法，在对自己情感的（ ）的基础上，采取各种合理的方式对自己的情感进行调试，达成管理主体努力追求的目标的一种管理能力和过程。
A觉察 B分析 C分享 D评价
7、教学话语优化的前提有（ ）。
A 教学话语主体要拥有话语权 B 教学主体要拥有平等的话语权
C 学生要拥有绝对的话语权 D教师要拥有绝对的话语权
8、、教学话语是在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及结果。它具有（ ）性。
A目的指向 B主体 C交际 D灵活
9、在教学话语的优化策略中，教师话语要体现（ ）。 A 探究性 B 教育性 C 理性 D个性
10、知识管理在教学中的价值体现在（ ）。 A 促进教师的专业发展 B 促进学生的个体发展 C 促进学校的自身发展 D 促进社会的和谐发展
11、课堂教学中知识管理的具体步骤依次是（ ）。
A 确定教学目标 B 资料收集 C 学习评价 D创造知识转化的课堂环境
12、课堂教学管理的原则有以人为本和（
）。
A差异性原则 B教育性原则 C目的性原则 D效率性原则
13、影响教学媒体选择的因素有媒体特征和（ ）。
A 学生B 教师C 教学内容 D媒体效益
14、情景构造模式下进行教学媒体管理要注意（ ）。
A 媒体的内容与教学主题要紧密相关
B 要用最先进的媒体
C 多种媒体联合运用，尽量营造仿真的氛围
D 媒体的运用要恰到好处，不能喧宾夺主
15、教学媒体的特征有（
）和友好的参与性。
A丰富的呈现力 B强大的再现力 C广泛的传送力 D便捷的可控性
16、课堂教学时间管理的原则有科学性原则和（
）。
A高效性原则 B最优化原则 C人本化原则 D规范化原则
17、课堂教学时间管理的内容包括教师的教学活动时间和（ ）。
A 师生的互动时间 B 生生的互动时间 C 学生的自主时间 D 教师的管理时间
18、课堂教学时间管理的策略有（ ）。
A 合理分配策略 B 消除浪费策略 C 适时而教策略 D创设情景策略
19、课堂教学环境的功能有（ ）。
A 导向功能B 激励功能 C 美育功能D 评价功能 20、课堂教学环境创设的策略包括（ ）。
A 扩大班级规模B 优化课堂教学的物理环境
C 创设良好的课堂教学心理环境 D 变革教学方式，营造良好的教学气氛
21、课堂教学环境的特征是教育性、可控性和（
）。
A自主性 B静态性 C和谐性 D动态性
22、课堂偶发事件的处理策略有（ ）。
A 冷处理 B 热处理 C 温处理 D不处理
23、课堂纪律处理的“胸有成竹”策略的步骤是（ ）。
A 制定规则，熟知程序 B 规则制定，字数适中
C 把课上好，心有底气 D 自信豪迈，化解散漫
24、课堂纪律除了具有促使学生不断适应社会的功能外，还有（
）功能。
A促使学生人格不断成熟 B促使学生不断浸润人生和社会品德
C促使学生不断获得情绪上的安全感 D促使学生不断张扬个性
25、课堂教学中对“边缘人”分类的依据有（ ）。
A根据学生的态度 B根据“边缘人”现象对学生发展是否有利
C根据成为“边缘人”的原因 D根据学生被边缘化的程度
26、“边缘人”的现象表征是（ ）。
A 普遍性B 可转化性 C 边缘心态 D 相对性
27、课堂教学中的“边缘人”现象的存在，潜藏着（ ）危机。
A 学生身心易受伤害
B 教学质量难以提升
C 容易养成“习得性平静”
D个体难以正向社会化
28、教学反馈的功能有（
）。
A诊断功能 B创新功能 C调控功能 D激励功能
29、教学反馈的主体是（ ）。
A教师 B 学生 C 教学媒体D 教学环境
30、不同学科背景下进行教学媒体管理要便于提供多方面背景材料和（ ）。
A 善于还原课文情景
B 便于推理理性知识的呈现 C 便于实践性学科教学的实施 D 便于师生互动
三、简答题
l、课堂教学中“边缘人”现象的存在，潜藏着哪些危机？
2、为什么教学环境可以影响教学活动的结果？
3、如何提高学生话语的主体性和探究性？
4、为什么要提高教学反馈的敏感性？
5、为什么要进行课堂教学时间管理？
6、如何创造知识转化的课堂环境？
四、论述题
1、为什么在师生情感管理中要重视自我宣泄和自我调适？结合实际谈谈你在工作中是如何调适的。
2、谈谈进行课后反思的必要性。
3、课堂纪律与教师的讲解有关系吗，为什么？如何让课堂激情飞扬呢？
推荐第9篇：教师课堂教学管理基本要求
石家庄财经职业学院
教师课堂教学管理基本要求
为了规范课堂教学管理，保证稳定的教学秩序，提高授课质量，根据《石家庄财经职业学院教师工作规范》的要求，对教师课堂教学管理提出以下基本要求：
1.教师应至少提前5分钟到达教室，并检查多媒体设备、语音设备等需要使用的教学设备是否完好，粉笔、板擦等教学用具是否齐全，对于存在的问题，应及时处理并向有关管理部门反映。
2.上课前教师应检查教室内课桌椅摆放是否整齐、数量是否充足，教室卫生是否清洁，并引导学生有序就座、及时点名。
3.教师上课要做到衣冠整洁、得体，语言文明，礼貌待人，尊重学生。
4.教师应站立授课，确因身体原因无法坚持站立授课的需经教师所在教学单位批准，并报教务处备案。
5.教师在上课过程中不允许做接打手机、吃东西、抽烟等与教学无关的事情，不发表与教学无关的言论。
6.教师应维持较好的课堂纪律，及时纠正学生在课堂上睡觉、吃零食、接打手机、玩游戏、讲话及打闹等不当行为。
7.教师需按时下课，下课后教师应关闭电脑、投影仪，锁好多媒体中控台，安排学生将黑板擦拭干净，并提醒学生关闭灯、窗、风扇，督促学生带走各种杂物，保持教室卫生。
8.在校内实训室上课或上体育课时，教师要教育学生爱护设备、设施，认真指导学生掌握操作方法，保证学生人身安全，维护好教学场地的卫生。
以上规定自颁布之日起执行，由教务处负责解释。
教务处
2013年10月8日
推荐第10篇：教学管理与课堂改革
教学管理与课堂改革——山东杜郎口中学崔其升校
长专题报告会
一、杜郎口中学改革前存在的主要问题
崔其升认为，改革前学校存在的问题主要是学校领导班子的问题，表现在三个方面：
1．学校领导不懂教学；
2．学校领导不尊重教师和教师的劳动成果； 3．学校领导不钻研教学教研。
（点评：学校工作的核心是教学工作。崔校长能够以教学工作为核心分析、归纳学校存在的问题，明确学校校长工作的任务和使命，是他的改革能够成功的关键所在。）
二、杜郎口中学的新领导班子
崔校长到学校后，上任伊始，就提出了学校管理工作要“四看”：领导班子看校长，班主任看领导班子，老师看班主任，学生看老师。
崔其升担任校长后，身体力行地做了三个方面的表率：
1．在教学上做表率
他担任校长后，在学校上了很多学科的课，而且要求自己要上就一定要上得最好，用自己的言行树立权威。他还亲自担任了初三年级的班主任，结果各项考核指标达到了年级最好。
2．创造条件改善教师待遇
校长在日常工作中，注意为学校节约每一分钱。现在学校每年的招待费不到一万元。学校的工程建设，尽量由自己带领学校教职员工做，如学校的地面硬化绿化，就是崔校长用三个假期的时间带领学校教职员工自己完成的。校长还自己学习电焊知识，自己电焊学校的铁床，为学校节约了六万多元的开支。校长这几年没有领过一次奖金，上级机关发放的奖金也拿出来奖励老师。他还坚决抵制不正之风对学校的干扰，坚辞上级机关干部拿发票到学校报销。
崔其升认为：“制度的约束不如人格的感染。”
3．领导班子要讲“六性”
崔其升认为，学校的领导一定要是优秀教师，在课堂教学上做表率。他当校长后第一个上公开课，而且规定学校领导人员所教成绩，不进入前三名的，不能继续做学校领导。
（1）人格的高尚性
要公大于私。他认为“为公是最大的为私”，要处理好“求”与“不求”的关系。
主要包括三个方面的内容：①公大于私。对待工作有“九字方针”：找差距、寻不足、谋发展。提出“人人是主人，个个是校长”。②要有业绩。③要公平。学校有不少班子成员的家属也在学校工作，对家属的要求更加严格。
学校的管理主要靠学校领导和教师的自律。他要求学校的领导人员要学会用“大于号”的工作方式来做好学校的管理工作和育人工作，校长提出的要求如果是100%，副校长就要考虑和完善到120%，甚至更多。 （2）问题的敏锐性
提出“严格是最大的爱”。在学校，老师们已经形成谁给自己提意见就是恩人。校长关注两点：老师的福利和严格管理。
（3）评价的具体性
每天有两次反馈会，每次反馈都是将教师的课堂教学和教学管理过程中的具体问题展示出来，不说空话、大话，“具体意味着深刻”。
在管理过程中，要将奖励变成动态的奖励，要进行及时的奖励。
杜郎口中学为教师开展了业务论坛。在课堂中让老师少讲，或者不讲，把学习过程还给学生。在业务论坛会上，让老师讲业务、讲感受，及时交流教学过程中的经验教训。现在学校有80多个研究专题，都是教学中一些具体的课题，如教师如何进行反思等课题。
（4）优秀的引领性
（说明：还有两点，他没有具体阐述）
三、杜郎口中学的办学经验与办学特色
杜郎口中学的教师，学历并不高，素质并不强。其中有19人是中师毕业，20多人是非师范类专业毕业，师资并不过硬，
但学校的升学成绩却创造出了奇迹。2005年268人报考重点高中，有267人考上重点高中。最近两年，毕业学生更是百分之百升入重点高中。
崔其升认为，杜郎口中学的办学方式在于不单解决了学生的知识问题，而且解决了学生的会学问题。通过学校的教学，引导学生掌握了学习的技巧和学习的方法。
在课堂教学的管理上，他认为学生之间的沟通大于教师的教学效果。因此，教学评价不看老师的讲，而看学生的学，根据学生的课堂学习状况来评价教师，开始教师都很反感。崔其升认为，能够让学生做的，教师就不用过多地进行干预，而要激励学生的积极性。
结合其自身的实践，崔其升认为，课堂改革难以推进的原因主要有三点：（1）惯性难改。教师一直受到传统的讲授式教学的影响，难以改变依靠讲授的教学方式。（2）劳动强度增加。一些教师不开放课堂，是因为开放的课堂会增加教师教学的难度、强度，教师要应对学生课前、课堂、课后的表现、问题，需要进行非常全面、细致、深入的准备，给予积极、有效的引导。（3）教师怀疑学生的学习能力。
崔其升要求学校的教师，在课堂教学中，只要班上有一个学生会，就不能让教师讲。他认为在教学中要充分运用“兵教兵”、“兵带兵”的方式，组织学生进行自主讨论、交流、沟通和相互影响。
山东省教育厅在新课程改革过程中，提出了在新课程下要进行“三还”：把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生。
1．教师的功能与定位
教师在课堂中的功能是什么？教师不应该停留在传送、讲解已有知识的层面上，而是要挖掘学生的学习能力。教师应该是学生学习的组织者、引导者、发动者、调控者。
评价课堂教学，主要看学生的主动性、积极性、参与性、探究性、展示性在课堂教学中的是否得到有效的激发和表现，以学生在课堂中的热情度作为考察教师课堂教学成功的基本的、主要的因素。
杜郎口中学的教学发展原则是：“相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生。”
2．学校的教育教学目标
杜郎口中学提出“不为升学赢得升学”的口号。 崔其升校长认为，学校的培养目标是培养学生三个方面的目标：
（1）自主、自信、自强不息的性格；
（2）勇敢、有为、探索、创新的精神；
（3）团结、合作、服务、奉献的品质。
教学的本质是培养人格。
3．杜郎口中学的课堂特色
崔其升认为杜郎口中学的课堂特征是：“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。”
4．教师和学生如何做好自己的角色转变
（1）教师如何转变角色
崔其升认为，教师角色应该实现这样五个转变： A、由主演变为导演 B、由经验变为科研 C、由现成变成生成 D、由老师变为学生
教师的教学境界应该是：教是为了不教，让学生超过自己。 E、由师长变为朋友
教师要放下自己的教师架子，崔其升举了他们学校刘为秋老师通过向学生示弱的方式，激发了学生的学习积极性，最后使他们班的学生的成绩很快得到了提升。
（2）学生如何转变角色
A、由接受知识的容器转变为有独立人格的人（由物到人的转变）
好课是什么样的课？崔其升认为，好课的标准是：“生动、主动、轻松、快乐”的课，这八个字就是好课的特征。
评价课堂教学主要看什么？崔其升校长认为，他评课首先看课堂中师生的表情，如果在课堂上，学生是“生动、主动、轻松、快乐”的，那么这堂课就是好课。
教师在课堂教学过程中干什么？就是要让学生精神焕发。教师在课堂教学中，要通过自己的组织、引导，让学习的事情变成为学生自己的事情，要让课堂上一个人（指学生）的积极性变成几十个人的积极性。 B、由对考试的追问变成对人生的理解 C、由对知识的接受变成对知识的探究 D、由内向羞涩变成大方勇敢 E、由自私自利变成公益责任
杜郎口中学的学校课堂的特点就是尊重学生。经过学校长期的课程改革的实践之后，杜郎口中学的学生已经自发地喊出了这样的口号：“我的课堂我做主。”“我参与、我快乐、我自信、我成功。”
（3）课堂的六个转变
A、（教师）由传授者变为策划者 B、由一言堂变为百家鸣
C、由单一知识的学习变为综合能力的培养 D、由标准答案变为多元化的理解 E、由精英式变为大众化
F、由安分守己变为超市式自选课堂。
5．解放学生，把学习的权利还给学生 “教育即解放”。崔其升提出：把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生。
为了把学习的权利还给学生，杜郎口中学进行了以下七个方面的改革。
（1）撤掉讲台
从2002年开始，学校撤掉了讲台，把课堂的话语权还给学生。
“教师讲得越多，学生想得越少。”
在课堂上要发动学生，让学生把智慧发挥出来。
（2）增加黑板
教室的三面墙上都有黑板，走廊里也是黑板。学生在课堂教学中或课后，都可以在黑板上写出自己的观点、感想。通过在课堂上让学生来讲、来展示、来表现，杜郎口中学的每节课后，基本上没有了作业，学生已经在课堂上将自己的心得体会、经验教训表述了出来，有什么问题，也通过其他学生修改、补充而得到了弥补。
学生在黑板上写，比他们在练习本上写，学习效果要好得多，而且有其他学生对他的学习成果进行及时的修改、补充、完善。这样通过让学生在黑板上写这种方式，就形成了一个学生之间的学习的交流互动。
崔其升介绍，深圳教科所专家在参观杜郎口中学之后，对杜郎口中学的黑板的功能进行了这样的归纳，认为有这样三个作用：反馈、拓展、练习书法（杜郎口中学的学生的字都写得很好，与每天的锻炼分不开）。
崔其升认为，“表现欲、成就感、认同心”是人的生理、心理需求，同样的也是教学需求。
（3）改变课桌摆放方式，实行学生小组合作探究的课堂教学模式
学生并没有因为交流、互动、合作而降低学习的积极性和浪费时间，因为对学生的学习而言，“会学不如会写，会写不如能够帮助一个学习效果差的同学学会学习。”学生的写和帮助同学的过程，其实就是他自己对学习进行整理、进行深化、进行内化的过程。
开展小组合作探究学习，学习的评价放在小组内进行，不对学生个体进行评价。
（4）课堂上鼓励、保护学生多样化的学习形式
课堂上，学生可以朗读、可以讨论、可以演情境剧、可以到教室外进行自学等。
崔其升认为，在同时段内，只要是适合自己的学习方式，都得到他本人和学校的支持。
（5）课堂上鼓励、激励学生多元化地解答问题
崔其升认为，课堂中有价值的地方在哪里？就是对一个问题出现几个不同的解答，不同的答案。学校鼓励、激励学生从不同的角度分析问题、解决问题。
（6）推行“三三六”自主学习方式
其中的一个“三”，是指将教学过程分成三个板块，即：预习课、展示课、反馈课。
①预习课
主要让学生自学，让学生自己解决基本知识框架。要求学生要做好自己的预习笔记，记下自己的预习感受、预习心得、预习过程中遇到的困惑和难题。在这一过程中，要求要以小组为单位对小组成员的预习成果进行梳理，而且要进行小组交流，互相探讨、解答预习过程的问题和困惑。每一个小组要将自己小组遇到的不能解答的困难、问题整理出来，提交给老师和展示课，然后通过教师或其他小组的成员来共同解决。
预习的过程，就是学生自学、讨论、讲解的过程。 对照洋思中学的课堂教学特色——“先学后教，当堂练习”，崔其升校长认为杜郎口中学的课堂教学特色是：“先学后交，当堂达标。”
②展示课（六个环节，就是其中的“六”）
展示课就是我们通常所说的上课。杜郎口中学的“三三六”自主学习方式的“六”，就是他们摸索出来的有关展示课的六个环节。
A、预习交流
课堂上，让每一个小组的代表交流自己的预习过程、成果、存在的问题。
B、确立目标
由学生自己确定学习目标。
C、分组合作
每堂展示课，教师将教学问题与任务，分配给各个小组，由每一个小组去进行小组攻关。这一过程，大约占
6、7分钟。
D、展示提升
每一个小组派代表向全班同学展示小组学习成果，进行学生之间的学习交流。
这一过程，大约占
17、18分钟。
E、穿插巩固
对学习过程中一些学生不能自己解决的问题，由其他小组的同学相互进行帮助解答。
F、达标测评
教师将每一堂课要求学生达成的目标，编制好检测题让学生进行课堂练习，以检测学生有没有达标。
这一过程，大约占5分钟。
③反馈课
以教学单元为一个反馈单位，让学生对还没有达标、没有理解掌握的同学进行反馈，进行补习，进行讲解，帮助学生过关。
杜郎口中学的课堂教学特色又可以归纳为九个字——“立体式、大容量、快节奏”。这三句话就是其“三三六”自主学习方式的又一个“三”。
A、立体式
追求三维立体式的学习目标与任务，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
B、大容量
以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
C、快节奏
单位时间内，紧扣目标、任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（点评：听了杜郎口中学崔其升校长的报告，有三点启发。其一，杜郎口中学的巨大变化，杜郎口中学的成功，首先得益于有一位关注教学、积极思考和发掘教学规律的校长的强力推动。其二，杜郎口中学的改革路径，是以抓教师课堂教学改革为核心、为突破口，来推进学校的改革工作和管理工作。崔其升校长找准了、抓住了学校管理工作的核心、关键、主要矛盾和突破口，身先士卒，攻关突破，牵一发而动全身，终于苦尽甘来，功成名就。其三，杜郎口中学在课堂教学改革方面所取得的显著成绩与有益经验，其革命性意义在于，对于突破当今中国基础教育改革中的主要难题——如何在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变，提供了难能可贵的参考与借鉴范例。对于这一阻碍基础教育课程改革的难题，杜郎口中学的校长与师生们，不但进行了理论上的思考，还做出了具体而微、行之有效的实践操作！）
第11篇：针对课堂教学管理的总结
针对课堂教学管理的总结
此次网络课程培训中各位老师的课程都给了我很多启发，对我来说是一次非常好的学习体验，一直寻求能有这样一个课堂给予自己帮助，帮助自己寻找不足，并且给予自己很多问题的解决方法。本次课程中，石艳老师的课堂教学管理部分给了我很大启发。
我始终认为，一节好课的产生，不只是老师精心准备的教学设计，更有一部分点睛之笔源于学生的配合，因此，一个优秀的老师只会讲课是没有用的，也需要好的课堂管理能力创造良好的学习氛围，从而激发学生的学习能力。而课堂管理一直是我努力却进步甚微的软肋。石老师提到的“健康型”教师一直是我的目标，但是执教三年，我发现自己越来越向“控制型”教师方向发展，正如石老师所说，身心两方面疲惫与工作的细枝末节，越来越缺乏自信且不知所措。通过此次课程，我充分的反思了自己，对比石老师提到的一些课堂管理要点，我发现一直以来作为教师的我身上存在很大问题。就教师体态语言这一点我对自己的要求并不严格，甚至很多方面是松懈的。首先作为教师应当注意自己的举止言行和面部表情，教师的语言应该是优美的，教师的表情应该是温和平静的，教师的情绪应该是积极的，教师的衣着应该是整洁且得体的，我的语言习惯和语气态度都影响着我在学生心目中的形象和身份，也就决定了我在学生心中是否权威，我的课堂管理是否奏效，每一个细节决定了我课堂的成败。
因此本学期我将努力改变自己严肃的形象，学生犯错换来的不是老师大声的呵斥，而是保留自尊的询问和鼓励，建立一套完整的课堂管理制度，积极提高自己的突发事件处理能力，从语言等方面严格要求自己提高自己。例如，本学期三年级的习题课中，有几个学生在课堂上说话，且做题速度缓慢拖沓（已形成拖沓的坏习惯），我的解决方法是大声表扬及时完成题目且表现好的学生，这样做的慢的同学会自觉加快，说话的同学也会保持安静，下课的时候我会主动找总说话的同学谈话。 例如：上课为什么说话？这个话一定要在课堂上说吗？你认为你的行为对吗？导致了哪些后果？都对谁有了影响？
这次谈话我一改老师单方面猜测决断批评的对话氛围，而是让孩子们自己说主动说，这样做不仅我对学生们在课堂上溜号说话的原因有了了解，便于我拉近与学生间的距离，也让学生们深刻剖析自己存在的问题，敢于表达自己的想法。经过了解，有的孩子是因为总想和别人借东西，有的则是做完题之后没事可做。孩子们的发言也暴露了我的课堂存在的问题，一个是没有及时提醒学生本节课需要做的准备，还有一点就是我的课堂环节不够紧凑存在漏洞，自己的教学设计能力有待提高。
通过此次培训，我发现了自己的很多问题，还需要学习更多，不断提高自己是每一个老师的目标，学无止境，爱无止境。
第12篇：课堂教学管理是一门艺术
课堂教学管理是一门艺术，有其自身的规律，笔者根据多年来的教育教学实践，模索出一些课堂教学管理的策略。特别是将心理调控艺术运用到课堂教学管理中，收效甚大。
何谓心理调控艺术？就是在课堂教学管理中，教师运用心理学原理，巧妙处理课堂教学问题，化解师生间的不良情绪，营造一种师生相融的课堂气氛，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教学活动。其具体作法如下：
一、抓住优势兴奋中心，调整教学内容及方法。
英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在。
心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。在一堂课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。据此，教师要抓三个关键：
（一）要抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。教师切忌一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用各种手段，比如形象、生动、饱含激情而又富有情趣性的导入法等。既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。
（二）抓好开课后半小时的学习状态，教师以自己生动形象的教授，吸引学生的注意力。一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间，教学的密度可稍大一点。
（三）抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，而教师又不能以提前下课来改变这种状况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。正确的做法是：①教师及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。比如《装在套子里的人》其结尾有一句：这种套中人，“将来还不知道有多少呢？”可问：“将来”是否也包括我们现在？即现实生活中有无类似文中的“套子”？问题的提出，学生便兴奋起来，投入新的思考中。②改变教学活动形式，使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。
总之，改进课堂交往结构，提高学生课堂参与比率，也是使学生更新动起来的办法之一。
二、采取隐性管理，制止、纠正学生课堂问题行为。
当学生课堂上发生问题为后，就是要冷静、理智、绝不可冲动，并采用休罚、讽刺挖苦、赶出教室等“以恶制恶”等方式来规范学生的行为，排除来自课堂内外的各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的正常进行，我们将这种面对全班学生公开的管理方法称为显形管理。运用这种方法，可以达到组织课堂教学的目的，但也带来了一些不容易忽视的负效应，既师生情感对立，关系紧张，使问题行为更加严重，有时也可能造成教师自身的尴尬，出现“下不了台”的现象，严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等。同时，也将打断教学内容的讲授过程，打乱教师的思路，导致教学效果的降低；另一方面，
也缩短了教师讲授教学内容的时间，可能造成教师在预定的教学时间内无法完成计划的教学内容。从学的方面来看，“一人害病，全班吃药”，必然引起学生注意力的分散，导致学生知识输入过程受阻与中断，严重浪费其他学生的学习时间，影响课堂教学效率，并因此有可能导致全体学生对教师的不满。
为了克服显性管理在组织课堂教学中的负效应，教师必须研究与利用隐性管理的方法来进行管理。所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，在不影响正常授课的前提下，采取针对违规学生，隐含在教学活动中非公开的管理活动。它与显性管理相比，具有下列几个特点：
①灵活性。隐性管理是在不中断正常教学秩序下，教师充分利用体态语言，通过自己的一个眼神、一个动作、一个声调的变化等，渗透教学活动中而进行的课堂管理。它可针对每个具体学生、特定课堂环境采取形式多样的管理，方法灵活。
②高效性。隐性管理是针对个别不遵守课堂常规的学生而采取的管理策略，这些策略不面向全体学生，不中断正常教学过程，避免了显形管理中“一人害病，全班吃药”，浪费其他学生的学习时间与有效教学时间的弊端，提高了课堂管理的效率。
③艺术性。隐性管理是教师隐含在教学过程中的一种管理方式与活动，要求教师必须根据教学对象的特点，具有“临危不慌，从容执教”的大将风度，及时、适度、有效地对他们进行调控。为此，要求教师在熟练掌握各种教学方法的同时，还要观察与把握每个学生的课堂反应与心理，并及时选择适当的方法进行管理，做到尊重爱护每个学生与严格要求和谐完美的统一，以保证教学任务的顺利完成。课堂隐性管理的策略多种多样。现根据教学实践与研究，将最常用的策略总结概括如下：
（一）表情示意法。当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意了，从而使学生意识到教师已发现自己没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。
（二）走动示意法。教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西时，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。
（三）手动示意法。有时课堂发现个别或几个同学昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中到学习上来。
（四）变音示意法。众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速；或突然停顿1-2秒；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。
（五）提问示意法。在实际教学中，我们经常会注意到这样一些现象，有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出清楚的样子；有极少数同学不耐烦，心神不安；有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出一些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。
（六）“借机导航”法。一中学教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这位学生，反而大度地一笑。说：“这个同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超技术所感染啊。下面我们还是继续欣赏文中高超的口技
表演。”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，有很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。
（七）因势利导法。一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭嘭嘭„„”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。
（八）旁敲侧击法。语文课上，教师正讲得津津有味时，突然教室里响起了打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师看了看睡觉的同学，没有中断讲课而是讲：“描写生动，要使用象声词，绘生绘色地描写一事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被旁边听懂了教师寓意的同学推醒了。教师又说下去：“那么，你们的笑声该怎么描摹呢？对，酣睡声就是刚才某某同学发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”这堂课中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，又达到了教育的目的。真可谓自然天成，机智灵活。
三、关怀鼓励为主，促使师生“心理相容”。
古人云：“数子十过，不如奖子一长”。来自教师的夸奖、鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促使他们奋发学习的原动力。所以，在课堂里，师生能做到心理相容，就有了较好的课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，关心之意，学生就会带着“教师总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们也不会计较教师在帮助教育自己时的失当的言行，他们就会理解教师、体教师。正如《学记》所说的“亲其师，信其道”。南京师大曾进行过一项“学生对教师态度与学习兴趣、成绩的关系”，结果是：有将近70%的学生认为喜欢一个教师就会上他的课，还有超过70%的学生认为不喜欢一个教师就没兴趣听他的课。1998年4月28日，《中国青年报》有一篇题为《我该为孩子讨说法》的文章：昆明市某小学生因受班主任A教师的歧视、嘲弄、侮辱，使这个三年级学生对A教师这个优秀班主任所上的语文课、手工课及其厌恶，只要是一上A教师的课，他就无法遏制地想解手，本来早上已解过手了，上课时仍会拉在裤子里。对A教师和他所授的课的厌恶，已使他的心理反应变成了一种无法控制的生理反应——只要能躲避A教师，他宁肯呆在臭哄哄的厕所里。教师在学生的心目中扮演了一个什么角色，实在值得我们的注意。
总之，课堂教学管理的方法很多很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯，达到课堂管理的目的。
第13篇：学习课堂教学管理的心得体会
课堂教学管理
城南小学钟华
以前发现有的学生在课堂上控制不住自己的情绪，思想开小差或者做小动作，随便讲话，影响课堂纪律，降低听课效率的话。就会以正面教育为主，如采用语言，肢体，表情、物质等鼓励学生，从而调动学生学习的积极性。也常常树立身边的榜样让学生改正习惯。还有就是努力提高课堂艺术，让自己的课上得生动活跃些，学生喜欢学了，课堂效率就会大大提高。但孩子毕竟是孩子，他们的注意力是短暂的，所以我偶尔也会急躁，严厉批评调皮捣蛋的学生。
参与了本主题的研讨学习后，我提高了认识，班主任不仅要管好自己的课堂教学，还要协调好任课老师的工作。做到既不越权，又要加强和任课老师的沟通交流。不断地及时地协调自己和任课老师、任课老师与学生、自己与学生的关系，使之处于和谐的互动状态。 教师具备对教学内容的管理能力是课堂管理成功的核心。
教学内容是通过教材来体现的，由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点，所以对教学内容的管理也应着重这样两个方面，从内容准备上的管理看，在备课过程中，教师要善于把对教材内容的分析、直观教具的运用、己有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行，粗备，即全面、透彻地领会所教学科的课程标准，力求按课程标准进行教学，以使学生牢固地掌握课程标准中规定的全部内容，达到课程标准所要求的水平，同时还应了解相近学科的课程标准，密切各科间联系。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，使学生获得系统的科学知识，认识客观事物的运动规律。精备，即抓住每一节课的重点和难点，做到突出重点，突破难点。同时备课时还要处理好教与学的关系，切实做到有的放矢。从内容传输中的管理看，在讲课过程中，教师要注意讲究课的结构的合理性，根据学生实际、教材内容采用适当教学方法，灵活地、创造性地组织教学，创设学生积极、主动参与的课堂氛围。
第14篇：小学课堂教学管理考前辅导
小学课堂教学管理（期末） 主观题
课堂——管理，而非教学活动本身
课堂教学管理的范畴： 课堂教学管理的目标：秩序
保障教学活动顺利进行——
保障所有学生的学习活动顺利进行
1.课堂秩序形式与目的
好的课堂秩序有很多的表现形式 课堂秩序和课堂教学活动匹配 课堂秩序直接服务于教学活动：
教师的教和所有学生的学
最终服务于学生的发展
2.课堂秩序创建原则 课堂秩序的创建中：
首要原则——安全
第二原则——合乎学生身心发展规律
第三原则——教育公平
这也是判断教师课堂管理方法合理性的标准
3.课堂教学管理的重要主题
班级制度
活动组织——活动主题、活动实施
课堂问题行为处理 物质环境 教师的
语言表达 案例分析
题目全部取自本课程公布的题库 答题要求：
说明该案例集中反映了课堂教学管理中
的哪些研究领域 ；
说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足 。
题目数量：6个题
案例分析示例 答题流程
仔细阅读案例；
在案例中找到关键性的细节、词汇； 答题要求：
确定案例集中反映的课堂管理研究领域；
具体说明教师在课堂管理中采用的方法
案例一
这是一年级新生培训的第一节课，孩子们眼里满是新奇，东看看，西看看。老师亲切 地问：“小朋友们，从今天起你们就是一年级小学生，说说看你觉得咱们学校怎么样 呀？”哗!一石激起千层浪，孩子们立刻七嘴八舌地讨论开来：“这个小学比我们幼 儿园大。”“这里小朋友好多哦!”“这个教室没我们幼儿园好，里面没有厕所。”
“安静一点，老师不是说过要举手一个一个说吗?”大部分学生安静下来，仍有一些 孩子抑制不住兴奋，仍大声说着:“老师，我们学校„„”“你看，别人都知道要举 手才能发言，为什么你还要插嘴?”孩子住了嘴，课堂安静下来，小手举起，老师满 意地请学生回答，可才一会儿，孩子们又在私底下小声嘀咕交流起来，并且声音又逐 渐开始响亮。为什么要举手才能发言?孩子们的眼睛里充满着疑问。
1、开学初课堂行为规范建立
2、课堂行为规范建立的过程：教师是否向学生明确说明了规范，以及遵守的原因？还有教师对学生的反馈方式是否合适？
2
案例一答案要点
本案例反映的是课堂管理规范建立的情况；
本案例中，课堂规范建立的对象是一年级新生，场景是新生入学培训课的第一节； 本案例中，教师的引导存在以下几个不足：教师没有事先说明发言规范；教师对个别学生的“错误”行为没有采用明确的指导性描述；
我们以为，对一年级新生来说，熟悉新环境的要求是小学生适应小学学习和生活的第一步，因此……
案例二
这是一年级新生培训的第三节课，上课铃响，走进教室，除个别抑制力强的孩子还能保持比较像样的姿势迎接老师外，其他孩子已经忘了这是课堂，大部分半躺在桌子上，牵拉着脑袋，眼睛里已经一点看不到新鲜感；几个调皮的孩子则充分展现天性，在座位上旁若无人地玩自己的.看到老师进来，有孩子立刻皱着眉头苦着小脸问道:“老师，我们什么时候可以回家啊!”“老师，我想睡觉.”“老师„„”年轻老师也不知所措，有经验教师继续连哄带骗：“来，坚持一下，听话认真的孩子一会儿放学时老师发给他小红花„„”然而，对很多孩子来说，小红花也已经没有了吸引力，一任天性扭动身体，一脸痛苦的表情等待下课。
1、开学初课堂行为规范建立
2、反映课堂行为规范：学生上课姿态要求，教师强化规范的策略，姿态要求合理？
案例二答案要点
本案例反映的是课堂管理规范建立的情况；
本案例中，课堂规范建立的对象是一年级新生，场景是新生入学培训课的第三节； 本案例中，教师在引导学生遵守课堂规范方面的好方法：采用奖励的方法引导学生遵守，但是管理效果不明显。
我们以为，课堂管理规范的遵守，一个重要的前提是管理规范的内容要符合学生身心发展的规律，对一年级新生来说……
3 案例三
课堂上，数学王老师正在教两步应用题，这对聪明的小B来说太简单了，加上昨天爸爸还给他做了预习辅导，他更是成竹在胸。老师的问题刚提出来，他就迫不及待地举起了手，嘴里一个劲地喊着“我、我„„”王老师瞥了他一眼，显然对他的这种随便插嘴的习惯有点反感。可他却依然我行我素，王老师想压压他，一连几个问题都没找他，此时小B显然也有些生气了，不再举手，但老师的问题刚提出来，他的答案立刻就脱口而出，显然在和老师针锋相对。一连几个问题都是这样，王老师在忍无可忍，严厉地批评了他，并让他站一会.他不情愿地站了起来，脸上写满了不服气。新课教完了，同学们都在埋头做作业，小B却在玩橡皮。两块橡皮“斗”来“斗”去，全然忘了这是课堂，忘记了作业。数学王老师走到小B身边，没有说话，只是把他的两块像皮都没收了.小B见了，不但没有收敛，反而把笔一摔，和老师斗上了气，气鼓鼓地坐在那里，就是不肯写作业。
1、课堂问题行为的处理
2、课堂问题行为处理中：学生的课堂问题行为表现有哪些？教师处理问题行为的措施有哪些？教师对课堂问题行为处理效果怎样？
案例三答案要点
本案例反映的是教师对课堂问题行为的干预；
本案例中，课堂问题行为的集中出现在一对一的师生交流中，且课堂问题行为不断升级； 本案例中，教师在引导学生小B遵守课堂规范方面存在的主要不足：没有对小B的不当行为进行正确的指引，主要表现在……。
我们以为，教师对课堂问题行为的处理，基本的原则是最大程度地降低课堂问题行为对教学秩序的干扰，在本案例中……
4 活动设计
题目全部取自本课程公布的题库 题目特点：开放性试题 题目数量：3个 题目类型：
设计：
案例分析及修正方案设计
活动设计
题目类型1—案例分析和修正 答题要求：
1、分析案例，指出这个班级课堂管理的问题在哪里？
2、制定出改善这种情况的方案
题张老师的三年级班上的学生没有一刻钟是安分的，不管有没有 给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是 有一些骚动或噪音。开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少 有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。然 而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些 干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。
张老师上课的时候，学生们漫不经心，因而很难完成上课。有时 候张老师甚至因为孩子们太难控制而中途停下教学，有时候还不得 不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。但是这个方法并 不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他 学生耻笑。
目类型1—案例分析和修正
案例分析和修正答案要点
指出案例中存在的不足：
整体上看，案例中的课堂教学规范没有发挥作用。
5 表现在课堂总有骚动和噪音；大声说话、叫喊以及 干扰等不当行为较多；大多数学生都不能很好地完 成课堂学习；教师处理课堂问题行为不见效。
分析问题可能形成的原因：……
提出问题修正的想法：采取什么样的方案，如学生讨论、建立新的规范、个别学生约谈……
题目类型2—论述题 答题基本要求：
1、陈述理论或者理念的基本观点
2、开放性部分：
在实践层面对理论的应用/或者是应用理论的一些设想
例：论述题
请说明我国新课程改革对课堂教学的基本理念，并结合自己的教学实践，谈谈这些教学理念的实施对课堂教学管理产生了哪些方面的影响？
新课改对“课堂”的新认识
课堂教学理念
课堂教学方式
课
堂
课堂教学的生活化
师生交往的有效化 学生学习的主动化
自主学习合作学习探究学习
6 师生交往互动的舞台 教师引导学生发展的场所 是传授，更是探究知识的场所 小结：
新课改倡导的课堂是一种以学习者为中心的课堂； 这样的课堂教学管理，其核心的特点是：
为学习者营造一种相互关爱、相互尊重的学习环境以支持有效的教学
开放答案部分：
谈谈课改教学理念的实施对课堂教学管理的影响：
对教师课堂管理理念的影响……
对教师课堂管理方式的影响……
紧扣“互动”“引导”“探究”这几个关键
第15篇：桂林市卫生学校课堂教学管理规定
桂林市卫生学校课堂教学管理规定
（试行）
为认真落实课堂教学的各个环节，切实保证和提高课堂教学质量，现制定规定如下：
一、教师上课前必须备好编写的授课计划，写出详细、规范的教案。上课时要做到衣冠整洁，仪表端正，言行文明，要使用普通话教学；教师要严格遵守学校规定的作息时间，应提前到达上课地点，确保充足的课堂教学准备时间；按时上、下课，恰当分配课堂教学时间，不得脱拖堂。
二、任课教师应严格执行课堂考勤制度，及时填写教学日志，教育和督促学生自觉遵守课堂纪律，维持课堂秩序。对不遵守纪律的学生应用适当的方式进行教育，发现问题应及时处理，若问题严重者，须于课后向班主任和学生科反映。
三、教师必须服从教务科的工作安排，严禁私自调课、停课（含实验课、毕业实习等）。若有特殊情况必须调课或停课时，教师应按学校规定办理有关手续，经审核批准后，方能停课或调课。凡未经批准私自调课、停课者，按《教学事故认定及处理办法》中的有关规定处理。
四、任课教师必须严格按照规定的内容和进度进行教学，不得任意增加或删减教学内容，也不得随意增加课时。必须按照教学大纲要求认真备课，科学合理地安排教学内容。
五、课堂讲授必须注意培养学生科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力。要注重培养学生的动手操作能力，充分体现专业特点，要合理的使用教学手段，提高教学效率。
六、任课教师必须认真安排课外辅导；批改作业认真、仔细、保质保量。
七、任课教师在课堂上必须关闭手机，不得抽烟，不得拖堂。
八、学生必须依照作息时间按时上、下课，不得无故旷课、迟到、早退，无特殊原因，不得于上课、上自习时间上厕所，不得在课堂上玩手机、听MP
3、绣十字绣、看与上课无关的书籍。因病、因事不能上课者，必须事先请假（请假3天内由班主任审批；3-7天由班主任批准后报学生科审批；7天以上由班主任批准后报学生科批准，最好由主管副校长审批）。擅自缺课者，按《广西壮族自治区中等职业学校学生学籍管理规定》有关规定处理。
九、学生上课时必须关闭手机，应专心听讲，遵守课堂纪律，不得随意进出教室，不得在教学区内喧哗或做其他任何有碍课堂秩序的事。
十、学生不得染发烫发，不得穿拖鞋、背心、超短裙、超短裤进入教室及实验室。应保持教室内清洁卫生，对于违反课堂纪律者，按《广西壮族自治区中等职业学校学生学籍管理规定》有关规定处理。
十一、教务科、学部、医教室要加大课堂教学管理力度，成立课堂教学督导组，每天要定期检查，加强对教师的课堂掌控能力进行检查，并深入课堂听课，检查教师的教案和作业布置、批改情况，切实加强对教学各环节的检查、督促和监控。
桂林市卫生学校
2011年9月3日
第16篇：课堂教学管理艺术和技巧
课堂教学管理艺术和技巧
课堂教学管理艺术和技巧编者按：促进和谐学院建设必须要有一个良好的教学氛围。课堂教学是教学环节中的主战场，针对学院个别教师课堂管理经验不足，艺术性不够，又缺少理论学习和指导的现状，为提高教师课堂教学管理艺术和技巧，创设和谐课堂，提升教学效能，特编辑本文以飨各位老师。
课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。
课堂教学管理的功能
一、组织功能这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。
二、促进功能这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。
三、协调功能协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几
十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。
四、维持功能维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。
课堂教学管理的基本类型
一、放任型这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。
二、独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。
三、民主型这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。
四、情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地“嗯”了一声。当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。
五、理智型运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，
有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。
六、兴趣型这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。
影晌课堂教学管埋的因素
影响课堂教学管理的因素是多方面的，有的来自学生方面，有的来自教师方面，有的来自课堂学习环境及其他方面。
一、学生方面：1.学生的上课风气 在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体（包括班主任）长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。3.学生的疲劳程度注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。 4.学生的自制力 学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。
二、教师方面1.教师的教学威信，赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来；而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。2.教师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化（包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等）、动作和表情来组织教学。3.教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。4.教师的教育机智教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重
要的因素。教师若缺乏机智，就会在千变万化的课堂中束手无策，甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。
三、课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。有关研究表明，在自由选择的情况下，选择“前排、中间”座位区域的学生有以下特点：（1）对学习持积极的态度，并能努力学习，争取更好的成绩；（2）对教师有着较理想的口头、视线接触机会，能积极地进行课堂参与，因而成绩要高于“后排、两边”学生的成绩；（3）喜欢上课、学习兴趣浓厚、对教师友好。而坐在“后排、两边”的学生具有与上述学生相反的特点，即：（1）往往对学习持消极的态度，对学习缺乏信心；（2）与教师的口头、视线接触机会少，课堂上表现不活跃；
（3）对学习兴趣不大。对此，教师应采取如下的管理对策： （1）对“后排及两边”的学生，要多鼓励他们的自信心，让他们多参与集体活动，以消除自卑感，增强学习的信心；（2）定期调换座位，以免部分学生总是在不利于参与课堂活动的座位上听课，形成惰性心理定势；
（3）课堂提问，巡视辅导，要以“后排和两边”座位上的学生为主要对象，以提高这部分学生的课堂参与机会。
四、其他方面1.课堂的管理跨度课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言，班级规模越大，教师管理上的难度越大。2.课堂教学常规 必要的课堂教学常规，既是组织教学的基础，也是学生遵守教学秩序的行为依据。如∶开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗，等等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。3.师生关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。
课堂教学管理的基本方法
一、直接指令
即教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。
二、间接暗示
即教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生的严格要求。比如，有的老师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的学生更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理的“痕迹”。
三、恰当评价
即教师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处地点评，以引导学生在课堂上发扬优点，克服缺点。进行评价，无论对全班、对小组或是对学生个体，都应当实事求是，客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。
四、体语控制 即教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，控制课堂。比如：适当走近分神的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。
五、培养助手利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理的对象，又是管理者，有利于充分发挥他们的积极性。
六、强化学生的自我管理 任何教学活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。与此同时，学生也应该强化自己教育自己、自己管理自己的意识。在教学管理问题上，教师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地达到教育学生的目的。在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。
课堂教学偶发事件的处理原则及技巧：
一、课堂教学偶发事件的处理原则
课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因此，在处理过程中，我们要遵循一定的原则。
（一）积极主动，严肃认真偶发事件的发生大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。
（二）沉着，冷静，善于控制面对课堂上的偶发事件，教师要沉着，冷静，判断要正确，善于控制情绪，行动要谨慎，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地谩骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为教师的道德，失去师生之间的友情。
（三）宽严适度，掌握分寸。任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度”，达不到这个“度”或超过了这个“度”，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：教师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严”，“小题大做”，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因此，要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分，对故意惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。
（四）满怀爱心，教书育人爱心是教育的基础，是教师要求转化为学生行为的催化剂，是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则，达到教书育人的目的。处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追究过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。
二、课堂教学偶发事件的处理技巧
1、趁热加工法，“趁热加工法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时
机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。案例：一位语文教师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上。他正想发火，却转而镇静下来，灵机一动，改变原来的教学计划，在黑板上写了《由坐垫飞到屋顶上谈起„„》，让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动。那位挂坐垫的同学，在作文中也承认了错误„„ “趁热加工法”，往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。但是，这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。
2、暂时悬挂法，就是对教室里发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师则容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。案例：一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大学生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来，既避免了事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更重要的是让学生学会自己解决纠纷。
3、用幽默法，在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程，简单强制性地对其进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用幽默来处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。案例：一位物理教师在习题课上讲了这样一道题：A、B两物体叠放在水平面上，A重3N，B重5N，求B对地面的压力。因为A压在B上，对B产生一个压力，因此B对地面的压力F＝3N＋5N＝8N。教师经过详细的图示讲解，大部分同学都掌握了，正要进行下一道题时，突然一个同学站起来说：“老师，我不明白你这种做法，我认为B对地面的压力等于B的重力，就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来，学生要推翻老师的观点。这位教师没有焦急，笑着说：“同学们，我们先讲个故事好不好。”同学们齐声说：“好。”教师讲：“从前，有个老农骑着一头驴到集市上去买粮食。到集市上买了一袋粮食后，老农心想：我骑着驴，小毛驴就够累了，再把粮放在驴背上，别把驴累坏了，干脆，我自己辛苦点，扛着粮食再骑着驴回家算了。”故事逗得全班哄堂大笑，等同学们笑完了，教师问：“老农的这个办法使小毛驴受到的压力减少了吗？”同学们连声说：“没有。”“那么刚才那个问题同学们都明白了吗？”教师又问。学生恍然大悟，那个提问的同学心悦诚服地坐下了。如果刚才这位教师重复讲一遍，那个学生绝不会心悦诚服，这就会使教学活动以失败而告终。
4、因势利导法，所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。案例：某教师正在上课，课将结束时，一位不速之客一一蝉，突然从一个学生的抽屉里飞了出来，鸣叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引，一时注意力难以收回。这位教师干脆不慌不忙地笑着说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都帮你们宣告‘知了’ ‘知了’。既然这样，下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。
5、爱心感化法，偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也
较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错！也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。案例：下位教师上课时，有一个学生在他背后模仿老师的动作，引起同学们的哄笑。老师装作不知。等课快结束时，老师讲：写字要模仿，画画要模仿，写文章要模仿，模仿是学习的第一步。第一步做得好的话，第二步的创造就有希望，也有基础。我想刚才这位同学模仿我的动作一定很像，否则引不起同学们的大笑，看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话，我们会请他为我们表演一下他的模仿才能，让我也欣赏欣赏。
6、自嘲解围法，偶发事件有时来自教师的失态，面对这一情况，怎么办？运用自嘲解围的办法，既可以避免窘迫，又可以激活课堂气氛。案例：一位数学教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这时，老师自己一打量，发现第四颗扣子扣在第五个眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来，不过，这也没有什么好笑的，昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样张冠李戴，应该改过来。一边说边把扣子改过来扣好。这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解围，既纠正了自己教态的失相，避免了窘迫，又批评了学生不认真做作业毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
第17篇：浅谈有效的课堂教学管理
浅谈有效的课堂教学管理
光明中学李建华
在教学一线工作了十几年，教学经验在不断的积累，但是发现自己和学生的关系不如刚参加工作时那么融洽，那么容易相处，发现自己与学生有了代沟。同时我校的生源不同前几年，按照过去的思路管理学生显然是行不通了。在新的形势下，我们应该怎样管理学生，使我们的课堂更有效。
一、有效的课堂管理的重要性
教师与学生接触最多的时候在课堂，良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。课堂中的师生关系是否和谐融洽直接影响教师教学工作和学生的学习行为。在一个井然有序的课堂当中，教师教学活动能够得到有效的开展，能够保证学生上课的学习效率。这在实践当中得到了证明。因此，教师在课堂中不仅仅是传道者、授业者、解惑人，还必须是一位管理者。
课堂管理是一门艺术，体现了教师对学生的管理能力，通过教师的有效管理，课堂能够发挥它最大的作用。在有效的课堂管理中，师生之间、生生之间的关系是融洽和谐的，这对于教学和学生的发展是极为有利的。
二、针对我校学生现状实施有效课堂管理的具体措施
（一）提高教师课堂管理能力
能力是人成功地完成活动所需的个性心理特征。一位优秀教师在教学中能够激发学生的学习动机，学会知识，并能正确地评价整个教学。优秀教师应具备这些基本心理素质：强烈的求知欲、敏锐的观察力、自尊自爱、通情达理、独立性强、自控力强、以教为乐等。然而，上好一堂课仅仅具备这些心理素质是不够的，还需要具备良好的口才、记忆能力、管理能力和板书能力等。
1、重视自身的文化修养。
在教育教学工作中，要不断探索适应新时期教学工作的、切实有效的教学方法，这就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——备教材、备学生、备教师，针对性要强，才能有实效。
（2）成竹在胸地上好每一节课——包括知识的拓展延伸，课内与课外的有机结合等，操作性要强。
（3）做好教学的反馈工作——及时总结，扬长避短。俗话说：教学有法，教无定法。这就要求我们每一位教师要积极主动地探索和尝试具有针对性、实效性、可操作性的工作方法，为自己的教育教学工作服务。创设出有利于课堂教学的条件，充分调动每一位同学的学习积极性，使他们能各有收获，取得好成绩。
2.重视自身的师德修养。
唐代先哲韩愈早就指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”，这说明，人民教师不仅肩负着传授文化知识，教授学业的光荣职责，同时也是学生心灵的塑造者、崇高理想的布道者，社会规范和价值的传递者。俄国教育家乌申斯基说过：教师个人对青少年心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度都不能代替的。由此可见，教师个人影响的重要性：教师自己的工作，自己的言行，影响着他的学生，可以说教师是学生人生的指导者。教师的道德品行在教育中具有重大意义，只有具有美好心灵的人，才可能使他人心灵美好。因而，教师要注意言行如一，注意自己的模范作用，教师要以身作则，为人表率。平常人的言谈举止也许只是个人修养问题，但教师是人类灵魂的工程师，要对学生施以影响，所以，他的言行就有了与常人不同的意义。教师不但要注意道德品行方面对学生的影响。还要注意言谈举止、仪表服饰等方面的教育作用。平时要注意谈吐高雅，语言温暖。体罚、变相体罚和冷嘲热讽只能使学生产生逆反心理，情绪上的对立。教师高雅大方的言谈举止能吸引和打动学生，学生爱听你的课。而温暖的语言则可以融化学生心中的冰雪，有利于巩固学生已有的成绩和进步，有利于使学生接受批评指导。
3.优化课堂教学管理。
（1）优化结构。优化课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。不管是怎样的课型，都能使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成。
（2）运用激励机制。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。适时的、恰到好处的激励学生，能很好的激发学生的学习动机，树立他们的学习信心，消除他们的学习障碍。
（3）教学机智。教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。从心理学观点来分析，教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教学机智的美妙之处。
（二）课堂管理的具体办法
1、正视中差生
我们面对一个很现实的问题，我们的学生越来越难管理，学生成绩较差的学生很多。这是我们无法回避的问题，教书育人，为人师表还是要放在首位。在教育教学中对差生的定位。就是不要轻易就把一个学生定位差生。作为教师，只有善待自己的学生，才能够更好地教好他们。如果教师首先的心态没有放在一个合理恰当的位置，一开始就用一种否定的观点去审视自己的学生，总是用消极的思维去内心给自己的学生扣上“差生”的帽子。这样不仅会让很多差生不能从差生的队伍中脱离出来，更为严重的是还会让很多原本不差的学生也被教师的消极、错误的定位强拉进差生的行列中来。
2、以发展的眼光来看待中差生
应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。对差生来说，他们最害怕老师听到他们以前的情况后，产生先入为主的想法。教师必须打消学生的疑虑，使他们能在新环境中开始新的学习生活。高一我在开学第一次课上简短地说：“老师不知道你们的过去，也不想去了解它。你的成绩过去了，错误也过去了。现在你们都站在同一起跑线上，只要你努力，你就有可能成为领跑者。” 那简短的几句话在学生中产生了影响。
3、尊重每一位学生捕捉差生的闪光点
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计地保护孩子们最宝贵的东西--自尊心。”所以，我们每位教师一定要关心尊重每名学生，对于学习上、纪律上的差生，他们更需要特别的关爱和帮助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他们身上的闪光点，给他们取得成功的体验。教育实践告诉我们，后进生并不是每个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找差生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给于表扬，鼓励，让其产生一点“成功感”。
当今，提倡“赏识教育”，就是倡导我们对学生换一个角度去看问题，就会看出他们的闪光点，贴近了看，就会看到他们的长处和可爱之处。俗语说：动人心者，莫过于情。正如唐诗：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。学会潜移默化，润物无声。教师对学生的热爱、信任、鼓励，教师自身的人格魅力，精湛的业务水平，总会深深地打动学生的心灵的。孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种籽就会获得行为的收获；播下行为的种籽就会获得习惯的收获；播下习惯的种籽就会获得品德的收获；播下品德的种籽，就会获得命运的收获。
总之，课堂教学管理是我们不断探索的课题，它在我们的教育教学中起着重要的作用，我们只有不断的学习和改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。
第18篇：《课堂教学管理策略》读书心得
《课堂教学管理策略》读书心得
最近读了从学校借阅的辛继湘的《课堂教学管理策略》一书，令我感触很多。书中对课堂管理中出现的一些问题进行了详细的分析阐述，并指明了相应的方法及策略，给我了有益的帮助和启示。
良好的课堂教学秩序，使教师可以有效地进行教学，学生能顺利愉快地进行学习，并在知识、品德和身体等方面获得健全的发展。所以，课堂管理是教师必须采取的方法和步骤， 以此才能建立和维持良好的课堂秩序。
在课堂中，总会出现各种各样的问题行为。书中指出，教师在处理课堂问题行为时要遵循一定的原则。
第一是不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；第二是必须顾及整个班级团体的利益，即必须能形成并维护一点过的秩序或气氛。贯彻课堂管理的这两个最基本的原则，必须具备两个先决条件：第一是教师必须真心喜爱学生；第二是老师必须认真教学。
课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀的学生也仍然会产生
问题行为，对有课堂问题行为的学生，不论学生的成绩与品行如何，都要一视同仁，要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，应该带给学生以“希望”。要调整教学管理方式，调整教学形式等，联系教学实际，使感到学习困难、能力和知识基明 显存在差异的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁等课堂行为，这正是书中所建议的处理课堂问题的方法之一。
师生关系是教师和学生在教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映，师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养 出具有创造性的、人格健全的学生。当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。杜老师给我们的建议是，“当出现课堂问题时，
可以迂回地指出学生的错误，
或批评前先赞扬学生，
鼓励学生，
使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之
后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。”看到这里，使我想
到了初二四班一个学生，这个男同学可以说是班中性格最暴躁的一
个。难免的，在语文课上他扰乱课堂纪律，说话毫无礼貌。出现问题
后，
我没有用非常严厉的言语谴责他，
而是告诉他，
有问题课下再谈。
下课后，
我先表扬他的优点，
再批评他的缺点，
没有礼貌，
不守纪律，
3
不服管束等。
他也很诚实地表示自己确实有很多缺点，
表示会尽量注
意。之后，他多半能在课上管好自己，即使犯错，我一加暗示就能马 上改正，而且平时能帮助语文课代表完成作业布置、收取的工作。
以上，
使我读杜萍老师著作的一点心得，
相信仔细的诵读和及时
的反思,定能给我们的实际教学带来有益的启示和指导。
第19篇：浅谈数学课堂的教学管理
数学课堂教学管理的三个注重
摘要:数学的学科特点，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法，包括注重学生的知识基础和学习心理，这直接影响着数学的课堂教学管理和教学的效率。本文从三个方面论述了学生的知识基础、学习心理和学习态度对数学课堂教学管理的影响和作用。
关键词:知识基础学习心理学习态度课堂管理
“人之初，性本善”，相信每一名学生在孩童时，当他们迈着稚嫩的脚步来到课堂时，在他们纯净的内心深处都会有着同一个美好的愿望——好好学习，做一名好学生。而在历经了无数个课上课下，无数次大考小考，无数次成功或失败，无数次表扬或批评之后，今天的他们千差万别。差距不是一天形成的，而这种差距吞噬着成绩较差的学生的学习信心和学习兴趣，课堂上骚动就是挫败感的折射。
为了把这些学生的注意力拉回课堂，让他们在大好年华用文化知识充实自己，教师在课堂教学中和教学管理中应当注重学生的知识基础、学习心理和学习态度。
一 注重学生的知识基础，给学生一个机会
数学学科的一个特点是知识点与知识点之间环环相扣,连带关系较强。学生的基础比较薄弱，知识点掌握不牢，甚至存在知识点的空白，会直接影响到学生的学习心理和学习状态。如果在教师导课过程中学生就已无法投入课堂，那么学生便不会专心听课，等待他们的就只有两种选择，一是倒头便睡，二是做与课堂无关的事情，甚至会影响周围的学生，扰乱课堂纪律。学生的知识系统一旦出现漏洞，在以后的课程中，用到了相关的知识点，这些学生便会不知所云，于是又不能专心听课，新的知识漏洞又产生了，如此恶性循环下去，学生和课堂便会像磁铁的同名磁极一样互相疏远。
面对这样的历史遗留问题，每次备课教师应当考虑到学生的接受能力和理解能力，尽量从最基础的知识点入手，用学生最熟悉的方式对学生进行引导。这样
可以安慰学生的畏惧心理，也可以吸引学生的目光，给学生一个融入课堂的机会。另一方面，面对学生提出的基础性问题，应当给予答复和精神上的肯定，不应不理不睬，更不应加以讽刺；当其他学生嗤之以鼻时，应采取制止和批评措施，不能伤害提问的学生的自尊心。即便课堂时间不允许教师立即做以回答，教师也可以与学生沟通课后解决。
二 注重学生的学习心理，给学生一个动力
数学学科的另一个特点是高度抽象，她用的是一种思维的语言，奏出的是一曲无声的乐章，展现的是一幅隐形的画面。当数学成绩好的同学由衷感叹某种奇妙的解题方法时，成绩不好的同学反而会觉得莫名其妙。这就是说，如果学生不理解数学，那么他就无法投入数学的学习当中，甚至抵制数学；反之，如果学生不接受数学知识，他就会更加难于理解数学问题。这是学生学习数学的另一个恶性循环，也是学生上课不专心听课的一个原因，那么势必会不由自主地做一些违反课堂纪律的事情。
面对学生的这种心理，也就是对数学知识不感兴趣的心理，生动的课件展示和实际的应用问题会有一定的帮助。课件不仅能够吸引学生的目光，而且能够把某些抽象的数学概念变得生动形象。实际生活中的应用问题会拉近学生与数学的距离，能击破学生对数学的抵制心理，让学生认识到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
另一方面，教师的语言能力也能够起到力挽狂澜的作用。一个抽象的概念，如果能够有一个具体的、生动的、贴切的例子作为背景，那么他不仅会便于学生接受，还会给学生留下深刻的印象。比如，在数学中函数这一概念是较为抽象，尤其是对应法则这一概念。如果用计算器的操作过程做以形象的解释，学生就会觉得容易接受了。
三 注重学生的学习态度，给学生一个方向
态度决定一切，与其说每一个成功的人都有一个好的心态，不如说一个好的心态决定了一个人的成功。学习不仅需要智商，更学需要情商。在学习这一过程中，所谓的情商可以看作是一名学生为了取得好成绩而自主付出辛勤的过程。这个过程需要一个前提，那就是学习的态度。如果一个学生明白学习的目的，能够端正学习态度，那么他就会自己主动养成良好的学习习惯，而不是自欺欺人，整
天混日子。如果一个学生端正了学习态度，他就会积极地投入学习，自然就会投入课堂，也就会自然遵守课堂纪律。
很多同学都存在着这样的学习误区，他们认为学习是给老师学的，是给父母学的，他们不知道学习是自己的事情。在这个误区下，很多同学上课不听讲，课后抄作业。曾经发生过这样一件事情，在批改作业的过程中我发现有个班集居然有13本作业一字不差。课堂上，我对抄作业的同学采取了惩罚措施，并注意到其中的一名同学表情愤然。在课后的谈话中，那名同学理直气壮地说自己抄的是教材解析的答案，不是班集同学的作业，不应该受到惩罚。经过谈话，学生认识到只要不是自己做的作业就都是抄作业，学习是经历付出以后的获得，而不是例行公事。此后，每节课上他都会专心听讲，甚至主动开始记课堂笔记了，成绩也有所提高。
通过以上分析，本人认为在课堂教学管理中注重学生的知识基础，学习心理和学习态度，不仅对上好一节数学堂课有着积极的作用，从长远的角度，对培养学生养成良好的学习习惯和崇高的思想品德也有着深远的意义。有理不在声高，与其对着学生咆哮，不如用睿智的引导方式，逐步唤起学生那颗沉睡已久的少年心。让学生知书明理，提高综合素质，这也是教育的根本任务。
第20篇：规范教师课堂教学管理档
教育局规范教师课堂教学管理
一是强化课堂秩序管理。上课前要检查学生出勤情况，上课时要维持正常教学秩序，教学中不随意离开教学现场，也不能放任学生随意离开教学现场。二是围绕目标组织教学。重视教法的选择和学法的指导，根据学生学习实际及教学过程中的动态情况，对预设教学目标进行调整。三是教学过程讲练适度。教学过程安排要紧凑、合理，重点要突出，难点有突破。课堂教学要讲练结合，讲授要精当、精练，无知识性错误。四是突出学生主体地位。关注学生学习状态和个体差异，采用多种方法，引导学生动手、动口、动脑，鼓励学生主动参与、大胆质疑，师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围。五是合理使用辅助手段。充分利用挂图、标本、录音、投影、录像等教学媒体辅助教学。重视实验教学，认真准备演示实验和学生分组实验，加强对学生动手操作的指导。六是遵守课堂基本规范。按时上课下课，教态自然、亲切，穿着端庄整齐，用普通话教学，语言表达清楚、流畅、文明、得体，板书工整、规范。
