幼儿园教师教育笔记
推荐第1篇：幼儿园教师教育笔记
《教育衔接期》（作者有冉乃彦，郑希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——关于对幼儿的家长的建议（是教过小学又教过幼儿园很有经验的特级教师郑希冰老师写的）。
作者简介：
郑希冰 中共党员，中学高级教师，河北省特级教师。现任河北省廊坊市管道局小学督导室主任，廊坊市小学语文专业委员会副秘书长。
曾主持中央教育科学研究所“十.五”国家级重点课题“新世纪素质教育目标课程化实验”的核心子课题“大成全语文教育新体系实验研究”，并获得河北省教育科研成果二等奖。
曾荣获中国石油天然气管道局教育大奖“教师育人”奖、管道局“优秀德育工作者”、“新长征突击手”等称号。
撰写的论文多次获得省级以上奖励，其中《找准切入点，构建阅读场》《培养低年级学生独立识字能力初探》等在省级以上刊物发表。
2003年9月9日，作为河北省优秀教师代表与全国各地代表一起在人民大会堂受到温家宝总理的接见。
所有的孩子天生就是纯真而美好的。从这个意义上说，每一个孩子在出生时都是独一无二和特别的。他们带着自己独特的命运来到这个世界上。从他呱呱坠地的那一刻起，他就开始了自己与众不同的人生旅途，当他走到入学这一新的人生起点的时候，他今后所要面对的是12年艰辛漫长而又多姿多彩的求学之路。此时，我们家长所能做的就是“让孩子自由地发展其天生具有的才能，逐步拥有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，从而身心健康地、从容自信地迈好入学第一步，开始自己人生的新旅程。 告诉孩子：每个人都生逢其时
《中华人民共和国义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。根据这一规定，小学一年级只招收8月31日前出生的年满6周岁的儿童。可是那些9月1日后出生的孩子，却只能眼睁睁地看着小伙伴去上学，自己无法加入其中：“别的小朋友都上学了，我什么时候才能上学啊？”在他们渴望与不解的眼神背后，是同样焦虑的家长们：自己的孩子只差一两天或者一两个月不能上小学，真有点生不逢时啊—上两年大班，会不会把孩子上“疲”了？如果不再重读大班，是不是可以买来小学一年级课本在家按部就班地学习？受教育年限拉长，工作都比别人晚一年，那损失该有多大……
其实家长完全不必如此忧虑。如果孩子提前入园，到时候又无法提前入学的话，确有可能出现这样的情况：在同样的情境下再学一年，把孩子的热情和积极性都消磨掉了。怎样解决这一问题？建议家长替“大班再读”的孩子换个学习环境，比如就读普通幼儿园的，转到以艺术教育为特色的幼儿园去；相反，就读寄宿制幼儿园的，可否转到家门口的全日制普通幼儿园去再读一年？在那里，老师教学内容另有侧重，没有人知道孩子是一个“再读生”，这些，都会引发孩子再学习、再适应的兴致。在这里，我们也特别建议前三年就读寄宿制幼儿园的孩子，如果因年龄太小不能马上上学的话，可以选择上一所日托幼儿园，来适应上小学后每天要回家的作息规律。一方面可以弥补前三年亲子交流的某种不足，另一方面，既然上小学后不可能再寄宿在学校，这一年的适应和铺垫，对孩子顺利度过幼小衔接期大有好处。
如果不想重读一年大班，这一年当然不能让孩子“荒”着。问题是，学法要多样化，正如玩法要多样化一样，寓学于玩或寓玩于学，既符合这个年龄段孩子的思维发展规律，又能激发孩子在学习方面的自主意识。父母可根据孩子的特长来选择让他从哪个方向突破。如果孩子对识字特别感兴趣，可以自创一套科学识字的方式，跳过拼音教学，直接让孩子从灯箱广告、横幅标语、歌词字幕、报刊标题中“连蒙带猜”地学习，而一旦孩子识字过千，很多儿童读物可以让他尽兴阅读，题材可涉及历史故事、科幻故事、成语故事、科学小品等。先别问孩子读了这些有什么用，尽量提供丰富的题材去让他“探索”，最终，孩子的语言能力和想像力会得到一个飞跃。有兴趣涉猎乐器和绘画等的孩子也是如此，事实上，一旦孩子进入小学的正规学习，就再也不会有如此之多的时间来练习乐器和绘画等，更重要的是，学业上的压力一大，孩子的想像力也会被束缚。为何不利用这宝贵的一年，让他多在这些领域尽情地享受艺术的熏染呢？多欣赏大师的唱片和绘画原作，多带他去音乐厅和展览馆实地感受，甚至，让他不断尝试自由“作曲”和挥毫作画的自由与酣畅？还有，尽量抓紧时间带孩子出门旅行吧，快6岁的孩子有体力也有感受力，也有了与陌生人自主交往的能力，可以带着他长途旅行。 每次出门归来，你都会发现大自然的神奇给孩子的身心所铭刻的不可磨灭的印记。
女孩儿是不是因为早熟、因为职业生命要比男性短更应该早点上学读书呢？其实，在一些提早入学的佼佼者中，会出现其他方面发展不到位的情况：因为6周岁入学，是符合儿童身心发展规律、有充分科学依据的，6周岁儿童的脑发育程度接近成人，其脑重量为成人的90%，中枢神经系统结构日趋成熟。而不足6岁的孩子大脑总重还没有达到成人的85%，大脑中掌管抽象思维和形象思维之间联络的神经元还没有发育好，表现为上数学课必须用很多实物来说明问题，一旦离开几根铅笔几根火柴，变成抽象的数字，年龄小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的发育的确比女孩更慢，以至于学了两个月数学，有些男孩还在掰手指计算。又比如有些孩子上学后，书写非常吃力，这不是学习态度认不认真的问题，而是掌握语言的神经元和书写的手部小肌肉要到6周岁后，才能变得灵敏坚韧，能够胜任长时间的流利书写。还有许多与学习习惯相关的其他问题：注意力集中的时间是否适应小学学习的要求，生活自理能力是否到位、能否进行自我管理、自我督促，以及他在同伴中会取得一个什么样的位置，是否受到同伴的信赖与拥戴？孩子与孩子之间的差异是客观存在的，而且年龄越小差异越大。比如入学时有的孩子刚满6岁，有的孩子已经快7岁了。坐在同一个教室里，孩子们的行为自控能力、语言表达能力、理解能力等方面的差异表现较为显著。所以，家长急于让孩子成龙成凤的心理能够理解，但如果家长乱了阵脚，孩子必定跟着慌张，容易给他成长的道路投下阴影，使原本不是什么大问题的事情扩大化了。其实，迟入学几个月，从孩子成长的漫长历程来看，实在是小得不能再小的波折。相反，面对这种不可逆转的形势，如果能中肯地认清利弊，用事实来告诉孩子：每个人都生逢其时，反而能使孩子学会如何面对问题，如何审时度势、掌握时机的处世方法，就会使之变成一种前进的动力。
就近入学是对孩子的一种更为深切的关怀
到底应该给孩子选择一所什么样的小学？这是年轻家长们非常苦恼的事情。其实，《中华人民共和国义务教育法》对入学原则有明确的规定：到了6周岁的法定入学年龄的儿童、少年必须就近免试入学。虽然根据规定大部分学生都能按就近入学的原则入学，但“择校”现象仍然存在。站在家长的角度，他们追求更优质的教育，希望孩子能接受最好的教育，这一点无可厚非。如果站在儿童的角度考虑，就近入学更符合儿童的身心特点，有利于学生的健康和安全。
就近入学，让孩子更加轻松自由。上学期间，时间被分割成一个个40分钟，这一个个40分钟的时间几乎都由老师来安排，孩子们自由支配和交往的时间非常有限。而上学放学的路上，小伙伴们不用大人接送，他们结伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜欢的话题，可以更加无忧无虑地说说笑笑，可以更多地交朋友。这份轻松、这份快乐、这份自由使他们的交往能力越来越强，小伙伴之间的友谊越来越深，同伴间的相互影响越来越多，小学生活也会因这一路欢歌笑语更加丰富有趣。因为不用大人接送，便拥有了更多的自由—可以在操场上多玩一会儿游戏，哪怕只有半小时抑或十几分钟，也极其珍贵—那是完全属于孩子们的时光—真正的自己做主，真正的无拘无束。没有老师的教训，没有家长的唠叨，只有小伙伴的活蹦乱跳、你追我闹。即使打架了，闹别扭了，哭鼻子了，也是一份成长的快乐！
况且，就近入学，每天可以省下一两个小时的赶路时间，岂不是又多出来这么多的学习和写作业的时间吗？即使孩子不把这些时间都用到学习上，睡点懒觉、看点电视、读点课外书对丰富孩子的童年生活也是大有益处的。
就近入学，让孩子更加健康安全。有些父母为了给孩子选择一个好学校，不顾路途遥远，其实这对孩子并不好。刚上学的孩子，本来就已经面临着入学后的诸多不适了，每天还要起早贪黑花很多时间奔波在上学的路上，连早餐都吃不踏实，很多时候只能在路上吃。而一年级第一学期正值秋冬季节，天气越来越凉，吃得不舒服不仅影响上课，更影响身体健康。放学的时候更紧张—铃声一响，孩子就要匆匆忙忙地去赶校车，有时甚至来不及记好作业，来不及做值日，来不及跟老师和小伙伴打个招呼。一旦赶不上校车就更麻烦，一个六七岁的孩子被孤零零地丢到车站是多么危险！如果家长开车接送，双方的自由度都受限制：家长工作单位与学校方向一致还好，如果方向不一致，家长上班的时间就容易受到影响。再说孩子一天当中坐在车上的时间过长，车内空气流通不好；打开车窗，呼吸的又是污染更为严重的空气。久而久之，身体状况不容乐观。
就近入学，一家人会享受更多天伦之乐。孩子一生中跟父母在一起生活的时间最多也就是上大学前的十几年。如果从小学就选择寄宿的话，可以想象这一生中能和孩子相处的时光还有多少？父母就这么一个孩子，不能亲眼看到他每一天的进步与成长，不能更多分享他童年生活的喜怒哀乐，那不能不说是人生的一种缺憾！就近入学，一家人既没有赶路的紧张和迟到的焦虑，又能天天相聚相依。多年以后，一家人围坐在一起，悉数孩子成长道路上的点点滴滴的故事，那是一家人共同的财富与幸福。
年轻的父母们，在你给孩子选择学校的时候，不要以轻松快乐和健康安全为代价换取什么名校、重点校的成绩。小学阶段一个更为重要的目标是培养孩子的习惯和对学习的兴趣，不要让那么年幼的孩子在舟车劳顿之后再来应对竞争与选拔的压力，不要让那么稚嫩的肩膀过早扛起“成功”这样沉重的字眼，给他一个正常的童年，伴着他采摘一路的幸福，这是为父母者给孩子的一份更为深切的爱与关怀。
推荐第2篇：幼儿园教师教育笔记
《教育衔接期》（作者有冉乃彦，郑希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——关于对幼儿的家长的建议（是教过小学又教过幼儿园很有经验的特级教师郑希冰老师写的）。
作者简介：
郑希冰 中共党员，中学高级教师，河北省特级教师。现任河北省廊坊市管道局小学督导室主任，廊坊市小学语文专业委员会副秘书长。
曾主持中央教育科学研究所“十.五”国家级重点课题“新世纪素质教育目标课程化实验”的核心子课题“大成全语文教育新体系实验研究”，并获得河北省教育科研成果二等奖。
曾荣获中国石油天然气管道局教育大奖“教师育人”奖、管道局“优秀德育工作者”、“新长征突击手”等称号。
撰写的论文多次获得省级以上奖励，其中《找准切入点，构建阅读场》《培养低年级学生独立识字能力初探》等在省级以上刊物发表。
2003年9月9日，作为河北省优秀教师代表与全国各地代表一起在人民大会堂受到温家宝总理的接见。
所有的孩子天生就是纯真而美好的。从这个意义上说，每一个孩子在出生时都是独一无二和特别的。他们带着自己独特的命运来到这个世界上。从他呱呱坠地的那一刻起，他就开始了自己与众不同的人生旅途，当他走到入学这一新的人生起点的时候，他今后所要面对的是12年艰辛漫长而又多姿多彩的求学之路。此时，我们家长所能做的就是“让孩子自由地发展其天生具有的才能，逐步拥有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，从而身心健康地、从容自信地迈好入学第一步，开始自己人生的新旅程。 告诉孩子：每个人都生逢其时
《中华人民共和国义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。根据这一规定，小学一年级只招收8月31日前出生的年满6周岁的儿童。可是那些9月1日后出生的孩子，却只能眼睁睁地看着小伙伴去上学，自己无法加入其中：“别的小朋友都上学了，我什么时候才能上学啊？”在他们渴望与不解的眼神背后，是同样焦虑的家长们：自己的孩子只差一两天或者一两个月不能上小学，真有点生不逢时啊—上两年大班，会不会把孩子上“疲”了？如果不再重读大班，是不是可以买来小学一年级课本在家按部就班地学习？受教育年限拉长，工作都比别人晚一年，那损失该有多大……
其实家长完全不必如此忧虑。如果孩子提前入园，到时候又无法提前入学的话，确有可能出现这样的情况：在同样的情境下再学一年，把孩子的热情和积极性都消磨掉了。怎样解决这一问题？建议家长替“大班再读”的孩子换个学习环境，比如就读普通幼儿园的，转到以艺术教育为特色的幼儿园去；相反，就读寄宿制幼儿园的，可否转到家门口的全日制普通幼儿园去再读一年？在那里，老师教学内容另有侧重，没有人知道孩子是一个“再读生”，这些，都会引发孩子再学习、再适应的兴致。在这里，我们也特别建议前三年就读寄宿制幼儿园的孩子，如果因年龄太小不能马上上学的话，可以选择上一所日托幼儿园，来适应上小学后每天要回家的作息规律。一方面可以弥补前三年亲子交流的某种不足，另一方面，既然上小学后不可能再寄宿在学校，这一年的适应和铺垫，对孩子顺利度过幼小衔接期大有好处。
如果不想重读一年大班，这一年当然不能让孩子“荒”着。问题是，学法要多样化，正如玩法要多样化一样，寓学于玩或寓玩于学，既符合这个年龄段孩子的思维发展规律，又能激发孩子在学习方面的自主意识。父母可根据孩子的特长来选择让他从哪个方向突破。如果孩子对识字特别感兴趣，可以自创一套科学识字的方式，跳过拼音教学，直接让孩子从灯箱广告、横幅标语、歌词字幕、报刊标题中“连蒙带猜”地学习，而一旦孩子识字过千，很多儿童读物可以让他尽兴阅读，题材可涉及历史故事、科幻故事、成语故事、科学小品等。先别问孩子读了这些有什么用，尽量提供丰富的题材去让他“探索”，最终，孩子的语言能力和想像力会得到一个飞跃。有兴趣涉猎乐器和绘画等的孩子也是如此，事实上，一旦孩子进入小学的正规学习，就再也不会有如此之多的时间来练习乐器和绘画等，更重要的是，学业上的压力一大，孩子的想像力也会被束缚。为何不利用这宝贵的一年，让他多在这些领域尽情地享受艺术的熏染呢？多欣赏大师的唱片和绘画原作，多带他去音乐厅和展览馆实地感受，甚至，让他不断尝试自由“作曲”和挥毫作画的自由与酣畅？还有，尽量抓紧时间带孩子出门旅行吧，快6岁的孩子有体力也有感受力，也有了与陌生人自主交往的能力，可以带着他长途旅行。 每次出门归来，你都会发现大自然的神奇给孩子的身心所铭刻的不可磨灭的印记。
女孩儿是不是因为早熟、因为职业生命要比男性短更应该早点上学读书呢？其实，在一些提早入学的佼佼者中，会出现其他方面发展不到位的情况：因为6周岁入学，是符合儿童身心发展规律、有充分科学依据的，6周岁儿童的脑发育程度接近成人，其脑重量为成人的90%，中枢神经系统结构日趋成熟。而不足6岁的孩子大脑总重还没有达到成人的85%，大脑中掌管抽象思维和形象思维之间联络的神经元还没有发育好，表现为上数学课必须用很多实物来说明问题，一旦离开几根铅笔几根火柴，变成抽象的数字，年龄小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的发育的确比女孩更慢，以至于学了两个月数学，有些男孩还在掰手指计算。又比如有些孩子上学后，书写非常吃力，这不是学习态度认不认真的问题，而是掌握语言的神经元和书写的手部小肌肉要到6周岁后，才能变得灵敏坚韧，能够胜任长时间的流利书写。还有许多与学习习惯相关的其他问题：注意力集中的时间是否适应小学学习的要求，生活自理能力是否到位、能否进行自我管理、自我督促，以及他在同伴中会取得一个什么样的位置，是否受到同伴的信赖与拥戴？孩子与孩子之间的差异是客观存在的，而且年龄越小差异越大。比如入学时有的孩子刚满6岁，有的孩子已经快7岁了。坐在同一个教室里，孩子们的行为自控能力、语言表达能力、理解能力等方面的差异表现较为显著。所以，家长急于让孩子成龙成凤的心理能够理解，但如果家长乱了阵脚，孩子必定跟着慌张，容易给他成长的道路投下阴影，使原本不是什么大问题的事情扩大化了。其实，迟入学几个月，从孩子成长的漫长历程来看，实在是小得不能再小的波折。相反，面对这种不可逆转的形势，如果能中肯地认清利弊，用事实来告诉孩子：每个人都生逢其时，反而能使孩子学会如何面对问题，如何审时度势、掌握时机的处世方法，就会使之变成一种前进的动力。
就近入学是对孩子的一种更为深切的关怀
到底应该给孩子选择一所什么样的小学？这是年轻家长们非常苦恼的事情。其实，《中华人民共和国义务教育法》对入学原则有明确的规定：到了6周岁的法定入学年龄的儿童、少年必须就近免试入学。虽然根据规定大部分学生都能按就近入学的原则入学，但“择校”现象仍然存在。站在家长的角度，他们追求更优质的教育，希望孩子能接受最好的教育，这一点无可厚非。如果站在儿童的角度考虑，就近入学更符合儿童的身心特点，有利于学生的健康和安全。
就近入学，让孩子更加轻松自由。上学期间，时间被分割成一个个40分钟，这一个个40分钟的时间几乎都由老师来安排，孩子们自由支配和交往的时间非常有限。而上学放学的路上，小伙伴们不用大人接送，他们结伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜欢的话题，可以更加无忧无虑地说说笑笑，可以更多地交朋友。这份轻松、这份快乐、这份自由使他们的交往能力越来越强，小伙伴之间的友谊越来越深，同伴间的相互影响越来越多，小学生活也会因这一路欢歌笑语更加丰富有趣。因为不用大人接送，便拥有了更多的自由—可以在操场上多玩一会儿游戏，哪怕只有半小时抑或十几分钟，也极其珍贵—那是完全属于孩子们的时光—真正的自己做主，真正的无拘无束。没有老师的教训，没有家长的唠叨，只有小伙伴的活蹦乱跳、你追我闹。即使打架了，闹别扭了，哭鼻子了，也是一份成长的快乐！
推荐第3篇：幼儿园教师教育笔记
幼儿园教师教育笔记
午睡趣事我班的希旺很调皮，中午从不乖乖睡觉。在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的响声。每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了，别的孩子都已经安静地睡着了，只有张希旺还没睡。我走到他床旁边，轻声对他说“希旺最乖了，快睡吧。”他乖巧地点点头，闭上了眼睛。
过了几分钟，床又晃了起来。只见赵瑞的身子正翻来覆去，时不时嘴里还发出吹气声。我走到他旁边，低声说：“希旺，你今天睡得好，我就第一个喊你起床，还送你小礼物，好不好?”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久，一阵轻微的歌声传到了我的耳朵里，是希旺在唱歌。为了不让赵瑞干扰其他孩子，我决定喊他起床。于是，我第三次来到赵瑞旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：“盖了章一百年都不能变，快睡吧。”“好的，我一定睡。”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。这次希旺一会儿就睡着了。
以后，在午睡之前我都会跟赵瑞拉勾做个约定。经过这件事，我认真思考起来：我常用自己的思想和教师的权威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决，如果大人忽视了这些，那么很多师生间的不愉快就随之产生了。久而久之，孩子就会疏远教师。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行。
推荐第4篇：幼儿园教师教育笔记
让学生体验什么？ ——“11—20各数的认识”教学片断比较分析
“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的感受、领悟和欣赏等情感共振现象。学生在数学学习过程中的体验，则是指学生通过数学学习活动产生真切感受的基础上，获得相关的经验，从而增强学好数学的信心。“体验”在《数学课程标准》“过程性目标”中则表述为：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。那么，在教学实践中，如何结合相应的教学内容，引导学生去经历和体验，从而有效达成这一“目标”呢？以下结合“11—20各数的认识”两个教学片断的对比分析，谈一些我们的认识和思考。
[片断一]：（某校“新课程课堂教学研讨活动”观摩课）
师：小朋友，你猜一猜老师手里的小棒有几根？
生1：14根。
生2：11根。
师：让我们一起来数一数。
师：你也来抓一把，让你的同桌猜一猜，然后数一数。
学生同桌交流。教师巡视并提出要求：你能想个办法，让别人一看就知道摆了多少根吗？
学生自由操作后反馈：
生1：我是一根一根摆的，这样看起来很清楚。
生2：我是两根两根摆的。
生3：我是三根三根摆的。
生4：我是五根五根摆的。
……
没有学生是10根扎一捆的。教师无奈之下用课件呈现教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一个十。
师：小朋友，你们觉得这个办法好吗？
有学生说好，有学生则说：这个办法一点也不好。
教师与学生面面相觑。
[分析]
“11—20各数的认识”是“人教版”实验教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸，又是100以内乃至更大数的认识基础。“十几的组成”学习则是这块内容中的重要部分，是学生读写“11—20各数”的基础，学习20以内的进退位加减法的必备知识。因此，在教学本节内容时，教师一般会安排教学“十几的组成”这一环节，引导学生理解和掌握“十几”是由“一个十和几个一组成的”知识。本片断教学，教师正是出于此目的。然而，当教师在呈现了“十几”组成的典型形式时，学生为什么会说“这个办法一点也不好”呢？我们认为教师应对两个问题加以思考：
1、学生的认知基础是什么？
学生的认知基础往往是学生学习的起点，也是其建构新知识的“支架”。“11—20各数的认识”这一块知识，学生的认知基础是“10以内数的认识”，在对10以内数的认识中，学生主要采用数数的方式，如1个1个地数、2个2个地数……等等。这一时期的学生，对数的认识还停留于以“一”（或“个”）作单位。用十个“一”来表示一个“十”是一个新知识，也是一种全新的认知策略，学生不知道也是情有可原的。这不仅仅从本片断中反映出来，笔者也曾多次听过这节课，反映的情况与本片断基本相同。
2、学生该体验什么？
一般而言，教材所提供的解决问题的方法、策略，是在人们长期探索、研究和积累的基础上获得的，是科学和相对优化的，也是对后继学习有重要影响的，从数学学习的连续性特点来看，一般需要学习者理解和掌握的。显然，本节内容中，把“十几”分解成“一个十和几个一”来认识，是认识“11—20各数”中很重要的知识点，需要学生理解和掌握。教学中，教师也重点设计了此环节，通过问题“怎样摆，让别人一看就知道摆了多少根”，引导学生参与活动，积极思考，有意识地“让学生体验解决问题策略的多样性”（《数学课程标准》语）。但“十几的组成”教学是否仅仅让学生体验解决问题策略的多样性呢？我们认为，本环节教学，教师不仅仅要让学生知道“十几”可以用“2个2个”或“5个5个”来数，更为重要的是引导学生体验“十几”的形成过程，在具体情境中初步认识“十进制”的特征，获得“十进制”的初步经验。教学中如果仅仅把“十个一转换成一个十”作为一种解决问题的策略来呈现，其目标定位是不完善的，学生的体验也是不深刻的，学生说“这个办法一点也不好”也就在所难免了。那么又该如何引导学生通过体验“十几”的形成过程，体会“十进制”的优越性呢？我们在执教“11—20各数的认识”这节课时，针对本环节的教学进行了尝试，以试图改进本片断教学中所反映出来的问题。
[片断二]：（区“新课程课堂教学研讨活动”观摩课）
师：请你用一只手抓小棒，并估计一下抓了多少根？
学生活动后自由说。
生1：9根。
生2：12根。
师：想一想，摆一摆，让老师一眼就能看出你刚才抓了多少根？一下子想不出，可以和同桌的小朋友讨论讨论。
学生自由操作后反馈：
生1：我是一根一根摆的，这样看起来很清楚。
生2：我是两根两根摆的。
生3：我是三根三根摆的。
生4：我是五根五根摆的。
生5：我是六根六根摆的，一看就知道是12根。
与“片断一”出现的情况大致相同，没有学生是10根扎一捆的。此时教师抓了一把铅笔后说：请大家看，老师是这样摆的。你能看出我抓了多少支铅笔吗？
教师演示过程：把10支铅笔扎成了一捆，与余下的铅笔摆在一起。
学生对这一捆铅笔感到新奇。
师：想不想知道这一捆有多少支吗？我们一起来数一数。
师生共同数：1个一，2个一，……9个一，10个一，扎成一捆。
师：这是把十个一变成了一个十。你觉得这个办法好吗？
有学生说好，也有学生说不好。
师：看来小朋友有自己的观点，很好。我们进行一次比赛，老师说几，你赶快拿几根小棒，看谁拿得快？
师：12。
有学生拿了一捆和2根，有学生在一根一根地数。教师耐心地等待最后一个学生拿完。
师：14。
学生还是在用自己喜欢的方法拿小棒。
师：小朋友，你拿得这么快，能介绍你的方法吗？
生1：你说14，我先拿一捆，表示一个十，再拿4根，合起来是14根。
师：哇，你也有一捆啊！我看这位小朋友还没有拿好，我们想知道你是怎么拿的？
生2：我是一根一根数的。
师：原来是这样。现在你觉得哪种方法比较好呢？
生2（用手指了指生1）：他的方法比较好？
师：我们请刚才介绍的小朋友再说一遍，这么好的方法介绍给我们后面听课的老师，让听课的老师带给别的小朋友。
[思考]
上完本节课后，我们感到在“十几的组成”教学中，学生对“把十个一转化成一个十”的认识，其经历和体验的过程是较上一片断深刻，学生体验的内容也比较清晰。
1、学生体验了“十几”的形成过程。
从一位数到两位数，从“十”的认识到“十几”的认识，是学生“数认识”过程中的两个重要环节，也是学生进一步学习较大数目的出发点。从认知心理上分析，一位数的认识是比较感性的，两位数的认识则较为抽象。因此，认识“十几”，真正理解和把握“一个十”的意义，是学生思维发展中必须经历的过程。本片断教学中，教师通过活动，首先引导学生把关注点转移到“一捆”上，通过师生共同数数，感受“一个十”，知道“一捆”就是“一个十”，比较好的引导学生经历了“十几”的形成过程，突出了“十进制”的本质特点。正是这一过程，使学生对“十几的组成”有了新的认识。
2、学生体验了“十进制”表示数的优越性。
“十进制”表示数量，以其简洁、明了的特点，有着其不可取代的优势，得以在日常生活中广泛应用。然而，这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法。本片断教学中，教师还是比较好的处理了这一问题。首先，允许学生有自己的想法，www.daodoc.com让学生充分展示原有的经验认知水平，不管是一根一根数，还是两根两根数，教师均认可，不急于否定；其次，演好“引导者”这一角色，采用“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性，真正理解“十个一转化成一个十”的意义，从而接纳这种方法，使其得到内化。这是一种真正意义上的体验过程。
[几点体会]
作为《数学课程标准》所提出的“过程性目标”之一，“体验”在实际的课堂教学中，由于教学内容或教学对象的不同，其重点也有所不同，有时侧重于对策略多样性的体验，有时侧重于优化过程的体验等等。教师在落实过程中，应根据教学内容和教学对象的特点，明确体验的内容，制定切实可行的教学程序，引导学生——
1、经历过程
新课程提倡“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”。教学，是师生互动的过程。教学设计如果学生不理解的话，那么再精巧，也没有意义。因此，教学进程更多要站在学生的角度进行设计。在课堂中，教师创造让学生活动的机会，让他们通过有目的的操作、观察、交流等活动，让学生经历知识的形成过程，主动建构知识，感悟知识。
2、适时点拨、指导
新课程强调，要让不同的学生在数学上得到不同的发展，努力让不同学生在数学学习上获得成功。因此，面对学生的原有认知经验，教师要选择恰当的时间，创设合理的认知冲突的情境，让学生通过自己操作与独立思考，获取合理的解决问题的策略。同时，教师要引导学生在多种方法的比较中，逐步完善自己的思考过程，从而培养富有个性的解决问题的能力。
3、尊重学生的体验
在新课程理念地倡导下，我们的教师更应做到尊重学生，认可学生的体验。当教师的预设和学生的实际有差距时，教师应有足够的耐心，让学生展示思维的过程。特别是学生对教师的方法不认同时，教师应允许学生说“不”，敢于与学生真诚地交流，积极地旁观，认真地倾听，相互地接纳与分享。不可以自己的权威让学生认同你的方法，更应尊重学生的体验，使学生真正享受到课堂学习的快乐。
总之，我们所说的体验，应该是一种过程，一种经历，一种思维的碰撞。
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幼儿园教师教养笔记
1、飞舞的小毛毛
户外活动时孩子们正玩得起劲，“老师快看，我抓到一个小毛毛。”随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前。“什么东西我看看 ”。孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。 我问小朋友： “这是什么？” “羽绒服里的小毛毛。 “迎春花” “棉花” “小鸟身上的羽毛” 孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着。丽洁说： “它像小伞。 “它是白色的” “小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，容易被风吹 ” 散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。
2、我们应该关心她
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。一天，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：xxx小朋友一边走着一边在哭，李xx在轻轻扶着她走，走在旁边的张x说： “哎呀，那么娇气呀！李xx气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了xx哭的原因，原来xx来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问： “老师，xx怎么了？xx怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说： “孩子们，xx没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了李xx小朋友，让其他小朋友向她学习。从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。
3、从兴趣入手学儿歌
经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从以下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：
1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调，如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。
2、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。
4、充分发挥晨间谈话的功效
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。我校幼儿老师充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，孩子们经过一周的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。晨间谈话可以渗透孩子生活习惯的培养。如何穿衣服,给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了！
5、命令的口气
星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。如：芳芳给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析了各种原因。
1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4---5 岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，所以他们往往不去考虑别人。
2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。
3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。为此我做了以下几方面的工作：首先，我在班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮助应该有礼貌别人才乐意帮助你，说话像下命令、别人会讨厌你，不愿帮助你。通过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌 用语，我非常高兴。 6.别让孩子在抱怨中成长
生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断。围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：“这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：“那种事真没意思！”我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一起，指责他人。他们更强烈的希望拥有同病相怜的伙伴。 同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，总是觉得在别人眼里自己很差。父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子： “你要不断的失败呀！”由此看出，在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心！
7.下班后，看到的„„
下班后, 在门囗等待已久的家长, 随着保安人员把大门敞开, 教师到家长手中接送卡收齐, 孩子们安安全全的让家长接走, 日复一日, 年复一年, 我就是在这种情景下结束了自己紧张而忙碌的一天。 一天没见到孩了的家长, 心里总觉得对孩子说些什么, 总想把积攒了一天的思念之情, 告诉亲爱的小宝。 你看,一见 面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢。 有的孩子还跟父母撒娇, 要这要那,我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。每位家长也毫不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在幼儿园的生活游戏情况，对幼儿进行了潜移默化的教育。
8.随机教育 无处不在
在幼儿园的一日活动中，有时我们会看到这样的镜头：教师在组织幼儿晨间活动、户外游戏、教学活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿各异，但老师却容易忽视这些现象未能抓住这些偶然事件开展随机教育，从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起了随机教育的观念，善于捕捉各种随机教育的机会，并加以利用，那么教育有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的实施过程中，不仅要注重对幼儿进行有计划的系统教育，更要注重对幼儿的随机教育。
9.幼儿的沉默寡言
我班的王晓芳小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时沉默寡言，不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩。我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢？她很快就明白了我的意思，并也主动的和别的小朋友一起玩。过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。
10.强强的变化
我们班的强强小朋友长得白白净净，十分招人喜欢，可他总是控制不了自己的行为，不是碰碰这个、就是推推那个，常常精心准备的一个活动不是被这个小朋友的告状声破坏掉，就是被那个小朋友的哭声搞得无法进行。于是，受批评成了他的家常便饭。后来，我想了一个办法，转变他的方案就出台了。那就是，我把强强的表现记录下来，编成小故事，有小朋友们表演，再由“观众”评出对错。强强认识到了自己的错误，渐渐的强强变了，不再调皮了，上课认真听讲了，老师和小朋友越来越喜欢他了。其实，孩子的调皮也是另一种美，相信孩子，我们应该用爱的目光和行动去帮助他、改变他，相信他们会健康、快乐的成长为参天大树。
11.给孩子留下创造的空间
一天课上，我要与孩子们进行美工制作活动——美丽的花园。我精心准备了活动材料，在制作方案中，我想好了如何启发幼儿用不同的方法装扮出美丽的花园。突然，一个念头在我的脑海里浮现，为什么我总是想着让孩子们按照我的想法与要求去做呢？为什么不去充分发挥孩子们的创作的积极性和创造性呢？为什么不让他们自己去想去做呢？于是，我决定是一次。在组织活动时，我让孩子们自由选择材料、分组，在我的鼓励、支持下，孩子们都积极的动手做起来，在近25 分钟的制作过程中，孩子们都始终保持着浓厚的兴趣。孩子们在完成之后，拿着自己装扮的作品与小朋友共同欣赏、介绍。请大胆的将你信任而支持的目光投给孩子们吧，你将获得一份惊异的收获。
12.裤子湿了
xx在我们班是个各方面能力都很弱的人，开火车排队、上厕所解小便、起床穿鞋，他都需要老师的帮助。特别是解小便，光给他拉下裤子还不行。
记得刚开学那会儿，我带小朋友上厕所，看他站在那儿不响，于是我问他：“xx，是不是不会，”他看着我不响。我知道托班的小朋友语言表达能力较弱，在得到“是”的回答后，我把他的裤子拉了下来，随即去关注别的小朋友。解完小便到教室里给小朋友提裤子，却发现xx的裤子是湿的，我觉得很奇怪，我明明给他拉了裤子，为什么裤子还是湿的呢？难道之前就解出了，问他，他只是看着我，无奈，我给他换了裤子。 第二天，我发现他的裤子又湿了，这是为什么呢？于是我决心查个究竟。 睡觉前，我和往常一样带小朋友去解小便，给xx拉了裤子后我留心看他，这时我才明白为什么xx总是把裤子解在裤子上，原来他的小手一动不动，任由他的“小jiji”耽拉着脑袋，于是“嘘嘘”也就顺着大腿跟流下来了。发现原因后，xx每次解小便，我都要提醒他小手捏牢“小jiji”。这下，xx的裤裤再也没有莫名其妙的湿了。小朋友不但语言表达能力弱，而且动手能力也很差，需要我们做老师的多观察、多注意，做个细心的老师，使小朋友能开开心心的度过每一天。
13.案例：
每到看图书的时候，孩子们都一起拥挤到了图书角，有的孩子坐在书架旁认真地阅读着；有的孩子站在书架前，不断地和书架上的图书交换，不知道自己应该选择哪一本；还有的幼儿把图书直接放手里和小朋友说起了话；甚至有的小朋友还抢起了图书„„，图书角的气氛十分的紧张。
分析：
首先，我们教师对活动区的认识不够。活动区的时间安排以及材料并没有随幼儿的发展而调整、区与区之间相互割裂、活动区活动与教学活动都没有联系起来。
其次，我们教师的行为方式存在缺陷。我常抱怨幼儿不爱读书!可是我们教师在幼儿面前却从没表现出爱读书。
再次，教师对图书区作用的定位也存在着问题。现在他们更喜欢边看边议论，边看边讲，也可能需要作画的机会，甚至需要表演的机会等。
最后，我们创设的环境也是一个重要方面。图书角不仅仅只是读书角，还是一个读书、书写、绘画，旁边最好能融入表演的区域。
14.语言交往
通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体： 群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。 群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。
群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。 群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。
从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。
一、巧设问题，引导幼儿有话可说
二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说
三、丰富活动，启发幼儿有话会说
总之，促进语言发展，提高语言能力，对每个孩子来说都是受用终身的。只有通过语言交流，才能促进合作，从而在激烈的竞争中处于不败之地。 15.孩子是镜子
今天，在午睡室，小朋友起床时，大家都挤在小床的走廊里，幼儿有的在穿鞋，有的在聊天。我急着帮一些动作慢的小朋友，就从小朋友的身边跨了过去。没想到，身体没把握好平衡，打了个趔趄。就听宁宁说了一句：“老师，你要小心呀，走路的时候要看好，别摔跤！”
看着孩子半是责备，半是担心的样子，不禁心头一动。这些幼儿在班级虽然才一个学期，有时还会不肯来上学，有时还会哭哭闹闹，但他们已经与我们建立了很深厚的感情。在孩子小小的心灵中，他们关心我们，就像我们关爱他们一样。孩子说的这句话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多吗？
所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气，和言行举止。我们对孩子的关心，孩子们就会关心我们，我们对孩子粗暴，孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。
推荐第6篇：幼儿园教师教育笔记
一、不要随意吓唬孩子
幼儿正处在身体技能迅速发展的时期，在发育过程中可能会对各种各样的事件产生恐惧，精神带来压力，会加剧他们的内心冲突，使大脑的兴奋和抑制失去平衡，不利于幼儿的身心健康发展。
记得放学时有这么一幕：孩子不知为了什么拼命地哭，母亲在旁边哄他，无济于事。母亲显然用了不少办法：说好话；给他东西吃，但是都不管用。最后，母亲实在不耐烦了，大声说：“叫你哭！再哭我就走！让拐孩子的把你抱去！”这一下，孩子哭得更加厉害了。那位母亲二话没说，扭头就走，孩子见状，慌了神，赶紧追上去，边哭边喊：“妈妈，别走，不要扔下我------”我看了这场面，心酸酸地。作为母亲的心情可以理解，可是对待孩子非要来恐吓他吗？父母是孩子最最可信赖得人，孩子从出生起，就对父母有特别的眷恋，有一种安全感。那位母亲的恐吓话，殊不知给她的孩子造成的心理伤害是成人无法想象的！可怜天下父母心！天下所有的父母们，为了孩子的健康成长，不要再胡乱吓唬孩子，给孩子以正确的评价，还给他们一片晴朗的天空吧！
二、《发现闪光点》
“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。”每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。张子浩小朋友活动时，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随左右。
一次活动课，我想让小朋友帮我拿体操垫子，于是，我说：“谁乐意帮老师的忙？”于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了张子浩小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说：“请动作快的小朋友帮忙，排队
一、
二、三！”机灵的子浩动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙时，说：“等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。”很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的小朋友爬起来，我及时表扬了他。孩子满脸的喜悦、兴奋。
教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处，应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发做到客观公正，随时表扬，让孩子的心田里既有阳光、也有雨露，健康、快乐、茁壮成长！
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6 月 教 学 随 笔
6月又过去了，这个月，大班组有毕业典礼的重要活动。很多课堂都做了调整。然而，经过了这一个月的教育教学，我对于幼儿英语的教育教学还是有了新的认识，关于教学方面的经验也有的更多的积累。在排练节目的过程中，对于幼儿心理和各项对班级管理有了更深的学习。
虽然，这个月的教学活动不如前两个月丰富。但对于该教授的新课内容，也尽量在排练节目之余学习。在教学过程中，慢慢的发现自己的不足，并要求自己继续学习，加以改正。
对于幼儿日常用语，我自己觉得还是要加大英语的运用。让孩子们能够又个良好的英文环境。很多简单用语，要坚持用英语表述。其实中文英文他们都能懂，用英文就会对促进我们对英文环境的创设。
我注意到，在教授故事时，运用丰富的肢体语言，孩子们会很感兴趣。在以后的教学中，我会多运用肢体动作，放开了讲课，投入激情。这样，孩子们也会被我感染，对上课就更有兴趣。学习起来也会更轻松、更快乐。
运用游戏时，要善于调动。尽量安排一些让所有孩子能配合，一起进行的游戏，但同时不能缺少趣味。
歌曲的学习，首先要让孩子理解。再逐字逐句的教授，带入旋律。有时候很长的歌，要有耐心的一点点深入。如果自己都烦躁起来，孩子们就更没学习劲头了。部分歌曲可以自己创编动作，孩子们会觉得更好玩。
我已经接触幼儿英语教育一学期了。在我以后的教学活动中，我会继续努力。坚持严格要求自己。英文组的老师们都时很优秀的，我会更虚心的向其他老师请教，多做交流，不断学习。让孩子们上英语课时，开心好玩的学。让他们既学到知识，也收获了快乐。
送走了一批大班的孩子，新的一学期就这样来临了。这学期，我担任的是新小2班的英文老师。刚开始，忐忑不安的心一直是七上八下，不知道如何去和一群3岁的孩子一起学习英语。
事实也如想象中的一样，刚入学的孩子们离开熟悉的家庭环境，来到幼儿园，有些“分离焦虑症”。他们连平常的日常生活都难以有序进行，更别提上英语课了。
孩子们对幼儿园的不适应，使得英文教学活动受到了影响。最开始，我的首要目的就是教会孩子们自己的英文名字，并会在以后的生活和教学中多加运用。刚开始，对于如何组织好小班的孩子，上一节英语课。在很多方面我都做的不够好。除了几个适应能力好点的，其他的孩子们上英语课完全不在状态，完全没有上课的气氛。有很多次，我自己都没有信心去完成教学。
班级的两位老师唐老师和韩老师给了我很大的帮助！她们不辞辛苦的给我配课，调动孩子的积极性。课后她们分析我的课堂，告诉我要多用可爱的东西来调动他们，一定要吸引他们的注意力。还为我提了教学方面的好点子。虽然英文不同于中文，但大体是共通的。很感谢英文组的各位老师，在组讨论的时候，她们给了我很多很好的建议。Echo和Emily多次来听课，指导我教学，让我受益匪浅。
通过一个月的小班英文教学，是我更深刻的认识到：一定要孩子们要建立感情，吸引孩子的注意力，让孩子没的精神集中在我这里，提高孩子的学习兴趣。所以，我要制作有趣的教具，多运用游戏与孩子们互动。这样，才能让一节英语课慢慢有序的进行下去。在以后的教学活动中，我会继续努力，用更多的耐心去对待孩子，进行英语教学。更虚心的向其他老师请教，不断学习。让孩子们能够逐渐爱上英语课，学习英语的时候能够更快乐！
现在，担任小2班班的英文老师已经有两个月了，对孩子们英文方面的了解也更多了。对于班级现在的情况，也适当的进行了教学方面的调整和改进，希望孩子越来越热爱英文。
孩子们经过两个月的幼儿园生活，初步建立了各项常规。不管是生活常规还是课堂常规都有了一定的体现。英文课上，我也努力的培养着他们对英文指令的倾听和行动。
孩子们对于英文还是很有兴趣的，他们会与我积极互动。但有时候，也只有几个孩子会比较主动。这时，我就要通过这些主动的孩子调动其他孩子的激情。击掌、奖励stick等等，其他孩子也就活跃起来了。通过复习和巩固，大部分孩子能基本掌握所学内容，有些孩子掌握的并不理想。造成这样的差异，也是我需要注意并提高的地方。
在课堂上，有时候也会出现很混乱的情况：孩子因为玩游戏很兴奋而下座位，甚至到处跑，抢在老师面前力图表现。这时候，我一般会继续上课，慢慢的引导孩子归位，如果致使课堂无法顺利进行，我还是会停下课程，告诉他们上课时的注意事项，再继续上课。我想这样停下课堂并不是很合适，所以在以后的课堂上，我会更注意的培养孩子的课堂常规。使孩子既能保持较好的常规，也能开心的进行游戏。
通过近段时间饿英文教学，我认识到：要时刻的保持新鲜感，吸引孩子的注意力，提高孩子的学习兴趣。而且，在幼儿吵闹的时候要给与纠正，维持整个课堂有序的进行下去。这样不仅老师本身要全情投入，同时要准备有意思的东西吸引幼儿。在以后的教学活动中，我会跟专研的进行英语教学。不断向其他老师请教学习。让孩子们对英语有更浓厚的兴趣，快乐的学习！
12 月 教 育 随 笔
12月是一年一度的中英文艺术节。在这个月里，我们向孩子介绍了中英文方面的更多文化。英文活动进行了每周一曲的学习，总共学习了四首英文儿歌。本月是圣诞节，幼儿园也组织了较大型的圣诞节活动。
在这个月的教学活动中，学习了很多歌曲。前段时间英文组教研讨论出，“如何上好一节英文歌曲课”对我有了很大的帮助。在教学过程中，我借鉴了教研得出的方法，使我的整个课堂显得更有条理，流程清晰。只是这次选学的歌曲，有些歌词很难（如Silent night），幼儿的掌握情况也并不是特别理想。孩子们会用心的学习，只是总学不会的时候就会有挫败感。我也会在在这时候对幼儿进行鼓励，让幼儿更有信心。
这个月在教学之余，日常生活中，我会给孩子们讲一些英文小故事。这些故事都是我自己创编，讲的过程中会用中文给孩子翻译。可是自己也发现，一边讲一遍翻译，讲着讲着的，英文故事就变成了中文故事。而且孩子沉浸在故事的世界里，了解到的英文只是似乎并不是很多。以后，在这些方面，还需要自己去加强。
12月的工作结束了，我会全心的投入到新一年的工作中，继续加油。更用心的去把英文知识传递给每个孩子！
推荐第8篇：幼儿园教师教育笔记：以身作则
今天下午，我和孩子们在草坪上玩纸球，大家开心极了。回到教室，孩子们都一窝蜂似的往保温桶那儿挤。让孩子们排好队后，我开始一个一个帮孩子接水。
忙完后，我的嗓子也快“冒烟”了，于是便顺手拿了一个小杯子，我觉得用水龙头接水太麻烦了，想省点事儿，就把杯子伸进保温桶里，这时紫阳大声嚷起来：“老师!杯子底下不干净，你把杯子放进桶里盛水一点也不卫生!”孩子们“呼啦”一下围上来，看到紫阳一脸严肃的样子，我脸马上红了，赶紧把杯子拿出来，对紫阳说：“你批评得对，老师错了，马上改正。”雪梅把我的杯子拿来了，我拧开水龙头慢慢接起水来。看到我的举动，紫阳咯咯地笑起来：“老师知错就改，也是好孩子!”说完蹦蹦跳跳地走了。
看到她那么高兴的样子，我很惭愧。周围有那么多双小眼睛看着自己呢，平时一些不在意的言行，孩子们都会看在眼里，从而会对他们产生潜移默化的影响。因此，作为幼儿教师，我们要多多注意规范自己的言行，言传身教、以身作则做一名合格称职的好老师!
推荐第9篇：幼儿园教育笔记
文章标题：幼儿园教育笔记-红裙子飘起来
上午体煅时间，我带小朋友一起做“老狼几点钟”的游戏，淳淳扮老狼，其他小朋友自由做其他小动物。游戏开始后，老狼说完“天黑了”，其他小动物便纷纷往回跑。老狼转身拼命追呀追。小羽就在淳淳前面跑，她今天穿的红色连衣群特别显眼。[xiexiebang.com文章-http://www.daodoc.com/文
秘114网帮您找文章]淳淳马上注意到了红裙子的主人，决定追小羽。淳淳离小羽越来越近，他伸手一抓，抓到了小羽的裙子，小羽也跑得快，只听见“哧啦”一声，连衣裙腰部裂了一条缝。淳淳忙松手，也许是游戏追跑中幼儿声音太大，小羽没有听见，也没发现。她继续跑着，淳淳一吐舌头，犹豫了一下，就去追其他小朋友了。我看到这一节，只摇摇头，忍着没说什么。游戏结束，小朋友排好队。站在小羽后面的洁洁突然叫了起来：“你的裙子破了一个洞。”“你骗人，我的裙子是新买的，早晨还是好的呢。”“不信，你问老师。”大家的眼睛都看着我，我点了点头，有安慰小羽说：“别急，老师有办法让它变好。”她忍住了眼泪。淳淳低着头，不敢看老师和小朋友，更不敢看小羽。中午，我趁小朋友午睡，把裙子补好了，淳淳翻来翻去怎么睡也睡不着。起床后，小羽拿起裙子一看，叫了起来：“我的裙子好了！”其他小朋友也围过来看。“怎么好的？”小朋友都奇怪地问。淳淳也忍不住了，他挤到小羽身边说：“老师缝好的，对不起，早晨是我把你的裙子弄破。”他的声音越来越轻，而脸越来越红。下午户外活动时，我又带小朋友到操场上做游戏。大家跑呀跑，追呀追，小羽的红裙子又飘了起来，象只红蝴蝶，真好看。
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《幼儿园教育笔记》
在大家看来梳辫子只是件不起眼儿的事情这是每个幼儿老师每天都要做的事情，我们班女孩子基本都留着长辫子，每次午睡以后，我都要给她们重新扎辫子。但是你们知不知道其实梳辫子还能给我们带来不少的快乐，有心的老师趁机还能教育一下小朋友呢！不信，我们一起来听听吧！
快乐事件(一)：每个小女孩都是爱美的吧，像媛媛就是很好的例子！她是个性格内向的女孩子，她的爸爸妈妈在外地工作，很少有时间能陪她，她每天都是跟着爷爷奶奶一起生活 ,平日里的衣食住行,都是奶奶来照料。一天午睡起床后，我发现媛媛的头发已经很长了，但是仍然披在上面，天气又越来越热了，感觉披着就很难受了。于是，我就拿起梳子为她扎了两个小辫子，告诉她这样又清爽又好看！从第二天开始她就梳起了小辫子，媛媛奶奶告诉我说：“老师，您那天为媛媛扎头发她很开心，每天一早起来就嚷嚷着要我给她梳头，说那样好看！”
快乐事件
（二）：另外还有个原因我想应该就是由于我们每天都会给不同的辫子起不同的名字吧！我们班有个“小美女”伊林，伊林妈妈每天会给她梳不一样的辫子来幼儿园。有一天, 我帮伊林梳 “哪吒辫”后,可能她怎么摸也摸不出自己的辫子梳成什么样了,就问我:”老师,梳的是什么辫子啊?”我一听,心想:“是啊!我倒还没想那么多呢?什么辫子呢?”于是,一边看着她刚梳好的辫子灵机一动说：“哪吒辫喽！”伊林乐了：“啊?什么?哪吒辫?”于是她到处宣扬：“老师给我梳了个“哪吒辫”,林老师给我梳了个“哪吒辫”……”于是其他的孩子都跑过来看个究竟,原本就热闹的活动室沸腾了,见孩子这么感兴趣,我决定给女孩子们梳完头以后,和孩子们一起给辫子取个名字! 于是我们班的不同辫子都诞生了不同的名字：哪吒辫、麻花辫、冲天辫、歪辫……孩子们笑得一塌糊涂，开心极了！
每次梳好辫子以后小女孩都有一个相同的小动作，那就是边走边回自己的座位，边用小手仔细地摸着梳好的辫子，估计她们边摸在心里想象着辫子的模样吧！等回到座位上以后，有些还不会忘记问一问身边的好朋友：“你看，我的辫子漂亮吧？”得到别人的肯定自然是美滋滋地笑上好一阵，倘若没能得到赞美，便扔下一句：“这么漂亮还说不漂亮，不和你玩了！”于是又去问另一位好朋友……梳辫子就在孩子们你一言我一语中一天一天继续着。
因为现在梳辫子的小女孩从以前的一般增加到了百分之九十，于是，我借机教育了他们一番。我说：“喜欢让老师梳头很好，不过，小朋友必须做到，在家要听大人的话，自己能做的事情要自己来做，而且还要帮爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做一些力所能及的事情，比如搬搬凳子，拿拿筷子，倒杯水，捶捶背等等，这样呢，老师才会喜欢你，才愿意帮你们梳出各式各样漂亮的小辫子，你们能做到吗？”“能！”这是来自孩子们内心欢呼的声音……是发自内心的，快乐的，知足的，心甘情愿的…… 孩子们陆续被家长接走了，看到杂乱的教室，老师们围站在一起，相视一笑，“开始整理吧！明天还是这样子。”是呀，面对刚入园的孩子，能够哄下，不哭闹，这就是我们最大的渴求，虽然，每天不管多累都要收拾战场一样的场面。毕竟，孩子们自己能够坐在教室里了，就是我们最大的满足了，累点也值得了。
拾凌乱的玩具，不由得让我想起刚被家长接走的孩子们，看到雪花插塑的玩具，让我记起哭闹的弘毅，正是这个雪花插塑，让我打开了孩子的话题，孩子由原来的哭闹到学会了创造，入园以来，飞机、花朵、长城在孩子的手中尽情展现。看到地上零星放臵的“小马蹄”，就看到了离不开家人的黄栌小朋友，即使在哥哥的陪伴下，也玩得心不在焉，是这个“小马蹄”，让孩子找到了幼儿园里带来的乐趣与欢笑，还时不时的走到我面前跟我炫耀：“老师，今天我没有找奶奶，我自己玩得，我很棒！”动物、水果、蔬菜塑料玩具，让寒寒、雯雯很快的跟妈妈说再见，是塑料小人让邹睿很快的坐在小椅子上……孩子们玩耍的场面在我这里历历在目，我不由得笑出声来，真的，好可爱的孩子们。
“无奈了吧。”听到我笑声的张老师对我说，“谁说无奈，是太可爱，看吧！等到下一星期，杂乱的教室就不杂乱了。”怎样，想到这些孩子们可爱的身影，在不知不觉中，教室就被我们收拾的整整齐齐，一切又回复了昨天的样子。因为，我相信，杂乱是暂时的，它需要我们每个教师的耐心与爱心。 在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。
下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼。由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、似狗非狗的的图片。图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师您画的是什么呀？”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？”“老师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是……”孩子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。”我一脸的愧疚。这时中中说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。”云云也从旁边随声附和“老师画的真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。霎那间股难以言状的感动涌上心头。
五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。
大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。我设臵了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢？望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：“谁是好孩子，老师的眼睛里就有谁。”听到这里，孩子们马上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最好。我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。
其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。
早晨室内活动开始了，今天是玩桌面玩具，芯池选择了串珠,只见她拿起放珠子的篮子就走到了桌子上，很认真的串了起来。我想：昨天我在课间谈话时和小朋友一起学习了有规律的穿珠子，还表扬了怡歆，不知道今天她会不会按照我的方法串珠。过了一会儿，只见她拿起穿了一半的五角星来到了我身边，“老师，您看我穿的漂亮吗？”我看了看她的作品，绳子上的串珠没有规律，只是把它穿满了而已。我心里想：哎！旁边和她坐在一起的小朋友都知道要按照规律穿，她怎么还是这样。我很失望！但是看见她那渴望的眼睛，我带着微笑说：“漂亮，如果你把它按照一红一绿的规律来穿，就更漂亮了，你再去练习一下，你肯定行的，好吗？”“好的”她又去串珠了。过了一会儿，她对我说：“老师，你看我一红一绿的插了。”我一看，只有几个是按照一红一绿的，其他都是凌乱的，但是我点点头说：“恩！真能干！”她的脸上露出了笑容，走回自己的位臵认真地串珠。
我想：给孩子一个下台阶，会保护她好多珍贵的东西——自尊、自信！但是，给她一个成功的机会哪怕是“自欺欺人”的机会，在孩子成长的道路上又多了一道风景！
作为幼儿园里的老师，每天都有孩子们围绕在身边，孩子的天真无邪、孩子的童言童语、孩子的奇思妙想，每天都伴随着我们，通过这件事件的发生，让我懂得身为孩子的启蒙老师，不仅要照顾好孩子的起居、饮食、学习，更要学会与孩子沟通，开发孩子的潜力，因为每个孩子的潜力都是无穷无尽的，关键是让孩子有机会表达出来，才能让孩子的天分发挥到极致！
第11篇：幼儿园教育笔记
让孩子说
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。
以往上课我总是怕孩子说不出来，有时采取的是自问自答的形式，有点扼杀孩子的天性，孩子们的参与性也不会太高，“走神”就特厉害。通过观察我发现孩子们更喜欢表达自己的见解，我尝试让他们畅所欲言并及时引导，孩子们的积极实行果然提高了很多.大班的孩子们处于一个爱说、喜欢说的阶段，让孩子们多发表自己的意见不仅能发展他们的语言能力还有利于他们社会性的发展。或许现在我做的还不够，但我会努力，以后的活动，多请孩子们来说，一起成长共同进步。
2011-9-18
对不起的含义
“对不起”这是我们用来表达歉意，而且是表示真心愧疚的话。但现在，由于社会环境与教育环境的巨大变化，这句话似乎有点变了味了。我们班葛津辰小朋友，长得十分结实，力气也比其他小朋友大很多，经常利用身体优势“欺负”别的小朋友。刚开始我们也没有太在意，只是让他向小朋友道歉，事情也就这样解决了。可是一次我亲眼看见葛津辰把另一个小朋友推倒在地上，然后再骑在他身上，一副得意洋洋的样子。我看了很震惊，马上把他拉起来问他为什么要这样做时，他竟然一脸委屈地说：“我说了对不起的。”在这里“对不起”变了味，意思是说“虽然我打了他，但我说了“对不起”，两个人就扯平了”。 小朋友道歉的时候，经常头也不抬，一边玩玩具，一边漫不经心地说：“对不起”。在这里“对不起”变了味：道歉成了对儿童错误的惩罚，而这种惩罚在他们眼里，不过就是随口说出的三个字：对不起，只要说完，就啥事也没有了。
我们应该想想为什么孩子们会产生念头，有什么好的办法可以帮助幼儿改不好的习惯？这对孩子今后的成长都是至关重要的。儿童的道德认知水平有限。学前儿童以具体形象思维为主，他们的道德认知水平受思维发展水平限制，处于前习俗阶段。儿童说“对不起”经常是由于成人有这种要求，因此他们能够背唐诗、儿歌一样也背下来，但并不知道它具体表示什么意思，不清楚什么时候该用它，也不明白怎么来用它。
2011-9-29
我想牵老师的手
这学期，我们搬到了楼上去午休。每天中午排队去午休时，总有孩子争着吵着要站第一排，我问为什么，孩子们说，我们想牵老师的手。乖巧的孩子能得到教师的喜爱，调皮的孩子能得到教师的呵护，那么默默无闻的孩子能得到什么呢?一天之中，总有一部分孩子没机会与教师语言交流，有的甚至与教师没有眼神交流。尤其是在公开活动中，教师亲切的笑脸、表扬的话语常常只给能为活动增添光彩的孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了那些调皮的孩子，75％的孩子只能是看客或听众。
孩子的行为是天真的，孩子的语言是纯真的。在孩子的心目中，一次牵手就能传递一份温暖，让孩子体会到教师的慈爱。
别忘了牵起每一个孩子的手!不要因为教师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为教师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为教师的忽视，使孩子幼小的心灵留下难以抹去的阴霾。牵起孩子的手，这是对孩子的一种关爱，一份鼓励，与孩子牵手拉近了我与孩子的距离，跟每一个孩子牵手将爱传递下去！
2011-10-11
老师应该言行一致
我们班的幼儿,有好几个午睡习惯一直都很差。在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。
昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是鹏鹏和册凯两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼,但是仍然不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,继续留下来睡。”谁知在起床时,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服,继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说:“老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都注视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“老师,我要乖乖睡觉的”。果然,在今天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们老师的言行都应该做到一致,不然,我们说的话起不到作用。
2011-11-4 让孩子自己发现错误
这段时间，我发现新的画报摆出几天后，封面与内芯就分家了，水彩笔用了几次，不是少了笔帽就是少了几支，新的玩具拿出来没多久也会变得七零八乱的。尽管我反复强调孩子们要爱惜幼儿园的玩具、学具，可是收效并不大。
后来我想了一个办法：让孩子们自己去体会自己所犯错误的后果。于是，玩具损坏了，我收起来了；图书撕破了，我就收了起来，不再添置新书；彩笔、蜡笔颜色不齐了，我也不提醒了。一段时间下来，孩子发现没有书看了，也没有玩具了，画画时想用的颜色也不齐了，他们就觉得难受了，也开始着急了。见此，我对孩子们做成了一次教学活动《物品去哪儿了》，让孩子们自己来讨论为什么会发生这样的事。他们都争先恐后地讲了起来，不用老师多费口舌，孩子们都自然地明白了其中的道理，知道没有书看，没有玩具玩，没有蜡笔用是他们自己不爱惜的结果。后来我把新书、玩具、蜡笔都补齐了，孩子们都能很爱惜物品了，班上的新书、玩具、彩笔少掉的情况也减少了很多。
总结：对于大班这一年龄阶段的孩子，单靠正面教育是不够的，让孩子们自己发现错误，也是一种很好的教育手段，我们当老师只要运用适当的方法，一定会取得很好的效果的。让孩子在生活中发现问题和错误效果会更好，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。
2011-11-16
老师的承诺
大人的一言一行往往会影响孩子们的一生，是孩子们学习的榜样，作为榜样更要懂得以身作则，作为孩子的领路人更要懂得为孩子们创造一个和谐的氛围。 说来惭愧，有时我们也会或多或少地在孩子们面前许下“诺言”。比如：我们有的时候，为了能让目标顺利达成，会利用物质来“引诱”孩子。孩子也会很信任我们。然而，在事后我们又会马上把自己的“诺言”忘得一干二净。久而久之，这样的“诺言”也就变成了“谎言”。孩子在多次没有得到兑现之后，他们对大人的信任也会减弱，那也就失去了所谓的诺言的价值。 为了使自己能够成为孩子心中真正的榜样，让孩子信任我们，我们现在在努力做着诚信的事情。如果我们说了，就会尽力去完成对孩子们许下的“诺言”。 诚信，是一种美德。我们大人要沿着这个美德，做好孩子的榜样。也让孩子们来体验这种美德。
2011-11-23
小小值日生
在幼儿园，经常会出现这种情况：老师喜欢请心目中的好孩子做值日生，收拾整理桌上的用具，摆放物品，分碗筷，发午点等等，日子久了，习惯成自然。这些好孩子天天受到教师各种方式的表扬与肯定，被“请”的依然天天在做，形成了良好的形为习惯，享受着好孩子的光环；不被“请”的，长期受到冷落，心理上压抑，为班级做事的积极性也会随之消失殆尽，或者理所当然地享受着值日生的服务，好象值日生所做的一切跟自己没关系。现实生活中，独生子女的父母，长辈很多只重视孩子的温饱及智力开发，很少有家长重视孩子责任感及劳动意识的培养，甚至养成孩子自私自利，习惯于以自我为中心，不知关心社会，帮助他人。所以只有从小培养良好的劳动习惯，才会使幼儿终身受益。我们要正确引导孩子为全班小朋友服务，通过值日生工作，让孩子懂得做事情要认真，一定要自始至终坚持完成一件事情。值日生工作能有效地帮助孩子树立自信、培养良好劳动习惯、增强集体意识、培养社会交往能力、社会责任感、动手实践能力，让孩子在生活中得到学习与发展。
2011-12-8 多给这样的孩子一些机会
一些家长在来接孩子的时候，常常会这样问我：“老师，孩子最近乖不乖？”有时我会这样回答他们：“嗯，现在的表现比以前好了，在不断的进步中，在其他方面都还好，就是胆子有点小，不爱表现！”家长们又总会说：“给他们多锻炼的机会，上课的时候多请他们发言。”可是这些小朋友往往上课喊了他，站起来却什么都回答不出，这应该怎么做呢？常常发现不少幼儿在日常生活、班级活动和同伴交往中，都表现出“胆小”。这不仅影响了幼儿的日常生活，同时也对其身心的全面发展造成了一定障碍。为了消除这个障碍，帮助孩子自信、勇敢地面对生活中的种种问题，老师和家长都有必要重视起来。 而且，我还发现我们班里的一部分孩子常常会表现出种种不勇敢的行为，比如犯了错误不敢承认，老师一说就哭鼻子，并且不敢在集体面前大声说话、勇敢的表现。幼儿的“胆小”还与他们的自信心水平有着很大的关系，他们常常会因为对某一事物缺乏足够的自信而产生畏惧心理。
我们应从改变家长和老师等成人对孩子的评价开始，慢慢让孩子树立起自信心来。并且胆子也是练出来的，成人多鼓励、多促进，为孩子创造更多的机会，每一个“胆小”的孩子都会变的勇敢起来，变的更加自信！
2011-12-27
第12篇：幼儿园教育笔记
九月反思
转眼间，新学期开学一个月了，这一个月中，我对自己的各项工作进行了反思，重点针对常规建设进行了反思。
俗话说，没有规矩，不成方圆。升入大班后，我们班常规成为重要的关注点。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，是神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好的基础。但是常规不是以幼儿的个性，快乐为代价的。我们班个别小朋友生性好动，比较活泼，我们三个步调一致，共同合作，着重抓常规，例如：饮食习惯的培养，户外活动早操的练习，以及及时的安全教育，使幼儿逐渐增强集体意识，学会互相帮助，关心集体，我们又多了几位热爱班级的小朋友。
幼儿的独立意识增强，自我服务的愿望和要求日趋激烈，我们在抓住孩子这一心理特征，开展“小班长轮换制”，让小班长看走线，点人数。。。。。。抓住这些细小的机会，培养自理能力，而且促进孩子自律，潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯，从而促进了整个班风班貌的提高。
本月还有一些不足：在户外活动与教育活动的结合上，需要继续努力。课堂游戏的丰富性上需要继续探索，在接下来的课程中会尝试将篮球游戏引进课堂。
国际班
Cindy
第13篇：幼儿园教育笔记
俊容，一个正如他的名字一样长得白白净净、瘦瘦高高的小男孩，他看起来那么瘦弱，却常常表现出一种特别的、强悍得不可侵犯的样子，让我不得不对他刮目相看。
初识“小俊容”
小班开学第一天．孩子们陆陆续续在家长的搀扶、拥抱下来到活动室。由于大多数孩子都在托儿所呆过，对集体生活并不感到陌生，他们很快坐在椅子上玩起积木来。俊容是缠在奶奶身上进来的，两手十指相扣圈住奶奶的脖颈，双脚从奶奶腰部两侧伸到背后交叉，把个子不高的奶奶缠得只露出半边脸和一双脚。当我站在奶奶背后试图跟他交流时，他小脑袋一甩，眼睛一闭，任我怎么说，他也不吱声。在奶奶的示意下，我从俊容背后伸出手去想抱住他，他“哇”地一声尖叫，两手更加紧紧地锁住奶奶的脖子，我费了好大劲儿才把他从奶奶身上“扒”下来。他站在地上一边大声哭着，一边用脚使劲跺着地面，并试图冲出门去拉住奶奶。我以为这是所有初人园孩子的正常表现，可是一个多星期过去了，俊容每天来园时都是这个样子．并拒绝参加班级的一切活动。集体活动时他头朝后趴在桌子上不看老师，自由活动时他一个人站得远远的，吃饭时他咬紧牙齿不张口。孩子对新环境的抵触、焦虑是我始料未及的。我想，要转移孩子对家人的强烈依恋感，需要建立起孩子与新环境之间的联系，找寻、挖掘孩子的兴趣点，转移其注意力．我相信，凭着我对工作的热情，对孩子们无私的爱，幼儿园这么多丰富的活动，总有让孩子动心的一刻。机会终于来了。
雪花片做知心朋友
开学第二个星期的第三天，集体活动时，俊容又照例头朝后趴在桌子上，可这次我发现孩子不是紧闭双眼，而是睁大眼睛看着后面柜子里的几片雪花积木。早上来园时我们在室内玩了一会儿雪花片，莫非是他悄悄拿来放这儿的?活动结束后，我特意又安排了一次玩雪花片的活动，俊容虽然仍是趴在桌子上，却伸出一只手玩起雪花片来。我拿起一些雪花片，有意边说着话边走近他的桌子，“咦，雪花片可以变个小火车，还能变一架小飞机”，俊容不抬头，却很快拼出一列不长的“小火车”来，我高兴地叫：“看啊，俊容拼的小火车!”并试图拿出他的火车给别的小朋友看，可俊容却“嗯”的一声尖叫，一下子按住了“小火车”。我的关注、支持对这个特别的孩子似乎不起作用。以后的雪花片活动中，俊容一直悄悄地参加活动，这表明孩子对家人的过度依恋已有了些许控制，注意力渐渐转移到了班级活动中，但他依旧不能融入集体，不能接纳我们。
一件偶然的事情给了我新的启示：打开孩子的心门．从孩子的情感需要人手。
走进家庭，走近孩子
一天中午，楼上的邓老师到我们班借东西，顺道来看看她家一个远房亲戚的孩子――俊容，孩子对她似乎也不很熟悉，但当邓老师说“我是阿姨啊，妈妈让我来看看你”时，俊容立刻抬起头，眼里闪着亮光，并目送邓老师走出门去。我心里猛然一怔：孩子最需要的其实是家人般亲情的抚慰。理解、尊重孩子，并满足孩子这种情感需求才是打开孩子心门的良方。离园后我跟俊容妈妈说好，晚上去她家做客，俊容妈妈高兴地答应了。晚上，我带了一些包括雪花片在内的玩具来到俊容家，孩子看到我有些惊诧地站在那里。我走过去，晃晃手中的玩具：“瞧，老师给你带什么了?”孩子一转身，从房间里搬出一大篓玩具，雪花片装了好几袋，然后便自个儿玩起来。我和他妈妈交流了最近几天孩子的情况，然后便有意和他妈妈亲热地拉家常，帮孩子叠衣服，并和他妈妈一起参与到他的游戏中。虽然俊容始终玩着他的玩具．不跟我说话，但一直没有拒绝我加在他“汽车”上的雪花片，加在他“火车”上的“小人”。我离开时，妈妈要她跟我说再见，俊容不张口，却略带腼腆地笑着，目送着我，我知道孩子的心门已经打开。
过去几天，我的方法为什么收效甚微?原因在于，我总是以教育者的身份组织孩子参与教育活动，以丰富、新奇的内容和形式吸引孩子的注意力，而从没有考虑到要去理解和接纳孩子情感上的需求。教育孩子就要真正了解他们，尊重他们，感知他们对情感的不同需求。不同的孩子要施以不同的爱。亲近、鼓励，给他一份独有的爱此后几天，俊容依旧是缠在奶奶身上来到活动室，但只要我伸出手去，孩子便会展开双臂缠到我的身上，我知道这孩子是在从我的身上找寻对家人的依恋感。渐渐地，他会站在我的身边，跟着我跑前跑后。我经常有意地安排一些集体游戏，让他既能站在我的身边，又能参与到集体活动中。
又一个星期过去了，俊容渐渐地能够融人集体，独立参与集体活动了。一天，我坐在他身边用雪花片搭了一个球，他的目光一直注视着我手中的球，我把球递给他，问：“俊容，幼儿园好吗?”他说：“好。”这是他第一次如此爽快地和我对话，我问他为什么好，他说：“老师好。”这一刻我感觉到孩子已经明显地感受到我对他的尊重、接纳、宽容和关爱。一天，我又组织孩子们玩雪花片，俊容第一个用雪花片插了一条“热带鱼”，我高兴地让他举起来给大家看，俊容腼腆地站起来，我带着小朋友们用力地为他鼓掌。
俊容变了，变得开朗、活泼、自信．在一次次的集体活动中，他的表现非常出色，并不断得到我的鼓励和同伴们的认可。
俊容的进步让我感觉到，教育孩子光有热情还远远不够，还要有爱，但这也不够具体，不同的孩子对爱的需求是不同的，特别的孩子要给他特别的爱。
第14篇：幼儿园教育笔记
“镜子”
作为一名幼儿园教师，和同事在一起，话题无非就是孩子，我们经常会讨论孩子的各种行为，孩子的家庭教育、父母的言行举止以及孩子所接触的环境背景都淋淋尽致的展现在他们身上。比如说：父母平时轻言轻语，孩子说话也会比较柔和。父母平时很粗暴，孩子在对待同伴时也是如此。但我们却总是忽视了一点：老师也是孩子的镜子，老师的言行也是在孩子模仿学习的范围。
最近，我总是感觉班上的孩子很吵，不管是吃饭，上课，还是进入午睡室睡觉，感觉孩子们就像小鸟似的，总是叽叽喳喳的吵个不停，我也开展一次谈话活动，和幼儿谈话，给孩子们讲一些道理，说我们什么时候应该安静，什么时候可以尽情的说，尽情的玩耍说闹，但几乎不取任何作用。感觉到这个问题的严重性，我开始静下心来，开始审问自己，这是怎么了？自己不是学习幼儿心理的吗？怎么会连小孩子最基本的问题也找不出原因。在有一天中午开餐的时候，我们给孩子发完餐后开始交接今天小朋友的情况，那时候孩子也是在静悄悄的吃饭，我们老师之间开始交流起来，但还没有等我们说完，孩子们在桌子旁就闹成了一团。每个人都在讲话，甚至开始有小朋友告状，说谁把饭打倒了，谁用饭来扔我，谁把碗里的菜扔到地上去了等。我们只有停下交接工作，开始去安抚幼儿，引导幼儿安静吃饭，但最后却是闹哄哄的收场。
我想也许是因为平时的自己太过于粗心，没有注意很多的细节问题所导致。因为孩子们很吵的时候，我总是想用自己的声音压住孩子的声音，孩子做错事时，我也是很大声的去给孩子去处理问题，分析这个孩子那里错了，那个孩子那里错了，但没有静下心来和孩子们轻言轻语的对话，更没有单独的去安抚谁的心声。
接下来的日子，我开始每天少言少语，轻声的给小朋友说话。去关注孩子们的言行，遇到问题时我开始找针对性的私下里找孩子聊天，问小朋友心里的想法和引导孩子去自我评论这样做好不好？为什么不好？特别是在进餐时间，我开始静悄悄的去提醒小朋友别出声，认真吃东西，并加上了很多安静的手势。而我们交接工作也是在小朋友吃完饭后。让小朋友在一个安静的环境里认真的进餐。几天下来，班上的小朋友摩擦少了，班上常规也好了很多。 我想，这也许就是因为老师的行为影响了孩子吧。因为自己平时的言行太过于大大咧咧，粗糙，感觉心里总是静不下来，所以导致幼儿也和老师一样。老师的言行影响了孩子，所以，孩子不仅是家长的镜子，也是老师的镜子。
老师，你打我了
今天下午我在拖地的时候，一个家长气冲冲的把孩子带到我面前说：老师，我孩子的脸是怎么回事？还有两道指甲壳那么大的伤口，已经干巴了。我当时一头雾水，问孩子怎么了？孩子在哪里断断续续的说：是因为我午睡的时候，鑫鑫在床上用脚蹬我，老师你过来了，鑫鑫立刻装睡着，而你就以为是我，就打我的。当时我听到这个事情就蒙了，我打孩子？怎么可能？如果一个人打孩子会没有深刻的印象，或是把打了之后留了伤口而没有及时的处理，没能给家长道歉解释，这怎么符合常理？我给家长解释说：他们两个是睡的同一张床，一人睡一头，睡房里谁都睡着了，就只有他们那张床上发出嘻嘻轰轰乱动的声音，还有两个小朋友在小声的吵闹争辩！我走过去时，看鑫鑫是睡好的，只有他还在那里乱动，还满脸的生气和不快。我就让他睡下去，手也为之顺便拍了一下他。因为孩子一口认定是我打的，家长也为之气愤，说孩子在大家眼里都觉得很乖的，我们送孩子到学校来不是给你们打的，我小儿子已经不小心破相了，你们要是把我这个孩子也破相了怎么办？我开始给家长说的情况？当时的我不道歉，说我没有打孩子，这个事情就这样僵持着，不管我怎么解释家长也不听。嚷嚷着要去学校投诉我，而我班的另一个老师就在那里使劲的给家长道歉，家长才气冲冲的把孩子拉走。
在孩子午睡时，因为我一直没有把这个事情我放在心上，没有去在意，没想到下午放学时家长却把孩子拉过来，说是我打的。对于从来没有经历过这种事情的我，自己也很慌张，也不知道该如何去和家长交谈，解决这个事情。因为这个事情家长气不过，第二天还是执意的去园长办公室举报投诉我？当时的我简直就是因为孩子的一句“老师打我的”而百口莫辩。 而对于孩子记忆混淆，不精确。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。幼儿当时和小朋友起冲突的事件没有太多的记忆，对老师拍了他一下，让他睡觉的事情却深刻记得，混淆了当时的事情。
对于这件事情，我也反思了很久。对这件事情而反思了几点：
1、对孩子的关注程度不够。如果当时能及时的问清两个幼儿发生事情的原因经过，并仔细观察孩子，就会及时处理好这次事件。
2、对孩子的心里、情绪的安抚不够。因为是孩子发生互相用脚蹬对方，老师没有静下来好好的问清原因，而用最直接的“睡好”来解决此事情，没有及时分清是非，让孩子心里不好受，情绪受挫。对老师的解决方式不满，心里有委屈。
3、对家长的沟通不当，解决方式出现问题。因为家长看到孩子有伤口，愤怒的火焰燃烧正烈，老师面对此事不够冷静。没有找到事情发生的源头，只是一味的告知家长不是老师打的。没有静下来安抚家长，分析此事情的来龙去脉以及此事的源头。
老师喜欢我
幼儿园一同事的堂弟正好是在我们班就读，有一天，无意之中和他谈起了这个小朋友，给我说孩子在家里的一些趣事以及如何的搞笑调皮，说着说着，同事就给我讲：“有一天，他弟弟很高兴，很自豪的给他伯父说：伯父，我们老师说的他喜欢我呢，他最喜欢我了，老师还抱我的。”并且满脸的炫耀和幸福感。
我想，是啊，老师的一句表扬的话，一个简单的拥抱，一句很直白的“我喜欢你，你真棒！”给了孩子多大的鼓励和快乐。让孩子觉得很骄傲。拉近了孩子与老师的距离，与孩子成为朋友，让孩子觉得你是在关注他的成长与变化，孩子在老师的关注下，会情不自禁的给自我贴上一个标签：我是好孩子，我很聪明，我很棒······ 这样，他就会努力的去学会更多的“本领”，努力的去做好每一件事情，认真的听取老师的意见，做更优秀的自己！
第15篇：幼儿园教育笔记
“惩罚”也是对孩子的爱
随着年龄的增长，进入大班后，孩子们的自主性和自我意识越来越强，他们看待事物的角度和观点也发生了变化。孩子们每天有说不完的话，教室里时不时看到这个在跑，那个在闹，老师的话只能起到三分钟的震慑作用，三分钟之后的混乱可想而知。其实，我们也应该让他们知道做错事情是要经受一定惩罚的，以此来培养他们良好的行为习惯，让他们学会一些必须要遵守的规则。叛逆期的经典表现就是所谓的“反着干”，他们的胆子越来越大，也越来越敢说、能说了。我们在欣慰他们有主见的同时也不得不头疼他们个人情感的毫无限制的释放。所以，我们制定一定的规则和纪律，还要采取一定的“奖惩制度”。
孩子的性格截然不同，我们针对不同的孩子选择的教育方法也应该是不一样的。比如：班里有些孩子的性格比较内向，对于这种孩子我们就需要循循善诱，而不是厉声呵斥。而有些孩子就是班里的强者，什么都不在乎，在尝试过种种的说服教育之后，他仍然会表现出一种盛气凌人的霸气，对于这种孩子，我们就只能通过惩罚来挫挫他们的锐气了。当然，我们所谓的惩罚并不等同于体罚，本着爱孩子的心理。比如：组织活动时不专心，喜欢交头接耳，我们会走到他旁边轻轻的摸摸头以示提醒；上课不专心，不听讲，而且还捣乱课堂秩序，我们就只能将肇事者喊到前面，脱离开让他喋喋不休的小环境，进入比较安静的环境中专注的接受教育等等。
看着孩子们从中班升到大班并且一天天的进步着，我们真的很欣慰。从小培养孩子们良好的行为习惯和道德品质是每一位父母和老师要做的重点工作，宠爱、溺爱不要发生在孩子们身上，让我们的爱变得更加理智。
第16篇：幼儿园教育笔记
幼儿园教育笔记——生活小事大教育
齐河县华店乡中心幼儿园王玫
托班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”部不说。因此，帮助托班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：“这是我第一个抢到的!老师，他推我!”“不行，我就要第一个!”
“哇!”(哭声)„„
原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力„··像这样的事情几乎每天都上演好几次。
托班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。”“我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。所以我们在日常活动来启发、引导幼儿形成良好的行为习惯。故事《小熊的水果》、《运水果 》等活动都是教育孩子学会分享和谦让。经过一段时间的引导，现在当我强调“上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：“老师，我排好队了。老师，我让他们先小便。”„„
片断二：小脚印让我们变勇敢
托班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢?我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。
后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造“厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。
第17篇：幼儿园教育笔记
孩子的一句话提醒了我
新的学期开学两周了，小朋友们由于在家里呆了一个寒假，有许多小朋友的上课时注意力不够集中，学习也积极性不是很高。再加上有新生所以大部分孩子表现出上课东张西望、乱说乱动，不能够专心听讲。他们的这些举动影响了课堂秩序，从而导致小朋友们对学过的知识不能够准确掌握。我不想让一个幼儿掉队，就分别对他们进行了个别辅导，但效果并不理想。
昨天下午，我让小朋友们给我背一背前两天学的儿歌《小鞭炮》。我发现有一多半的幼儿能够准确无误地背诵儿歌，另外一少部分幼儿的背诵情况参差不齐，有的记不住儿歌的开头，只要一提醒就会想起来。看到这种情况，我有些犹豫，重新背吧，会背的幼儿会没有兴趣，不背吧，还有的幼儿不会。就在这个时候，辰辰小朋友的话传入了我的耳朵：”老师，彤彤不会背，我来教他吧。“这句话点醒了我，于是我就对全体小朋友们说：”今天我要请小朋友们来当小老师，这个注意很好。咱们看看哪个小老师当得好，哪个小朋友学得好，最后我们要评选出“优秀的小教师：”看到这一情景，我很欣慰。
这就要求我们教师，在平时的工作中，要和孩子做朋友，走进他们的世界，要放下架子，不要摆出师道尊严的样子，这样孩子才敢和你说出自己的想法和知心话。
第18篇：幼教笔记3月份幼儿园教师教育笔记
幼教笔记-2011年3月份幼儿园教师教育笔记
“这首诗是《画》高鼎叔叔写的”
经典诵读与口才表演课程活动，是我进入小班接手的一门课程。在正式讲授课程之前，我很认真地看了一下手头上的两本教材。在经过思考与总结的情况下，我把小班经典诵读课程的教学目标主要定位在增加幼儿的词汇量，提高幼儿的普通话水平和口才表现能力。
因为孩子会把老师当成自己效仿的对象，所以课堂中我会很注意自己的发音，尽量每个字都能发音非常标准。同时我会注意幼儿对字宝宝的学习，把当堂课要学习的字宝宝给幼儿举例子讲解清楚。再者我会把主动权交给幼儿，让他们自由地发言，在大家面前展现自己的学习成果和口才能力，并且及时地给予表扬和鼓励。
经过了半年多的时间，我看到了每个孩子不同程度的进步，以及家长对我工作成效的肯定，心中由衷的感到欣慰。有一次我正要从教师往外走，我班的俩个小朋友在看我贴在门口外主题墙壁上的古诗，用手指着上面的一首古诗很肯定地念到：《画》，高鼎。这首诗老师说是高鼎叔叔写的。这一幕被我无意中发现了。通过这件小事，我知道孩子们已经在开始积累他们的语言知识了。孩子们，加油！
“老师我很棒，是不是？”
我班满毅小朋友因为上学期没怎么来幼儿园的原因，下学期来幼儿园就开始哭闹。看着满毅奶奶焦急的目光，我作为老师也感同身受。我想是该想个办法。
上学期利用“当众表扬”的方法，纠正了几个孩子哭闹的缺点，我想把这个方法用在满毅的身上。
照常地吃完早饭，点完名。放下点名册，我就说上了：“今天早上小班小朋友来幼儿园都特别地棒，老师要表扬你们，但是老师最想要表扬的小朋友是满毅。为什么呢？”我把满毅叫到大家的面前继续说“因为满毅小朋友过年之前没怎么来幼儿园，可是过年以后呢，每天都坚持来上幼儿园，很好很棒！所以要奖励满毅一颗小明星！”我把小明星贴在满毅的头上继续说“但是满毅来幼儿园的时候会哭闹，这样做可不是很好呀，满毅，你要做个好孩子。明天我们大家都来监督满毅，我们都看着点，是不是满毅高高兴兴地来上幼儿园，高高兴兴和奶奶说再见，好不好？如果满毅做到了，那么证明满毅实在是太棒了，老师就要奖励满毅一颗大大的漂亮的小明星。”
第二天，满毅果然兴高采烈地来上幼儿园了，一进教室，就跑到我的面前，对我说：“杨老师，我今天高高兴兴来上幼儿园了，我很棒，是不是？”我赶紧说“满毅好棒哦！老师要奖励满毅一颗漂亮的小明星”随即我把小明星就贴在了他头上。
看着孩子们每个人都慢慢地适应了幼儿园的生活，真高兴啊！
给孩子展示的机会
课堂给人的印象是教师在台上滔滔不绝，孩子在座位上洗耳恭听。但是正如很多人说的应该把课堂的主动权交到孩子的手中，因为他们才是学习者。
不管是经典诵读还是创新智慧游戏，我都会刻意地注意到这一点，并且时刻的提醒着自己。例如在经典诵读时，我会请孩子们上台来领诵古诗，展示自己的学习成果。并及时地给予肯定鼓励。把孩子放在与自己平等的位置上，与他们进行接字接句游戏。在创新智慧游戏中我会把课堂的氛围弄得更加得活泼自由。通过图画或者话语引发幼儿的思考，让幼儿大胆地进
行猜想，并给他们每个人发言的机会。
孩子需要学习，学习的过程就是实践的过程，让他们亲自动手实践，动脑思考，不代替不阻碍是我一直秉承的理念。希望孩子们成为自立的学习者。
有规矩才成方圆
经过一个学期教师、家长和孩子们共同的努力，我班的幼儿基本上已经适应了幼儿园，学习和生活已经上了轨道，下一步应该是需要提高的阶段了。
孩子们不适应一个环境的时候就会哭闹；可一旦熟识了环境，熟识了环境里的人，他们就变得有些焦躁顽皮。打闹开始了，不安全的因素也就随之开始了。
孩童时期是天真烂漫的时代，追逐打闹都是正常的现象，但是这种行为是应该有时间地点的限制的。自由是每个人向往的，自由更是孩子们的天性。我们不能扼杀这种天性，但是要及时地提醒告诫他们“这些天性里哪一部分是正确的，值得鼓励的；哪一部分是错误的，应该受到约束，应该去改正的。”
社会是有规矩的，学校也是社会，也是有规矩的。例如“上课要坐在小凳子上要认真”“吃饭前要洗手”“睡觉时要安静”“站队要整齐”等，这些都是规矩，“无规矩不成方圆”，没有了这些束缚，学校就不成学校了，课堂无法再进行了，教师没有了威严，孩子们也不会听教师讲授知识了。。。。。。
一切为了孩子，爱是为了孩子，有规矩的爱也是为了孩子。不管何种方式，希望孩子们健康正确的成长，这才是本意和出发点。
第19篇：教师教育笔记
王蔷在给外研社基础外语教学与研究丛书----英语教师教育系列所做的序言中指出，基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式，要培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和问题解决的能力以及交流与合作的能力。
教育改革和教学质量提高的关键在于教师。在科技和经济不断进步和教育改革不断推进的今天，我们清醒地认识到，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。教师急需加强自身素质的提高，转变教学观念，提高终身学习的意识与能力，调整自己的知识结构，提高教育教学和教学反思的能力，要在教好书的同时成为教学的研究者。
对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。事实上， 教师在教学过程中对教学方式的选择、教学行为的确定以及在教学过程中所做出的决策都与教师本身的教学观念、对教学过程的认识以及与每个教师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。正是教师自身的教育理念在影响和指导着教学过程和教学决策。作为一名外语教师，学习一定的外语教学理论和实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则，主动和有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们对外语学习过程和规律的认识，有助于促进我们对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们有意识地和自觉地摸索适合我们学生的外语教学方法，总结我们的教学经验，发展和建立合适我国国情的外语教学理论和教学方法。
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一个合格的外语教师必须具有语言习得与学习的基本知识，并按照学生语言习得与学习的规律进行教学。
进一步改革和创新教师教育，全面提高教师素质，是教育改革发展的迫切需要，也是教师终身学习和教师专业化的内在要求。据了解，为进一步加强教师队伍建设，教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评估标准》，建立教师教育标准体系。
“盯着名誉，科研之路注定不会走远；盯着权力，科研大门必将你排除在外。” 海军工程大学教授马伟明
第20篇：幼儿园教师教育笔记：午睡趣事（定稿）
我班的赵瑞很调皮，中午从不乖乖睡觉。在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的响声。每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了，别的孩子都已经安静地睡着了，只有赵瑞还没睡。我走到他床旁边，轻声对他说“赵瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地点点头，闭上了眼睛。
过了几分钟，床又晃了起来。只见赵瑞的身子正翻来覆去，时不时嘴里还发出吹气声。我走到他旁边，低声说：“赵瑞，你今天睡得好，我就第一个喊你起床，还送你小礼物，好不好?”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久，一阵轻微的歌声传到了我的耳朵里，是赵瑞在唱歌。为了不让赵瑞干扰其他孩子，我决定喊他起床。于是，我第三次来到赵瑞旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“金老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：“盖了章一百年都不能变，快睡吧。”“好的，我一定睡。”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。这次赵瑞一会儿就睡着了。
以后，在午睡之前我都会跟赵瑞拉勾做个约定。经过这件事，我认真思考起来：我常用自己的思想和教师的权威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决，如果大人忽视了这些，那么很多师生间的不愉快就随之产生了。久而久之，孩子就会疏远教师。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行!
