教师资格条例

推荐第1篇：教师资格

滨州市教育局关于做好2011年面向社会人员

教师资格认定工作的通知

各县（区）教育局、开发区教育局、高新区、北海新区教育管理办公室、市直各学校：

根据•山东省实施†教师资格条例‡细则‣（鲁教人字[2001]22号）、•山东省教育厅关于全面实施教师资格制度的通知‣（鲁教人字[2001]23号）和•山东省教育厅关于做好2011年面向社会认定中等职业学校中小学幼儿园教师资格工作的通知‣（鲁教师字„2011‟1号）的有关规定，现就我市2011年面向社会认定中等职业学校、中小学和幼儿园教师资格工作有关问题通知如下：

一、认定范围

幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的申请人员，包括：

（一）各级各类学校已取得教师资格拟申请其他等次教师资格申请人员；

（二）2011年普通高校应届毕业生；

（三）其他符合•教师法‣规定学历条件的人员。

二、申请条件

（一）申请认定教师资格者为未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在我市的中国公民；

（二）具备•教师法‣、•教师资格条例‣及其•实施办法‣规定的相应学历；

（三）取得•山东省教师资格认定教育学、心理学考试合格证‣并经教师资格认定机构进行教育教学能力测评合格（符合教师资格认定特许条件即修学教育学、心理学课程成绩合格

且参加毕业教学实习成绩合格的普通院校师范类毕业生可免）；

（四）取得普通话水平测试二级乙等以上合格证书；

（五）适应教育教学工作的需要，具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，并经教师资格认定机构组织的体检合格；

（六）要遵守宪法和法律，遵守教师职业道德，能履行•教师法‣规定的义务。经申请人所在单位（含就读学校）或户籍所在地乡（镇）政府（街道办事处）思想品德鉴定合格。

三、认定程序

（一）教育学、教育心理学考试

申请教师资格认定人员须到户籍或工作单位、就读学校所在地教师资格认定机构报名参加教育学、教育心理学（以下简称“两课”）考试，取得•合格证‣。

（二）教育教学能力测评

取得•合格证‣的申请人员参加市、县（区）教师资格认定机构组织的教育教学能力测评。

（三）体检

符合申请条件的人员，由教师资格认定机构依照•人力资源和社会保障部 教育部 卫生部关于进一步规范入学和就业体检项目维护乙肝表面抗原携带者入学和就业权利的通知‣（人社部[2010]12号）和•关于调整申请认定幼儿园教师资格人员体检标准的通知‣（教资字[2010]15号）文件精神，按照•山东省教师资格认定体检标准及操作规程‣的规定，组织体格检查。体格检查使用今年新印制的•山东省申请教师资格人员体格检查表‣。

（四）资格认定

符合申请条件的人员可进行认定报名。根据教育部部署，自2011年起在全国实行教师资格认定网上申报。申请人员须

在规定时间内访问中国教师资格网（http://www.daodoc.com）进行网上报名。网上报名后，需要在3月8日－3月15日内，到县（区）教育局报名点确认、交费、采集照片及报名资格审核。无法进行网上报名的考生，可以直接到县（区）教育局报名点现场报名。滨州学院应届非师范类毕

业生的考试报名，由学院就业指导中心负责组织。“两课”考试准考证由考生于考试前15日内登陆山东省教师资格认定指导中心网站自行下载打印，此证作为考试入场的必要证件之一。不具备上网条件的可到县（区）教师资格认定机构领取。“两课”考试继续使用2007版的教材。考试成绩在5月25日至6月30日登陆山东省教师资格认定指导中心网站或滨州教育信息网进行查询。“两课”考试合格证由省教育厅统一制发。“两课”合格证有效期5年，只限申请一种种类的教师资格。

五、时间安排

1月20日，各县（区）开始进行宣传发动工作。

1月28日前，各县（区）将本单位教师资格认定工作的日程安排报市教育局人事科，联系电话：3188775。

2月18日至3月1日，进行“两课”考试的网上报名。 3月8日至3月15日，进行“两课”考试的现场报名和网上报名人员照片采集、信息确认。

3月20日前，各认定机构将报名信息数据报市教育局人事科。

5月8日，组织进行全省“两课”的考试。

5月25日，省教育厅公布“两课”考试成绩。

6月中旬，完成滨州学院应届师范类毕业生的教师资格认定工作。

6月15日前，各认定机构完成对非师范类毕业的申请人员进行教育教学能力测评、普通话测试、思想品德鉴定、体检、正式受理教师资格认定申请。

7月5日前，各教师资格认定机构按照本通知规定的程序完成教师资格认定工作。

8月底前，各教师资格认定机构完成教师资格证书的打印、发放和文字材料归档等工作，报送认定工作总结。

六、收费标准

教师资格认定考试收费标准按•省物价局省财政厅关于教师资格认定费收费问题的批复‣(鲁价费发„2009‟28号)的规定执行。认定通过人员的教师资格证书免费颁发，不再收取证书工本费。

七、工作要求

（一）根据教育部教师资格认定指导中心的统一安排，我省2011年网络版教师资格认定信息管理系统的开放时间为2011年3月10日—7月5日。因此，各县（区）教师资格认定机构须在这个时间之内完成教师资格认定（含应届师范类毕业生的认定）信息的录入、编号和数据下载工作，不得延误。

（二）各县（区）教师资格认定机构要根据省、市的统一安排，结合县（区）的实际情况，研究制定详细的工作日程安排，在规定时间内报市教育局人事科。

（三）各县（区）要按照省、市的统一部署和要求，切实加强对教师资格认定工作的领导，广泛进行宣传，积极发动社会优秀人员和优秀普通高校毕业生申请教师资格，并使申请人员全面掌握各项政策和要求。

（四）各教师资格认定机构要严格执行认定标准和工作程序，加强监督检查，按规定的工作时限完成每个阶段和各个环节的工作任务，保证教师资格认定工作顺利进行。

二○一一年一月三十日

推荐第2篇：教师资格

各有关单位：

现将2011年度连云港市面向社会认定教师资格的具体工作安排通知如下：

一、时间安排及注意事项

1．2010年11月30日前，各单位通过橱窗、开会等途径发布有关认定教师资格工作通告，向每位教师公布教师资格认定的政策咨询电话、报名地点、考试、认定流程等工作安排。

2．2010年12月8日—11日，全市参加教育学、心理学考试报名者携带本人身份证原件前往市图书馆（苍梧路59号）报名。2011年2月26日，省举行教育学、心理学统一考试。2011年3月21日以后考生可登陆连云港市招生考试信息网查询考试成绩。

3．2010年12月11日-13日，拟参加高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格教育教学基本素质与能力测试者携带毕业证、身份证原件及单位工作证明，前往市旅游学校（新浦区繁荣路6号）办理说课报名手续。2010年12月13日-15日拟参加幼儿园、小学、初级中学相关学科教育教学基本素质与能力测试者携带毕业证、身份证原件到赣榆县教育局办理说课报名手续。2011年3月12-13日，在市新海实验中学（新浦区南极南路43号）举行全市教育教学基本素质与能力测试考试。请携带本人身份证原件参加测试。3月12日上午8：00-12：00、下午1：00-5：00，全市幼儿园、小学、初级中学相关学科教育教学基本素质与能力测试；3月13日上午8：00-12：00、下午1：00-5：00，全市拟参加高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格相关学科教育教学基本素质与能力测试。

3月18日，测试成绩合格者名单将在连云港教育网通知公告栏予以公布（测试成绩合格人员评价表待现场确认时，在确认现场领取）。

4．2011年3月19日、20日，申请2011年各类教师资格且教育学、心理学、教育教学基本素质与能力测试成绩合格者携带体检表（上网下载的粘贴有1张1 寸正面免冠照片）于上午9点前空腹前往赣榆县中医院参加体检，申请高级中学、中等职业学校教师资格的教师也可到市中医院体检中心参加体检（体检表上请注明申请的教师资格种类：幼儿园教师资格、小学教师资格、初中教师资格、高中教师资格）。

5．网上报名及工作流程

（1）2011年4月1日—15日,全市2011年面向社会认定教师资格人员参加网上报名。申报人员登陆江苏教师教育网(http://或

http://）或中国教师资格网（http:///）报名，按照网站提示进入教师资格网上申报系统，根据系统提示认真、细致、准确填写报名信息。未通过上述网络报名的不予认可。

（2）核对所填报名信息，确认无误后提交报名信息。

（3）提交成功后，系统将返回此次报名生成的报名号，请申请人记住报名所填写的姓名、身份证号、密码及报名号，这些资料是以后修改报名信息以及现场确认时的重要查询条件。

（4）请申请人在网上下载并自行填写、打印“报名号及现场确认信息”、“申请表（双面打印）”、“思想品德鉴定意见”表，并交相关部门审核盖章。

（5）报名结束以后，请点击“退出”按钮关闭报名页面，以免信息被他人更改，给申请人带来不必要的麻烦。

（6）在“江苏教师教育网”（http://）教师资格栏目下载相关电子文档并如实填写、打印。

6.现场确认

申请2011年各类教师资格且教育学、心理学、教育教学基本素质及能力测试、普通话、体检结果合格者，进行现场确认。

（1）现场确认时间：

申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者现场确认时间为：2011年4月22日—24日。

申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者现场确认时间为：2011年4月25—27日。

（2）现场确认地点：申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者在市旅游学校（新浦区繁荣路6号）进行确认；申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者在赣榆县教育局进行确认。

（3）现场确认申请人应提交以下材料：

1）网上报名的报名号；

2）《教师资格认定申请表》2份(正反面打印)；

3）身份证原件、复印件；

4）符合相应条件的学历证书原件、复印件；

5）普通话水平测试等级证书原件、复印件；

6）思想品德鉴定材料1份；

7）非师范专业学历提供教育学、教育心理学补修合格证原件、复印件；无法以学历证书确认师范身份者需提供学历证书颁发学校该专业的招生考试说明和教育实习档案复印件（档案管理单位需加盖公章并注明与原件相符）；

8）非师范专业或师范类更换学科的申请人需提供教育教学基本素质和能力测试评价表；

9）户籍证明材料原件和复印件；

10）粘贴相片页。

复印件请统一用A4纸按封面证明材料顺序装订好。

7．2011年6月20日前，全市完成认定工作。

8．2011年7月5日前，完成教师资格证书发放工作。

二、工作要求

各单位要高度重视教师资格认定工作，从加强师资队伍建设的高度出发，结合教职工信息库更新维护工作，按照“在职教师持有相应教师资格证书达100%”的要求，逐个排查，督促本单位教师，积极报名参加认定工作。

面向社会认定教师资格是依法实施教师资格制度工作的一项重要内容，涉及面广，政策性强，各单位要充分认识其重要性，严格按照教师资格认定的条件和程序，切实加强组织领导，精心安排，保证面向社会认定教师资格工作顺利开展。

联系电话：86262756

推荐第3篇：教师资格

关于开展2014届毕业生教师资格认定工作的通知

2014-03-19 10:38 发送人：万 军

关于开展2014届毕业生教师资格认定工作的通知

各院系：

2014年淮南市教师资格认定工作已经开始，为帮助我校2014届毕业生顺利办理各级各类教师资格证书，现将淮南市教育局下发的《关于开展2014年淮南市教师资格认定工作的通知》和《2014年淮南市教师资格认定申请人网上报名流程》转发给你们，并将相关事宜通知如下。请认真学习并组织、督促有意向办理教师资格证的2014届毕业生按照文件要求迅速办理。

一、申请对象

1、我校2014届师范类，已经获得二级乙等以上普通话资格证书并且能顺利获得毕业证书的毕业生；

2、截止2014年2月，已取得高等教育自学考试教育学

（一）（课程代码：00429）和心理学（课程代码：00031）两科合格证书的我校2014届非师范类毕业生。已经获得二级乙等以上普通话资格证书、能顺利获得毕业证书的毕业生；

3、符合以上条件的毕业生中，申请中职、中小学语文教师资格和幼儿园教师资格者，根据《安徽省教育厅关于中小学教师资格认定中普通话水平测试等级和国家考试成绩有效范围的通知》（皖教秘师〔2012〕71号）规定，普通话水平应达到二级甲等以上。

4、参加全国中小学教师资格考试取得《中小学教师资格考试合格证明》学生（国考人员）。

二、网上报名时间

报名时间：2014年3月24日—4月4日。网上报名结束后，网上报名系统将自动关闭。

三、网上申报及流程

1、网上申报

非国考人员在教师资格认定机构规定的报名时间内登陆“中国教师资

格网”（），选择“未参加全国统考申请人网报入口”进行教师资格申请报名注册及认定进度查询。

国考人员在教师资格认定机构规定的报名时间内登陆“中国教师资格

网”（），选择“参加全国统考申请人网报入口”进行教师资格申请报名注册及认定进度查询。

2、网上申报流程（见附件二）

3、注意事项

（1）履历一栏请需填完整写高中求学履历和大学求学履历；

（2）申请教师资格种类必须选择填写至最细分种类；

（3）上传的照片必须是证件照。

四、体检

4月21—25日毕业生到淮南市卫生防疫站体检站体检，具体事宜另行通

知。

五、现场确认时间及地点

1、4月

10、11日申报高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指

导教师的人员到市教育局一楼大厅提交材料确认。联系电话：7783172。

2、申报初级中学、小学、幼儿园教师资格的人员到所在田家庵区教育

局指定的时间及地点进行现场确认。联系电话：2698027

3、各院系办理教师资格证的毕业生请按照时间安排到指定地点进行现

场确认，时间安排如下：

4月10日经济与管理学院、电气信息工程学院、马克思主义学院、体

育学院、政法系、中文与传媒系、外语系、物理与电子信息系

4月11日数学与计算科学系、化学与化工系、生命科学系、计算机

与信息工程系、美术系、音乐系

没有按照规定时间参加现场确认的毕业生，视为自动放弃办理教师资

格证，逾期不补。

4、现场确认时申请人应携带以下资料：

（1）《教师资格认定申请表》一式两份(A4纸正反面打印)；

（2）申请人《思想品德鉴定表》（辅导员或班主任签名，加盖所在院

系党总支公章）；

（3）身份证原件和复印件；

（4）学历证书原件和复印件；全日制普通高校应届毕业生尚未取得学

历证书的，应提供由所在学校教务部门出具的包含在读期间全部所学课程的学业成绩单（院系盖章无效）。对符合认定条件的，在其取得毕业证书后认定相应的教师资格；

（5）普通话水平测试等级证书原件和复印件；

（6）非国考人员中的非师范类专业的申请人提供2014年2月以前取得

的教育学、教育心理学合格成绩证明的原件和复印件；师范类专业申请人提交毕业生成绩登记表（在学期间已修学教育学、教育心理学并取得合格成绩）、教育教学实习鉴定表复印件各一份，并加盖所在学校、单位或当地人才交流中心印章（实习鉴定表，原件及复印件由各院系收齐，统一交至淮南市或田区教育局）。

国考人员提供《中小学教师资格考试合格证明》原件和复印件。

（7）户籍证明材料原件和复印件（社会人员提供，我校学生无需提供）；

（8）申请人须提交申请人本人近期正面免冠2寸彩色照片1张。

（9）申请人申请中等职业学校实习指导教师资格，另需提供助理工程

师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级证书原件和复印件。

申请人员提供以上材料时（第1项、第8项材料和相关证件原件除外），

请依序装订成册。所有材料须用A4纸打印或复印，并统一装入材料袋。

六、其他相关事宜请按照附件

一、二要求办理，淮南市办理2013年教

师资格证相关通知见。

附件一：《关于开展2014年淮南市教师资格认定工作的通知》

附件二：《2014年淮南市教师资格认定申请人网上报名流程》

就业指导中心

2014年3月19日

附件：

1、关于开展2014年淮南市教师资格认定工作的通知.doc

2、2014年教师资格认定申请人网上报名流程.doc

推荐第4篇：教师资格证明

教师资格证明

姓名：

性别：

学号：

身份证号：

系我校届学院专业（师范类）专科学生，根据我校师范类毕业生教师资格认定工作流程安排，该生已申请了学科教师资格认定，所有申请材料齐全，其教师资格证正在办理中。

特此证明

证明人签字：

学 校 签 章年月日

推荐第5篇：《教师资格条例》

中华人民共和国教师资格条例

第一章 总 则

第一条 为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》(以下简称教师法)，制定本条例。

第二条 中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。

第三条 国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。

【章名】 第二章 教师资格分类与适用

第四条 教师资格分为：

(一)幼儿园教师资格；

(二)小学教师资格；

(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)；

(四)高级中学教师资格；

(五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；

(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；

(七)高等学校教师资格。

成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。 中华人民共和国教师资格条例

第五条 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。

高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

【章名】 第三章 教师资格条件

第六条 教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。

第七条 取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。

取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

【章名】 第四章 教师资格考试

第八条 不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。

第九条 教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。

教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，中华人民共和国教师资格条例

属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。

第十条 幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。

参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。

第十一条 高等学校教师资格考试根据需要举行。

申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。

推荐第6篇：金牛区 教师资格

金牛区2013年春季教师资格认定工作公告

发布人：宣传办发布时间：2013-03-29浏览次数：69

4根据成都市教育局教师资格认定指导中心的统一安排部署，结合我区实际，现就我区2013年春季教师资格认定工作相关事宜公告如下：

一、认定范围

（一）认定对象：

1、户口或固定工作单位在金牛区行政区域内的人员（注：“固定工作单位”是指能够提供有效的劳动合同书和社保缴费单的单位)；

2、驻金牛区行政区域内的全日制普通高校师范类应届毕业生、职业教育的幼教专业应届毕业生以及通过自考取得教育学、心理学合格成绩的全日制普通高校非师范类应届毕业生（函授、电大、小自考等所有成人教育专业的学生，未取得毕业证者，本次不能以成人教育学历参加教师资格认定申请）；

（二）认定种类：

幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格。

二、申请程序

（一）网上报名。申请人于4月1日-4月30日登录中国教师资格网（）按要求进行网上报名（“认定机构”项中的“选择机构”项务必选择“金牛区教育局”）、上传照片。

注意：非师范教育类申请者的教育学、教育心理学合格成绩B、C、D等级分别对应初中、小学、幼儿园教师资格的申报。A等级的请向成都市教师资格认定指导中心申请高级中学教师资格。

（二）体检。申请人在规定时间内到指定医院进行体检（2012年秋季我区教师资格认定过程中已在指定医院体检合格而申报未成功人员此次可不再体检）。

1、体检时间：社会申请人员和非师范应届毕业生申请人员5月6日上午8：00体检；师范类应届毕业生申请人员经我区教师资格认定中心与医院协调后由学校统一安排。

2、体检地点：金牛健康体检医院（金牛区星河路90号，九里堤社区卫生服务中心五楼)。

注意：网报成功后、5月2日前（上班时间的上午9:00-12:00，下午1：00-5：00）带一张2寸免冠近期照片到金牛区政务中心综合窗口领取和填写体检表上个人信息并盖章；体检时带上贴有照片并盖有金牛区教育局章的体检表、本人身份证和185元体检费；5月13日带上身份证自行到医院领取体检结果表。

（三）现场确认。申请人（应届毕业生申请人员为学校经办人）持相关材料在规定的时间内到指定地点进行现场确认。

1、现场确认时间：5月14日-17日（注：5月17日下午5：00现场确认工作结束，逾期不再办理。）

2、现场确认地点：金牛区政务中心综合窗口（沙湾路65号）。

现场确认时必须带上以下材料：

（1）《教师资格认定申请表》一式二份（网报成功后，自行用A4纸双面打印并贴上照片）。

（2）本人的《申请人思想品德鉴定表》一式一份（“中国教师资格网”上有统一格式，请下载；应届毕业生由毕业学校系党总支出具，国家机关、事业单位或国有企业职工可由工作单位出具，其他人员须由户籍所在地街道办事处、乡级人民政府或者公安机关出具）。

户籍不在金牛区而工作单位系金牛区的，同时需提交工作单位系金牛区的资格证明（工商执照、办学许可证等）复印件（加盖单位公章）、本人与单位签定的有效的劳动合同书复印件（审验原件）和近期至少三个月社保缴费单（到缴费的社保局打印）。

（3）身份证复印件一式一份（审验原件）。

（4）学历证书复印件一式一份（审验原件；应届毕业生由毕业学校教务处出具大学期间的学业成绩单和能取得毕业证的证明，并加盖鲜章）。

（5）《普通话水平测试等级证书》复印件一式一份（申请初级中学教师资格证须二级乙等及以上，申请小学、幼儿园教师资格证须二级甲等及以上；审验原件）。

（6）金牛区教师资格认定中心指定的区医院盖有体检合格章的体检表一式一份。

（7）近期二寸半身正面免冠彩色照片一张（需参加教育教学能力测试的申请者交两张，与申请表上照片同底）。

（8）教育学、教育心理学等课程考试成绩单复印件一式一份（需加盖档案管理部门公章，师范教育类专业申请者提交）。

（9）教育教学实习鉴定表复印件一式一份（需加盖档案管理部门公章，师范教育类专业申请者提交）。

（10）《四川省教师资格认定教育学、教育心理学等课程考试合格证书》复印件一式一份（审验原件，非师范教育类申请者提交）。

（四）测试。需参加教育教学基本素质和能力测试的人员按要求参加测试（具体测试时间、地点等由综合窗口通知）。

（五）领证。申请人在规定时间内持《接件通知书》和本人身份证到综合窗口领取《教师资格证书》和返回的一份《教师资格认定申请表》。

三、咨询电话：87705147

温馨提示：

1、为避免您申报失误，建议您咨询清楚具体申报条件后再进行网报和体检。

2、网报所传照片、体检照片、所交照片等所有照片应为同一底片。

二○一三年三月二十九日

推荐第7篇：教师资格认定

关于做好2014届师范类毕业生教师资格认定工作的通知

各院部：

2014 届师范类毕业生教师资格认定工作于3月10日正式启动。流程如下：

1、3月10日--21日。组织所有参加认定学生体检。

体检单位：咸宁市中心医院体检中心体检费150元。

学生以班为单位将体检费缴纳到账户 建行 廖龙英 6217 0027 4000 1221 830 凭缴款回执到鉴定中心办公室领取体检表。

2、4月（具体时间见中小学和幼儿教师教师资格考试网）网上申请教师资格认定

3、5月现场确认 确认地点：咸宁市行政服务中心

4、6月统一上交毕业证书复印件地点：温泉校区行政楼1016室

5、7月初统一办理教师资格证书邮寄 邮寄费用23元 需要办理的

同学以班级为单位统一缴费至建行 管俊 6227 0027 4601 0427 044凭汇款回执在鉴定中心办公室领取邮寄封套填写地址。不要要办理邮寄的秋季开学后在行政楼1016室凭身份证领取证书。

说明：2014年以后办理教师资格证书不收取任何费用。2010年在新生入学时已缴纳200元体检费用的学生，由班级统一办理手续，每人退款50元。

咨询电话：0715--8143619

湖北科技学院高级职业技能培训中心2014年3月6日

推荐第8篇：教师资格认定

鲁教师字„2010‟1号

山东省教育厅

关于做好2010年中等职业学校

中小学幼儿园教师资格认定工作的通知

各市教育局，有关高等学校：

根据•中华人民共和国教师法‣（以下简称•教师法‣）、•教师资格条例‣、•†教师资格条例‡实施办法‣和•山东省实施细则‣（鲁教人字„2001‟22号）的有关规定，现就做好我省2010年中等职业学校、中小学和幼儿园教师资格认定工作通知如下：

一、认定范围

幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的申请人员，包括：

（一）各级各类学校已取得教师资格拟申请其他等次教师资格申请人员；

（二）2010年普通高校应届毕业生；

（三）其他符合•教师法‣规定学历条件的人员。

二、申请条件

（一）未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在我省的中国公民。

（二）要具备•教师法‣、•教师资格条例‣及其•实施办法‣规定的相应学历。

（三）教育教学能力应当符合下列要求：

1.取得•山东省教师资格认定教育学、心理学考试合格证‣(以下简称•合格证‣)并经教师资格认定机构进行教育教学能力测评合格（修学教育学、心理学课程成绩合格且参加毕业教学实习成绩合格的普通院校师范类毕业生可免测）。

2.普通话水平要达到普通话水平测试二级乙等以上标准，取得相应合格证书。

3.适应教育教学工作的需要，具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，并经教师资格认定机构组织体检合格的。

（四）要遵守宪法和法律，遵守教师职业道德，能履行•教师法‣规定的义务，经申请人所在单位（含就读学校）或户籍所在地乡镇人民政府（街道办事处）思想品德鉴定合格。

三、认定程序

（一）教育学、教育心理学考试

申请教师资格认定人员须到户籍或工作单位、就读学校所在地教师资格认定机构报名参加教育学、教育心理学（以下简称“两课”）考试，取得•合格证‣。

（二）教育教学能力测评

取得•合格证‣的申请人员参加市、县（市、区）教师资格认定机构组织的教育教学能力测评。

（三）体检

取得•合格证‣且教育教学能力测评合格的申请人员和符合教师资格认定特许条件的申请人员，由教师资格认定机构按•山东省教师资格认定体检标准及操作规程‣组织体格检查。

（四）资格认定

符合条件的申请人员填写•教师资格认定申请表‣，提供身份证件、学历证明、•合格证‣、•山东省申请教师资格人员体格检查表‣、•普通话水平测试等级证书‣及•申请人思想品德鉴定表‣，向户籍或工作单位、就读学校所在地的教师资格认定机构提出申请。

教师资格认定机构受理申请后在30个工作日内作出认定结论。认定合格者颁发•教师资格证书‣，按要求将文字材料归档保存，并使用“全国网络版教师资格认定信息管理系统”录入认定数据信息。

普通院校师范类毕业生修学教育学、心理学课程成绩合格且参加毕业教学实习成绩合格的，可免测以上

（一）、

（二）项测试程序。但学习期间缺少教育学或心理学合格成绩的，仍须参加“两课”考试并取得•合格证‣；缺少毕业教学实习合格成绩的，仍须参加教育教学能力测评且成绩合格。普通高校师范类

应届毕业生的教师资格认定工作，由各高校学生处或就业指导中心负责统一组织，参加驻地市教师资格认定机构的认定。教师资格认定机构要确保毕业生离校前向合格人员发放•教师资格证书‣。

四、“两课”考试

2010年“两课”考试由我厅统一组织，分中学（含中等职业学校）、小学和幼儿园3个层次。申请认定中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格，高级中学、初级中学教师资格的人员参加中学层次考试；申请认定小学教师资格的人员参加小学层次考试；申请认定幼儿园教师资格的人员参加幼儿园层次考试。

考试报名工作采用网上报名与现场报名相结合的方式进行。考生须在规定时间内访问山东省教师资格认定指导中心网站（www.daodoc.com）进行网上报名，并到户籍或工作单位、就读学校所在地的教师资格认定机构交费、采集照片。“两课”考试准考证由考生于考试前15日内登陆山东省教师资格认定指导中心网站自行下载打印，此证作为考试入场的必要证件之一。考试成绩可在5月25日至6月30日登陆山东省教师资格认定指导中心网站进行查询。“两课”考试合格证由我厅统一制发。“两课”合格证有效期5年，只限用于申请一种种类的教师资格。

五、“两课”补修培训

为提高教师资格认定质量，根据教师资格认定有关规定，不符合认定教师资格特许条件的人员原则上应进行教育学、心理学补修培训（每门不少于32学时）。“两课”补修培训由省教育学院统一组织，采用远程网上教学方式进行，在各市及部分县（市、区）设教学点。参加“两课”考试人员在考试报名时确定是否参加培训补修。培训的时间和地点，根据报名情况另行通知，并在山东省教师资格认定指导中心网站上公布。

六、时间安排

1月15日，各地开始进行宣传发动工作；各市研究制定本市教师资格认定的详细工作日程安排。

1月25日前，各市将本市教师资格认定工作日程安排、现场报名点信息（含时间、地点、地址、咨询电话、受理权限等）报省教师资格认定指导中心。

2月5日至2月18日，进行“两课”考试及补修培训的网上报名及教材征订。

2月23日至2月26日，进行“两课”考试及补修培训的现场报名和网上报名人员照片采集、相关信息及教材征订确认。

3月2日前，各市将参加“两课”补修培训人数、教材预订数报省教师资格认定指导中心。

3月8日，各市领取“两课”补修教材。

3月16日，开始组织进行全省“两课”补修培训。

3月18日前，各市将报名信息数据报省教师资格认定指导中心。

4月2日前，各市上报“两课”考试试卷预订单。 5月8日，组织进行全省“两课”考试。 5月25日，公布“两课”考试成绩。

7月10日前，各教师资格认定机构完成教育教学能力测评、体检；正式受理教师资格认定申请；对申请教师资格人员做出认定结论；将认定数据录入到全国网络版教师资格认定信息管理系统中，并及时下载已编号数据，以备证书打印；及时上报教师资格证书需求数量。具体工作进度由各市自行安排，并报省教师资格认定指导中心备案。

8月底前，各教师资格认定机构完成教师资格证书的打印、发放；文字材料归档保存；报送认定信息数据库及认定工作总结。

七、收费标准

教师资格认定考试收费标准按鲁价费发„2009‟28号文件标准执行。“两课”补修培训由山东省教育学院按省物价局审定标准执行。认定通过人员的教师资格证书免费颁发，不再收取证书工本费。

八、工作要求

（一）根据教育部教师资格认定指导中心的统一安排，我省2010年网络版教师资格认定信息管理系统的开放时间为2010年3月10日—7月5日。因此，

各级教师资格认定机构须在这个时间之内完成教师资格认定（含应届师范类毕业生的认定）信息的录入、编号和数据下载工作，不得延误。

（二）各市教师资格认定机构要根据全省的统一安排，结合本市的实际情况，研究制定详细的工作日程安排，在规定时间内报省教师资格认定指导中心。

（三）各级教师资格认定机构要严格按照教育部•关于做好教师资格证书申领与发放工作的通知‣（教师司„2008‟28号）文件要求，加强教师资格证书管理，采取有效措施降低运输、打印过程中的证书耗损，按照“准确预计、适度留存、杜绝浪费、防止流失”的原则，认真做好教师资格证书申领与发放工作。

（四）各市、各有关高校要按照省里的统一部署和要求，切实加强对教师资格认定工作的领导，广泛进行宣传，积极发动社会优秀人员和优秀普通高校毕业生申请教师资格，并使申请人员全面掌握各项政策和要求。

（五）各教师资格认定机构要严格执行认定标准和工作程序，加强监督检查，按规定的工作时限完成每个阶段和各个环节的工作任务，保证教师资格认定工作顺利进行。

推荐第9篇：教师资格考试题

简述教师的职业道德素养要求。 (1)忠诚于人民的教育事业。依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。(2)热爱学生。全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生。(3)具有团结协作的精神。善于与同事合作；善于与家长和社会合作。(4)以身作则，为人师表。加强修炼，言行一致。

如何建立良好的学生集体? (1)确立明确的奋斗目标；(2)培养积极分子，形成班集体核心；(3)形成良好班风；(4)健全班级规章制度；(5)加强班级常规管理；(6)加强非正式群体教育；(7)组织形式多样的教育活动。

简述学校咨询与辅导的主要工作。 (1)针对学生的个别问题提供心理咨询服务；

(2)在班级中开展课程方式的心理健康辅导；

(3)为其他教师以及家长担任顾问或提供间接咨询；

(4)配合学校教育需要开展心理测验工作；

(5)组织协调学校和社会的有关资源共同参与咨询辅导工作； (6)教师和学校咨询与辅导。 试论述教学工作实施的一般过程和要求。 一般来说，教学工作的实施，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国小学教学工作具体实施最常见、最普遍的过程。 (一)备课

备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。备课的过程，是教师提高自身文化科学知识修养的过程，也是教师积累总结教学经验和提高教学能力的过程。 备课主要应当从三个方面为上课做好准备：

1．钻研教材。钻研教材包括学习教学大纲(课程标准)，研究教科书，阅读与教学内容有关的参考材料。

2．了解学生。学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确了解的基础上。只有根据学生的发展现状和发展需求设计和实施教学，才能获得良好的教学效果。

3．设计教学过程。在钻研教材和了解学生的基础上，教师要设计教学活动如何进行，具体地说，要完成以下三个计划的编写。(1)学期(或学年)教学进度计划。(2)单元(或课题)教学计划。(3)课时教学计划(教案)。 (二)上课

上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于教师上课的水平。教师上课一定要有经过详细准备的教案，但上好课又不仅仅是有好的教案就足够的，相反，过分拘泥于教案可能会影响教学效果。教师只有善于根据实际情

况灵活地运用教案，才能把课上好。一般来说，一节(次)好课应当符合以下标准：

1．教学目的明确；2．教学内容正确；3．教学方法适当；4．教学过程紧凑，教师表达清晰；5．学生主体性充分发挥，课堂气氛热烈。 (三)作业的布置和批改

作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业分为课内和课外作业两种，学生作业的直接目的在于巩固所学内容。 (四)课外辅导

课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。 结合本案例回答：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?

说服法的含义

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。教师在运用该方法时，要结合以往的教学和说服经验，针对学生的个性特点，讲道理，举事例，让学生能深刻体会这种真实的情景。学生在这种深刻的体会中，对以往认识形成冲击，在矛盾之处颠覆此前的观念与意识。在此基础上，逐步形成新的认识，构成新的正确的观点。教师在运用说服法时，可以根据不同的情景，运用不同的方式，可以是讲。解、可以是谈话，也可以让学生亲自参加讨论，对一些观点进行反驳，提出自己的看法。

(2)说服法的基本要求 ①明确的目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合要求，切中要害，启发和触动他们的心灵，切忌一般化、空洞冗长、唠叨。在对学生进行谈话时，有必要明确谈话的目的，事先对达到什么目的形成构建，然后再根据这个目的进行交谈，做到有的放矢。如果在说服的过程中，不能有效地进行，那么应尽量避免过长的讲解，这样容易冲淡原有的主题，使得学生对此次谈话的目的不甚了解，达不到原定的目的。

②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表达的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。教师在运用该法时，应尽量避免说一堆空泛的理论，这些理论很可能不着边际，也难以反映应有的主题。教师可以将讲道理和举实例结合起来，通过案例的分析来阐明深刻的道理，同时在说理的过程中，注重话语的节奏，不应太快，同时要注意谈话的趣味性和有意义性。

③注重时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们情感的共鸣。教师在运用说服法时，应该把握时间的度，既不要太长，会引起学生

的厌烦和反感；也不要太短，很可能学生还没有明白是怎么回事。在学生将懂未懂的时候，让学生进行自我反思和思考。有可能学生在自我反省的过程中，将老师说的道理弄明白，如果学生还没有明白，继续进行诱导，到适当的程度再戛然而止。

④以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。教师着重在于表明自己的态度，这份态度既深藏于心，又要通过适当的方式表现出来，主要是要让学生明白做老师的一片苦心，这点很重要。教师信任学生，学生就会以相同的态度来进行回报，对教师也非常信任，教师在进行说服的过程中，将虔诚的态度和对学生的关爱都体现出来，必然收到很好的效果

简述学生的本质特征。

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。可以这样理解：与生产劳动的对象不同，教师的工作对象—学生，首先是一个活的能动体，他不仅能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要，而且能够作为一种实践对象，积极和自觉地参与到教育过程中去；另外，学生也是有血有肉、具有思想感情的个体，这就意味着要有自身独立的人格，有自己的愿望、需要和尊严，应当得到正当的满足和尊重。

(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生是发展中的人，是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生是受教育的对象，是教育的承受者，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。

简述义务教育阶段的培养目标。 义务教育阶段的培养目标包括：第一，培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

第二，培养学生在德、智、体、关诸方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。首先，人的发展是包括生理和心理两方面的发展，教育要培养全面和谐发展的人，必须通过德、智、体、美诸方面教育的全面发展才能实现。其次，任何一种教育教学活动都在不同程度、不同范围内完成德、智、体、美诸方面教育的任务，任何一方面的发展都不是孤立的，都是相互联系、共同促进的。 第三，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对知识经济时代的严峻挑

战和日趋激烈的国际竞争，各个国

家都把创新能力及创新人才的培养摆到重要的战略位置。因此，倡导并培养学生的创造精神和实践能力是我国学校教育的重要任务。 简述教学过程的基本阶段。

按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为不同阶段：

(1)引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学生的学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习的目的，启发学生的责任感，激发学生学习的兴趣。 (2)领会知识。领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。 (3)巩固知识。通过各种各样的学习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识、形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的环节。

(4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

(5)检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程和要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。 学校德育的基本途径有哪些? 我国学校德育的基本途径有：(1)政治课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；(2)共青团活动，这是通过青少年自己的组织开展的活动来对他们进行德育的重要途径；(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地对学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制；(4)劳动，这是学校进行德育，尤其是进行劳动教育的重要途径；(5)班主任工作。

试论述教育自身的历史继承性。 (1)教育不能脱离社会物质条件凭空产生，它一产生便具有相对独立性，有自身的发展规律。尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约，但同时又都是在各个时期教育基础上发展起来的。

(2)教育具有自身的继承关系，即具有对民族教育传统的历史继承性，教育所继承的一切，是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。

(3)教育不能照搬政治和经济领域的做法，不能以政治经济取代教育；也不能夸大教育的独立性，否认其社会制约性。

简述教育与生产力的关系。 (1)生产力对教育起着决定的作用。生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。一方面，办教育需要必要的物质投入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水平，它所能为教育提供的投入也就达到一定的水平。另一方面，经济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。生产力对教育的决定作用表现为：①生产力水平决定着教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力水平制约着教育的内容和手段；④教育相对独立于生产力的发展水平。 (2)教育对生产力的发展具有促进作用。科学技术是第一生产力，是发展生产力的关键。科学技术只有被劳动者和专门人才所掌握和运用，才能变成现实的生产力。教育对生产力的促进作用从根本上来说是通过两个方面实现的，即教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

基础教育课程改革要实现哪六个改变? 第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值的过程。 第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，整体优化设置“九年一贯制”的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 第五，改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

什么是直观性教学原则?贯彻直观性原则的基本要求是什么? 直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是： 第一，正确选择直观教具和现代化教学手段，在教学中，要根据教学任务、内容和学生年龄特征正确选择直观教具。 第二，直观要与讲解相结合，教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑难问题，使其获得较全面的感性认识，从而更深刻地掌握理性知识。 第三，重视运用语言直观。教师的主导作用主要是通过教师的言语实现的，教师的言语在教师传道、授业、解惑过程中的作用是其他手段所无法相比的。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象和想象，也可以起到直观的作用。 什么是陶冶?运用陶冶进行德育有何要求? 陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法能丰富学生的情感，对学生的行为起导向、制约的作用。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

运用陶冶进行德育的要求有：①创设良好情境。这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境；团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风和校风。②与启发说服相结合。通过创设情境陶冶学生，不仅与教师和学生的说服教育不矛盾，而且为了更有效地发挥情境的陶冶作用，不能只让创设的情境自发地影响学生，还需要教师配合以启发、说服。③引导学生参与情境创设。良好的情境不是固有的、自然存在的，需要人为地创设。但这绝不能只靠教师去做，应当组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境。

论述“德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程”，并联系实例说明其中的一个观点。 (1)目前，我国德育工作在现实的教育效果、针对性、主动性和实效性上都存在问题，对青少年学生的说服力和吸引力不强。要增强德育的实效性和感染力，注重方法的变革是十分重要的，学校德育工作应注重“以德育人”。“以德育人”就是要求德育工作者不仅仅在口头上要求学生有思想品德，更重要的是要用行动把什么是道德展示出来。 (2)德育过程是在教师有目的、有计划的教导下，学生主动地、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养、形成社会主义品德的过程。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。

(3)德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程。①学生品德的发展是在活动中能动地实现的。在德育过程中，学生是能动地吸取教

育影响的。②道德活动是促进外界

的德育影响转化为学生自身品德的基础。③进行德育要善于组织、指导学生的活动。在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。

教育对政治经济制度的影响表现在哪几方面? (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量。教育是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定的政治经济制度的现实力量。

(3)教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于这个国家的政体，间接取决于这个国家公民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人们的权利意识，并由此使人们认识民主的价值、推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。

简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系．它首先指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 (5)个体身心发展的个别差异性。个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从群体角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体身心发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，还受到环境及发展个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择方向的影响。

在教育过程中，如何建立良好的师生关系? (1)树立新型的师生观：师生在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等的关

系，在社会道德上是相互促进的关

系。

(2)善于同学生交往：教师应把学生当成朋友，积极与学生交往，和学生形成一种朋友式的友好帮助的关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学生的学习效率高。

(3)发扬教育民主，倾听学生的意见：教师要平等地对待学生，倾听学生的意见，使学生能够充分发挥主观能动作用，体现人格尊严，积极参与教育教学活动，在与教师的相互合作中获得成就感和价值体验，得到尊重与信任。

简述影响课程实施的基本因素。 (1)课程方案的自身因素是影响课程实施的重要因素。如课程方案的合理性，改革方案的必要性等。 (2)学校和教师的水平是影响课程实施的重要因素。教师也是影响课程实施的重要因素。作为课程实施的具体执行者，教学通过教师的参与，教师的课程准备、态度、能力、合作等多方面对课程的实施产生影响。而学校作为课程方案的具体实施者，对于课程方案的管理、领导和行政支持，是课程实施成功的重要条件。

(3)地区发展水平也是影响课程实施的因素。这主要表现在：各地区在进行课程改革时所表现出来的自身的适应过程，地方管理部门的支持力度，对教职工队伍的培训，时间的安排与信息交流等。 一堂好课应符合哪些要求? 一堂好课应符合以下要求：

(1)目标明确：教师上课时明白要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。

(2)重点突出：是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。对细枝末节的知识可以一带而过，对基本知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄清、弄懂、弄透，熟练掌握。 (3)内容正确：内容正确是指教师传授的知识必须是科学的、确凿的、有条理的和符合逻辑的，教师教学技能和行为要符合规范，不能与科学结论或公理相悖，并且要求学生作出的反应是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。 (4)方法得当：教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。

(5)表达清晰：教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚。如果教师的表达富于感情、动人，那么教学效果就会更好。

(6)气氛热烈：课堂气氛是指应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师要引导学生的思路，启发学生的思维，激发学生的智力活动。教师在课堂上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应来调整自己的教学。 (7)组织严密：组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课进行得较为紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。也就是说，整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，一环扣一环，始终保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。 培养和建设班集体，班主任需做哪些方面的工作? (1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行为上保持统一，才能推动班集体的发展。因此，教师要精心设计班级发展的目标。在实现班集体发展目标过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。 (2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作，因此班主任确定核心成员应认真、慎重，真正选出能发挥核心作用的积极分子。教师要善于发现和培养积极分子，应把对积极分子的使用和培养结合起来。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。制度建设是建立正常的班级秩序的首要保障。

(4)组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。一个优秀的班集体必须有正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意见的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体的每个成员都有约束、感染、同化和激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集团成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象和行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。教师可以通过讲道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方式培养与树立良好的班风。

有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发?”那么，你认为启发性的关键或核心是什么?在教学中又应该如何贯彻启发性原则? 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，要注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

(1)启发性原则的关键或核心是调动学生的主动性和积极性，特别是激发学生思维的积极性。

(2)贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。首先，教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，只要提问切中要害、发人深思，学生的思想便能一下子活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。其次，教师因势利导，使学生的认识逐步深入，以获取新知。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，要深入下去。提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。③让学生动手，培养解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，所以教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件并提出要求，让他们自己去独立探索、克服困难、解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能。④发扬教学民主。它包括建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、质疑等。

贯彻启发性原则还应注意：①建立教学相长的平等师生关系，充分尊重学生的个性。②在激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性过程中，教师要以自己的真挚情感、饱满的热情、丰富的教学内容、生动有趣的形式去感染学生、吸引学生，使学生在心理上产生共鸣，激发学生的求知欲望．调动学生的积极性。③引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养其自学和独立工作的能力。④从学生实际出发，注意照顾学生的个性差异，因材施教。 教学的主要作用有哪些? (1)教学的首要作用是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能够实现。

(2)发展学生的智力、体力和创造

才能。这不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求。 (3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。在教学实践中，根据各科教材的特点，结合学生的实际，有目的地进行思想品德教育，是教学的一项重要作用。教学还可以培养学生健康的审美观点、审美情趣和审美能力，使学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中增知益能、陶冶性情。

(4)关注学生的个性发展。现代教学论关注学生个性的发展，以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情趣、意志、性格等各方面的因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。

简述我国中学德育的基本原则。 (1)导向性原则：指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。(2)尊重学生与严格要求学生相结合原则：指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格地要求相结合的德育原则。(3)因材施教原则：指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行有针对性教育的德育原则。(4)教育的一致性与连贯性原则：指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。

对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是什么? 心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，从而促进学生身心全面发展。针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

班集体对学生的教育作用表现在哪些方面?

班集体对学生的教育作用具体体现在以下三个方面：

(1)有利于形成学生的群体意识。每个学生都是集体中的一员，学生的发展与集体的发展密切相关。在一个良好的班集体中，学生会感受到集体对他们的关心和尊重，体会到能从集体生活中获得的知识、友谊和实现他们的某种心愿，这时学生往往也会努力使自己成为对集体有所奉献的一员。在良好的班集体形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到强化。

(2)有利于培养学生的社会交往和适应能力。班集体是学生活动和交往的基本场所，通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学

生积累集体生活的经验，学会交往

与合作，学会对环境的适应。 (3)有利于训练学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都拥有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动。因此，班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求有： (1)书本知识的教学要注重联系实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识被学生理解、吸收，转化为他们有用的精神财富，而不至于造成学生囫囵吞枣，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。

(2)重视培养学生运用知识的能力。首先要重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等；其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。

(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻地理解知识，掌握技能，达到学以致用的状态。如果教师讲，学生听，而无技能的训练，那么学生是否理解难以检验，即使他们理解了也缺乏动手能力。

(4)补充必要的乡土教材。由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土材料。

贯彻理论联系实际的原则应注意：(1)加强基本理论与基础知识的教学。现代教学理论认为，只有深刻的理论才有重要的指导意义。赞科夫倡导“重视理论知识在认识中的指导作用”；布鲁纳主张学科基本结构的学习，要求重视对基本概念、基本原理及其相互关系的掌握。因此，要求教师在教学中突出基本原理及体系，注意学科间的横向联系，保证理论教学的系统性、科学性。(2)注重联系实际，培养学生运用知识的实际能力。教学中的实际有三个方面：一是教学规定的与实践相关的活动性作业，这是大量的、经常性的，如实验、实习、参观等；二是学生本身的实际；三是社会生活实际。教师要运用多种方式引导学生把理论知识与实际联系起来，不仅使学生更好地理解、掌握书本知识，而且使学生学会运用知识去解决实际问题的基本技能和方法。

学校教育产生的主要条件是什么? (1)生产力的发展和剩余产品的出现使一部分人能够从生产劳动中分离出来，从事专门的教育工作。在奴隶制社会中，由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会分工提供了最主要的条件，而社会分工又进一步促进了生产力的发展。逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教育也就逐渐演变为一种专门和固定的职业。

(2)体力劳动和脑力劳动的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子。在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序。而要做到这一切，需要有各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等，也就是社会的上层建筑，同时，也需要形成这种经济基础和上层建筑相一致的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。

(3)社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等，对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知识。 (4)文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。

简述现代教育的发展趋势。 (1)加强学前教育并重视其与小学教育的衔接。学前教育对于儿童未来的发展具有积极的意义。近年来，世界各国逐渐认识到学前教育的重要性。为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意到要加强学前儿童入学准备，使他们在进入一种新的学习活动前具备一定的发展条件。

(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。它是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性、普遍性和基础性的特点。现在，世界上180多个国家中有2／3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要内容的学校教育；职业教育是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教

学内容的学校教育。“二战”后，普通教育与职业教育的弊端逐渐显露，普通教育和职业教育开始朝着相互渗透的方向发展。综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 (4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。高等教育在保持学术性的同时，逐渐大众化，以适应现代社会生活的多变性。

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

(6)教育制度要有利于国际交流。现代交通、通信技术的发展，使得世界日益缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度要有利于国家间的交流，增强学制、学位和学分的互通性。

教师职业专业化的条件是什么? 一名教师是否真正具备从事教师职业的条件，能否正确履行教师职责，根本在于教师的专业素养。教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。 (1)教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：第一，精通所教学科的基础性知识和技能；第二，了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系-％-；第三，了解学科的发展脉络；第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。

(2)教师的教育专业素养。教师职业的目的是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：第一，具有先进的教育理念；第二，具有良好的教育能力；第三，具有一定的研究能力。

什么是课的结构?综合课的结构有哪些? 课的结构，是指课的组成部分，以及各部分进行的顺序和时间的分配。综合课的结构一般包括五个部分：

(1)组织教学。通常在上课开始时，教师需要有组织教学的工作，目的在于使学生做好上课前的各种准备，吸引学生的注意并创设一种有利的课堂情境或气氛。

(2)复习检查。复习检查的目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受的情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。检查复习的内容，可以是上次课学习的内容，也

可以是以前学过但与即将学习的

新知识有关的内容。

班主任如何去建设一个良好的班集体?

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。这个过程，实际上也是教育培养与类化的过程。

(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。因此，教师应精心设计班级发展的目标。一般可将发展目标分为远期的、中期的、近期的。目标的提出由易到难、由近到远，逐步提高。确立班集体目标还应具备以下要求：①体现时代精神；②有明确的指向性；③注意目标的层次性；④具有可行性。

(2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班学生实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。为建立班集体的核心队伍，首先，教师要善于发现和培养积极分子；其次，教师主把对积极分子的使用与培养结合起来。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动规律。 (4)组织形式多样的教育活动。一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现。班集体在学生参加教育活动中成长，活动本身又使学生为集体出力并显示才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育、文艺体育活动、社会公益活动等。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，是一种潜移默化的教育力量。

试述当代教育民主化的表现。 教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 一方面，它追求让所有人都有受到同样教育的权利，不同种族、性别，不同的社会经济、政治地位的成员，都享有均等的受教育机会，包

括教育起点的机会均等，教育过程

中享受教育资源的机会均等。 另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等，这就涉及教育管理的民主化问题。教育管理民主化，从宏观上讲，是指教育立法、教育决策的民主化和教育行政管理体制的民主化，使更多的人参与教育决策，以保证教育决策的科学化；从微观上讲，是指学校管理的民主化，要吸引社会各方面的力量参与教育发展的重大问题讨论，形成政府、社会、学校及家长共同参与管理的模式，这就要求必须正确处理学校组织和个人、学校和社会的关系，使学校全体成员及校外有关人员都参与学校的管理。

教师的职业角色有哪些?试作简要的说明。 一般来说，教师的职业角色主要有以下几个方面：

(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师能在最短的时间内，采取最有效的措施，将人类所积累的知识经验和思想观点、道德规范传授给下一代，延续社会的发展。

(2)授业解惑者角色。教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工、整理，然后以特定的方式传授给年轻的一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使之成为社会有用的建设者。

(3)示范者角色。教师的言行是学生学习的榜样，他们不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响、感化学生。教师的学识、各种观念、为人处事的态度都是学生学习的榜样。

(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定教育目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当成他们的朋友，也期望教师能把自己当成朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

(6)研究者角色。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种发展变化的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。 简述教学过程的结构。 教学过程的结构指教学过程的基本阶段。按照教师组织教学活动所要实现的不同认识任务，可以划分出教学过程的不同阶段。

(1)引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习的目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。

(2)领会知识。领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。①教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。②理解教材，形成科学的概念。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

(3)巩固知识。通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识、形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的环节。

(4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

(5)检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。 试述备课的基本内容和要求。 备课即教师课前的准备，是为上课及其他教学环节所做的准备工作，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。教师备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。 (1)钻研教材。包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。课程标准是教师备课的指导文件。钻研课程标准就是要着重领会课程标准的意图，弄清本学科的教学目的；了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本要求，对学科教学有个总体的把握。教科书是教师备课和上课的主要依据。教师钻研教科书一般要经过“懂”、“透”、“化，’三个阶段。阅读、钻研参考资料是为生动、有效地体现课程标准和教科书的要求服务的，所以选择参考资料要有的放矢，不在多而在精。

(2)了解学生。包括了解学生的智力和非智力因素两个方面的情况。在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知

识内容在学生学习时可能产生的消极和积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学的哪一个阶段，由哪些学生进行问答活动等。然后把这些研究、分析的结果纳入课时计划。教师可以通过查阅学生档案、诊断测验、座谈、个别谈心、课堂教学中的观察、作业调查、个别辅导等方式，获得更多关于学生的信息。

(3)制定教学进度计划。在钻研教材和了解学生的基础上，教师就能做出教学策略的选择，具备了制定教学进度计划的条件。制定教学进度计划是一个由大到小、由整体到局部、由笼统到具体的程序，即先制定学期教学进度计划，再制定单元教学进度计划(课题计划)，最后制定课时计划。

认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些?

认知性道德发展模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化。认知性道德发展模式实施的方法和策略包括：

(1)了解学生当前的道德判断发展水平。

(2)运用道德两难问题引起学生的意见分歧和认知失衡。

(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。

(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。

(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

简述马克思主义教育学的基本观点。

在马克思主义的思想体系中，揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性，强调无产阶级掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。特别是马克思提出的人的全面发展学说，揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见是造成人的片面发展的障碍，要实现人的全面发展，就必须不断提高社会生产力水平，不断消除阶级偏见，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。 简述现代教育的特征。

现代教育的特征有：(1)教育的终身化。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，其本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。教育的终身化体现了教育对人终身发展的意义和价值，适应了个性化和整体化发展的要求，实现了人力资源与经济社会和科技的和谐发展。

(2)教育的全民化。人人享有教育的权利。这里所说的教育，不仅仅包括小学教育、初中教育等，还包

括正规的或非正规的各种方式的

教育。

(3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有的人都受到同样的教育，不同种族、性别，不同的社会经济和政治地位的成员都享有均等的受教育的机会；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想和教育观念的变化。

你是如何理解我国教育目的的基本特征的?

(1)教育目的的融合性特征 在教育目的的价值取向上，始终存在着个人本位论和社会本位论两种类型，而且在历史上就有激烈的争论。从当今时代看来，无论是传统的个人本位目的观，还是社会本位目的观，都是只持一端，时代的发展要求二者实现融合。我国教育目的要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

(2)教育目的的适度超越性特征 教育不应是仅仅回应当下社会生活的要求，不再是被动地接受社会的指令，而是积极地参与社会生活及其发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

(3)教育目的的类主体性特征 类主体教育包含两层含义：第一，它不仅以个人发展为目的，而且以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育不仅仅是认知方面的教育，而是人的完整人格、真善美的统一，不以征服占有为目的，而以人的“共存”或“交互”主体性、主体间性为目的。我国教育目的要求学生在德、智、体、美诸方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

中学体育的任务有哪些?

中学体育的任务是：(1)使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼的良好习惯；(2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；(3)培养学生良好的卫生习惯，了解科学的营养知识。

简述我国教育法律体系的构成。 (1)教育法律体系的纵向结构 从教育法律体系的纵向构成上看，由于教育法律的立法权限和立法程序的不同，教育法律的适用范围和效力也不同。按其不同的适用范围和效力等级，可从纵向上将我国的教育法律分为六个层级：一是《宪法》中有关教育的条款；二是教育基本法；三是单行教育法；四

是教育行政法规；五是地方性的教

育法规；六是教育规章。 (2)教育法律体系的横向结构 教育法律体系的横向结构，是指按照它所调整的教育关系的性质或教育关系的构成要素不同，划分出若干个处于同一层级的部门法，形成教育法规调整的横向覆盖面，使之在横向构成上呈现出门类齐全、内容完整、互相协调的态势。 人们对教育内部和外部各种教育关系构成要素的认识不同，判别教育法律体系横向构成的种类所采用的标准不同，以致对教育法律体系的横向结构的表现形式作出不同的划分。目前我国教育法律体系的横向结构在《中华人民共和国教育法》这一教育基本法律的统领下由六个部门法(单行法)构成，即《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国教师法》。 简述学校咨询与辅导的主要工作。

学校咨询与辅导是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程；学校咨询的任务可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防和发展指导。

学校咨询和辅导的主要工作是：针对学生的个别问题提供心理咨询服务，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导，为其他教师和家长担任顾问或提供间接咨询，配合学校教育开展必要的心理测评工作，协调学校和社区咨询。 试论述教育教学过程中如何培养和发挥学生的主体性?

在教学中，学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生具有对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观的制约，学生具有对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，学习效果愈好。因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动地学习，他人不能包办代替”的观念。当然，学生主体性的形成和发展，还是教师主导的结果。教学实质上就是引导学生学习的过程。为了发挥、增强学生的主体性，使之真正成为学习的主人，教师应注意提高学生对学习的认识，明确学习的目的，端正学习的态度；使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，具备一定的学习能力；指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 联系新课程改革和建设的时代背景，论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。

决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系有：

(1)直接经验与间接经验。新课程改革除了强调学生通过书本加强对间接经验的获得外，也大力提倡学生通过亲身的经历获得直接经验。

(2)知识与能力。在课程学习中，知识不是被动灌输的，学习的过程就是原有的知识结构与课题相互作用、创建意义的过程。知识是建构的，学习是通过建构过程来完成的。在学习过程中培养学生学会学习、学会做人、学会生存、学会共处等能力。

(3)分科与综合。这两者之间的矛盾在新课程改革中也有明显的体现。新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主．初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

(4)人文主义与科学主义。在坚持科学主义的同时，新课程改革强调要“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方；要充分尊重学生的个性，让学生把丰富多彩的个人世界展现出来；要转变角色，建立平等、民主的师生关系；改革评价，建立有利于学生健康成长的促进性内部评价。

简述备课的基本要求。

备课是教师课前的准备，是为上课及其他教学环节所做的准备工作，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是做好三方面的工作： (1)钻研教材。包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。 (2)了解学生。了解学生这一环节涉及智力因素和非智力因素两方面的情况。智力方面的情况主要包括了解学生原有的知识技能的基础和质量；非智力方面的情况包括学生的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。教师可以通过查阅学生档案、诊断测验、座谈、个别谈心、课堂教学中的观察、作业调查、个别辅导等方式获得更多关于学生的信息。

(3)制定教学进度计划。在钻研教材和了解学生的基础上，教师就能做出教学策略的选择，具备了制定教学进度计划的条件。制定教学进度计划是一个由大到小、由整体到局部、由笼统到具体的程序，即先制定学期教学进度计划，再制定单元教学进度计划(课题计划)，最后制定课时计划。

简述教育行动研究的实施步骤。

教育行动研究的实施步骤如下： 第一步，确定研究课题：发现教育工作中有待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。 第二步，拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。 第三步，实施研究行动：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。 第四步，进行总结评价：汇集资料，做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。 简述一个好的班集体具有哪些特征。

一个好的班集体主要特征有： (1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。一般可将发展目标分为远期的、中期的、近期的。 (2)健全的组织机构与坚强的领导核心。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

(3)严格的规章制度与严明的组织纪律。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。

(4)正确的集体舆论与良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，是一种潜移默化的教育力量。

教育对科学技术发展有什么作用? (1)教育能完成科学技术的再生产。科学技术的生产是直接创造新科学的过程，科学技术再生产是将科学生产的主要知识和技巧经过合理的加工和编排，使之条理化、系统化，易于获取，因而可以将其传授给更多的人，尤其是传授给下一代，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，并为以后的科学技术再生产打下基础。

(2)教育推进了科学的体制化。早先，科学研究是少数人的个人爱好。

17、18世纪以后，出现了职业科学家和专门的科研机构。它与教育，尤其是高等教育有着密切的关系。原先的业余爱好者变成了职业科学家，他们从事专门的研究活动，以科学研究为终生追求目标，

经过无数代人的努力，终于建立起了庞大的学科体系。

(3)教育本身具有科学研究的功能。教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。

(4)教育具有推进科学技术研究的功能。教育向科学提出将科学成果在教育上应用的要求，从而丰富了科学技术的活动，扩大了科学技术的成果。

怎样贯彻启发性原则?

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生的学习主动性。调动学生学习的主动性是启发的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。首先，教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，只要提问切中要害、发人深思，学生的思想一下子便能活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识逐步深入，以获取新知。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，要深入下去。提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。③让学生动手，培养解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，所以教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件并提出要求，让他们自己去独立探索，克服困难、解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能。④发扬教学民主。它包括建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、质疑等。

贯彻启发性原则还应注意：①建立教学相长的平等师生关系，充分尊重学生的个性。②在激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性的过程中，教师要以自己的真挚情感、饱满的热情、丰富的教学内容、生动有趣的形式去感染学生、吸引学生，使学生在心理上产生共鸣，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。③引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养其自学和独立工作的能力。④从学生实际出发，注意照顾学生的个性差异，因材施教。 德育工作中，怎样用好奖励和处分?

在德育过程中，表扬奖励和批评处分反映了教师对学生思想和行为的评价，这有利于鼓励学生积极向

上，预防和克服不良品德的滋生。

运用奖励与处分要注意以下几点要求：(1)公平、正确、合情合理。做到当奖则奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面。

(2)发扬民主，获得群众支持。奖励由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖励公平合理，富有教育意义。 (3)注意宣传与教育。进行奖励与处分，都是为了教育学生和提高学生的素质，不只是教育被奖励者，也是为了使全体学生受到教育。所以要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以收到更好的效果。

结合自己的实际说说怎样优化教师人格特征。

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。它对教师工作有重要影响。

教师优良的个性品质包含着很多内容，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、乐群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。教师要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，就应该做到爱党、爱人民，关心他人甚于关心自己；教师要教育学生刻苦学习、热爱生活，自己就要积极乐观、奋发向上。蔡元培先生在担任教育总长时就提出“敦品”“励学”的要求。高尚的品德、坚定的教育信念、广博的科学文化知识、丰富的教育教学经验和多方面的兴趣才能及良好的人际关系等，是每个教师应具备的优良品质。

国外教育家曾形象地概括出一个优秀教师的十二种优良的品质：有耐心、尊重每一个人、态度友善、兴趣广泛、仪表良好、公正、有幽默感、品行好、关心人、宽容、诚实、有办法。据调查，我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和，容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。 教师的不良品质主要有：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、无耐心、爱训人、嘲讽学生等。据调查，我国学生不喜欢的教师前五种品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。

教师完善自己的人格特征应根据自己的性格特点，了解自我，自觉扬长避短，完善人格。 学校文化是怎样形成的?

(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。学校本身就是文化传统的产物，它又是以传递文化传统为己任。

(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程。文化从整体上来讲，都是整合为一的，有着整体性的特点。学校有着明确的价值取向和目的要求，它是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。 (4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。 简述素质教育的基本内涵。 (1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育不是精英教育，而是大众化教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。素质教育区别于应试教育，因为应试教育更多地强调选拔性、淘汰性，只能照顾到一部分人，甚至是很少一部分人的发展，而多数人成了陪衬者。

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调受教育者发展的全面性，素质教育强调培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展。素质教育的基本要点有：着眼于民族素质的提高；着眼于可持续发展；着眼于全体学生的各方面素质；着眼于学生的主动发展、创新发展；着眼于在教师引导下的学生主动、活泼的发展，以达到全面发展与个性发展的统一。

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。个性的基本内涵是指个人所具有的稳定的、综合的心理特征，是一个人基本的精神风貌。发展人的个性的目的在于增强人的主体性，提高人们改造自然、改造社会的能力，提升人的价值。促进学生的个性发展是素质教育的一项重要内容，它包括以下几个方面的要求：①强化受教育者的自我意识；②培养受教育者独立的人格；③发展学生的个性才能。

(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别所在。培养具有创新精神和能力的人才，是素质教育的时代特征。

一个好的班集体具有哪些特征? (1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。

(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。班级的领导核心一般指班委会和团支部组织。班干部、团支书和班级骨干都应当是学生中的优秀代表。他们是班级的中坚力量，是实行班级制度的示范者，

是开展班级教育活动的带头人。实践证明，班集体凝聚力的强弱和能否形成良好的班风，都与班级核心骨干能否发挥核心作用密切相关。 (3)严格的规章制度与严明的组织纪律。一个好的班集体必须有严格明确的规章制度与组织纪律，制度建设是建立正常的班级秩序的首要保障。

(4)正确的班集体舆论与良好的班风。一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

如何衡量一个问题能否成为研究课题?

衡量一个问题能否成为研究课题，主要考虑：

(1)问题必须具有研究意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。 (2)问题必须有科学性。 (3)问题必须明确具体。

(4)问题要新颖。研究的问题要有创新性。

(6)问题要有可行性。研究的可行性要考虑是否具备主观条件、客观条件、研究时机，只有三者都具备时才能成为研究课题。 简述教师的作用。

(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。现今的人类文明是由文化科学的世代继承而来，没有对前人文化遗产的继承就不可能有社会的巨大发展和进步，而教师把人类长期积累起来的文化科学知识经过整理传授给下一代，对社会的延续与发展发挥着极其重要的作用。

(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。社会的文明进步不仅需要文化科学，同时需要人们有正确的政治方向、良好的思想品德，形成高尚的社会道德风貌，建立和谐的人际关系。教师对新一代人在教授知识、发展智能的同时，还培养其思想品德，把人类社会发展中形成的道德观念、行为准则传授给年轻一代，并在实践中教育学生养成良好的行为习惯。教师在思想品德方面的育人作用，具有巨大的社会价值，不仅为学生健康成长提供保证，更为社会的文明进步、提高道德水准、树立良好的社会风气，形成和谐的人际关系等创造基础性的条件。正是在这种意义上，加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。 (3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。潜能的充分

开发依赖于社会生活条件和正确

的教育，在社会生活条件基本相同的情况下，’教育对人的潜能的开发具有决定性的意义。教师是学生群体的潜能开发者，使每个学生固有的发展可能性转化为现实，智能得到良好的发展，学生整体的智能水平普遍提高。但是，人的潜能是存在个别差异的，个体在发展方向和发展水平上可能有很大的差异，这种潜能上的差异要求教师及时认识、创造条件，对学生施以正确的教育。从这一角度讲，教师早期发现学生潜能中的优势，并能做到因材施教，给予及时引导和培养，便是对潜能巨大的超常学生进行了及时的智力开发。无论是对学生群体还是对学生个体来说，教师对人的潜能的认识和早期开发，都对整个社会的智力开发具有重大的意义。

结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。 (1)顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力达到的要求，以促进学生的发展。

(2)阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。 (3)不平衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

(4)互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，

如失明者通过听觉、触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉。

(5)个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表现在不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。这就要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。

试分析教学过程的基本规律。 (1)间接经验与直接经验相结合：间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生的感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

(2)掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，最为典型的争论是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐，认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。 (3)教学过程中知、情、意的统一：知、情、意是教学过程的内在因素，它们的协调发展不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织、方法的运用相关。教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要影响。

(4)教师主导作用与学生的能动性相结合：教与学是辩证统一的，主要表现在：①教师在教学中具有主导作用。表现在：第一，教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三，教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生具有主动作用。具体表现在：第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。 科学技术对教育有什么影响? 首先，科学技术对教育具有动力作用，教育随着科技的发展相应地改变着自己的形态，现代社会科技的进步已成为教育发展的强大动因。 其次，科学技术的发展还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育沿着科学的轨道前进。具体表现为：

(1)科学技术能够改变教育者的观念。科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。

(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面，科技的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律，这样教育的质量将会大幅度地提高；另一方面，科技的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，事实证明，科学技术的每次发展都极大地促进了教育数量的发展。

(3)科学技术可以影响教育的内容。科技的发展促使教学内容不断更新、课程体系不断变化。 (4)科学技术影响教育的技术。科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，不仅为教育资料的更新和发展提供了各种必要的思想基础，而且也为其提供了各种技术条件。

素质教育的主要特点是什么? 素质教育的主要特点是：

(1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。

(2)素质教育是全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展，要求必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调要把学生的全面发展和个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生基本方面的发展有统一的要求：在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成

为具有高度自主性、独立性和创造性的人。

(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别所在。培养具有创新精神和能力的人才，是素质教育的时代特征。 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?

教学过程是要遵循一般认识过程的普遍规律，要经历由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回到实践这一循环往复的过程。但它又有自身的特殊性，是认识的一种特殊形式。其特殊性在于：

(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，即以学习书本知识为主，并在教学中间接地去认识世界。教学的基本方式是“掌握”，这是一种简约的经过提炼的认识过程。

(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(或学生间)的一种特殊的交往活动。教学实质上就是教师引导学生学习的过程，教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中占主体地位。

(3)认识的教育性。德国教育家赫尔巴特率先明确提出，教学永远具有教育性。他认为，理性、情感、意志都是在知识的基础上产生的，只有让儿童掌握一定的知识，才能形成他们的人格。教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学活动中。

(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-教师，形成学生(主体)-课程与教材(客体)-教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。

你主张用哪种模式管理班级? 班级管理的模式一般有四种，分别为：

(1)常规管理，是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。(2)平行管理，是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。(3)民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。(4)目标管理，是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标。

上述各种模式都有不同的优势和作用，在实际管理班级的过程中应该根据学生特点和班级发展情况来选择或兼用不同模式。 上好课的具体要求有哪些? 上好课的具体要求有：

(1)目标明确：教师上课时明白要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。

(2)重点突出：重点突出是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。对细枝末节的知识可以一带而过，对基本知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄清、并懂、弄透，熟练掌握。

(3)内容正确：内容正确是指教师传授的知识必须是科学的、确凿的、有条理的和符合逻辑的，教师教学技能和行为要符合规范，不能与科学结论或公理相悖，并且应该要求学生作出的反应是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。

(4)方法得当：教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。

(5)表达清晰：教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚。如果教师的表达富于感情、动人，那么教学效果就会更好。

(6)气氛热烈：课堂气氛是指应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师要引导学生的思路，启发学生的思维，激发学生的智力活动。教师在课堂上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应来调整自己的教学。 (7)组织严密：组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课进行得较为紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。也就是说，整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，一环扣一环，始终能保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。这就对教师的基本素质提出了要求，因此教师要有一定的组织才干，要取得学生的积极配合，才能做到组织严密。 结合实际论述加强德育的意义。

德育的意义有：

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，精神文明建设是现代化建设的重要组成部分之一，而德育又是精神文明建设的重要组成部分之一，并贯穿于物质文明和民主政治的建设之中。社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主

义精神文明建设的重要阵地。从长

远看，学校德育具有重要的战略意义，把现代的中学生培养成为社会主义思想道德的一代新人，将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生决定性的影响。我国德育坚持以马克思主义思想为指导，用毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和社会主义道德规范教育青少年学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，这就从根本上保证了我国学校的社会主义性质和方向。

(2)德育是青少年健康成长的条件和保证。德育直接关系到青少年的健康成长。青少年正处在长身体、长知识、思想道德品质形成发展的时期。一方面，他们思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想，富于理想，可塑性强；另一方面，他们知识经验少，辨别是非能力差，容易接受各种思想道德的影响。特别是现阶段，国内外形势复杂而深刻的变化以及现实的家庭环境、社会环境和教育环境给青少年的思想和品德带来了不同程度的积极和消极的影响。因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要求的方向发展，促使他们健康成长，否则就有可能误入歧途。

(3)德育是实现教育目的的条件和保证。社会主义的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。我国《宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”人的德、智、体等是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等的发展提供保证和动力

简述现代教育的特征。 现代教育的特征有：

(1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，其本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。教育的终身化体现了教育对人终身发展的意义和价值，适应了个性化和整体化发展的要求，实现了人力资源与经济社会和科技的和谐发展。

(2)教育的全民化。人人享有教育的权利。这里所说的教育，不仅包括小学教育、初中教育等，还包括正规的或非正规的各种方式的教育。

(3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有的人都受到同样的教育，不同种族、性别，不同的社会经济和政治地位的成员都享有均等的受教育机会；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想和教育观念的变化。

简述儿童发展的规律性。

儿童发展的规律主要有以下几点： (1)身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

(2)身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

(3)身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。第一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；第二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

(4)身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

(5)身心发展的个别差异性。个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从群体角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体身心发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择方向的影响。

请你谈谈非指导教学法的运用特点。

非指导教学法是由罗杰斯倡导的。在非指导性教学中，对讨论负有主要责任的是学生．教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观点。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。非指导性教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准

在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”非指导教学法的运用特点有：(1)极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力；(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面；(3)强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验；(4)强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

人的全面发展受到哪些社会历史条件的影响? (1)社会生产力及其决定的分工状态是人的全面发展的重要前提。在考查人类社会发展的历史时．马克思和恩格斯发现，生产力不发展或发展不充分，私有制的生产关系，固定、狭小的活动范围，交往的局限，造成人的片面、局部能力的发展。特别是出现第一次社会大分工时，“城市和乡村的分离，立即使农村人口陷于数千年的愚昧状态，使城市居民受到各自专门手艺的奴役。”脑力劳动和体力劳动的分工，造成了人的片面发展。进入资本主义社会以后，在其初期的工场手工业里，阶级剥削和阶级压迫更甚，人的身心发展更加片面、畸形化，脑力劳动和体力劳动的分离达到了顶点。

(2)社会关系是人的全面发展的重要条件。人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。马克思、恩格斯运用唯物主义的观点来考查人的发展问题，指出：“这不决定于意识，而决定于存在；不决定于思维，而决定于生活；这决定于个人生活的经验发展和表现，这两者又决定于社会关系。”

(3)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。只有将教育与人的生产劳动相结合才能实现人的全面发展。

良好测验的标准有哪些? 一个良好测验的标准有：

(1)实用性强：一个良好的测验要便于组织、实施，节时省力。 (2)信度高：测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。标准化测验的信度系数要求在0．90以上，最低不小于0．80。

(3)效度高：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化测验要求效标关联效度在0．45以上，考试才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般认为，内容效度应达到80％左右。

(4)难度适中：测验的难度是指测

验包含的试题的难易程度，可用通过率来表示。一个良好的测验要求试题难度适中。

(5)区分度高：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的应该得低分。

我国常用的教学原则有哪些? 我国常用的教学原则有：

(1)直观性原则：在教学中要通过使学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 (2)启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动学生学习的主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

(3)巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

(4)循序渐进性原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

(5)理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

(6)因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

结合当前实际论述当代教师应具备怎样的职业素质。

当代教师应具备的职业素质有： (1)文化素养和学科专业知识技能：教师的学科专业素养是教师之所以为教师的决定性因素，是一个教师所必须具备的专业修养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师的学科专业素养包括以下几个方面：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方式和方法论。

(2)教育理论知识与技能：教师的职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：①具有教育理论知识和运用实践的能力。②具有观察儿童和进行教育教学科研的能力：③具有较强的教学组织能力和语言表达能力。④具有运用教学机智处理各种突发问题的能力。 (3)职业道德素养：教师是个高尚的职业，传递着人类的文明，被誉

为“人类灵魂的工程师”，教师的

职业道德素养是教师职业素质的一个重要方面。教师的职业道德素养包括以下几个方面：①忠于人民的教育事业；②热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现；③严于律己，为人师表。

学生集体有哪些教育作用?联系工作实际谈谈班主任如何组织与培养学生集体。

1．学生集体的教育作用

(1)集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

(2)集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，易接受。

(3)集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。

(4)在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。 2．如何组织与培养学生集体 要组织与培养学生集体，首先要了解学生集体形成的三个阶段：①初始阶段：组织和团结集体；②第二阶段：初步建立核心和舆论；③趋于成熟并和谐发展的阶段：集体开始成为真正的教育手段。

建立良好的学生集体具体要从以下几个方面着手：

(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。因此，教师应精心设计班级发展的目标。

(2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。建立班集体的核心队伍，首先，教师要善于发现和培养积极分子；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。 (4)组织形式多样的教育活动。一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现。班集体在学生参加教育活动中成长，活动本身又使学生为集体出力显示才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育、文艺体育活动、社会公益活动等。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，是一种潜移默化的教育力量。

简述教师的职业道德素养要求。 (1)忠诚于人民的教育事业。依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教2)热爱学生。全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生3)具有团结协作的精神。善于与同事合作；善于与家长和社会合作4)以身作则，为人师表。加强修炼，言行一致。

如何建立良好的学生集体? (1)确立明确的奋斗目标；(2)培养积极分子，形成班集体核心；(3)形成良好班风4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理；(6)加强非正式群体教育；(7)组织形式多样的教育活动。

简述学校咨询与辅导的主要工作。 (1)针对学生的个别问题提供心理咨询服务；(2)在班级中开展课程方式的心理健康辅导；(3)为其他教师以及家长担任顾问或提供间接咨询；4)配合学校教育需要开展心理测验工作；(5)组织协调学校和社会的有关资源共同参与咨询辅导工作；(6)教师和学校咨询与辅导。

试论述教学工作实施的一般过程和要求。 一般来说，教学工作的实施，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国小学教学工作具体实施最常见、最普遍的过程。(一)备课备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。备课的过程，是教师提高自身文化科学知识修养的过程，也是教师积累总结教学经验和提高教学能力的过程

备课从三方面做好准备1．钻研教材。钻研教材包括学习教学大纲(课程标准)，研究教科书，阅读与教学内容有关的参考材料。2．了解学生。学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确了解的基础上。

3．设计教学过程。在钻研教材和了解学生的基础上，教师要设计教学活动如何进行，(3)课时教学计划(教案)。(二)上课上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于教师上课的水平。(三)作业的布置和批改作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。(四)课外辅导课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主

要途径和措施。

结合本案例回答：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

(2)说服法的基本要求①明确的目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合要求 ②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表达的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。③注重时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们情感的共鸣

④以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。

简述学生的本质特征。

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。可以这样理解：与生产劳动的对象不同，教师的工作对象—学生，首先是一个活的能动体，他不仅能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要，而且能够作为一种实践对象，积极和自觉地参与到教育过程中去；另外，学生也是有血有肉、具有思想感情的个体，这就意味着要有自身独立的人格，有自己的愿望、需要和尊严，应当得到正当的满足和尊重。(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生是发展中的人，是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生是受教育的对象，是教育的承受者，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。

简述义务教育阶段的培养目 第一，培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。第二，培养学生在德、智、体、关诸方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 第三，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对知识经济时代的严峻挑战和日趋激烈的国际竞争，各个国家都把创新能力及创新人才的培养摆到重要的战略位置。因此，倡导并培养学生的创造精神和实践能力是我国学校教育的重要任务。

简述教学过程的基本阶段 1)引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学生的学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起

(2)领会知识。领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。

3)巩固知识。通过各种各样的学习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联系。 4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。(5)检查知识。教师 通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量 学校德育的基本途径有哪些? 我国学校德育的基本途径有：(1)政治课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；(2)共青团活动，这是通过青少年自己的组织开展的活动来对他们进行德育的重要途径；(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地对学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制；(4)劳动，这是学校进行德育，尤其是进行劳动教育的重要途径；(5)班主任工作。

简述教育与生产力的关系。 (1)生产力对教育起着决定的作用。教育对生产力的促进作用从根本上来说是通过两个方面实现的，即教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。 决定作用表现为：①生产力水平决定着教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力水平制约着教育的内容和手段；④教育相对独立于生产力的发展水平。(2)教育对生产力的发展具有促进作用。

基础教育课程改革要实现哪六个改变? 第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，整体优化设置“九年一贯制”的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。第五，改变课程评价过于强调

甄别与选拔的功能，发挥评价促进

学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六，改变课程管理于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性

什么是直观性教学原则?贯彻直观性原则的基本要求是什么?

直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求是：第一，正确选择直观教具和现代化教学手段正确选择直观教具 教学中第二，直观要与讲解相结合，第三，重视运用语言直观。教师的主导作用主要是通过教师的言语实现的，教师的言语在教师传道、授业、解惑过程中的作用是其他手段所无法相比的。

什么是陶冶?运用陶冶进行德育有何要求?

陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法 ③引导学生参与情境创设

②与启发说服相结合德育的要求有：①创设良好情境。

教育对政治经济制度的影响表现在哪几方面?

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。

2)教育是一种影响政治经济的舆论力量

一个国家的民主程度直接取决于这个国家的政体，间接取决于这个国家公民的文化程度、教育事业发展的程度。

教育是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定的政治经济制度的现实力量。(3)教育可以促进民主。 简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展的顺序性。2)个体身心发展的阶段性。3)个体身心发展的不平衡性。4)个体身心发展的互补性5)个体身心发展的个别差异性。 在教育过程中，如何建立良好的师生关系?

(1)树立新型的师生观：师生在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。(2)善于同学生交往：教师应把学生当成朋友，积极与学生交往，和学生形成一种朋友式的友好帮助的关系。3)发扬教育民主，倾听学生的意见：教师要平等地对待学生，倾听学生的意见，使学生能够充分发挥主观能动作用，

简述影响课程实施的基本因素。 (1)课程方案的自身因素是影响课程实施的重要因素。如课程方案的合理性，改革方案的必要性等。(2)学校和教师的水平是影响课程实施的重要因素。教师也是影响课程实施的重要因素

3)地区发展水平也是影响课程实施的因素。

一堂好课应符合哪些要求?

1)目标明确：教师上课时明白要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标

(2)重点突出：是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力

3)内容正确：内容正确是指教师传授的知识必须是科学的、确凿的、有条理的和符合逻辑的，教师教学技能和行为要符合规范

4)方法得当：教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学

帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。(5)表达清晰： 6)气氛热烈：课堂气氛是指应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。 7)组织严密：组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课进行得较为紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好 培养和建设班集体，班主任需做哪些方面的工作?

(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律 (4)组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。 (5)培养正确的舆论和良好的班风。一个优秀的班集体必须有正确的舆论和良好的班风。

在教学中又应该如何贯彻启发性原则?

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，要注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。(1)启发性原则的关键或核心是调动学生的主动性和积极性，特别是激发学生思维的积极性。 基本要求：①调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程

教学的主要作用有哪些?

(1)教学的首要作用是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 2)发展学生的智力、体力和创造才能。

(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 4)关注学生的个性发展

简述我国中学德育的基本原则。 (1)导向性原则：指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。(2)尊重学生与严格要求学生相结合原则：指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格地要求相结合的德育原则。(3)因材施教原则：指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行有针对性教育的德育原则。(4)教育的一致性与连贯性原则：指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。

班集体对学生的教育作用表现在哪些方面?

1)有利于形成学生的群体意识。每个学生都是集体中的一员，学生的发展与集体的发展密切相关。 2)有利于培养学生的社会交往和适应能力。班集体是学生活动和交往的基本场所，通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。(3)有利于训练学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都拥有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动。

联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用

基本要求有：(1)书本知识的教学要注重联系实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，重视培养学生运用知识的能力。首先要重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等；其次还要重视引导学

生参加实际操作和社会实践3)正

确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻地理解知识，掌握技能，达到学以致用的状态。(4)补充必要的乡土教材。由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土材料。贯彻理论联系实际的原则应注意：(1)加强基本理论与基础知识的教学。2)注重联系实际，培养学生运用知识的实际能力。

学校教育产生的主要条件是什么? (1)生产力的发展和剩余产品的出现使一部分人能够从生产劳动中分离出来，从事专门的教育工作。 2)体力劳动和脑力劳动的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子。3)社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。4)文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。

简述现代教育的发展趋势。

(1)加强学前教育并重视其与小学教育的衔接。2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要内容的学校教育；4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

教师职业专业化的条件是什么? 一名教师是否真正具备从事教师职业的条件，能否正确履行教师职责，根本在于教师的专业素养。教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。(1)教师的学科专业素养。第一，精通所教学科的基础性知识和技能；第二，了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系第三，了解学科的发展脉络；第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。(2)教师的教育专业素养。教师职业的目的是教书育人还有教师的教育专业素养第一，具有先进的教育理念；第二，具有良好的教育能力；第三，具有一定的研究能力。育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准(2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班学生实现集体发展目标的核心。(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。(4)组织形式多样的教育活动。一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现(5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体

每个成员都有约束、感染、同化、

激励的作用，是形成、巩固班集体和

班主任如何去建设一个良好的班集体?

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。这个过程，实际上也是教育培养与类化的过程。(1)确定班集体的发展目标。 教师的职业角色有哪些?试作简要的说明。

1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。2)授业解惑者角色。教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工、整理，然后以特定的方式传授给年轻的一代3)示范者角色。教师的言行是学生学习的榜样，他们不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响、感化学生。教师的学识、各种观念、为人处事的态度都是学生学习的榜样。(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当成他们的朋友，也期望教师能把自己当成朋友看待

希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。(6)研究者角色。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，3)巩固知识。通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联系。(2)领会知识。领会知识是教学的中心环节， 简述教学过程的结构。

教学过程的结构指教学过程的基本阶段。1)引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，(5)检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的。 试述备课的基本内容和要求。

备课即教师课前的准备，是为上课及其他教学环节所做的准备工作，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。教师备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。钻研教材。包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书(2)了解学生。包括了解学生的智力和非智力因素两个方面的情况。(3)制定教学进度计划。在钻研教材和了解学生的基础上，教师就能做出教学策略的选择，具备了制定教学进度计划的条件。 认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些?

认知性道德发展模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化。 方法和策略包括：(1)了解学生当前的道德判断发展水平。(2)运用道德两难问题引起学生的意见分歧和认知失衡。(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

现代教育的特征有：(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。人人享有教育的权利。 3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。

(4)教育的多元化。教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。(5)教育技术的现代 你是如何理解我国教育目的的基本特征的?

(1)教育目的的融合性特征在教育目的的价值取向上，始终存在着个人本位论和社会本位论两种类型，而且在历史上就有激烈的争论。3)教育目的的类主体性特征。2)教育目的的适度超越性特征.教育不应是仅仅回应当下社会生活的要求，不再是被动地接受社会的指令，而是积极地参与社会生活及其发展。 简述学校咨询与辅导的主要工作。 学校咨询与辅导是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程；学校咨询的任务可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防和发展指导。学校咨询和辅导的主要工作是：针对学生的个别问题提供心理咨询服务，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导，为其他教师和家长担任顾问或提供间接咨询，配合学校教育开展必要的心理测评工作，协调学校和社区咨询。

简述一个好的班集体具有哪些特征。

1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。2)健全的组织机构与坚强的领导核心。一良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，是一种潜移默化的教育力量(4)正确的集体舆论与良好的班风。3)严格的规章制度与严明的组织纪律。

教育对科学技术发展有什么作用? (1)教育能完成科学技术的再生产。科学技术的生产是直接创造新科学的过程，(2)教育推进了科学的体制化。3)教育本身具有科学研究的功能。教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。(4)教育具有推进科学技术研究的功能。教育向科学提出将科学成果在教育上应用的要求，从而丰富了科学技术的活动，扩大了科学技术的成果。 怎样贯彻启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力 基本要求：①调动学生的学习主动性。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。 ④发扬教学民主。它包括建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、质疑等。 应注意：①建立教学相长的平等师生关系，充分尊重学生的个性。②在激发学生的学习兴趣和求知欲， 引导学生积极思维，学会思考问题的方法

④从学生实际出发，注意照顾学生的个性差异，因材施教。 简述素质教育的基本内涵。

(1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育不是精英教育，而是大众化教育。

2)素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调受教育者发展的全面性，素质教育强调培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展。

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。个性的基本内涵是指个人所具有的稳定的、综合的心理特征，是一个人基本的精神风貌 (4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别所在。培养具有创新精神和能力的人才，是素质教育的时代特征。

试分析教学过程的基本规律。 (1)间接经验与直接经验相结合：间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生的感性知识的关系 (2)掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，最为典型的争论是形式教育论和实质教育论之争。 (3)教学过程中知、情、意的统一：知、情、意是教学过程的内在因素，它们的协调发展不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织、方法的运用相关。

4)教师主导作用与学生的能动性相结合：教与学是辩证统一的 结合实际论述加强德育的意义。

德育的意义有：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 2)德育是青少年健康成长的条件和保证。德育直接关系到青少年的健康成长。

(3)德育是实现教育目的的条件和

保证。社会主义的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

良好测验的标准有哪些?

1)实用性强：一个良好的测验要便于组织、实施，节时省力。(2)信度高：测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。标准化测验的信度系数要求在0．90以上，最低不小于0．80。

(3)效度高：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。

(4)难度适中：测验的难度是指测验包含的试题的难易程度，可用通过率来表示。 5)区分度高：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 我国常用的教学原则有哪些? (1)直观性原则 2)启发性原 (3)巩固性原则 )循序渐进性原 )理论联系实际 6)因材施教原则

推荐第10篇：教师资格认定

附件一：

2012年教师资格认定日程安排及具体要求

1、2011年11月25日前，各县、区教育局，社会事业局，各直属单位通过电视、广播、报纸、网络等途径发布2012年教师资格认定工作通告，向社会公布教师资格认定的政策咨询电话、报名、考试、认定流程等工作安排。

2、教育学、教育心理学报名、考试 具体工作由市自考办负责。

（1）报名时间、地点：2011年12月3日―5日,市图书馆二楼（新浦区苍梧路56号）。

（2）报名提交材料 ：本人户口簿、有效身份证、学历证书原件、正面免冠彩色二寸照片两张（蓝色背景）。

（3）领取准考证时间、地点：2012年2月19日－21日，市图书馆二楼。

（4）考试时间、地点：2012年2月25日，地点以准考证通知为准。

（5）收费标准：按省物价局、省财政厅《关于教师资格考试收费标准及有关问题的通知》（苏价费„2007‟210号）执行。

3、教育教学基本素质与能力测试报名、考试

具体工作由市教育局政治处及各县、新浦区教育局人事科负责。

（1）报名时间、地点：2011年12月3日―5日, 拟参加高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格教育教 1 学基本素质与能力测试者在市图书馆三楼报名。拟参加幼儿园、小学、初级中学教师资格教育教学基本素质与能力测试者，四县人员以县教育局通知为准；市区人员以新浦区教育局通知为准。

（2）报名提交材料：

在职教师需提供户口本、本人身份证、前后学历证书原件、工作证明（样式附后）；社会人员需提供户口本、本人身份证、前后学历证书原件； 2012年全日制普通高校应届专、本科毕业生需提供身份证原件及学院（学校）教务部门出具的学业成绩证明（含学业成绩单）。

（3）测试时间、地点：2012年3月10日－11日，连云港外国语学校（新浦区海连东路24号）

3月10日（上午8：00-12：00，下午1：00-5：00），全市拟申请幼儿园、小学、初级中学相关学科教育教学基本素质与能力测试者，携带本人身份证原件参加测试。

3月11日（上午8：00-12：00，下午1：00-5：00），全市拟申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导相关学科教育教学基本素质与能力测试者，携带本人身份证原件参加测试。

2012年3月17日前，在连云港教育网公告公示栏公布测试成绩合格人员名单，教育教学基本素质与能力测试评价表在确认现场领取。

（4）收费标准：按省物价局、省财政厅《关于教师资格考试收费标准及有关问题的通知》（苏价费„2007‟210号）执行。

4、普通话测试

具体工作由江苏省普通话水平测试中心连云港市考点负责。

5、体检

具体工作由市、县、新浦区教育局教师资格认定机构协调相关医院负责落实。

（1）体检时间：2012年3月19日－29日 上午9：30前 （2）体检地点：市中医院体检中心（老门诊楼三楼）；赣榆县中医院；东海县人民医院；灌云县中医院；灌南县人民医院。

（3）体检要求：申请2012年教师资格且教育学、教育心理学、教育教学基本素质及能力测试、普通话测试成绩合格者，携带身份证原件、1张1寸正面免冠照片空腹参加体检。申请认定幼儿园教师资格者，依据幼儿园教师资格人员体检标准体检。体检结果由医院转交市、县、区教师资格认定机构。

6、网上报名

（1）网报时间：2012年3月22日－4月1日 （2）网报地址：http://www.daodoc.com或

http://www.daodoc.com 或http://www.daodoc.com/ （3）网报要求：

①申请2012年教师资格且教育学、教育心理学、教育教学基本素质及能力测试、普通话测试、体检合格者，可以进行网上报名。

②按照网站提示进入教师资格网上申报系统，认真、细致、准确填写报名信息。

③核对所填报名信息，确认无误后提交报名信息并打印申请表（一式两份）。

④请申请人记住报名所填写的姓名、身份证号、密码及报名 3 号，以备修改报名信息及现场确认时查询。

⑤在“江苏教师教育网”（http://www.daodoc.com）教师资格栏目下载相关电子文档并如实填写、打印。

7.现场确认

（1）现场确认要求：申请者凭网络报名号到市、县、新浦区教育局指定现场确认点进行确认。未通过网络报名者不予现场确认。

（2）现场确认时间：2012年4月12日—14日。

（3）现场确认地点：申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者在市图书馆三楼进行确认；申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，四县以县教育局通知为准；市区人员、2012年连云港师范高等专科学校应届专科师范类专业毕业生现场确认以新浦区教育局通知为准。

（4）现场确认提交材料： ①网络报名号

②独立装订《教师资格认定申请表》2份 ③身份证原件、复印件

④符合申请类别教师资格认定条件的学历证书原件、复印件 ⑤普通话水平测试等级证书原件、复印件 ⑥思想品德鉴定表1份

⑦教育学、教育心理学补修合格证原件、复印件；无法以学历证书确认师范专业毕业身份者，需提供学历证书颁发学校该专业招生考试说明和教育实习档案复印件（档案管理单位需加盖公章并注明与原件相符）

⑧教育教学基本素质与能力测试评价表

4 ⑨户口本原件、复印件 ⑩粘贴相片页

注：复印件请统一使用A4纸复印，按提交材料依次排序

8．2012年5月2日－7日，四县、新浦区教育局上传2012年拟认定教师资格数据，市教育局组织专家审查数据。

9.2012年6月1日前，全市完成教师资格认定工作，四县、新浦区教育局提交《2012年教师资格认定工作总结》，电子版发送市教育局教师资格认定邮箱。

10．2012年6月20前，完成教师资格证书打印、发放工作。

5 附件二：

工作证明（样式）

同志系 校 年级 学科教师，身份证号码为：

附：工作简历

年

月至

年

月

在

（学校）任教

学科

特此证明

校长签名：

县、区教育局人事部门，社会事业局 学 校

（盖章） （盖章）

年 月 日

6 附件三：

学业成绩证明（样式）

同学系 （学校、学院、大学） 级 系 专业（师范类、非师范类）普通高校在读（专科、本科、研究）生，学号为 。

附：学生学业成绩单

特此证明

学校教务部门负责人签名：

（教务部门盖章）

年 月 日

第11篇：教师资格管理制度

朱溪中学教师资格管理制度

教师聘任是教师资格制度和教师职务制度之间承上启下的重要环节，是教师管理制度的核心。

第一、地位平等化。学校和教师在法律上均处于完全平等的合约人地位，双方劳动关系的建立完全基于自愿的原则。选择是双向的，教师有是否应聘的自由，学校有聘任和解聘教师的权利。

第

二、关系契约化。聘约是规范学校和教师之间的劳动关系的契约，其表现形式为：聘任合同。聘任双方的权利和义务行为都应在聘任合同中予以明确，使得聘任制真正得到法律形式的规范。

第三、任期明确化。聘任期限在聘任合同中具有明确规定，从而破除了教师职务终身制。教师聘任在实行任期制的同时，也为教师自由流动提供了可能。

第四、过程公开化。学校实行面向社会公开招聘、平等竞争、择优聘用、广揽人才。教师个人也不再固定为某一学校所有，而成为整个社会共享的人力资源。教师聘任过程公开化，实现了教师就业机会的均等，也拓宽了师资来源渠道。

第五、机制竞争化。教师凭实力上岗，学校择优录用，实现双向选择，优胜劣汰。人才在竞争，学校也在竞争。教师在同一岗位任职一定期限得不到晋升就必须流动，即所谓非升即走。同时，教师也在选择学校，缺乏吸引力的学校将被人才所冷落。

第六、形式多样化，教师聘任制是一种灵活的用人形式，根据教师个人特长和学校和具体实际，一个教师可以为一个学校聘任，也可以为多个学校同时任用。用人单位聘任教师也可以采取互聘、联聘、兼聘、返聘等多种聘任形式。从而实现了人力资源的社会共享，提高了师资管理的效益。在市场经济条件下，市场对资源的配置起基础性的作用。作为一种重要的市场要素和经济资源、人力资源的配置和人才流动，必须按照价值规律的要求，并受到供求关系的影响和调节。在我国社会主义市场经济条件下，教师的劳动在一定程度上进入市场，按市场规则自由流动，其流向必然会受价格、竞争、供求因素的驱动和影响。当然，积极有效的政府行为，对于减少市场配置的盲目和无序，也是十分必要的。

第12篇：教师资格考证

2011年教师资格考证“四步曲”

最近常有别的学校的同学向我打听怎样申请教师资格证书。现在就业形势紧张，大家当然都想多一些就业选择啦。身处师范学校的我，当然要力所能及地介绍一些信息。希望这篇文章能给所有希望想考这张证书的人给予帮助。

申报资格学历条件是：幼儿园教师，须幼儿师范学校毕业及其以上学历；小学教师，须中等师范学校毕业及其以上学历；初级中学教师，须高等师范专科或者其他大学专科毕业及其以上学历；高级中学教师和中等职业学校教师，须高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

考证“四步曲”首先，先要参加普通话水平测试，除语文学科外，达到二级乙等以上就可以了。像我们学校会统一组织考试。如果你所在学校没有这个要求的话，那么一般你要到该市的普通话水平测试中心报名。一般每个月考一次。考试不难，报名时购买指定的教材，重点把后面的范文和模拟题看熟，只要水平不是特别差或者方言根深蒂固，一般都可以过关。接下来，你要集中注意考《教育学》、《心理学》两门课程。非师范教育类专业毕业生，以及虽有师范教育类专业毕业学历但与认定资格种类学历要求不一致的人员，均应参加教育学、心理学课程培训，参加省教育厅组织的统一考试。先是报名。需要注意的是，心理学、教育学课程考试分幼儿园、小学、中学和大学四个类别，你需要根据自己的意愿报名。具体地点各地不同，自己咨询一下吧。这也需要购买指定教材，如果你认为自学很难的话，可以参加社会上或学校里举办的培训（至少我们学校是有的）。江苏省一般在每年三月的第二个周六统一安排考试，通过一门发一张证书，有效期三年。然后需要做的是向教师资格认定机构或接受委托的高校提出申请认定教师资格。注意：因为只有应届毕业生才能申请教师资格证书，所以你只能在毕业前的最后一个学期持学校开具的思想品德鉴定、学业成绩证明和其它申请材料（包括由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份，身份证、学历证书、普通话证书原件和复印件，指定医院体检合格证等）到户籍所在地教师认定机构申请。材料繁多，自己最好到时再问清楚，别漏了哦。最好就要经受一次“演习”的考验。即参加教育局组织的一次讲课和教材教法方面的面试。说白了就是让你当一次老师。时间会有人通知你的。到时你需要根据给出的材料当场在规定时间内写出一份教案，然后去教室讲课。注意此时不要紧张，举止要大方。教案的字迹要清楚，段落、步骤、条理要分明，细节倒不必在意———考官们可不会花很多时间看教案。之后就回家静侯佳音吧。如果pa，你所需要做的就是拿着你的毕业证书在规定时间内去领取你心仪已久的本本了。注意事项

钱、身份证、2寸照片和其他各种材料，一个都不能少，还有要打听清楚进行各类考试和申请的确切时间，不可错过，不然很可能要错过一年！

第13篇：英国教师资格

教师资格

在英国，完成大学学业之后，一个人若想当老师，必须进行专门的培训。包括心理学、社会学、特殊科目的教学法等等。特殊科目教学法，比如化学老师要了解化学这门课程的特 点，基本的教学技巧；英文老师要掌握教授英文课程的特殊技巧等等。在所有的培训中，最 重要的部分是到学校实习。从跟班听课开始，感受职业教师的授课过程，慢慢参与到教学中 去，最后独立上课。一个实习教师，至少要在两家以上的学校呆过。

收入

一般地说，教师的收入不算高。教师根据资历、水平，也会分等级。不同等级的收入不 同。高等级的教师收入也是不错的。不过，一个高级教师的收入，肯定不及高级的公务员。 所以，选择从事教师职业的人，更多是个人喜好，看中的是这个职业的创造性、挑战性。这 是一个赚钱不多，但很有趣的工作。

好老师定义

好老师是那种能激发学生想象和才能的老师。这其实很难。可以将教学看作是教学艺术 ，需要具备诸多技巧。首先，好老师必须了解学生，会衡量学生的水平，与学生建立亲密合 作的关系。

沟通技巧很重要，包括语言表达能力、手势、肢体语言、理论素养、甚至要求表演天赋 。好老师要有很好的幽默感。一堂课下来，学生们很闷，这对一个老师是最为可怕的事情。

好的老师有一个很明确的目标，他带领学生探索从不同的方向接近这个目标，探索的过 程最重要，比结果要重要得多。要把学习的过程变成一个充满刺激的过程。

好老师要会观察，他要留意学生的反馈，知道什么对他们是合适的，有益的。就像一个 医生不停地做诊断，判断自己的教学效果。如果学生对他的课没兴趣，说明他失败了。

学习是一个互动的过程，不应该是僵硬死板的。

课时及学生数

英国政府规定，教师一星期的课时不能超过２７节。所以，老师最多的课时就是２７节 课。各个学校情况不同，教师的课时也不同。如果一位老师每周只需上２、３节课，大家就 会觉得，他（她）很幸运。

一个英国的中小学班级，人数不能超过３０人，目前通常是２４－２５人。这是经过测 算的，老师能照顾到每一位学生的最大极限。在詹姆斯看来，一位老师能发挥得最好的，是 一个班１２－１５名学生，超过３０人，教学就成为一件不可想象的事。

中西方的差异是显著的，从头至尾，詹姆斯根本没有提及过我们常说的“师德”这一类 概念。他最喜欢阐述的，是作为一个老师，如何把每堂课上好。他说，在课堂上，教师就像 一个统帅，学生就是一群士兵。统帅带领一群士兵去登山，一步一步地上台阶，一步一步地 靠近山顶。最重要的，不是登顶，而是登山的过程。这个过程，是刺激的、好玩的、能激发 人的潜能。要做到这一点太不容易了，这需要老师有好的沟通技巧、语言表达、手势、理论 素养、幽默感、甚至是表演天赋。好老师的课堂是热烈的，一个互动的过程，要让学生们兴 致盎然。詹姆斯说，对一个老师，“最可怕的是，一堂课下来，学生们觉得很闷”。

B 谁有资格当教师

美国：申请者的起点学历为本科，高级教师资格证书和大多数州的专业教师资格证书要求硕士毕业。

为了满足已取得学士学位并有志于从事教育工作的其他专业人员进入教育系统的需求，美国各州大都提出了“选择性教师证书计划”。申请选择性教师证书的人主要是从事其他职业欲转行从教者、受过教师培训却未从教者、高校毕业生中欲从教者等。他们首先要提出申请并交验有关证书，通过证书审核及能力测验后，申请人进入一所学校参观、实习。

德克萨斯州申请选择性教师证书的人员在一年多的培训实习期间至少要获得18学分，并通过州教育委员会规定的教师资格证书考试、学区和学院（或大学）指导人员和校长的鉴定与评价，合格者将由他所在实习学校的校长、州“选择性教师证书计划”执行主任、学院（或大学）指导教师和学区有关专家共同推荐，获得单科教师资格合格证书。

日本：申请当教师需要三个条件：其一，具有学士学位者或文部大臣认可的具有同等学历以上的资格；其二，具有担任有关学科的专门知识和技能；其三，有社会信誉并有从事教师职业必要的热情和见识。

社会各界人士要想走上中小学的讲台，必须申请特别资格证。要取得临时教师资格证书也必须符合上述三个条件。临时教师资格证书的有效期限为3年，只能在授予证书的都道府县内使用。

法国：想成为教师必须进行四年以上（超过学士学位的三年）的培养。培养分两个阶段：第一阶段在大学的其他院系学习两年学科知识，获得“大学第一阶段两年修业合格证书”后，需要参加激烈的竞争考试（淘汰率90%左右），才能进入第二阶段的教师培训中心，接受为期两年的教育专业学习和实习，通过评定并参加第二阶段考试合格者才能获得正式教师证书。

英国：教师资格证书的申请者需持有大学学士学位，并通过英语和数学的基本知识和能力的考试，同时还需经过教育专业的训练，取得教育学士学位或学士后教育证书（数量已超过前者）才能取得教师资格。

德国：大学毕业后，参加第一次国家考试，合格后才能取得实习教师资格。取得实习教师资格者，需要经过两年的教育实习，再参加第二次国家考试，方能取得正式教师资格。两次考试的筛选十分严格，包括笔试、论文、口试、试讲等。

第14篇：教师资格申请书

教师资格证申请书

尊敬的领导：

您好！首先感谢您在百忙之中垂阅我的书面申请材料！

我叫XXX，是XXX学院英语专业XXX届应届毕业生。

大学三年的时光就要结束了，只能感叹时间过得太快了，曾经听很多人说如果你觉得时间过得很快，那么就说明你在这段时间里过的很充实，然而，也有人说，如果觉得时间过得太快，只能说明这段时间你是虚度了。我不知道到底是哪种说法是正确的，也没必要去追求它的真实答案，因为,三年都已经过去了再讨论这个问题似乎也不太适宜。记得一位教育家曾经说过，教学乃是一门艺术。要做好一名教师，除了有广博的知识，还需要有耐心、恒心和爱心。自从我考入大学以来，一直能够刻苦学习，努力上进，在校期间，我系统的学习了教学课程，大二一年里就顺利地通过了英语四级及普通话二级乙等，此外自己还经常利用课余时间练习粉笔字，大量阅读课外书刊。在假期给村里的中小学生补习英语，由于我的认真负责和做出的成绩而受到学生、家长的一致好评。在长期地实践中，我不断充实自己的大脑，净化自己的心灵，心得颇丰。我始终坚信教师是太阳底下最光辉的职业，教师的天职就是“教书”与“育人”，教书为基础，育人为根本。教师，在传授学生知识的同时，要以身示范，当好榜样，是学生思想的引导者，性格的铸就者，同时，在课堂之外，教师又要当好学生的知心朋友，沟通交流，了解学生的心理，发现问题又得扮演“心理医生”角色。总之，教师工作是复杂的，是长期的。它需要教师心系学生，以学生为根本。

书不尽言，大学三年，塑造了一个坚强、执着、充满自信的我。但立志成为一名教育人士的我，依然存在缺点，我现在不是人才，但我坚信，我终会成才，成为一名优秀的人民教师！特向校方和教师资格评审委员会提出申请办理教师资格证认定事宜，恳请各位领导审查批准。

此致

敬礼

申请人：xx

年月日

第15篇：教师资格问答

1、简述自我意识的含义及其发展过程。（P23）

答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

2、简述学生的认知方式差异。（P24）

答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

3、简述认知差异的教育含义。（P27） 答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的适当过度学习。（5）合理进行复习

12、简述如何进行创造性的培养。答：

（一）创设有利于创造

性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

13、简述态度与品德的关系。答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。

4、简述学生的性格差异。（P28）

答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

5、简述性格差异的教育含义。（P29）

答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

6、简述如何激发学习动机。（P66） 答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

7、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。（P66）答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

8、简述影响迁移的主要因素。（P78） 答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

9、简述如何进行促进迁移的教学。（P81）答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

10、简述如何提高知识直观的效果。（P91） 答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

11、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）

（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。

14、简述中学生品德发展的基本特征。（P160）答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

15、简述个体身心发展的动因 答：○1内发论 ○2外铄论 ○3多因素相互作用论

16、简述课程实施的结构 答：○1安排课程表 ○2分析教学任务 ○3研究学生的学习特点 ○4选择并确定教学模式 ○5规划教学单元和课 ○6组织教学活动 ○7评价教学活动的过程与结果

17、班级授课制的主要优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。

18、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。

19、教师应遵循基本道德规则：依法执教、廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。

20、热爱学生的基本要求：（1）要深入了解学生。（2）要充分尊重学生（尊重学生的人格和个性。（3）要始终信任学生。（4）要严格要求学生（严而有理、有度、有恒、有方、有情）（5）要平等对待学生。

第16篇：教师资格认定

师范类：往届毕业生需准备以下材料：

1、本人身份证原件和复印件；

2、师范教育类专业毕业证书原件和复印件；

3、申请人思想品德鉴定表（在职人员由其所在单位提供，非在职人员由其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供）；

4、本人填写教师资格认定申请表；

5、由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；

6、普通话水平测试等级证书原件和复印件。应届师范生可在其毕业前的最后一个学期，向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构提出认定教师资格申请，申请时以学业成绩单代替学历证书，思想品德鉴定表由在读学校提供。其余要求与往届生相同。上述材料经教师资格认定机构审查合格后，方可领取教师资格证书。非师范类：与师范类应届、往届毕业生需准备的材料基本相同。只是在初审合格后，须参加由教师资格专家审查委员会组织的教育教学基本素质和能力考察，并提供教育学、心理学考试成绩证明。如果符合条件，教师资格认定机构将在相应的受理期限内通知认定结果。

（二）申请时间：教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校，每年春季、秋季各有一次受理资格认定时间。考试课程及时间非师范毕业生（包括在职人员和非在职人员）：考试课程按所报类别分为：高级教师开考高等教育学、高等教育心理学；中学（含中等职校）教师开考教育学和中等教育心理学；小学教师开考教育学和小学教育心理学；幼儿教师开考幼儿教育学和幼儿心理及卫生学。每年开考一次。

（三）认定机构：根据有关规定，县级教育行政部门负责受理幼儿园、初级中学教师资格认定；地（市）州级教育行政部门负责受理高级中学教师、中等职业学校教师及其实习指导教师资格认定；省级教育部门负责受理高校教师资格认定.

)属非师范教育类专业毕业生的，现场确认应提交下列材料： ①网络下载打印的《教师资格认定申请表》两份; ②《申报教师资格人员思想品德鉴定表》一份;

③身份证原件及复印件(往届毕业生需提供户籍证明)一份; ④2014年应届毕业生由学校提供能如期毕业的证明材料一份。

⑤往届毕业生提供毕业证原件及复印件一份(教师资格认定机构对出具的毕业证书有疑问，可要求申请人提供学历认证报告，提交原件及复印件一fen

第17篇：教师资格管理制度

教师聘任是教师资格制度和教师职务制度之间承上启下的重要环节，是教师管理制度的核心。它具有以下方面的特点：

第一、地位平等化。学校和教师在法律上均处于完全平等的合约人地位，双方劳动关系的建立完全基于自愿的原则。选择是双向的，教师有是否应聘的自由，学校有聘任和解聘教师的权利。

第二、关系契约化。聘约是规范学校和教师之间的劳动关系的契约，其表现形式为：聘任合同。聘任双方的权利和义务行为都应在聘任合同中予以明确，使得聘任制真正得到法律形式的规范。

第三、任期明确化。聘任期限在聘任合同中具有明确规定，从而破除了教师职务终身制。教师聘任在实行任期制的同时，也为教师自由流动提供了可能。

第四、过程公开化。学校实行面向社会公开招聘、平等竞争、择优聘用、广揽人才。教师个人也不再固定为某一学校所有，而成为整个社会共享的人力资源。教师聘任过程公开化，实现了教师就业机会的均等，也拓宽了师资来源渠道。

第五、机制竞争化。教师凭实力上岗，学校择优录用，实现双向选择，优胜劣汰。人才在竞争，学校也在竞争。教师在同一岗位任职一定期限得不到晋升就必须流动，即所谓非升即走。同时，教师也在选择学校，缺乏吸引力的学校将被人才所冷落。

第六、形式多样化，教师聘任制是一种灵活的用人形式，根据教师个人特长和学校和具体实际，一个教师可以为一个学校聘任，也可以为多个学校同时任用。用人单位聘任教师也可以采取互聘、联聘、兼聘、返聘等多种聘任形式。从而实现了人力资源的社会共享，提高了师资管理的效益。在市场经济条件下，市场对资源的配置起基础性的作用。作为一种重要的市场要素和经济资源、人力资源的配置和人才流动，必须按照价值规律的要求，并受到供求关系的影响和调节。在我国社会主义市场经济条件下，教师的劳动在一定程度上进入市场，按市场规则自由流动，其流向必然会受价格、竞争、供求因素的驱动和影响。当然，积极有效的政府行为，对于减少市场配置的盲目和无序，也是十分必要的。

一般实施教师聘任制应具备以下基本前提：有足够的教师后备资源；有畅通的教师流动渠道；教师工作有相当的吸引力。在推行聘任制的过程中，制定聘任办法、规范聘任程序、签订聘任合同，使其有法可依，有章可循，对保证聘任制的顺利推行是十分重要的。建立和推行教师聘任制是我国当前教育人事制度的一项重大改革，是学校用人机制的根本转变。这一制度的实施，将建立起一种具有竞争和激励机制的教师任用制度，也会触动教师管理工作中长期存在的难点和矛盾。研究和探讨这一问题，提高对这一制度的认识，并能正确实施是十分必要的。

我国的教师任用制度，形成于建国初期，由于受前苏联模式的影响，教师的录用、任命和调配等管理工作都是通过计划与行政的形式和手段进行的。这种教师任用制度是在计划经济模式下运行的，与当时的社会经济、政治体制是相适应的，曾经对我国教育事业的发展起了积极的作用。但随着社会主义市场经济体制的初步建立及其对教育改革和发展的要求，这种制度的弊端已越来越突出，主要体现在三个方面：

第一，用工形式僵化。现行的固定用工形式削减了学校用人的自主权和教师选择学校的权利，忽略了教师和学校之间的权利与义务的关系，教师工作缺乏严格的岗位职责，因而出现了干好干坏一个样、干多干少一个样的现象。

第二，流动渠道不畅。单纯的行政手段使得人才的部门所有、单位所有状况严重，想进的进不来，想出的出不出。现行教师的来源单一，几乎完全依靠师范院校的培养，社会上具有丰富实践经验的优秀人才很难进入教师队伍，而不适合教师工作的人又出不去。人员结构性的超缺编严重，造成有事没人干、有人没事干的局面。

第三，竞争意识缺乏。以前过于集中和统一的管理模式，缺乏灵活性和自主性，使教师形成了一种长期固定在一个岗位上的不正确的\"安全感\"，不能主动适应岗位变化的要求。人岗不符现象严重，出现了有人不适其岗、有岗不得其人的现象。这些问题的存在，使学校人力资源的使用效率低下，广大教师的积极性、创造性得不到充分的调动和发挥。为了进一步深化教育人事制度改革，建立起适应社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革的需要和适合学校自身发展特点的人事管理制度，以切实保障学校和教师的合法权益，必须推行教师聘任制。

第18篇：教师资格通知

关于重申申请小学及幼儿园教师资格合格学历有关问题的通知

各市（区）教师资格认定办公室：

在近期中小学教师资格教育基础理论知识考试报名工作中，一些认定机构和申请人员对申请小学和幼儿园教师资格的合格学历理解不到位，致使部分学历不合格人员通过资格审查参加了报名。为了严肃教师资格制度，根据《教师法》有关学历规定，省教师资格认定工作领导小组办公室就申请小学及幼儿园教师资格有关学历问题重申如下：

《教师法》第十一条规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。因此，申请认定小学教师资格者，必须具备中等师范学校毕业及其以上学历，申请认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历及高中（含职业中学）毕业学历应视为不合格学历；“及其以上学历”是指大学专科毕业以上学历。

另，《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》（陕政发〔2010〕50号）和《陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见》（陕政发〔2010〕51号）也对申请幼儿园和中小学教师资格的学历标准提出明确要求：要提高教师任职学历标准和品行要求，取得小学教师资格须具备国民教育大学专科及其以上学历，取得中学教师资格须具备国民教育大学本科及其以上学历；从2011年起，省教育厅将会同省人力资源和社会保障厅每年面向全省公开招聘一定数量具有教师资格的大专以上毕业生，经过专业培训后，充实到幼儿教师队伍。 鉴于此，请各级教师资格认定机构高度重视，及时组织核查，对已受理的不合格学历人员，请尽快做好政策宣传解释工作，并及时退还报名费用。省教师资格认定工作领导小组办公室将于近期组织力量对各地报名与培训情况进行检查，对发现问题的认定机构和工作人员将进行通报；情节严重者，将按照《陕西省教师资格认定办法（试行）》有关规定处理。

未尽事宜，请及时与省教师资格认定工作领导小组办公室联系。联系人：韩润社、杨红庆；联系电话：029—873386

23、87323073。

陕西省教师资格认定工作领导小组办公室

二○一一年三月二十三日

第19篇：教师资格条例

第一章总则

第一条为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》(以下简称教师法)，制定本条例。

第二条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。

第三条xx教育行政部门主管全国教师资格工作。

第二章教师资格分类与适用

第四条教师资格分为：

(一)幼儿园教师资格；

(二)小学教师资格；

(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)；

(四)高级中学教师资格；

(五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；

(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；

(七)高等学校教师资格。

成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。

第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。

高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

第三章教师资格条件

第六条教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。

第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。

取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备xx教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

第四章教师资格考试

第八条不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。

第九条教师资格考试科目、标准和考试大纲由xx教育行政部门审定。

教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由xx教育行政部门或者盛自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。

第十条幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。

参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。

第十一条高等学校教师资格考试根据需要举行。

申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。

第五章教师资格认定

第十二条具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。

第十三条幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。

受xx教育行政部门或者盛自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。

在未受xx教育行政部门或者盛自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由xx教育行政部门认定或者由学校所在地的盛自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。

第十四条认定教师资格，应当由本人提出申请。

教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。

第十五条申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：

(一)身份证明；

(二)学历证书或者教师资格考试合格证明；

(三)教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；

(四)户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。

申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。

教师资格认定申请表由xx教育行政部门统一格式。

&n

bsp;第十六条教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。

非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。

教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由xx教育行政部门统一印制。

第十七条已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。

第六章罚则

第十八条依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

第十九条有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：

(一)弄虚作假、骗取教师资格的；

(二)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

第二十条参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

第二十一条教师资格考试命题人员和其他有关人员违反保密规定，造成试题、参考答案及评分标准泄露的，依法追究法律责任。

第二十二条在教师资格认定工作中玩忽职守、徇私舞弊，对教师资格认定工作造成损失的，由教育行政部门依法给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第七章附则

第二十三条本条例自发布之日起施行。

第20篇：教师资格条例

内蒙古自治区关于贯彻教育部《〈教师资格条例〉实施办法》的意见

[日期：200

内教发[2002]64号

育（教体）局、各大厂矿企业教育处，各高等学校、中等专业学校：

在我区全面推行教师资格制度，依法优化、管理、建设一支适应我区教育事业改革和发展的教师队伍，根据《中华》，结合我区实际，就贯彻教育部《〈教师资格条例〉实施办法》提出如下意见。

实施教师资格制度的意义

资格制度是国家法定的职业许可制度。教师资格是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求，是公民获得教师岗。教师资格制度全面实施后，只有依法取得教师资格者，方能被由教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其教师。

教师资格制度，有利于教师管理的科学化、规范化和法制化；有利于把住教师“入口关”，提高教师的师德水平、专成多渠道的教师培养体系，拓展吸引优秀人才从事教育教学工作的途径，逐步建立教师队伍的优化机制，推动教育进教师队伍整体素质的提高，为全面实施素质教育创造条件。

教师资格认定的范围

备《教师法》规定的合格学历，热爱教育事业，有志于从事教师职业，户籍或工作单位在内蒙古自治区行政区域内本地户籍，但高等学校拟聘任为教师的人员，均可申请认定教师资格。包括：

994年1月1日后补充到学校或其他教育机构中从事教育教学工作的在编正式教师（指专门从事教学工作的人员）在教师资格过渡中未取得教师资格的人员；

应届毕业生；

其他符合条件的人员。

教师资格分类及适用

）教师资格分为七类：

幼儿园教师资格；

小学教师资格；

初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；

高级中学教师资格；

中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）； 中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）； 高等学校教师资格。

教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。

）教师资格的适用范围：取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各级各类学校和其他教育机构担任教师业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教资格与中等职业学校教师资格相互通用。

教师资格认定条件

）思想品德条件：申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，遵守教师职业道德规范，思想品德良人思想品德情况的鉴定或者证明材料按照《申请人思想品德鉴定表》（附件8）的要求填写。在职申请人，该表由非在职申请人，该表由其户籍所在地街道办事处或者苏木、乡、镇人民政府填写。应届毕业生由毕业学校负责提供）学历条件：中国公民申请认定教师资格，应当具备《教师法》规定的相应学历。

申请认定幼儿园教师资格者，应当具备幼儿师范学校（含职业高级中学幼师专业）毕业及其以上学历；

申请认定小学教师资格者，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；

申请认定初级中学教师资格者，应当具备高等师范院校专科或者其他大学专科毕业及其以上学历；

申请认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学申请认定中等职业学校实习指导教师资格者，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有初级以上专业技术职人技术等级。对于确有特殊技艺，并获得省部级职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，经自治区教其学历要求可适当放宽；

申请认定高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。教育部认可的学历为有效学历。2003年及以学校、幼儿师范进修学校毕业学历可以视为小学、幼儿园教师合格学历。高中毕业和其他中等职业学校毕业学历不园教师资格的合格学历，其中，取得职业高级中学幼师专业毕业学历申请认定幼儿园教师资格的除外。

）教育教学能力条件：申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：

非师范教育类专业毕业者（包括在职教师、应届毕业生和社会人员，下同）申请认定教师资格，应当取得教育学、心书。

非师范教育类专业毕业者申请认定教师资格，应按照自治区教育行政部门制定的《内蒙古自治区申请认定教师资格人素质和能力测试标准及办法》（附件3），通过教师资格认定机构组织的教育教学基本素质和能力的测试。

普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。其中，除使用课的教师外，母语非汉语者的普通话水平应达到三级甲等以上标准。使用蒙古语、朝鲜语等少数民族语言授课的教月1日以前出生的人员，普通话水平暂不作要求。特殊教育学校特殊专业教师（拟从事特殊教育的人员），其普通。

到我区普通话水平测试工作开展较晚，相当部分应测试人员尚未取得等级证书，首次认定时，对尚未取得《普通话》的在职教师，可依据其他条件先受理申请，履行认定手续，待取得相应《普通话水平测试等级证书》后，再颁发。2002年、2003年，旗县及以下地区的人员申请认定教师资格，除上款有特殊规定以外，取得三级甲等以上普通话书，即可申请认定教师资格，但必须在2005年前达到国家规定的普通话等级。

话水平测试由自治区、盟市两级教育行政部门和语言文字机构共同组织实施，对合格者由自治区教育行政部门颁发等级证书》。

具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

认定教师资格者的体检标准，按照《内蒙古自治区申请认定教师资格人员体检标准及办法》（附件1）执行，内蒙医院为我区终检医院，负责协调有关方面对有疑义体检结论作出最终裁定。

）高等学校拟聘任副教授及其以上教师职务或者具有博士学位者申请认定高等学校教师资格，只需具备认定条件的

第三条第4款的相应条件。

教师资格认定申请

）教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校统一于每年4月份的第

一、二周和10月份的第

二、三周各受理一次请。

）申请认定教师资格者应当在受理申请期限内向相应的教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校提出申请，格，并提交下列基本材料。在职人员、离退休人员可以由所在学校统一办理申请手续。

本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份；

身份证原件和复印件；

学历证书原件和复印件；

由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证；

普通话水平测试等级证书原件和复印件或免试证明；

思想品德情况的鉴定或者证明材料；

非师范教育类专业毕业人员的教育学、心理学考试成绩合格证原件和复印件。

申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员，须提交初级以上专业技术职务或中级以上工人技术等级证书原件和994年1月1日以后退（离）休的教师，只需提交（1）、（2）、（3）、（6）项规定的材料。

）申请人提交的证明或者材料不全的，教师资格认定机构或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止教师资格认定机构可要求有关单位提供更为详细的证明材料。

）凡符合认定条件的中国公民申请认定教师资格的，各级教师资格认定机构及受委托的高等学校均应予以受理，并件、权限和程序，认定其教师资格。各级教师资格认定机构和受委托的高等学校不得拒绝受理符合认定基本条件的

）申请认定教师资格者应当按照国家和自治区规定缴纳费用。收费项目和标准由自治区教育行政部门会同财政、物各类学校师范教育类专业毕业生、学校正式在编任教人员（从事教学工作的人员）和离退休教师除交纳教师资格证不缴纳教师资格认定费用。

教师资格认定

）县级以上教育行政部门按照《教师资格条例》第十三条规定的权限，认定相应的教师资格。即幼儿园、小学和初由申请人户籍所在地或者申请人工作单位所在地的旗县级教育行政部门认定。高级中学教师资格、中等职业学校教学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人工作单位所在地的旗县级教育行政部门审查后，报上一级。

学校教师资格，由自治区人民政府教育行政部门负责认定。自治区教育行政部门可以委托经过国家批准实施本科学学校认定本校拟聘任教人员的高等学校教师资格。其他高等学校拟聘任教人员的高等学校教师资格，由自治区教育。

）教师资格认定机构或接受委托的高等学校应当按照《内蒙古自治区教师资格专家审查委员会组织办法》的规定，审查委员会。教师资格专家审查委员会由教育行政部门负责同志、教育教学专家、高级职务教师、特级教师等人员格审查委员会由学校负责人、相关专业的专家、教授组成。教师资格专家审查委员会一般不少于9人，在提出教师赞成人数须超过总人数的三分之二方为有效。

）教师资格认定的程序是：

申请人向教师资格认定机构或受委托的高等学校提出申请；

教师资格认定机构或受委托的高等学校对申请人提交的材料进行初步审查；

教师资格专家审查委员会对通过初步审查，且需面试、试讲者的教育教学基本素质和能力进行考察，提出专家审查意教师资格认定机构做出是否认定的结论。

资格认定工作要严格按照上述程序进行，不得随意变动或更改。

）教师资格专家审查委员会根据需要成立若干评议小组，按照《内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本准及办法》的规定，对需面试、试讲者的教育教学基本素质和能力进行考察，提出审查意见，报教师资格认定机构等学校。

）教师资格认定机构或者接受委托的高等学校要充分尊重教师资格专家审查委员会对面试、试讲者教育教学基本素见。凡被教师资格专家审查委员会审定为不合格者，教师资格认定机构或者接受委托的高等学校不得认定其教师资）各级各类学校师范教育类专业毕业生可以持毕业证书、普通话水平测试等级证书、体检合格证明及《思想品德鉴位所在地或户籍所在地的教师资格认定机构或接受委托的高等学校申请直接认定相应的教师资格，不再进行面试、）应届大中专毕业生（含非师范教育类毕业生）可以在毕业前的最后一个学期持学校出具的思想品德鉴定、学业成料向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构或受委托的高等学校申请认定教师资格。对通过教师资格专家审查认定条件的，在其取得毕业证书后，由教师资格认定机构认定其相应的教师资格。

）教师资格认定机构根据教师资格专家审查委员会的审查意见，在受理申请期限终止之日起30个工作日（不含法定否认定教师资格的结论，并将认定结果通知申请人。对符合认定条件者，颁发相应的《教师资格证书》。 几项具体政策

）电教馆、教研室等其他教育机构中的教师或教育教学研究人员，属于《教师法》若干问题实施意见适用范围的，以按在职教师认定教师资格。

）升格学校教师的资格需按升格后学校的教师资格条件要求认定。

）完全中学和九年一贯制学校的教师，按申请人员现工作岗位性质及资格要求认定。

）在多层次办学的学校中，专门从事教育教学工作的人员，按其学校性质及层次认定教师资格。

）内蒙古广播电视大学的教师按高等学校教师资格认定；盟市电大分校、旗县电大工作站的教师资格按其岗位性质认和岗位要求，专门从事电大高等教育教学工作的教师，应认定高等学校教师资格；专门从事电视中专教育教学工作业学校教师资格。

）高等职业技术院校的实习指导人员属于教辅人员，不认定高等学校教师资格。

）承担高等医学院校临床教学工作的附属医院临床医务人员，只有高等学校已聘任担任教师工作或拟聘任教的，方师资格。

）除高等学校拟聘任教师职务的人员外，暂不受理社会上其他人员认定高等学校教师资格的申请。

）除公办学校在编正式教师外，其他人员申请认定教师资格均按社会人员对待。已具备教师资格的学校在编正式教类教师资格，与社会人员同等对待。

）1993年12月31日以前办理手续的退（离）休教师，应视同具备教师资格认定条件，可在自愿申请及认定教师身其原任教学校所在地相应的教师资格认定机构颁发由原国家教委统一印制的《教师资格证书》。1994年1月1日以师资格制度期间已办理退（离）休手续的教师，原则上按《〈教师资格条例〉实施办法》规定的条件和学校在编正办法认定教师资格。在首次认定教师资格中，其普通话水平、体检和教育学、心理学以及教育教学能力测试等可不条件仍应按《教师法》规定执行。

一）有下列情况之一者，不得认定其教师资格：

品行不端，不能为人师表者；

上一年度考核为不称职者（不合格者）；

被撤销教师资格不满5年者；

受党纪政纪处分尚未解除者；

其他不符合认定条件者。

教师资格证书管理

）各级教育行政部门应当加强对教师资格证书的管理。国务院教育行政部门统一印制的教师资格证书，是持证人具资格的法定凭证。《教师资格证书》和自治区教育行政部门统一印制的《教师资格认定申请表》，由教师资格认定一编号，加盖相应的教育行政部门公章、钢印后生效。

）取得教师资格的人员，其《教师资格认定申请表》一份存入本人的人事档案，其余材料由教师资格认定机构归档定机构应建立教师资格管理数据库。

）教师资格证书的管理，按《内蒙古自治区教师资格证书管理办法》执行。

教师资格的法律效用及法律责任

）教师资格一经取得，非依法律法规规定不得丧失和撤销。

）各级各类学校及其他教育机构聘用教师，要把被聘人员具有教师资格作为必备前提。具有教师资格者只有依照法或教育机构正式聘任，才能成为教师，并依法履行教师义务，享受教师权利。未取得相应的教师资格者，不得聘用聘教师职务。

）依照《教师法》第十四条的规定，丧失教师资格者，依照《教师资格条例》第十九条的规定被撤销教师资格者，政府教育行政部门按教师资格认定权限会同原发证机关办理注销手续，收缴证书，归档备案。丧失教师资格者，不格。被撤销教师资格者，自撤销之日起五年内不得重新取得教师资格。

）教师资格认定工作人员玩忽职守、徇私舞弊、违规收费，对工作造成损失的，由教育行政部门依法给予行政处分法追究刑事责任。

）对非法变造、倒卖教师资格证书的，应依法追究法律责任。

教师资格认定工作要求

）加强组织领导。旗县及以上教育行政部门要成立教师资格制度实施领导小组，具体领导并组织协调本地区教师资

领导小组负责人由教育行政部门领导担任，教师管理（人事）部门负责日常工作，有关职能部门共同参与，密切配定的专门人员，安排必要的教师资格认定工作专项经费，配置必要的专用设备。

）加强舆论宣传。各地教育行政部门、各有关学校要组织广大教师和教育工作者认真学习和研究有关法规和政策，宣传实施教师资格制度的重大意义，借助广播、电视、报纸等媒体，公布有关教师资格制度的法律、法规、规章，师资格工作的计划，开展咨询服务。

）各级教育行政部门必须加强对教师资格制度实施工作的监督检查，严肃纪律，采取有力措施，杜绝不正之风，对时依法查处和纠正。

）首次认定教师资格工作的时间安排：2002年8月底前，对1994年1月1日以后补充到教师队伍中，具有师范教编正式人员（从事教学工作）认定教师资格；2002年10月开始，面向社会及学校其他人员开展教师资格认定工作在年底以前结束。

）全日制普通本科高等院校可根据《内蒙古自治区高等学校教师资格认定权委托办法》（见附件5），申请本校高定权。书面申请于8月20日前报自治区教育厅。

二〇〇二年

《教师资格条例.doc》

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