天窗课堂笔记

推荐第1篇：天窗

《天窗》的教学设计

26 《天窗》

教学目标：

1.运用多种方法理解“唯

一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

2.朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

3.在遣词造句中积累语言，提高语感。

4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

教具准备：课件

教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。

学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

教学程序：

第一课时

一、以文引文，揭示课题 1.同学们，春天来了，窗引诱春天进入我们的视线，足不出户，咱也能看春。难怪有人会说“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

2.今天让我们跟着一位作家所写的窗，他的窗可不是一般的“窗”，叫“天窗”

3.板书“天窗”读题 顾名思义，天窗就是（开在天花板或者屋顶的窗） 对，在乡下，人们在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

4介绍作者：请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）

5教师简要介绍写作背景：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。

6.过渡： 即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。

二、初读课文初读课文，，检查预习

1.同桌之间一个朗读课文，一个评价。注意生字新词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段朗读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字新词，生字闯三关。

第一关读准字音。

齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。

第二关：组词。（指名学生组词）

第三关：牢记字形。

其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。

小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。

加一加：蝙 蝠 宙 熟字换偏旁：藉 霸

4.再读课文，理清结构，整体感知

现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？

首先写了天窗的（ ）。

接着写了在（ ）时和（ ）时天窗带给孩子（ ）。

最后写了（ ）。

学生朗读课文，找画句子，然后交流。

①指名填空；

②请同学们连起来读读；

③这就是课文的主要内容；

④而这几句话也是课文里面的句子，抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。

5.熟读全文。

6.抄写生字新词。

第二课时

一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

出示一条曲线。

师：看到这条曲线，你能想象到什么？

生1：大海的波涛。

生2：妈妈的皱纹。

生3：起伏的麦浪。 生4：坎坷的人生。

生5：音乐中高低起伏的旋律。

„„

师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着一个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！

上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟 乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”什么意思？（安慰、抚慰） 这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼会想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个问题来学习课文。

二、潜心会文，体验想象的神奇。

1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。” ，

1) 速读课文4—7自然段，找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？

2) 天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时）

那么，我们可以把第二部分分成几层？

3）夏天阵雨来时是指哪几段？（

4、5段）

A、指名朗读第四段。

B、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？（抓住“顶喜欢”、“跑、跳、仰、看”）

b.然而大人们偏就不许， “到屋里来呀！”木板窗又了关起来，也就被关在地洞似的屋里了；（比喻写出了屋子黑、静）”你的心情会怎样？（无奈、孤寂） c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

C、.指导朗读第四段。

过渡：这时候，我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

看天窗！你看见了„„

D、指名并指导朗读第五段。

E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历”

雨脚是什么呀？（雨点）（干吗说成雨脚呀）

是呀，在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的天真。

带子似的闪电一瞥，一瞥就是（一望），这一瞥，就好比闪电往天窗匆匆一望好比在和孩子们（捉迷藏）一个打比方，一个拟人，一个有意思的句子生成了。

描写孩子由天窗所看到的雨脚和闪电所引发的想象，你觉得哪个词语不可以丢掉。为什么 ？

让学生自由谈，抓两词：扫荡——彻底清除之意

威力——使人畏服的强大力量

雨点是轻巧的，闪电是一晃而过的，而想象是那么的（厉害、猛烈）难怪作者会说““活泼会想的孩子······””

F、看到了什么？想到了什么？

G、接下来，你就是乡村的农家小孩。我们来变换人称来读好这两小节吧！ 夏天阵雨来了时，我被关在了地洞似的屋子。如果没有天窗，我会（孤单）、（无奈）、（没劲），但是，这时候（ ） 透过那小小玻璃，我看见（ ） ，这真是慰藉，我不再（孤单）、（无奈）、（没劲）

H、在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。所以说天窗使孩子们唯一的慰藉。 在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。

（4）晚上被逼上床休息时是指哪几段？（

6、7段）

我们用刚才的学法，小组内自学第二层

6、7小节。，学习完后交流汇报。

A、指名并指导朗读第六段。

B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）

C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）

D、指名并指导朗读第七段。

E、抓住“闪闪烁烁”、“奇幻”、“山似的、马似的、巨人似的”

F、看到了什么？想到了什么？

G、想象力是神奇的翅膀，孩子们看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，同学们，如果你们也在这样的夜中，被关在这样地洞似的屋子中，看着那小小的一方天窗，你可能会想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，用“我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是······也许是······也许是······”写一句话。 （ 太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„„）

透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。

H、细读比喻句、排比句。体会它的妙处。 I、

5、7这两小节在写作内容上有什么共同之处？ （写了透过天窗看到的和想到的）

作者是用哪些词串起透过天窗所看所想呢？用曲线划一划？

第5节：你会看见······你会看见······；你想象······你想象······

第7节：你会从······想像到······；你会从······想像到······

作者用一些词语巧妙的串起看到的，想到的，读起来就会让人感到有整齐的节奏感，不信，咱们一起在读一读，女生读看到的，男生读想到的。

J、美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

K、指导背诵第7节

作者的写法就是背诵的方法，想想你是怎么背诵的？

写作结构：（前面提及，简单处理）

写作手法：

（1） 从少到多

（2） 运用比喻的手法写出云的形状多，而且奇幻，也写出了孩子的想象的丰富。

（3） 运用也许是„„也许是„„也许是排比句写出了孩子对黑影的各种猜测式的想象。

（4） 各种猜测是猫头鹰、夜莺、猫头鹰，这种动物都是晚间出来的，不是乱想，而是很合理的想„„

L、小结：为什么说小小的天窗是乡下孩子们“唯一的慰藉”？

学生联系孩子们是在什么情况下看天窗的，以及孩子们看天窗的快乐来思考。

（1）夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩。

（2）晚上，孩子们被大人逼着上床去“休息”。 （3）孩子们通过天窗看到的事物，展开了有趣的、丰富的想象，天窗给他们带来了快乐。

过渡：正如同学们所说的，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”

2、理解：“这小小一方的空白是神奇的！”

（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶）

（2）这里的“它”指的是天窗，可以去掉两个“不”，把“它”换成天窗来读。

（3）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？说说孩子们想象到了什么？

（想象到宇宙的秘密，联想到种种事件。）

（4）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口）

（5）齐读最后一段。

（6）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（在这里“看”就是“想”，因为天窗打通了孩子们与外面世界的联系，他们可以通过天窗想象到外面真实的世界。而他们想象到的比起眼见的更加丰富多彩，更有趣味，所以说孩子们的想象世界是奇妙的。这正是儿童的天性。）

（7）有感情地朗读这两段课文。

三、学习想象的方法 ，个性抒写。

1．看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 板书：仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。 3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 板书：合理想象

四、拓展练习。

1、出示：一张暴雨图。

看了这幅图，请你展开丰富的想象，你想到了什么？

2、听小鸟的叫声。

你听到了什么声？你想到了什么？

五、课堂小结：

今天我们弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。

刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人，.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

板书设计：

来历

天 仔细观察

茅盾 慰藉

窗 合理的想象

神奇

推荐第2篇：天窗

天窗教案

一、教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。

二、学情分析

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定难度。

教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

三、教学目标

1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。

四、教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解第

8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

五、教学过程

一、谈话导入

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？ 问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhò，不要读成zòu.

重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣

作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第一课时

第二课时

一、浏览课文整体感知

这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。 (二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的/

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么。

四、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

五、总结

课文的主要内容是什么？

六、限时作业：（限时作业题样） 《天窗》教学反思：

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我 先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子 们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

（一）通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得 好在哪里，找句子品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻修辞手法写出了 闪电形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等展开，十分合理。

（二）指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。

（三）给学生说话的机会。整节课，我设计的说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都 有开口说话的机会。 这节课的遗憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

七、学习迁移，练习写话

大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

八、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界

推荐第3篇：天窗

天窗（教案）

学习目标

1、理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。

2、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。学习重点

体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。 学习难点

体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。 学习过程 定向·诱导

1、谈话导入

同学们，通过上节课的学习你们知道了什么是天窗，谁能再来说说吗？（请人回答）

过渡：就是这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们就继续来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材的散文《天窗》。

2、出示学习目标。自学·探究

1、自学思考题。

1）快速浏览4-7自然段，找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰

1 藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？当时孩子们的心情怎样？（划出句子，标出重点词语，谈谈自己的体会。） 2）透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。 3）发挥想象。

①你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。 ②填空。

（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（ ）、会想到（ ）。

（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（ ）、会想到（ ）。

4）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式）

5）这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？ 6）最后一自然段的“天窗”为什么要加引号？“无” “虚”、“有”“实”分别指什么？

2、学生自学。

3、成果展示。

1）学生回答，师相机板书：雨天 晚上

（1）谁可以为大家读读描写雨天的句子，从这些句子中体会到了孩子们怎样的心情？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪

2 里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。)你能把孩子们的沮丧、无奈读出来吗？（一两个学生读，相机指导。）

“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（不情愿，你能用这种语气读出来吗？）

（2）在孤独寂寞的时候，孩子们就把天窗当作自己唯一的慰藉，那么透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。谁来交流一下你的自学成果？

（3）你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。

教师引读。（

5、7自然段）我们来把孩子们的所见所想连起来读一读，注意老师的引读。

2）想象练习：孩子的想象是丰富的，大家要不要也像文中的孩子那样展开想象，老师也为大家打开了一扇天窗，当春天的清晨睁开眼，当冬天在温暖的被窝里我们透过玻璃窗会看到些什么，又想到些什么呢？

（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（ ）、会想到（ ）

（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（ ）、会想到（ ）。

3 学到这里，现在大家能说说为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式） 因为小小的天窗会使孩子们的想象（ 活跃起来），所以，在夏天阵雨来了时，天窗是孩子们唯一的慰藉；因为美丽而神奇的夜的世界的一切，（ 立刻会在想象中展开 ），所以在晚上时，天窗又是孩子们唯一的慰藉！

3）问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？指名回答。

4）所以作者有了这样的感想—（课件出示）（全班齐读） 课文最后一段话。

（1）在文章一开始，我们同学已经问了：这里的“天窗”为什么要加引号？引号的作用是什么？（“天窗”是指什么？）（天窗指一切想象的机会）

( 2 )这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？他们为什么要加引号？引号的作用是什么？你怎样理解这句话的意思？请你联系课文内容在小组内交流。（“无”和 “虚”指没有的，虚无的 “有” “实”指由看到的景物所想象到的）（板书） 指名交流，师归纳概括：同学们都有自己不同程度的体会，（课件出示相应内容，引导学生联系课文内容体会句子含义。）天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到了一颗星，由此，他们想象到天空中有无数的星星；天空中原没有奇幻的云彩，孩子

4 们透过天窗看到了一朵云，由此，他想象到天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„

是啊，若不是有了这小小的天窗，你怎么会想起那么多平时想不起来的画面和事情；若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！所以说—— 生答：这小小一方的空白让孩子产生丰富的想象，它是神奇的！发明这天窗的大人们给孩子们创造了想象的空间，提供了唯一的慰藉，是应该被感谢的。 拓展练习：

1、天窗虽小，却能开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。茅盾为我们打开一扇人生的智慧之窗。那么带给你的又是什么样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你填写。

（假如你们家里也有这样一扇天窗，你会看到些什么，想到些什么，把它写下来）（不仅可以想象现实的事物和景象，也可以想象一下未来）

2、展示学生的写作。适当评议。 总结全文

同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随作者一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到世界的美妙。学到这，我相信

5 孩子们都已体会到想象的美好，你们也用自己的聪明和美好的文字表达了你们心中的想象，我相信，你们一定能够插上想象的翅膀，在知识的宇宙遨游！

板书设计：

26 天窗 孩子们唯一的慰藉 看到 想到

雨脚 闪电 风雨雷电的猛烈

一颗星 一朵云 无数的„„星 无数的„„云彩

一条黑影 蝙蝠 夜莺 猫头鹰„„

推荐第4篇：天窗

五年级上册《天窗》教学设计 教材分析

《天窗》这篇文章是作家茅盾所作，这篇散文行笔优美。字里行间散发着作者对天窗的特殊情感，记录着天窗外神奇的想象境界，对童年生活的美好回忆，最后作者抒发自己对天窗的喜爱。

此文附有诗的韵味，有许多值得玩味的词语如：唯一，慰藉，顶„„偏，雨脚、卜落卜落。还有优美的排比句，描述了那扇神奇窗外的美丽如诗的想象世界，全文围绕“小小天窗是唯一的慰藉”来写，在没有芭比娃娃，没有滑板车，没有网络的时代，只有那一份安慰，让乡下的孩子独享这想象的天空，那是一种美丽的事情，更是作者儿时的乐园，天窗给予他了想象的世界，也愿茅盾的作品也能为学生的文学感知力开一扇新的天窗。 设计理念

通过与学生对话，品词析句，通过创设情景，情感升华，读写结合。 学习目标

1、知识与能力目标：学会本课5个生字，正确读写下列词语：猛厉 扫荡

奇幻

2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

3、情感与态度目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。学习重点

1、体会天窗对于作者那独特的情感，感受想象美感。

2、在遣词造句中积累语言，提高语感。课时安排：二课时 教学准备

1、茅盾简介

2、简单幻灯片 教学过程： 第二课时 一．图片导入 关于天窗的图片

2、

出示课题《天窗》

二、整体感知，了解天窗

1、学生自由读课文，了解什么是天窗

2、学生谈谈对天窗的认识，围绕“黑得像地洞似的”

三、学习

四、五段，研读“小小的天窗是唯一的慰藉”

1、课文里还有一处写到了，“地洞似的屋里” 指名读：（孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了）

A仔细读读第四段，看看被关在地洞似的屋里时，孩子的心情怎么样{失落，伤心，寂寞}

从哪些词语可以看出来（顶、偏）顶：特别 B每当这时侯——小小的天窗是唯一的慰藉 预设：慰藉是什么意思：安慰 下雨的时候，---------是我的慰藉

{芭比娃娃，滑板车，电脑，电视，~}

3、

是啊，你们有那么多慰藉，而对于乡下的孩子，只有小小的天窗，这就是唯一。

4、

指名读，升华感情

5、

乡下的孩子下雨的时候在雨里跑跳，仰望闪电，而晴朗的月夜，他们最忘不了的是干什么呢？（忘不了月光下的草地河滩）

6、

再次升华情感，“小小的天窗又是你唯一的慰藉”

四、体会

五、七段的好词佳句，感受想象的美丽

1、小小的天窗给乡下的孩子带来了怎样的慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么？同学们仔细默读第五和第七自然段，把你觉得美的地方画上波浪线。A、第5自然段

预设：@“雨脚”拟人的写法，卜落不落象声词的美感，奏响了雨天的交响乐

@ 体会“扫荡”的威力，从而指导朗读

B第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它（如诗，如画，美丽，神奇~） 出示幻灯片：把它写成一首诗 ，把“你”改成“我” 我会从那小玻璃上面的 一颗星，一朵云，

想象到无数闪闪烁烁可爱的星，

无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 我会从那小玻璃上面掠过一条黑影， 想象到这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是恶霸似的猫头鹰

总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽，想象的奇特 师追问：你看到了什么？

2、同学们，在上个世纪初，一个不和平的年代，没有变形金刚，没有布娃娃，没有电脑，他们只能仰望着天窗读—— 创设情景，学生齐读

五、学习

7、8段，爱想象的孩子拥有神奇的天窗

1、同学们，与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年在乌镇度过，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，更没有丰富多彩的生活，于是他渐渐爱上了这天窗，更由天窗开始了最初的想象，由这样的想象激发了更多文学的灵感，从而他写下了《春蚕》、《林家铺子》优秀的小说，更有优美的小品散文《白杨礼赞》、《雾中偶记》，还有回忆录《我走过的道路》，所以茅盾爷爷在多年后这样夸奖了天窗

2、指名读第七自然段，体味“神奇”， 只有爱幻想的孩子才有“神奇”的天窗啊

4、

谈对最后一段的理解

六、总结拓展

1、出示幻灯片，在音乐的烘托下，写下自己优美的想象

看着这美丽的星空，你是否也放飞了想象的思绪呢，想象到了什么，把你的想象化作优美的语言写在纸上吧！

2、、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，当你们看到一朵花时，也许你会想象到一花一世界，优美的语言就会跃然纸上了，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比！愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放！

推荐第5篇：课堂笔记4

一、自愿提出入党申请

要求入党的同学自愿向所在院系党组织提出书面申请

二、确定入党积极分子

入党申请人经党小组(团支部)推荐、支委会审查同意后，便确定为入党积极分子。党支部将入党积极分子报上级党委备案，并通知入党积极分子本人。

三、进入考察期

入党积极分子的考察期一年以上，自党支部确定其为入党积极分子之日算起，要不定期地向党组织汇报思想。

四、确定发展对象

要求入党的积极分子经过一年以上培养教育后，在听取党小组、培养联系人和党内外群众意见的基础上，经由党支部委员会集体讨论确定为发展对象。

五、参加党课培训

申请入党的同学要参加学校党委的党课培训和结业考试，通过考试之后才能进一步发展。

六、确定入党介绍人

入党介绍人由两名或一名正式党员担任，一般由培养联系人担任，也可由发展对象约请，或由党组织指定。

七、填写入党志愿书

八、支委会审查

九、召开支部大会

十、组织员谈话

在审批接收新党员前，要指派党委组织委员、组织员、其它党委成员同申请人谈话(2人以上)，作进一步的考察。

十、党委审批

党委审批必须坚持集体讨论的原则，将审批意见填写在《入党志愿书》上，注明预备期的起止时间，并通知报批的党支部。

十一、支部向本人发出入党通知书

党支部接到上级党委入党审批通知后，应及时通知本人并在党员大会上宣布。党支部应

将上级党委批准的预备党员编入党小组活动，告诉其交纳党费的时间、规定等。 十

二、入党宣誓

预备党员必须面对党旗进行宣誓。 十

三、预备期的培养考察

预备期为一年，从支部大会通过预备党员之日算起。对预备党员地教育和考察，党组织通过听取本人汇报、个别谈心、集中培训、介绍人帮助等方式，每季度要讨论一次，发现问题及时同本人谈话。预备党员要自觉地接受党组织的教育和考察，经常向党组织汇报思想和工作情况，每季度要向支部书面汇报思想和工作一次。预备期满后，党支部要进行全面考察，并写出书面报告。预备党员转正材料(转正申请、个人思想工作汇报、党小组意见、党内外群众意见、党支部考察报告及发展材料)必须报市委组织部审查同意后，方可讨论审批。

推荐第6篇：公共关系课堂笔记

第一讲、公共关系的概念和构成要素

一、公共关系的含义

“公共关系”一词来源于英文PUBLIC RELations。简称PR。公共关系的含义：就是一个组织运用有效地传播手段是自身适应公众的需要，并使公众也适应组织发展需要的一 种思想策略和管理职能。

二、公共关系的特征 {一}客观性

《钟为谁鸣》：谁也不是一座自立的孤岛，谁都是大陆的一份，整体的部分，任何人的死亡都让我失落，因为我是一份子，那就别问钟为谁鸣钟正为你鸣。————堂思（英） {二}复杂性

结构的复杂性：分为内部公众。外部公众，内部公众包括上下级的关系、职工之间的关系;外部公众包括政府、公众、社区及社会名流等。 {三}创造性

满眼生机转化钧，天工人巧日争新，预知五百年新意，到了千年又觉陈。

{四}目的性——改善组织的形象，提高信誉，公共关系就是树立维护和发展组织良好形象的活动。 {五}长期性

三、公共关系的基本要素

{一}公共关系的主体——社会组织

社会组织，简称组织，是指由一定的社会成员，按照一定的规范，围绕一定的目标聚合而成的社会团体。分为赢利性组织、非赢利性组织、互利性组织和公益性组织。 {二}公共关系的客体——公众

公共关系的工作对象统称为公众。是指对某一组织具有现实或潜在的利益关系，并且对组织的目标与政策具有相当影响的个人或团体。其特点；群体性、同质性、变化性、相关性。

{三}公共关系的中介——传播

传播是指个人间群体间或个人与群体间交接、传递新闻、事实、意见、感情的信息过程。分为：

1、人际传播：公关人员同公众之间直接的信息交流活动。

2、组织传播：指组织内部成员之间、组织与组织之间的信息交流与沟通。

3、大众传播：是指通过印刷品、广播、电视、网络等大众媒体向公众传递信息的活动。

第二讲{2009.2.25号}公共关系的发展及功能

一、公共关系的发展

{一}古代自发的“公共关系”

1.公元前1800年古巴比伦王国的公告是人类历史上最早公关活动的痕迹； 2.古希腊哲学家亚里士多德的名著《修辞学》是最早的公共关系的著作。 {二}近代公共关系的开始，萌芽于美国。

1888年当选的美国总统安鲁德。杰克逊:\"如果政府能像老天下雨一样，注意对一切事物的偶偶平等对待，同样的钟爱地位高和地位低的人，以及富人和穷人，那这将是一件 十分幸运的事情。 （巴纳姆事件）

{三}现代公共关系的开端19世纪末20世纪初

揭丑运动

埃维。里被称为“公共关系之父”，第一个从事公共关活动的人，也是第一个把公共关系发展成为一种专门职业的人。 {四}现代的公共关系 1.爱德华。伯尼斯公共关系学的创始人，公关理论的奠基者。《舆论之凝结》中提出“投众之所好”的根本原则。

2.卡特里普。森论《有效地公共关系》被称为公关的圣经。

日本：重视企业文化建设。把家庭观念引入企业营理，强调合作精神，团体竞争。 {五}现代公共关系理念

现代公共关系理念主要表现形式是公众导向。

1、塑造形象的概念，

组织形象事社会公众对一个组织机构的全部看法和评价。

企业组织形象包括产品形象，职工形象和环境形象。

2、提高信誉的理念

组织信誉是一个社会组织的外部公众对这个组织的经济、技术和社会三大要素的总体看法和评价。

3、服务公众理念

4、互惠互利的理念

5、协调沟通的理念

6、全员公关的理念

7、立足长远的理念

8、注重效益的理念

包括经济效益、社会生态效益和精神文明效益。

第三讲{2009.3.2号}公共关系的只能和公共关系的组织以及公关人员的素质

一、公共关系的职能

传播的内容是信息，包括物质方面的信息和精神方方面的信息。

1、传播和沟通的职能

（1）制造舆论，告知公众（羊城晚报的《死给你看》） （2）强化舆论，扩大影响（使消费者保持忠诚度） （3）引导舆论，控制形象

传播和沟通要求:内容要正确，时间要及时，要有效，沟通方式要新颖。

2、联络和协调的职能

关系包括组织与客户的关系、组织与政府的关系、组织与社区的关系、组织与媒体的关系。联络要经常化、制度化、专门化。

3、咨询与引导的功能 咨询的要求是：广泛收集信息，及时加工整理信息，认真分析评估信息。 引导的要求是：以诚相待，加强公关重要性的宣传，要有针对性。 引导包括内部引导和外部引导。内部应统一认识 二。公共关系组织机构

1、公共关系部 公共关系不 2公共关系公司

（1）专项业务服务公司 （2）综合业务咨询公司 （3）专门业务服务公司

三、公共关系人员

1、公共关系人员的素质

公共关系人员的素质应该是指性格、品德、智慧、教育和经验的组合，同时还应该有组织领导能力、表达能力、社交能力、专业技术能力等基本技能。总之，公共关系人员的素质，是其本人个性特征

要求：宽容、自信、热情。

第四讲{2009.3.4}公共关系日常工作和专题活动 1。电话接待

用语礼貌，态度温和，热情、吐字清晰，语言简洁。 2.来访接待：及时，周到，热情。 3.撰写策划方案，编写宣传材料。

二、公共关系的专题活东

1、记者招待会（新闻发布会） （1）确定举行会议的必要性 （2）选择召开招待会的最佳时机 （3）选择会议的地点、（4）确定主持人和发言人 （5）选择被邀请的新闻媒体

三、赞助活动

赞助活动是社会组织无常的提供社会资金或物质支持某一项社会事业或社会活动，就获得一定社会传播效益的公共关系专题活动。

（1）明确赞助的母的

（2）明确赞助的对象：体育、文化事业、教育事业、社会福利和慈善事业。

展览会的特点：1.复合性

2.直观性形象性 3.直接性 4.高效性 5.宣传性

第五讲，公共关系语言艺术：口头语言，书面语言，体态语言，界域语言，多媒体语言。 第一节，口头语言艺术

一、口头语言的一般特点：

1、直接性与随时性

2、双向性与反馈性

3、情感性与直观性

二、口头语言的基本技巧

口头表达的障碍主要在于4个方面：语种、方言、表述和不同文化背景的影响。

口头语言的基本技巧

1、明确语言传播的目的和主题

2、用语准确、简洁

3、了解沟通对象，找到对方的共同兴趣点

4、讲求沟通效果 （1）协调交流环境 （2）消除交流障碍

（3）语言应有针对性和实用性 （4）语言应有艺术性 第二节，书面语言艺术

一、公共文书的种类：

1、公用文书：请示、报告、会议纪要、通知、各种公函等

2、常用文书：计划、总结。演讲词、各种致辞、说明书、解说词，简介，启示；

3、经济文书：合同、协议、公关广告等；

4、礼仪文书：请帖、邀请函；

5、新闻文书;消息，通知等。

6、外交文书：外交协议，外交公告等

二、公关文书的特点：

1，实用性。针对某一事物而撰写，目的是要解决特定的具体问题，因而针对性和目的性都很强。

2.权威性。其权威性来自于制作和发布公关文书的权威性。 3.规范性。公关文书在写作体例上要求严格，尤其是公用文书，必须按国务院有关规定进行，

推荐第7篇：申论课堂笔记

李宏宇

180 9277 3207 QQ 405714897 新浪微博：李宏宇爱生活 行测： 申论： 1，选拔性

2，磨刀不误砍柴工；

3，要点来自材料，但是必须加工。 某地··路面坑坑洼洼，遇到下雨天泥泞不好走。 基础设施建设薄弱

某工厂破产倒闭 大量工人失业下岗 挑战？

失业率上升，面临就业压力。

确定主题 科学发展观

政治：转变政治职能；简政放权。处理好政府和市场关系。转变工作作风；反四风。 经济：新常态。调结构。转方式。绿色发展。互联网+，创新。新生事物发展。促发展，保民生。基础设施建设。2012地市。扶贫。

新的经济增长点。创新驱动发展。文化产业。旅游文化。

文化：2012政法干警 孔子学院 文化交流。2013国考 传统文化的保护 2014年412 陕西省考

文化输出

社会：医疗、教育、就业、社保··养老。 1，转变养老理念； 2，社区养老。

3，落实带薪休假制度。 提高思想意识 加强行政监管 完善法律制度 加大财政投入

2，加大养老设施建设。3，加大财政资金投入，扩大养老覆盖面。4，完善法律制度。常回家看看入法。5，动员子女常回家看看，不仅要给予父母物质帮扶，还要有精神慰藉。6，放开二胎限制，科学合理计划生育。

生态：环境污染、资源枯竭、生态破坏。美丽乡村。 政治 政府

政治职能转变 管理 服务 反四风

削减三公经费 保障改善民生

选择材料：案例、数据、观点 理论型。 转变工作作风 核心方法。

选择材料 案例、数据、理论（观点）。 作答要求。 1，材料为王。

评分标准。关系词信息点。 2，政府角度。 客观的承认问题 辩证的分析问题 积极地积极问题

与命题人的思想倾向保持一致。 3，非模式化。 标题：多措并举··破解··难题 破解··难题要打好组合拳 发挥政府职能··破解··难题 发挥“政”能量 破解··难题 论···浅析···小议··· 分论点： 加大财政投入 提高思想意识 加强行政监管 完善法律制度 政府··· 企业··· 个人··· 思想上··· 行动上··· 制度上··· 结构： 五段三分

开头：交代背景聚焦主题引出总论点 分论点1： 分论点2： 分论点3：

结尾：总结前文呼应标题引申发挥。 六段三分

思辨、驳论、起承转合、···

非物质文化要不要保护？动物福利保护？居民用水价格上涨？卢奶奶，涨一点可以接受，水价上涨。商品属性。价格 价值规律。就害怕连环涨价。公益属性。

国家水价改革的基本思路进行阐述。

既要遵循市场价值规律，也要国家必要的宏观调控。 年产15万吨一下小煤矿进行整合。 国家能源局负责人··

能源领域的整合是一种世界趋势·· 核心方法 仔细审题： 题型：

概括概括：题干：概括···归纳···概述··陈述··简述·· 要求：准确、全面、客观、简洁·· 提出对策：题干：···建议··措施···办法··妙计良方··要求：针对性、可行性、可操作性··

贯彻执行：2010年。公文应用文。 格式分。逻辑分（结构）。要点分。卷面分。 综合分析：题干：···看法···评价···认识··理解··启示。 解释型 评论型

是什么为什么怎么办 3分 启示型 铺垫+对策 本质型 关系型 比较型 申发论述：

35 40 1000字1200字。写对 25分。 观点明确20 结构完整 25 语言规范 30 对象。范围。字数。问数。特殊要求。 ····做法给我国做好··工作的启示。 准确、全面，有针对性，条理清晰。 处理情况简报

情况汇报。时间地点街道人员伤亡。

接到群众举报以后，市委市政府高度重视，立即派人赶往现场处理此事。 1，交管部门实行交通管制，疏散围观人群防止次生灾害。 2，地质专家进行现场勘查，分析原因。 3，市政部门组织人员抢修。 4，安全隐患排查。

5，向社会公示，消除社会恐慌。 要求：符合政府工作思路。 对策题目面试化 结构化面试。

选择要点

1，要点来自材料；2，来自生活经历。自身储备。 加工要点：

1，照搬照抄；2，压缩合并；3，扩充。 规范书写： 公文预设逻辑。

首行缩进。答案写在对应的区间。 200 25字8行

卷面干净工整无涂改清晰可辨认。

仔细审题 形成答题思路 回到材料找要点 规范书写

材料没读懂。 要点找不全

不会用规范的语言表述。 关键词

核心句 首尾句

高级领导干部。专家学者。社会名流。观点型材料：剖析原因；分析影响；提出对策；揭示本质。

跳读、精读、快读。 要点的标志性词汇。 ··说···指出··认识

此外、除此之外、还、还有··· 综上所述··总之···一言以蔽之···

逻辑关系。总分、并列、转折、递进、因果。 之所以出现··结果，是因为··· 五大题型。 归纳概括。

第一题。15-20 150字-250.字；4—6条。 仔细审题 题干：归纳··概述··概述··陈述·· 要求：准确、全面、客观、简洁· 要点分-逻辑分-卷面分 2012年之前··要点齐全。 2012年开始··第一次出现逻辑分（总分逻辑）··实写总括句。 总分逻辑。总括句必须实写。200字。 总括句2+具体表现。4 2014年开始：分类。分层。

总起句2+大的方面2+具体表现2。

总括句的写法：1，往往在材料中能够找到现成的句子直接拿来作为总括句。2，对找到的要点进行提炼、加工、概括形成总括句。3，如果找不到明显的总括句写成虚写。4，字数要求太少可以不写总括句。

幼儿园虐童事件频发的原因。

1，幼师。没有教师资格证；2，幼师。心理扭曲；3，学校。管理不善；4，政府。监管不善，尤其是对涉事的民办幼儿园。5，法律。不完善不健全。

当前造成幼儿园虐童事件频发的原因有：1,2,34,5，

当前造成幼儿园虐童事件频发的原因既有幼师和学校的责任，也有政府和法律的责任。具体来说：12345

我国地方政府环保执法过程存在的问题有：1，环保法律体系不完善。责任主体不明晰；缺乏相应的法律依据；地方性行政法规与国家法规不一致。2，专业人才缺乏。基层环保部门缺乏专业人才，甚至有素质很低的人充斥其中；3，没有获得法律授权。环保法律未授予环保部门任何直接的强制执行权力，导致其面对违法行为力不从心，执法力度有限。4，地方政府发展理念偏差。个别地方政府领导干部重眼前经济利益，轻长远发展，以资源环境为代价，不重视环境保护工作。

材料的逻辑关系： 并列型：

争议型：08 10 12 常规型：问题、表现、影响、原因、对策。 混合型：

环境评估

并 两问

问题+原因。 没有及时做到信息公开。 找要点。

关键词：高档词；高频词。 核心句，首尾句。 要点的标志性词汇。

逻辑关系。因果、并列、递进、转折、总分。 反推。

归纳概括：问题、主要内容、原因、影响、意义、争议、概念。 写标题。核心句。 25字

20字。

一句话 而不是一个标题。这句话里包含这则材料的关键词。不需要精炼。 2016 不考了。2015年省考联考都没考。2015政法干警、招警都没考。 以及 并 两问 社会管理与创新 智慧城市

内涵

它本身的概念

外延

所有与其相关的信息，比如意义、表现、特点··

1，土地利用类型复杂多样，布局不一，互相干扰。2，污染企业工厂集中于此，造成环境破坏、生态恶化；3，耕地被浪费；4，外来流动人口多，人员复杂，户籍管理难度加大；5，基础设施薄弱，公厕数量少，缺乏垃圾回收处理设施，道路破损严重，不能满足居民生活和生产的用水需求。6，社会治安混乱，违法现象滋生，蔓延。

审题

对象 问题/表现 要点齐全

总括句+具体表现 总起句+大的方面+具体表现

提出对策

2012 根据归纳出来的问题提出对策 解决问题能力 题干：···建议···对策···措施···妙计良方·· 要求：针对性、可行性、可操作性··· 1，问题。

题干限定。材料限定。 2，身份。 政府角度。 非政府角度。

提出对策往往与归纳概括结合考察。 要点就是对策。 明显的对策、问题推对策 原因推对策 经验推对策 教训推对策 自创对策

1，对策题目面试化。参照2012年副省第三题。2，综合分析题中结构部分的“怎么办”需要自创。3，常规型的结构策论文需要自创对策。

要点加工

1，内容上：照搬、压缩合并、扩充 2，逻辑上：思想、操作、制度。 规范书写：

铺垫+序号+大的方面+具体措施 针对··问题提出以下对策：1,2,3,4，

一、

二、

三、四，

一是

二是

第一，··第二，··首先，其次，再次，最后。

评分标准：要点分—卷面分 作答思路：铺垫+具体对策

要解决当前存在的女性遭遇就业性别歧视现象，需要多方行动：一，政府应该给予企业更多政策优惠及补贴，鼓励其消除招聘过程中的性别歧视行为。二，女性在遭遇就业性别歧视时要积极维权，勇于拿起法律武器维护自身合法权益；三，劳动监察部门应该主动进行信息公开，及时监管企业的招聘歧视行为；四，健全就业性别歧视方面的法律规定，设置专门机构为女性提供法律援助；五，加大男女平等的宣传教育，扭转社会公众对于女性就业的偏见；六，充分发挥妇联在促进女性就业方面的重要作用。

就业

下岗工人、农民工

热点分析

叙利亚 总统两儿子 35岁 巴沙尔 二儿子伦敦学牙医 政府军 俄罗斯 反政府军 美国 政府卫队反政府军 Isis恐怖组织莫斯科 24小时

中国 基础实施建设

伊拉克

内战

欧洲难民潮

大学生就业

1，学校，科学合理设置课程，与市场需求对接。

2，就业办。为高校毕业生提供更多的就业信息，举办更多的招聘会等。

3，大学生。积极转变就业理念，树立先就业在择业的观念，提高自己的能力和素质。 4，企事业单位。应该为大学生提供更多的实习见习机会，增加其工作经验。 5，家长。营造宽松的氛围，不要给孩子施加更大的压力。

6，政府。短期应该出台更加积极地就业政策，给予大学生就业、创业更多的资金、政策支持。长期来说大力发展经济，推进产业结构调整，提供更多的就业岗位。

医患纠纷

1，医生。医德。医术。 2，医院。管理。以药养医。

3，卫生主管单位。监管。搭建医患双方沟通平台。 4，患者。缺乏必要的医学常识，不能理性面对病情。 5，媒体。片面报道，吸引眼球。推波助澜的作用。 交通拥堵原因：

1，道路规划不合理；

2，道路基础设施建设不完善，道路建设不具有前瞻性。 3，交通法规不健全；

4，部分司机驾驶技术堪忧，不文明驾驶； 5，道路通行信息播报不及时；

6，交管部门没有承担应有责任，在重要交通路口没有执勤； 7，节假日车辆增多，造成通行压力大； 8，私家车数量激增，造成交通拥堵；

9，出租车数量不足，不能满足市民出行需求；

10，公交车拥挤不堪，乘坐环境差，倒逼更多人放弃公交出行； 11，城市轻轨、地铁建设不完善，没有连接成网； 12，道路施工占用路面，加大了拥堵；

13，行人不尊周交通规则，随意穿行马路，造成安全隐患；

14，电摩、奔奔车随意停放，占道运营。而且行驶到快车道，扰乱交通秩序； 15，无牌车，黄标车，报废车不按规定时间进城，扰乱政策交通秩序； 16，重要交通路口缺乏交通协管员指挥交通； 17，天桥，地下通道使用效率不高，设计不合理； 18，上班、上学时间过于集中，出现早晚高峰；

19，绿色出行，公共租赁自行车网点覆盖面不够，起不到缓解交通拥堵的作用；

20，文昌门、太华路、东门外等重要交通路口聚集大量外来务工人员，影响正常通行； 21，红绿色设置不合理，个别十字路口缺乏有效疏导；

22，道路出现轻微交通事故没有及时撤离，占用车道，影响通行。

23，驾校推出特快班，催生了一批马路杀手，行车经验少，压车现象严重。 24，停车场车位不足，车辆随意停放，任意占道。

25，部分道路没有设置非机动车道，没有实现人车分流； 如何培育新的经济增长点？ 如何扩大内需？

转变工作作风，可以哪些方面做起？

原因推对策； 信任危机。

沟通不畅，信息不对称。一方面是群众权利意识觉醒，更加关注科学与健康，而另一方面政府在一些工程项目建设上没有做到信息公开，引起误解。

很多人存在习惯型质疑的想法；因为当下媒体炒作太多，使得公众不愿轻易相信高尚和纯真，出现信任危机。

新闻媒体和社会舆论的推波助澜，片面报道加剧了民众对于政府的不信任，降低了政府的公信力。

没有做到信息足够公开，不能保证公众的监督权。 社会管理透明度不够。

以法律和道德为基础，表达理性民意。

··报告··白皮书··蓝皮书···调查显示·· 十八大报告中提到：···主题

1，智囊学者

2，实事求是做好调查研究工作。 3，做好信息公开，吸纳各方意见。

4，利用网络技术为科学决策奠定坚实基础，提供充分的信息支持。

小微企业

1，资金，2，技术，3，人才，4，政策，5，法律。 民营医院

大气污染

1，原因 燃煤污染。

调节能源结构，提高煤炭清洁利用程度，减少燃煤污染，使用清洁能源。 2，合理控制机动车增长数量。

3，扬尘污染。建筑工地要对露天土堆进行遮盖，减少扬尘污染； 4，大气污染联防联控。加大综合治理。制度建设。 跨界污染

贯彻执行

2010年第一次出现 执行力

公文 应用文 每年必考 20分

格式分—逻辑（结构）分—要点分—卷面分 格式。

凡是题目没有明确告诉你不写格式的，都必须写成规范的格式。 什么情况下明确告诉你不写？1，题干：草拟···要点；拟写···提纲；2，要求：不拘泥于格式；不必考虑行文格式。

300字以内不需要写的。500字左右肯定要写。 建议所有公文都要写标题。

标题、主送机关、正文、发文单位、日期。

标题：形式上，居中。不出现标点符号。引号除外。内容上：题干明确限定，直接抄。题干不明确，自创。文种。

主送机关：形式上，定格写，后面加冒号。内容上，根据题干或发文单位推出来。 发文单位：代表的是单位，而不是个人。

日期：阿拉伯数字 X年X月X日 落款

假设你是西安市餐饮烹饪行业协会负责人，请你撰写一份关于节约粮食，践行光盘行动的倡议书。

正文：

开头部分：自创

根据式、目的式、原因式。

主体部分：要点分集中的部分。全部来自材料。从字数上来说，占主体。 结尾部分：自创

1，习惯用语或固定套语；2，提出要求；3，呼吁号召；4，自然收束。 编者按：1，全面准确概括事迹；2，揭示精神实质；3，呼吁号召。 整改通知书：1，存在问题，2，整改的意见（主体）。3限期整改。

整改通知书

中公教育陕西分校：

我局近期接到很多学员举报你单位存在虚假宣传，收费高昂，服务不到位等的问题。经调查，问题属实，特提出以下整改意见：

一，要诚实宣传。··

二，要规范服务，解决午餐，人均每餐不低于50元； 三，优化上课环境·· 四，改革听课模式·· 五，做好后勤保障··

六，降低收费，高端学员班次收费不得高于16.8元。

以上措施，限你单位于1个工作日内完成整改，逾期未改者，接受8亿欧元处罚。

西安市教育局 2015年10月21日 建议书

1，发文事由。2，具体对策措施。建议分条分段去写。3，以上建议妥否，请批示。 倡议书

1，发文事由：目的、意义、重要性；2，主体，具体内容，对策建议。3，呼吁号召。 讲话稿

1，开场白。2，发文事由，目的意义。3，主体，讲话的主要内容。4，结语。 解说词/讲解稿

1，开场白。2，概况，眼前所见。3，历史沿革。背景介绍。4，未来展望。 短评

1，概括评论对象；2，做出分析评论，3，对策措施。 回帖

1，概括评论的对象；2，对其进行反驳。3，对策措施。 调查报告

1，情况介绍。2，原因分析、影响分析。3，解决措施。 工作总结

1，取得的成绩，2，存在的不足。3，改进的措施。 活动方案

1，活动的主题；2，活动的时间、地点，参与人数；3，活动的内容。主体。4，活动的总结。

预设逻辑

是什么为什么怎么办 现状+分析+对策

问题、表现、影响、原因、对策 发文事由+对策措施+呼吁号召

格式分+逻辑（结构）分+要点分+卷面分

综合分析

本质上归纳概括，透过现象看本质。 题干：··理解··看法··评价··认识···启发 要求：观点明确、分析深刻·· 要点分；逻辑分、卷面分。 你（材料）的看法。 是什么、为什么、怎么办

解释型：对象往往是一个名词、一个现象、一个政策、一句话。 是什么：解释含义，概念，表明观点。 为什么：原因、影响、表现、特点、意义·· 怎么办：对策。 评论型：

作答对象往往是一个观点、政策、现象作出评价。 是什么：概括评论对象，作出价值判断。 为什么：重点阐述理由

怎么办：得出正确观点或提出对策。 启示型：

材料中出现其他国家，其他地区的成功做法，往往就是启示型综合分析题。 其他国家，其他地区做了某件事情，而且成功了，我们没有做，那就是启示。 入情入境，符合国情。 不建议按照国别来概括。

日本将基础设施建设作为国策制定了下来。 启示？高度重视基础设施建设。

从表述角度来说，对策。铺垫+具体做法

歌德学院成功做法，并谈谈给我国孔子学院的启示。 1，历史悠久 分布广泛

2，一开始就重视师资职业队伍的建设 3，中央有统管文化的部门

4，从政府获得财政资金支持大于企业赞助； 5，对每一笔经费进行严格审计。 本质型 关系型 比较型

请比较中美两国在中学教育方面的异同。 是什么 通过比较孰优孰劣 为什么 具体比较：1,2,3 怎么办 向其学习，如何开展对策。 日本：

1，把基础设施建设作为国策制定下来；2，政府出资，加大资金投入，3，并将基础设施建设作为评价官员的标准之一,4，民间资本注入，提供资金保障。5，建立完善的法律法规体系；6，详细的国土规划体系；

新加坡：1，注重规划；2，政府资金投入；3，纳入官员的绩效考核；4，授权部门官员行使职责。5，立法。

申发论述 大作文

不是高考作文/论文 体裁：议论文。 论点 论据 论证

不要期望写好。做到写对。观点，不跑题 不偏题。 开头部分：开门见山，言简意赅。交代主题。

分论点一定要明确而具体，要有实际内容。写成一个完整的句子。 800--1000字 五段三分 开头150字。：交代背景，聚焦主题，引出总论点。

转折递进。先写积极方面2，消极方面1，简要分析2，提出总论点1。6*25=150字。 分论点220字1 段旨句2（主题+角度）+是什么（现状，解释分论点2）+为什么（分析原因，影响，重要性·3）+怎么办（对策，阐述分论点措施3）10*25=250 分论点220字2 分论点220字3 结尾：150字。总结前文，（分论点3字）回扣主题（点明主题1），引申发挥（1局）5*25=125字。

20--25之间。

观点明确

精准找到立意。 结构完整

常规 策论 政论

思辨 一个主题的两个方面。或者两个不同的主题的时候。

新生事物发展。自身要有强大的生命力；外部环境宽松的政府政策。

守望乡村。一方面，乡村自己要自力更生，挖掘历史文化，实现转型发展。旅游。造血；另一方面，城市反哺农村，要输血。资金政策的投入投资建厂，实现农村创业增加收入。

驳论

拟定一个错误观点，对其进行反驳，来阐述我们的观点。 文化在增强一国综合国力方面起着重要的作用，然而很多人坚持认为当前我们工作的重点始终要以经济发展为核心，文化可以等到经济发达之后再去推广也为时不晚。这种观点是片面的。

分论点1：文化的传播是一个缓慢的过程，是一种润物细无声的感觉。要是等到经济发达之后再去输出文化，已经为时已晚。比如英美等国不遗余力地通过电影、歌曲、舞台剧等方式传递自己的价值观。《纸牌屋》承载和美国人的思维和价值观念，引发了很多人对于美国的向往。我们的紧邻韩国、日本也在通过各种方式传播本国的文化，比如动漫、真人秀、韩剧等进行文化输出。甚至在教科文组织内频频抢注本属于中国的文化遗产。所以，我们不应该坐以待毙，更应该主动出击，充分发掘我国优秀文化遗产，以及其现代化的包装，不断地走向世界，展现当代中国和中国人的良好形象，传递中国人的价值观。

分论点2：经济决定文化，文化对经济发展起着促进作用。当前我国经济发展进入新常态，正经历着爬坡过坎的阶段，传统的加工制造业引起污染环境和资源消耗被淘汰，转而需要走以科技创新为驱动的可持续发展道路。在这种背景下，文化产业异军突起，成为我国经济发展新的增长点。比如电影领域，《港囧》、《夏洛特烦恼》、《煎饼侠》、《捉妖记》热播，票房收入惊人。再比如各地频现国学热，尤其是青少年对于传统文化的热衷催生了这一领域的发展。更不必说遍布世界各地的孔子学院与孔子课堂，都为我国经济发展注入新动力。

分论点3：文化一国对外形象的集中展示。我国加强文化交流与输出，有利于增进同世界各国人民的交流，增进互信，促进全面开放。近代中国在清王朝腐朽的统治之下，闭关锁国，科技文化固步自封，怀揣着天朝上国的美梦，不思进取，直到被列强坚船利炮所警醒。当代中国实行改革开放，全面推进对外交流，向西方学习先进的管理经验和生产技术，不断提高自身的能力，短短三十年成为世界第二大经济体，创造了近代历史文明的奇迹。今后我们更应该以文化为载体，不断深化对外交流合作，习近平总书记近期访问了应该，签署了一系列合作协议，尤其是文化领域的合作令人瞩目，这都说明我国政府在高度重视文化促进交流合作，实现共赢方面的巨大作用。

起承转合 语言规范

标题：立意=总论点=标题。陈述句或者判断句。 开头：交代背景，聚焦主题，引出总论点。

分论点：段旨句要明确具体有实际内容。内容来说灵活多样，现状描述、原因分析、影响分析、利益分析。举例子、对比论证、假设论证。讲故事、原理效应··

结尾：

推荐第8篇：公关礼仪课堂笔记

公关礼仪课堂笔记 公关礼仪课堂笔记 时间是线型概念。 地点是面型概念。 场合是线面兼容的概念。 体现了服装艺术最后效果的综合体。 二，职业服饰具有：实用性、审美性、象征性等职业报馆的基本特征。 三，全身饰物最好不要超过三件，不要戴两只以上的耳环，男子礼服有：晨礼服、小礼服、大礼服。女子礼服 有：常礼服、小礼服、大礼服。 公关礼仪课堂笔记 宴请是公共关系交往中最常见的活动形式之一，有：宴请（宴会-正餐、招待会冷餐会鸡尾酒会---招待人数最多、茶会—下午 4 时、工作进餐---属于工作性质） 。 礼宾次序是安排席位的主要依据，国际上习惯是桌次高低以离主桌位置远近而定，右高左低。我国以职务排列。 按时出席宴请是最基本的礼貌， 礼品应以薄礼、淳朴为本，公关活动中向对方馈赠礼物，要以他人能够接受并表示满意为前提。 五，馈赠礼仪的原则：1，明确馈赠的目的性。2，选择礼物的实用性。3，礼物适时适人适地适俗性。 4，馈赠要有守纪性。5，注重礼物的包装和送礼方式。 六，给外商送礼的总是：不必太贵重，不要过分谦恭，除鲜花外都要带包装，送礼时要大方，礼物应当场打开。 公关礼仪课堂笔记 公关礼仪课堂笔记 公关礼仪课堂笔记 公关礼仪课堂笔记 公关礼仪课堂笔记 第二节 风 俗 风俗是某一国家或民族范围内人群自发重复并相沿承袭的行为，是一种大家共同遵守的，习以为常的， 处之泰然的生活方式、习惯。 1.日本人的忌讳较多，日本人在餐桌上使用筷子忌讳：舔筷、移筷、插筷等，不喜欢荷花图案（因为是亡人使 用的物品） ，认为菊花是皇室花卉，不能作为民间礼品，还忌讳数字“4”和“9” 2.泰国人的节日有：宋干节（即泼水节） 3.英国人能接受他人称其为大不列颠人，而不愿意被称为苏格兰人；忌用大象（认为它是蠢笨的象征）图案、人像做商品装潢；因百合花意味死亡而忌讳以它作为礼物送人；还视孔雀为淫鸟、祸鸟，连孔雀开屏也被视 为在自我炫耀。 第十章

一、国名——别称 中国——东方丝国 日本——樱花之国

二、国花 土耳其——郁金香 荷兰——郁金香 匈牙利——郁金香 中国——梅花、牡丹、银杏树

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吉林大学 钢筋混凝土结构 48讲 吉林大学 工程地质勘察 48讲 吉林大学 工程力学 48讲 吉林大学 房屋建筑学 48讲 上海交通大学 工程制图 22讲

上海交通大学 建筑造价预算与报价 43讲 石油大学 212钢结构 7讲 石油大学 计算方法 30讲 石油大学 理论力学 40讲 同济大学 材料力学 62讲 同济大学 测量学 20讲 同济大学 房屋建筑学 15讲

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同济大学 建筑钢结构设计 34讲 同济大学 建筑力学[上] 50讲 同济大学 建筑力学[下] 53讲

同济大学 建筑识图与房屋构造 22讲 同济大学 结构力学 80讲 同济大学 理论力学 19讲 同济大学 路基路面工程 34讲 同济大学 桥梁工程 36讲 同济大学 土木工程施工 27讲 同济大学 网络布线系统 48讲

武汉理工大学 城市道路规划设计 25讲

武汉理工大学 道路线路勘查设计 公路勘察设计 武汉理工大学 房地产开发与经营 44讲 武汉理工大学 工程财务管理 43讲 武汉理工大学 工程管理概论 34讲 武汉理工大学 工程力学 40讲

武汉理工大学 公路工程测试技术 20讲 武汉理工大学 公路施工组织与概预算 42讲 武汉理工大学 基础工程（桥路） 24讲 武汉理工大学 建筑抗震设计原理 23讲 武汉理工大学 结构动力学 37讲 武汉理工大学 路基路面工程 40讲 武汉理工大学 桥涵水文 38讲 武汉理工大学 桥梁施工技术 26讲 武汉理工大学 施工组织学 32讲 武汉理工大学 土力学 33讲

武汉理工大学 土质学与土力学 30讲 西安交通大学 测量学 48讲 西安交通大学 弹性力学 32讲 西安交通大学 房屋建筑学 32讲 西安交通大学 钢结构基本原理 44讲

西安交通大学 工程材料基础 46讲 潘希德 西安交通大学 工程地质 16讲 西安交通大学 工程结构抗震 32讲 西安交通大学 工程经济学

西安交通大学 工程造价及概预算 32讲 西安交通大学 工程制图 32讲 西安交通大学 混凝土结构 48讲 西安交通大学 建筑法规 16讲

西安交通大学 建筑结构试验 结构检验 西安交通大学 建筑设备工程 32讲 西安交通大学 建筑制图 70讲 西安交通大学 流体力学 54讲 西安交通大学 路基路面工程 50讲 西安交通大学 砌体结构 29讲 西安交通大学 桥梁工程 32讲

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西北工业大学 钢筋混凝土结构 52讲

西北工业大学 混凝土结构及砌体结构 50讲 西北工业大学 结构力学 44讲

西北工业大学 土力学与地基基础 64讲

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网站视频教程各专业下载清单汇总

www.daodoc.com网站近万门高清原版视频教程下载清单分类汇总表，点下面链接查看课程清单详情。

网站课程均为高清原版整套，和优酷上的杂乱模糊的视频有明显区别，请看对比：http://user.qzone.qq.com/896730850/photo/V115HkUW4BhO4w/

考研、资格考证类下载清单 （四六级、考研、二建、国考、暖通、会计从业）

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公共基础课程下载清单（高数 英语 思修 计算机基础 四六级等） http://user.qzone.qq.com/896730850/blog/141294146

4计算机网络类下载清单（计算机 软件 网络 多媒体） http://user.qzone.qq.com/896730850/blog/1413098754 ;

土建类下载清单（土木 建筑 二建 造价 桥路 水利 城市规划） http://user.qzone.qq.com/896730850/blog/1412929646 教育、心理类下载清单（教育师范类 心理学类各专业） http://user.qzone.qq.com/896730850/blog/1413082694

生物医药护理类课程下载清单

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推荐第10篇：数学课堂笔记

第八周10月18日～10月22日例题

例1.解方程： (系数化1) (1) 3x6 (2) 5x2 (3) x6 (4) x10 (5) 0.3x1.1 (6) 15.8x0

4512

例2.解方程： (等式的性质) 例3.解方程： (合并同类项) (1) 2x35 (2) 0.21x0 13x15xx4

例4.解方程： (移项) 3x204x25

例6.解方程： (去分母) (1) 2x1x1xx33327 (2)

绝对值方程

例1.若|x|3，则x .例2.|x1|3

3例5.解方程： (去括号)

3x7(x1)32(x3)

23x1x33x50.10.04x22510 (3)

0.5x0.230.6

例3.|x1|23 例4.|x1||x2|5 (利用“零点分段法”分类讨论并化简)

含参数的方程

例1.解关于x的方程：axb

例2.解关于x的方程：mxn2xm (m2)

补充练习：

(1)如果13x12x2，那么x (2)如果x1y1，那么x

(3)如果a3b13，那么a ，那么a (4)如果a3232(5)判断 A.如果mn，那么aman.( ) B.如果aman，那么mn.( ) C.如果mn，那么

mana.( ) D.如果

mana，那么mn.( )

1a E.若xyy，则x1.( ) F.若ax1，则x(6)下列各式是一元一次方程的有_______________

.( ) ①5a30；②x1；③6m2m3；④x2y4；⑤abc4；⑥5xx1；⑦(7)按要求填空，并写出计算过程： 4( )3( )14. (1)括号内两数相同；(2)两数互为相反数；(3)两数之和为4.

1x5；⑧x1.(8)已知关于x的方程2x1xa的解是x4，则a=______.方程3xa1与方程2x4的解相同，则a=______.(9)若关于x的方程3x4n7517是一元一次方程，则n_____.(10)解方程： x1x214xx0.50.01x

14

364

(11)解方程: |2x1|5 |33x|0

(12)解关于x的方程：

mxnm(2xn) (m0)

已知公式us1s20t1(u)，求t

0.20.03|x3|12 |x1||x2|7 2m(mn)x(mn)x

已知公式

111RRR1,R2为正数)，求R1R(其中2

第11篇：团课课堂笔记

共青团的象征和标志

一、《团章》

１、规定团的性质、奋斗目标、基本任务、组织原则、建设要求、优良作风、党团关系

２、规定入团条件、手续，团员的义务、权利、奖励处分

３、民主制组织原则、组织制度、组织机构、各级代表大会及委员会产生原则和职权范围

４、规定基层团组织任务，团干部的条件、职责，团领导少先队基本要求 ５、规定团的经费来源、管理和使用，以及团旗、团徽、代团歌、团员证等团的标志

二、团旗

旗面为红色，象征革命胜利。左上角缀黄色五角星，周围环绕黄色圆圈，象征中国青年一代紧密团结在共产党周围。

1950年第一次使用。

三、团徽

内容为团旗、齿轮、麦穗、初生的太阳及其光芒，写有“中国共青团”五字的绶带。颜色为金红两色，象征共青团在马克思列宁主义、毛泽东思想的光辉照耀下，团结各族青年，朝着党所指引的方向奋勇前进。

四、团歌

歌名：光荣啊！中国共青团

表明共青团组织在红色的五月里诞生，团员在中国共产党的领导下，不畏艰难，继往开来，坚定地向共产主义的远大目标迈进。

五、团员证

是共青团团员团籍的证明。封面为墨绿色，象征着青春和朝气蓬勃的青年运动。封面上方印有团徽，象征着共青团是团结教育青年的核心

第一讲 共青团的性质和任务

一、性质

中国共产主义青年团是党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校

二、先进性

政治、思想、组织、组织成员构成

三、群众性

党团结教育青年的群众组织＼组织基础广泛＼工作内容方式青年化、民主化、社会化

四、任务

教育青年＼带领青年＼服务青年

第二讲 共青团的光辉历程

1922年，中国社会主义青年团成立

1922年1月15日 创立共青团机关刊物《先驱》

1922年5月5日 中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开

1923年10月 团中央执委会决定出版《中国青年》接过《先驱》宣传和斗争任务

1925年1月“三大”把“中国社会主义青年团”改名为“中国共产主义青年团”

第三讲 组织制度与运作方式

《团章》第十二条：中国共产主义青年团是按民主集中制组织起来的统一整体。 集中制原则：个人服从组织＼少数服从多数＼下级服从上级

团的全国领导机关，是团的全国代表大会和它产生的中央委员会

团的各级领导机关，除他们派出的代表机关外，都由选举产生

团的各级领导机关，应当经常听取并认真处理下级组织和团员的意见．团的下级组织必须向上级组织如实反映情况，及时请示、报告工作。

团的各级委员会实行集体领导和各人分工负责负责相结合的制度

基本制度

一、选举

二、三会一课

三、民主生活会制度

四、民主评议干部制度

五、团员证制度

六、推荐优秀青年入党制度

七、二十八周岁以下青年党员参加团的组织生活会制度

八、团的宣传制度

组织机构

要素

一、共青团员

二、共青团干部

三、共青团组织机构

层次

一、团的中央组织（团五年一次全国代表大会及其产生的委员会）

二、团的地方各级委员会

三、团的基层组织

中学共青团与其他机构的关系

学校党组织、上级共青团双重领导

负责指导和帮助学生会开展工作

受党组织的委托领导中学少先队工作

第四讲 积极争取加入共青团

一、申请入团基本条件

１、符合年龄、国籍要求

２、承认团的团章

３、愿意参加团的一个组织并在其中积极工作

４、执行团的决议

５、按期交纳团费

二、以实际行动争取入团

１、端正入团动机

献身共产主义事业，更好的为人民服务而入团

２、按照团员标准严格要求自己

努力学习，掌握文化科学知识，为参加社会主义现代化建设做好准备

三、入团的程序和手续

１、基本程序

递交入团申请书→确定积极分子→培养和考察→吸收入团

２、具体程序

入团志愿书→支部大会讨论通过→上级团委批准→入团宣誓→张榜公布

四、严格要求自己，做一名合格团员

１、必须符合的标准

信念坚定＼认真学习＼品德良好＼团结同学

２、正确对待团员权利和义务

权利是共青团组织依据《团章》赋予每个团员的权力加利益，一般同学享受不到；义务在许多方面也是一般同学应履行的社会责任

３、符合时代需要

４、在团组织中锻炼成长

用社会理论武装自我＼树立正确的学习志向＼做勤奋工作的表率＼塑造良好的道德品质＼增强组织纪律观念

第12篇：整理课堂笔记

整理课堂笔记

课堂上主要精力用在听、看、想等方面，记笔记只能处在听讲和思考的从属位置上，因此课堂笔记不可能记得很完全，所以课后有必要进行笔记整理，并且应“趁热打铁”，安排在课后复习中随即进行。由于新课刚学过印象较深，及时整理笔记能较快地再现课堂上老师讲过的重点内容，同时也能及时和有效地强化对新课知识的理解和记忆。课堂笔记究竟应当多记还是少记?这是不少同学常提出的问题。其实，好的笔记并不需要将课堂老师讲的内容全记下，课堂笔记的详略应从自己的实际情况出发，有重点和有选择地去记。其基本原则是：老师的讲课如果与课本基本相同，就少记一点，只需要把内容提要和补充、引申的知识记下来就可以了。如果与课本差异较大，那就适当多记一点，可以把老师讲课的轮廓思路记下来。有了这种内容提要或是轮廓、思路，就为课后复习提供了回忆与思考的线索，同时也为笔记的整理留下了一定的空间。课堂笔记只有经过平时不断的“加工”，才能真正变成复习时有用的宝贵资料。

会做笔记的同学常常将笔记本分成正页和副页两个部分。正页部分安排在笔记本右边的一页，主要用来记课堂笔记。在正页的右上角，用彩色笔写上这页笔记的题目，有利于复习时查找。例如，在《物理》笔记的右上角写上“电流强度”、“电压”等等，同时在正页的右侧边缘3—4厘米处画一条竖线，竖线右侧小块的空白处专门用来记学习随笔，如课时要点、问题提示、注释说明、公式推导和知识小结等。整理笔记时，先把课堂漏记的内容补上，并根据课后复习对新课知识更深入的理解，将原记录得不准确的地方更正，以确保笔记的完整性和准确性。对预习和听课中出现的一些疑难问题，课后复习弄懂以后，也可作为重点问题答疑，归纳并记录到相关内容的正页笔记中。

副页部分安排在笔记本左边的一页，这一页所记内容尽量做到与正页内容相关。在预习时，把涉及新课内容的一些旧概念、旧知识，从有关书上摘录下来写进副页，作为上课用的预备知识。预习中的初步见解、问题质疑(这些实际上都是预习笔记的内容)，以及后续学习活动中的学习体会、个人见解、新课补充知识、课外小资料等，都可以记人副页中。

例如，预习高一《化学》的“离子反应、离子方程式”时，可以把涉及这部分内容的“旧”概念、“旧”知识，如“电解质”、“离子”、“电离”、“复分解反应”、“复分解反应发生的条件”等等，从初三的《化学》上摘录下来写在副页部分，至于摘录的详略程度，要由自己的学习水平决定。水平高的可以简略摘录，如果自认为不会忘记的也可不摘录；水平低的学生，则可以摘录得详细一些。

又如，老师讲到离子反应发生的条件时，常要对盐的溶解性进行判断，可是怎样才能记住这么多盐的溶解性呢?如果你发现某一本参考书对这个问题总结得很好，就可以及时将这些内容抄在副页上。

老师在上课时常提到难溶物质、微溶物质、可溶物质和易溶物质等知识，可是这几种物质怎么区分呢?有的学生感到不易分辨。为了搞清楚这个问题，在课后复习时，打开初中《化学》，翻到142页，然后把这部分知识用图式表达出来经常看看，就可以记牢了。

一些学习基础好的同学，常常将整理笔记当做课时小结来做，这样往往能站得更高，对新课理解得更深刻。同时，平时做好了课文和课时小结，也就为今后的阶段复习和总结奠定了基础：一方面它好比为阶段总结预制好了知识“部件”，今后直接“组装”就容易多了；另一方面学生在课时小结中培养了综合与概括的能力，今后再进行大范围的阶段总结，也就具备了条件。因此将整理笔记当做课时小结来做，无论对于新课知识的掌握，或是对于自己学习能力的培养，都是有好处的。

整理笔记投入时间的多少，应视新课的难易程度和个人的实际学习而定。但要注意，正页部分的笔记内容应力争做到纲目清晰、层次分明、条理清楚，因为它是今后进行复习的依据。有的同学笔记记得杂乱无章，标题和内容也不留空格或空行，不仅别人看不懂其笔记，连本人看到自己的笔记都感到心烦。因此这些同学的笔记从来就是只记不看的，天天记笔记，等于天天做无效劳动，这是极不足取的。

第13篇：园林设计课堂笔记

设计：设计师在头脑设想、计划、构思、构想是一种思维的活动，必要时以某种形式表达出来。 何为环境：

1、行为学角度

环境是人类赖以生存的从事生产生活的外部客观世界，分为人工、社会和自然环境。

2、设计的角度

环境主要是指人们的现实生活中所处的各种空间和场所。

3、景观的角度

大至区域城市建筑与邻近区域的有机融合的整体客观层次，小到道路广场以及建筑的内廷、天井等的光、色、质等微观层次。

建筑与景观园林的关系

园林的艺术风格变化及历史的变迁与建筑有密不可分的关系

1、具有实用功能与审美功能

2、差异很大，建筑中内部空间是主体，环境为载体，景观园林中外部环境为主体建筑只是一个组成要素。

设计的表现手段------形态

点、线、面、体、空间、色彩、肌理等都是设计形态构成的基本要素 点的相对论

点的大小和形态会发生变化而抽象的点所具有的相对影响也随之发生改变。在平面设计中“点”作为最基本的造型元素，始终在相对的意义发生视觉上的审美作用。点作为现实形态其表现形式无限多样，有圆的或接近圆的形态，有锯齿状或任意状的形态既有规则的点又有形形色色的点。

点在园林设计中的应用

1、不同大小、书迷的混合牌类，使之成为一种散点式的构成形式（如植物的配置）

2、将大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列，给人的视觉留下由点的移动而产生浅化的感觉（如建筑、行道树、驳岸）

3、以由大到小的点按一定的轨迹、方向进行变化使之产生一种优美的韵律感（如波浪形的围墙）

4、把点以大小不同的形式既密集又分散的进行有目的的排列产生点的面化的感觉。

5、将大小一致的点以相对方向逐渐重合，产生微妙的动态视觉

6、不规则点的视觉效果

线的造型

从形态的是在性欲本质上看，线条的显著特征与点的相比显得细长。直线主要以垂直、水平、倾斜三种不同的方向。

垂直线是坚定、严格、阳刚和上升下降的感觉，水平线具有宁静、平衡的感觉，聘请斜线具有动态、飞跃、冲击的感觉。

曲线

在平面设计中常以圆线、波线和任意曲线的面貌出现，圆线精密、压制；波线优美、柔和；任意曲线自由、奔放和洒脱，它们随着各自的特性在平面构成中发挥着作用。

曲折线

以倾斜折线与曲线并用的线条形式，此类线条集直线与曲线的阳刚与柔美于一体，表现出直与曲结构中的有机性。

线在园林设计中的应用

1、面化的线（等距的密集排列）

2、疏密变化的线（按不同等距排列）透视空间的视觉效果

3、粗细变化空间、虚实空间的视觉效果

4、错觉化的线（见原来较为规范的线条排列做一些切换变化）

5、立体化的线

6、不规则的线

第三节

面的构型及性格

在平面设计中，面形态的特这往往是在特定的构合方式形成的某些性格色彩 面在设计中的应用

它体现了充实、厚重、这题、稳定的视觉效果

1、几何形的面

表现规则、平稳较为理性的视觉效果

2、自然醒的面不同外形的物体一面的形式出现后给人以更为生动厚实的视觉效果

3、徒手的面

4、有记性的面 得出柔和、自然、抽像的面的形态

5、偶然形的面

自由活泼而富有哲理性

6、人造型的面较为理性的人文特点

7、面的作用

1、造型

2、空间

第五节

平面构图的形式美法则

单从行驶条件来评价某一事物或某一视觉形象是，对于美或丑的感觉在大多数人中间存在着一种基本相通的共识，共识是从人们长期生产、生活时间中积累的，它的依据就是客观存在的美的形式法则，我们称之为形式美法则。 形式美法则主要有以下几条：

1、和谐

从广义上讲是判断两种以上的要素或部分与部分的相差关系式时，若部分所给我们的感受和意识是一种整体协调的关系。从狭义上讲是同一与对比两者之间不是单调或杂乱无章。

（几种要素具有基本的共通性和融合性才称为和谐）

2、对比

对比又称为对称，把反差很大的两个视觉要素成功的配列于一起，虽然是人感受到鲜明强烈的感触，但是仍具有统一感的现象称为对比。它能使主题更加鲜明、视觉效果更加活跃。（如色调的冷暖 明暗、色彩的饱和与不饱和、色相的迥异、形状的大小、粗细、长短、曲直、高矮、凹凸、宽窄，方向的垂直、倾斜、水平）

3、对称

对称的形态在视觉上有自然、安定、均匀、协调、整齐、典雅、庄重、完美的朴素美感，符合人们的视觉习惯。（平面构图中的对称可分为

1、点对称

2、轴对称） 在平面构图中运用对称法则要避免由于过分的对称而产生单调、呆板的感觉，有的时候在整体对称的格局总加入一些不对称的因素反而能增加构图版面的生动性和美感，避免了单调和呆板。

4、均衡

在衡器上两端承受的重量有一个支点支持，当双方获得力学的平衡状态时称为平衡。

是根据大小、色彩、轻重及其他视觉要素的分布作用于视觉判断的平衡。

5、比例

比例是部分与部分或部分与全体直接按的数量关系，它是精确详密的比率概念（如：桥与湖）

黄金分割比例：1:1.618 恰当的比例则有一种协调的美感 形式美法则的重要内容。

6、视觉重心

重心在 物理学上是指物体内部，各部分所受重力的合作用点。（如：盆景、水池、喷泉）

人的视觉安定与适合的形式美的关系计较负载，人的视线接触画面，视线常常左上角到左下 2

角，再通过中心部分到右上角，经右下角然后回到画面。最吸引的中心视觉圈停留下来，这个中心就是重点。

8、节奏与韵律

9、联想与意境

平面构图的画面通过视觉传达而产生联想，达到某种意境，联想是思维的延伸，它由一种食物延伸到另一事物之上。

第三章

园林发展历史

中国园林

商周的“囿”---园林的雏形（萌芽期） 秦汉时的宫苑和私家园林（形成期） 秦汉建筑宫苑和私家园林有共同的特点，既有了大量建筑和山水布局（如

上林苑、阿房宫、长乐宫）

隋唐宋宫苑与唐宋写意山水园（成熟期） 隋唐是我国封建社会中期的全盛时期，宫苑园林在这个时期大发展。北方的宫苑也向南方的自然山水园演变，成为山水建筑宫苑。

日本的枯山水的形成来自于南京的写意山水画。唐代的私家园林也很兴盛，唐代园林主要集中在长安、洛阳。

明清宫苑和江南私家园林（高峰时期）

明代宫苑园林建造不多，风格比较自然朴素，集成了朴素山水宫苑传统。清代宫苑园林一般建筑数量多、尺度大、装饰豪华、庄严，园中布局多用园中有园的方法。及时有山有水，但注重建筑的控制和主体作用。清代园林的一个重要特点是各地园林于一园，采用集锦式的布局方式吧全国划分成若干景区，每一个风景区都有其独特的主题、已经、情趣。

第四章 园林技术和园林艺术

园林四要素：筑山、理水、植物配置、建筑营造

地形：指园林中各种起伏形状的地貌。平坦起伏平缓的地形在视觉上缺乏空间限制给人以轻松感和美的享受；斜坡、崎岖的地形能限制和封闭空间，极易使人造成兴奋和恣纵的感觉；凸地形提供了事业的外向性；凹地形是一个具有内向性和不受外界干扰的空间通常给人一个分割干、封闭感和秘密感。 空间形成的方式：A、对原有基础面填土造型

B、对原有基础面挖方降低平面

Ｃ、增加凸面地形的高度使空间完善

Ｄ 改变高度构筑成平台或改变水平面 影像空间感上极为关键因素（三者同时其作用）：

A、空间的地面范围

B、封闭斜坡的坡度

C、地坪轮廓线 掇山理水、理及精微

山之三远：深远、平远、高远；水之三远：旷远、迷远、幽远。

园林地形起到的作用：改善植物种植条件，提供干、湿以至水中，阴阳缓陡等多样性环境。

利用地形自然排水所形成的说面提供多种园林用途，同时具有灌溉、抗旱、防灾的作用。 创造园林活动项目，建造所需的各种地形环境，组织园林空间，形成优美的园林景观， 《园冶》“约十亩之基，虚开吃这三，曲折有情，疏源正可，赊七分之地，为垒土有四，高卑无论，栽竹相宜”

挖湖堆山注意事项：A、安全

B、功能

排水、灌溉

Ｃ、形态

虽为人工宛自天开 文化底蕴

节省：A、因地制宜《园冶》“高垒可培，低方宜挖”

B、尽量做到土方平衡，减少外运内送土方量

C、充分利用原有地表熟土

D、准确选定水位 地形造型的基本原则

A、因势利导，合理布置 B、情由景生，情景交融 C、力求园林的园林艺术美

掇山要点：

A、主客分明，遥相呼应 B、未山先麓，脉络贯通 C、位置经营，山进三远

D、山关四面景异，山形步移景异 E、山水相依，山抱水转

水体----水的集合体是地表水圈的重要组成部分，是以相对稳定的陆地为边界的天然水域。

水系设计的要点：

A、主次分明

自成系统 B、水岸溪流

曲折有致 C、阴阳虚实

湖岛相间 D、山因水活

水因山转 水体的造景手法： A、基底作用 B、系带作用 C、焦点作用

D、整体水环境设计

第五章 植物和建筑

园林植物设计要点（植物造景，四季浪漫） 植物的审美

A、满足园林设计立意的要求 B、借鉴当地植物，突出地方风格 C、创建保持各自的园林特色

D、处理好整体与局部、近期与远期的关系 E、要注意经济原则 园林植物的配置原则： A、功能上的综合性

B、生态上的科学性 C、配置上的艺术性 D、风格上的地方性 E、经济上的合理性 植物配置的基本手法： A、主次分明，疏朗有致 B、四季景色的季相变化，突出一季兼顾三季 C、合理应用植物材料围和空间（开放型、半开放型、封闭型、冠下覆盖型、竖向空间型）

D、林缘线与林冠线的处理要有变化有韵律。两条线不宜平直也不宜过于曲折。垂直的方向要参差不齐，水平方向要前后错落有高低、阴暗、前后衬托。 E、利用透视变形、几何学、视错觉的原理来进行植物造景，利用植物改造或强化地形，减少挖土方的费用。 植物设计的基本方式和类型

1、方式

A：规则式

乔木的距离3.5—5米 乔灌木之间≥0.5米。

B：自然式

乔木和有窗建筑的外墙间距≥5米

Ｃ：自然式

群植自然灵活

２、类型

Ａ：孤植

孤立树草坪上、草地上、单株种植树点优美、色彩优美、体型高大、寿命长、有一定的观赏价值的树种。（留出的空间一般是四倍的树高）

Ｂ：对植

C:形植（列植）株行距：大乔木5—8米、中小乔木3—5米、大灌木 2—3米、小灌木 1—2,米。行植成绿篱是株行距一般0.3—0.5米

D:丛植

Ｅ：群植

Ｆ：片植

３、藤本配置

Ａ：绿化墙面 （地锦、凌霄）

B:棚架材料 灯柱 拱门（紫藤、金银花）

C:绿化枯树 （古树枯死不便于一走时可以绿化）

D:点缀假山

E:灌木栽培（紫藤）

F：地被 建筑布局手法

以山水为主、建筑配合（山水为骨架啊、建筑为眉目） 统一中求变化,对称中求异象 对景顾盼，借景有方

框景：选择特定的视点，利用窗框、门洞、山洞、树干等，观赏有树干或框架、山洞围合而成的景色，构成仿佛镶嵌于镜框内的立体画面。 亭

1、亭的功能：

A：休憩

B：赏景

C：点景

D：专用作为

2、亭的功能：

Ａ：功能性

成景－点缀园之景色，构成特定目的作用的园之景点。

Ｂ：驻足观景之所，遮阳避雨、休息览胜之场所

第14篇：资料员课堂笔记

1、土建工程质量控制资料可分为四个分册，各分册名称是： 施工质量主控资料、施工质量验收记录资料、桩基（地基）基子分部工程施工技术资料、其他分包子分部工程施工质量技术资料。

2、模版分项工程科分为： 模版安装、模版拆除检验批。

3、首次使用的砼配合比应： 进行开盘鉴定，并填写混凝土开盘鉴定。

4、结构实体混凝土强度验收记录有哪些附件资料：（1）同条件养护试件的留置组数记录。（2）同条件养护试件的取样部位记录。（3）同条件养护试件放置位置记录。（4）实际养护龄期和相应的温度测量等记录。

5、同条件养护试件的留置方式和取样数量有哪些要求：（1）同条件养护试件所对应的结构构件或结构部位应由监理（建设）、施工等各方共同选定。.(2)对混凝土结构工程中的各混凝土强度等级，均应留置同条件养护试件。（3）同一强度等级的同条件养护试件，其留置的数量应根据混凝土工程和重要性确定，不宜多于10组且不应少于3组。（4）同条件养护试件拆模后，应放置在靠近相应结构构件或结构部位的适应位置并应采取相同的养护方法。

6、施工资料是建筑施工的一项重要组成部份，是工程建设及竣工验收的必备条件，也是对工程进行检查、维护、管理、使用、改建和扩建的原始依据。

7、水泥试验应以同一水泥厂、同强度等级、同品种、同一生厂时间、同一进场日期的水泥，散装水泥500t，袋装水泥200t为一验收不足吨数时亦按一验收批计算。

8、热轧带肋钢筋、热轧光圆钢筋、低碳钢热轧圆盘条余热处理钢筋每批数量不得大于50t.

9、施工记录主要是对工程重要和特殊部位的施工情况记录及工程发生异常情况意外事故的记载。

10、施工记录要及时、全面、准确、真实且有建设单位签收。

11、设计变更洽商是发生在设计单位、建设单位、施工单位三方的必须签字。

12、水压试验时，先升至试验压力、稳压10min压力降不应大于0.05mpa，然后由试验压力降至工作外观检查，压力应保持不变、不渗漏为合格。

13、管理安装高度（从最终层面算起）：上人屋面：应大于等于2.0m。

14、民用建筑每加高一层应观测一次，工业建筑应在不同荷载阶段分别进行观测，正个施工时间的观测不得小于4次 。

15、凡浴室、厕所等有防水要求的房间必须有蓄水检验记录，同一房间做两次蓄水试验，分别在浴室防水完成后即单位工程竣工后做，蓄水时最低水位不得低于20MM浸泡24h后，检查无渗漏为合格。

16、用于检查结构构件混凝土质量的试件留置应符合什么规定？（1）没拌制100盘且不超过100m3的砼配合比的混凝土，其取样不得小于1次。（2）每工作板拌制的同配合比的混凝土不足100盘时，其取样不得小于1次。（3）对现浇混凝土结构，其试件留置尚应符合以下要求：（A）每一现浇楼层同配合比的混凝土其取样不得小于1次。（B）同一单位工程每一验收项目中同配合比的混凝土其取样不得小于1次。 （每层取样至少留置1组标准试件）

17、单位工程分部（子分部）划分为哪几个分部工程？ （1）地基与基础分部工程。（2）主体结构分部工程。（3）建筑屋面分部工程。（4）装饰装修分部工程。（5）建筑给水、排水及采暖分部工程。（6）建筑电气分部工程。（7）通风与空调分部工程。（8）电梯分部工程。（9）智能建筑分部工程。（10）节能分部工程。

18、单位工程完工后，设计单位应向建设单位人、提交工程质量检查报告、监理单位应向建设单位提交质量评估报告。

19、每一生产厂家砖到现场后按烧结砖15万块、多孔砖5万块、灰砂砖及粉炭灰砖10万块各为一验收批抽检一组做复检试验。

19、单位（子单位）工程观感质量检查记录中，项目抽查质量状况评为好的部分到达90%以上时，该项目质量评价为好，各项目质量评价达80%以上为好时，单位工程观感质量综合评价为好。20、悬挑构件砼强度必须达到设计强度标准值的100%时才可以拆除底模。

21、工程开工报告由施工单位在开工前填报，监理（建设）单位审批。

22、在施工过程中每种材料、构配件进场后应填空材料。

23、单位完工后，施工单位应自行组织有关人员进行检查评定并想建设单位提交工程竣工报告。

24、水泥进场使用前应分批对其强度、安定性进行复检。

25、有防水要求的地面应做地面蓄水试验，并做好记录。

26、由总包单位、分包单位的子分部工程，其施工技术资料可单独装订成册。

27、对各种主要原材料、在资料整理过程中应填写“材料进场汇总表及检查验收记录”。

28、结构实体检验用同条件养护试件，同一强度等级留置时间不应少于3组。

29、每一批进场钢筋部应按规定要求做好见证取样试验。30、单位（子单位）工程质量竣工验收记录中的“综合验收结论”应在工程竣工验收通过后，由建设单位填写。

31、当一次连续浇筑超过1000m3时，同一配合比的砼没200 m3取样不少于1组。

32、同一工程同一配合比的抗渗砼、留置抗渗试块不少于2组。

33、分部（子分部）工程质量应由总监理工程师组织验收。

34、当建筑工程质量不符合要求时，经有资质的检测单位检测鉴定能够达到设计要求的检验批，应予以验收通过。

35、当全部钢筋保护层厚度检验合格率为90%及以上时，检验结果应为合格。

36、混凝土结构实体检验用同条件养护成件的等效养护龄期可取按日平均温度逐日累计达600摄氏度时所对应的龄期。

37、钢筋保护层厚度检验批抽样检验结果中不合格点的最大偏差均不应大于规范允许偏差值的1.5倍。

38、分项工程质量应由专业监理工程师组织验收。

39、钢筋保护层厚检验的检测误差不应大于1mm。40、电渣压力焊接接头应按同一类型街头每300个额取样进行拉伸试验。

41、当同一验收批只有一组试块时，该组块抗压强度的平均值必须大于或等于设计强度等级所对应的立方体抗压强度的2.0倍。

42、当同一验收批得10组砼试块抗压强度均为25mpa时则其标准差sfcu值为0.

43、有防水要求的楼板四周除门洞外，应做翻边其高度不应小于120mm。

44、屋面淋水试验的淋水时间不得小于2小时。

45、防水地面和屋面蓄水时间不得小于24小时。

46、验收单位签字认可中，勘察单位可只签认地基基础分部（子分部）工程，并由项目负责人亲自签认。

47、建筑工程常用的水泥有： A、硅酸盐水泥 B、普通硅酸盐水泥 C、矿渣硅酸盐水泥 D、火山灰质硅酸盐水泥 E、粉煤灰硅酸盐水泥。

48、质量是个处理记录主要包括：A、质量事故报告 B、实施记录 C、处理方案。

49、建筑工程质量验收应划分为：A、单位（子单位）工程 B、分项（子分项）工程 C、分项工程 D、检验批。 50、电气工程的施工试验一般包括以下内容：A、绝缘电阻测试 B、接地电阻测试 C、电气照明器具通用电安全检查。D、电气照明、动力试运行试验。

51、钢筋焊接的方法：A、电阻点焊 B、闪光对焊 C、电弧焊 D、电渣压力焊 E、理弧压力焊 F、气压焊。

52、水泥强度应以吊样28d试件试验结果为准，故28d强度补报单位合格证得重要部分不能缺少。

53、大体积混凝土系指混凝土的长、宽、高均大于0.8m的混凝土。

54、消火栓系统实验要求试验压力位1.4mpa稳压时间2h管道及各连接点应无泄漏。

55、水箱的灌水试验应满水24h后观察，不渗不漏为合格。

56、每一生产厂家，每一万块小型砌块至少应抽一组进行复检。

57、单位工程施工设计的基本内容：（1）工程概况（2）施工部署（3）施工进度计划及施工进度表 (4)施工平面布置图（5）施工准备工作计划 （6）施工方案（主要项目施工方法） （7）季节性施工方案 （8）质量、安全、文明施工。

58、施工组织设计应由编制人审批人签字和主管部门盖章。

59、新材料、新产品的鉴定证明必须是部级以上部门签发，经法定检测部门鉴定。60、证明上要有国家技术监督局的认证标志“MA” 6

1、在建筑电气施工中所使用的产品必须符合中国电工厂品认证委员会的安全认证要求，其电气设备上应有安全认证的标志“3C”并应有合格证，设备应由铭牌。基础、主体结构工程验收程序： 6

2、单位工作进入地上主体结构施工或装修前应进行基础和主体工程质量验收，其程序如下： （1）由相当于施工队一级的技术负责人组织分部工程质量评定。（2）由施工企业技术和质量部门组织质量核定。（3）由建设单位、监理单位、施工单位和设计结构负责人共同对基础主体结构工程进行验收签收。（4）报请当地质量监督部门进行核定。 6

3、建筑工程：为新建、改建或扩建房屋建筑物和附属构筑物设施所进行的规划、勘察、设计和施工、竣工等各项技术工作和完成的工程实体。6

4、建筑工程质量：反映建筑工程满足相关标准规定或合同 约定的要求，包括其在安全、使用功能及其在耐久性能、环境保护等方面所有明显和隐含能力的特性总和。 6

5、验收：建筑工程在施工单位自行质量检查评定的基础上，参与建设活动的相关单位共同检验批、分项、分部单位工程的质量进行抽样复检、根据相关标准以书面形式对工程质量达到与否做出确认。6

6、交接检验：由施工的承接方法与完成古经双方检查并对可否继续施工做出确认的活动。6

7、建筑节能分项工程有哪些？墙体、幕墙、门窗、屋面、地面、采暖、通风与空气调节、空调与采暖系统的冷热源及管网、配电与照明、监测与控制节能工程。6

8、墙体节能工程应对那些部位或内容进行隐蔽工程验收，并应有详细的文字记录和必要的图像资料？（1）保温层附着的基层及其他表面处理。（2）保温板粘结或固定（3）锚固件 （4）增强网铺设（5）墙体热桥部位处理（6）预置保温板或预制保温墙板的板缝及构造节能（7）现场喷涂或浇注有机类保温下料的界面（8）被封闭的保温材料厚度（9）保温隔热砌块填充墙体。 6

9、墙体节能工程的保温材料在施工过程中应采取防潮防水灯保护。70、墙体节能工程使用的保温隔热材料，其导热系统数密度、抗压强度或压缩强度、燃烧性能应符合设计要求。 7

1、《民用建筑节能条例》自2008年10月1日期施行。7

2、单位工程竣工验收应在建筑节能分部工程验收合格后进行。7

3、分项工程可由一个或若干检验批组成，检验批可根据施工及质量控制和专业验收需要按楼层、施工段、变形缝等进行划分。7

4、具有独立施工条件和能形成独立使用功能是单位（子单位）工程划分的基本要求。7

5、建筑节能工程验收的程序和组织遵守《建筑工程施工质量验收统一》GB50300统一的要求并应符合下列规定：（1）节能工程的检验批验收和隐蔽工程验收应由监理工程师主持，施工单位相关专业质量检查员与施工员参加。（2）节能分项工程验收应由监理工程师主持，施工单位项目技术负责人和相关专业的质量检查员、施工员参加，必须时可邀请设计单位相关专业的人员参加。（3）节能分部工程验收应由监理工程师（建设单位项目负责人）主持，施工员单位项目经理，项目技术负责人和相关质量检查员参加；施工单位的质量或技术负责人应参加，设计单位节能设计人员应参加。 7

6、建筑节能工程竣工验收时，应检查竣工验收资料，主要包括下列文件及记录：（1）图纸会审记录、设计变更通知书和竣工图。（2）主要材料、设备、成品、半成品和仪器、仪表的出厂合格证明及进场检（试）验、复报告。（3）隐蔽工程检查验收记录。（4）设备、管道系统检验记录。（5）系统无生产负荷联合运转与调试记录。（6）分部（子分部）工程质量验收记录（7）观感质量综合检查记录（8）建筑节能性能现场检验的围护结构节能性能检验和系统功能检验报告。 7

7、按建筑物的主要部位和专业来划分分部工程已不适应要求，故《建筑工程施工质量验收统一标准》提出在分部工程中，按相近工作内容和系统划分若干子分部工程。7

8、在建筑工程的分布工程中，将原建筑电气安装分部工程中的强电和弱电部分独立出来各为一个分部工程称其为建筑电气分部和智能建筑（弱电）分部。7

9、多层级高层建筑工程中主体分部的分项工程可按楼层或施工段划分检验批。7

9、检验批质量合格的条件工两方面：资料检查、主控项目检验和一般项目检验。80、质量控制资料反映了检验批从原材料到最终验收的各施工工序的操作依据检查情况以及保证质量所必须的管理制度等。 8

1、检验批得合格质量主要取决于对主控项目和一般项目的检验结果，主控项目是对检验批的基本质量七绝定性影响的检验项目，主控项目不允许有不符合要求的检验结果，既这种项目的检查具有否决权。8

2、单位工程质量验收也称质量竣工验收，是建筑工程投入使用前的最后一次验收，也是最终重要的一次验收，验收合格的条件有五个，除构成单位工程的各分部工程应该合格，并且有关资料文件应完整以外还必须进行一下三个方面的检查：（1）涉及安全和使用功能的分部工程应进行检验资料的复查。（2）对主要使用功能还须进行抽查。（3）还须由参加验收的各方人员观感质量检查。 8

3、当质量部符合要求时，一般情况下的处理办法：一般情况下不合格现象在最基层的验收单位，检验批相关的分项工程，分部工程的验收，因此所有质量隐患必须尽快消灭在萌芽状态，这也是强化验收促进过程控制原则的体现。8

4、施工项目分为几个阶段进行安全评价，并分别说明其在何种情况下进行评价？（分为五个阶段进行安全评价，即：） （1）施工准备评价（2）深基坑施工评价（3）结构施工评价（4）装饰施工评价（5）竣工评价。 8

5、在建筑工程共资料整理中，隐蔽哦那个成验收记录主要内容有哪些？（1）地基验槽记录（2）地基处理复检记录（3）基础钢筋绑扎、焊接工程（4）主体工程钢筋绑扎、焊接工程（5）现场结构焊接（6）屋面防水层下各层细部做法（7）厕浴间防水层下各层细部做法。8

6、建筑节能的作用：所谓建筑节能就是在满足居住舒适性要求的前提下载建筑中使用隔热保温的新型墙体材料和高效能比的采暖空调设备达到节约能源，减少能耗提高能源利用效率之目的，有利于我国经济快稳定发展，有利于环境保护，有利于提高居住质量、降低住户的使用成本。8

7、那些工程建筑施工企业应当组织专家组进行论证查对建立专家组有哪些要求和规定？

一、需要论证审查的工程有：（1）深基坑工程：开挖深度超过5m（含5m）或地下室三层以上（含5层）或深度虽未超 过5m(含5m)，但地质条件和周围环境及地下管线极其复杂的工程。（2）地下暗挖工程：地下暗挖及遇有溶洞、暗河、瓦斯、岩爆、涌泥、断层等地质复杂的隧道工程。（3）高大模板工程：水平混凝土构件模版支撑系统高度超过8m或跨度超过18m，施工总荷载大于10ku/㎡，或几种电线荷载大于15ku/㎡的模板支撑系统。（4）30m以上高空作业的工程。（5）大江、大河中深水作业的工程。（6）城市房屋拆除爆破和其他土石方大爆破工程。

二、（1）建筑施工企业应当组织部少于5人的专家组，对已编制的安全专项施工方案进行论证审核。（2）安全专项施工方案专家组必须提出书面论证审查报告，施工企业应根据论证审查报告进行完善，施工企业技术负责人，总监理工程师签字后方可实施。（3）专家组书面论证审查报告应作为安全专项施工方案的附件，在实施过程中，施工企业严格按照安全专项方案组织施工。 8

8、建筑施工安全检查评分汇总边内容：（1）安全管理（2）文明施工（3）脚手架（4）基坑支护及模板工程（5）“三宝”、“四口”防护（6）施工用电（7）无聊提升机与外用电梯 （8）塔吊（9）起重机（10）施工机具 8

9、汇总表的计分及等级划分原则：（1）优良：汇总表分值在80分（含80分）以上。（2）合格：汇总表分值在70分（含70分）以上；或有一分项检查表不得分，汇总表分值在75分（含75分）以上的。（3）不合格：汇总表分值不足70分。 90、“三宝”指：安全帽、安全带、安全网。 “四宝“指：楼梯口、电梯井口、预留洞口、通道口。 新入厂工人必须经公司、项目、班组三级安全教育。 9

1、施工现场应按工程项目大小配备专（兼）职安全员，可按建筑面积1万㎡以上的工地设2~3名专职人员，5万㎡以上的大型工地，按不同专业组成安全管理组织进行安全监督检查。9

2、特种作业持证上岗，按照规定特种作业工种包括：架子、起重、司索、信号指挥、电工、焊工、机械、机动车驾驶、起重机司机、司炉等工种。

第15篇：天窗课件

天窗课件

篇一：《天窗》教学设计

2 天窗

教

材：冀教版小学语文四年级下册 单

元：童年的足迹 板

块：教学设计

教材分析：

本文通过一扇天窗给孩子们带来的无限遐想和快乐，表达了作者对童真的小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。本文语言朴实，字里行间流露出一种童稚的真情。抓住了孩子爱玩、爱动、爱幻想的特点，把天窗下的孩子们的世界描写的细腻而生动。

赞美。

教学目标：

知识与技能：

1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。

2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。

过程与方法：

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。

情感、态度与价值观：

通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。

重难点分析：

? 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。

? 体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。

1 课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

2 3 4 篇二：天窗教学设计(详案) 《天窗》教学设计

东岳办伍桥小学：何细珍

教学目标：

1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”

3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。

4、会用“也许??也许??也许??”写一句话。 教学重点：

理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

理解第

8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学时间：两课时

教学过程：

第二课时

一、导入新课。

师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢， 今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。

1、齐读课题，你最想知道什么？

2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。

3、解答学生简单的疑问。

二、学习新知。

1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。

师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）

师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？

师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。

师：有区别吗？

师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。

（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。

1、学生自读

四、五自然段。

2、课件出示

四、五自然段。引导学生交流：

师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？

生：从“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶” 体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。

师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。

师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？

生：变得高兴。

师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？

引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；

师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

生2：打雷声，闪电声，下雨声„„

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 分组合作读

四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。

（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。

教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读

六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？

1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。

2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；

3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？

4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________??）

5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。

6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书

神奇的空白）

（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。

1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读

8、9自然段。

师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界„„

2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话

生：自由读

师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？

生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。

师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？

生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。

师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；

师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩?? 师：所以说——

（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）

生：齐读课件。

师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？

师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：质疑课题

师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。

生：快速浏览课文。

师：谁来说？ 请你来。

生：读课文中的相关内容1-3段。

师：现在大家明白了吗？

生：明白了。 师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。

师：自己读一读

生：自由读

师：咱们一起再来读一读。

生：齐读

师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？

生：自由读课文。

师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？

生：读词

师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍

师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。

生：写字

出示：卜落卜落

师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。

师：把这个词送回句子，再来读一读。

生：齐读

师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？

生：小小的天窗是唯一的慰藉。

师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。

师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？

生1234：?? 师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？

生：我发现第一句比第二句多了一个唯一

师：唯一是什么意思？

生：只有一个、独一无

二、绝无仅有

师：没有唯一不行吗？

生：不行，没有唯一就说明还有别的选择

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画

生：默读。

师：这样的句子在文中出现了几次？

生：2次

师：在什么情况下出现的？

生：在阵雨来的时候，还有晚上

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的

4、5自然段。

生；自由读

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。

师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？

生1：很不高兴。

生2：很失望。

生3：很沮丧

师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。

生1：指名读，

师；听出他的心情了吗？谁再来读？

生2：指名读

师；他又是什么样的心情呢？

生：我感觉他很沮丧、失望、难过

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

师：我们只能看天窗啊！

师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。

师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

生2：打雷声，闪电声，下雨声„„

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？

生：变得高兴。

师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！

生：自由读。

师：谁来读给大家听？

生：指名读，齐读

师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。

师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？

生：展开想象 师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读

生：自由读

师：这样的描述带给你怎样的感受啊？

生1：我感觉作者写的很美、很好„„

师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？

生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确

师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

生齐：有感情朗读。

师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段） 篇三：《天窗》教学设计

《天窗》第二课时教学设计

教学目标：

1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。

2、板书课题，齐读。

3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？

二 、学习课文第二部分。

1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。

2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉

3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？

4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天

晚上

5、学习

4、5自然段

（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。 （2）请一个同学朗读第

4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）

（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。

（5）汇报，课件出示第五自然段。

（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？

从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。

从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）

（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界

，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。

（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢? （9）老师引读第

4、5自然段。

6、学习

6、7自然段

（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文

6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。

（2）指名汇报， 课件出示第7自然段

（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象 到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。

（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。

(5)师生合作，有感情地读

6、7小节。

（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。

课件出示想象练习：

a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（

），有的像（），有的像（ ）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是

（

），也许是（ ），也许是

（

）。

c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？

三、学习第三部分

1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。

2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？

板书：神奇

3、质疑解疑。

4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，%c

第16篇：天窗说课稿

《天窗》教学设计

东岳办伍桥小学：何细珍

一、说教材。

1、本课在教材中所处的地位。

《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。

课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。

课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。 因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。

2、教学目标。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

2、指导学生朗读课文，理解课文内容，，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”

3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。

4、会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话。3教学重点：

理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：

理解第

8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学时间：两课时 教学过程： 第二课时

一、导入新课。

师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们一起去学习一，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起板书课题《天窗》。

3．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么？

4．天窗在乡下孩子心中是什么？（根据学生回答，板书 唯一的慰藉）

二、学习新知

1．请同学们自由读第二段，思考：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。

2．通过交流知道

4、5自然段和

6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天窗是孩子们唯一的慰藉。3．提出问题：为什么在夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉？学生自读

四、五自然段。在交流中引导学生抓住“顶”“偏就”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情；抓住 “地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静；引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”；引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多，结合两个自然段内容，使学生在读中理解乡下孩子在失落的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们唯一的慰藉。指导学生朗读第5自然段，并试着脱离书本进行背诵。

4．教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生自读

六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？ 5．通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。相机指导朗读。

6．教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）

7．教师评价：看来同学们和这些乡下孩子一样都是活泼会想的孩子啊！通过你们的文字仿佛把我也带到了乡下，带回了28年前作者笔下那群乡下孩子的内心世界。所以在这样的夜里，带着无奈心情躺在床上被逼着休息的乡下孩子，通过天窗外变换的景象，展开了丰富的联想，从中体会到了无限的乐趣，使这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。

8．引导学生找出这篇文章出现频率最高的字“小”。多媒体出示相应的句子，请学生完成填空：天窗虽小，但______________!教师过渡：正如同学们所填的，天窗虽小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书 神奇的空白） 9．提出问题:a.结合上下文理解作者为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？b.这两个感叹号中包含着作者什么样的情感？

10提出问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？ 师：同学们，今天我们就一起来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的一篇散文《天窗》。请看老师板书课题。请齐读课题。 生：齐读。

师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：质疑课题 师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。 生：快速浏览课文。 师：谁来说？ 请你来。

生：读课文中的相关内容1-3段。 师：现在大家明白了吗？ 生：明白了。 师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。 师：自己读一读 生：自由读

师：咱们一起再来读一读。 生：齐读 师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？ 生：自由读课文。

师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？ 生：读词

师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍

师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。 生：写字

出示：卜落卜落

师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。 师：把这个词送回句子，再来读一读。 生：齐读 师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？

生：小小的天窗是唯一的慰藉。 师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。

师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？ 生1234：„„

师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？ 生：我发现第一句比第二句多了一个唯一 师：唯一是什么意思？

生：只有一个、独一无

二、绝无仅有 师：没有唯一不行吗？

生：不行，没有唯一就说明还有别的选择 师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画 生：默读。

师：这样的句子在文中出现了几次？ 生：2次

师：在什么情况下出现的？ 生：在阵雨来的时候，还有晚上 师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的

4、5自然段。生；自由读

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。

师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ 生1：很不高兴。

生2：很失望。 生3：很沮丧

师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。 生1：指名读，

师；听出他的心情了吗？谁再来读？ 生2：指名读

师；他又是什么样的心情呢？ 生：我感觉他很沮丧、失望、难过

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。 师：我们只能看天窗啊！ 师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。 师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 生2：打雷声，闪电声，下雨声……

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……

师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ 生：变得高兴。

师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！ 生：自由读。

师：谁来读给大家听？ 生：指名读，齐读

师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。

师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？ 生：展开想象

师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读 生：自由读

师：这样的描述带给你怎样的感受啊？ 生1：我感觉作者写的很美、很好……

师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？

生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确

师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！

（音乐起，文中的“你”换成了“我”） 生齐：有感情朗读。

师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段） 生：齐读。

师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？ 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界…… 师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话 生：自由读

师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。 师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？

生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。 师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；

师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„ 师：所以说——

（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）

生：齐读课件。

师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。 生：有滋有味读课题

师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。

1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。

2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。

3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？模仿课文中的句子，用上“也许…也许…也许…也许”写下来。

《天窗》第三课时课堂实录 ——读写结合课例展示 北海市海城区八小 何 明

[教学目标] 1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想象力与创造力。 2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。

[教学重点] 学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。

[教学准备] 课件

[教学过程]

一、大脑体操，激趣导入。1.出示一条曲线。

师：看到这条曲线，你能想象到什么？ 生1：大海的波涛。 生2：妈妈的皱纹。 生3：起伏的麦浪。 生4：坎坷的人生。

生5：音乐中高低起伏的旋律。 ……

师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”“这小小一方的空白”指什么？ 生1：指天窗。

生2：泛指能引发我们想象的空白。

二、品味美文，感悟写法。1.品味美文

师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最精彩？ 生：第

五、七自然段。

师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。 生：（感悟并写旁注） 2.感悟交流

师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。

生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。

生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。 生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量上。

生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。 生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。 …… 3.师小结

听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。

三、想象说话，感悟内心。

1.出示画面、音乐渲染，引发想象。

师：想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔，假如你就是地洞似的屋子里的那个孩子，你透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？ 2.出示句式，想象说话。

1）看到_____________，我会想到（我仿佛看到、我真怀疑……）_________________________。 2）看到_________，想象到也许____________，也许____________。

生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

生2：透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。

生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。 ……

3.感悟人物内心

师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下的那个孩子，你的内心是怎样的呢？ 生1：激动。 生2：无比快乐。 生3：无限惊喜。 ……

师：这时，你对天窗又有了怎样的认识？ 生1：小小的天窗是孩子们滋长快乐的地方。 生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。 生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。 生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。 ……

师：总而言之，这是一片神奇的空白，是一个想象的世界。（板书）

四、感知写法，学习想象。1.总结全文，明白想象的作用。

师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一扇神奇之窗，是矛盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是——想象。在我们写文章的时候，如果我们做到时时打开这扇窗，文章就会变得异彩纷呈，灵动无限。

2.练习找想象点，展开想象。

师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。 出示：老师轻轻地走进教室。

师：这句话有没有能引发你想象的地方？ 生：“轻轻地走”能引发我们的想象。 师：由“轻轻地走”你能想到什么？

生1：我想到老师像踩着一路柔软的鹅毛。 生2：想到老师鞋底是不是粘了海绵。 生3：我怀疑她是乘着一团云进来的。 生4：老师轻盈得如风摆杨柳一般。

生5：老师走得这么轻一定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。 ……

师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被打开了，如果老师不给想象点，你能不能根据平时所看见的，进行快速想象呢？ 出示：看到（你看那）______，想到（多像、仿佛……）_______。

生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交织在一起，多像一匹从天空垂泻而下的白丝缎。

生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，宛如千军万马，让我想到了骁勇善战的将军。

生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。 ……

3.运用展开想象的方法进行练笔。出示：

写一个片断，描写一个人（或一个场景、一种物品、一处景物……），要求找到想象点，展开适当的想象。 （学习练笔） 4.学生互评习作

师：都写好了吗？写好了就请同学们交换来点评，欣赏可以按照上面的几点去点评，待会把你发现的好片断读出来供大家欣赏，并推荐他为今天的写作之星。 出示点评要求：

(1)小作者是否已经打开了想象的窗口，他的想象合理吗？

(2)你最欣赏文中什么地方，请用“ ”画出，并写写欣赏的理由。 (3)你还有更好的建议吗？ （学习互相交换点评习作） 5.习作交流，推荐写作之星。

师：椽笔争妍，蓓蕾初绽，下面是推荐写作之星的时间。 （学生交流习作，略）

五、总结激励，延伸课外。

这节课，我们一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游，希望同学们在以后的观察、写作中，记得时时打开这扇想象的窗口。 天 窗

看 到

想 到

神奇的空白，想象的世界

第17篇：《天窗》说课稿

天窗

一、说教材

1、本课在教材中所处的地位。

《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

2、结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 知识与能力目标：

（1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。

（2）、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话 过程与方法目标：

通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 情感与价值观目标：

有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

3、教学重点：

理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

4、教学难点：

理解第

八、九自然段中难懂的句子，，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。

5、教具准备：

多媒体课件、幻灯片、字词卡片。茅盾资料。

二、说教法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。”本课我采用了品读感悟法，质疑探究法，想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

三、说学法。

在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用.因此我十分重视学生学习方法的培养，本节课我指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读-思-议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。

四、说教学过程 第一课时

一、揭示课题,设疑激趣

1.师：今天，我们将进入第六单元的学习，从单元导读中我们知道，本单元是名著之旅。那么，今天我们将开始名著之旅的第一站——天窗。

2、你知道什么叫天窗？在日常生活中，你都见过哪些天窗？

（设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。）

让我们打开课本，快速地浏览一下课文内容吧。

二、初读课文,整体感知

1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。（出示课件）看完画面，你对天窗有什么感受？指名学生说一说。 2.快速浏览课文, 要求： （1）圈出本课带生字的词语； （2）课文围绕天窗写了哪些内容; (3)提出自己不懂的问题。 3.学生反馈问题

（1）a.检查生字词的掌握情况，指导书写“藉、霸”两个字。

b.开火车认读带生字的四个词语，注意“藉”的读音，“蝙”的声调。 c.学生提出难写的字，教师将字放大三倍在黑板上板演，之后学生在本子上放大三倍写两遍。

（2）理清文章脉络，教师相机板书并让学生找到相应的段落。 来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）

（3）教师梳理归纳学生的问题：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？ 这小小一方的空白是神奇的是什么意思？

三、再读课文,自主探究

1、个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写天窗，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？

学生反馈，教师相机告诉学生：虽然前面部分不是写天窗，但是为引出天窗作了铺垫。 2． 小组交流讨论问题。

过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这两话。）“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢？下节课我们来学习。

四、布置作业。

1、将本课的生字、词写在本子上。

2、读课文至少两遍。

板书设计 ： 来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）

第二课时

一、温故导入，问题再现

1.指名回答上节课学的天窗的主要内容及提出的问题。

2.今天，我们接着来学习课文第二部分，看看为什么作者说天窗是唯一的慰藉。

二、细读课文，深入体会

1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？分别用“——”和“～～”在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解,抓住关键词句引导学生进行想象.

3、四人小组讨论交流。

4、全班汇报交流。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许„„也许„„也许„„”说一句话。

5、指导朗读4——7自然段。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。）

三、品读

8、9自然段，升华感情

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样？（是神奇的）

1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读）

2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文

8、9自然段，思考问题。

3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

（1）、“它会使你看见了，若不是„„联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。

（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道„„更复杂，更确实！”这句话是什么意思？ （设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。）

四、总结拓展

1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊！

2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么？说给同学们听听。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。）

板书设 天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第18篇：天窗教案

语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思

一、教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。

二、教学目标

1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。

3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

三、教学重点、难点

重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。 难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。

四、学情分析

通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。

五、教学时间：2课时

六、教学过程

第一课时

一、课时目标

1、通过读文，了解什么是“天窗”。

2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。

二、课时重点

将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。

三、课时难点

理清文章脉络。

四、教学过程

（一）激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

（3）板书课题：天窗 （4）齐读课题

2、简介茅盾

3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3、出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？

2、完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3、依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时

一、课时目标

1、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

二、课时重点

理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。

三、课时难点

体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。

四、教学活动

（一）复习引入

1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?

2、导入：

（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

师：课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的，因为——（生接读）

（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。

（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。

（二）细读课文

夏天阵雨时

1、指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情的词语。

2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3、课件出示第5段。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。

透过那小小的天窗，你会看到（

），你会看到（

）。 你会不由自主地想象到（

），你想象（

）。

4、语言训练：

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？

5、夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——（生接读）

发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

晚上，被逼上床“休息”时

1、出示学习向导：

（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？

（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2、学生读书，思考，勾画。

3、品读交流 （1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：

孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（

），想象到的是（

）；看到的是（

），想象到的是（

）；看到的是（

），想象到的是（

）。

（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

4、师生合作朗读

6、7自然段。

5、语言训练：

如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空„„我们的思绪又会是怎样的呢？

让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！

（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（

），有的像（

），有的像（

）。 （2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（

），也许是（

），也许是（

）。

（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（

），也许是（

），也许是（

）。

6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——（生接读）

发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

（三）总结升华

1、是的，这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了——（生接读）“若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密”

它会使你想到了——（生接读）“若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”

2、所以，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为——（生接读）活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

3、比较句子：

A、发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 B、发明这天窗的大人们，是应该被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？

（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？ （3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？

（四）拓展练笔

天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小小练笔。

1、雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？

2、乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许„„也许„„也许„„”的句式。

（五）布置作业

1、完成练笔。

2、背诵4—9自然段。

板书设计：

26、天窗

小小的空白

神奇的世界

夏天阵雨“无”

“有”

被逼上床 唯一的慰藉“虚”

“实”

教学反思：

别样的风景 ——《天窗》教后小记

今早的《天窗》，果然和预想的一样，最后时间会有点紧。快下课了，还应该有一个内容，就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号的深刻含义。怎么办？在备课的时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”的深意实在难，并且说真的，说“天窗”是苦闷时的一线天云云，有些牵强，这么大的孩子也未必真正懂得。迫于时间的压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活的美好，去学习作者那种越嚼越有味道的文字表达。

反思今天的四十分钟，这三五分钟是完全可以节约出来的，只要在学生说孩子们的心情的时候少说两个人，或是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”的理解时再拽一拽，后面的环节就不会那么紧张了。可是，我真的不后悔，哪怕我的课在别人眼里一无是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正的走进文本里去，需要给他们留下一道一道震撼心灵的印记，而不是把教学变成表演或者是在执行我的教学设计。

写了设计之后，一直觉得第7自然段的语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样的大家。思考了很久，苦于时间的压力，迟迟做不出在这做一做文章的决定。当我站在讲台上，对着那一双双信任的眼睛的时候，我终于甩开了我的备课本，在自学、汇报之后，我果断地做了一个停留。孩子们没有让我失望，没有任何唐突，他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，用比喻的手法来写的；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里飞溅出来，我心里满是振奋。那一刻，我内心涌起许多感慨：我的学生不笨，他们会朗读，他们会表达，他们还积累了不少的语文知识！也许，遇到我，他们真的是幸运的；我遇到他们，也时常是快乐的！

课的最后，我布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许···也许···也许···”。午休后的小练笔收上来，孩子们的想象和表达更让我坚信自己的调整是对的，好多孩子的文字里，我读到了表达方式的变换，读到了对一个事物的准确细腻的描述。由此我想，所谓教学的遗憾，也许太多是基于课前的教学设计而言的。如果你真正地进入教学的情境中，在你的心里装着学生装着文本的前提下，依据课堂的状态调整一下教学的环节或是做一下教学内容的增删，也是可以欣赏到别样的风景的！

第19篇：《天窗》教案

《天窗》教案

教学目标：

1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。 教学重点和难点：

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：理解第

8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

课前准备：

多媒体课件 课时要求：

两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？

问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu.重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知 这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的？

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话 大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。 读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

第20篇：ps课堂笔记总结

一、Photoshop

1、由美国Adobe公司生产的专业图像处理及图像合成软件

二、基本术语

1、图像与图形

－图像：由像素点组成

分辨率：表示像素的密度

（网页，显示器）72像素/英寸，300像素/英寸（平面设计、打印）

－图形：由数学公式表示的线条

特点：放大后清楚

矢量图制作软件：illustrator

2、颜色模式

－一种模式对应一种媒介

－HSB：基于人眼

H：表示色向

S：表示饱和度

B：表示明暗度

－RGB：基于显示器、发光体

R：红、G：绿、B：蓝

三原色分别有0~255种级别的强弱

红＝绿＝蓝 0 黑 255 白 其它不同级别的灰

255最大级的情况下：红+绿＝？ 红+蓝＝？ 绿+蓝＝？ －CMYK：基于油墨

洋红、黄、青 三种油墨

K表示黑色

三、启动软件

四、界面介绍

1、标题栏

2、工具栏(放置常用工具)

3、属性栏（不同工具属性不同）

4、工作区

缩放：Ctrl+加号/减号

抓手：空格+拖动鼠标（移动视图）

5、浮动面板

窗口/工作区/……

还原默认工作区

6、常用快捷键

－Tab：显示及隐藏工具栏和浮动面板

－F：全屏切换

五、选区、图层、蒙板•**

1、选区：选框以内，注：所有操作均在选区内实现

2、图层：上下层叠关系的透明纸张

注：有在新层中作图的好习惯

3、蒙板：选区以外为蒙板

——————————————————————————————————

一、文件命令

1、新建

设置对应的纸张大小、颜色模式等

2、打开

直接将文件拖入窗口中即可打开

双击界面空白处选择文件进行打开

3、保存文件

常见格式：

PSD：PS源文件，默认格式，信息全，方便于备份 Jpg：通用有损压缩格式

Tif：质量好，信息全，适用于要求高的作品

Png：质量好，支持透明

二、选区的创建*

技巧：

配合Shift定比例、配合Alt定中心、配合空格固化

1、规则类

－矩形、椭圆形、单行、单列

拖动即可创建

2、不规则类

－套索工具组

*套索工具：拖动鼠标任意绘制选区

*多边形套索工具：单击定点连直线、双击首尾迸连

Detele：删除最近点、ESC：取消所有

注：配合缩放和抓手工具进行抠图

*磁性套索工具：根据落点色自动制作选区

－魔术棒：根据落点色自动制作选区

注：在属性栏中设置容差和连接

容差值来控制颜色的区域

－文字选区：选中工具后单击即可创建文字选区

注：选中文字后在属性栏中设置文字的属性

三、选区的运算

1、在有选区的前提下

配合SHift为加选区

配合Alt为减选区

配合SHift+ALt为交选区

四、选区的编辑 **

1、移动选区：选框工具放置选区内拖动即可移动

注：配合SHift为下直移动

2、取消选区：单击空白处，或Ctrl+D

3、选区的填充：

前景色填充：Alt+Delete

背景色填充：Ctrl+Delete

设置前景色与背景色，单击即可选择颜色

注：X前景色与背景色互换，D还原默认色

4、渐隐填充：Ctrl+Shift+F

功能：降低填充的透明度

操作：填充后要立即操作

5、描边：为选区添加描边效果

6、羽化：表示选区内外的融合过渡

7、选择反向：选区切换成蒙板，蒙板变选区

8、变换选区：缩放选区、旋转选区

配合Ctrl拖动为任意变换

————————————————————————

一、选择移动工具 V

1、图像间或图像内移动对象

注：配合方向键为微移(像素)

2、配合Alt为复制移动

注：有选区为同层复制，无选区为加层复制

3、快速选中图层

在有像素的部分右击/…

二、裁切工具 C

1、裁切图片重新定义并生成新图

2、拖出八点框

调整八点框：大小、位置、旋转等

确定裁切：Enter或双击内部

取消：ESC取消

3、特殊裁切

－在属性栏中精确设置裁切框的大小

－打开属性栏中“透视”去裁切变形的图片

－裁选框可以超出图片，并超出部分颜色为背景色

三、切片工具

1、切割图片生成网页元素

制作简单的网页模板

修复工具组

一、画笔工具

1、使用前景色进行绘图

－拖动鼠标任意绘制

－配合Shift拖动为平直线条

－配合Shfit单击：首尾并连

2、打开画笔面板 F5

－笔尖形状设置

*选择笔头形状

－PS自带笔头：载入PS自带的更多笔刷

－网上下载更多笔刷进行载入•**

－选中内容后执行“编辑/自定义笔刷”

*设置笔头大小和软硬度

][可以快速设置笔头大小、SHift+][ 可以设置笔头的软硬度

*翻转

*间距设置

－动态画笔 *形状、散布、颜色动态等

——————————————————————————————————

一、历史记录画笔

1、打开历史记录面板

－记录了PS以往的一些操作

单击即可返回

－创建快照：保存PS步骤

－历史记录填充 Ctrl+SHift+Alt+Backspace

2、历史记录画笔

－绘制出历史记录面板中标记所在时的样子

二、仿制图章

1、图像间或图像内复制内容

2、方法

配合Alt单击图像(定义复制源)

松开双手

选择位置拖动鼠标即可复制

3、技巧

－多次定义进行复制

－配合选区进行操作

三、修复工具组

1、污点工具

四、修复画笔工具

1、功能和方法同仿制图章

2、特点：复制确认后会与周围的颜色进行融合

五、修补工具

1、询找内容进行替换

2、确认后会自动融合

六、红眼工具

1、去除红眼

六、图案图章工具•**

1、功能：制作图案拼接的大图(背景)

2、自定义图案单元：选中内容后执行“编辑/定义图案”

注：图案从网络下载

————————————————————————————————

一、橡皮擦工具组

１、橡皮擦

－删除图层内容

注：背景层无法删除

２、背景橡皮擦

－根据落点色删除所有图层内容

３、魔术橡皮擦

－根据容差删除颜色相近的区域

二、渐变工具**

１、通过渐变工具制作渐变效果

工具的方向及长短控制渐变的方向及程度

２、渐变的方式

直线、径向、角度、对称、菱形

３、渐变色：单击渐变缩略图打开渐变色编辑器

－前景色——背景色

－前景色——透明

－自定义

色带上方滑块表示透明

色带下方滑块表示颜色

单击即可添加滑块

拖动为水平移动位置、拖出为删除

——————————————————————————————

一、模糊、锐化、涂抹

操作过程中查看属性栏中的相关属性

二、减淡、加深、

三、图层

１、图层：上下层叠关系的透明纸张

２、增加图层

－新建

－复制

注：原位复制(配合选区进行复制) Ctrl+J

－复制+贴入 Ctrl+C \\ Ctrl+Shift+V

将复制的内容粘贴进选区内

注：在图层中选中内容后可以再次编辑

－新建矢量图层

注：要栅格化后变成普通图层

３、减少图层

－删除

－合并 Ctrl+E

注：选中多图层后同时合并

－拼合图层 Ctrl+Shift+Alt+E

将所有图层的内容合并到一个新图层中

４、图层调板的操作

－选中图层

单击、配合Ctrl单击为加选、配合SHift单击为连选

－调整图层的上下顺序

－设置图层的显示与隐藏

－不透明度和填充

５、图层与选区

－配合Ctrl单击图层缩略图将图层中有像素的部分变成选区

６、图层间选区的运算*

配合Ctrl+Alt单击图层为减选区

配合Ctrl+Shift单击图层为加选区

配合Ctrl+Shift+Alt单击图层为交选区

７、图层样式**

－双击图层打开图层样式

－图层样式

载入更多样式***

－投影

－发光

－描边

——————————————————————————————

一、自由变换 Ctrl+T

1、拖动八点框

角点：缩放(Alt定中心、Shift定比例)

外部：旋转（可以设置旋转的中心点）

内部：移动

确定变换：双击内部或Enter

特殊变换：配合Ctrl拖动角点为任意变换

可以在框内右击选择“变形”

二、再次变换 Ctrl+Shift+Ｔ

１、重复上一次确定的变换

三、再制 Ctrl+Shift+Alt+T

１、重复上一次确定的变换并复制

——————————————————————————

一、通道

１、alpha通道

白色表示选区(透明)、黑色表示蒙板(不透明)、灰色表示羽化

二、创建通道

１、新建空白的通道

２、复制颜色通道

３、将选区保存为通道

注：在通道中可以向普通图层一样进行编辑

三、通道与选区

１、配合Ctrl单击通道即可将通道变成选区

２、选区可以通过保存变成通道

四、通道间选区的运算

方法同图层

五、通道的应用

１、保存选区

２、创建图层蒙板•

—————————————————————————————— 路径应用

一、创建路径

１、使用钢笔工具*

－单击定点连直线

－拖动绘制曲线

２、使用形状工具组*

注：在属性栏中设置属性

注：路径的运算

二、路径的编辑

１、白色选择工具(部分选工具) 当前钢笔工具配合Ctrl快速切换

－选择锚点

－移动锚点

－调节曲度

２、转换点工具 当前钢笔工具配合Alt并在锚点上

－转换点

单击：曲线点—直线点

拖动：直线点—曲线点

－调节尖突曲线

单边调整

３、添加与删除锚点

－钢笔工具在线上单击为添加锚点

－钢笔工具在锚点上单击为删除锚点

三、路径调板

１、工作路径（临时路径）

注：保存工作路径（拖到复制即可）

２、选区—路径

单击路径调板按钮

选区变成路径后可编辑性更改

３、路径—选区

同图层

４、路径的描边

注：可配合其它工具进行描边

—————————————————————————————— 文本工具

一、单击创建

标题字，应用特效

二、拖动创建

正文

三、在路径线上或路径线内单击

路径字

四、格式化文本

１、字体 选中文本后Ctrl+T打开字体设置框

选中文字后设置字体、颜色、大小、字形等

注：下载字体进行安装

２、段落

选中文字后设置对齐、缩进(左右缩进、首行缩进)

行距、段距等

３、变形

选中文字后在属性栏中设置变形

注：文本不能为加粗

———————————————————————————— 图像调整

一、Ctrl+L 色阶

调整图像的色阶

注：配合图层蒙板进行修改

注：可以单独去调整

二、Ctrl+U 色向饱和度

调整图像的色向、饱和度、明度

注：可以独单去调整

注：着色，为图片上色

一、Photoshop

1、由美国Adobe公司生产的专业图像处理及图像合成软件

二、基本术语

1、图像与图形

－图像：由像素点组成

分辨率：表示像素的密度

（网页，显示器）72像素/英寸，300像素/英寸（平面设计、打印）

－图形：由数学公式表示的线条

特点：放大后清楚

矢量图制作软件：illustrator

2、颜色模式

－一种模式对应一种媒介

－HSB：基于人眼

H：表示色向

S：表示饱和度

B：表示明暗度

－RGB：基于显示器、发光体

R：红、G：绿、B：蓝

三原色分别有0~255种级别的强弱

红＝绿＝蓝 0 黑 255 白 其它不同级别的灰

255最大级的情况下：红+绿＝？ 红+蓝＝？ 绿+蓝＝？

－CMYK：基于油墨

洋红、黄、青 三种油墨

K表示黑色

三、启动软件

四、界面介绍

1、标题栏

2、工具栏(放置常用工具)

3、属性栏（不同工具属性不同）

4、工作区

缩放：Ctrl+加号/减号

抓手：空格+拖动鼠标（移动视图）

5、浮动面板

窗口/工作区/……

还原默认工作区

6、常用快捷键

－Tab：显示及隐藏工具栏和浮动面板 －F：全屏切换

五、选区、图层、蒙板•**

1、选区：选框以内，注：所有操作均在选区内实现

2、图层：上下层叠关系的透明纸张

注：有在新层中作图的好习惯

3、蒙板：选区以外为蒙板

——————————————————————————————————

一、文件命令

1、新建

设置对应的纸张大小、颜色模式等

2、打开

直接将文件拖入窗口中即可打开

双击界面空白处选择文件进行打开

3、保存文件

常见格式：

PSD：PS源文件，默认格式，信息全，方便于备份

Jpg：通用有损压缩格式

Tif：质量好，信息全，适用于要求高的作品

Png：质量好，支持透明

二、选区的创建*

技巧：

配合Shift定比例、配合Alt定中心、配合空格固化

1、规则类

－矩形、椭圆形、单行、单列

拖动即可创建

2、不规则类

－套索工具组

*套索工具：拖动鼠标任意绘制选区

*多边形套索工具：单击定点连直线、双击首尾迸连

Detele：删除最近点、ESC：取消所有

注：配合缩放和抓手工具进行抠图

*磁性套索工具：根据落点色自动制作选区

－魔术棒：根据落点色自动制作选区

注：在属性栏中设置容差和连接

容差值来控制颜色的区域

－文字选区：选中工具后单击即可创建文字选区

注：选中文字后在属性栏中设置文字的属性

三、选区的运算

1、在有选区的前提下

配合SHift为加选区

配合Alt为减选区

配合SHift+ALt为交选区

四、选区的编辑 **

1、移动选区：选框工具放置选区内拖动即可移动

注：配合SHift为下直移动

2、取消选区：单击空白处，或Ctrl+D

3、选区的填充：

前景色填充：Alt+Delete 背景色填充：Ctrl+Delete

设置前景色与背景色，单击即可选择颜色

注：X前景色与背景色互换，D还原默认色

4、渐隐填充：Ctrl+Shift+F

功能：降低填充的透明度

操作：填充后要立即操作

5、描边：为选区添加描边效果

6、羽化：表示选区内外的融合过渡

7、选择反向：选区切换成蒙板，蒙板变选区

8、变换选区：缩放选区、旋转选区

配合Ctrl拖动为任意变换

————————————————————————

一、选择移动工具 V

1、图像间或图像内移动对象

注：配合方向键为微移(像素)

2、配合Alt为复制移动

注：有选区为同层复制，无选区为加层复制

3、快速选中图层

在有像素的部分右击/…

二、裁切工具 C

1、裁切图片重新定义并生成新图

2、拖出八点框

调整八点框：大小、位置、旋转等

确定裁切：Enter或双击内部

取消：ESC取消

3、特殊裁切

－在属性栏中精确设置裁切框的大小

－打开属性栏中“透视”去裁切变形的图片

－裁选框可以超出图片，并超出部分颜色为背景色

三、切片工具

1、切割图片生成网页元素

制作简单的网页模板

修复工具组

一、画笔工具

1、使用前景色进行绘图

－拖动鼠标任意绘制

－配合Shift拖动为平直线条

－配合Shfit单击：首尾并连

2、打开画笔面板 F5

－笔尖形状设置

*选择笔头形状

－PS自带笔头：载入PS自带的更多笔刷

－网上下载更多笔刷进行载入•**

－选中内容后执行“编辑/自定义笔刷”

*设置笔头大小和软硬度

][可以快速设置笔头大小、SHift+][ 可以设置笔头的软硬度

*翻转

*间距设置

－动态画笔

*形状、散布、颜色动态等

——————————————————————————————————

一、历史记录画笔

1、打开历史记录面板

－记录了PS以往的一些操作

单击即可返回

－创建快照：保存PS步骤

－历史记录填充 Ctrl+SHift+Alt+Backspace

2、历史记录画笔

－绘制出历史记录面板中标记所在时的样子

二、仿制图章

1、图像间或图像内复制内容

2、方法

配合Alt单击图像(定义复制源)

松开双手 选择位置拖动鼠标即可复制

3、技巧

－多次定义进行复制

－配合选区进行操作

三、修复工具组

1、污点工具

四、修复画笔工具

1、功能和方法同仿制图章

2、特点：复制确认后会与周围的颜色进行融合

五、修补工具

1、询找内容进行替换

2、确认后会自动融合

六、红眼工具

1、去除红眼

六、图案图章工具•**

1、功能：制作图案拼接的大图(背景)

2、自定义图案单元：选中内容后执行“编辑/定义图案”

注：图案从网络下载

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一、橡皮擦工具组

１、橡皮擦

－删除图层内容

注：背景层无法删除 ２、背景橡皮擦

－根据落点色删除所有图层内容

３、魔术橡皮擦

－根据容差删除颜色相近的区域

二、渐变工具**

１、通过渐变工具制作渐变效果

工具的方向及长短控制渐变的方向及程度

２、渐变的方式

直线、径向、角度、对称、菱形

３、渐变色：单击渐变缩略图打开渐变色编辑器

－前景色——背景色

－前景色——透明

－自定义

色带上方滑块表示透明

色带下方滑块表示颜色

单击即可添加滑块

拖动为水平移动位置、拖出为删除

——————————————————————————————

一、模糊、锐化、涂抹

操作过程中查看属性栏中的相关属性

二、减淡、加深、

三、图层

１、图层：上下层叠关系的透明纸张 ２、增加图层

－新建

－复制

注：原位复制(配合选区进行复制) Ctrl+J

－复制+贴入 Ctrl+C \\ Ctrl+Shift+V

将复制的内容粘贴进选区内

注：在图层中选中内容后可以再次编辑

－新建矢量图层

注：要栅格化后变成普通图层

３、减少图层

－删除

－合并 Ctrl+E

注：选中多图层后同时合并

－拼合图层 Ctrl+Shift+Alt+E

将所有图层的内容合并到一个新图层中

４、图层调板的操作

－选中图层

单击、配合Ctrl单击为加选、配合SHift单击为连选

－调整图层的上下顺序

－设置图层的显示与隐藏

－不透明度和填充

５、图层与选区 －配合Ctrl单击图层缩略图将图层中有像素的部分变成选区

６、图层间选区的运算*

配合Ctrl+Alt单击图层为减选区

配合Ctrl+Shift单击图层为加选区

配合Ctrl+Shift+Alt单击图层为交选区

７、图层样式**

－双击图层打开图层样式

－图层样式

载入更多样式***

－投影

－发光

－描边

——————————————————————————————

一、自由变换 Ctrl+T

1、拖动八点框

角点：缩放(Alt定中心、Shift定比例)

外部：旋转（可以设置旋转的中心点）

内部：移动

确定变换：双击内部或Enter

特殊变换：配合Ctrl拖动角点为任意变换

可以在框内右击选择“变形”

二、再次变换 Ctrl+Shift+Ｔ

１、重复上一次确定的变换

三、再制 Ctrl+Shift+Alt+T

１、重复上一次确定的变换并复制

——————————————————————————

一、通道

１、alpha通道

白色表示选区(透明)、黑色表示蒙板(不透明)、灰色表示羽化

二、创建通道

１、新建空白的通道

２、复制颜色通道

３、将选区保存为通道

注：在通道中可以向普通图层一样进行编辑

三、通道与选区

１、配合Ctrl单击通道即可将通道变成选区

２、选区可以通过保存变成通道

四、通道间选区的运算

方法同图层

五、通道的应用

１、保存选区

２、创建图层蒙板•

—————————————————————————————— 路径应用

一、创建路径

１、使用钢笔工具*

－单击定点连直线

－拖动绘制曲线

２、使用形状工具组*

注：在属性栏中设置属性

注：路径的运算

二、路径的编辑

１、白色选择工具(部分选工具) 当前钢笔工具配合Ctrl快速切换

－选择锚点

－移动锚点

－调节曲度

２、转换点工具 当前钢笔工具配合Alt并在锚点上

－转换点

单击：曲线点—直线点

拖动：直线点—曲线点

－调节尖突曲线

单边调整

３、添加与删除锚点

－钢笔工具在线上单击为添加锚点

－钢笔工具在锚点上单击为删除锚点

三、路径调板

１、工作路径（临时路径）

注：保存工作路径（拖到复制即可）

２、选区—路径

单击路径调板按钮

选区变成路径后可编辑性更改

３、路径—选区

同图层

４、路径的描边

注：可配合其它工具进行描边

—————————————————————————————— 文本工具

一、单击创建

标题字，应用特效

二、拖动创建

正文

三、在路径线上或路径线内单击

路径字

四、格式化文本

１、字体 选中文本后Ctrl+T打开字体设置框

选中文字后设置字体、颜色、大小、字形等

注：下载字体进行安装

２、段落

选中文字后设置对齐、缩进(左右缩进、首行缩进)

行距、段距等

３、变形

选中文字后在属性栏中设置变形

注：文本不能为加粗

———————————————————————————— 图像调整

一、Ctrl+L 色阶

调整图像的色阶

注：配合图层蒙板进行修改

注：可以单独去调整

二、Ctrl+U 色向饱和度

调整图像的色向、饱和度、明度

注：可以独单去调整

注：着色，为图片上色

《天窗课堂笔记.doc》

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