论文评价范文
推荐第1篇：论文评价
基于扶贫开发的我国西南边疆山区县级土地利用区划研究
—以云南芒市为例
一、摘要部分“土地是人类生存与发展或不可缺的基础资源与财富源泉。”将或不可缺改为不可或缺。
二、论文创新点应该放在研究背景部分。
三、理论价值和实践价值不清晰。
四、国外研究内容较少。
五、文中数据最好能够加入分析的部分。
工矿废弃地复垦适宜性评价研究
一、文中“可能的创新点”表述不当，应重新转变表达方式。
二、论文创新点应该放在研究背景部分。
三、题目应该重新斟酌，题目过大。
基于土地利用变化的昆明市松华坝水库水
源保护区非点源污染负荷研究
一、摘要部分内容过多。
二、论文缺少理论价值和实践意义。
三、文中标题格式应该一致。
四、研究背景部分应该加入创新点。
五、文中介绍部分内容过多，应该添加作者的分析研究内容。
推荐第2篇：论文评价
题目：《农村“留守儿童”教育面临的问题及对策》
作者：范先佐
我认为这是一篇方法型教学论文，可以从这篇论文的题目看出来。首先，作者先介绍背景，对当前农村的教育现状的实际情况和客观存在进行详尽的描述与分析，并大量运用数据说明现实问题，引出“留守儿童”的教育面临的一些问题：
1、安全问题；
2、学习问题；
3、品行问题；
4、心理问题。在阐述了出现的问题之后，作者又说明了产生这些问题的原因如下：
1、家庭教育的缺失；2学校管理的失控与教育的失误；
3、城乡长期“二元分割”的结果。在文章的最后部分，作者提出了解决农村“留守儿童”教育面临的问题的对策，分条列述，非常详细具体清晰，并运用小标题，对方法的介绍非常有层次性，让读者可以一目了然。从总体来再看这篇文章，条理清晰，方法阐述明确，非常值得我们来学习。
推荐第3篇：论文评价
关于《经济衰退时期企业的营销策略探讨》
论文的评价
院系 专业名称 班级学号 学生姓名 指导教师
经贸学院 市场营销
2013年4月20日
一、格式评价
格式符合论文写作规范。具体而言，摘要、标题格式正确，小标题的使用使得层次分明、错落有致，字号、字体、页边距、首行缩进等都符合论文的格式要求，但是关键词的格式不正确，原文的关键词是这样的：“关键词：经济衰退；客户组合；产品组合。”词与词之间应该用空格分开，不应该用分号。文章整体给人的感觉还是不错的，整齐得体、层次分明，留下了较好的印象。
二、结构评价
本文的结构安排为：总题目——摘要——关键词——大标题——小标题——参考文献。
可以看出，结构严谨、安排恰当，符合论文写作的规范。这样的结构安排不仅能让作者沿着自己的思路更好的行文，而且还给读者清晰通顺的阅读思路、更方便了解论文的主旨。
三、内容评价
1.摘要
摘要中，首先点明企业与环境的关系，即企业的营销活动受到周围环境的制约。然后又引用了正文中的一句话，道出了经济衰退时期企业所面临的挑战。 优点：摘要主要说明了事情的严重性，给读者一种事态严重的意识，吸引读者阅读。
缺点：摘要仅仅起到引人入胜的作用，并未提及论文的主要内容，读完摘要并不知道论文的大概内容。 2.关键词
本文的关键词共3个，分别是经济衰退、客户组合、产品组合，阅读全文可以发现，这三个词分别表示了正文的第一第二部分和第三部分中的两个小部分的主要内容，这些也是作者所想表达的重点，说明作者关键词的选择还是比较合理到位的。 3.正文第一部分
这一部分主要介绍了经济衰退的性质与特点，作者依次阐述了经济衰退产生的原因、经济衰退的定义、经济衰退对社会和企业的影响、经济衰退的一些现状、经济衰退的两种极端情况、不同类型不同时期经济衰退的特点及差异、近期美国经济衰退的情况和影响、三个划分经济衰退等级的特征、金融风暴对中国经济的影响。这一部分内容安排合理、行为思路清晰，论证有力、叙事严谨、分析得当、重点突出。 4.正文第二部分
这一部分主要介绍了经济衰退对购买者的影响，作者依次阐述了经济衰退对消费者购买行为影响的一般表现、不同收入消费者不同的购买行为变化、经济衰退对工业用户购买行为的影响、经济衰退对企业采购的影响。总的来说，本部分作者通过介绍经济衰退对不同层次、不同领域、不同收入的消费者购买行为的影响，来突出经济衰退的严重性。内容安排方面，感觉有点累赘，很多内容可以略去，重点不够突出。
“因此，由于卖方（供应商）总想尽力与现有主顾保持业务关系，他们不得不认真考虑价格与价值的定位问题。当然，这对他们来说，也是充满新机会的时期。那些能够革新产品、为企业节省费用的卖主，将会受到买主们的欢迎。”这是引用于其他论文的一段，和本段的主旨没有太多联系，更像是一种拓展，没有太大的价值。 5.正文第三部分
这一部分是文章的重点部分，作者主要介绍了经济衰退期间企业的营销策略，并进行了客户组合、产品组合与产品设计、定价、分销、广告与促销、销售队伍与顾客服务这六个方面的深入探究。具体而言，作者首先阐述了企业面对经济衰退的一般处理方式、企业面对经济衰退时的反应速度的两种极端情况，然后具体阐述了企业应该采取的营销组合。
客户组合方面，作者主要讲述了企业应该寻找新客户、开拓新市场来扩大市场份额、度过经济衰退难关；产品组合与产品设计方面，作者主要讲述了企业应该开发更具性价比、更能满足市场需求的产品；定价方面，作者主要讲述了企业选择强调价格和强调价值两种不同的策略的利弊、给予顾客回扣等方式；分销方面，作者主要讲述了受经济衰退的影响消费者对购买渠道的重新选择；广告与促销方面，作者主要讲述了企业考虑广告支出预算、广告内容和广告媒体及各种促销措施；销售队伍与顾客服务方面，作者主要讲述了企业对销售队伍的鼓励和培训、对顾客服务项目的取舍。
总的来说，这一部分阐述比较完整，内容比较丰富，分析也比较有代表性，但整体的行为模式不统一，导致读者阅读时感觉比较混乱。例如分销部分：“消费者收入的减少会使他们形成新的购买习惯，到更便宜的零售商店去购买物品。高档百货店的生意就流往那些大众化经销商和折扣商店。经济衰退促使在诸如食品、书籍、运动器械甚至计算机等行业里出现更多新的折扣商店。低收入的消费者也更加热衷于去旧货商店、厂方门市部进行的现场销售。所有这些，都对那些不能摆脱高昂分销成本的企业带来严重的问题，他们看着销售量下降而还不肯马上去寻找售价较低的零售渠道，因为那样会降低利润，影响产品品牌的形象，疏远与销价较高的零售商的关系。企业只企望眼前的经济衰退仅仅是短暂的，马上就会过去，免得改换使用售价较低的零售渠道的麻烦。但是，这个企业忘记了一点，低价零售将会持久存在下去，即使在经济恢复繁荣之后，低价零售也会继续发展的。”只是大概分析了消费者购买渠道的一些变化，并未多角度分析企业应该采取的措施及影响，而且本段行文过去口语化，说理不强。
四、科学性、先进行、独特性评价
科学性：格式符合论文写作规范，结构安排严谨合理，应用参考真实可信；
先进性：多角度面探讨经济衰退的起因、发展、特征及影响，并多层面探讨企业面临经济衰退的营销组合模式；
独特性：研究方向特别，分析深入透彻，文中很多阐述极具参考价值。
推荐第4篇：多元化评价论文
浅析小学数学学习中的多元化评价
随着生产力水平的日益提高和社会文明的发展，以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。随着以人格和谐发展为核心理念的文化价值观的确立，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。因此，时代需要与以人格和谐发展为核心理念的文化价值观相一致的、反映时代精神的教学评价。新的数学课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在小学生数学学习过程中进行评价改革，实施多元化评价是体现现代教育评价思想，更好地实现数学服务于社会这一功能的有力举措。
多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。
（一）评价主体多元化
教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者；评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被评价者。
传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。特别是研究性学习、数学实践活动课的设置，使数学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。使学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节。让学生在学习数学的过程中学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。实现评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让学生学会自我评价。
并且，多元化学生评价应实现评价主客体的统一。评价的主客体在学习过
程中可以适时换位，建立一种\"交互主体\"的关系。这一点，可在小组学习的过程中得以更好地体现。教学中要注重创设民主和谐的学习氛围，鼓励学生发现问题，敢于质疑，敢于争辩。学生经过独立思考后在小组内发表自己的看法，其他学生可对这一看法进行评价和质疑，或者提出自己的观点。而刚才作为评价客体的学生，此时也能出现换位，转变为主体，进一步呈现自己的观点来说服对方，从而对对方作出评价。在操作、实验等数学活动中进行合作学习，因为学生有着不同的智力结构和认知风格，在动手做的过程中肯定会出现各种差异。在完成同一学习任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交流更加频繁，相互之间的评价也更趋热烈。在生生互动的和谐状态中，评价过程也变成了民主参与、协商和交往的过程。
（二）评价内容多元化
应试教育使培养人的教育变成了\"淘汰人\"的教育，与这样的教育理念相配套的传统的教学评价，以选拔和升学为目的，使评价过程变成了一种甄别的过程。而建立在加德纳多元智力理论基础上的多元化评价，指导思想是\"创造适合儿童的教育\"。评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是让不同的学生在自己原有的基础上得到不同的发展。因此，对学生数学学习的多元化评价，在内容上既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
根据建构主义的学习理论，对学生知识与技能的理解与掌握的评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，并且重视学生发现问题和解决问题的能力。关注情感与态度的形成与发展更多地体现了多元化学生评价的人文精神，也是教育的内部功能--为了人的可持续性发展而教的反映。数学教学中应重视对学生学习习惯的培养，学习数学兴趣的激发，实事求是、严谨踏实的科学精神的渗透，百折不挠、勇于奋进并体验成功的科学态度的养成等。多元化评价也应从这几个方面入手，关注人的和谐发展，指向于人的全面发展，指向于人的一生的发展，体现其终极的人文关怀。
（三）评价类型多元化。
传统的教育以选拔和升学为目的，片面追求升学和少数学生智育方面的发展，导致了与之相配套的教学评价的目的是把适合于继续接受教育的学生从教育
对象中选拔出来，是强调宏观控制、注重结果的单维度的评价。用于对教育活动发生后的教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级和鉴定是否合格。数学学习过程中的对结果的评价也就是终结性评价多采用标准化测验，如选择题、判断题等，只要求学生写出答案，而隐藏在答案背后的获取过程中的概念的运用、判断的方法、推理的过程、假设的形成等这些内容，对于学生的学习来说，应该比结果更为重要，但恰恰被传统的评价所忽视了。只重视终结性评价，对数学学习的不良影响在于：
1、数学是一门应用学科，特别是与计算机结合后，它的应用范围得到了空前的拓展，可以帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，直接为社会服务。而现实生活是非结构化的，没有现成的答案可供我们选择。只重视终结性评价直接影响了数学的工具性和使用性，同时也会阻碍学生在数学学习上的动力。
2、数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。从这一点也可看出形成性评价的重要性。教育的最终目的是让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。如果只重视终结性评价，会导致学生对思维过程的轻视。不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，而且会遏制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
因此，多元化学生评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视获得结论的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合，成为一个动态的过程。
（四）评价方式多元化
数学学习中多元化学生评价应注重评价的定量分析与定性分析的统一，以相互结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价通常以标准化考试的方式进行，因为有统一的标准和答案，能够减少主观性，也易于操作，因而被广泛应用于教学之中。但是便于进行此类测试的学科是语言、数学或逻辑推理。而它的缺陷在于把学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量。同时，一些标准化的测试由于命题者的知识水平、教育观念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的问题。而定性分析能更多地关注学生掌握了什么，展示学生的学习状况及进步状况，能够更逼真地反映教育
现象。《基础教育课程改革纲要》中指出：定性评价并不是排斥定量评价，而是把它整合于自身，内在地包含了量化研究，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。作为多元化学生评价的理论基础之一的多元智力理论指出，我们的智力是多元的，除了以上两种外，还包括7种，它们是：视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我反省、自然观察和存在智力。智力是以组合方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。因此，传统评价方式所测的智力是不完全的，而智力也不是一个容易被测量的东西。多元化学生评价也就不能以学生语言、数理或逻辑标准水平的高低作为衡量智力水平高低的唯一标准，而应该侧重于能否解决实际生活中的问题及在这个过程中表现出的创造力。不同的人在这7种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个领域的智力活动中会表现更好，多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习，对学生在各个领域的表现的评价，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补其它领域的不足。可使用的典型方法有:
1、推迟判断。也就是如果学生自己对某次测验的答卷不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答，学生通过努力获得了正确的答案后，教师才给予评价。这种方法为学生树立了学习数学的信心，突出反映了学生的纵向发展，使他们看到了自己的进步，激发了热爱数学的情感。
2、档案袋评定。进行档案袋评定的主要意义是为学生提供了一个学习的机会，使学生学会自己判断自己的进步，特别是学生在档案袋内容的选择和被展示作品的提交的过程中，充当了决策者或主要决策者,他就拥有了自信和主动。数学学习中的档案袋作品的内容可选择：自己最满意的作业、最好的学具制作、对老师所提问题的最佳解答、对某个问题解决过程的实录与反思、喜欢或不喜欢数学的原因、阅读数学读物的体会等等。
3、自主型测试。测试采用自主、综合的方式进行，可作如下设计：口答：自选题目--可以是口算，也可以是应用题解题思路的口头分析；听算；作业分析；实践操作-包括复合问题的解决，实践方案的设计、实验等。均可自主选择，实现评价方式的多元化、个性化，以顺应学生发展的需要。
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我国高中英语教学评价中形成性评价的发展前景
[摘要]：以20世纪90年代加德纳的多元智能理论的提出和2004年教育部《标准》的制定为标志，形成性评价越来越受到各界的关注。鉴于我国再由应试教育向素质教育转化过程中高中英语教学投入庞大效果不佳的状况，本文将致力调查我国高中英语教学评价体系的现，分析其成因，并进一步探索形成性评价在我国高中英语教学评价体系中的发展前景。希望对现行高中英语教学评价及高中英语教学有所借鉴。
[关键词]高中英语教学评价现状及成因 形成性评价 前景
一.引言
尽管我国目前教育方面问题百出，作为教学体系重要组成部分的教学评价的改革还在有条不紊地进行着。随着20世纪90年代加德纳的多元智能理论的提出和2004年教育部《标准》的制定，形成性评价越来越受到各界的关注。鉴于我国再由应试教育向素质教育转化过程中高中英语教学投入庞大效果不佳的状况，本文将致力调查我国高中英语教学评价体系的现，分析其成因，并进一步探索形成性评价在我国高中英语教学评价体系中的发展前景。
二.我国目前高中英语教学评价的现状及成因
（一）教学评价
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”
那么究竟什么是教学评价呢？笔者再录了百度百科关于此术语的定义: 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价应当具有诊断﹑激励﹑调节和教学作用；根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价应坚持客观性﹑整体性﹑指导性和科学性原则。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、
对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有定量评价和定性评价。
（二）我国目前高中英语教学评价的现状
首先，在教学评价理念上的问题。
评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。教师普遍认为教学评价尤其是对学生英语学习评价的目的有两个：一是对学生英语学习成绩进行高低的区分；二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上，以“分”取人。学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的，教育主管部门(包括学校领导)在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的，这种综合表现被分成四个方面，即：德、能、勤、绩。这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级，实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的(除教科研方面可规定一学年发表或交流论文的级别或范围可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣，而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。
对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题：评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生，而忽视促进学生的发展，缺乏对学生进行激励和教育。
其次，在对学生英语学习评价策略上的问题。
评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。如果我们将评价的理念不是定位于学生个体之间差异的鉴别，而是定位于评价是为了促进学生的发展，激励教育学生上的话，那么对学生英语学习的评价策略应该是：“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”但就目前评价的现状看：总的来说重终结性评价，轻形成性评价。
学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，因此终结性评价最为英语教师所重视。此外，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与课外英语活动的程度和表现等的评价；重在笔试而忽视口试(甚至不进行口试)，进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩(分数)在班级(或年级)的排名来理解、解释学生的英语学习的成败。重在笔试的方法最终导致了对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征僵硬的分数加以掩盖而得不到应有的评价。
再次，从对学生英语学习评价方法上看。
对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性(定性)评价和学生的“自评”。对学生英语学习进行评价时，多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。尽管仍然有一部分教师采用了等级制，但是，这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的，仅仅是将相应的分数转换成A(优)、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四个等级，与“分数制”相比实质是“换汤不换药”，“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。所以，对学生英语学习的评价基本
上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。
对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。那么，出现这些情况的原因是什么呢？
（三）我国目前高中英语教学评价的原因
首先，指导方针的失误
再来看一下上文中百度百科对于教学评价的定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程„„评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验
该定义的前半部分是不存在问题的，但黑体部分则明显的暗示教学评价应该主要通过教学评估、考试、测验的形式来进行。
其次，价值取向的原因
价值取向影响着人们对事物的评价。不同的价值取向会赋以评价不同的目的。在评价工作中选择什么样的价值取向，基本的价值取向定位在哪里，往往又受评价主体和评价客体价值观的影响。在教育内部，同时又受教育主管部门意志的左右。现实中影响对学生英语学习评价的价值取向最主要的是“功利主义”的价值取向。
在对学生英语学习的评价中，评价主体(教育者)从自己的实际所能得到的利益出发确定评价的行为准则，从而对评价直接施加影响。评价客体(受教育者)也从自己的实际利益出发(根据自己的英语成绩，简单地说表现为分数的多少)，反过来去评价评价主体。学生家长也从自己的实际利益出发(孩子的英语成绩在高考中具有举足轻重的地位)反过来评价教师的教学质量、学校的办学质量。无论是上级主管部门，还是学校领导和教师，还是学生及其家长都不同程度地受“功利主义”的驱动，于是上级主管部门在衡量一个学校办学质量，最硬也最看重的指标是“高考本科上线率”，学校便竞相追求“高考本科上线率”，给高三毕业班分配“本科上线指标”，最终演化为教师在不断的考试中根据分数对学生进行不断的排名，以分数来确定能够或可能考取本科院校的学生基数，以便完成或超额完成指标而因此得到精神和经济上的奖励。学生以自己能否考上本科院校来衡量教师教学质量的高低，家长以自己的孩子能否考上本科院校来衡量教师和学校的教学质量。
再次，高考制度的原因
从理论上说，教育考试的功能应限于教育内部(即教育功能)。但在实践中，一些大规模的社会化的教育考试往往被赋予超教育的社会功能，高考就是这样。高考本来作为高等学校的一介入口，是作为高等教育的一个起点而设置的。但是由于我国国情和现行教育体制尚不能满足所有通过会考取得合格证书的高中学生升入高一级学校的情况下。加之由我国社会强烈的官本位现象和高等学校毕业文凭在用人制度上的特殊地位，高考事实上承担了国家对人才的选拔、淘汰功能。高考制度实际上把高中毕业生区分为两类：一类成为高校新生，成为“成功者”，成了国家的预备干部；另一类则成为落榜生，成为“失败者”，走向社会成为劳动后备军。高考在沟通城乡、农工、体力劳动与脑力劳动之间联系的同时，又在
成功者与失败者之间构筑了一条新的鸿沟。高考的直接结果是分数，但这些分数却被社会所利用。异化出非常重大的社会分化功能。在此基础上，高考又被社会所利用，对中学教育尤其高中阶段的教育发挥了强大的评价功能和导向功能。
三．形成性评价的前景
（一）形成性评价的概念
形成性评价是相对于总结性评价（终结性评价）来说的，形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
（二）形成性评价的优势
首先，形成性评价承认学生及学生英语学习的差异性；人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，因此在英语学习中不可避免的存在差异。其次，承认英语学习的过程性；符合与语言学习尤其是二语学习的特点；符合国家课程标准的要求。英语学习是一种集语言技能，文化认知，情感培养于一科，听说读写译各种技能的综合性学科。再次，形成性评价的有效实施能够真正体现教学评价的指导性﹑激励性和发展性。因此他符合素质教育，多元智能理论的要求，有利于学生的长期发张，有助于我国英语教学评价及英语教学步入其应该的轨道。
（三）形成性评价在实施过程中应注意的问题。
虽然形成性评价具有很强的优势但是想要有效发挥其效能，在具体实施过程中也还有许多问题要解决，有的方法还有待改进。
1）定性评价的客观性和公平性
2）定量评价的数据分析
3）定量评价的数据合理性
4）如何进一步用这种评价手段来提高学生的学习自觉性和积极性
4）如何适度合理地同其它评价体系相结合
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
合理地教学评价应该能体现学生的认知规律；促进学科各项素质要求的提高；能激发学生的学习动力，促进学生的发展；其评价的方法应是多样的；评价的方面应是多元的；评价要力求全面性。在深入分析了我国高中英语教学评价的现状，原因后，本文仅一步探索了形成性分析作为教学评价体系中重要组成部分在高中英语教学评价中大力实施的发展问题，认为在具体实施过程中仍有诸多问
题需要注意，但在高中英语教学评价中实施形成性评价前景光明。
参考文献:
1、《普通高中英语课程标准》，北京：人民教育出版社（2004.，3）
2、国家教育部：《高级中学课程标准—英语》北京:人民教育出版社（2001，3）
3、陈玉琨《教育评价学》 北京:人民教育出版社（1999，6）
3.王蔷、程晓堂 《英语教学法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）
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让学生参与评价吧
株洲市淞欣学校周 菁
二OO二年九月份，株洲市芦淞区教育局作为国家教委新课程改革实验区之一，而我成为这次课改实验中的一员，感到无比高兴和自豪，也深感压力很大。通过不断更新自己的观念，树立新的课程理念，钻研新教材，发掘教材的内涵，转变教法，注重学生的主体性、差异性，有意识地培养小学生自主探索、合作的学习方法及培养学生的创新意识和实践能力。在美术教学中，依据《全日制义务教育美术课程标准》，对改革小学美术评价方法，全面评价学生，做了如下的探索：
一、我认为新课程美术学科的评价是促进学生的全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是这次新课程改革的一个重要方面。因此，我以学生在美术学习中的客观事实作为评价基础，注重评价与教学的协调统一，尤其是加强形成性评价，并强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，更突出评价的多元化和多样性，注重过程评价，使每一个学生都能获得一份成功感。
二、我把新课程美术学科的评价方式可分为两个部分：
(一) 是对学生美术学习的过程进行评价。
（二）是对学生一学期美术学习成绩进行评价。1
其评价的目的总结为两条：（1）是了解学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习的能力、学习态度、学习方式、情感与价值观等方面的评价。如：学生在目前应该达到的水平和实际水平的差距，学生在创新意识和能力方面的潜能等；（2）是了解教师的教法是否合理、科学，是否能够体现新的教学理念。
三、为了对学生美术学习的过程进行评价，我在课堂教学中更注意对学生进行口头评价，而且我认为教师的评价应该是全方位的。因此我设计了一份小学五年级美术课堂评价表。其课堂评价内容是：学生的课前准备情况（包括书籍和学具两部分）；学生上课自控能力；学生参与课堂活动情况（包括回答问题和手工制作两部分）；学生展现自我情况（包括上台表演、谈构思、黑板展示和作业展示四部分）；自我评价；同学评价（小组评价）及家长、老师评价八个部分。学生作业或手工制作项目评价（用一种象征物表示）：“蓝猫淘气”表示“颜色很美丽”；“加啡猫”表示“花纹很好看”；“流氓兔”表示“形象很有趣”；“孙捂空”表示“想象很丰富”；“史若比”表示“合作很开心”；“小丸子”表示“尝试很大胆”；“皮卡丘”表示“双手很灵巧”。其它评价项目：“红旗”表示“能力强”；“黄旗”表示“能力较强”；“红五星”表示“好”和“积极”；“黄五星”表示“较好”和“较积极”；“蓝三角形”表示“需努力”。请参照《五年级美术课堂评
价表》。
四、对小学生进行自我评价，小组评价，家人评价和教师评价：
开学初，先向学生说明评价方法，鼓励学生积极表现。当课程进行学生自评和互评时，留出十分钟，让每个学生首先自评，再抽两小组的学生进行小组评价，发挥学生的主体意识，让学生说出自己的想法，并充分发挥小组的作用，让他们互相学习，互相评价，互相监督，共同提高，然后老师总评，让学生们初步掌握评价的方法。期末评价时，根据学生年龄小，注意力易分散的特点，用小卡片将评价的内容分成每项一张，分别发放，分别讲解评价方法，这样既提高了学生的兴趣，又保证了评价的质量。我把评价分成“好”、“较好”、“需努力”三个等级，让学生在 “自评”栏中用划“√”的方法评出来。在小组评价时，要求每小组每个学生都对其他学生按这三个等级进行评价，根据小学生的特点，允许提出不同意见进行讨论，如说出评价的理由，不同意别人的依据，再由小组全体成员讨论决定，如果还无法统一意见，再找教师商议讨论解决。
家人评价：期末把每个学生的美术作业装订成册，让学生带回家，请家长看，并请家长根据孩子的作业情况，写一份评语作为家人的评价。
教师评价：对学生进行评价时，抓住典型示例，及时鼓
励教育。如某个学生给自己评了一个“需努力”，这说明他认识到了自己的不足，我就对他这种诚实的作法给予鼓励。
最后我将学生自我评价、小组评价和家人评价的结果收齐，给每个学生一个综合评价填在表中。
五、对小学生一学期美术学习成绩的评价，必须做到客观、全面，重视学生的自我评价和相互评价，体现以人为本的教育理念。主要采用相对评价的方法进行，以激发每个学生学习的自信心和进取心，体现评价的激励作用。采用评语制，根据学生自评，小组互评，家人评价和学生课堂评价表现，总结性的为每个学生采用“很好” “好” “较好”等评语，也可以针对学生的美术兴趣特长或突出表现，进步幅度等写出激励性评语。评语力求简练、概括和富有情感，不求面面俱到。通过这些激励性语言，对学生进行客观全面的评价。从而，让每个层次的学生都知道“我真行”、“我真棒”。
总之，对小学生美术学科的评价的方法是多种多样的，教师可根据教学实际情况和学生的兴趣爱好进行选择，关键是要改变不合理的评价方法，根据新《美术课程标准》要求，树立正确的评价观念。把量化评价和质化评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价和过程评价相结合，把学生个人评价与学生间相互评价、家人评价与教师的评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系，发扬合作精神，让学
生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。通过评价，使学生受到鼓励，心情舒畅，奋发向上。
综上所述，要使学生成为美术学习的主体，成为成果创作、成果评价的主体，在使学生有目的的地卷入，提出和解决问题，及获得对观念和行为的感知的同时，还要求学生同教师一道成为共同评价的中心，让学生参与评价吧！
推荐第7篇：图书评价论文
如此女子 读《张爱玲典藏全集》
张爱玲是个传奇女子，这是我在看了张爱玲电影版《倾城之恋》之后的感想。再后，就是她的《半生缘》，那时候还是初中，依稀记得是某位同学介绍我去看《半生缘》，看到的版本便是由胡雪杨导演的2002年的电视剧版本，然后，便发疯般喜欢上这女子，不光是因为张爱玲本身，而且是她笔下的女子，那些属于那个时代的缩影，写照。
张爱玲写了很多作品，而我所知道的《张爱玲典藏全集》（以下简称《全集》又曾有两个出版公司出版，当然，张爱玲所有的书籍在前期出版之时，所有皆由台湾皇冠文学出版公司出版，《全集》精装版第一次出版是2001年版，后哈尔滨出版社在2003年出版了一套，我在图书馆上只能找到哈尔滨出版社出版的，不过该出版社出版的《全集》实在是为我所汗颜，不知道是时间太久还是其他什么原因，纸质泛黄，内容多有错别字，连序都没有。而皇冠版的《全集》邀请的是评论家南方朔先生撰写导读，全套14册，二十五开本大字排版，封面又采用高级美术纸封面采高级美术纸，硬面精装，内页用80磅米色道林纸精印，每册并均附防尘书衣和收藏书盒，设计典丽精致，统共出版22200套，无论是在数目上还是在装帧设计上都不是哈尔滨版所能比拟的，只可惜2001年的时候，我还没认识张爱玲呢，皇冠版的又是限量版，哪能那么容易买得到。只是哈尔滨版的表面说是完全按照皇冠版出版，可还是出现不少错字，不知道是为了遵循张爱玲原稿还是出版问题，这个倒不去考究了。
我之所以如此费心描述两个版本，皆因为张爱玲很多书稿，尤其是英译书稿，如《全集》里面《海上花开》和《海上花落》都是千辛万苦找回来的，还有一些失收了的文章，比如张爱玲一九四六年十月为《传奇》增订本写的代序《有几句话同读者说》，就没有被收录在《全集》里面，代序写的就是张爱玲为反驳“女汉奸”骂名所写的，当然可以认为是后来张爱玲觉得那个尴尬时期已经过去了，所以也就不再收录在《全集》里面。除此之外，还因为张爱玲很多作品都是刊载在一些当时的一些刊物上，并没有系统收集，最后真正做出这一项工作的是皇冠文学出版公司，因此我在这里着重提了一下。
因为《全集》除了张爱玲的一些散文作品还有长短篇小说，在这里我只写其中的几部，并且是典型的几部。第一部便是我在开头提到过的《倾城之恋》。这是张爱玲的成名作。原本刊载在《杂志》第11卷6—7期，1943年9—10月，后收入《传奇》，现在则收录在《全集》第七册《短篇小说卷一·一九四三年作品》。能说得上成名作，固然有它的精髓，因为张笔下的白流苏是一个小女人，会斤斤计较，就算是对着范柳原，会计较这男人到底喜不喜欢我？她是一个被现实压迫，寄望以心中的小算计改变自己命运的女子，与一个在爱情中患得患失，害怕给予婚姻承诺的男人之间百般斗智、百般纠结。这种爱情自然不是琼瑶笔下那些爱的死去活来，不管尘世多少阻碍都要前行的爱。张的《倾城之恋》很像我们现在的爱情，很现实，很灰暗，因为它直指人心最角落的部分，且是放之四海皆准的。现代社会那种像范柳原一样明明爱着，却仍要费尽心思百般试探，殚精竭虑耍手段的爱情仍是一抓一大把。这不同于张的《半生缘》，里面的文字语言冷酷刻薄，那个白流苏怎么看都有一点林妹妹的影子，我可以这样认为：女人在男人，尤其是自己喜欢的人面前，往往会暴露自己的优缺点，比如柔情蜜意，比如尖酸刻薄。这是一个女人，还是一个小女人。而范柳原这样说：“如果你认识从前的我，你就会原谅现在的我。” 其实是张爱玲这样说，她告诉女人，不要妄图改变男人，因为你爱的是他的现在，而张爱玲本人在现实中也是这样做的。
第二部便是《半生缘》。这是张爱玲写的第一部完整的长篇小说，原名为《十八春》。几个平凡的众生男女，世钧曼桢叔惠翠芝，一群随处可见的都市年青人，把那一点点并不离奇的痴爱怨情，缠来绞去地在一张翻不出去的网里演了那么多年，也就不年青了。而同时翻天覆地的中国也有近代社会种种变事：九·一
九、一二·
八、抗战胜利、国民党接管、上海解放、支持东北，只是作了他们的背景，这些背景之下的他们自顾自的上演这一幕幕荡气回肠的故事。曼桢与世钧注定的有缘无分，世钧与翠芝两个不相爱的人结了婚。叔惠去了后方，翠芝对叔惠情深几许，最后是“愿将君心比我心，却负相思意”，曼桢怀着自杀般的心情嫁了祝鸿才……世均过于懦弱，摇摆不定，我喜欢顾曼桢，因为她正应了宝玉那句“女人是水做的骨肉”，她既有女人的软弱也有女人的坚强，就像水一样，可以很柔软，但是一发狂，却又变的无坚不摧。顾曼璐正是在大上海时代那种不得不依附于男人的女人，她的爱情早已经枯萎，她成了一个悲剧。其他的人，终究逃脱不了命运的悲剧。张爱玲，俨然一个旁观者，清冷的文字，张爱玲对于曼桢出场时的外貌描写颇为独特，清新淡雅：“她是圆圆的脸，圆中见方——也不是方，只是有轮廓就是了。”这就这是张爱玲的文字，清冷却独特。
第三部，当是《海上花列传》，后1983年张爱玲翻译成普通话版，就是现在的《海上花开、《海上花落》，分别为全集里面的十一十二册。此书本是清末鸳鸯蝴蝶派作家韩子云用苏州方言（或称苏白、吴语）写成的章回小说，描述当时上海青楼女子的生活。当时的张爱玲很不容易将此书译成英文，后搬家途中丢失修润后的书稿，最后出版的英译本却是张爱玲60年代或者更早期翻译的初稿，多有不全，并且还有一部分的错误，但是对于喜爱张爱玲的人来说，这并不算什么。如果说《海上花列传》是吴语文学的胜利，那么张爱玲的《海上花开》、《海上花落》则是中国文学的胜利。妓女是一个很好的题材，既现实又文学，此书写清末中国上海十里洋场中的妓院生活，涉及当时的官场、商界及与之相链接的社会层面，具有很深层的社会会现实意义。虽然这部书并不是张爱玲所写，但是，张爱玲翻译此书，尤其是英译本，历时长达十八年，可谓呕心沥血。张爱玲一生对于双语写作以及翻译的热情，事实上是她的一种反叛精神，她曾说过，要胜过林语堂在英美世界里的名气，虽然后来成绩不被英文世界青睐，但仍不可忽视张爱玲以一个双语作家自诩的野心与企图，或许她隐然觉得，理想与作品就是需要经过不断地翻译，才能够被了解。这样的张爱玲，是我所不认识，却又是我所欣赏的，因为她是这样一个有骨气有志向的女人。
此外，《全集》还收有学术论著《红楼梦魇》、“女性情欲的研究”小说《金锁记》、《长篇小说·赤地之恋》、《长篇小说·秧歌》、《短篇小说卷二·一九四四年作品》、《短篇小说卷三·一九四五年以后作品》、《散文卷一·一九三九~一九四七年以后作品》、《散文卷二·一九五二年后作品》、《译作爱默森选集等五种》、《剧作·情场如战场等三种》。
“女人真是幸运——外科医生无法解剖她们的良心。”张爱玲在《谈女人》一文中如是说道。其实，作为女人，张爱玲很幸运，因为才气，出版了自己的作品，因为世人也钟爱她的文字，轻描淡写，背地却波涛汹涌。因为，她是一个女子。尽管承受着伤害，却依然能用她清冷的文字触摸着世人的心灵，这是她的良心。这样的女子，平静、自然同时睿智。
推荐第8篇：论文自我评价
自我评价
论文的的成果主要有两点：一是梳理了人力资源管理情况，优化了人力资源管理的过程监管，实现了人力资源管理过程管理的信息化；二是有效地实现信息共享和动态管理，提高信息的准确性和及时性，做出正确的分析，为决策者和管理者，并提供相应的依据。
在系统的开发过程，开发工具和技术的选择，对整个系统的需求和系统运行环境中操作的结果有很大的影响。系统前台是使用JSP作为开发语言，后台的数据库管理系统则使用SQL Server，开发环境是My Eclipse，服务器运用的是Tomcat，将要开发完成一个B/S结构的并基于Web技术的人力资源信息管理系统。
企业人力资源信息管理系统设计是通过运用数据库SQL Server200
5、Tomcat以及Java语言等方面的知识技术，是一个人力资源管理信息管理系统的开发设计典型案例。在解决实际繁琐的操作奠定了基础。
梳理深化了理论知识，是对理论知识的又一次升华，同时也发现了很多不足的地方，尤其是对开发工具的了解不够细化，以后还需要在这方面继续努力。
这次学习经历使我见闻习染，不但扩展了的知识面，而且学习了新的思想，以后要一直保持一丝不苟、精益求精的学习态度，保持刻苦钻研、用于拼搏的学习劲头。相信拥有这两年历练经历的我，走出校园后会有更美好的明天。
推荐第9篇：评价改革开放论文
评价改革开放
摘要：十一届三中全会以来，中国改革开放已走过三十年的光辉历程，取得了举世瞩目的成就，积累了宝贵的经验。在改革开放三十周年之际，系统总结中国改革开放发展的伟大成就和宝贵经验，对于全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，深入贯彻落实科学发展观，夺取建设社会主义新农村和全面建设小康社会的新胜利，具有重大而深远的意义。关键词：改革开放；农村改革；伟大成就；宝贵经验；收入; 经济建设；
Abstract: the Eleven 3 in since plenary meeting, China\'s reform and opening up has gone through thirty years of glorious history, gained the succe that attract worldwide attention, accumulated valuable experience.In the occasion of the thirty anniversary of reform and opening up, China\'s reform and opening up the development of systematic summary of the great achievements and valuable experience, to fully implement the party\'s 17 and seventeen 3 in plenary meeting spirit, thoroughly apply the scientific outlook on development, to building a new socialist countryside and the comprehensive construction of a well-off society new victory, has significant and the profound significance.
Key words: rural reform; reform and opening; the great achievements; valuable experience; income Economic construction;
我国的改革开放已走过了近30年的历程。30年来，我国的经济社会发展取得了举世瞩目的巨大成就，同时中国改革攻坚任重道远。一方面我们面临着前所未有的机遇，另一方面又面临着改革攻坚的深层次矛盾的挑战。改革是探索和破旧立新的过程，可以说改革开放是把双刃剑。 自十一届三中全会以来启动的改革开放，为我国近百年来前所未有的大发展、大繁荣奠定了体制基础。以建立市场经济体制基本框架和形成开放型经济为标志，经济体制改革在多方面取得重要进展。市场化改革和对外开放形成的体制性释放效应极大地促进了国民经济的发展。评价我国改革开放的标准有很多，但最客观和最有说服力的标准是邓小平同志提出的“三个有利于”，这是历史唯物主义的标准，也反映了我国改革开放的初衷。经过近30年的改革开放，我国已成为世界上经济发展速度最快的国家之一，经济总量在世界上的排位由第十位上升到目前的第四位，可以说大大解放和发展了社会主义的生产力。因此我过的军事实力也随着经济发展而提高，由此我们的综合国力也迅速提高，改革开放也迅速提高了人民的生活水平。我国迅速解决了13亿人的温饱问题，在反贫困中取得的成绩得到国
1 际社会的广泛赞誉。○
一、中国改革开放对于农村的伟大成就
十一届三中全会以来，中国有着跨时代的意义，实现了从温饱不足到总体小康的历程,实现了农村经济从计划经济到市场经济的巨大转变，农业从传统农业迈向现代农业，而如今农村经济的发展，建立“高产、优质、高效、生态、安全”的现代农业，已经成为中国农业发展的明确目标。改革开放三十年来，中国农村改革实现了农村经济从计划经济到市场经济的巨大转变，解放和发展了农村社会生产力；实现了传统农业向现代农业迈进，中国农村经济社会发生了天翻地覆的变化。据中国农村贫困监测数据显示，从1978年到2007年，中国农村尚未解决温饱的绝对贫困人口数量已从2.5亿下降到1 479万，占农村总人口的比重由30.7%下降到1.6%[1]；农民人均纯收入由1978年133.6元增加到2007年的4 140.4元，平
2从而农业的基础性地位得到巩均每年增加138元，按可比价格计算，年均增长7.1%[2]。○
固和加强。改革开放三十年来，党中央采取了一系列有效的政策措施，扩大了公共财政覆盖农村的范围，增加了财政对农业和农村发展的投入，把对农村基础设施和环境建设、文化、教育事业、医疗卫生和社会保障体系等作为农村公共服务的重要内容，有效地推动了农村基
本公共服务建设和农村公共服务体系建设，切实保障了农民的权益。逐步提高了基本公共服务水平，保障了农民权益；着力保障和改善民生，保障农民权益，在经济上保障农民的物质利益，政治上尊重农民的民主权利，不断发展农村公共事业，提高公共服务水平，使广大农民“学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。”
1978年中国首先从农村开始进入改革，并且最终在农村突破。三十年来，党中央发布的十个“一号文件”对农村改革和发展起到了巨大的推动作用。由于农民的积极性和创造性不断地提高，党中央根据国情、时情作出了一系列的农村改革政策，出台了一系列有关农村改革的制度，逐步建立了农村社会经济管理体制机制，促进了农村经济社会全面发展。推进农村改革发展，关键在党。农村基层组织的工作环境、性质发生了很大变化。中国农村改革发展之所以取得巨大成功，最根本的是始终坚持了党对农村改革发展的领导。在农村改革发展进程中，我们党多次召开中央全会，专题研究农业农村工作，并作出重大决定，指导农村改革发展，使农村改革发展沿着正确方向前进。在中国，农村基层组织既是党政方针在农村的具体落实者，又是农村和农民致富的领路人，肩负着建设社会主义新农村，搞好农民和农村工作的重要任务。新世纪，我们党承担着实现中华民族伟大复兴、实现社会主义现代化的历史使命。在新形势下，随着中国改革开放不断深入和市场经济不断发展，要有效解决农村诸多矛盾，促进农村社会稳定，加快农村经济发展，夺取建设社会主义新农村的新胜利，形成城乡经济社会发展一体化新格局，必须始终坚持党对农村改革发展的领导，坚持党管农村工作，把加强和改善党对农村工作的领导作为推进农村改革发展的政治保证，不断加强和完善农村基层组织建设。
二、从宏观观上中国的经济建设，军事力量和国际地位也你都大大提升。
第一，经济大革命。 一是经济保持了稳定高速增长。30年来，在党中央的正确领导下，既把改革开放推进到新的阶段，又有效治理了通货膨胀，克服了亚洲金融危机和世界经济不景气的影响，遏制了通货紧缩的趋势，避免了经济增长的大起大落，保持了持续快速健康发展。二是经济实力明显增强。 中国国家统计局公布的2006年GDP初步核实数据显示，中国2006年的GDP达到人民币21.087万亿元，约合2.70万亿美元，与德国2006年的2.30万亿欧元（约合2.86万亿美元）GDP仅一步之遥。分析人士指出，按照目前中德国的国内生产总值（GDP）增长速度，2007年中国GDP有可能会超过德国，仅次于美国和日本，跃居世界第三。三是增长质量和效益不断提高。在中央以提高经济效益为中心、推进经济增长方式由粗放型向集约型转变的战略思想指导下，企业的技术水平、生产和管理的现代化程度明显提高。 四是实施西部大开发战略取得重要进展，区域经济开始趋向协调发展。五是人口增长得到有效控制，资源节约与保护、生态建设和环境污染治理成效显著，可持续发展能力不
3 断增强。○
第二，军事力量增强。
落后就要挨打。今天的中国是名符其实的东方巨龙。改革开放激发了各行各业的活力，使中国的生产力不断得到发展。一个个新兴城市拔地而起。一项项重大科技成果得到制造和开发。而所有的一切都需要一个稳定的前提。为此国家投入大量经费建设国防军事力量。改革开放以前，技术、装备落后。改革开放后恢复高考，国家有了更多的技术科技人才，自主研发，独立创新。目前我国在建设好陆海空的基础上，正自主研发导弹，航空母舰，卫星系统，宇宙飞船，现代化核力量，技术已达世界领先水平。但是，中国始终是和平的爱好者和
4 倡导者，也一直在为世界的和平贡献力量。○
第三，国际地位提升。
毫无疑问，中国现在的国际角色，和半个世纪前不可同日而语。五十多年前它是国际共产主义阵营一员，三十多年前它加入了联合国，七八年邓小平启动了中国经济的改革开放，使得这个世界上人口最多的国家以前所未有的速度，在经济、政治、外交和军事等各方面重
新融入国际社会。过去十年到十五年，中国国际地位的提升，比以往任何时候都显著。其主
5中国作为一个负责任的发展中国家对全世要原因，是出口产业的壮大推动了贸易的扩张。○
界的发展中国家起一个带头作用，为促进建立一种可持续发展、公平、崭新的世界经济秩序而努力。
然而，矛盾、挑战、风险与机遇并存。
没有一个改革是万无一失的。在经济社会发展进程中也存在矛盾和问题。针对经济社会发展进程中的矛盾和问题，专家们分析主要有两种原因：一是我国的改革是渐进式改革，改革在多方面尚未到位，经济社会运行中始终存在着体制不完善的矛盾；二是发展本身也会带来一些新的矛盾和问题。这些问题的解决在很大程度上取决于各项改革的实质性推进。中国人口多、底子薄、发展不平衡，经济总量虽然已居世界前列，但人均水平仍然排在世界100位之后。中国的产业结构还不合理，技术水平不高，资源环境压力加大。经济和社会发展还不协调，城乡、区域和收入分配差距扩大的趋势尚未得到扭转。在我们这样一个有着十几亿
6。 人口的大国里，全面建设小康社会。基本实现现代化，还需要经过长期艰苦的努力○
综合上述中国这一历史中的伟大成就，是因中国共产党的正确领导，及时的改正了“左倾”错误，认识到当今社会必须进行改革开放，改革开放是一场新的伟大革命，但它不是一个阶级推翻另一个阶级意义上的革命，不是否定我们已经建立起来的社会主义基本制度，而是社会主义制度的自我完善和发展。我们党领导的改革开放之所以实现了目的和效果的高度统一，就在于我们既坚定不移的进行改革开放，有坚定不移的坚持中国共产党领导、坚持社会主义，坚决排除各种错误思潮、错误倾向的干扰，始终沿着正确方向前进。30多年的伟大历程和辉煌成就雄辩地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复新的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义；改革开放符合党心民心，顺应时代潮流，方向和道路是完全正确的，成效和功绩不容否定，停顿和倒退没有出路。改革开放，我们“改”出了一个中国特色的社会主义。直观地考察我们的现实社会，经过改革开放，同三十年前相比，确实已经有了很大的差别。从全党和全国的工作重点看，早已由阶级斗争为纲转变为以经济建设为中心；从生产资料所有制看，已经由过去的“一大二公三纯”、公有制一统天下，改变成以公有制为主体、多种所有制共同发展的经济制度；从经济体制看，已经由高度集中统一的计划经济体制转变为市场经济体制；从社会状态看，已经由封闭和墨守陈规的社会转变为对外开放、融入世界和全面进行改革、越来越活跃的社会；从出发点看，过去建设社会主义，强调为国家、为人类作贡献，现在强调改善人民生活，以民为本。在全党全国工作重点转移后，通过改革开放形成和确立起来的以上五个方面的成果，可以看作是中国特色社会主义社会的基本要素。综合国力大幅度增长。中国的国际地位和国际影响力明显提高增强了。人的精神面貌深刻变化。人民受教育程度提高了，青壮年文盲已基本扫除，九年制义务教育已基本普及，大学的毛入学率已经达到百分之二十。过去年代存在的那种个人迷信、思想僵化状态从根本上得到改变。人们敢于独立思考，参与意识大大增强。什么是中国特色的社会主义呢？以上这些，就是现实存在的、我们生活在其中的中国特色社会主义。
目前改革处在关键阶段，问题很多，矛盾复杂，难度很大，各种议论纷起，我们要下最大决心，拿出民主革命时期提出将革命进行到底那样的决心、气概和魄力，坚定不移地推进改革开放。
回顾三十年来的改革，我们体会到，从旧体制转变为新体制，从传统模式的社会主义转变到中国特色的社会主义，有成就辉煌也失败地方，确实是一场革命。改革开放，为中国立下了大功。是改革开放，让我们过上了好日子！是改革开放，让中国过上了好日子！我们要感谢邓小平爷爷，是他，让我们中国没有了战争，没有了闹革命，和平一片，幸福一片！ 改革开放，一定会让中国的日子更加美好!
参考文献:参考文献○1（出自《改革开放的历史意义与评价》）参考文献○2（出自《改革三十年》）参考文献 ○3
参考文献○4（出自《改革开放的历史意义与评价》）参考文献○5（出自《我看改革开放》
参考文献○6（出自《改革开放的历史意义与评价》）
评价改革开放
学院：杨凌职业技术学院 系别：机电工程系
班级：机电一体化02班
姓名：李双江
学号：30
指导老师：赵登攀
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对毛泽东的评价
院系： 专业： 学号： 姓名：
撰写学年：二零一五年五月
摘要：毛泽东是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家；是中国共产党、人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，他为中国共产党和人民解放军的建立和发展，为新中国的建立和我国社会主义事业的发展，建立了永不磨灭的贡献，他为世界被压迫民族和人民的解放事业和人类进步事业作出了重大贡献。
关键字 :毛泽东
评价
人民
革命
改革
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”这句来自沁园春-雪，也是我认识、喜欢毛泽东的开始。众所周知，毛泽东是划时代的伟大人物，是中华民族空前的民族英雄。有外国元首说：“中华民族对人类的最大贡献就是诞生了毛泽东”，“像毛泽东那样的人物，在一个世纪，也许一千年里只能产生一位”。
毛泽东是人民共和国的缔造者，是真正的国父。可以这么说，他是中华人民的大救星。为什么这么说？毛泽东把一个任人欺凌宰割、四分五裂、满目疮痍的支离破碎的、半封建、半殖民地的旧中国变成为一个新兴的、统一的、人民当家做主的人民共和国，而且是有否决权的联合国常任理事国，成为了真正的强国，当他在**上宣布不再承认所有不平等条约的时候，我们能感到毛泽东的激动，更能从心底感受到一个民族失落太久的尊严! 还有，毛泽东一生坚持自己的理念：“为人民服务”。至古帝王皆为自己，顶多为了江山社稷。毛泽东却为了不让“资本主义复辟”，不让“工农群众再吃二道苦”，始终高举“为人民”的大旗， 发动文化大革命，遏制正在萌芽的资本主义、修正主义、官僚主义的苗头，这是任何一个帝王所望尘莫及的。
毛泽东是一名伟大的军事战略家，是人民解放军的缔造者。“枪杆子里出政权”的著名论断就是来自毛泽东。毛泽东指挥一支长征后不到三万人的军队，转战南北，通过“辽沈”、“平津”、“淮海”三大战，彻底打败了蒋介石领导的八百万军队。毛泽东的“兵法”军事战略独步天下， 以少胜多，以弱胜强的战例数不胜数，不禁让人感叹：“毛主席真是用兵如神!” 现在仍然是美军西点军校教科书的《论持久战》和《抗日游击战争的战略问题》就是毛泽东军事理论的代表著作。
毛泽东是一位廉洁的领导者。毛泽东是中国最廉洁的领袖人物。毛泽东一生廉洁，两袖清风，廉洁勤政。作为最高领导人能够艰苦朴素过一生，最奢侈的食物也就是一碗“红烧肉”。痛恨贪官污吏，亲自批出尚方宝剑，痛斩高级贪官张子善和刘青山。而且还要求自己的子女和后代廉洁奉公。
毛泽东是一位高明、伟大的外交家。毛泽东重视外交战线和改革开放。对待苏联的无理要求，毛泽东敢于说不。毛泽东在关键时刻，利用著名的“乒乓外交”，打开了中美合作的大门，创立了“第三世界”的理论，成为第三世界崇拜的领袖，很多第三世界领导人来华访问因为毛泽东晚年健康原因没有获得毛泽东接见，走的时候还哭鼻子。第三世界国家用轿子把中国抬进了联合国，驱逐了台湾代表，恢复了中国安理会成员的资格，种下了一棵为子孙后代遮风档雨的外交大树。
从才华上讲：毛泽东是集“文学家、思想家、军事家、哲学家”为一身的多才领袖。毛泽东博学多才。既是伟大的诗人（代表作有气势磅礴和文才飞扬的《沁圆春。雪》和《毛泽东诗词集》）；又是一位伟大的思想家（代表作有《毛泽东选集》五卷和红宝书《毛主席语录》）；还是一为伟大的军事战略家（代表作有《论持久战》和《抗日游击战争的战略问题》等军事著作）；更是一位伟大的哲学家（代表作有《矛盾论》和《实践论》等哲学著作）。日本前总理大臣大平正方曾说：毛泽东是一位无限深邃而豁达的伟大思想家、战略家。他非常真诚坦率，谈起话来气势磅礴 。
总之，毛泽东是文武双全的开国领袖，是中国共产党.中国人民解放军和中华人民共和国的缔造者、创始人、伟大导师。毛泽东是中国千秋万代的伟人!自古至今，堪称伟大：只有毛泽东!他文能安邦，武能定国，落笔能生千般秀，胸中自有百万兵。毛主席一生完全抛弃了个人利益，始终站在人民的一边，同强大与自己百倍乃至万倍的强敌斗争，他去世后没有给自己的后代留下一丝一毫的个人财富和地位。
有哲人说，有一种精神，穿越历史云烟，日久弥新;有一种怀念，历经时代风雨，更臻醇厚。
历史是人民写的。人民永远记得毛泽东的丰功伟绩!
第11篇：教育评价论文+
教育评价的理论与实践
浅谈教育评价的理论与实践
自20世纪30年代教育评价作为一种专业活动产生以来，随着教育在经济社会发展中的地位不断提高，政府，社会和公众对教育的期望日益增长。提高教育质量的普遍要求，成为促进教育评价研究和实践发展的强大动力，教育评价的功能不断从教学和课程领域向外扩展，逐渐成为教育管理的重要手段。当今世界教育领域中,教育评价是与教育基础理论、教育发展并驾齐驱的三大研究课题。教育评价研究对于教育改革和发展,教育管理和决策,具有重大意义。 一，教育评价的理论
教育评价的概念:教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。从泰勒最早提出“教育评价”这一概念,到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定,充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌,有利于他们运用新的理论促进实践领域的新发展。
我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。
教育评价的特征:所谓教育评价的特征，是指教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现。教育评价是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。具体我把它总结为: 1.在评价的目的上，强调促进教育的发展。 2.在评价的过程上，注重自评方法的应用。 3.在评价的方法上，重视定性与定量的结合.4.在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。 5.在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。 6.在评价的手段上，强调科技与智能化。 7.在评价的目标上，实行多元化与整合化。 8在评价的取向上，注重个性与差异性。
教育评价的意义：开展教育评价，在我国还是起步阶段；对它意义的认识也有待深化，下面，只是从几个方面阐述它的意义。
1.有利于加强对学校的宏观指导与管理。学校的好坏，不能凭领导的印象，也不能靠少数几个人的表态，而必须按照科学的评价指标体系，认真地在自我评价的基础上，积极开展同行评价、群众评价，领导评价以及社会评价，才能得到比较符合实际的评价结论。
2.有利于提高教育质量。现代教育评价的目的，除鉴定、认可之外，更主要的是对教育过程进行诊断、评价，以调节促进教育、教学、科研、管理诸方面的工作，使学校更具活力，不断提高培养人才的质量和科学研究水平，更好的为社会主义建设服务。
3.有利于深化教育改革。对教育改革方向的引导，可以通过教育行政部门召开会议、布置工作、检查指导等方式来实现，但是，有意识地发挥教育评价的导向作用，将会取得更好的效果。只有通过科学的评价活动，才能肯定改革的成绩、明确该各种的问题，即对改革做出比较客观的评价；也只有根据评价获取的可靠信息，才能使高等学校各项改革的方案不断优化。事实上，只有对每项改革的实验报告，做出科学的评价结论，改革的成效才有说服力，才能使教育改革沿着正确的轨道不断深入。
4.有利于促进学校之间的竞争。开展教育评价，就是把竞争机制引入学校的一个重要措施。例如在开展学校办学水平的评价时，就可以对校际间办学水平进行比较，就会提供校际间差距的各种信息，这样，自然就把学校纳入横向比较的校际间竞争的轨道。
教育评价的目的：1.目的,所谓教育评价的目的，就是人们在开展教育评价之前摄像或规定的教育评价活动所欲达到的效果或结果。教育评价的目的，指导和支配着整个教育评价过程，决定了教育评价的发展方向。
而教育评价的最终目的是提高教育质量与效益，促进教育有效地满足社会与个体的需要，增进教育的社会价值或个体价值。教育的最终目的，是由教育评价的本质属性决定的。
在实际工作中，教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定、完善与实现提供保障。当然，教育评价要实现保障的目的，就要为教育教学、教育管理和教育科研等各项具体教育活动服务。
除上述增值、保障、服务等一般意义上的目的外，还特别强调以下三个方面的具体目的。1） 鉴定对象的目标达成度，或根据某种准则和标准鉴定教育活动结果合格与否、优劣程度，或根据某种准则和标准鉴定教育活动结果合格与否、优劣程度或水平高低，以及进行排名货比较、分层或分等、筛选或选拔等。2)提供关于评议对象优缺点的反馈，即获取评价对象的各类信息，发现教育活动的成功之处或其中的问题，寻找出问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。3)改进，即及时反馈信息，调控行为，促使评价对象不断完善与优化。
总而言之，“目的作为行动的直接动机指引和调整着各种行为，并作为支配人的意志的内在规律贯穿在人的实践中。”
教育评价的作用：1.导向与激励作用。所谓导向作用，是指教育评价可以引导评价对象趋于理想的目标；所谓教育评价的激励作用，是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性。
2.反馈与交流作用，所谓反馈，是指评价者将有目的地的系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。3.检查与监控作用。是指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预定目标的符合程度的衡量与判断。另外，监控作用是指教育评价可以通过一句预期目标而制定的评价指标系统和评价标准，监视评价对象的变化情况，对于便宜目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的控制。
4.鉴定与选拔作用。所谓教育评价的鉴定与选拔作用，是指评价者通过评价，给评价对象排出名次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。而教育评价的鉴定和选拔作用对于教育和其他社会生活领域有着身份重要的影响。
教育评价的类型:以评价的对象为依据，可以将教育评价划分为四种基本类型，即学生评价，教师评价，课程与教学评价和学校评价。
综合以上内容，我想对教育评价的重要性做一个总结，教学目标、教学活动和教学评价是教学过程的三个重要因素.这三者之间既互相促进也互相制约。教学评价过程既可以了解教学活动各环节的信息以及判断目标的正确性、可行性、达到程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整.因此泰勒认为评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的中心.可以毫不夸张地说，如果离开了评价，教学活动是无法有效地进行的.教育评价经过几十年的发展已初步形成了学科体系，尽管概念、体系有待完善，但已为下一步的研究打下了坚实的基础。教育评价要把属于教育精神文化、制度文化类的抽象的，教育评价无力评价的范围还给教育评论学，让教育评论学更快地发展，同时，要把教育评估与教育评价的关系处理好，可将两者合二为一，形成统一的学科。要处理好理论与实践的关系，加强理论研究，使其适应实践的要求，要积极总结实践经验并升华为新的理论，丰富和发展教育评价学科体系。
二，教育评价的实践需要注重的问题
对于这个问题，我想我们应该重新看教育评价的本质要求。从哲学层面而言，评价是一种价值判断，与价值和标准有关。讨论教育评价，同样要涉及到价值与标准。但困难就在于，教育存在多元的价值，且并不存在明确的标准；教育本身是一种极其丰富、复杂而又多元的是事业与活动，这就使教育评价产生了难度。因此，对教育评价的认识，不能只停留在一般意义上。
1.教育评价必须基于测量、统计和研究的基础上
从学科发展的角度来看，教育测量和教育统计是产生教育评价学科的基础。从实践的角度来看，教育测量与教育统计更是教育评价的工具和手段。对任何教育对象、教育活动、教育机构、教育者和受教育者等的评价，都需要收集和整理数据资料。评价活动首先需要就评价对象的相关信息进行有效测量和科学统计。只有当测量具有一定的效度和信度时，收集到的信息才是正确的；也只有当数据的统计分析是合理的、有显著性的时候，评价才能采用这些数据结果。因此，研究和使用教育评价，不能离开教育测量和教育统计这两门基础学科。
在我看来，测量和统计并不能直接产生评价的结果和结论，教育评价必须与教育研究结合在一起。教育评价中，我们需要研究和分析评价对象的整个脉络，包括背景，投入，过程和产出等，需要借助社会学与系统论等理论和方法，审视评价对象及其发展机制等诸多因素，而不能只停留在表面数据信息结果的获得上。有效的教育评价，需要深入到教育活动的“暗箱”之中。例如，评价学校的教学质量，我们不仅要收集学校教学质量的直接资料，还要分析学校产生这些质量数据的历史，考察产生这些结果的实际过程等。除了学校的硬件设备之外，教师队伍，学生来源等都是影响教学质量结果的重要因素。换言之，对每所学校教学质量的评价，都应该是一种个案研究。目前市场上按照学校升学率高低而排列出来的学校的名次，在严格意义上来说，不是一中学校评价，最多只是一种不完整的统计分析。 2.明确教育评价的发展目标
教育评价是教育管理的手段之一，但我们不能把教育评价的功能局限在评判等级、江城界定和考核评比等方面。教育评价的核心目标应该定位在促进教育发展上，包括促进教育系统、教育机构、和教育人员等各个方面的发展。目前，发展性教育评价已经成为国际教育界的共识。“以评促建、以评促改、以凭促管、评建结合、重在建设”已成为我国教育评价的政策方向。
在教育评价活动中，我们必须高度重视鉴别问题、分析困难、寻找原因和提出对策等，而不仅仅满足于获得数据、产生结果和做出判断。只有这样，教育评价才能够实现它的目的和意义。 要做好教育评价：
（1）教师评价：教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其长处，也要指出他在成长过程中的的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。
（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。 （3）家长评价：家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。 评价的时机选择上要恰当，遵循及时性和经常性原则。我们不能吝啬自己对学生的评价，同时也要重视自己对学生的评价，你不经意的一句话、一个举动、一个眼神都可能影响到学生的发展。
评价是教学的艺术，它不同于随便的表扬，更不是严厉的批评，这一环节不仅考验了一位教师对学生的耐心、细心和爱心，同时也体现出一位教师的道德修养。
“学高为师、德高为范”，虽然作为教师的我们不是圣人，但可以也必须不断地完善自己。除了自身的努力，我们还应以同事之间相互交流，共同提高，努力为提高教育质量而奋斗！
第12篇：教育评价论文
教育评价：矛盾与分析
【内容摘要】新课程改革过程中需要正确处理几对矛盾，即教育评价的理论模式与操作程序的矛盾，量化评价与质性评价的矛盾，以及评价方法的“西化”与本土化的矛盾。独断地宣称一种评价方法的合理性和不合理性，无益于评价改革；简单地复制西方国家的评价方法，特别是某些国外已淘汰的方法，对评价理论的创新不利；以特定情境为基础的、冷静的教育评价研究，具有长久的、普遍的意义。
【关键词】教育评价；量化评价；质化评价
一、理论模式与操作程序的矛盾
理论模式与操作程序是科学研究的一对普遍矛盾，在人文社会科学领域中更是如此，教育评价也不例外。当前，在我国基础教育新课程改革中流行的一些理论模式都是比较先进的，例如，根据加德纳的多元智力理论，教育评价应该评价学生的多元智力，而传统的评价主要评价了言语智力以及数理逻辑智力，对多元智力的其他成分则评价甚少。又如，根据建构主义教学理论进行评价，必须评价师生的相互作用。后现代理论强调评价学生学习的主体性，等等。但所有这些，操作起来都非常困难。这些困难，集中表现在评价主体的多元性之难和评价内容的全面性之难两个方面。
（一）评价主体多元性之难
评价主体单一化的局限性是不言而喻的。现代教育评价强调评价主体的多元性：首先，评价者与被评价者的人格平等；其次，评价者应该是多方面人员组成的集合，不能只是少数的所谓权威；第三，重视被评价者的自我评价。这三点都是合理的主张。第一点诉求的人格平等，反对者不多，但它的陷阱，也有不少人堕入──人格平等与知识平等和评价权力平等不是一回事；第二点谋求的评价集合的形成，反映了权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。实际上，这种追求无处不遭遇抵制和遏制，因为评价制度和评价传统恰恰是建立在一定的权威预设和中心维系的基础上。最后一点，自我评价在现代教育评价中的地位之所以得到提高，是因为它在自我激励和自我提高中的重要意义，自我评价体现了一定程度的主体自觉。因此，若把现代教育评价的若干假定具体化为操作程序，必面临很多困难。
首先，到底什么人能够和应该成为评价者？其次，各方面的评价者在总评价中占什么地位、发挥什么作用？也就是说，各方面评价者的评分在总分中占多大权重才是合理的（如果不得不计算总分的话）？再次，怎样保证（各方面评价者）评价的信度？信度若没有得到保证，强行使用信度低的评价结果，不只是犯什么错误的问题，它甚至产生更消极、更恶劣的社会效应和滞后影响。第四，如何进行评价者的心理调控？评价主体的多元性必然带来评价主体间的相互作用。这样，评价者就容易受各种心理效应的干扰，使评价结果产生严重偏差，评价将不再为评价。
（二）评价内容全面性之难
传统的评价在评价内容方面存在的片面性是明显的。在认知因素与情感因素之间，重认知，轻情感；而在认知因素内部，又是重知识，轻能力；在学科知识因素之间，重核心学科知识，轻非核心学科知识。新课程评价强调评价内容的全面性，这个立意，无可厚非，但问题是造成评价内容的片面性的原因是复杂的，从中也显现谋求评价内容全面性之难。第一，认知与知识因素比较容易测评。在测评理论中，越是稳定的因素越易测评。认知与知识因素相对稳定，学生也不会隐藏其智能的真实水平。其次，测评都受时间限制，测评内容只能从教学内容的总体中抽取样本进行。这就产生了无法回避的，甚至是自评价制度建立以来一直存在而未能很好地解决的问题：评价内容的代表性如何？即评价的效度问题。关于哪些学科应成为核心学科的问题，长期以来，我们以不断变换的方式尝试了解决问题的种种可能，但事实上，不但始终没有找到一种充分合理、相对最好的学科组合模式，而且尝试的效应和后果为全社会的评价者和被评价者承担。
因此，需要在教育测评的核心学科的争议中寻求最大共识，需要发掘片面测评的若干合理因素；需要研讨评价内容的代表性的尺度和标准问题，即加强对评价效度问题的研究。
学术界对课程评价的很多新理论都是很熟悉的，但在教学过程中却沿用传统评价模式。这不只是传统模式的惯性在发挥作用的问题，还必须承认，片面的、
1 有局限性的评价模式，有操作简便之长。不好的习惯可以慢慢得到纠正，而执行复杂的操作程序的难度，可能比我们想象的要大。从技术上、资源上和心理上看，短期内实行高度复杂评价程序的可能性并不大。因此，人们有理由怀疑，号称很好的评价方法却无法实行，它是不是很好的评价方法？
一些更功利、更现实的考虑，不是不合理的。采用新的评价模式不一定能提高学生的考试分数，而学生的考试分数几乎是当前评价教师的唯一标准。试想，如果一位教师，辛辛苦苦采用了很多很好的评价方法，但学生的高考成绩反而没有别的学生好，他还会继续进行这种改革吗？即使他想坚持，也注定得不到支持。
二、量化评价与质性评价的矛盾
所谓量化教育评价，就是“力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效”。[1]这种评价方法在20世纪60年代之前占据主导地位。随后，人们认识到评价不是一个单纯的技术问题，纯粹价值中立的描述是不存在的，价值问题在评价中凸显出来，质性评价应运而生。量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法，这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价的角色、评价的特点以及使用范围等方面都有显著的不同。
美国的大学招生，除了看SAT和ACT成绩①以外，还看很多方面。比如，中学教师的推荐信。最近，国内某大学附中的一名学生被哈佛大学录取，有两位美国历史教师给她写了哈佛大学历史上最好的推荐信，这信对她的录取起了很大的作用。值得指出的是，随着高校招生自主权越来越大，我们需要克服教育腐败现象。假定任何不同方法之间都存在不可调和的对立关系和取代关系，这是不是现代教育评价的新思维？
其实，西方国家对质性评价的重视，建立在量化评价的发展（有人用“泛滥”）基础上。尚无充分根据显示，在我国，量化评价大肆泛滥并完全地、彻底地主宰了评价模式。如果这个认识是成立的，则说明我们对量化评价的研究和使用，需要研究借鉴其他国家的成熟做法。一些号称的量化评价，未必不是感觉经验的数字化。甚至可以假定，比较准确地理解和领会了最基本的量化概念（比如χ2检验之类）的教育学教授，包括那些专事责难量化方法的教授，不占其总量的十分之一。承认这一点，就需要我们一方面同时加强对量化评价和质性评价的研究；
2 另一方面立足于我们自己的评价对象和评价背景上，摸索分化、整合的可能性。后者即评价方法的“西化”与本土化的矛盾问题。
三、评价方法的“西化”与本土化的矛盾
目前，我国的教育评价方法主要是借用西方国家特别是美英等国的。这些方法，往往先通过译介而引进，后生搬硬套地推广和运用。比如，越来越为人们熟悉的档案袋评价（有人翻译为成长记录袋）、表现性评价（有人翻译成遂行评价）、[2]真实性评价、苏格拉底式评价、发展性评价、质性评价等等，都来自国外。
可以假定，西方国家的评价方法是长期的实践智慧和科学研究的结晶。在实践智慧和科学研究二者之间，前者是高度情境化的，后者是高度抽象化的。情境化的，就是本土化的，比如，学生群体、班级规模、考试模式、选拔传统、流动机制等等。这些，既不能够引进，也不应该忽视。②抽象化的，就是普遍化的、标准化的、不受情境制约的。③能够为我们学习和引进的，只能是所谓“普遍化的、标准化的、不受情境制约的”后者，不能是前者。假定前者并非确实是“普遍化的、标准化的、不受情境制约的”，而是个人性的、地方性的、情境性的，则有助于解释为什么会出现“橘生淮北则成枳”的现象。
西方国家教育评价方法的二重性特点，是其价值和局限共处的空间。即使其“抽象”的一端放之四海而皆准，“情境”的一端也绝非如此。从这个意义上说，国外的评价方法不一定适合我国的情况，有时甚至可能适得其反。
当前，课程改革中的很多流行理论，例如，从多元智能理论、建构主义教学理论到后现代或后后现代理论，都是西方国家的情境化产物。以它们为支撑的有些评价方法，有的在西方国家已经废止，在我国却方兴未艾。比如，发展性教师评价制度于1998年在英国废止，[3]现在我们却开始热衷这种评价方法，好像每个人都透彻掌握并真心赞成这种评价方法，把过去的评价一概打成奖惩性评价，就像我们在推行素质教育的时候把过去的都打成“应试教育”一样。
对这类现象，很难说出多少新话，多是一些老话：教育评价需要实事求是静心徐察的勇气，需要具体问题具体分析的耐心。因为任何评价方法都有它产生的土壤和条件，也有它的使用前提和适用对象，绝非任何地区或国家都能够使用同一种评价方法且产生同样效果。“橘生淮北则成枳”的道理恐怕谁都明白，为什么在实施中却“橘枳”不分呢？④可以猜想一下：某些研究者图简单、省事，将
3 国外的先进方法直接引进，不但完成了“科学研究”的任务，而且一下子就达到了“国际领先水平”。它，误导并操纵了教育评价行动，好像再现了“西海潮流猛秦火，东风复助为妖祸”的历史景观。以目前在我国推行的“档案袋评价”方法来说，笔者了解到的情况是，使用过这种方法的教师，很少赞成普遍推广它。它的主要局限有以下六点。
●档案袋评价的工作量大，需要占用教师很多的时间精力，在教师教学任务繁重的情况下带来过重的负担。
●档案袋内容太多，标准化程度低，不好整理分析，用于大范围的评价时难以控制。
●档案袋评价存在着主观性太强的特点，评价过程中很难保证公平、公正。尤其是学生互评过程中很多主观因素影响着评分。
●难以保证信度、效度，很能达到客观、真实。
●如果各科都建立学生档案袋，肯定会导致学生的厌烦情绪。 ●教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。⑤
更重要的是，到底有谁来看这些档案袋，有多大用途？如果高考还是原来的高考，这些既费时又费力的档案袋可能没有很大的作用。反过来，如果档案袋在选拔中占了一定的比例、起了一定的作用，哪怕是一点点作用，谁又能保证档案袋内容的高信度？现时，能否信心十足地说，家长不会弄虚作假，教师不会弄虚作假，学生不会弄虚作假？
评价方法“全盘照搬”行不通，要在挑选之后“拿来”。在“拿来”的时候，对拿者的素质也有较高的要求。正如鲁迅说的那样，“首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私”。只对拿者的个性和素质提要求，还是不够的。更重要的是，改造知识情境和评价情境。
在评价的实施过程中，还存在其他一些不易化解但可能被人忽视的矛盾，诸如，评价过程的全程性与评价结果的终结性的矛盾；课程标准的理想导向与评价结果的功利导向的矛盾；评价理论的模糊性与评价实施的清晰性之间的矛盾；评价的理论研究不足与实践作用的过分夸大的矛盾；等等。凡此种种，都需要进一步的研究。
① SAT是Scholastic Aptitude Test的缩写，译为“学术性向测验”；ACT
4 是American College Test的缩写，译为“美国大学测验”，在美国中西部被广泛采用。美国绝大多数高校两种考试都认可。
② 例如，“班级规模”就是一个极重要的尺度，它综合地反映了教育资源的总量、分布、分配、占有和支配模式。可惜，在过去二十多年的专业研究和政府文告中，它不是一个常为人充分注意的概念。因此，它对教育评价的规定和对教育改革的诉求，也没有充分展示和揭示。夸张地说，仅采取班级规模合理化这一种手段，就可以减少现行教学及其评价的若干积弊。参见Peter Blatchford et al.（1998），Research on Cla Size Effects:A Critique of Methods and a Way Forward，International Journal of Educational Research，29.③ 科学知识具有普遍化、标准化和不受情境制约的特性之说，从20世纪50年代到80年代，先后被波兰尼（1958）、吉尔兹（1983）和劳斯（1987）等人否定。（《个人知识──迈向后批判哲学》，许泽民译，贵州人民出版社，2000；《地方性知识──阐释人类学论文集》，王海龙等译，中央编译出版社，2004；《知识与权力──走向科学的政治哲学》，盛晓明等译，北京大学出版社，2004）他们或者发现了科学知识的个人性，或者揭示了其地方性、情境性。法兰克福学派、特别是哈贝马斯，则着力批判科学技术的操纵功能。自伏尔泰到波普，都强调科学知识与人文知识和社会理论之别，强调科学知识的数据化力量、与日常生活的断裂性特征。波兰尼等人的劳作等于向这类论断发起了挑战。
④ 吕达2005年5月13日在华南师大教科院所作的学术报告《当前课程改革的若干问题》中，也持此见。
⑤ 华南师范大学2002级教育硕士教育管理方向黄艳同学的硕士论文，2004年12月第43页。
参考文献：
1.张扬.论课程评价中的量化评价与质性评价［J］.宁波大学学报（教育科学版），2004，（3）：37—39 2.董华，等.遂行评价──韩国小学新型课程评价体制［J］.现代中小学教育，2004，（2）：57—59
5 3.王小飞.英国教师评价制度的新进展［J］.比较教育研究，2002，（3）：43—47
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第13篇：论文自我评价
北京华南学院
本科毕业设计（论文）
评议考核书
学生姓名 ：
学 号：
学 院： 工商管理学院 专业班级： 工商管理1班
设计（论文）题目 ： 我国温泉旅游研究 注：本表一式两份，一份留系，与学生的毕业设计（论文）一并归档；一份交教务处。篇2：毕业论文自我评价
毕业论文自我评价 一篇优秀的论文不是写出来的，而是修改出来的，这需要的是耐心，还要用心。在论文的写作过程中，我遇到的问题很多，有些是在自己能力所在范围之外，每当无法写出自己的想法或者思维运行不下去的时候，我就会出现浮躁的情绪，但是我没有放弃，而是适时地调节自己的心态，在同学老师的帮助下，完成了初次的论文写作。越是不懂的东西才要去学，在学习的过程中你会收获很多，其中一点就是互相学习是最好的学习途径，在学习之后你会感觉到很有成就感，这也是我在完成网站制作之后体会到的。
在整个毕业论文设计的过程中我学到了做任何事情所要有的态度和心态，首先我明白了做学问要一丝不苟，对于出现的任何问题和偏差都不要轻视，要通过正确的途径去解决，在做事情的过程中要有耐心和毅力，不要一遇到困难就打退堂鼓，只要坚持下去就可以找到思路去解决问题的。在工作中要学会与人合作的态度，认真听取别人的意见，这样做起事情来就可以事倍功半。 论文的顺利完成，首先我要感谢我的指导老师唐建华老师以及周围同学朋友的帮助，感谢他们提出宝贵的意见和建议。另外，要感谢在大学期间所有传授我知识的老师，是你们的悉心教导使我有了良好的专业课知识，这也是论文得以完成的基础。篇3：毕业论文 自我鉴定
自我鉴定
短短两年半时间一晃而过，今年的十二月我就将完成本科法律专业学习继续工作，为自己两年半的再学习、再深造划上一个句号。有人说“党校是锻炼人的大熔炉”，我想这句话确实不错。本人自2000年参加省委党校大专函授学习毕业后紧接着又于2003年参加中央党校本科段法律专业学习以来，一直以严谨的态度和积极的热情投入到学习中。经过良师的精心指导以及自己的奋力拼搏、自强不息，我逐渐成为一个能适应时代要求、社会要求的新时代社会工作者，并为做一个学习型、知识型的开发区建设者打下了坚实的基础。在这短短的两年半学习中，我从中汲取了充足的养分，使自己从一个刚参加工作不久、专业知识和党的知识相对缺乏的青年成长为一个拥有一定专业知识和有一定党性修养以及独立思想的人。作为新时代的年轻人，在接受学历教育的时光里努力把自己培养成有理想、有抱负、有信心的年轻人，同时也深深地感受到这求知、求真、求善的函授学习生活使自身的理论素质、专业知识、工作能力等方面都取得了长足的发展，为我更加充满自信地开展各项工作打下坚实的基础。
从刚入学我就以严格的标准来要求自己。两年半来，系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想，用先进的理论武装自己的头脑；热爱祖国、热烈拥护
中国共产党的领导和社会主义制度，拥护党的各项方针政策，坚持四项基本原则；遵纪守法，维护社会稳定，自觉抵御封建迷信等错误倾向；树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体利益发生冲突时，坚持把集体利益放在第一位；自觉遵守学校规率制度，尊敬师长、团结同学，乐于助人、关心集体，认真参加学校及所在班组织的各项活动。
发挥所学到的法律专业知识和自身协调能力，独挡一面，负责基地征地范围内所涉及其中一个村的全部征地拆迁安置工作，由于工作较为突出，今年7月份我还被推荐评选为“泉州市新长征突击手”，“工欲善其事，必先利其器”。在求学期间，“学而知不足”是我学习和工作取得进步的动力。 通过两年半的学习生活，塑造了一个健康，充满自信的我，也学到很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。自信来自实力，但同时我也充分地认识到，眼下经济社会发展迅速，科学技术日新月异，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化发展的，要用发展的眼光看问题。通过认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了素质，认清了自身的一些缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。作为一名开发区公职人员，所受的社会压力将比其它地方更加沉重，要学会学习、学会创新，学会适应社会不断发展的需要。
两年半的本科函授生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我个人的重新定位必将起着重要的作用。篇4：如何写自我鉴定论文
自我鉴定范文，希望大家好好阅读，然后可以借鉴一下
大学生毕业自我鉴定（1）（四年的总结）
四年的大学生活即将结束了,回首着校园的生活和社会实践活动,有欢笑,有悲伤，有成功，当然也有失败,但我始终以提高自身的综合素质为目标,以自我的全面发展为努力方向,树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识,修养和能力. 在思想品德上,我有良好的道德修养,并有坚定的政治方向,关注国家的时势要闻,积极向党组织靠拢,使我对我们党有更为深刻的认识.并用真诚的热心经常参加学校组织的志愿者活动,去关心和帮助他人! 在学习上,由于高考落榜带来的灰心,曾有一阵消极,为珍惜这学校所给的学习机会,用从未有过的拼搏的精神学习自己的专业,还利用课余时间学习一些网络和办公软件来充实自己，并在学校得到了肯定，连获三年学校的奖学金,我相信自己在以后理论与实际相结合中,能有更大的进步提高. 在生活和工作中,当然我也有自己的缺点,就是性情太直率了,需要处事冷静稳重才好.我对班级和学生会工作热情,任劳任怨, 责任心强,对人友善,注重配合其他学生干部出色的完成各项工作,得到了大家的一致肯定. 现在我拥有年轻和知识,我可以用热情和活力,自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难,用自己的学习能力和分析处理问题的协调,管理能力去完成今后的美丽人生! 大学生毕业自我鉴定（2）（四年的总结）
我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。
四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入该校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。
我自认为无愧于大学四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，普通本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。
通过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验.。 只要我不断学习，不断努力，付出总会有回报的。
大学生毕业自我鉴定（3）（四年的总结）
从2006年入校就读以来，我一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
守校纪校规，尊敬师长，团结同学,政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足,争取更大进步。
在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。工欲善其事,必先
利其器。在求学期间, 学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。除了必修课程外我还自学photoshop、flash、dreamweaver等软件，并制作了自己的个人站点。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。
在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱！
我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人 ，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的2006年应届信息管理专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。
大学的回忆美好却短暂，我会牢记它留给我的优良传统，我一定会继续努力实现自己的梦想。
第14篇：护理研究论文评价
肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预
2012级护理一班 学号：201212010125 姓名:赵波
接近三年的大学生活，我一直忙着学习，参加过学生会，参与各种院校活动，努力考取一些证书，好像没有虚度光阴，但是从上护理研究这门课程开始，我发现了自己这三年最大的遗憾：从来没有接触过论文这一块，不会写论文！这一点来看，自己不算是一个合格的大学生，所以当我要来评价一篇论文的时候我就在嘲笑自己：对论文一窍不通的人，有什么资格去评价别人的论文！我毫无头绪，只能翻阅资料，万事开头难，只要勇敢的迈出第一步，多去尝试，就会进步！现在的我还算不上入门，所以选择了一篇阅读起来没有那么困难的论文，这是我第一次作论文评价，肯定有很多不足之处，恳请老师指正，我会继续修改提升。
在科研论文的具体评价过程中，需要对科研论文的各部分进行评价，包括:研究问题、研究目标、文献回顾、研究的理论和框架、研究的假设、研究变量、研究设计、样本和抽样方法、研究工具、资料收集过程、统计分析、结果与讨论等方面，下面我就按照所提步骤来分析一下“肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预。
（一）对研究问题的评价
在前言中，作者明确的提出了研究问题，即“艾滋病是人类因为感染人类免疫缺陷病毒后导致免疫缺陷，并发一系列机会性感染及肿瘤，严重者可导致死亡，肺结核是由结核分枝杆菌引发的肺部感染性疾病...如果病人在患艾滋病的同时患上了肺结核，会使得病人出现很多的心理问题。针对肺结核合并艾滋病病人传统的治疗方法已不能满足要求，还需要对病人采取有效的心理问题干预，因此此研究具有一定的临床意义；同时，虽然对于艾滋病和肺结核的相关文献挺多，但对于肺结核合并艾滋病病人的健康教育和心理问题的文献较少，所以该研究具有一定新意。但该研究引用的文献，内容比较局限、数目少，并且没有引用国外文献及国内权威文献，使得文章不具备较强文章说服力。
（二）对研究目标的评价
在前言中，研究者将研究目标归纳为“探讨对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法”。研究者将研究对象界定为肺结核合并艾滋病病人的健康教育和心理问题，干预措施为病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法（自变量），效应结果为治疗效果（因变量），进而将研究的目标阐述的详尽、清楚。
（三）对文献回顾的评价
本研究者将国内对于艾滋病病人的健康教育、肺结核病人的健康教育及心理问题都做了描述和回顾。文献的方法与理论也为接下来的研究提供了理论基础以及研究方法。但研究中指出“艾滋病病毒感染会降低机体免疫力导致容易感染结核菌，肺结核病对艾滋病病毒进一步感染也有促进作用，两者有很密切的关系”只引用了一篇文献（文献3），没有充分的文献依据来支持。
（四）对研究的理论（概念）框架的评价
本研究未设计理论框架，故不予评价。
（五）对研究假设的评价
本论文研究目的希望验证“采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人进行健康教育及心理问题干预的作用”。可以看出，研究的假设是“采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人进行健康教育及心理问题干预，能使病人较好的掌握健康知识，克服心理问题，积极配合治疗”，该假设比较明确的预测了自变量和因变量之间的关系。
（六）对研究变量的评价
该研究的理论基础是“探讨对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法”。此研究的自变量为肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题，因变量为治疗效果。在本研究中使用的方法有：传授相关知识 ；严格执行，准确评估 ；责任到位；消除心理问题，树立自信心；换位思考，真诚帮助；稳定情绪，保证治疗效果，唤起亲情，呼吁社会关爱。但是对于传授哪些具体的知识，如何确保严格执行，准确评估和责任到位等没有进行分析。在实际研究过程当中，会受到各种限制因素的影响，很难做到控制所有可能的干扰因素，若无法控制或研究后发现其他可能存在的干扰因素，可在讨论研究的局限性时加以阐明。
（七）对样本和抽样方法的评价
本研究样本为“湖北省恩施州中心医院2008年3月-2012年4月共接收的23例肺结核合并艾滋病病人，包括男性14例、女性9例、无业游民12例、工人1例、个体商人10例、有吸毒史14例、有性不洁史者19例、不明原因者5例”。对于样本并没有采取随机抽样的分类方法，对于患者也没有进行条件的限定，而是来自于不同性别和职业。对于患者拒绝试验或试验过程中的环境、人为干扰等因素都没有进行分析。其可行性有待探讨。
（八）对科研设计的评价
该研究以实施前和实施后，患者掌握健康知识及心理健康情况作对照，实施前后比较差异具有统计学意义，均P〈0.01。但是对于护理的干预是否成立护理小组、接受专门练习及一些环境干扰因素没有考虑，使得结果的可信度受到影响。
（九）对测评工具的评价
本文研究者没有对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预的有效措施与方法进行测量和评价，研究较简单。故不予以评价。
（十）对收集资料过程的评价
本研究中，采用了生物物理测量法来收集资料，符合研究问题本身的要求。但本研究未对具体的资料收集方法和收集过程加以介绍，只是给出了数字的结果，这是研究的局限性之一。
（十一）对系统分析的评价
本研究中统计方法包括统计描述和统计推断，采用SSPS18.0软件对数据进行分析处理。组间比较采用t检验，以p〈0.01为差异有统计学意义。计量资料用t检验，技术资料用x²检验。资料分析方法适合于所收集资料的类型。
（十二）对结果与讨论的评价
在本研究中，研究者讨论了采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题的作用。在本研究中使用的方法有：传授相关知识 ；严格执行，准确评估 ；责任到位；消除心理问题，树立自信心；换位思考，真诚帮助；稳定情绪，保证治疗效果，唤起亲情，呼吁社会关爱。得出结论：开展多种多样的健康教育的意义在于有利于病人树立正确的健康理念、消除病人的心理障碍、纠正不正确的认识和行为，从而使病人能够配合治疗、控制疾病的传播。并且研究论文最终结果与预期结果是一致的，采取有效的措施和方法对肺结核合并艾滋病病人进行健康教育及心理问题干预，能使病人较好的掌握健康知识，克服心理问题，积极配合治疗。
通过十二个方面的全面分析对于“肺结核合并艾滋病病人的健康教育及心理问题干预”这篇论文也有了更深刻的认识，在某些方面本研究还是有局限性但是总体来说符合论文规范。
附原文：
第15篇：食品感官评价论文
湖南农业大学课程论文
学 院：食品科技学院 班 级：08级发酵班 姓 名：耿雪双 学 号：200840717212 课程论文题目：在食品新产品研究开发中感官评价应用的研究进展
课程名称：食品感官评价 评阅成绩： 评阅意见：
成绩评定教师签名： 日期： 年 月 日
在食品新产品
研究开发中感官评价应用的研究进展
作 者：耿雪双 学 号：200840717212 湖南农业大学食品科技学院08 级食品科学与工程发酵班
摘 要：随着我国消费水平由温饱型向小康型过渡，消费者对食品的质量要求也越来越高。中国食品工业朝着安全营养、美味、便捷的方向发展，各种包装精美、营养丰富、美味可口的食品层出不穷。人们对食品的需求不再单单只是为了生存, 而是对食品风味的需求越来越高, 对口味的需求越来越多元化, 传统的食品越来越不能满足市场需求。在人类的日常生活中, 每天都必须吃饭, 而对于我们所吃的食品, 都有自己的判定标准( 每个人都有它自己的品味, 无论他走到哪里, 都会用它来使自己快乐)采用感觉器官评价。食品感官评价技术目前已广泛应用于食品质量管理、新产品开发、市场研究等领域。
关键词：感官评定、分析技术、新产品开发、食品工业、发展状况
前言：我国有着悠久的饮食文化，历史上美食家评点食品的故事广为流传。事实上，这种评点也是一种感官评价方法，是评判专家根据自身的感官经验对食品进行评价。现代工业化的食品生产配方成分复杂，新技术、新工艺层出不穷，专家评判方法已不能完全胜任目前食品感官评价的需要。本文从食品感官评价的国内现状、国外现状、发展趋势以及食品感官评价在我国食品工业中的应用进行概括性叙述。
一、国内现状
目前国内的感官评价的起步比国外晚,从1975 年起开始有学者研究香气和组织的评价,到20世纪90年代后,感官评价被大量地应用在食品科学的研究中, 并且大学科系已经将感官评价这门课程列为重要课程之一。目前在国内的应用包括有:( 1)评估餐饮业的清洗效果(以目视法进行)；(2)生鲜产品, 如肉品、水产品、蛋品、乳品等；(3)中药药材；(4) 香水材料；(5) 嗜好性产品,如酒、茶叶；(6) 育种开发园艺产品、农畜产品; (7) 环保检测(以目视及嗅觉进行)；(8) 纺织品；(9) 设计学、媒体传播方面；(10) 包装材料；(11) 食品加
工等方面。其中又以食品加工应用最多, 研究食品感官评价方面的学术文章也在不断的增加。如周亚琳等[3] 研究了风味在口腔释放的研究进程, 讲述了风味在口腔释放中的研究概况, 风味在口腔释放的影响因素, 研究方法和研究前景。霍红对食品感官质量满意体系的模型研究, 论述了影响感观质量体系的影响因素等。钱银川在方便面风味分析中论述了方便面中的主要风味类型及方便面的主要评价方法
二、国外现状
欧美在感官评价的研究与应用已发展很成熟,研究范围也非常广泛。从20 世纪40 年代开始, 美国陆军以系统化的方式收集士兵们对食品接受程度的数据, 进而决定供应的补给食品。许多科学家开始思索如何收集人们对物品的感官反应以及形成这些反应的生理现象, 但整个感官品鉴技术则一直到了二十世纪
六、七十年代才因为食品加工工业的起飞而开始迅速发展, 在这段期间各种评价方法、标示方法、评价观念、评价结果的表现方式等等不断被提出、被讨论及被验证, 越来越多的企业成立评价部门, 各大学纷纷成立研究单位并纳入高等教育课程。美国标准检验(ASTM) 方法也制定了感官品鉴实施的建议标(Committee E- 18) , 二十世纪九十年代之后, 由于国际商业活动频繁以及全球化概念的影响, 感官评价界开始了国际交流以及讨论跨国文化与人种对感官反应的影响。目前感官评价已在各国发展很快[7] , 在美国,各大食品公司( 可口可乐、雀巢、芬美意等) 都已拥有庞大的感官评价部门, 各大学食品科学系皆设立感官品鉴研究领域外, 美国业界甚至出现了很多感官品鉴的专业顾问公司, 替中小企业提供品鉴的服务。如Tragon, Spectrum,等都是世界有名的顾问公司, 其中不乏有名的大师, 如T ragon 的创办人Dr1 Herb Stone 及John Sidel 就是定量描述分析(QDA) 的发明人, 而Spectrum 的负责人Gail Civille 也就是第二代定量描述分析方法Spectrum的发展者。加拿大则除了农业部有感官评价专家( E1 Larmond 及M1 Cliff) 外, 也有世界驰名的Compusense 顾问公司, 该公司的评价自动化软件在同业的世界市场中占有龙头地位。
三、食品感官评价的重要性
近代分析科学的发展，人们用气相色谱、液相色谱、质谱、红外分光光度计、紫外分光光度计及核磁共振等精密仪器可以分析数以千万计的物质，它们
在食品品质分析中所发挥的作用也日趋重要。既然如此，为什么还要建立和研究感官分析呢?物理、化学分析检测，只能了解组成食品的主要化学成分和物理状态，但对口感的好坏、优劣就很难用理化指标准确地表示出来 。譬如，谁能用理化指标表示出吃红烧肉的滋味和吃米饭的香味及煎饼的味道等等。而人的感官却可通过视觉、味觉、嗅觉，将食品的色、香、味、温度、质地综合—体，全面地反映出来。日常生活中还有许许多多感觉性的东西，都不能用理化指标表示出来。例如：表服的穿着感，布料的手触感，笔写字的流畅感，床铺睡上去的舒适感等等。
理论及实践均已证明，人的感觉器官是非常精密的“生物检测器”， 它可以检测到用化学分析仪器无法测到的微量成分，经过严格训练的人甚至可以非常灵敏地分辨出几千种不同的气味。例如人的嗅觉能闻出二千万分之一毫克麝香的气味，这是现代任何分析仪器难以达到的灵敏度。一种食品的独特风格， 除决定于所含的成分及各成分的数量玳还取决于各成分之间相互协调、平衡、相乘、相抵、缓冲等效应的影响。比如两种酒的样品经过理化分析，组成成分可以基本相同，但它们的风格却相差很远。分析仪器无法取代人的感官，相反感官分析比仪器分析具有灵敏度范围广，应用方便，成本较低，容易掌握，适应性强，结果形象具体等优点。
四、食品感官分析技术在产品开发中的应用
感官分析技术是近代新兴的一门学科和技术, 它利用人们的感觉器官作为“ 仪器”, 综合心理学、生理学、物理学、化学、统计学等基础学科对产品的感官特性进行检验。食品的一些重要感官性状, 如色、香、味、型等很难通过精密仪器和现代分析技术进行表述和体现, 而人却可以通过味觉、嗅觉、视觉来将食品的这些特性表述、体现出来。这种通过人们的味觉、嗅觉、视觉等将食品的色、香、味、形、体等特性的放映的形式就是所谓的食品感官分析。
（一）食品感官分析技术应用于新产品开发和产品改进的意义
在20 世纪70 年代, 随着国家开展“ 优质产品金、银奖”评选活动, 感官评价和感官评价员的系统培训、考核和选拔工作也随之开展。虽然我国的评价方式和目的与现在的国际标准有所不同, 但通过这一项活动的开展, 创造出了
我国自身特色的食品感官分析体系,形成了一套系统的感官分析技术和方法, 培训、选拔出了一批省级、国家级的品评员, 特别是我国烟、酒行业,涌现了一批在国人心目中能与国外同类产品媲美、甚至更胜一筹的产品, 这对推动我国的卷烟、酿酒行业的技术进步和优质产品的发展产生了巨大的作用。非常遗憾的是, 随着国家“ 优质产品金、银奖”评选活动的停止,我国感官评价和感官评价员的系统培训、考核和选拔工作也随之停滞了, 因而, 我国在食品感官分析标准和技术的推广及应用方面远远落后于发达国家。目前,我国的食品企业除少数大型跨国企业外, 绝大部分没有标准化感官分析实验室, 经过专门培训的评价员更是奇缺, 食品企业在进行新产品开发、产品改进等方面还停留在凭经验思维的水平上, 缺乏规范性、严谨性和科学性, 严重影响了我国食品技术开发水平和我国食品标准化研究领域的国际化进程。因此, 感官分析标准及技术应用于食品新产品开发和产品改进, 对于加快我国食品产品进入国际化循环具有重大的意义。
（二）食品感官分析技术在新产品开发、产品改进中的应用
要将食品感官分析技术和标准应用于我们的新产品开发或产品改进中, 首先要解决的是选拔和系统培训一批感官评价员, 还要建立一个标准的感官评价实验室, 然后根据我们新产品开发或产品改进的目标要求选择不同的感官评价、统计技术。
五、感官评价的未来发展趋势
(1) 研究不同的分析仪器与感官特性之间的各种相关性。(2) 发展更符合人类感官系统机制的仪器, 如电子鼻、电子舌的应用研究。(3) 在气味或风味研究的部份, 气相层析嗅闻技术的应用有普遍化的趋势。(4) 在香气、香味与风味的研究中, 时间、感受强度研究也逐渐发展起来。
结束语
近年来,随着人民生活水平的不断提高,感官评价的应用也日益受到重视,作为一门新兴的技术，随着现代生理学、心理学、统计学等多门学科的发展也在逐步发展和成熟起来。如何利用感官评价这一手段去改进产品、产品质量和服务将成为食品企业关键的一环。利用感官评价可以认识市场趋势和消费者的消费取向,建立与消费者有关的数据库,为食品产品的研发提供数据支持。随着市场
和消费者消费习惯的变化,以及食品行业竞争的加剧，我们有理由相信：感官评价技术在食品工业中的应用会越来越广泛,作用也越来越明显。
感官评价是一个长期且需要持续的工作, 是延续一个企业组织生命力的关键因素之一。系统化的感官评价工作可以缩短食品的研发时间、提高研发效率及提升产品开发成功率。也能建立为研发工作提供营销诉求及品质控制的能力。
参考文献：
[M] .2001
[1] 1 Harr y1T1 lawle Hildegarde Heymann 著, 王栋译.食品感官评价原理与技术[2]余疾风.现代食品感官分析与技术［M］.四川：四川科学技术出版社，1991
[3]张爱霞，陆淳，邓宏斌.感官分析技术及其在食品工业中的应用［J］.乳业科学与技术，2004 [4]张晓鸣.食品感官评定［M］.北京：中国轻工业出版社，2006 [5]韩北忠，童华荣.食品感官评价［M］.北京：中国林业出版社，2009.7
第16篇：初中语文教学评价论文
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。下面小编为你整理了初中语文教学评价论文，希望能帮到你！
摘要：新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。
关键词：评价 快乐 对话 开放 感悟 探究
随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。
一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限
（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知
目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生
按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。
（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面？为此我们研究了课堂教学的科学评价问题。
二、新课标理念指导下评价一堂好语文课的标准
在新课标理念指导下评价一节课，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。作为对一种活动过程的评价，应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价，在制定课堂教学评价标准时，应该抓住以下五项指标：
（一）语文新课堂应该是一个快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：
1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。那么，怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢？首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”
3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”因为说学生不行，实质就是学校不行、老师不行，应该检讨的是学校和教师。
（二）语文新课堂应该是一个对话的课堂。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师生对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。运用语文新课程理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住这种对话状态：
1、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对这种解读的最恰当的形容。
2、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。作为语文教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；教学中的师生对话，不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。
3、生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。
（三）语文新课堂应该是一个开放的课堂。新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：
1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生较充足的准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。二是课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点。传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。
2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如质疑式（其操作程序为：“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑。”）、讨论式（其操作程序为：“出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流。”）、辩论式（其操作程序为：“学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结。”）、茶馆式（其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”）等等，各具特色，开放多变。
3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。
（四）语文新课堂应该是一个感悟的课堂。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。
（五）语文新课堂应该是一个探究的课堂。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
总之，我们的初中语文课堂教学只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
第17篇：综合素质评价论文
学生综合素质评价的思考
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移；应该注重对学生学习知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
课程改革时值今日，各学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：开始使用学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面就对学生综合素质评价的情况做一点粗浅的探讨
（1）综合素质评价的过程欠缺科学性。现在通用的《素质综合评价手册》主要从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质等几个方面对学生进行素质综合评价。评价多由教师、同学以及学生本人三方面给出。从形式上看，评价的机制实现了多元化，评价的内容实现了多方面，评价的定位实现了多层次。不可谓不科学、不全面。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。
就拿学生互评为例，同学之间在缺乏具体素材，没有详细数据的情况下，仅凭自己的印象，甚至掺杂了自己的感情，给自己同组的其他学生在不同的方面评定四个等级，这样的评价的可信度是可想而知的。还有，在对学生实践技能素质进行评价时，教师、同学包括学生家长很难拿出一个具体、有力的证据对自己所评定的等级进行说明，完全凭借自己的印象进行。这些评价又有多少说服力呢？
我们都进行过体检，当拿到体检报告时，很容易就会知道自己有哪些身体方面存在问题。因为上边给出了这方面的一个健康的数值范围，简单对比一下就可以了。那么同样，对一个学生综合素质的评价，也应该能够有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。
（2）学生的主体地位没有得到真正的尊重。表现在教师、家长对学生的自我评价、学生间的互相评价重视不够，在心里把学生评价
看成了可有可无的“选填项”。其本质就是对“以学生为主体”这一课改方向未能深入理解，还未深入人心。造成这种现象的原因很多。如学生的评价不够全面具体，缺乏信度与效度。对此，可以组织学生以组为单位，自拟题目对各人的进行阶段性的评价，积累评价他人的数据信息。 在教师与家长这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。
（3）对综合素质评价的资料不注重管理。各学校对学生综合素质评价的资料管理很是不规范，时常造成资料混乱，连续性差等现象。首先，综合素质评价的相关资料一般是由班主任统一管理，没有及时归档，结果多是上一任交给下一任，代代相传，并且查阅不规范，造成资料的遗失现象时有发生。鉴于这种现象，综合教育评价的相关资料应当有专人或专门的科室统一管理，定时发放与归档，规范资料的管理。其次，综合素质评价的资料不能像学籍等资料一样装入学生档案，一般到某一个学业阶段就结束，下一个学业阶段又重新评价，不具备连续性。
（4）不能发挥指挥棒的作用。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“逐步使中小学对学生的评价纪录成为高等学校招生考试择优录取的重要参考之一。”这一点是否能够得到有效的落实呢？这根“指挥棒”就决定了学生、老师和学校对综合素质评价的重视程度。如果不能落实这一点，依旧是成绩决定一
切，综合素质评价就只是空谈，流于形式，不能发挥其有效作用。
（5）综合素质评价的结果不能有效地促进学生发展，评价的重要作用是改进与激励功能，实现以评价促发展。而实际上的评价距离这个目标还很远。因为对中小学综合素质评价的重视程度不够，以及评价的过程当中存在的一些弊端，几乎使评价的基本作用丧失。
针对于此，我们就要做出相应的调整。首先要明确评价的目的，使得教育的各方明白为什么进行评价。只有这样，教育方才能知道如何进行评价；受教方才能明白评价后如何去改进。同时，要将综合评价与监督相结合。学生通过评价有所发展是我们的目的，评价后教师去监督学生的改进过程就显得十分必要了。
总之，“让评价促进学生发展”这一新课程理念正在逐渐被广大教育工作者所接受，教师开始用新的评价理念指导自己的教学实践，但更需要教师从思想上更加重视学生综合素质评价，冷静思考，切实把握“以学生为主体”，“让评价促进学生发展”的原则，发挥评价的效用，促进素质教育的健康发展。
教育工作者们，不要再让评价变异为一种纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具，学生的创造性、批判性不再被这个工具所扼杀。孩子的理性、智慧和思想不再被这个工具所扭曲。所以说，我们任重道远。
第18篇：综合素质评价论文
浅谈小学生综合素质评价得失
[摘要]传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生的全面发展,评价手段单一以考试与测验为主,过分追求考试分数,损伤学生心理健康,评价过于量化,过于关注结果,忽视动态过程性的的评价,学生的自信心、自尊心得不到保障。随着新课的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价。
关键词：发展性综合性身心健康
一、什么是综合素质评价
“素质”现代汉语词典解释为事物本来的性质,心理学上指神
精系统和感觉器官上的先天的特点。综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心提供帮助，以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过种性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。随着素质教育的提出、并逐步深入人心，传统的学生评价不适应时代发展的需要，实行综合素质评价已迫在眉睫。
二、综合素质教育评价的优点
1、突出了评价的整体性。《小学生综合素质发展评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部、同学，是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填写手册时，包括量化考核的各项内容如：品德方面的
表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。思维成果，还要评价思维过程、思维方法。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想认识，又看到他的学习态度、学习习的改变，既能看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。
2、突显了评价的人文性。《小学生综合素质发展评价手册》中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任教师设计的评语栏，教师在做评语时，大多采用亲切的语言，热情地鼓励学生的进步，委婉地提出改进的方向，突显了评价的人文性，而且对于学生自己的评价采用涂画方式做选择，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，还有画笑脸的形式，这样的评定方式避免了较差学生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确认识自己，更好地获得发展。这种评价方法的采用，使每一个个体在人文化的关注下积极主动地发展。
3、关注学生的主体性评价。《小学生综合素质发展评价手册》更重视了学生的自我评价过程，给予了学生自我发展的空间，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。这些评价栏目的设计可以很好地引导学生通过自己的视角，正确认识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒促进成长的心理需要。
4、注重家长评价的参与。《小学生综合素质发展评价手册》通过栏目的设置使家长对孩子的评价有了展示的机会，使教师和家长更
紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师对孩子的期望用语言表达出来。
总之，《小学生综合素质发展评价手册》更加关注孩子的成长，更有利于发挥评价的内在价值，推进学校育人工作的整体性、和谐性，更加使教育走向开放化、人文化。
三、当前综合评价中存在的问题及解决的策略。
尽管实行综合评价已几年了，但是由于有中考、高考这两座大山，以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够，实施综合评价困难重重。
1、‘分数决定一切’的观念在某些家长心中根深蒂固对素质教育不理解。
虽然实施素质教育已有几年，国家也正逐步改进和完善中考、高考政策、但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的兴趣爱好，家长便认为其是不务正业。在期末报告单上打上优良没有分数，便有许多家长打电话来问自已的孩子语文、数学考了几分，而对素质报告单中的有关孩子的性格特点、社交能力、很不关心。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣传力度，在提高学生素质的同时，提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的方面。
2、部分教师对素质综合评价的评定不够公平。
实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展，尊重学生的个性差异。在部分老师眼里，学习成绩优秀的学生其它方面的
表现也是优秀的，而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论，没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，由教师元化变为多元化评价。
3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。
教师一般只在期末对学生进行评价，评价的重要依据是期末考试，有的同学平时表现较好，但在期末考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实期末评价，还可设立“我的假期表现”“月月回头看”等评价方式，全程评价学生，用时发现学生的优点与缺点．
四、综合评价的作用
1、保护学生的自尊心，唤起学生的自信心。
综合素质的评价的目的就是为学生的身心健康发展提供帮助，全面提高学生素质保护学生的个性差异。有的学生在学习方面表现不突出，但并不代表他在其它方面也默默无闻，也许他富有爱心，爱帮助别人、也许他在体育方面是个子天才，按传统评价学习成绩不好的学生就会觉得低人一等，在同学面前抬不起头，久而久之失去学习的信心，自暴自弃。而发展性的综合评价就会根据学生的表现及时作出评价表扬，对孩子的优点给予肯定，让孩子充满信心对学习感兴趣。
第19篇：葡萄酒评价论文(仅供参考)
全国大学生数学建模竞赛论文格式规范
论文题目、摘要和关键词写在论文第三页上，从第四页开始是论文正文，不要目录。
论文从第三页开始编写页码，页码必须位于每页页脚中部，用阿拉伯数字从“1”开始连续编号。
论文不能有页眉，论文中不能有任何可能显示答题人身份的标志。
论文题目用三号黑体字、一级标题用四号黑体字，并居中；二级、三级标题用小四号黑体字，左端对齐（不居中）。论文中其他汉字一律采用小四号宋体字，行距用单倍行距。打印文字内容时，应尽量避免彩色打印（必要的彩色图形、图表除外）。
提请大家注意：摘要应该是一份简明扼要的详细摘要（包括关键词），在整篇论文评阅中占有重要权重，请认真书写（注意篇幅不能超过一页，且无需译成英文）。全国评阅时将首先根据摘要和论文整体结构及概貌对论文优劣进行初步筛选。
论文应该思路清晰，表达简洁（正文尽量控制在20页以内，附录页数不限）。 在论文纸质版附录中，应给出参赛者实际使用的软件名称、命令和编写的全部计算机源程序（若有的话）。同时，所有源程序文件必须放入论文电子版中备查。论文及程序电子版压缩在一个文件中，一般不要超过20MB，且应与纸质版同时提交。
引用别人的成果或其他公开的资料(包括网上查到的资料) 必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中均明确列出。正文引用处用方括号标示参考文献的编号，如[1][3]等；引用书籍还必须指出页码。参考文献按正文中的引用次序列出，其中书籍的表述方式为：
[编号] 作者，书名，出版地：出版社，出版年。
参考文献中期刊杂志论文的表述方式为：
[编号] 作者，论文名，杂志名，卷期号：起止页码，出版年。
参考文献中网上资源的表述方式为：
[编号] 作者，资源标题，网址，访问时间（年月日）。
在不违反本规范的前提下，各赛区可以对论文增加其他要求（如在本规范要求的第一页前增加其他页和其他信息，或在论文的最后增加空白页等）；从承诺书开始到论文正文结束前，各赛区不得有本规范外的其他要求（否则一律无效）。
本规范的解释权属于全国大学生数学建模竞赛组委会。
[注] 赛区评阅前将论文第一页取下保存，同时在第一页和第二页建立“赛区评阅编号”（由各赛区规定编号方式），“赛区评阅纪录”表格可供赛区评阅时使用（各赛区自行决定是否在评阅时使用该表格）。评阅后，赛区对送全国评阅的论文在第二页建立“全国统一编号”（编号方式由全国组委会规定，与去年格式相同），然后送全国评阅。论文第二页（编号页）由全国组委会评阅前取下保存，同时在第二页建立“全国评阅编号”。
全国大学生数学建模竞赛组委会
2012年8月26日修订
一、问题的重述
随着国民经济的发展，人民生活水平的提高，我国葡萄酒开始走进千家万户，
因此如何评定葡萄酒的优劣成为当下的一个热点话题。
对于葡萄酒的评价通常是鉴定葡萄酒的质量，葡萄酒的质量一般是聘请资深评酒员通过对葡萄酒的外观，香气，口感等指标方面进行测定，得出一系列数据，因此针对数据需要我们建立合适的数学模型，从而确定葡萄酒的优劣；为了使得对葡萄酒的评价更客观可信，减少主观因素对葡萄酒评定的影响，我们需要通过检测葡萄中各种成分含量来判断所酿葡萄酒的质量，葡萄酒和酿酒葡萄检测的理化指标在一定程度上也反映葡萄酒和葡萄的质量，通过对样本的检测得出的数据，通过数学方法建立模型解决以下问题：
(1)通过对附件1中两组评酒员的评价结果分析，简化数据，通过相关数学方法和软件处理得出是否存在显著性差异;
(2)根据酿酒葡萄的理化指标和葡萄酒的质量对酿酒葡萄进行分级; (3)通过数据分析酿酒葡萄与葡萄酒的理化指标的联系;
(4)通过以上三个问题的部分结论,分析酿酒葡萄和葡萄酒的理化指标对葡萄酒质量的影响,并论证能否其来评价葡萄酒的质量.二、模型假设
1.假设题目所给的数据真实可靠；
2．假设每组品酒员品的酒样是同一种葡萄酒
3．假设在简化问题的过程中，酿酒工艺等环节对葡萄酒的质量毫无影响
5．假设一位评酒员给出一个样品的总分为他对该样品所有方面评分的总和，该样品的最终得分为10位评酒员打分的均值， 6．4． 5． 6．
三、定义与符号说明
4.1.1两组评酒员评价结果有无显著性差异问题的分析
为了判断评酒员品评结果是否产生显著性差异，通过对附件1中两组评酒员给出的数据的处理，先求出运用概率论与数理统计建立数学模型，通过Excel表格中相关公式计算出两组数据的标准差并运用归一的理论思想，观察结果，若品评结果差异较小，则两组评酒员评价结果无显著性差异；否则，结论相反。
①首先以两组红葡萄酒酒样为例,将附件1的数据进行以下处理,假设第一组品酒员中第i位评酒员对第j份样品的评分总分（总分=外观+香气+口感+平衡）记为该评酒员对该样品的评分a1[i][j],求出10位品酒员对第一组中第j份酒样评分的均值：
b
1[j]
a10
i
110
1[i][j]
(1)
记为该组评酒员对该样品的评分;
这样可以得到评酒员对第一组中27份酒样品的评分数列{b1[1]、b1[2]、b1[3]、
b
1[4]
、、、、、、、、]b72[
1};
所以10位评酒员对第一组27份酒样品的平均估分是：
x1
127
27
进一步求得标准差:
b
j1
1[j]
(2)
=
然后类比第一组的计算方法分别求出第二组的a2[i][j],b2[j],x2 , 2。（其中
a
2[i][j]
表示第二组评酒员中第i位品酒员对第j份样品的评分总分（总分=外观+
香气+口感+平衡）记为该评酒员对该样品的评分；b2[j]表示10位评酒员对第二组中
第j份酒样评分的均值；x2表示10位评酒员对第二组27份酒样品的平均估分；
表示第二组酒样品的标准差；分别对应公式(1)(2)(3)）。
由于数据的数值比较小，数据的差异主要指表征数据的各参数间的差异,对于计量连续型的资料通常指代表数据集中位置的平均值和代表数据分散程度的标准差。对于两组数据平均值的比较,标准的统计方法用的是t检验,对于标准差的比较则统计学上常采用F检验。但是,在实际应用中,毕竟大部分工程师的专业不是统计,往往依赖统计软件(如:Statistica, SAS, Minitab, SPSS等)的标准输出与机率值(P Value,通常与=5%来比较)的解读来进行工程判断,这种客观的做法似乎很不错,但是如果要加速决策过程,同时赋予更多的工程判断,以上所述的做法就显得有点复杂,本文对以上方法做适当数学转换提出一种简单的比较方法,使其更便于工程人员理解和使用我们类比了概率论与数理统计中的为了使得评价结果有明显的显著性差异
最后计算出评酒员对红葡萄酒的评价结果的差异性近似值：
z
127
27
j1
(b1jb2j)
b
1j
b2j
2(4)
由工程学相关知识，若z
110
,认为两组评酒员对红葡萄酒的评价结果无显著性
差异；若z
110
,认为两组评酒员对红葡萄酒的评价结果有显著性差异。
同理，类似于①中的相关计算，分别对白葡萄酒中两组数据进行处理。求出两组评酒
员对白葡萄酒的评价结果有无显著性差异。
4.1.2 哪一组结果更可信
由于品评往往受到评酒员的嗜好、习惯、年龄、经验等因素的影响，因而往往存在各自的准确度和精确度，使得品常有一定程度的主观性和很不确定性，这使得评分的可靠性受到影响。那么为了更好地处理这些因素，我们通过对已处理数据的标准差的大小来反映评分的可靠性。
通过4.1.1中公式(3)标准差求解可以判断出二组的波动性大小。若波动性较小，说明评酒员的评价结果较为客观，更为可信；否则，则不可信。 4.2根据酿酒葡萄的理化指标和葡萄酒的质量对这些酿酒葡萄进行分级
为了能够很好地根据酿酒葡萄的理化指标和葡萄酒的质量对这些酿酒葡萄进行分析，我们进行处理了附件2中的数据。 4.3分析酿酒葡萄对葡萄酒的理化指标的关系
4.4.1 分析酿酒葡萄和葡萄酒的理化指标对葡萄酒质量的影响 4.4.2 分析能否用葡萄和葡萄酒的理化指标来评价葡萄酒的质量
五、模型的建立及求解
5.1.1对于问题一中两组评酒员的评价结果进行建模
通过分析比较发现附件1有三组异常数据，分别是第一组红葡萄酒品尝评分表中的样品酒20中的品酒员4对色调评价异常，由空改为6；第一组白葡萄酒品尝评分表中的样品酒3中品酒员7对浓度评价异常，由77改为7；第一组白葡萄酒品尝评分表中的样品酒8中品酒员9对持久性评价异常，由16改为6。然后计算出红葡萄酒第一组中一位评酒员所打某一个样品的总分记为a1[i][j],红葡萄酒第二组中一位评酒员所打某一个样品的总分记为a2[i][j];白葡萄酒第一组中一位评酒员所打某一个样品的总分记为c1[i][j],白葡萄酒第二组中一位评酒员所打某一个样品的总分记为c2[i][j]。 （在附录1中可见）
2.根据4.1.1中的公式(1)计算出10位品酒员对第
一、二组红酒样品每份样品的总分均值，如下图的表格数据
葡萄酒酒样品的平均估分为73.1，第二组评酒员对27份红葡萄酒样品的平均估分为70.2；对应4.1.1中的公式(3)分别求出两组的数列的标准差近似值7.4、4.6。
对于白葡萄酒，假设第一组品酒员中第i位品酒员对第j份样品的评分总分（总分=外观+香气+口感+平衡）记为该品酒员对该样品的评分c1[i][j],求出10位品酒员对第一组中第j份酒样评分的均值：
d
1[j]
c10
i
110
1[i][j]
(5)
记为该组评酒员对该样品的评分;
这样可以得到品酒员对第一组中27份酒样品的评分数列{ d1[1]、d1[2]、
d
1[3]
、、、、、、、、、d]72[1
};
所以10位品酒员对第一组27份酒样品的平均估分是：
x3
127
27
进一步求得标准差:
d
j1
1[j]
(6)
=
(7)
第20篇：如何评价科研论文
如何评价科研论文（水平评价）
研论文是科学研究工作的一份书面总结，也是作者劳动的成果，因此评论研究论文应持慎重态度。因为在刊物上登出一篇文章是由很多因素决定的，未被接受发表的文章，也决不一定是不好的，由于除了文章本身的因素外，还有如办杂志的方向、编辑的兴趣和侧重、篇幅的限制和需照顾的各方面等等。
1.评论研究问题
评定论文首先要看研究者选定的题目是否有意义，一个好的研究题目是一篇有价值论文的基础。具体为：
（1）看提出的问题是否有研究价值，研究内容有无指导意 义，研究结果能否应用到实践中。
（2）论文立意是否有创新，是否有重复别人的工作，即使 是同一个主题也要不断增加新内容、新方法。
（3）看研究问题的发生率是否高，问题是否带有普遍性。 （4）论文标题是否具体、鲜明、确切和具有吸引力。
2.评论研究方法和结果
论文的科学性在于研究结果是否有重复性，即能否按照论文所述方法重复结果。因此科研论文的科学性很大程度上取决于科研设计过程的科学态度。判定论文中的材料与方法，要看介绍是否详细具体，能否便于别人重复或选作对照。 3.评论讨论和结论部分
论文的最后部分是全文的精华，要看作者推理是否合乎逻辑思维规律，是否有说服力，整个科研内容是否科学可靠，总结出来的经验是否能上升到理论或产生新观点。学术论文属议论文，故文章必须加强说理性，应把逻辑推理部分的道理论术得有层次、透彻、深刻和说明问题，才能反映出作者的科研水平和写作知识水平。
4.文学性方面
科技论文是应用文体，写作语言要朴实，取材要真实可 靠，要注意词句的应用准确。科研论文也是一种科学著作， 在文字表达上更特别要求严谨和符合实际，措辞不能模棱两 可。文章应做到通顺易懂，全文结构前后应连贯和互相呼 应，要讲究修辞，使问题讲得更清楚，注意完全相同的词或 字不要重复太多，用词要反复思考，不能有不明白和不准确 的地方。写论文是为了进行交流，文章太单调就引不起阅读 兴趣。文章写完后要进行不断修改，使论文写作除了科学 性，还要注意到文学性。
5、写作科学论文的体会
（1）扎实的语言基本功是首要条件。
包括对语法（句法、词法）及基本词汇的掌握。 （2）多读英文论文和书籍。 （3）多投稿，多看评阅结果。 体会：投会议，然后期刊。 （4）语言的使用原则：
能恰当表达思想的语言，也就是应该用的语言。 （5）范文对写作的作用 （6）摘要、引言、结论
（7）稿件的修改。“文章不厌百回改”
每当我们通读一次全文－－文章也不厌百回读－－就会 发现有需要修改的地方，就会觉得经过某种改动之后，文章 的质量有了进一步的改善。笔者在撰写论文以及在搞文学创 作的过程中，对这一点深有体会。作者在修改、润色的过程 中，除了进行错别字、标点符号的修正之外，还应着重注意 用词是否达意，语句是否通畅、简洁、明了，层次标题是否 详略得当。更重要的是，有关参数是否准确无误，有关内容 是否实事求是，整篇论文是否详尽、清楚地说明了论文需要 阐述的中心思想，千万不要文不对题甚至离题万里。
技术问题
1、不宜使用长句子及不常见的词汇。
2、主从复合句必须有从句也有主句。
3、正确使用名词的单复数 a.有些常用名词无复数，
如：evidence，information，literature等。 b.有些词组中的名词必用复数： at different temperatures；
with various methods；
at high（low）temperatures 等。
4、不及物动词不可用被动语态。
如不可用：was appeared，was occurred等。
5、不宜使用省略式词汇。如：doesn’t, shouldn’t 等。
6、’s 只能用于表示人和动物的所有关系。 不应使用：the atalyst’s activity等表达方式。
