素质教育范文
推荐第1篇：素质教育
对多校区大学生科研能力培养的思考
徐四华
摘要:大学生科研能力是创新素质的直接体现，培养大学生科研能力已经成为高校改革的一个重要目标，本文就多校区的概念及多校区大学生科研能力的现状、大学生科研能力培养的重要性和可行性进行了详细的阐述，并在文章的最后就培养途径提出了自己的观点。 关键词:多校区大学生科研能力
一、多校区的定义
随着市场经济的快速发展，为了适应市场和社会的需求及进一步提升人才综合素质的需要，我国的高等教育由精英型向大众化的转变进程不断加快，高等教育的规模也不断扩大。各高等学校合并调整，扩建新校区以满足社会对高层次教育的需求，多校区办学模式因此产生。多校区大学具体是指一所大学在地理位置上处于两个或者两个以上地域，各校区之间有一定间隔。它具有学生人数多、校区地理位置分散、校区差异大等特点。
二、多校区大学生科研能力的现状
重庆市10所高校大学生科研现状统计显示:大学生科研活动少，科研能力较差，科研成果很少。这从学生毕业论文 (设计)的写作可见一斑。在毕业论文审阅过程中，发现有的学生根本不知何为学术论文，写作的基本要求是什么。虽然各校和院、系、所也举办科研论文写作专题讲座，学生团体也举办各种论文比赛、征文等，但学生科研的现状很不乐观。其原因在于，一流大学拥有一流的学者和学生，但是，一流学生在本科期间普遍缺少接受一流学者的指导机会，他们被排斥于由一流学者和先进实验室所构成的科研体系之外，正所谓 “教授不教”；普通本科院校的学生忙于英语和计算机过级 (否则学生拿不到学位)，加之学校因扩招而忙于教学，故无暇顾及学生科研。
对于多校区的教学和科研出现年级之间的严重脱节，由于多校区存在地理位置分散和校区文化差异等因素，并且形成新校区多半是低年级学生，而老校区是高年级学生。往往出现教师到新校区上完课就急着去赶车，使得低年级学生不能跟老师有面对面的沟通和交流，得不到很好的科研训练，感受不到科研的氛围。由于这种科研训练严重脱节，导致他们到高年级的时候的科研能力严重不足和匮乏，使得整体的科研能力更不尽如人意。
三、学生科研能力培养的重要性
(一)提高大学生的科研能力是人才培养的需要，是社会发展的需要
21世纪，对人才的要求，不仅要求具有宽厚的基础知识和专业知识，更应该具备研究 能力和创新精神，学生科研能力的高低将直接影响到我国科技产品开发的技术含量，直接影响到我国科技的进步和科研水平的高低，大学生具有较强的科研能力将是我国继续进行社会主义现代化建设的有力保证。
(二)大学生科研能力的提高更有利于营造大学校园文化
大学是探究高深学问的场所，学术自由是现代大学的基本理念，大学校园文化的本质是创新，大学生科研创新活动的蓬勃开展，大学生科研能力的提高有利于改善校园文化的结构，提高校园文化的品位，体现学府气息，从而形成良好的学习、育人环境和学术氛围。激发学生学习的主动性和创造性，同时也可以改善校园的生活和人文环境，营造自由、民主、平等、开放和竞争氛围。
(三)大学生科研能力的高低在一定程度上反映高校的整体科研实力
科研被看作是教师的事，学生科研对学校风貌的树立以及学生科研能力的高低对学校发
展的影响常常被忽略了。在高校生源国际化趋势初露端倪的今天，学生的水乎，特别是科研水平也是衡量一个高校综合实力的指标。
(四)大学生科研能力的高低直接会影响到大学生的就业和继续深造
科研能力水平的高低与学生就业以及继续深造有很大的关系，因为一个有科研能力的人往往是一个会思考、善于思考、具有敏锐观察力的人，而且具有发现问题、勇于探索、努力解决的能力，这种能力对于任何工作都是必不可少的，而科研成果更是就业和继续深造中的重要硅码。因为未来企业的竞争是人才的竞争，特别是对拥有自主知识产权的人才的竞争。
四、多校区大学生科研能力培养的可行性
(一)学校具备一定的硬软件设施和研究所需要的资料来源
大部分高校不同校区一般都有相应的硬件配套设施，如图书馆、阅览室、多媒体课室、实验室以及与外界沟通的校园网。另外，学校还有相当丰富的软件资源和进行科学研究的数据库资源，能够让学生获取相关研究的第一手资料。并且这些资源不同校区之间可以达到资源共享。此外，高等学校除在课内传授系统的科学知识之外，还要在课外广泛开展各种学术活动，如建立各种学术小组，聘请国内外学者专家讲学，定期举办学术讲座等。
(二)大学生具有浓厚的科研兴趣和能力
对大学生研究性特征的心理学研究表明:由于大学生的个性基本形成，智力发展趋于成熟，情感意志也得到了良好发展，因而，大学生处在创造心理的大觉醒时期，研究创新意识强，动机水平高。整个大学阶段是人的创造性培养的关键期，大学生一般都是成人，正处在求知欲极强阶段，对新知识有追求的欲望，并且有一定的自学能力和学习的自由权，乐于掌握现代化信息，对社会有一定的责任感，其知识结构较宽，某些知识甚至超过一般教师。只要在教学中正确引导，他们完全有能力进行科研。
(三)高校教师具有很强的科研能力和扎实的专业知识，为大学生科研能力的提高提供了强有力的支持
大部分高校教师是接受过严格的专业训练并取得较高学历，他们对自己的专业都具有较强的敏锐度、反应快，能把现代技术和自己的教学结合起来，他们一般肩负着某些科研课题，以自己科研的方法、态度去影响学生是最直观的教材。教师一方面把自己的科研成果融人教学之中，使其更加丰富和充实;另一方面又向学生介绍不同的学术观点、学术研究动态及需要进一步探讨的间题，培养了学生科研的意识和从事科学研究的兴趣。特别是大量教师在不同校区之间的沟通和交流，能够使学生接受到更多不同专业的教师指导，能够接收到更全面的专业知识和科研信息，这些也有利于大学生开展各种交叉学科的科学研究，从而使自己的学术科研能力得到很好的培养和提高。
五、多校区大学生科研能力培养的途径
（一）建立大学生科研专项基金
为了调动大学炸开科研工作的积极性，保障大学生科研活动的顺利开展和大学生科研能力的提高，必须建立大学生科研专项基金，为大学生科研活动提供一定资金支持。基金主要用于大学生科研活动的组织开展和科研课题的研究。这样，既可以保障科研活动的正常运转，又可以调动大学生的积极性，吸引更多的学生参与到课题中来。
（二）积极鼓励优秀教师指导学生进行科研活动，提供学生科研活动的场所，为广大学生进行科研实践提供平台
学生在把想法变成现实的实践中，仅有资金支持是不够的，特别是本科生，他们往往抱着热情单兵作战，缺乏有效的指导和团队组织。在需要跨学科、跨专业的合作伙伴时就束手无策。特别是项目开发研究所而要的硬件条件也不具备，这在一定程度上限制了学生的发展。
要充分发挥校学工、教务、科研、团委等部门的组织力量，引导学生以团队的形式进行申报，帮助学生组成优势互补、跨系、跨专业的团队。吸引、选拔一大批热情支持大学生科技创新活动的教师担任指导老师。利用指导老师的实验室和科研设备，借助指导教师对科研创新教育落到实处，使广大学生的创新才智得以展示。
（三）开展普及性的科技活动，积极营造校园开展学术研究的氛围
加强如何开展学术研究的教育宣传，形成一个良好的校园学术研究的氛围，对于释放和激发学生的科研意识和进行科学研究的冲动具有极大的促进作用。校园内学术科研氛围的形成，首先有赖于组织和吸引学生参加各类群众性的科学研究活动。大全校范围内，一方面，对低年级大学生进行科学研究宣传教育，培养学生的精神和科技价值观；另一方面，积极鼓励高年级学生参与科研活动和科技竞赛，引导学生深入科学探索，培养科技创造力和科研能力。
（四）加强自然科学教育与社会科学教育的融合，加强各校区的广泛交流
人文科学和自然科学研究的思维方法有很大差异，但人文教育对自然科学教育又具有重要作用。爱因斯坦说：“物理给我知识，艺术给我想像力”。知识是有限的，想象力是无限的。创新离不开想像，而培养想象力，则离不开人文教育，特别是艺术教育。由于各校区的文化不同，管理风格及学术风格不同。因此，不同校区之间的整融合和沟通也有利于大学生科研能力的培养。
浅谈大学生团队精神与集体主义精神的文化契合
袁三标
摘要：伴随着资本的自由扩张和全球信息的自由交流，强调个人主义、个人自由选择的西方文化价值理念正逐渐消解着集体主义精神对我国大学生的教化功能，如何理解大学生对个人利益的过分追逐，促进大学生之间的协同合作，本文认为，寻求集体主义与团队精神的文化契合点来提升大学生的集体意识和国家价值观念无疑是一个积极有益的尝试。
关键词：文化集体主义团队精神
随着改革开放的深化以及资本的自由扩张和全球信息的自由交流，我国大学生每天面临着各种思想观念、价值观念的自由冲击，面临着更加激烈的市场竞争和社会竞争。被实惠和利益的光环所笼罩的西方个人主义文化价值观与代表着道德、境界的中国式集体主义文化价值观形成了利与义的对抗并对集体主义价值观造成了一定程度的冲击与侵蚀，削弱着集体主义文化对大学生的教化功能，如何消解大学生对个人价值对个人价值的过分看重和追逐，促进大学生之间的协同合作，寻求集体主义与团队精神的文化契合点来提升大学生的集体意识和国家价值观念无疑是一条有效的途径。
文化是一复合整体，它包括知识、信仰、道德、习俗以及作为社会成员的人所获得的一切习惯和能力。对社会文化与心灵空间、思维方式、价值取向等因素在内的关联性使得文化能以更完备的方式、更强大的精神动力实现着对社会成员的教化功能。团队文化是欧美和日本的舶来品，是西方的话语方式，团队精神时期核心和灵魂，集中体现着图队成员的文化素养、道德品质和价值取向。20世纪90年代以来，团队精神日益风靡全球，尤其是近几年来迅速成为我国理论界关注的焦点，成功的被官方语言及社会各个领域广泛接纳。而作为我国高校德育主旋律的集体主义文化、集体主义教育却让一部分人产生了逆反心理，有日渐衰落之势。究其原因，有观点认为集体主义仅仅强调道德的权威性，埋没了人最本质的东西——个性与特长，而团队精神强调的是个性的自由发挥。诚然，团队精神与集体主义精神确实存在着客观差异，但据此认为集体主义抑制了人的个性的发展，却过于偏颇和武断。集体主义教育受到冷落的原因，本人认为主要在于以下几个方面：
由于市场经济以及西方文化、价值观念以及现实社会中存在的种种不良因素带来的负面影响，导致相当一部分大学生的集体主义意识弱化，大学生不同程度的存在着对集体主义价值观的疑惑和失落。
我们的集体主义教育存在不同程度的政治化、抽象化、形式化的问题，很多时候千篇1律，缺乏鲜活的生活依据，脱离学生的生活实际，久而久之导致大学生兴趣削减，造成许多大学生在理想与现实的巨大反差中产生困惑与迷茫。
“四二一家庭”的特殊国情使大部分来自城市的在校大学生基本上都是独生子女，他们处于家庭的中心地位，在成长过程中得到父辈过多的呵护和关爱，因而具有较强的主体意识，大学生注重自我、崇尚奋斗，追求自我设计，敢于对权威进行质疑、思辨甚至于逆反，这无疑有利于学生的个性发展和社会的整体进步，但是，在主体意识增强的同时，部分大学生往往过多的考虑个人的自由发展，而较少的考虑个体承担的社会责任和集体之间的团结协作，这同时也是我们的大学生毕业生走向社会后所面临的一个严峻考验。
团队精神受到热捧，集体主义遭受冷落，风靡一时的团队精神是否与中国式的集体主义而违背呢？一般而言，所谓团队精神，是指“团队成员为了团队的利益而相互协作、尽心尽力的意愿和作风”。它主要包括三方面的内容：一是团队精神的核心表现为团队成员之间协同合作及共为一体，团队成员之间彼此信任，相互宽容，和谐相处。二是团队精神的凝聚力，表现为团队成员对团队的强烈归属感与一体感，每个团队成员都强类的感受到自己是团队当中的一部分，把自己的前途与命运系在一起。三是团队精神的精髓表现为团队成员对团队事务的尽心尽力及全方位的投入。
集体主义是调节个人利益与集体利益的基本原则，集体主义精神一般包括三个方面的内容：一是从广大社会民众的根本利益出发，坚持集体利益高于个人利益。二是在维护集体利益的前提下，把个人利益与集体利益相结合起来，当两者之间发生矛盾时，个人利益服从集体利益，在必要时甚至牺牲个人利益。三是在维护集体利益的基础上，尽可能的满足个人的合理要求，充分发挥个体的积极性和创造性，促进个人自由和全面的发展。
从团队精神和集体主义的内涵对比可以发现，集体主义包含了团队主义所有的积极及其合理部分，两种文化价值理念其实并不矛盾，团队精神要求人们必须具备团队整体利益观念，在处理个人利益和团队利益时遵循团队利益优先原则，这与集体主义要求个人服从集体、小局服从全局的坚实内核有着内在的相通性。
团队精神是欧美和日本的舶来词，是个迎合社会民众心里的新名词，它更具有新意，更富有时代气息，更容易让人们认同和接纳。如今试用团队精神的领域越来越广泛，它的魅力正迅速在社会生活的各个层面凸显，中共中央在《公民道德建设纲要》中明确提出“要激发人们的团队精神和爱国热情”、因此，我们完全可以利用团队精神作为社会转型时期集体主义道德建设的新载体，在培养团队精神的过程中，全面理解和落实集体主义的精神要义，更为现实，更为充分的尊重个体的合理要求，把团队精神融入高校德育的主旋律，在相当大的程度上殊途同归的实现集体主义的教化效果和教化功能。正如列宁所说：“另一种方法，用和父辈不同的方法、形式，在另一种情况下”，引导人们“接近社会主义”。
那么，如何利用团队精神与集体主义精神这两种东西方文化价值观念的内在关联性使得团队精神教育能够以更完备的方式，更强大的精神动力实现集体主义教育对大学生的有效性和实用性呢？笔者认为，可以从以下几个方面稍做尝试：
提高大学生的集体主义文化自觉。文化自觉指“生活在一定社会文化的人对其文化有自知之明，对其发展历程和未来有充分的认识”。集体意识一直是中华民族文化的重要内涵，先秦儒家的群体精神就是讲求社会群体的整体和谐，把群体的利益放在首位，注重个体行为与社会发展的协调。中国人民在缔造新中国的艰难历程中，植根于深厚的文化传统，赋予了集体意识以新的内涵，“集体主义”这个新概念由此而生。第二次世界大战后日本经济奇迹
的突现，在很大程度上也是因为把儒家的整体意识和集体意识转化成员工对企业的“忠诚意识”，从而最终成为企业发展和创造性的文化动力。在西方个人文化价值观维系社会黏合剂的功能消退的今天，中国文化注重整体利益、注重家庭的集体主义价值观已成为了增强西方社会稳定和谐的强力黏合剂。因此，在高校德育中在培育大学生的团队精神中，我们必须强化大学生的“集体主义文化自觉意识”，让大学生意识到友爱、互助的集体主义是为全世界倾心向往的历史大趋势，以回应个人主义价值观对集体主义价值观的冲击和弱化。
推动集体主义文化和团队文化相融合，将团队精神的核心价值理念转化为集体主义文化内在因素的一部分，团队精神获得大学生广泛认同的过程也就是集体主义精神获得大学生广泛认同的过程。团队精神与集体主义精神的表象虽然相近，但各有鲜明深刻的内涵。在过去很长的一段时间里，在高校德育培养集体主义的过程中我们过分突出集体利益高于个人利益，把集体利益凌驾于市场经济以上，以纯粹的社会主义精神来建构自己特殊的集体主义文化价值体系，以少数先进人物的思想作为标准，在一定程度上损伤了大学生的积极性。因此，我们可以从西方式的以利益与需要为纽带的团队组合中得到某些借鉴，适当的吸收团队精神内涵中对个体的尊重，对个性的张扬理念以及对沟通与交流能力的强调，来激发大学生的主动性和创造性，适大学生树立起合作精神，消除大学生对个人主义和利己主义文化价值观念的亲近感和认同感，改变他们过分追求个人利益的现状。
在团队精神教育的过程中，坚持集体主义原则，用集体主义精神来提升团队精神。西方式的团队精神包含各种变动不居的活跃因素，而中国式的集体主义往往具有固定性和长期性。由于团队成员经常是出于个人利益需要而通过一定的形式（如契约形式）形成一种纯粹的合作关系，时间或长或短，也可以随时重新组合，这种团队经常是一种松散的网络结构，不利于大学生健康人格的形成。因此，我们必须利用集体主义原则来知道大学生的团队精神建设，克服个人主义物欲横流的现象，把大学生从各种狭隘自私的矛盾中升华出来，是民族意识、集体意识和国家价值观念内化为大学生人格品行的道德素养。
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素质教育我们从来就没有想到过孩子自由发展和思考的空间在哪里？更没有想到过什么是教，什么是训练，更不要说去关注它们之间的区别。难怪我们的教育会变成填鸭式的训练！如果从上幼儿园开始就象驯马一样给孩子套上缰绳，钉上铁蹄， 我们习惯于把孩子束缚在安静的教室里，束缚在老师的威严中，束缚在教科书的标准答案里。我们不仅把知识当作技能一样让学生死记硬背，还心安理得地教学生“沉湎”于题海中，名曰“熟能生巧”，实则只是机械般的训练而已。学生成了知识的接受器，而不是知识的主人。学生的创造力、想象力，甚至最基本的质疑能力都被无情地抹杀掉了。 当我们把学生一个个修剪得标准之后，学生所回报的却是厌倦和逃避。
让我们来看看美国的教育：美国的学校，固然不赞成向学生进行“知识填鸭”，但也不能简单地看成只重视向学生传授谋生求知的实用技能。而是尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”：教育者也手把手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。 他们不厌其烦地向学生传授知识，
教学生各种技能，晚上还要忙着给学生补习，批改作业。老师们太累的。我觉得这种作法，是自己绑住了自己的手脚，扼杀了学生的创造性。一个孩子在没有创造性的环境中学习，他又怎么能结出饱满丰硕的果实？
著名教育家陶行知曾大力提倡“六大解放”。即解放孩子的双手、大脑、眼睛、嘴巴、时间、空间，就是要把学生培养成驰骋疆场的千里马，而不是循规蹈矩、谨小慎微、墨守成规的“小绵羊”。而创造性只能培养，不能教。它就像种子一样，需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。
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小学素质教育论文》简介：
一、加强理论学习，转变教育观念
小学教师是实施小学素质教育的主体，教育观念的转变直接影响着素质教育
《小学素质教育论文》正文开始>>
一、加强理论学习，转变教育观念
小学教师是实施小学素质教育的主体，教育观念的转变直接影响着素质教育的进展，要落实小学素质教育，搞好课程改革，教师首先必须转变观念。长期以来，小学教育深受应试教育的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育的轨道，导致小学
二、抓教育技能训练，提高教师素质
教师整体素质的高低，决定着素质教育的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。因为，教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育方针、搞好素质教育、落实课程改革有着重要的意义。小学教师除了要具有“三笔字”“简笔画”“普通话”“思想教育”“电教知识”等一般小学教师的基本功以外，尤其要加强“语言”“板书”“教具学具的使用与制作”“组织管理”与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。
1.语言。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。小学教师的语言必须准确、精炼、有条理、生动形象。例如，数学语言是利用一些数学的名词术语、关系符号来表达数学概念、结论或说明解题思路的语言。教师不仅自己要做到正确使用数学语言来表达，而且要求学生随着年级的升高，也能逐步学会使用数学语言。例如，把算式（65+35）÷（40-35）读作“65与35的和除以40与35的差，求商是多少”。这样，不仅能提高语言表达能力，还有利于逻辑思维能力的提高。总之，语言修养是与思想修养分不开的，每一个教师都要下功夫进行语言基本功的训练。
2.板书。板书是小学教师的第二基本功。教师的板书对学生理解概念、系统掌握知识有极大的影响，并对学生有重要的示范作用。教师的板书应规范、有条理、重点突出、简练明确、布局合理。板书的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提纲式，有的边讲边板书，也有的在新课结束时系统板书。不管以何种形式进行，一节好课的板书，在教学时犹如一幅具有整体结构的蓝图，把教学的重点和关键，鲜明而又形象地印在学生的脑海之中，起到提纲挈领的重要作用。
3.教具、学具的使用和制作。在小学教育中，有些学科知识比较抽象，而小学生又处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，要解决这个矛盾，恰当地运用直观教具就十分重要了。使用和制作教具、学具也成为小学教师的另一个基本功。首先教师要能够根据教学目的、教学内容以及儿童的年龄特征，选择恰当的教具和学具。例如在小学数学学科中学习几何初步知识时，低年级可多用大小、颜色不同的纸或其他材料剪几何图形；中年级可多用钉子板；高年级可发动学生自制教具。其次，使用教具要突出对象的本质特征或发展过程，使用时要注意恰当的时机，做到适时、适量、适度，以达到直观的目的。教师还要具有操作使用电化教学手段的基本功。
4.教学中的组织管理。教学中组织管理的基本能力，不仅表现在课内的教学环节中，如收发作业本、使用学具、订正作业等都应有统一的常规，反映在教师敏锐的视察力、说话的感召力和行动的感染力方面。教师要善于从学生的神情、言语、气氛上洞察学生的内心活动，做到及时发现问题，正确解决问题。教师的讲话要有鼓舞力，要有激情，能充分调动学生的学习积极性。同时还要以教师自己谦虚好学的精神、自信和不怕困难的乐观情绪来感染学生，以自己的一切行动来有效地组织学习。
5.课程资源的开发。在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切课程资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
三、落实课程方案和课程标准
1.改革学科课程。学科课程是义务教育教材不可缺少的一个重要内容。学科课程的改革主要应围绕下列3个方面进行。 http://www.daodoc.com/转载请注明出处，谢谢！浅谈在素质教育中的几点做法(教
学论文)
素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培训受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美劳等方面生动、活泼，主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美。
实施素质教育既要有改革的热情，更要有科学的精神，求实的态度，挖掘学生潜能，充分发展学生的个性。
一、尊重学生，因材施教
教师培养学生个性朝良性发展的关键是因材施教。因材施教的前提是充分尊重学生的人格。学生之“材”，有长有短，有优有劣。但他们受教育的权利是平等的，理所当然受到同样的尊重，孔子在2000年前就倡导“有教无类”，我们教师如果不能做到对各类学生一视同仁，部分所谓差生的自尊心不断受到挫伤，实施素质教育就会成为一句空话。
有这样一幅漫画：一列火车逶迤而来，从火车头依次到各节车厢按照分数的高低排列着考试优秀者的名字。火车后面尾随着一头憨态可掬的胖猪，猪身上竟然写着分数最低的几位同学的名字。漫画旁边一句鼓励语写道：“想坐火车就好好学习吧！”
这幅漫画可谓“匠心独运”，然而如此侮辱人格的“鞭策”，难道就能达到激励学生的目的吗？可见，尊重学生，是素质教育的第一关。
二、在教学中必须渗透几种意识
历史发展到21世纪，教育正朝着现代化，国际化方向发展，未来的国际竞争，是人才的竞争，教育的竞争，教育工作的重点，必将从向学习者传授知识转向塑造学习者新型的自由人格。
1、竞争意识教育。在教学中，我结合教学内容，通过启发、引导学生积极探求新知，鼓励学生积极回答问题，参与课堂抢答练习或解题比赛等活动，创造良好的竞争环境，唤起学生潜在的竞争意识。
2、创新意识教育。面向全体学生，发展每一个体的创造性，变学生被动学为主动学，将“为考试而教”转到“为学生而教”、“为创造而教”的价值立足点上。教学中教学形式经常花样翻新、言语表达生动有新意，作业、练习别出心裁，采用各种创新性的教学方法，如自学辅导法、问题探究法、阅读指导法、分组教学法等，激活课堂，并充分给予学生自主学习的时间和空间，突出学生的主体地位，实现学习的主动性、自觉性和创新性。
3、强化成功体验，进行意志教育。在教学中，我分层次设置有定难度的智力作业，恰当地给以暗示或提示，克服困难之后及时鼓励，赞扬并提出更高的要求。布置的任务，要求善始善终，要善于给学生创造克服困难的机会，以此来培养学生的意志。
三、以教会学生学法为目标去统领教法改革
学法，广义上说包括“学习之法，创造之法，生存之法”，因此，从方法论角度讲，教学方法就是如何教学生掌握“学习之法，创造之法，生存之法”。从狭义上说，教学方法，就是如何领着学生去探索知识，如何领着学生去创造新知识，如何领着学生应变挑战谋求生存。
在教学中，我先教给学生学习的方法，然后教师领着学生自己探索知识，那么学生就置身其中了，慢慢就易于养成自主性和积极性。如在生字教学时：把全班同学分成四人一组，在组长的带领下，自学讨论，包括：念准读音——分析字形（结构、部首、组词），——朗读字词——检测质疑（笔画、笔顺、结构部首、扩词等）四大步。
在单元复习时，我采用分组学习法，把精心设计的以下6大复习步骤教给学生，对每篇课文逐一进行：（1）朗读课文；（2）背诵段落；（3）找好词好句；（4）答课后题；（5）获得教育；（6）听写本单元生字。这样寓学习方法于教学活动中，把这种程式化的易学易记的学习方法，介绍给学生，老师带领几次后学生就会模仿着独立学习，并逐渐养成良好的学习习惯，以更好地适应未来社会的挑战和竞争。
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第一篇章：前进的足迹
范镇中心小学自1946年建校至今，在历届师生不懈的努力耕耘下，学校日渐焕发出迷人的色彩，我们创新教育教学理念，开拓创新锐意进取，开创了崭新的发展格局，取得了令人欣喜的成绩：1997年学校被授予“泰安市规范化学校”；2005年学校被泰安市教育局授予“教学标准化学校”；2007年至2011年，学校连续被岱岳区区政府、区教育局授予“教书育人先进单位、教学工作先进单位”；2007年学校以幽雅的校园文化环境，被泰安市教育局授予“校园文化建设AAA单位”，同年学校被区教育局授予“岱岳区平安校园”称号；学校从2008年起连续三年被评为“区百姓满意学校”；在全体师生严谨治学、教学常规管理精细化的基础上，学校于2010年被泰安市教育局授予“教学标准化学校”。成绩的光环仅代表过去，面对美丽怡人的校园，秉承社会各界的大力支持，在各级领导的关怀下，我们前行的脚步更加坚定、自信！
第二篇章：诗意的校园
春华秋实，历经六十余年的风雨沧桑，如今的校园拥有丰富的文化底蕴，拥有鸟语花香、百花争艳的美丽花园，更有一群群天真烂漫、勇往直前的鲜艳领巾，是他们创造了学校的辉煌！清楚醒目的学校门牌昭示着一批批坚定有力的师生团队不断奋进、开创佳绩。洁净挺拔的教学楼，是传授知识的宝贵殿堂；优美的校园，迷人的花园，校园一年四季风光无限、景色怡人，这里有春的烂漫、夏的热情、秋的收获、冬的高雅；再看那优雅的东西花园，株株绿草朵朵鲜花，如同可爱的精灵装扮着充满朝气的校园。孩子们在阵阵花香中与自然做伴，与花鸟交友，醒目新颖的爱绿标语，时刻启迪学生争做“护绿小天使”，呵护大自然走进大自然，已经成为学校师生的共同宣言。
在东西两个优美的花园里，矗立坐落着两块具有象征色彩的泰山石，上刻“和”、“止于至善”，其间的寓意厚重深远，师生和平共处，做事做人达到极致完美的境界，业已成为师生学习工作的终极目标。学校为丰富师生文体生活，给师生创造舒适的活动空间，于2008年投资三万余元兴建了高标准的小型篮球场、体育运动场，为师生强身健体、打造强壮的中国人铺下坚实的基础。2011年9月，学校新投入一万余元重新设计了富有时代特色、动感十足的运动场文化，一面面彰显个性的运动墙文化，一个个生龙活虎的运动身影，一个个阳光体育运动精彩的成长脚印，留在了运动场的每一个角落。最令我们激动的是，2011年学校总计投入近十万余元，为17个教学班新安装了现代化的班班通多媒体教学设备，各班均安装宽带网络，教师人手一台笔记本办公电脑，极大地改善了老师们的办公条件，优化了全年级的课堂教学，“学生在我心中”主题活动、全面实施素质教育从高效的课堂教学实施中得到了良好的体现。
花园绽放清香，吐露芬芳，两个花园的布局精美别致，象征着一颗颗冉冉升起的新星，从范镇中心小学的希望中诞生。学校是育人的摇篮，希望的沃土，走进中心小学，收获成功人生！置身于幽静的校园，令人神往，催人向前！
第三篇章：德艺双馨的校园 范镇中心小学充分利用校园的每个角落，时时彰显传统的历史文化，讴歌祖国的伟大成就，让每面墙壁都会说话，让每个角落成为育人的面面明镜。学生在传统与现代的长河里徜徉，领略祖国的文化，享受阅读成长的乐趣。
丰富有趣的欧美节日，在校园的西墙上熠熠生辉；祖国飞速发展的科学技术，在教学楼后巍然屹立；大厅内醒目的学校发展目标与办学理念，走廊内一句句让人奋进的名言警句，让学生完全生活在一个激励向前的环境中，时刻以名言警句做为指导，结合学校组织的主题教育，全体师生共同成长、步入辉煌。 深厚创新的文化墙、宣传栏，为学生的个性发展、和谐成长，奠定了有效扎实的窗口与平台。2011年10月，学校投入两万余元新建了标准的学校会议室接待室，从此我们将敞开明亮的心胸去迎接各方来宾，以指导我校的工作更有力地迈向崭新的台阶。
第四篇章：创新的教师专业成长
范镇中心小学始终以关注教师的幸福成长、终身发展视为办学的主要宗旨。只有教师素质的全面推进与提升，才会拥有教学质量的大面积提升。为进一步全面提升我校教师的业务素养，学校于2010年3月起，要求青年教师全部开通新浪网教育教学博客，学校在国际网站专门开辟了教师博客地址集，便于教师交流评价，互相学习。看到一个个教师博客清新、隽永的首页，欣赏到一篇篇意味深长的教学博文，博文的思想在心间荡漾，教师的素养在网络中冶炼成长。 一年的光阴，我校20余位博主共撰写教学博文1，000余篇，其中有近200余篇被新浪网庞大的博客圈子加为精华，如今教师创作博文已经形成一种习惯，愈来愈多的精华博文不断诞生，老师们的教学思想也从校内走出了校外，得到各界博友的认可和研讨。在第二届全市中小学教师博客评选中，我校付存法、庞圣会两位老师的博客荣获“泰安市十佳教师博客、最佳互动奖”。
学校努力营造书香校园工程，始终坚持打造书香型、研究型教师的培训理念，2008年至今，学校连续向全体教师推荐阅读了两套书：《第五十六号教室的奇迹》、《给教师的一百条建议》，电子书《心平气和的一年级》、《我们二年级了》，丰富的书籍文化，提升了教师的教学素养，优化了学校的课堂结构。 扎实高效的课堂教学，是学校新时期教育教学质量提升的主阵地。学校每学期都要举行一线教师课堂教学艺术研讨活动，从起初的教学比武至如今的课堂研讨月，我们走过了一程又一程，教师在教学研讨的过程中，提升了授课、说课、评课多方面的业务能力，在继承中创新，在创新中发展，我们进一步搞活了课堂教学，由最初的自由确定课题，到同课异构同年级同课题，直到教学艺术的专项研讨、校级名师汇报课，我们在课堂教学中不断研究不断生成，老师们的课堂艺术水平得到明显提升。“与学生在课堂中幸福成长”是历届研讨活动的宗旨。 学校始终坚持高举科研兴校、课题立校的旗帜，让老师们的专业成长建立在课题科研的平台中，2011年我校的《小学生行为习惯养成》区级课题赢得市科研专家的终极鉴定，在全区教学工作会上我校摘得“小学教科研工作先进单位”的奖牌，一大批课题研究的教师迅速成长为研究型教师，课题是老师们专业成长的肥沃土壤。
范镇中心小学是市区“快乐英语”课题实验的研究基地，在数位英语教师的不断研究下，在区教研室的引领下，2011年学校将继续参加泰安市优秀教科研成果的评选，我们期待能够收获更多。在快乐中学英语、用英语，课题研究实验班的孩子们一一领略到了英语学习的无穷乐趣。
为更好地推进学校民主管理的步伐，大面积提升学校管理的工作质量与水平，进一步推行和谐民主式的管理理念，学校于2010年至今连续举办了三届校园管理论坛研讨会。每一届论坛研讨会学校都明确主题，分别安排学校中层领导、年级主任等做研讨发言，老师们想学校所想，急学校所急，提出了不少有利于学校发展的好策略。学校管理论坛的开辟，对推动我校民主管理的节奏和步伐起到了积极的影响，人人管理的理念深入人心。
学校不断加强教师人文关怀，力求通过我们的努力给广大教师送去春天般的温暖，我们创造性地实施了“教师营养奶”工程，工会统计好教师的生日，每逢生日时给老师们送上祝福的蛋糕，吕校长亲自给老师们发送生日祝福的短信，每年的庆三八芬芳女人节座谈会，更让我们听到了老师们的心声，为学校整体工作的推进奠定了坚实的基础。同时学校为加强教师职业道德教育，每学期进行一次校级师德标兵表彰报告会，学校会邀请区镇师德标兵来校做演讲报告，每届的师德报告会都会深深地触动老师们的心灵，有效地提升了广大教师的道德素养。 学校创新校本培训的方式，通过“请进来、走出去”的培训理念，先后组织广大教师到莱芜师范附属小学参观其综合课程的建设，组织广大教师到黄前镇谷家泉小学参观其精细化业务管理，邀请新泰向阳实验小学曹晶老师来校给老师们做阅读教学汇报课，我们的校本培训立足学校实际，真正为老师们的成长而服务，收到了良好的效果，赢得了老师们的认可。
教师的生活是丰富多彩的，学校结合青年教师居多的实情，创造性地组织了一系列教师文体联欢活动，如五四青年节教师才艺展示会，全体学生是我们的观众，为敬爱的老师鼓掌喝彩，老师们的多才多艺在这个舞台上尽情挥洒；元旦教职工文艺联欢会，是老师们放松心情、享受欢乐的平台，老师们的交谊舞、独唱、诗朗诵，都洋溢着对新年的无限憧憬；教师体育竞技比赛更是扣人心弦，如龙虎相争的教师篮球联谊赛、乒乓球联谊赛，彰显了我校教师的运动风貌，凝聚了老师们的战斗力，更加活跃了校园的文体生活，给全体学生生动彰显了教师魄力的另一面。2011年7月，学校首届教师家庭温馨聚餐会，让老师们深刻体会到了浓浓的家的味道，我们在一起包水饺包出了温暖与祝福，K歌大赛、现场抽奖给老师们送去了吉祥的祝福。
第五篇章：成长的摇篮
作为全镇的龙头小学，我校始终将“学生的全面发展”当作第一要务来抓，始终牢牢地树立“为学生终身发展奠基”的办学理念，创新式地做好“学生在我心中”、“办学生喜欢的学校”两大主题活动。结合学校的实际情况，借助丰富多彩的学生主题评比活动，全面提升每个学生的综合素养。
从2008年至今，学校文化艺术节主题系列活动“寒假年画小制作展、国庆书画小制作展”已经连续举办了八届。每次艺术节展评会前学校均向家长朋友下发“假期学生快乐实践指南致学生家长朋友的一封信”，活动的宣传赢得了家长朋友的大力支持，在全体班主任老师的精心组织下，历届文化艺术展评会获得了圆满成功，学生的创造力在活动中得到了锻炼与提升。2011年10月，学校第八届文化艺术节暨2011国庆节小学生书画小制作展隆重开幕，17个教学班分别设置了精美的展台，近900名师生参观了近600件作品，那饱满的爱国激情，那高雅的艺术氛围，令全体师生流连往返、回味无穷。2011国庆书画小制作展评会的成功举办，再次发现了生活中的美，锻炼了孩子们的想像力、创造力。我们有理由相信：孩子们在个性发展的道路上愈走愈宽阔！
兴趣是孩子终生受益的老师。学校为培养更多素质全面的学生，特别开设绕纸花、剪纸、火柴棒拼图等数10个校级兴趣小组，在教师的精心辅导下，一个个兴趣小组犹如盛开的花蕾，在学生的心田里播下希望的种子。火柴棒拼图在庞老师的精心辅导下，一个个鲜活生动的艺术形象跃然于纸上，那逼真的造型。那灵巧的创作，凝聚了孩子们的心血，在区镇素质教育验收活动中取得一致好评；剪纸小组在王老师的耐心辅导下，孩子们能够用灵巧的双手剪出一幅幅充满想像的可爱的作品，剪纸剪出了快乐，剪出了自信，在区镇素质教育验收的活动中，剪纸小组的剪纸作品合集，赢得了赞许的掌声。我们将继续努力，继续研讨创新，为同学们的兴趣发展铺路引航。
范镇中心小学努力结合学校十好教育的实际，特别于2009年岁末开展了“写字教学”的特色实验，至今我们已经坚持了两年的光阴。师生写字有计划、有规律、有督查，我们坚持打造“写字特色”的办学品牌，培养师生正直做人、扎实做事的习惯。通过每月一次的硬笔写字大赛，评选出优秀班级和小小书法家，在网站公示，学校予以表彰。2011年10月学校第五届小学生硬笔书写大赛隆重举行，看到孩子们的硬笔写字一天比一天进步，我们的心里感到十分欣慰与甜蜜！写字特色的开展，极大地提高了学生书写的质量，师生在书写中对比、提高，规范的写字课教学，严格的写字操训练，全面提升了师生硬笔书写的水平，对于汉字的文化学生也得到了进一步地熏陶。
范镇中心小学积极开展师生阳光体育运动，春运会、秋运会、冬季越野赛、广播操大赛，成为各班展示自我阳光体育竞技风貌的平台，人人争做阳光少年，是我校体育艺术节大赛的宗旨。2010年4月，我校春运会隆重召开，声势浩大的仪仗队、军乐队，喜庆宏大的开幕式，激动人心的各项赛事，很好地展现了学校阳光体育运动的竞技水平。为更好地突出“办学生喜欢的学校”这一主题系列活动，学校每学期精心做好活动设计，上学期我们固定安排“师生拔河比赛”，下学期我们固定安排了“跳绳比赛”等一系列体育竞技类的评比活动，2011年5月，学校相继利用三周的时间隆重举行了“范镇中心小学阳光体育艺术节暨校园拔河、跳绳比赛”，孩子们轻巧快乐的身影、团结一致的精神风貌，给我们留下了深刻的印象。每学期一届的七彩阳光新广播操比赛，展现了各班的良好风貌，17个教学班、800余名少先队员，用整齐划
一、优美雅致的体操动作，彰显了龙头小学的时代风采。从低年级到高年级，七彩阳光润泽着每个红领巾的脸庞，七彩阳光闪耀着每个少年的心田。“做健康中国人”业已成为我校师生的运动宣言。 我校的“德育教育新四化”案例，2010年被泰安市教育局授予全市思想道德建设十佳优秀案例。我们将德育教育真正建设成学校育人的创新平台，努力培植“学科化、阵地化、系列化、主题化”德育教育的新型土壤。每学期一次的德育教育亲情电影展播，启迪净化了学生的心灵，在亲情的暖流中学生的健康成长更加茁壮！2011年5月学校安排了《寻找那达慕》、《网络妈妈》亲情电影展播，2011年10月学校又安排了爱国主义电影《地道战》的展播，在各班的班班平台上，同学们被伟大智慧的中国人民而鼓舞，被影片的情节所深深地吸引，爱国主义的种子播洒在每个学生的心田。
学校上下联动，努力做好 “素质教育示范校”的创建工作，“元旦班级汇演、校园文化艺术节庆六一文艺汇演”是我校实施创建工作的有效平台。2011年庆元旦文艺汇演我们荣幸地与山东农业大学合作，共同上演了一场别开生面的汇报演出，这沟通了两校间的文化交流，也丰富了孩子们的校园生活；元旦文艺汇演我们一直采用的是“班级汇报演出”的形式，由各班自行自由地组织，这更给全体同学提供了展示才华的舞台，每个孩子在元旦班级演出中都得到了锻炼、赢得了自信；六一是孩子们的快乐节日，六一庆祝会更是我校检阅班级素质教育工作的舞台。 2010年6月1日下午，学校全体师生欢聚一堂共同庆贺孩子们的节日。此次联欢会共展示了17个教学班的精彩内容，有诙谐幽默的相声小品、三句半，有优美雅致的拉丁舞、民族舞，有引吭高歌的小合唱、二重唱，更有彰显传统文化的三字经、古诗吟唱等。孩子们在丰富多彩的文艺节目里享受了快乐的艺术之旅，载歌载舞陪伴同学们喜庆节日！面对“素质教育示范校”的创建工作，学校全体师生信心百倍，将用我们的努力与才华，为学校的灿烂光华续写崭新的篇章。
面对新时期的教育挑战，我们的育人之路任重道远，我们将通过学校的网站、班级在线的网络平台，更多的听取各界朋友的心声，“办百姓满意的学校、办学生喜欢的学校“将是我们永远奋斗不止的目标，让我们共同祝福美丽的校园，携手把她打扮得更加妖娆，让我们共同为美丽的校园不懈耕耘，让她在新时期焕发更多迷人的光彩，相信家委会的众多朋友也一定会贡献自身的才智，为了范镇中心小学的美好明天，我们的生命不息，奋斗不止！
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素质教育
当今社会，知识日新月异，知识信息、知识产业、知识经济正向一体化、国际化、全球化迅猛发展。这些日新月异的新知识，直接影响到人们思维、生活、工作和学习的变革。一个人如果不善于学习，不注重不间断地终身学习，就很难适应现代生活，就会成为新的现代“文盲”。只有不断学习，追求新知，善于创新，才能跟上时代的步伐。当人们都有了这种学习求知欲望，那么，终身教育体系就应运而生了。
社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会与和谐社会的重要平台，也是促进社区建设的重要载体。社区教育在满足社区居民不断增长的教育需求，提高社区居民思想文化素质、促进社区物质文明和精神文明建设方面，具有基础性、先导性和全局性的作用。联合国教科文组织国际委员会认为：“成人教育对于今天世界上许多成人来说，是代替他们失去的基础教育；对于那些需要应付环境新要求的人们来说，是延长他们现有的教育；对于那些已经受到高级训练的人们来说，是给他们提供了进一步的教育。”成人教育应奉行终身教育思想，促使人们走向成熟，帮助人们提高生活质量，追求美好理想，实现人生价值。而担负成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各项规章制度，适应群众终身教育需求，创造条件开展各类培训，服务地方经济，提升成人教育的活力和魅力。
目前，社区教育的发展总体还不能适应经济社会发展的要求，管理体制和运行机制还有待进一步完善，区域之间的社区教育发展还不平衡，农村乡镇社区教育比较薄弱，这与构建终身教育体系、促进学习型社会和和谐社会建设的要求还有相当的差距。因此，乡镇成人教育中心校要广泛开展学习型社区、学习型企业、学习型村居、学习型家庭等的创建工作，面向各类成人举办各类学历、非学历教育和职业技能培训、农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，积极实施“教育富民工程”、“两后双百工程”、“现代农民教育工程”、“新市民培训工程”等，在终身教育的战略中发挥应有的作用。
一、以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系
当前农民的终身教育问题虽然得到各级部门的重视，但要真正落到实处，还存在许多障碍：一是受广大居民自身主观意识的限制。终身教育、社区教育要以人为本，除了政府部门的积极倡导，成人教育中心校和社区教育工作者及有识之士的努力外，还需要乡镇全体人员的共同参与。由于农村正处于工业化、城市化的初始进程中，村居一线的干部和广大公民还普遍存在对终身教育、社区教育认识不到位的现象，乡镇内的各类组织对终身教育、社区教育支持度还不够，广大民众的参与热情不够高。二是受终身教育、社区教育制度的限制。乡镇农村人们的思想观念滞后于城镇化的发展水平，在制度的制定和执行过程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使终身教育、社区教育难以开展。三是受管理体制的限制。涉及社区教育的部门较多，每个部门都从自身的角度来认识和开展工作，政出多门，比较混乱。针对上述情况，我们觉得应以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。加快推进乡镇成人教育中心校向社区教育中心转型。成人教育中心校要深入村居、田头，广泛宣传终身教育的思想和内涵，积极营造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会氛围。沉入基层，贴近农民，调查研究，了解当地农民干什么、想什么、需要什么以及本地条件适合做什么。通过宣传发动和调查研究，配合有关部门定期开展各类培训，使乡镇成人教育中心校成为农村乡镇终身教育、社区教育的主阵地。
二、以专业教师为骨干，构建专兼职结合的教师队伍
构建终身教育体系，推进社区教育发展的关键是教师。教师素质的高低是农村成人教育的根本之所在，没有高水平的教师，就不可能开展各类农民教育培训，师资队伍的建设已成为制约农民教育的关键问题。
从目前情况看，乡镇成人教育中心校师资水平偏低，教师数量严重不足，相当一部分学
校无专职教师，大部分教师是从中小学校调进，他们年龄偏高，继续深造学习的机会又微乎其微，这些教师对农业新知识、新技术知之甚少，无力去指导和培训农民，更谈不上为农民终身教育服务了。要切实解决这个问题，必须从吸引人才入手，引进新毕业的各类专业毕业生到成人校，并在职务评聘、福利待遇、评优晋级等方面与中小学教师实行同等待遇，使这些人才引得进、留得住，从而改变现有乡镇成人教育中心校教师队伍不合理的状况。另外，农村终身教育的教师队伍只靠专职教师是远远不够的，选拔和配备一支学科齐全、专业技能过硬、数量足够的兼职教师队伍是改善农民终身教育现状，提升农村各类教育培训质量的当务之急。成人校还可以利用现代教育技术，依靠远程教育的优势，借助国内外名师的力量开展农民终身教育。
三、以农村实用技术培训为核心，积极开展各级各类农村成人教育培训活动
乡镇成人教育中心校要充分利用自身优势，发挥农村成人教育主阵地的作用，积极开展各级各类农村成人教育培训。在培训之前，要认真制订培训计划，选择适合本地使用的教材，因地因时制宜，采用灵活多样的培训方式，如“科技大篷车”、办培训班、现场指导、巡回讲学、广播式讲座、科技小报、放映录像、科技集市、农民读书节等，做到定期培训与开放培训相结合，专家指导与致富能人现身说法相结合，室内培训与田头地边工地现场指导相结合，从而使培训方式多元化，培训内容多样化、适用性。
构建终身教育体系、推进社区教育发展是一个长期系统的工程，农村乡镇成人教育中心校要在上级主管部门的领导下，发挥主阵地作用，为建设社会主义新农村服务，为推进学习型社会的建设作出应有的贡献。
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第三，素质教育与“应试教育”或“升学教育”部分对立，部分不对立。有的提出把升学教育分为片面追求升学率的升学教育和全面提高学生素质的升学教育，从而认为“升学教育与素质教育既对立，又不对立”。我们认为，“应试教育”与素质教育是否对立，关键在于如何理解“应试教育”的涵义。《中国教育改革和发展纲要》第7条提出“应试教育”时，给“应试教育”四个字加上了引号，这就意味着不能简单地把整个教育从上到下都归结为应试教育，否则是不符合实际的。同时表明“应试教育”一词有其特定的涵义，“应试教育”一词是作为一个贬义词而提出的，凡“应试教育”都是单纯追求升学率的。而“素质教育”一词诞生在20世纪80年代后期，它正是针对“应试教育”而出现的，是对“应试教育”的直接反驳。由此我们认为，素质教育与“应试教育”是对立的。但这并不等于说全面否定我国过去的基础教育，事实上我国过去的基础教育取得了有目共睹的成就。“成就教育不是对我国现行教育的概括，而是对我国目前存在的单纯以应考为目的产生的教育弊端的概括。”应试教育是一个贬词，但不能说我国过去的基础教育就纯粹是“应试教育”。
“应试教育”也培养一些素质。应试素质也是素质整体的一部分，但不能以此认为“应试教育”与素质教育是包含与被包含的关系。看待“应试教育”与素质教育的着眼点，不是某些应试教育内容本身而是整个的办学指导思想。“应试教育”关心的是如何考高分，关心的是应试能力，它不关心其他能力甚至排斥其他能力，也不关心应试能力的社会应用。它只知道工具的、功利的目的而不知道本体的、内在的目的。而素质教育是有灵魂的，它关注内在目的，它作为一个整体是不能割裂的，它不仅关注素质，而且关注对素质的驾驭。因此，虽然应试素质可以构成素质整体的一部分，但“应试教育”与素质教育却是对立的，这正如同片面与全面是对立的。
我们摒弃“应试教育”决不是要摒弃考试。相反，素质教育更重视考试，更重视改进考试和完善教育评价制度。我们否定“应试教育”，反对片面追求升学率，并不等于反对升学率高的示范学校。升学率高本身并不是一件坏事。升学率高的学校，不一定完全实施素质教育，其真正的综合教育质量，可能高，也可能一般。而实施素质教育的学校，升学率一般并不比同类可比性学校低。素质教育并不是要求或鼓励不及格，相反，实施素质教育必将硕果累累，高升学率仅是其中之一。
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素质教育问卷整理
一．学生卷（６９份）
1.你有什么课外兴趣爱好吗？（可多选）（）
A 看书写作B唱歌、乐器C舞蹈D书法E 体育活动F其他(请填写具体的爱好)
A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音乐、画画、民族舞、阅读、打篮球、踢足球
2.2.你们学校开音乐课么？（）
A 是B否
A 60 B 9
3.如果你们学校开设了音乐课，那么你喜欢音乐课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
A ５２ B 5 C3
（以下两题选做其一，可以不做）
(1)喜欢的理由是（可多选）（）A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力E 喜欢老师F 其他（请填写）
A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5 (纪律好，老师教学方式好，课堂气氛好)
(2)不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
A 1 B 3D 2 E 2(老师不教歌，上课同学讲话，纪律不好，上课压力大)
4.你们学校开设体育课么？（）
A 是B否
A 52B１７
5.如果你们学校开设了体育课，那么你喜欢上体育课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３
（以下两题选做其一，可以不做）
（１）喜欢的理由是（可多选）（）
A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力
E 喜欢老师F 其他（请填写）
Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２
（２）不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
A １ B 2 C３
6.你们学校开设美术课么？（）
A 是B否
A ４９ B ２０
7.如果你们学校开设了美术课，那么你喜欢上美术课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
A４８B１６C５
（以下两题选做其一，可以不做）
（１）喜欢的理由是（可多选）（）
A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力
E 喜欢老师F 其他（请填写）
Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（没压力）
（２）不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老师态度不好）
8.你们学校平时有举行各种音体美等活动吗？（）
A 有 ，经常举办B有，但不多C从没有
Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３
9.如果学校经常有举行音体美体活动，你经常参加么？（）
A经常参加B偶尔参加C没有参加过
A１４ B３２ C １０
10.学校有各种兴趣活动小组么？（）
A 有很多B有，但不多C从没有
A４ B４４ C２１
11.如果学校有兴趣活动小组，你是否经常参加这种小组？（）
A经常参加B偶尔参加C没有参加过
A.２２ B３３ C１２ 没选２
12你有利用课余时间参加过辅导班发展才艺吗？
（）
A 有B 没有
A.２９ B３８ 没选２
１3.如果你有参加过才艺辅导班，你是由于什么原因参加的？（）
A 自己喜欢，所以愿意去B自己不喜欢，但是家长安排去
C自己不喜欢，但是看同学都去，自己也去
D自己不喜欢，但是觉得学了有用，所以去
E 其他（请填写）
A １８ B２ C２ D７
二．教师卷（４０份）
1.您支持素质教育么？（）
A 支持B 无所谓C 不支持
A.４０
2.您是否支持学校开设音乐、美术、体育等课程？（）
A 支持B 无所谓C 不支持
A.３９ C １
3.您支持学校寒暑假补课吗？（）
A 支持B 无所谓C不支持
A４ B９ C２７
4.您对你们学校素质教育的实施是否满意（）
A 很满意，实施很到位B 一般，还有很大的改进空间
C很不满意，几乎没有体现
A１３ B２０ C７
5.您认为如何进一步推进素质教育（）
A 改进课堂教学内容 寓教于乐B 推进课程改革 增加音体美等课程C加大素质教育的宣传力度D 推进评价机制改革 ，改变单一的考试制度
E 其他（请填写）
A１０ B５ C１ D２１ 没填３
6.您认为小学实施素质教育的现状如何？（）
A、说的多，做的少B、做表面文章多，讲实际效果少
C、实践中困难太多，但确有进步，前途光明D 已经做得很好了
E.其他（请填写）
A３ B13 C２２ D１ F１
7.您认为实施素质教育的突破口是什么？（）
A、考试制度改革B、教学方法改革C、更新教育设施
D、提高教师素质E、课程内容改革F、教学手段改革
G.其他（请填写）
A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 没填３
8.您认为素质教育影响学生的升学么？（）
A 影响B说不好C不影响
A５ B８ C２６
主观题：关于素质教育，你最想说什么？
１.改革评价制度，注重对教学过程的考核，注重对学生的多元评价 １１
２.不能空喊口号，要认真实践素质教育４
３.通过素质教育，全面提高学生的综合能力，让学生德才兼备３
４.将素质教育与应试教育结合起来
推行素质教育是必要的，真正将素质教育落到实处是教育工作者的心愿。 ３
５.实事求是，改革教育体制２
６.学生在校时间长，学生作业多，现实离期望还太遥远２７.素质教育是一个系统工程，需要社会，家庭学校多方位更新人才观念，更新
人才评价标准，加大教育教学的投入，强化育有人环境，为素质教育提供自由的
空气和肥沃的土壤。１
三、家长卷（３４份）
1.您了解素质教育吗？（）
A 不了解 ，没听说过B 了解一点 ，不是很懂C 比较了解D 很了解 A１２ B１８ C４
2.您对学校现在开设的课程满意吗？（）
A 不满意B 比较满意C 很满意
A４ B２７ C２
3.您是否支持学校开设音乐、美术、体育等课程？
A 支持B，无所谓C 不支持
A３１ B２ Ｃ１
4.您是否支持给孩子报名课外艺术辅导班？
A 支持B 不支持C没想法
Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５
5.您支持孩子发展自己的兴趣爱好么？A，支持B听从孩子意愿C不支持
Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１
6，您愿意您的孩子成为体育、音乐、美术等特长生么？
A 愿意B 听从孩子的意愿B不愿意
Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２
7、您最关心孩子哪方面的情况？
A学习B生活C品德D其它
Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７
8、您认为只有高分数的孩子就是好孩子吗？
A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２
（） （） （） （）） （）（
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温州市教师教育院2010年工作要点
（讨论稿）
一、指导思想
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持师资培训为基础教育服务、为中小学教师服务的宗旨，立致于“办一流教育、育一流人才”，立足于提高培训质量和办学水平，打造高素质的校长教师队伍。在市教育局领导下，突出校长、骨干教师、班主任培养培训，发挥教师培训机构管理、培训和指导功能，体现“理念为先导，服务为宗旨，指导为手段，培训为载体，成长为目标”的工作策略，注重内涵发展，努力推进“一支队伍、二面衔接、三规划落实、四目标达成”培训工作，即打造一支专兼职培训者队伍；上衔国内外著名高师院校，下接广大中小学；落实普通中小学校长教师培训规划、中等职业学校师资培训规划和中小学班主任培训规划三个规划；达成教师全员培训专业化，骨干培训专题化，素质研修专项化，高级研修专家化四项培训目标。
二、主要工作
（一）加大校本培训指导力度，完善管理制度
1、重视制度管理与建设。建立市、县、校三级一线的校本培训管理网络。完善校本培训资格校申请制度。加大对市局直属学校校本培训检查与指导力度，建立激励机制，发挥校本培训示范校作用。落实和强化校本培训联系人制度，把校本培训学分认定、学校指导和联系人制度相结合，提高为学校服务的能力。- 1 -
2、重视“三专一库”建设。“三专一库”即专家、专题、专业和资源库。校本培训专家以本校和外聘相结合，专题围绕学校需求，立足提高专业素养，提高课堂执教能力，提高教学有效性。建立市级校本培训理论与实践专家库，依托高校教师教育资源，利用远程教育网络，为广大农村教师提供优质教师教育。
3、加强校本培训研究。开展对各县（市、区）校本培训系统调研，树立典型，建立交流展示平台，激励创新。积极鼓励县（市、区）和中小学探索校本培训方式、内容、途径，积极开展同伴互助、联片校本教研等活动，促进教师专业成长。
（二）加大“三层次”骨干教师培训力度，达成培训目标
1、骨干提高培训专题化。根据市级学科骨干教师学科特点和实际，进开展专题化培训。一年内分两次进行，赴高校进行专题理论学习、课堂观摩和考察名校，在本市开展教研组团队建设、名师教学风格专题研讨和学员课堂教学展示等活动，提高骨干教师的专业能力和理论素养。
2、素质研修专项化。根据“三坛”教师学科特点和实际，开展专项化培训。一年半之内分三次进行，引领“三坛”教师领略前沿教育理论，激发教育教学智慧，提升人文素养及教科研领导力，培养专业精神，促进风格形成，向名师、特级教师方向发展。通过学科教研组团队建设、教师风格形成策略、有效课堂教学研究、主题论坛与学员教学技能展示等模块达成培养培训目标。
3、高级研修专家化。举办以特级教师、教授级中学高级教师、名师、名校长、名班主任为主要对象的高级研修班，及时为
培养对象提供高层次培训资源，搭建特殊学习渠道，通过组织国内教育名家理论引领和论坛对话，开展研究性理论提升等系列活动，发挥名师（校长）工作室作用，打造个性鲜明具有温州特色的“瓯派”教育家群体。
（三）继续开展合作培训，加强中职师资培训
1、继续与东北师大合作培养教育硕士，开展中小学教师高级访问学者项目。选拔优秀中小学教师赴东北师大访问进修。组织开展教育硕士寒、暑假送课活动，协助东北师大做好教育硕士招生录取工作。2010年普通高中教师具有硕士学位（含在读）比例达到6%，积极探索教育博士合作培养，启动招生方案，实现零突破。
2、继续利用高校优质教师教育资源，开展骨干教师、校长合作培训项目。充分利用北师大、东北师大、华东师大、上海师大、上海外国语大学、南京师大等国内知名高校名家资源，积极拓展培训渠道，努力探索新合作培训模式和培训方法。
3、继续与各级各类高职院校合作，加大对中等职业学校师资培养力度。按规划组织中等职业学校教师校长到国内重点职业院校培训进修，依托天津职业技术师范学院、上海二工大，浙工大和在温高职院校开展职业教育培训，努力建设一支合格的“双师型”教师队伍。“双师型”教师占专业课教师比例在2009年55%的基础上有一定的提高。
（四）重视培训机构和培训者队伍建设，形成地方特色
1、大力推进教师培训机构建设。对已整合的县级教师培训机构，要以创建国家级和省级示范性教师培训机构为目标，推进
资源整合，提高专任教师队伍建设，形成常规培训经费渠道，构建区域培训特色，形成培训效益规模；对未整合的教师培训机构提出要“办特色，出举措，促发展”，优化专任教师队伍，全面升级培训各项设施，提升培训质量层次。加快市教师教育院培训基地建设与发展，开工建设温州教育大楼，雁荡分院装修完毕投入培训使用，洞头院区征地并着手筹建工作。
2、围绕“培训者优先发展”策略，促进培训者队伍建设。制定培训者发展规划，完善培训者“年个人课题研究”、“月专业理论学习”、“年两周授课”、“组班反思”等培训者专业发展制度，建立培训效能评价制度。确立“科研先导，行动指导”的培训者发展指导思想，在全市教师教育系统继续开展每年一次的教师教育论文、课题研究成果、学员论文（案例）评比和教师博客、读书征文系列活动。深入学习贯彻科学发展观，落实整改措施，加强党员干部自身素质修炼，完善党委理论中心组学习制度。
3、建立“培训者优先发展”专业支持网络，搭建团队平台。以学科为分类，开展市、县教师教育机构专职培训者培训，促进专业发展，打造一支高素质的专兼职培训者队伍。
（五）举办教师教育论坛，搭建交流平台
1、每年开展一次以探讨“教师教育实践与创新”为主题的学科教师教育论坛，对象为学科教师教育工作者，研讨学科教师教育领域的最新理论成果和课程改革创新实践经验，共同推进我市学科教师教育的理论研究和实践探索。
2、每年开展一次以“教育干部培训探索与创新”为主题的
论坛，对象为校长、学校中层干部、班主任等，研讨干部培训和班主任培训过程中的实践和探索经验，分享和交流培训成果。
3、每年开展一次教师教育科研人员大会，形成教师教育研究合力，处理好理论研究与实践研究之间的关系，搭建教师教育交流、研讨平台，形成合作与发展共同体。
（六）推广“领雁工程”培训成果，促进农村教师专业成长 按计划完成2010年农村中小学“领雁工程”校长、教师市级培训任务，指导县（市、区）“领雁工程”培训。开展“领雁工程”优秀实践基地学校、优秀指导教师、优秀学员、优秀工作者评比。通过“领雁工程”培训成果展示，宣传、总结、推广“领雁工程”培训与农村骨干教师队伍建设经验。通过对三年的“领雁工程”实施过程和结果进行全面分析总结，形成具有温州特色的农村骨干教师专业成长与培训模式，迎接省教育厅验收。
（2009年12月）
推荐第9篇：素质教育
素质教育背景下教师评价问题
一.研究背景：
我国自公元606年隋炀帝设科举制以来，从古代教育评价到现代教育评
价，虽然对教育评价的功能有较为全面的认识，但着重发挥的还是其鉴定选择功能，而激励改进功能长期得不到很好的发挥。教师评价是教育评价的重要组成部分，自然重视的是其评价的鉴定选择功能，即多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教师评价激励改进功能的发挥，难以实现教师发展的目标。近几年在我国教师评价中经常用到的“优性劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致；然而，“以评促改（建）”也仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进，离促进教师积极主动的发展仍有“二万五千里”。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。这是世界上众多国家仍然沿用的关于教师评价的做法，也是教师评价的重要功能之一。但仅发挥教师评价的鉴定选择功能、实现教师评价的奖惩目的的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价；而对教师评价的激
励改进和导向功能的忽视，不利于面向未来促进教师的发展。对于学校而言，师资队伍是最重要的资源，是自主创新能力的基本构成要素，更是决定其核心竞争力的关键所在。近年来，国内院校开始了以聘任制为核心的人事制度改革，打破了原有的“大锅饭”体制，教师待遇和发展与评价考核的结果直接挂钩。在此背景下，对教师评价的模式和方法是否科学、公正，是否合理、有效?这已成为众所关注的焦点。外在的压力和内在的需求，促使教育管理者们努力寻求合适的评价模式。
教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中
的一个极其重要的组成部分。
当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。
为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。
毫无疑问，评价是教师管理中的重要环节，起着引领和导向的作用，然而
评价的过程对教师而言，经常是一个不太舒服的过程。究其根本，是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了教师的积极性。在评价方式上，评价者高高在上，掌握评价的主动权，将教师置于被评判者的被动地位，教师缺乏与评价者沟通的合理渠道，因而也缺乏言说与争辩的权利，在评价目的上，重在证明教师过去的业绩，忽视对教师未来发展的促进；在评价内容上，指标单一，注重静态结果的相互比较，忽略动态的形成性评价，难以反映教师职业生活的全
貌。如此种种，使得本应成为教师发展内在促进者的评价手段，成了纯粹外在的评判者，教师评价就成为他人给予教师奖惩的标准，而不是教师自我发展的凭借。而且，将评价结果过分与物质奖惩挂钩，将导致教师的焦虑或压力水平不断增高。相关研究表明，在高利害的评价关系中，教师为了迎合评价，常常选择改变自己的教育行为或策略，即使他们认为这样做并没有价值。长此以往使得教师丧失了创造性和思考能力，产生职业倦怠。要改变这种状况，就必须走出误区，构建发展性教师评价体系。
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。优秀教师的产生和发展必须有科学的教师评价“保驾护航”。在全面推进素质教育和实施新一轮课程改革的今天,实施发展性教师评价不失为一种科学有效的举措。
二.研究内容：
(一) 发展性教师评价简介：教育界人士普遍认为，传统教师评价体系已经难以适应构建创新型人才成长环境的需要，而以促进教师专业发展为主要目的的发展性评价体系，则代表着更有利于人才成长的发展方向。近年来，我国的教育事业已经实现了跨越式发展。但是相比之下，师资队伍的建设却没有取得真正长足进步，暴露出了明显的“跛脚”。究竟采用什么样的教师评价体系，才最适合我国教育事业发展的特点，才能最有效地构建创新型人才成长的环境，这是当前在教师队伍建设方面必须努力探索的重要问题。
发展性评价以促进教师发展为根本目的，以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，并力求体现教师的个体差异。
发展性评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求。它明确了评价的目的是确立需要发展的方向或领域而不仅仅是为了寻找缺陷，因而评价必须提供有意义的信息或结果，从而促进教师教育行为的改善。这样的评价注重了过程和激励，真正落实了“以人为本”的教育理念。
发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。王斌华教授认为[1],发展性教师评价的主要特征是:(1)学校领导注重教师的未来发展;(2)强调教师评价的真实性和准确性;(3)注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;(4)实施同事之间的教师评价;(5)由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;(6)发挥全体教师的积极性;(7)提高全体教师的参与意识和积极性;(8)扩大交流渠道;(9)制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;(10)注重长期的目标。
可以看出,发展性教师评价,在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现实表现,更加重视教师的未来发展,重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中,特别重视培养教师的主体意识和创造精神,强调评价者要对教师的过去现在作全面了解,根据教师过去的基础和现实表现,规划其未来的发展目标:评价者和教师共同协商制定发展目标,并创设条件,促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价,以促进发展为目的,是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,主张在宽松环境(不以评价结果作为奖惩依据)促进教师自觉主动地发展,从而实现教师个体的发展目标和自身价值。发展性教师评价,重视提高教师的参与意识,发挥其积极性。
发展性教师评价是一种以促进教师发展、以教师为核心、以发展教师个体
为理念的教师评价。注重教师的个人价值,评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定、双方认同,把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责;发展性教师评价重视多渠道交流信息,提倡同行之间互相评价;提倡由教师自选评价者。发展性教师评价认为,教师是发展的主体,评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和教师协调的发展目标的过程。
发展性教师评价,运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论——作为个人,他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需要。依据此理论,发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值,相信教师个人具有做出正确判断的能力,同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。因此,实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对于促进教师的心态与学校氛围的融合,促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。
(二)研究内容之发展性教师评价在实施中的问题
发展性教师评价在实际中应用,意味着在一个学校中同时实施两种理
念不同的教师评价体系,必然地出现许多新问题和困惑,而如何处理以下这些问题对发展性教师评价的实施效果具有重要作用。
(1)教师自我发展目标的功利化问题和个别教师缺乏发展动力和积极性问题。
(2)教师个人发展目标与学校组织目标如何结合的问题。
(3)避免利益、奖金、荣誉对发展性评价的干扰的问题。
本次课题研究就围绕以上三个问题展开。
三．研究方法:
调查研究法:是对已形成的事实的考察与研究,它以间接的方式来研究客观事物.调查研究方法要求在自然进程中调查客观事实,收集数据,这有利于发现事物的本质规律,它是教育技术研究方法中的一种常用的基本方法
行动研究法:既是一种研究方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。。内容分析法就是对教育技术研究的内容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法
评价研究法:为了提高教师素质；调动教师提高教学质量的积极性；促进全面实施素质教育，我们可以在正确的教育价值观指导下，根据教育目标及教师的根本任务，按照规定程序，运用科学的技术、方法，对教师工作的状态与绩效进行的价值判断活动。
研究结果的判断和推理方法:运用科学的思维方法对研究结果进行判断和推理，能够将调查、实验或其他专门方法取得的事实、数据和资料上升为理论、从而将感性认识上升为理性认识，这对教育技术的研究有普遍的指导意义。在本章主要论述了几种典型的研究结果和推理的方法，包括归纳法，演绎法，类比法、分析法、综合法、比较法、分析法、抽象方法以及概括方法等。
四．研究步骤:
(1)由课题负责人书写实验意向并上交申报。
(2)实验老师总动员并明确分工后分别行动。
(3)定期汇报交流,做好记录。
(4)最后归纳总结,写好实验报告。
五．保障条件：
(1)组织机构:杨善初级中学
(2)研究队伍:领导班子成员及主要实验老师
(3)实验周期:2008.9---2009.9
素质教育背景下教师评价问题
杨善初级中学
刘世菊 魏秀珍
推荐第10篇：素质教育
“素质教育”是20 世纪80 年代中期产生的与“应试教育”相对应的一个概念。“应试教育”片面强调智育,而忽视德育、体育、美育以及劳动教育;“素质教育”则是以面向21 世纪中国经 济及社会发展需要为依据,以提高全体国民的素质为目标,重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展。“应试教育”就是“偏向智力”的片面教育”,而“素质教育”则是“全面发展”的教育。 关于“素质教育”的准确涵义,1999 年6 月13日《,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》是这样定义的:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
对于“素质教育”内涵的理解《李岚清教育访谈录》说有三个方面的问题需要强调:第一,素质教育是面向全体学生的教育。第二,素质教育是促进学生全面发展的教育。第三,素质教育是促进学生个性发展的教育。
请问德、智、体、美、劳分别指什么？
请问德、智、体、美、劳分别指什么？是分别，希望能得到简明扼要的回答，谢谢了~
满意答案
德就是德了,其实这是个哲学的范畴,不好给个权威的定义.中国的传统就是建立在各种\"德行\"之上的.德基本就能代表整个的儒家思想了,主要也就是道德,再问道德是什么我也不没解释这个词的资格.
智:这里强调的是对青少年\"心智\"发展方面的培养.
体主要就是身体素质了
美:其实这个要培养的是青少年的审美观和对美好事物的向往,不过好象学校在贯彻的时候误解了其本意,以为画个画唱个歌就是\"美\"了
劳就是劳动,也可以是勤劳(形容词).主要就是要保持民族的勤劳作风和敢于劳动,乐于劳动,以劳动为美的习惯,使中华民族保持一个勤劳勇敢,不惧困难的民族品格
第11篇：素质教育
大学生综合素质包括大学生的思想政治素质、文化素质、业务素质和创新（创业）素质、身心素质等。前五种素质是大学生在当今社会的立足之本，也是他们将肩负的“将中国建设成一个伟大繁荣的社会主义现代化国家”的伟大使命转化为实际行动的必然要求；而后者，即大学生的身心素质，则是他们将上述五种素质加以充分利用的保障。换句话来说，其他素质犹如大学生的肉体，而身心素质则是大学生的灵魂，缺乏灵魂熏陶的肉体，必将迷失行动的方向。
大学生的身心素质，特别是心理素质的好坏，对其他素质的形成、深化以及发挥都有着明显的影响。其表现为：一方面，在一定程度上，心理品质可以通过多种方式影响、调节人体的生理活动，良好的心态有助于使人体各器官系统长期处于相对稳定状态，正确应对不良生活事件的刺激，从而保持一种健康的身心状态；相反，不良的心理素质却使个体形成许多难以纠正的习惯性核心思维，从而在认知、情感、行为等多方面都表现出一种与正常情况的偏离，最终甚至危害自身和社会；另一方面，良好的心理素质既是科学文化知识得以有效内化、并被正确使用的必要主观条件，又是促使创新意识萌发的必要内在因素。正确的情感、兴趣等是促进科学文化知识内化最有效的动力因素；认知心理能力可以使 通过影响知识内化的方式、过程，而提高学习效益；积极向上的想象能力则有利于个体符合客观实际的创新意识的萌发。因此，对大学生的综合素质教育，必须以身心素质教育为载体。
在高校提出素质教育这样一种教育思想，是与那种片面的、狭隘的、过分功利化的专业教育思想相对立的，它着眼于受教育者的全面、和谐、可持续性发展，体现着教育的根本目的。同时，大学素质教育又是一种教育类别、教育模式，旨在加强专业素质教育，承担着专业素质之外的综合素质培养的教育。因此，注意专业基础，强化专业素质的培养而不再仅仅重视专业知识和技能的传授，也是素质教育的重要内容。我们必须从专业教育的改造及其它综合素质的培养入手，以素质教育思想为指导，统筹考虑现有的大学培养目标、专业培养规格、课程设置与教学计划。
此外，我们还要特别重视学生的思想政治素质和身体心理素质的培养，把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想，作为培养人才的基本出发点。必须强调人文精神与科学精神的相互融通，把两者很好地兼顾起来。对文科生要加强科学精神训练，对理工科学生则要加强人文精神的熏陶。方法教育也应提到很紧迫的位置，脱离了方法教育的教学，只能是单纯的知识灌输，教出来的学生只能是死记硬背的知识仓库的保管员，掌握了方法的人，就是掌握了规律的人，掌握了命运的人。我们要注意培养学生掌握获取知识、科学研究和发现新知识三种方法。
在强调全面加强素质教育的同时，还应当处理好知识传授、能力培养与全面素质教育的关系。知识是基础，是能力和素质的载体，没有宽厚的知识，也就不可能有强的能力和高素质。能力是在掌握一定知识的基础上并经过融会贯通，经过锻炼而形成的，而素质是把从外在获得的知识、技术通过内化而形成的稳定的品质。知识、能力和素质是辩证统一的关系，知识丰富有利于转化为强的能力和内化为高的素质。反之，有了强的能力和高的素质会促进进一步扩展知识。因此，在教学过程中，一定要遵循这一规律，在传授知识的过程中，要教会学生学习的方法和研究问题的方法，同时，还要通过课内课外的各种教学活动来提高学生的能力，培养学生的素质
第12篇：素质教育
一、素质教育
素质教育在我国的提出，已有十几个年头。
简略回顾一下：十五大报告中首次提出“国民素质”，十六大报告中明确提出“全面推进素质教育”，十七大报告将“推进”二字改为“实施”：“实施素质教育，提高教育现代化水平。”
虽是由国家最高层提出，却是至今收效甚微，而且反对之声不绝于耳。
近日，由国务院总理温家宝亲自挂帅担任组长、国务委员刘延东担任副组长，制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次提出“建设中国特色社会主义现代化教育体系”，再一次将素质教育的问题推向热点。
素质教育正式提出十多年来，好像始终处于“务虚”状态。什么是素质教育？包含哪些内容？有没有独立的品格？能不能明确地界定？如果没有，自然难免被有意无意地纳入学科教育、乃至应试教育的轨道。
根据我国的传统文化，根据西方的教育理论，根据我党创立以来至少是从农村革命根据地时期开始的教育实践和教育思想，尤其是根据十七大规定的科学发展、社会和谐、以人为本的基本方针，关于中国特色的素质教育的内容，应该能够得出明晰的界定和表述。
人才，人才，我们经常将人才两个字连起来说，但是，“人”和“才”是有区别的。素质教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。
只有首先是个完善的“人”，才能造就成“才”；只有数以亿计的中国公民都成为完善的“人”，才能在此基础上产生数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
这是个“本”与“末”的关系，绝对不能颠倒。中国教育的症结，正在于逐“末”轻“本”、甚至“舍本逐末”。
许多教育机构是如此，许多教师、学生、家长也是如此。
这个问题不解决，中国教育没救。
二、身、心、情、智
什么是完善的“人”？可以用四个字来表述：
“身”——健康的身体；
“心”——健全的心理；
“情”——丰富的情感；
“智”——正常的智慧。
这四个方面，不是并行的，而是递进的，打个比方来说，好像是一个宝塔结构，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。
关于前三个字，相关的学术论述很多，这篇短文里也不必展开。关于“智”，要多说几句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知识和学问、更不是指学校里的功课和分数，而是普通人的智慧，正常人的智慧，关于怎样求知、怎样做事、怎样共处、怎样做人的常识一般的智慧。
这四个字，就是人的素质的不可或缺的四个方面，也是每一个人都应该具有、而且能够具有的人生基础。有了这个基础，在一定的社会条件、社会需求下，才会有各人不同的发展，才会有专门人才的造就和拔尖创新人才的出现。
只有在成为一个完善的“人”的基础上，他的知识、能力，以及各种才艺，才能得到良好的发展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。
也许他的一生很平淡，但是也很平和，很充实，很安详，默默地为社会、为国家、为家庭做他该做的事。
也许他会遇到挫折，甚至遇到灾难，但是不会沮丧，不会逃避，就像在2008汶川地震中的许多人，瞬间焕发出智慧、勇气、责任和道德的光芒。
也许他会在人生中遭遇失败、遭遇不公，但是总能从容应对，从不气馁，从不狂躁，重新学习，重新出发，调整自己，适应社会。
也许他有机会接受较多的教育，学习更多的知识，或者还能通过硕士、博士的学业，但是不会拿硫酸泼熊，不会因失恋跳楼，更不会用菜刀砍落师妹的头。
也许他有机会进入重要岗位，有必要担负更重要的责任，但是不会忘乎所以，不会恣意妄为，不会飞扬跋扈，不会利益熏心。
能不能做到这些，其实，和他的学历、地位、知识、财富、出身、经历，都没有必然的关系，只要他是一个完善的人，一个具有基本素质的人，一个在身、心、情、智四个方面得到均衡发展的人。
也许他是个小学教师，也许他是个省委书记，也许他是个农民工，也许他是个宇航员……他们都称得上鲁迅所赞美的“中国的脊梁”。如果这样的人能够数以亿计，能够代代相传，中国人的光彩，中国人的地位，中国对世界的贡献，又将是怎样！
人的基本素质，不是虚幻的、看不见摸不着的东西，是可以表述的，是可以检验的，是可以教育的，是可以提高的，是实实在在的存在，是决定人生的根本。
凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四个方面找到成功的原因；凡失败的人生，“坏人”，也都可以在身、心、情、智四个方面找到失败的原因。
作为素质教育的音乐教育，对于人的身、心、情、智四个方面的发展，都有不可替代的作用。中国古代先哲所幻想的“乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁，美善相乐”的境界，勾画的正是音乐教育中的素质教育图景。这是另一个专门话题，在这里只是简单地提一句。
三、转变观念
在多年强调素质教育的基础上，十七大报告中进一步明确提出：“建设全民学习、终生学习的学习型社会。”
这就需要实施全民教育、终生教育，建设教育型社会。
这就需要我们将“教育”的概念，由单纯的“学校教育”的观念中解放出来、扩展开来。这是因为：对于一个人来说，在学校学习的时间，只能是他的生命中的一小部分；对于整个社会来说，在学校学习的人数，只能是社会人口中的一小部分。
还有一个更重要的理由是：根据十七大提出的科学发展、社会和谐、以人为本的基本方针，学习和教育，是人民基本权益中的一个不可缺少、不可剥夺的内容，也是社会公平的一个重要内容。
这就要求我们的教育观念，必须从以学校教育、学科教育为主，转变到以素质教育、全民教育为重。
这是“建设中国特色社会主义现代化教育体系”的关键和核心。
没有这个转变，教育大讨论提出的20个问题，或者更多的问题，都难以有明晰的回答。
就以高中是否要取消文理分科的问题，如果以素质教育的观念来看，如果以造就“才”必先完善“人”的常识来看，如果以国内外无数成功人士的切身经验来看，如果以每个人
应该享有的教育权利来看，答案是简单而明确的：当然应该取消。如果是以单纯为社会培养“劳力”的观念来看，出于“经济原则”的考虑，当然“干什么学什么”、就像制造机器人一样需要什么功能就安装什么功能，就可以了！
引人深思的是：取消文理分科的呼吁由来以久，众多专家强烈主张而众多家长、教师和学生坚决反对。这恰恰充分说明了我国教育存在的问题不是小问题而是大问题，不是枝节问题而是原则问题，不是体制问题而是观念问题！
同样引人深思的是：文理分科据说是中国教育独特的现象，而且作为一项“权宜之计”，竟然持续数十年而愈演愈烈，这更说明了中国教育痼疾之深！若不能治本而仅仅治标，是万万不能有好疗效的。
而治本之良方，正是“素质教育”，唯有“素质教育”。
素质教育应该包容学校教育，但是不能以学校教育为中心。
学校教育应该贯串素质教育，但是不能替代素质教育。
胡锦涛总书记说：“世界上没有放之四海而皆准的发展道路和发展模式，也没有一成不变的发展道路和发展模式。我们既不能把书本上的个别论断当作束缚自己思想和手脚的教条，也不能把实践中已见成效的东西看成完美无缺的模式。”此次教育改革能否有成果、有实效，关键就在于能不能领会、能不能实践这段话。
第13篇：素质教育
素质教育
201113131150吕锦霞计专班
什是素质教育？素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
面对当今竞争激烈的社会，就业就成为我们的一个难题了。因而，父母们都会想让孩子能考上好的大学。随之而来的就是，有的父母为了让孩子考得好成绩使他们减少了外出活动的时间。面对着如此重的学习压力，孩子的身体和心理还能正常发展么？学习固然重要，但孩子的身心健康更为重要。所以我们要注重孩子的全面发展，让孩子接受素质教育。素质教育能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于学生更好地掌握科学文化知识。实施素质教育也更有利于各个领域拔尖人才的成长。素质教育不仅不会降低学习质量，而且更有助于学生的全面成长。
素质教育是促进学生个性健康发展的教育。每个人都是独一无二的，各个人的性格都会有些差异，每个人都会有自己的兴趣爱好，因此我们都希望有时间和空间来自由发展自己所喜欢 的科目或兴趣。换个角度来说，作为学生的我们不单单只接受学校安排的统一课程，我们还可以接受各种教育方式，这有利于我们的个性发展。
还记得高三的班主任讲过：学习要先学会做人。如果你不会做人，就算你考试考得再好也没用！是啊，要先成人后成人，以德为先。当然我们也要注重能力的培养。要培养学生在各类活动中参与和合作的精神，获得能够应对不同情况下集体工作的能力。学校要培养学生的综合素质和创新能力培养学生观察事物本质、识别他人的能力，明辨是非、善恶，提高情感智商和审美素养。锻炼学生协调各种关系的能力，增强对事物触类旁通的应变能力。学会审美，学会辨别真、善、美与假、丑、恶，不但会审美，而且会塑造美的环境，运用美的语言，更要学会塑造美的心灵，逐渐养成对美的向往与追求，懂得用美的尺度去规范自我、塑造自我。
当然我们也要注意培养思想道德素质。一个人是否有思想道德素质对一个家庭﹑一个社区甚至一个国家有着紧密的关系。所以我们要注重培养思想道德素质。思想道德素质的内涵较广阔。一般来说包括三个大的方面，这就是人生观、政治观、道德观或称人的心理品质、政治品德、伦理道德。三个方面相互关联，但所涉内容又各有独立的范畴。在三者的关系中，人生观是基础。只有在正确的人生观的基础上，才能保证有正确的政治观和正确的行为规范，才能使自己的行为符合社会的道德标准。提高学生思想道德素质的发展水平，取决于很多因
素，而思想道德教育是最直接、最根本的因素，甚至可以说通过各种途径和方式所接受的思想道德教育程度就标志着思想道德素质发展的水平。
素质教育能更好地激发以及培养学生的兴趣！数值教育有利于学生全面发展！
第14篇：素质教育
素质教育
近年来，学校贯彻落实党的教育方针，加快教育改革与发展，全面推进素质教育，努力建设教育强校，更好地满足青少年全面发展的要求，将德育、智育、体育、美育等有机地统一在学生成长的每一个阶段，使素质教育的方方面面相互渗透、协调发展。
为了激发学生学习兴趣，发挥学生个人特长，展示素质教育成果，我校每学年都要举行大型文艺演出、小学生田径运动会、艺术作品展、书画竞赛、作文竞赛等活动，从而陶冶学生情操，激发学生的审美情趣，激励学生学习热情，促进学生全面发展。
第15篇：素质教育
1、广义的素质教育是指：思想道德素质教育、文化素质教育、信息素质教育、审美素质等
而本项目中的素质教育主要值得是：能力的培养和个性发展，其中能力的培养包括：知识水平、技术技能、人际技能和概念技能（逻辑思维能力和创新能力）
2、素质教育的真正的障碍不在于考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识，素质教育能应付好考试，而且会比单纯的素质教育做的更好，因为它能通过综合素质的提高来从长远角度提高考试成绩
3、项目实施过程中：
（1） 研究内容太多
本项目主要是根据学生未来的不同成长方向，分别从以上三个角度为大学生设计素质教育方案，让学校各部门各施其职，统一领导，引导大学生根据不同的素质方案，自主选择不同的学习模块，满足其个性化需求，而非为每一位学生的设计一种不同成长方案。所以我相信我们团队可以充分利用寒暑假和平常的课余时间完成此项目工作。
（2）以升学为例如何展开工作
首先，我们会通过实地访问部分研究生院和研究生，了解其对研究型人才的素质要求；第二，我们会与已经考研或保研成功的学长、学姐进行交流讨论，从他们那里得知什么样的素质教育才是一个准备升学的大学生应该具备的，学校应该在他们大学期间给予他们什么样的素质教育。第三，通过调查正在准备考研或保研的同学，了解他们现在最大的缺陷，结合他们的缺陷，设计合理的素质教育方案
（3）如何让学校接受、让学生接受
本项目是从学校实际出发，站在高校层面，会通过充分的数据调查，以学生需求为中心，以社会需求为导向，设计符合现实需求和大学生个性化需求的素质教育方案，保证其而不与社会脱节。促使受学生主动将外部的教育影响化为内在稳定的素质，改变学生被动接受教育的局面。
它与校外的素质教育产品相比，会更加具有理论依据和现实依据，更加的系统，更加的完整。所以更具有参考价值和使用价值。如果高校无法为学生提供素质教育的学习的平台，学生可以根据素质教育方案，自主选择学习模块，进行自主学习或通过其他途径补缺补漏。
第16篇：素质教育
关于践行魏书生教育思想，全面推进素质教育的
工作安排
魏书生教育思想报告会已经结束，大家是否想过，这样面向全县教师的大规模学习活动，在我县是第一次，通过这次学习，我们应当对魏书生教育思想有个较为全面的认识。魏书生的思想和做法，体现了素质教育的思想，符合党的教育方针，适合我县的实际情况。各单位要认真学习魏书生教育思想，结合本单位实际抓好实践落实。为明确方向，教育局提出几项具体要求：
一、高度重视，正确理解，把握正确方向。
学习魏书生，是实施素质教育的要求，是贯彻党的教育方针的要求，各单位一把手要高度重视，带头参与。
魏书生明确提出要守住传统经验，守住自己的优点长处。学习魏书生教育思想，要针对自己没有做好的工作抓改革，针对自己还没有管好的小事入手，不搞一阵风，不搞假大空，发现方法路子不对要研究调整，做得对要坚持、坚持、再坚持。
二、及时巩固学习成果
1.各单位组织检查教师的学习笔记，对没认真学习的教师要批评教育，无故没有参加的要追究责任。
2.收集整理教师学习心得体会，集中存档。
3.组织魏书生教育思想报告会知识检测，一周内组织全体参加学习教师测试，各直属学校试卷集中存档，各学区试卷集中到学区存档。会后素质办把试卷发到各单位邮箱。
三、建立常态学习机制
- 1队展演。建有特色展室、展区的学校，学生讲解团队能够现场讲解。社团建设、讲解团队建设要有传承性，不能断代停工，要常有常新。
在“四活动一特色”基础上，各学校要积极尝试实践“一分钟家务”、“ 三分钟口头作文”、“ 错题本”及社会实践活动，有了成功经验，及时推广。
四、深入践行魏书生教育思想的六个方向。1.学生管理重视自育
从魏书生教育思想出发，结合本校实际，以民主与科学的理念指导学校管理。学生管理中，培养自我教育、自主管理能力。开展主题教育、主题班会，唤醒学生自主意识；在充分准备基础上，实行班级民主管理实验，例如干部竞聘制、任期制、轮流制、值日班长制等方法；建立学生一日活动规范，选择试点班级，培训指导，实行班级值周督查制度。
2.课堂改革重视自学。
与课堂教学改革相结合，突出学生兴趣培养，完善自学互学环节的设计，培养自主学习、合作学习、探究学习的习惯；注重知识的积累与能力训练，科学合理的把握教师讲授时间，重视课外阅读任务的落实，注意联系社会生活实际，创造学生体验生活的条件；转变学习活动有教材无生活的小视野弊端，转变教学活动以教为主的的老传统，开启学习活动以学为主的新常态。
3.大力增强学生体质。
大力度开展阳光体育活动，循序渐进加大运动量，注意做好
- 3
第17篇：素质教育学习心得
素质教育学习心得
随着21世纪的到来，人类社会进入了一个崭新的时代——知识经济时代。人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键因素。为进一步提高农信社干部职工的整体素质，今年八月下旬至九月底，按照县联社统一部署，在全县农信系统内开展素质教育活动，通过学习《职业道德教育学习篇》、《意识教育篇》、《领导艺术篇》、《奋斗鼓篇》等学习资料，使我深刻领会到当前在全县农信系统内开展素质教育是非常及时和必要的。
一、开展素质教育是农村信用社一项长期而又艰巨的工作，是贯穿日常工作的原动力，是提高员工综合素质的重要途径，是信用社可持续发展的根本保证。
开展素质教育活动，是新形势、新任务的客观要求，是转变工作作风、提高工作效率的重要手段。农村信用社面临入世后的竞争与挑战，要时刻保持旺盛的生命力和战斗力，拥有一支高素质的员工队伍是关键，在员工中开展素质教育一刻也不能停止。因此，在农信社开展素质教育，是我们顺应时代潮流，迎接新的挑战的必然选择，是保持信用社可持续发展的根本保证。在学习中，我深刻认识到当前在本系统开展素质教育的重要性和必要性，搞清楚为什么必须要着力提高我们每一个职工的素质，为什么要加强品德修养和党性修养，为什么必须始终保持与时俱进的精神，为什么必须要优化发展环境，以及工作人员作风如何适应发展环境等问题。
二、与时俱进，努力为新时期农村信用社贡献力量
1、加强学习，提高自身素质。党的十六大强调要形成全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。每一位党员干部要带头学习和实践 “三个代表”重要思想，成为勤奋学习、善于思考的模范，解放思想，与时俱进的模范，勇于实践、锐意创新的模范。我深感在当前向小康社会目标迈进的新形势下，要使工作上有发展，有提高，必须树立终身学习的观念。首先要学好政治理论知识。没有理论
上的清醒，就没有政治上的坚定，更没有行动上的自觉。要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，特别是“三个代表”重要思想，使自己始终保持头脑清醒，政治立场坚定。二是自觉参加单位组织的各类专业知识学习，努力向综合型方向发展，要把学习同工作实际紧密结合起来，结合本职工作，平时要多看文件材料、报刊杂志和业务书籍，加强金融业务知识、市场经济知识、法律知识、现代管理知识的学习，不断拓宽知识面，不断充实自己，提高文化涵养。三是通过多层次的学习，尤其要对本单位“两个规范”的学习，确立良好的职业道德。做到忠于职守、严守信用、廉洁奉公、遵纪守法，时刻清楚自己在做什么、该懂什么，该做什么，做一个新时期合格的农信人。
2、树立竞争意识和忧患意识，提升信用社的团队意识。现代社会是竞争的社会，自觉地融入市场竞争，在市场竞争中取胜，加强市场竞争意识也是提高自身素质的首要一步。竞争的内涵是优胜劣汰，在日常工作中要树立起竞争观念、忧患意识，懂得等、靠、要没有出路，只有以竞争求生存的道理，懂得“前有标兵、后有追兵，前进道路上一刻也不能停”的道理。在农信社员工中树立忧患意识，就是要使自己意识到目前自己取得的成绩与要求还有差距，还有许多不足之处，万不可满足现状，不思进取，更不能夜郎自大，贪图安逸。通过这些年的金融工作，使我深刻体会到只有不断努力拼搏、不断努力向上，不断研究新问题、摸索新方法、解决新问题，才能使信用社的各项业务不断向前发展。
3、提高领导艺术水平，做一个合格的中层干部。因为领导和组织对自己的信任，同时也是对自己工作能力的肯定，安排我任职于科技部和资产管理部两个部门的副职
，上有领导，下有职工。一方面要协助领导管好下属，另一方面要做好领导参谋，为本部门乃至联社领导出谋献策。正因为这样，我深感到责任很大，除了自己要具备过硬的专业知识水平，还必须要具备良好的领导艺术水平，还要不断加强修养和学习，才能够搞好内部团结，提高员工凝聚力和战斗力。在实际工作中，作为一名中层干部，一定要凡事率先垂范，要求职工做到的自己首先做到，要求职工不做的自己首先不做。正如托马斯●马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”，这一点自己要有充分认识。
4、与时俱进，开拓创新，共建新世纪、新农信。十六大报告中指出：“创新就是要解放思想，实事求是，与时俱进，实践没有止境，创新也没有止境。”必须把创新精神落实到工作实际中去：一是要增强创新意识，不断解放思想，及时、准确、全面地报送信息，为各级领导提供决策依据；二是要紧紧围绕联社各时期的中心工作，及时反映工作中的新思路、新举措，新经验；三是要学会在繁杂的工作中理清头绪，分清工作的轻重缓急，提高工作效率，转变工作作风；四是要增强责任心，勤奋工作，保持高昂的斗志，拼搏进取，适应时代发展的要求，为新世纪农村信用社的发展作出自己的努力。
只要农信社广大员工继续发扬艰苦奋斗的作风，保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的作风，努力做好本职工作，我们有理由相信，农信社就能历经磨难终见曙光。
摘要本文分析了教师的人格魅力对学生成长的影响，教师的举动潜移默化地影响着学生。怎样让学生有正确的人生观、
世界观，塑造学生健全的人格，是我们辅导员首要的责任。
大学生是风华正茂的一代，其生理、心理均趋向成熟。但由于受人际关系不良、经济困难、失恋、学业受挫等现象，给他们在心理上造成一定影响。从小他们属于“被管大的一代”，上中学时，爸爸妈妈什么都不让他们干，早上来不及吃饭，妈妈就把早餐送到学校去。到上大学后他们慌神了，每天不知道该干什么，还觉得时间不够用，整日浑浑噩噩，学习成绩下降，成了班上的“第三梯队”。 他们开始头痛，注意力无法集中，成了心理障碍队伍中的一员。要让他们顺利度过生活环境的转变期，从小事做起，从眼前做起，利用每一件小事和每一个机会锻炼自己独立生活、独立工作的能力。因此，辅导员要教育他们正视现实，认识到考上大学只是人生征途中的一次胜利，今后的路还很长。从一进校门起，新的竞争又宣告开始，大家又站到了新的起跑线上。明确学习方向、学习目的，掌握一定的专业知识和技能，提高自身的素质。实现这一目标就要从学好专业课，提高专业技能，培养高尚道德情操，锻炼组织社交能力，提高身体和心理素质等多方面去努力。在学习内容上注意寻找自己的学习兴趣，除完成正常的学习任务外，应根据自己的兴趣养成发现问题、思考问题、研究问题的习惯，变被动学习为主动学习，提高学习的自觉性和自主性。因此入校后短暂的兴奋之后就应当及时冷静、认真地分析利弊，正确认
识自我，踏踏实实走自己的路。
教师人格是学生成长的重要保证，是社会进步的价值尺度，是教师自我完善的最高境界。有了它，学生的心灵就拥有了一片“最灿烂的阳光”。凡是成功的教师，无论他是大学、中学、小学的教师，无不以人格之光烛照学生的心灵，潜移默化
地影响着学生的人格。我从学生的学业、情感、道德，几个方面阐述教师人格对大学生成长的影响。
人格又称为个性，是个体具有一定倾向性的各种心理特征的总和，即一个人的精神面貌。它包括：个性倾向、理想、信念、气质、性格。 “魅力”的释义为：很能吸引人的力量。魅力是自身非权利影响力，是一个人的人品、学识、才能、情
感、意志等素质的综合。人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。
教师作为人类灵魂工程师，在教育工作中需要不断地启发引导，认真细致的做学生的思想教育工作，根据“因材施教”、“对症下药”原则，针对青年学生在不同阶段的发展特点、不同学生的个性特点，进行积极的、主动的、富有成效的教育教学工作，同时，更要以自身人格魅力为学生树立榜样，感染和教育学生，培养学生正确的人生观、世界观，塑造学生健全的人
格。
一、教师人格魅力对学生情感优化的陶冶价值。
在课堂上我们是师生，在课下我们象朋友一样相互交流。教师的一言一行、一举一动，都是教师人格的具体体现，都在潜移默化地影响着学生，成为学生模仿的对象。作为大学生的辅导员，我深知肩负的责任重。当每个秋天来临的时候，我面对的是新的时代骄儿，当他们怀着好奇与憧憬走进这朝思暮想的象牙塔，当他们从稚嫩的双肩上卸下行李，我体会到了他们求学的艰辛与不易，那一刻，我决心要为他们提供一方最静谧的港湾，要让他们在思乡的煎熬中体会家的温暖。在学生面前，我更注重实际，我不奢望努力能赢得桃李芬芳，只希望我能成为学生的朋友。计算机系的学生来自五湖四海，在他们刚刚入学的时候，我就告诉他们要团结，只有团结才能拢住大家的心、才能发挥整体的力量。在长期的学生管理工作中，我发现本地的学生比较好动，对各项活动的参与热情比较高，而且善于丰富课余生活，用句比较通俗的话讲就是比较会玩。在校、系的各项活动中，他们起到了好的带头作用。而对于那些来自外地的学生来说，他们的学习热情比较高，但在各项活动中不是很突出，参与的积极性也不是很高，抓住这些学生的自身的特点，让他们在各个方面形成互补，把本地学生灵活的思维，外地学生的坦诚厚道结合起来，让他们互相学习，让他们在学习与生活中互相照顾，形成一个团结的大家庭，这一作法起到了很好的效果。曾记得在非典期间，有一个班级的女生发烧38.9℃，当时都怀疑有“非典”倾向，但班里的同学并没有因此而远离她，而是陪她去了医院，当我赶到时，已经有好多同学陪在她身边，当时的情景非常让我感动。这说明了“团结”发挥了作用。还有一次，冬天的晚上，有一位同学得了急性肠炎，班里的男同学背起她就往校外去，深冬的夜晚，虽然很寒冷，但那份同学之间的情感让彼此心中多了一份温暖。诸如这样的例子，多的数不胜数，这让我在工作中感到很欣慰。但对于我来说，深知道辅导员工作的重要，要干好必须从学生入手，了解学生的情况，掌握学生的动向。新生刚入学我就把自己放在学生中间，和他们谈心，谈我刚入大学时的体会。当陌生被赶走，当学生们和我无话不谈的时候，我感到了满足，这为今后
的工作打下了一个良好的开始。
教师的人格因素，对学生的心理发展具有重要影响。美国的鲍德温研究了73位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。教师的人格魅力体现在多个方面，它渗透到工作与学习的各个场所。现在的大学生已经不在是不问世事的娃娃，他们渴望独立，渴望闯荡、渴望拥有成功与辉煌，他们把“理解万岁”挂在嘴边，是因为他们希望能得到尊重。我现在是一名教师，但我也经历了大学四年的集体生活，在情感方面，学生们希望教师能尊重自己，他们已处于风华正茂，也希望在浪漫的大学校园中有一些浪漫的故事。所以我比较尊重他们的做法，并且在适当的时间与场合给予他们适当的指导。学生们的自我意识比较强，渴望被尊重与理解，渴望能和教师平等交流和沟通，所以在平时学生的管理工作中，，他们即使做错了事，我也心平气和的先了解他们的想法，这一点在学生工作中对我帮助很大，和学生谈话时能真正了解到他们的内心世界。我尊重他们，因为他们已经把我当作朋友，和朋友谈心，不需要架子，需要的是一颗平和的心情和耐心的倾听，最终处理好每一件事。在长期的学生管理工作中让我体会到一点：如果一名教师能够在恰当的时间给学生讲述他的求学史，创业史和一些人生感悟，那么不仅会提高教师在学生心目中的地位，完善形象，更重要的是能够提高学生的学习兴趣，激发他们的斗志，这样会使学生工作事半功倍。作为一名教师，拥有渊博的知识固然重要，但懂得如何教学生则是重中之重，而懂得如何与学生相处则是教学的开始。教师
的人格魅力表现在多方面，优秀的外表、良好的气质是外在魅力，而人格魅力是真正内涵的体现。
有一则报道：1997年12月5日9时45分，陕西径阳发生4.8级有感地震，西安市在同一瞬间震颤。某大学校园四楼的一所教室。一位白发的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生连同教授的身体摇了一下。教授的心一惊：“可能是地震。”开口时却说：“同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点什么，鱼贯而出。另所教室里，一位打扮入时的女教师正在给学生讲《人生哲理》。大楼摇了一下，女教师大惊，喊了一声：“地震啦！”率先冲向门口。至于她身后的学生如何乱作一团，她不得而知，只感到一股强大的人力推挤着她向下奔跑，所有的人都集中到楼前的空地上，学校领导清点人数：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼口，镇静得好像什么也没发生过，同学们一齐欢呼冲上来围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双高跟鞋??那是女教师为便于逃跑踢脱在楼道的。事后清查得知，老教授和他的学生全部安然无事，而女教师的那个班，有三名女生扭了脚，一名女生跑掉了鞋。地震给学生上了一课，让他
们学到了大学四年乃至一生都不易学到的东西：危难时刻，彰显人格。
教育研究表明，富于同情心，有热情的教师往往有良好的师生关系，当教师热情并多方鼓励学生时，学生更富有创造精神。所以，在教育实践中，教师要始终保持良好的心情，对待学生要热情、真诚。教师还必须注意理智感、道德感、美感等高级情感的养成。因为，这些情感不仅对学生的学业发展有激励价值，对信念、价值观的形成具有重要作用，而且对学生的情感有陶冶价值。教师还必须具备良好的情绪调控能力，能及时合理的排解自己的消极情绪，同时，也能控制和掌握学生的情绪、情感，为成功的教育创造健康的环境，用教师的人格魅力和健康的环境陶冶学生的情感。有这样一个事例：一次，我去商场在门口，一个平时我非常得意的学生正好从商场里出来，她一见我，冲口而出：“呀，孙XX也来了！”学生一出口就觉得失言了，便满脸通红。我笑了一笑，对她说：“嘿，今天我特别高兴，你知道为什么吗？”学生仍红着脸摇摇头。我说：“因为今天我发现自己多了一个名字。我现在知道，在你们的心中已经不再是高高在上的老师，而是亲密无间的朋友。你说这不值得我高兴吗？”几句调侃似的话语很快就化解了那个冒失鬼的尴尬，师生关系更随和了。 对待学生直呼老师姓名，或给老师取绰号，许多老师认为这是学生对自己的不尊，就会把学生狠狠地克一顿，但学生背后喊得更厉害了。我把它当作是一种亲密无间的师生情感体现，从而更赢得了学生的尊敬。这个小事告诉我们，如果当老师成为了学生的对立面，便无法走近学生的心灵，无法与学生达到感情的沟通，也就无法遵循现代教育“以人为本，以学生为本”的教育原则，因此，现代教育要求我们，要做一名合格的教师，必须进行自身人格魅力的铸造，不是把自己铸造成学生敬畏的“严师”，而是铸造成为学生心悦诚服的“良师益友”。一个要让学生真正喜欢的教师，不应只有严父的面孔，更要有慈母的心肠，用真挚的丰富的情感去感染、教育学生，重视与学生的情感交流，建立情感关系。人的情感是丰富多彩的，有成功的欢乐，挫折的失意，有获得真情喜悦，遭受非议的苦恼，这些情绪的变化都直接影响着学生的学习、生活，有时还会影响身心的健康发展。作为教师要善于创造条件，帮助学生调节情绪，使心理上获得平衡。当学生的情绪低落时，教师应从分析心理入手，耐心地帮助学生解开思想疙瘩，从烦闷中解脱出来，使之愉快地投入到学习中去。当学生犯错误时，教师要有和风细雨的心态给予包容，用慈母般的、发自内心的爱批评指教。教师本身的情感对学生有很强的感染作用，如果教师有强烈的求知欲，热爱本职工作，以饱
满的情绪带领学生去搞活动，就会对学生兴趣和情绪产生巨大的影响。
二、教师人格魅力对学生学业发展的激励价值
在教育教学工作中，我深深体会到教师的人格魅力之重要。每个学生都希望老师有良好的精神状态，当我走进班级，我
知道自己的心情会影响到学生的心情，所以每节课我都保持良好的精神
状态，让学生感觉到活力，把注意力都集中到我的身上，而且我会很爽朗的问一声：“大家好，现在上课”。在无意中我也会偶尔听到学生在小声谈论着：“瞧，孙老师今天真精神”，我知道这节课我会收到很好的效果。在上课之前除了饱满的精神状态和仪表之外，更注重的应该是板书合理结构，语言的流畅。我是一名计算机教师，计算机是一门先进的学科，从硬件上来说飞速发展，从软件上来看更新快，所以学习计算机的学生意示超前。但从兴趣方面来看，学生喜欢应用动手能力强的课，专业原理知识方面的课兴趣不大。要调节学生的心理状态，激发学生的学习兴趣，把一门枯燥的原理专业课上好，就是教师的首要责任。针对以上情况，我首先了解计算机的最新动态，发展趋势，语言的更新，从多方面掌握计算机的基本知识。其次，在每堂课的开始，利用几分钟谈一下最新的计算机市场，网络公司的风云变化，人才的需求。这些话题，都是学生最感兴趣地，当看到学生们那求知的眼睛和满脸的好奇时，我知道他们已经被我带进了计算机世界。就是在这个时候，我感觉到时间是如此之快，才体会到和学生在一起是如此的开心。接下来就是对这门课有声有色的讲解，把书本上的知识和学生感兴趣的知识融入一起，这样一门枯燥的原理课，就让学生接受一半了。当然你首先对这门课要有十足的信心和充分的备课，兴趣的培养影响是一种长期的、潜移默化的。教师的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，学生兴趣的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。我国古代教育家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”国外也有教育家认为：教师的世界观、品行、生活及他们对每一事物的态度，都这样或那样地影响着全体学生。能力、志向、才干的培养问题，没有教师个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。因此，教师的人格就是教育工作的一切。只有从教师人格的源泉中能涌现出教育的力量。教师与学生接触最多，跟学生交往最密切，因此对学生的影响也最大。可以说，教师人格
修养对学生的发展具有决定性的作用。
教师学识越渊博，身心越健康，教师人格魅力就越大，教师对学生的吸引力也越强，教师的教学效果也越好。性格是人格中的核心因素，最能折射教师的人格是否完美。教师的性格在认识、态度和感情三个方面直接影响学生。其主要表现是：教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。可以说，学生对教师的态度是教师性格的函数。在感情方面，教师性格好，学生喜欢教师，学习积极性就高。所以，教师较强的教学组织能力只有与良好的性格特征相结合，才能密切师生关系，达到情感共鸣，从而产生最佳的教学效果。教师的人格特征直接影响着教学效果，而且这种影响往往是及时见效的。教学过程包括教师向学生传授知识和学生学习的过程，还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程。教师对学生的态度、情感，教师的作风和意志等心理都从不同侧面影响着学生对学习的态度和学生学习质量的效果。教师对学生的评价、期望、注意、关心等都属于教师对学生的态度。教师积极热忱的态度能够使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，激起学生学习的内部动力，能够直接或间接的对教学效果产生积极影响。学生喜欢的教师对学生的影响是很大的，只有学生喜欢教师，才有高的学习积极性。有人在研究中发现，喜欢某位教师的小学生有80%、中学生有75%想成为像这位教师一样的人。在大学的调查中，喜欢某位教师的大学生有60%喜欢这位教师所任的学科，认为这一学科更有价值，在平时的学习中花费的时间更多。所以，教师应该成为学生喜欢的人，
成为学生心目中的榜样，以自己的人格魅力来吸引学生，激励学生学业的发展。
三、教师人格魅力对学生道德升华的示范价值。
教师是学生的楷模，代表着社会由成年一代向未成年一代传播先进思想、道德规范和科学文化知识；教师是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。人才的培养，要依靠广大的教师付出艰辛的劳动。教师在教育教学过程中，既要培养、训练、陶冶学生的品德和情操，又要组织控制、评价学生的学习。他们的言行举止对学生的教育具有很强的感染力和示范性，对学生健康成长有着直接的影响力。一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育，甘作人梯的精神；有忠诚事业的责任感和使命感。对工作任劳任怨，勤勤恳恳，踏实肯干；是遵纪守法，严于律已，率先垂范，言传身教的典范。其待人接物出于公心，对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生能同情。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象就显得可亲可敬，教师的人格就会得到尊重和爱戴。就会使学生在心理上产生亲
密的情感。与此俱来的师表风范就能形成，这也是每个教师所应追求的人格魅力之一。
有一个秋天，北大新学期开始了，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把大包小包放在路边。这时正好一位老人迎面走来，年轻学子走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位年轻的学子就轻装地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还在尽职尽责地完成着自己的使命。谢过，两人各自走了。几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北京大学副校长季羡林先生正是那一天替自己看包的老人。在那一瞬间，这位年轻人的心里是一种怎样的震撼。但在我们听到这个故事之后，却强烈地感觉到：人格，才是最高的学位。教师的劳动与其他行业相比具有许多不同的特点。教师劳动的最大特点是培养、塑造新生一代，是做人的工作。教师的劳动对象是人，是一个活生生的具有各自不同个性的学生；教师的主要劳动工具也是人，是涵盖着其全部人格、知识和才华的教师本人；教师的劳动产品也是人，是要成为未来社会人才的学生。在学校里，教师是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师的理想人格，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的人格对学生的人格影响是深远的，甚至可能影响学生的一生。可以说，具有人格魅力的
教师是学生人生道路上的楷模和导师。
四、教师人格魅力对学生意志强化的促进价值
作一名辅导员，我深感这个职业的神圣，工作中，我亲身感受到学生的朝气蓬勃，也体会到学生的不易，经历过高考的无情洗礼，他们走过独?桥来到大学殿堂，他们渴望天使般的飞翔，但却不得不炼就高飞的翅膀，他们渴望生活在平静的海面上滑翔，却不得不学会用平静的心和一份从容面对柳暗花明的欣喜，因此，我觉得教师应该为学生的高飞提供一片蓝蓝的天，为他们的学海扬帆提供一方坚实的岸，真正地走入学生中间，和学生平等相处，这才是最重要的。生活可以彩排，大学却不能重来，当学生毕业后，能记起在最美的时光中有位老师曾给了他最真的教诲，这大概是每个教师最欣慰的事。生活中的点点滴滴刻下相聚的朝朝夕夕，既然能和这帮年轻的骄子们在起，我倍加珍惜，但同时也没忘记自己是一名教师，工作中我把自己的处世原则让他们体会到，让他们知道要以诚待人，善待别人就是善待自己，我也常告诉学生大学是展翅的平台，不仅要学习，也要参与各项活动，因为当今社会需要的是全面发展，具有很高素质的人才。生活中我深入了解到他们的需要，
并帮助解决，我用实际行动告诉学生：我是他们的老师，更是他们的朋友。
对于从事艰苦繁重而又默默无闻的学生工作的辅导员来说，坚强的意志力更是必不可少的。它不仅能帮助辅导员面对繁琐的工作不退缩，而且能使辅导员理智地保持对学生耐心、和谐的态度。更重要的是，为学生树立了良好意志品质的榜样。意志是自觉地确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，以实现目标的心理过程，它是意识的能动表现。意志坚强的学生，学习目的和自觉性较强，能克服困难，坚持自己的学习行为，为提高学习效率而努力。意志薄弱的学生，畏惧困难，容易退缩，学习不会收到成效。所以辅导员要通过各种途径培养学生的意志力：1.我们可以通过科学家不畏艰辛，勇于探索和奉献，取得显著成果的动人事迹来教育学生，（因为计算机行业里这样的事例非常多）； 2.情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。培养我们感情，以我们的事业心、责任心和献身精神感染学生，使之树立坚定的意志力，养成持久的注意力。对原来成绩好，现在较差的学生来说有一种失落感，我们要以满腔热情帮助他们分析原因，关心学习与生活，给他们树立信心；同时，对他们在学习中取得的成绩给予充分肯定，积极鼓励，师生的情感增强了，学生学习的意志力自然
就强了，学习的效果一定能提高。
教书育人是一项光荣而艰巨的工作，而辅导员要以高尚的人格来影响学生，在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的规范，人们的楷模，父母的替身。教师的人格是师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。我只做了一点本职工作，其他辅导员做得更好。总之，教师那充满人类理想主义神韵的人格体系，以其独特的精灵般的魅力，发挥着有字教材和显性课程无法取代的潜教育价值，让学生在德智体美劳各方面的发展，是我们最宗的目的。
第18篇：素质教育汇报
以师生发展为本，向特色发展着力
素质教育特色工作汇报
我校创建于1964年8月，她位于京汉大道与江汉区前进一路交汇处，虽占地不足5亩，但校园布局合理，环境优美。近半个世纪以来，学校历经沧桑，但桃李满园，人才辈出。2009年，学校通过了武汉市素质教育特色校督导评估；先后被评为“全国综合实践活动课题实验先进学校”、“全国少先队手拉手助残先进集体”、“全国少工委知心家庭学校”、“中国少年科学院全国科普基地”、“湖北省示范家长学校”、“湖北省少先队工作示范学校”、“武汉市绿色学校”、“武汉市教育创新、工作创优学校”、“武汉市特教工作先进集体”、“武汉市体育卫生工作达标学校”、“武汉市学校课外文体工程先进学校” „„
近年来，学校确立“育人为本、以德立校、科研兴校、质量强校”的办学思想，坚持依法治校和以德治校相结合，探索实践，总结出“尝试体验，自主发展”的育人思路 ，以师生发展为本，向特色发展着力， 产生了良好的办学效益和社会效益。
一、明确“尝试教育”理念，在继承与发展中凝聚单新精神 找准自己发展定位，用先进的、大多教师所普遍认同的办学理念来指导学校办学行为是学校发展生生不息、永葆活力的基础，同时也是增强学校竞争力、促进学校长久向上的根本保证。在几十年的成长历程中，特别是在80年代末至90年代中期，学校以校风正、教风严、学风好、素质高、管理严谨而享誉江汉教育。90年代后开始的辖区人口转移，使五平方公里中有11所小学中的学校陷入了重重困难。没有没抱怨，没有放弃，单小不与大校比规模，不与名校比硬件，而是在继承原有辉煌文化基础上，根据时代发展趋势和学校发展实际，明确了“尝试体验，自主发展”的办学理念，并据此提出了“三让”（让每一位学生扬起希望的风帆，让每一位教师领略教育的乐趣，让每一位家长感受成功的喜悦）的办学目标，强调教育教学过程中的 “民主、交流、互动、对话”， 重视“经历与体验”、“过程与方法”、让学生在轻松和谐的氛围中，在激趣启智的活动中、在体验成功的感受中自主发展。
在“尝试教育”办学理念和“三让”办学目标的引领下，以刚柔相济的管理文化为基础，以德正业精的教师文化为保障，学校形成了“诚信、宽容、协作、创造”的校训，“明德、博学、奋进”的校风，“乐学、善学、创新”的学风，“德正、业精”的教风，“追求卓越，和谐共处”的单新精神，为全面实施素质教育提供了有力保障。
二、探索“尝试体验，自主发展”德育模式，创建学生自主发展平台
“尝试体验、自主发展”德育模式是指教育者在德育活动中，充分调动学生的主动性、积极性，激发学生内在的需要，引导学生在活动中尝试体验，感受成功，使之成为活动的主体。一方面要求教育者点拨、指导帮助学生，使学生能以自己的思维来支配自己的行为，去积极参与活动而不是盲目顺从他人的意愿；另一方面，要求教育者在活动中充分放手，相信学生的能力和潜能，并在学生自觉的积极的活动中提高他们的心理素质，发展他们的自我调控能力。近年来，学校坚持以德立校，坚持全面育人、全员育人、全程育人，以养成教育为基础，以尝试体验，自主管理、自我教育为手段，探索出具有学校特色的“尝试体验——自主发展”德育模式。
载体之一：“单小之星”评比——自主管理促发展
学校提出了“让每颗星星都闪耀，让每个孩子都成功”的德育工作思路，开展“单小之星”评比活动。要求学生在学习生活中做到自尊、自律、自理、自觉、自强。根据学生的行为表现，由学校领导、教师、家长等向学生发放 “红、黄、蓝、紫”等不同颜色的星星，学期末根据每位学生的获星情况，综合评选“单小之星”。评选出来的“单小之星”将成为全校学生学习的榜样，享受外出参观考察等体验活动，获得参与学生校长评选的资格。
“单小之星”评比活动，有效地实现了学生“人格自尊、行为自律、生活自理、学习自觉、成长自强”的自主发展目标，给予了学生充分的发展空间，让学生在自主管理中发现自身的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。
载体之二：“学生校长值周制”——争当校园小主人
学校执行“学生校长值周制度”，为学生参与学校管理，成为学校的主人创建了行之有效的载体。每年10月13日的队庆日，是学生校长换届选举的日子，各班推选出学生校长候选人，候选人发表自己的竞选演说，展示才艺，由全校师生和家长代表当场选出新一届学生校长。
评选出来的学生校长，带领学生干部负责一周校内学生工作的管理，如：卫生、两操、路队等学校的教育教学活动。值周校长采取挂牌上岗制度，制定工作计划，搞好大型活动。值周校长还根据有关内容，下设若干行规监督员、楼道长、组员，层层分工，实施岗位责任制和领导责任制，在制定计划时明确岗位的职责要求及人员配备，加强了管理的力度。各个值勤周班级在值勤过程中除了认真履行职责以外，还为各类大型活动群策群力、集思广益，充分调动了学生的积极性。
载体之三：“特色班级”创建——尝试体验人人行
学校不断创新育人方式，丰富德育内涵，以“班班有特色”为工作目标，开展特色班级创建活动。各班班级命名个性化、班级目标明确化、班级活动特色化，力求“一班一品牌，班班有特色”。“爱心班级”从小处着手，培养孩子们的爱心，引导学生走进社区，关心他人，关心周围的人和事；“书香班级”引导孩子与书交朋友，让书香伴随孩子健康成长，“书法特色班” 引导学生行走书法世界，静思学堂之规，传承中国传统文化，人人习得一手好字。“魔法厨房班”引导学生尝试制作各种小食品,感知到不同原料可以制成不同的食品，体验烘焙带给他们的乐趣„„
“特色班级”创建活动，为广大师生搭建展示才华的舞台，丰富育人内涵，充分发挥师生的主体作用，成为学校发展中一道亮丽的风景线。
载体之四：“单新小社团”—— 快乐体验共成长
为了全面培养学生的主体意识和主体能力，全方位锻炼学生的组织能力、合作能力和自主解决问题的能力，学校组建了以尝试体验为主的小社团，有乒乓球吧、机器人空间，丝韵葫芦丝、风筝社、围棋社、集邮俱乐部、书法天地、摄影小社团等。小社团活动给了学生自主选择的机会，在共同目标鼓舞下，大家集思广益，创新资源，互相鼓励，互相配合，充分发挥集体的智慧和力量，创造思想的财富。丰富多彩的社团活动为孩子们提供了多角度、多侧面的信息来源,使他们能相互取长补短、共同提高。
三、研究“尝试教学模式”，构建“轻负高效”的育人课堂 在尝试教育理念的指导下，我们强调把学生看成有主观能动性和创造性的人，教学过程主要是教师引导学生自己去探索，让学生在主动参与过程中，自己去获取知识和能力，充分相信学生自己能在尝试中学习，能在尝试中成功，实现教师教与学生学的统一，努力构建“轻负高效”的育人课堂。
结合学生学情，我们研究出“尝试课堂”教学模式，即六环七步：
六个环节：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试创新。
七个步骤：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试创新
“尝试体验”理念下实施的“六环七步”尝试课堂教学模式的核心是让学生通过体验生成问题、解决问题、获得经验、感受成功，有效改变学生的思考方式，变单纯模仿为积极探究，变单打独斗为合作学习，培养了学生思维的独立性与创造性。在学生学习的进程中，教师时而走在学生之前,做知识的引领者；时而走在学生身边,做尝试的陪伴者；时而走在学生身后,做心灵的守护者；教师也在学生的成长历程中历练自我、逐渐成熟。
四、深化尝试教育实践，促进学生素质全面发展
尝试教育的实践，凸显了学校的办学特色，促进了学生素质的全面发展。
（一）魔法厨房——课堂“玩”起锅碗瓢盆
鸡蛋40克、牛奶160克、玉米油60克、细砂糖60克、低筋面粉200克„„48名学生分成6个组，正忙着做牛奶方块饼干。各小组的学生各有分工，有的负责“称量”，有的负责搅拌，有的整理面团形状，还有的负责烘焙„„这是学校开设的厨艺校本课程，在培养孩子们动手能力的同时，引导他们从小树立热爱劳动的生活态度，让孩子享受到学习之外的乐趣，促进孩子的全面发展。
（二）乒乓球特色——跳跃“炫动奇迹”
课间操时间，悦耳的音乐声响起，600多名学生拿起乒乓球拍，开始了集体乒乓球颠球比赛。乒乓球在一个个稚嫩的小手上欢腾着、跳跃着“炫动奇迹”。
单新的孩子，人人会打乒乓球，人人会做乒乓球操，人人能讲关于乒乓球的故事。在“尝试教育”办学理念的指导下，学校“以乒乓特色兴校，用国球精神育人”，全面普及乒乓球教育，积极创建乒乓球特色文化，深入开发乒乓球校本课程，“打乒乓、扬国威、炼意志、健体魄”，靠乒乓球特色探索出了一条实施素质教育的新途径。从单小走出来的每一个孩子，他们身上烙着乒乓球的印迹，他们健康活泼，充满自信、乐于追求梦想。2012年，学校被评为“武汉市体育传统项目建设学校（乒乓球）”，输送了刘娟等国家队乒乓球人才，培养了一批乒乓球特长学生。
（三）集邮特色——方寸之间，“邮”你“邮”我
为给孩子们提供发展兴趣的空间，学校成立了集邮小社团，专门开设集邮课，聘请集邮专家来校上课，借助集邮平台，用多彩的活动引领孩子们迈入精神的高地，用生动的课堂引领孩子们进入知识的殿堂，使学校品牌在邮香中炼就，使校园文化在邮香中升华。
集邮小社团通过赏、画、唱、写、做等多种手段开展尝试体验活动，如收集鉴赏有关动物、植物、科学家、伟人、英雄人物的邮票等，体验集邮的乐趣，掌握集邮的知识和方法；开展集邮主题手绘封、手抄报、明信片贺年卡设计活动、书信写作等丰富的活动，将集邮和学习科学文化知识有机地结合，与德育工作紧密联系，极大地提高了集邮活动的趣味性，激发了学生的创造力。
（四）科技教育——营造“科学梦工厂”
学校把科技教育作为实施素质教育，形成学校办学特色的有效载体，以尝试教育理念为引领、以头脑奥林匹克为支柱，在学生中普及科技知识，积极开展校内外科技教育活动，逐步形成了规范化、系列化、科学化的科技教育活动体系，培养了学生的科学精神、创新意识和实践能力，取得了丰硕成果。
学校太阳能装置在全国科协会议上代表武汉市进行展示，《筷子人家》在武汉市科技小制作废物利用比赛上获省团体二等奖、市团体一等奖，《小筷子 大文化》在省科技创新大赛获二等奖、市一等奖。学校先后被评为“全国科普基地”、“武汉市绿色学校”、“全国科普知识竞赛优秀组织单位”，“江汉区科技教育示范校”，先后有周红等四位教师被评为“全国优秀科技辅导员”，学生有三百余人次在各种科技比赛活动中取得好成绩，幸立佩同学获全省唯一“中国少年科学院小院士”称号；肖仕煜、幸立佩同学的小发明获得国家专利；王猛同学获得省青少年遥控车辆模型竞赛一等奖„„
美国著名教育家杜威曾经提出：“一个人离开学校之后，教育不应停止”，强调了教育对人的终身作用，教育不会随着阶段教育的结束而告一段落，而将在未来很长的一段时间里影响并指导人的行为。单小正是秉承着“教育指导人生”的长远方向，指导学生在尝试体验的过程中不断地完善自我、突破自我、超越自我，努力达到教育指导生活、教育创造生活、教育改变生活的境界。
第19篇：素质教育发言稿
素 质 教 育 培 训 发 言 稿
各位领导、各位老师、各位学员：
大家上午好！今天来参加XX年度首都职工素质教育培训班的开学典礼，我感到非常高兴。
首都职工素质教育工程是一项旨在提高企业一线职工基本素质，增强职工们的学习能力、竞争能力、发展能力的一个系统工程。
首都职工素质教育工程到今年已经是第三年了，此项工程已经取得了很大的成果，已毕业学员在各自的岗位上为企业做着贡献。
不久前，市委、市政府发布了《关于大力推进首都学习型城市建设的决定》，首都职工素质教育工程领导小组在5月24日全市2007年素质教育工程开学典礼上，就此发出了倡议书，倡议进一步推动企业职工素质教育培训和岗位培训工作，营造浓厚的学习氛围。
在新的形势面前，我们要深刻认识到推进学习型城市建设的重要意义，认识到大力推进学习型城市建设是应对知识经济挑战，适应经济全球化，增强城市综合竞争力的必然选择；是建设创新型城市的基础和前提；是落实科学发展观，实现“新北京、新奥运”战略构想，构建和谐社会的重要保证。
首都职工素质教育工程是推进首都学习型城市建设的有效途径，是切实维护广大职工的学习权和发展权，推进首都职工知识化进程，全面提高职工队伍整体素质的一项战略任务。
我们应该积极响应市委、市政府关于建设首都学习型城市的决定，树立新的学习观念，培养并增强团队意识、责任意识、效益意识，将每个人前途与企业发展紧密相连。做一名合格的知识型、学习型、技能型和创新型的职工。因此，每个人都需要终身学习，通过学习来增强沟通能力，提高组织协调能力，开发出潜在的创造能力。
我们这期培训班即将开课了，在此我代表培训学校，首先要感谢企业领导对此项工作的大力支持，同时我们学校也保证，将精心安排课程，工作与学习两不耽误，选派最好的老师来授课，保证教学质量，希望学员们也能珍惜这次难得的学习机会，严格要求自己，通过培训各方面能有所收获，自身的能力有较大提高。
谢谢！
2007.０４.０５
第20篇：素质教育小结
实施素质教育 提高教学质量
-----小学数学教学贯彻实施素质教育经验总结
泗县墩集镇中心学校：刘康军
二0一七年十一月
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实施素质教育 提高教学质量
-----小学数学教学贯彻实施素质教育经验总结
实施素质教育是当前教育工作者必行的教育路线。在小学数学学科教学中，培养和发展学生的数学素质和能力是至关重要的。因此，发挥数学学科的优势，探讨实施素质教育，提高教学质量是很有必要的。那么如何在数学课堂教学中实施素质教育呢？现结合我多年的数学教学来谈谈我的看法：
一、精心创设教学情境，引导学生解决问题
现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。但是在具体的教学活动中，我们的学生总是对学习缺乏兴趣，究其原因就是因为学生没有真正体会学习的快乐，而不快乐的原因就是他们很难体会到数学学习的成功感。所以，一个优秀的数学老师应该是一个善于在课堂内外引导学生体验成功、寻找快乐的引路人。例如在教学《字母表示数》时，我让学生唱＂１只青蛙１张嘴，２只眼睛，４条腿：２只青蛙２张嘴，４只眼睛，８条腿﹒﹒﹒﹒﹒﹒＂，让学生一直唱，当学生发现唱不完时，我便问道：“当我们唱不完怎么办？能用一句话来表示这首儿歌吗？”学生很容易想起用字母表示，这样引出的课，学生会非常感兴趣，而且能主动学习。
当然，教师不能只满足于学生感到新奇或吸引学生注意力，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，去解决问题，并从中体
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验成功的愉悦。例如：教学《比的化简》时，我首先让学生明确，化简比就是化成最简整数比．在方法探讨时，我问学生：“根据以前的知识，你能化简比吗？”学生独立思考后，用“比与除法、分数之间的关系化简比。方法很轻松的掌握了，学生这时感到了成功的喜悦，极大地调动了学生学习的积极性，引发他们学习数学的兴趣。
二、鼓励学生质疑解难，培养独立创新精神
数学课本中所选的内容充满着人类创造性思维的“火花”，教师要善于引导学生参与课堂教学活动，培养学生善于思考，激发学生的思维。我们要激发和培养学生的创新能力和精神，就必须要鼓励学生大胆质疑，留给学生自由想象的时间和空间。例如：教学《分数的初步认识》后，我出示这样一道题让学生判断：把圆分成两份，每份是它的二分之一，对吗？班里学生分成两个阵营，有的说对，有的说错，面对不同的答案，我没有简单的裁决，而是派代表让他们陈述理由。一场辩论赛开始了，经过事实论证，说对的同学不好意思的退出了辩论。教师要让学生学会独立思考，勇于发表自己独特的见解。只要学生能够动脑子，善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生就能在已有的表象基础上创造出新的形象。在原有知识的基础上，不断接受新源泉，提高数学素养，使素质教育落实到实处。因此，我们数学教师要不断创新，敢于挑战传统的教学法，授学生以“渔”，而不是“鱼”，从而达到提高学生素质的目的。
三、注重思维深入发展，灵活处理突发事件
思维是人类进化史上最为绚烂的花朵，它是承载万物之灵从童年
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走向成熟的“诺亚方舟”。在今天新课程的理念下，数学是思维的工具，也是思维的反映，故数学教学同样承载着学生思维发展的重任，思维之美不经意就会闪耀在一节节充满灵性的课堂之上。我们教师作为一个引导者，在课堂上应充分利用学生以往的学习经验、知识基础，在提供学习思考材料的同时以学生为主体，旁敲侧击，给学生足够的时间，他们才会去奇思妙想，才会去浮想联翩，才会去异想天开，才会让思维向深入发展，从而才会有精彩的生成。例如：教学《立体图形复习课》时，我首先课件出示一个正方体，让学生自己大胆提问，并且解决你所提出的问题，学生的思维火花瞬间打开，课堂气氛达到高潮，在学生自己一问一答中，有关立体图形的知识得到全面解决。在引领学生思维向深入发展的过程中，值得注意的是，在让学生思维走向深入的同时，给教师的思维也提出了挑战。面对课堂上那些超预设的问题，教师在激动的同时，必须要灵活处理这生成的资源，因为它毕竟是少数学生的智慧之花，不可能让全体有同样的感受。
四、因材施教分层辅导，公平公正绝不歧视
教师所设计的教学活动是具有一定的层次性，使每个学生都能有脑可动、有话可说、有事可做、各有所得。我在教学中多给后进生提供表现的机会，通过热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强信心，逐步达到教学基本要求。例如：在教学中，我采用随时考核的方法，来避免凭期末一次书面答卷的百分制来评定学生优劣的弊端。我根据小学生争强好胜的特点，采用黄红花来考核学生。学生平时课堂学习积极、认真，可得黄花一朵；积累到五朵便可得红花一朵。
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小红花朵数便作为这一学期学习成绩的评价依据，这样的考核作为一个动态过程来完成，有利于学生的情感、意志、品质、性格的健康发展。这样的评价公正、合理，符合素质教育的本质要求。
总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。数学学科是基础学科，为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥数学学科在素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，来真正提高教学素质，使每一位学生能主动，全面的发展。
泗县墩集镇中心学校 刘康军 二0一七年十一月十五日
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