英语教育论文范文
推荐第1篇：英语教育教学论文
1.英语歧义现象
任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Ke 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。）
我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。
很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。
鉴于以往研究的局限性，本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。这样的分类，能显示语言创造性的积极的一面和因节约性而引发的消极的一面，在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。
2．无意歧义与交际教学
按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。
那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。
2.1 语音结构引起的无意歧义
口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：
Where’re those stools?
Where’re those tools?
What’re these sticks?
What’re these ticks?
不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果
在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：
Where’re those stools for me to stand on?
Where’re those left-handed tools?
2.2 句法结构引起的无意歧义
美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。
a.名b.词（动词）+动词（名c.词）
这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：
Our club demands change.
很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成
1）our club demands to have some change.
2) the demands of our club are not the same as before.
为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。
d.修饰语+名e.词
English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音（primary-tertiary stre），则表示1的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stre），English teacher就成为了名词短语，表示2的意思（Roberts）。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。
f.动词词组+名g.词宾语
下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子：
The doctor looked over my head.句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine quickly;如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1医生检查了我的头。2 医生从我头顶看去。 避免和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。
另外，小品词用作副词，在句中的位置可变换，可置于名词宾语的前面或后面，但只能放在代词宾语的后面。小品词如用作介词，起在句中的位置是固定的，只能置于介词宾语之前。这也可以作为判断句意的一种方法。
h.名i.词+修饰语+修饰语
如果名词后面紧跟两个修饰语，其中第二个修饰语既有可能修饰名词，也有可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修饰the woman 还是the kid?
另一种容易造成歧义的结构是修饰语+名词+名词，这时往往使人造成迷惑的是修饰语到底修饰的是哪一个名词。如：young women and men,就有两种理解方式：年轻女人和所有男人；所有年轻的男女。在交际活动中，为避免这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。
2.3 词汇引起的无意歧义
词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：
She can’t bear children so she never talks about them.
可释义为1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。2）她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。
词汇歧义形形色色，这里只略举数例：
Look out! There comes the train!(当心！火车来了！/看外面！火车来了！)
They paed the notice in the dark.(他们在暗中传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。) He turned out a wounded soldier.(他赶走了一个受伤的士兵。/他原来是个伤兵。)
这几个例子都是同形同音异义词（组）。
有时，词（组）有本意和转义之别而造成歧解：
We saw the light.(我们看见了灯。/我们明白了。)
He is well-known for his long face.(他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)
We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那会儿我们就站在旁边。/他下葬那会儿我们就在旁边。)
甚至有些词（组）的肯定与否定形式反而各有一解，如：
a dre that is much worn.(一种很流行的服装式样/一件穿旧了的衣服)但是：
I want a cloth that will wear.
I want a cloth that won’t wear.
两句的意思是一样的，意思是：我要一种耐穿的衣料。之所以wear的意思变化无端，是因为它既有“磨损、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同样身兼相反两义的还有overlook（监视，查看；忽视，不看）等词。
而有时一词会兼褒贬两义于一身，如pride, proud; envy, envious; ambition, ambitious等。仅以ambition为例：
1）Her ambition was to be a famous singer.
她的理想是成为著名的歌唱家。
2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.
希特勒的野心是要控制全欧洲。
在日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，如将此类词汇作一列表，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时，产生的不同理解和反映。
3.蓄意歧义和交际教学
虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害，是语言结构矛盾的显现。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（万事有利有弊）”，如果对语言结构矛盾加以积极利用，又会产生一语双关、声东击西的效果，可帮助达到特殊的交际目的。这就是我们要讨论的蓄意歧义。
在交际活动中，最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了，而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排，通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来，利用语言细微的差别达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。下面就从语音、词汇、句法三个方面讨论蓄意歧义造成的这种效果，以及对交际教学的启示。
3.1 语音引起的蓄意歧义
在利用语音制造蓄意歧义交际效果时，同音（形）异义词（组）（homonym）经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他们发音相同，但意义各异，常常会使人产生误解。如一家健身房的广告是：
We have courses to make grown men young and young men groan.
这里就采用了蓄意歧义来制造幽默效果，因为grown(成年的)和groan(呻吟)是一对同音异义词，被巧妙的用在了同一个句子中，幽默油然而生。又如：
“When does the baker follow his trade?”
“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”
这里利用的是need和knead这一对同音异义词，并配上dough一词的多义（面团；钱），造成了两种解读方式：1）当他揉面时；2）当他需要钱时。这里蓄意歧义形成了双关来达到幽默效果。
另外的一个例子：A hopele widower said, “Nothing can mend a broken heart.”
A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配对”（/′rip′ε/）发音基本相似，只是重音有些微的差别，但正是这一点差别让听者有了联想的余地，而语言幽默效果也表现出来了。
3.2 词汇引起的蓄意歧义
词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词，也产生于同一个词的两种不同意义，即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同，或语境不明，或故意弄的模模糊糊，多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如：
“Fourth floor, please.” said the paenger to the elevator.
“Here you are, son.”
“How dare you call me son?”
“I brought you up, didn’t I?”(我带你上来的，不是吗？/我把你养大的，不是吗？)
因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释，而是具有作为习语的特定含义，因此这也成了蓄意歧义的一种来源。又如：
The American Dream does not come to those who fall asleep.
这里的American Dream(美国幻梦)已成了一个特定词组，专指“人人都能追求富裕、自由，机会均等”，已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来，使其不仅具有幽默感，还带有警句色彩，耐人寻味。
3.3 句法结构引起的蓄意歧义
句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果，即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释。而形成蓄意歧义。比如：
For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”
招牌上的这句话，其中的’s结构，从句法结构上看可以是所有格形式，这是意思为“玛丽的家常拿手菜”；也可以是to be的缩写，这就成了“玛丽在家里做饭了”。
总之，在英语交际教学中，教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果，意识
到幽默是智慧的体现。蓄意歧义体现了智力的优越，而能够理解和欣赏这种独特的语言现象也需要智慧。在学生的基本综合能力达到一定水平时，让他们尝试在交际中自己使用一些结构，体验其效果，可以从另一个角度提高他们对语言学习的积极性。
4.结语
对交际教学而言，由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生，跟踪歧义的触发、显露、消除和利用的全过程，会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体，语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系，这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观，建立从整体上去把握语言的理念。
其次，对歧义现象的关注为教学提供了大量具有明显歧义或暗含歧义的语言材料，可以帮助学生从不同于主流教学的另外一个角度认识语言结构及其运用规律，了解语言各层面之间的微妙关系，掌握科学的学习方法。
另外，在英语实践方面，由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生，因而在组织学生按照交际情景学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；而同样在教授语言结构形式时，也不应放弃其交际功能的学习。在讲解词汇和结构形式时，不应单纯着眼于其语音、语义和语法特征，更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系。
总之，歧义是一种独特的语言现象，对其加以研究，有广泛而切实的意义。无意歧义会造成交际活动的障碍，应被避免和消解、排除；而蓄意歧义的巧妙使用，又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习，交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系，无疑具有教学和语言学两方面的意义。
歧义研究是个大课题，其对于语言教学的意义非寥寥数言所能尽述，作为语言工作者和学习引导者的教师，更不应该忽视这一独特而不乏重要性的语言现象，在教学和科研中积极的对其加以研究和利用。
参考书目
1、文炼、允贻.歧义问题[M].黑龙江人民出版社，1985.
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媒体信息技术在英语教学中的应用
在教育教学不断深入的今天，多媒体技术作为英语教学的必要辅助手段，被广大教师越来越多的应用到日常教学中。信息技术与英语教学相结合，既是时代发展的必然要求，又是优化英语课堂教学的迫切需要。在实际的教学中，如何巧妙的应用多媒体，特别是运用多媒体课件和幻灯片制作技术，让它如何更好的为英语教学服务呢？现将我近几年在教学中使用多媒体的一些感受，总结为以下几方面。
一、多媒体信息技术在英语教学中的优点
（一）、利用信息技术刺激感官激发兴趣，提升学习效率。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童学习的主要动力。多媒体里面包含了大量的声音、图像、动画等元素。声音和形象交融，视觉和听觉交互。多媒体的运用可以使学生身临其境，仿佛进入了真实的情境之中，会收到意想不到的效果。把静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生的耳中。活灵活现的动作图片，优美动听的音乐，使学生学习再也不觉得是种负担，而是如欣赏电影。这样生动的教学，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，能使他们以更大的热情投入到新的英语学习中去。例如，在进行字母教学时，可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。上课时，播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但是只要唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。应用多媒体教学激发了学生学习的兴趣，在轻松愉快的环境中掌握了知识。
（二）、利用多媒体技术创设语言情境，引导学生主动参与课堂学习，提高学习效率。
从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的感知胜于抽象的理解。 他们更适合在游戏、娱乐等情境中掌握新本领，学习新知识。从教学内容上看，小学英语学习处于英语学习的启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握才是主导。 利用多媒体创设问题情景把简单刻板的教与学融合在多姿多彩的真实情境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、轻松、活跃的氛围中去学习。如在教学关于苹果这一内容时，我制作了一个Gue game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点绿色，然后让学生来猜：“What’s this?”学生的答案有：It’s a leaf„„等，然后用右手按动鼠标，绿色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到苹果的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。再如教学in、between、beside、behind等这几个单词时，我充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样跳来跳去，让学生在边看边仔细听。（The picture is in the desk.）一图片跳着出现在桌子里面，并且不时闪动。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之间，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is it? It’s„。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。
又如，在教学初中英语Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒体形象直观的特点，创设语言情境。先把一年四季各季节景色的图片播放出来，美丽的风景进入学生的视线，勾起学生极大兴趣，利用有节奏的儿歌形式进行练习：一月January雪花飘， 二月February年来到, 三月March花儿笑，四月April放风筝，
五月May爱劳动， 六月June节日到，
七月July想着党， 八月August烈日到，九月September回学校，十月October庆国庆， 十一月November初冬到，
十二月December过圣诞。这样激发了学生学习兴趣，获得了良好的学习效果。
（三）、利用多媒体因材施教，让不同层次的学生都得到发展，提高英语教学的有效性。
因材施教要求教师从实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢的进行教学。在传统的教育模式中，教学信息承载手段具有局限性，难以适应不同个体学生的发展要求，所以教师很难有效地实行因材施教。多媒体的使用则可以让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生内在的需求，使成绩优秀的“吃得好”，中等学生“吃得饱”，学困生“吃得到”，不同的学生得到不同层次的发展，提高英语教学的有效性。例如在教学My Family一课时，根据学生的实际情况，选择含有各种层次的相应的教学内容，包括文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。我首先放映水循环的动画片，基础较差的学生做一些与课文相关的单选练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空；优秀的学生则要求再用英语复述一下课文内容。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个学生都能始终以饱满的热情进行学习。
（四）、利用多媒体拓展文化背景知识，培养学生的世界意识，
语言传递着文化信息，文化给予语言生机与活力。语言是文化的重要载体，有着丰富的文化内涵。它包罗万象，小到饮食、问候、，大到国家或地区的历史地理、生活方式、风土人情、文学艺术、宗教信仰等，无不渗透在语言中。因此，英语学习离不开文化背景知识。接触和了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在英语教学中，学生对目的语文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。 多媒体能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便，为了解英语文化架起一座桥梁。例如，冀教版小学英语中涉及到关于谚语的一些句子，For example: Love me, love my dog.如果仅靠汉语知识很难理解，因为学生对外国的文化背景了解很少，当然不知所云。为了让学生对西方文化有一些了解，我搜集了大量的资料，文字、图片以及视频。将它们整合成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 让学生在欣赏的过程中获得感性认识。这样，不仅课堂教学得以顺利进行，学生们的视野也得到进一步的拓展，世界意识显著增强。
二、多媒体在英语课堂教学中的运用中应注意的问题。
多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语教学中得到越来越多的运用。然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主动性。
（一）、多媒体的使用，不应忽略教师的主导作用和学生的主体作用。课堂上仍然应该以人为主，所有的多媒体手段都是为人服务的，应该在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。合理地利用多媒体技术辅助手段教学能大大提高英语课堂的教学效率。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件的展示课，这样的英语课堂就变成了多媒体课件的展示课，多媒体课件的辅助作用代替了教师的主导作用和学生的主体作用。
英语课堂应该是一个语言交谈的平台，在课堂教学中的思维活动、训练活动和反馈活动仍要由学生独立自主地完成。是否使用多媒体辅助教学手段，应该取决于英语课堂教学的需要而不是为了使用它而教学。
（二）、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
一些教师在初尝使用多媒体辅助教学的甜头后，便惟命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如黑板、粉笔、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据实际学生、教学内容的情况，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
（三）、多媒体教学不要忽视加强对教材教法的研究
制作多媒体课件需要花费教师大量的时间与精力，教师将把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，没有时间钻研教材教法。平时教学中，还有的教师从网上下载课件，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为各班学生的学习情况也不尽相同。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以便修改后的课件适合自己的教学。
总之，多媒体技术的高速发展为英语课堂教学提供了全新的 高效的技术手段，采用多媒体网络进行教学，拓展了传统的英语教学方式，使教学环节更加规范，提高教学效率。但是，它还不完善，有待进一步改进和提高。教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体辅助英语教学，将传统教学的长处与多媒体优势结合起来，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，优化教学过程，提高教学质量和效果。
推荐第3篇：英语教育方向论文题目
□ 创设有效情景，活跃小学英语课堂
□ 关于某中学词汇学习策略应用情况的调查研究 □ 对某中学学生场独立/依存型学习风格的调查研究 □ 运用英文原版电影提高学生英语听说能力的实证研究 □ 朗读在英语听力教学中的作用
□ 英语歌曲、歌谣--激发孩子学习英语热情的有效途径 □ 关于非英语专业大学生的英语学习策略调查 □ 中学英语教学中学困生学习动机的激发 □ 折衷法在英语教学中的应用
□ 在高中英语教学中对学习者自主性的培养 □ 图式理论与英语阅读教学中提问策略的运用 □ 述谓分析—提高学生阅读理解的一条途径 □ 论情景教学法在英语教学中的应用
□ 关于教师在英语课堂中语码转换顺应性的研究 □ 对初中英语作业布置的调查研究 □ 发现教学法在小学英语课堂的应用 □ 英语课堂中提问艺术的调查研究
□ 有效合作学习在高中英语课堂教学中的研究 □ 反思教学在中学英语教学中的应用
□ 任务型教学在中学英语写作教学中的常见问题及对策分析 □ 关于初中英语词汇有效教学的探讨
□ 关于情感过滤假说对外语口语教学影响的调查与研究
□ 任务型教学在高中英语阅读中的应用研究 □ 大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略 □ 多媒体辅助英语文化教学的可行性 □ 初中英语教学中跨文化意识的建构 □ 论合作学习在中学英语口语教学中的应用 □ 小学英语教学中教师的主导作用 □ 探索任务型教学在中学英语课堂的应用 □ 任务型教学法与交际教学法的对比研究 □ 初中英语教学中跨文化意识的建构 □ 论合作学习在中学英语口语教学中的应用 □ 小学英语教学中教师的主导作用 □ 探索任务型教学在中学英语课堂的应用 □ 任务型教学法与交际教学法的对比研究 □ 论中学英语教学中的文化导入 □ 任务教学法中的课堂活动设计 □ 论学习者情感因素对英语教学的影响 □ 合作学习在高中英语写作中的应用 □ 多媒体辅助英语阅读教学的应用 □ 二语习得中的石化现象及对教学的启示 □ 高中生英语学习动机的激励因素调查 □ TPR教学法在小学英语教学中的调查研究 □ 对中学后进生的转化策略
□ 英语师范生应具备的专业素质 □ 影响学生英语口语因素的研究 □ 中学生英语阅读兴趣提高的策略 □ 语言焦虑对高中生说英语的影响 □ 母语负迁移对英语写作的影响及应对策略 □ 对英语专业与非英语专业学生学习策略的研究 □ 对理想中学英语自主学习情况的调查与分析 □ 如何运用形成性评价提高学生的学习兴趣 □ 英语教学中文化意识缺失的研究 □ 游戏在小学英语教学中的运用
□ 英语培训班作用于中学生学习效果的调查研究 □ 如何提高大学生的跨文化交际能力
□ 情境教学在高中英语教学应用中产生的误区及其对策 □ 论英语专业英语阅读的高效阅读的研究报告及策略 □ 过程写作法在大学英语写作教学中的应用 □ 大学英语阅读教学策略的实际运用
□ 有关情感因素在高中英语学习中的作用调查研究 □ 如何调动学生学习英语语法的积极性 □ 高中英语教学中的文化输入
□ 元认知策略在英语听力教学中应用的实证研究 □ 英语教学活动中的作业布置研究 □ 小学英语教学特点和方法的研究
□ 衔接理论在英语科技文体中的应用 □ 交际语法教学在初中英语教学中的应用 □ 对大学生英语词汇学习策略的调查 □ 当代英语词汇发展的原因及构词特点 □ 英语歌曲在中学英语教学中的应用 □ 中学英语教学中跨文化意识的培养 □ 形成性评价在初中英语教学中的应用 □ 图式理论在英语听力教学中的应用 □ 任务教学法在中学英语教学中的应用 □ 交际教学法在英语阅读教学中的应用 □ 概念图在英语词汇教学中的应用 □ 大学生外语学习动机的调查研究 □ 词汇习得方式对大学英语教学的启示 □ 初中英语词汇教学方法调查 □ 中学英语课堂教师话语研究
□ 元认知策略应用于初中英语教学的实证研究 □ 新课程背景下我国中学英语教师职业压力的影响因素 □ 论英语口语创新教育在城乡学校的比较 □ 全身反应教学法与传统教学法的比较
□ 提高英语阅读能力的技巧
□ 英语口语教学中的文化背景的学习调查
□ 影视英语教学现状与一般方法的调查报告 □ 影响学生英语听力因素的研究
□ 合作教学模式在大学英语教学中应用的调查研究 □ 多媒体在初中英语教学中的应用 □ 初中生英语语法学习困难分析 □ 表演法在小学英语教学中的应用 □ 影响英语阅读速度的因素 □ 中学英语多媒体教学有效性调查 □ 英语口语教学的关键在交互
□ 关于某学院外语系学生语言能力的调查研究 □ 中介语：原因及其对外语教学的启示 □ 关于某中学英语阅读理解现状的调查研究 □ 对某中学学生英语词汇学习方法的调查研究 □ 关于某学院英语口语学习情况的调查分析 □ 关于英语教师提问的调查——以某中学为例 □ 构词法——提高英语单词学习效率
□ 关于某中学学生英语课堂活动的调查研究 □ 任务型教学模式在初中英语口语教学中的应用 □ 初中生英语语音学习调查研究 □ 幽默在初中英语课堂中的应用 □ 学习日志在外语学习中的应用
□ 论可理解性输入假说及其对高中英语听力教学的启示
□ 利用非智力因素激发学生学习英语的潜能 □ 英语词汇的联想记忆法及其在词汇教学中的应用 □ 英文歌曲在英语口语教学中的应用 □ 新课标下英语教师角色的转变
□ 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 □ 提高农村中学生英语口语表达能力的策略 □ 内容图式在阅读理解中的运用
□ 论汉语对英语学习的正迁移作用及其对教学的启示 □ 互动式大学英语口语教学
□ 关于输入理论对大学英语阅读教学启示的研究 □ 故事教学在中学英语课堂的应用
□ 高中英语阅读中元认知策略的使用情况调查研究 □ 分析英语后进生学习困难的原因及对策 □ 词块理论在高中英语阅读教学中的应用 □ 某农村高中英语口语教学调查与研究 □ 如何提高高中生跨文化交际能力 □ 高中生中式英语写作调查研究
□ 大学生英语词汇学习观念与策略的研究 □ 初中英语课堂互动教学策略探析
□ 非言语交际在初中英语教学中的应用 □ 论积极修辞在英语演讲中的运用 □ 高中英语阅读中词汇附带习得的研究
□ 论英语阅读教学中文化背景知识的渗透 □ 情景教学在大学英语写作中的应用
□ 培养学习者自主性—学习日志在外语学习中的应用 □ 有关影响中学生英语学习的情感因素的调查研究 □ 预制语块在高中英语口语教学中的应用研究 □ 过程教学法在大学英语写作教学中的应用 □ 语境策略在英语词汇教学中的应用 □ 学生英语阅读能力的培养研究
□ 英语专业学生写作中母语迁移对动词词汇搭配的影响 □ 英语专业学生口语能力培养中的问题与对策 □ 非英语专业大学生英语学习动机调查研究 □ 英语听力测试中造成听力误解的原因及其对策 □ 英语课堂小组合作学习的误区和对策 □ 英语听力策略研究与学习者自主性培养 □ 中小学英语教学衔接中的问题与对策 □ 有效教学下中学英语作业设计的研究
□ 某学校中澳合作项目学生英语听说能力的培养研究 □ 某某学院英语专业学生学习效能感研究
□ 网络环境下大学生英语自主学习能力现状分析 □ 听说教学在英语初学阶段作用实证研究 □ 提高小学生英语口语能力的策略研究 □ 谈如何将大学英语课堂教学与自主学习相结合
□ 论中学英语口语教学中跨文化交际能力的培养 □ 基于语义学理论的英语词汇学习□ 初中英语教学中移情因素研究
□ 从学习者角度探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中应用 □ 大学英语互动课堂中提问策略的研究 □ 从文体学的视角论商务英语词汇的特点 □ 从校园流行语看中美学生思维方式的差异 □ 合作原则与对话型听力理解解题思路 □ 大学英语口语教学与情感焦虑研究 □ 从金融英语培训看ESP教学
□ 方言对英语语音学习负迁移现象探究 □ 高中生外语学习的焦虑成因分析及对策研究 □ 大学英语听力测试中的语用推理
□ 非外语专业本科生国际交流能力的调查研究
□ 大学生参加英语培训课动机调查以及对大学英语教学的启示 □ 从杜威的教学法思考我国中学英语教学 □ 初三学生英语写作错误分析及对策研究 □ 中英礼貌用语的语用学研究 □ 英语课堂师生合作教学的研究 □ 英语歌曲在小学英语教学中的应用 □ 通过说写结合来提高初中生的写作能力 □ 高级英语教学中学生自主学习能力的培养
□ 对大学英语课堂互动教学的探
□ 如何运用“图式”理论指导高中英语阅读教学 □ 启发式教学在大学英语口语教学中的运用 □ 基于网络的英语口语学习策略研究
□ 讲故事教学法在初中生英语能力培养过程中的应用研究 □ 中学生英语学习中性别差异的调查研究 □ 图式理论在英语阅读教学中的应用 □ 英语学习词典在英语学习中的作用
□ 多媒体网络在小学英语教学中应用的个案研究 □ 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究 □ 基于需求分析理论指导下的非外语专业口语教学 □ 小学英语游戏教学现状的调查研究 □ 网络自主学习状态下英语口语学习效能研究 □ 培养高中生英语听力理解能力初探
□ 基于本土文化意识的英语专业学生跨文化交际能力的培养 □ 英语教学中的审美教育 □ 如何制作小学英语多媒体CAI课件 □ 论如何提高阅读速度
□ 过程写作法在高中英语写作课上的应用 □ 论第二外语习得和外语学习的差异 □ 跨文化交际与高中英语口语教学 □ 二语写作信念与写作策略关系探析
□ 从女性主义的视角看《傲慢与偏见》中的女性意识 □ 对多媒体英语教学的几点思考 □ 朗读在英语学习中的作用研究 □ 中学英语课堂提问的策略分析 □ 中学英语课堂提问策略分析
□ 中学英语教学中课堂活动的组织和实施 □ 中学英语教学中的小组活动分析 □ 论中学英语教学课件的设计 □ 中学生英语自主学习能力的调查分析 □ 中学生英语学习策略分析
□ 中学生英语听力理解的障碍及对策研究 中外教师课堂提问方式比较分析
□ 中国商务英语教学的跨文化透视分析
□ 在中学英语教学中培养学生积极情感的策略分析 □ 阅读前导对阅读理解的作用分析 □ 阅读教学中的交互活动分析 □ 元认知策略与英语听力学习分析
□ 浅析语境理论在英语教学中的应用策略 □ 论游戏在儿童英语教学中的应用
□ 影响初中学生听力水平的因素及其对策分析 □ 英语专业学生听力策略培训分析
□ 英语专业学生翻译课程自主学习调查与分析研究
□ 浅析英语专业学生的听力策略培训 □ 英语阅读理解能力培养初探 □ 英语阅读教学中学生语感培养分析
□ 论英语听力测试中的焦虑情绪及其解决策略 □ 英语口语课堂上的学生消极参与及其对策分析 □ 英语课堂授课话语的衔接研究 □ 英语教学中学生元认知能力培养探讨 □ 英语教学活动中的作业布置分析
□ 英语词汇学习策略与学习成绩之相关研究分析 □ 高中英语教学中学生主体性的发展 □ 大学英语阅读中精读和泛读的关系 □ 学生英语学习动机激发的策略分析 □ 新闻英语中的语法特点分析 □ 论新闻英语听力的图式构建
□ 新课标下英语教师课堂角色的转移分析 □ 浅析新课标理念下的文化渗透与高中英语教学 □ 小学英语教材的应用分析 □ 文化语境在英语教学中的作用研究分析 □ 文化语境和中学英语教学
□ 浅析文化差异在外语学习中的主要体现 □ 网络英语资源在大学英语教学中的应用分析 □ 网络环境下的英语专业写作教分析
□ 网络环境下的英语听力技能训练分析 □ 网络环境下大学英语自主学习分析 □ 外语教学中跨文化意识的培养分析 □ 图式理论在阅读教学中的应用分析 □ 图式理论和英语专业阅读教学
□ 浅析通过交际法提高高中生英语口语交际能力 □ 听力测试的综合分析研究 □ 讨论式教学法的缺陷与其改进方法
□ 简析任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 □ 全国高考英语测试对高中英语教、学的反拨作用分析 □ 中学英语写作教学研究 □ 论影响英语阅读的因素 □ 分析中学交际英语教学 □ 论启发策略与英语阅读
□ 农村中学生英语自主学习途径探索分析 □ 农村高中英语语法教学调查与分析研究 □ 浅析中学英语教学中跨文化意识的培养 □ 浅析中学英语教师非语言交际能力的培养 □ 浅析中学英语词汇教学
□ 浅析英语教学中怎样激发学生的兴趣 □ 浅析英语教学中教师的角色 □ 涉外经济合同翻译中的词类转换
□ 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 □ 基础英语教学中学生语言综合技能的培养 □ 析高中英语听力教学——任务型教学法的应用 □ 教师在听力策略训练中的作用研究 □ 交际教学法在口语教学中的应用分析 □ 交际策略在中学英语口语教学中的应用分析 □ 交互式语法教学析 □ 记忆理论和词汇教学
□ 计算机辅助语言教学在中学英语教学中的应用分析 □ 基于高中英语课程标准的文化意识培养分析 □ 会话含义理论和英语听力教学 □ 合作原则在商务信函中的应用研究 □ 合作学习在英语课堂教学中的作用分析 □ 观看英语原版电影对英语学习的影响分析 □ 高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究 □ 二级学院非英语专业学生学习动机调查分析研究 □ 对英语教学中的小组活动进行实证研究分析 □ 对母语在英语写作中词汇负迁移的分析 □ 对高中英语学习困难学生的归因研究分析
□ 对《野性的呼唤》的语篇分析 —衔接和连贯理论的应用 □ 大学英语写作中的汉语思维模式与逻辑推理 □ 大学生听力理解的策略研究
□ 中小学开设舞蹈课的必要性和侧重点 □ 传统文化教学的局限性与改进 □ 初中英语教学和文化知识的传播 □ 英语新课程标准下教师课堂角色的改变 □ 网络时代下的阅读教学 □ 论外语学习中重视中介语的作用 □ 英语初学者词汇学习的统觉团影响 □ 小学英语教学中体态语的应用 □ 语义场理论下的英语词汇教学
□ 如何在初中口语课中激发学生的积极性 □ 论情感教育在英语教学中运用 □ 高一英语新教材的叙述方式研究 □ 中学英语阅读课堂中多媒体课件的运用
□ 论中学英语教学中应用Internet的尝试与问题 □ 分析阅读技巧在英语教学中的作用 □ 商务英语信函的特点以及礼貌原则的体现 □ 任务型教学法在高中英语听力教学中的应用分析 □ 中国学生英语口语中的词汇障碍及其对策 □ 论英语教学中怎样激发学生的兴趣 □ 文化语境在英语教学中的作用研究
□ 任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究 □ 外语学习中应该重视中介语的作用
□ 对母语在英语写作中词汇负迁移现象的思考 □ 语境对词义的制约作用
□ 体态语在小学英语教学中的应用 □ 影响初中学生听力水平的因素及其对策 □ 新课标理念下的文化渗透与高中英语教学 □ 中英两种语言中的颜色词及其象征意义 □ 文化语境与中学英语教学 □ 论小学英语口语课堂教学
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——— 关于提高小学英语课堂教学质量的思考
童英语教学模式探讨
——— 关于提高小学英语课堂教学质量的思考
摘 要:根据教育部文件,我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语课,这就为小学英语教学开拓了一个更为宽广的环境.但不难看出,在一些已经开设英语学科的小学里,仍存在着许多问题!那么目前的这些问题突出在哪些方面 我们该怎样改善这些不足,又该如何提高小学英语课堂教学质量呢 本文将与读者共同探讨!
关键词: 提高 小学 英语 教学质量
进入21世纪以来,随着社会生产力和外语教育事业的进一步发展,教学成绩令人瞩目.英语教学在中学普及多年之后,2001年,国家教育部文件明确规定:小学英语课必须在全国开设.说明我国对儿童的英语教育认识又达到一个新的高度.现在,社会力量从事低龄英语教学的趋势迅速发展,很多地区在小学阶段,特别是低年龄段(小学一,二年级)甚至学前班开始开设英语教学.在这样的背景下,许多学校,幼儿园纷纷以给孩子们开设英语课程体现学校的\"实力\"和\"特色\",\"双语学校\",\"英语特长班\"如雨后春笋,迅速发展,而社会上各种各样的英语教材更是让家长们和教育界眼花缭乱.
然而,国内儿童英语教学尚处于初级阶段,没有统一的教学大纲,缺少成熟的教材和专门培养的小学英语师资,缺少典型的,成功的,可供参考的教学模式.而且,很多小学将英语看成是一门点缀学科,一周只有两个课时,课堂教学中单纯的机械化跟读,程序化的操练,使学生只会读不会实际的运用.或者教师过多强调活动和形式的趣味,忽视教材本身的知识性,科学性和趣味性相结合,忽视了学生主体性的发挥,这些都严重的影响了孩子学英语的优势和结果.
我们不能在一时完全解决这些问题,但,我们可以在某些地方加以改善,提高英语课堂的教学效率!
一,儿童是天生的语言专家
任何读过大学,学过英语的人都知道,长大成人之后才学习新的语言是多么困难的事.但为什么世界上每个小孩子都可以不费吹灰之力,在不知不觉之间便懂得说话呢
专家研究证明3-12岁是儿童学习语言能力最强的阶段,也是儿童可塑性最强的时期.这一时期的孩子具有好奇,好动,爱表现,善于口头模仿的特点.他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣;他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感;他们的身体各部分器官还在发育,尚未定形,发音器官较成人的灵活,模仿外语的语音语调远比成年人容易;他们的记忆力好,形象思维好.这一切都是小学生身心发展的特点.而这一特点就决定了小学阶段是儿童培养英语语感的最佳时期!
1959年,神经生理学家佩菲尔德(Penfield.W.)与罗伯茨(Roberts.L)发表专著《言语与大脑机制》中指出:语言的学习有一个关键时期,它从一岁开始,在约9到12岁或者青春期时结束.一旦过了这一阶段,一个人就难以很好的掌握一门语言.
曾经有人对一批移民的语法成绩做了一个测试.他们的测试对象为46名在3-39岁之间移居美国的韩国人和中国人,其中一半是在15岁以后到美国的.研究所得出的移民时的年龄与成绩的关系,如下图:
0 本国出生 3-7 8-10 11-15 17-35(岁)
(此图转引自Skehan.P.1998《语言学习认识法》 上海外语教育出版社)
语言专家说:儿童的脑部是与生俱来最适合学习语言的,犹如鸟儿飞,鱼儿游一样,人类会自然的在不同的成长阶段学习不同的东西,任何儿童都可以以惊人的速度学习语言,儿童都是天生的语言专家.小学阶段的英语教学是不可忽视的,也可以说这个阶段对孩子来说是至关重要的!那么明白了这点,又该怎样对孩子进行教育呢二,明确教学目的 提高教学质量
1,小学英语教学目的
小学英语是入门教学.这一阶段的语言教学目的是:激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力,使学生敢于大胆开口说英语并获得一些英语的感性知识,打下较好的语音基础,培养良好的英语学习习惯,为学生进一步学习英语奠定初步的基础.
从以上的文字不难看出,小学英语的教学目的其激发学生学习英语的兴趣是首位.一位哲人曾说:兴趣是最好
的老师,培养孩子对英语这门语言的兴趣首当其冲.这就要求老师应用和通过各种手段,方式来激发孩子的兴趣,引导孩子的学习.
2,倡导和谐融洽的师生关系,轻松愉快的教学氛围.
心理学家指出:有效的教学必须以融洽的师生关系为前提.对儿童来说,这一点更加重要.在融洽的师生关系中,学生的想象力和创造力可以得到充分的发挥.老师应以亲切的目光,关爱的手势和鼓励的话语传递了对学生的爱和信任.表现出对学生的尊重关怀,欣赏,肯定和鼓励,营造一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,体现以人为本的愉快教育思想.例如,教师上课时面带微笑,声音柔和,与学生一起唱歌跳舞,对于学生的回答总能给予积极的肯定和鼓励,常用\"Well done!\"\"Great!\"\"Thank you!\"等话语.运用富有感情的语调,表情,动作来感染学生,这样学生对老师有了充分的信赖和希望,才能产生相应的反应.洛扎诺夫认为:人在清醒而放松的状态下,可暗示性和有意识判断能力同时出现.这就说明一个轻松愉快的教学氛围的重要性.老师要努力营造这样的氛围,就必须结合儿童好动好说,善于模仿等特点,通过各种形式的教学,使学生主动,大胆地参与教师的活动,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语.
例如,在小学英语人教版第一册中有一个知识点是:I have a…(我有一个…),一般的教学可能会用卡片来操练游戏.我努力营造孩子们喜欢的氛围,并根据语言点设计教程.我不仅让学生自己带来他们喜欢的小动物(布娃娃),自己还悄悄带了一个机器猫娃娃.讲到\"I have a…(我有一个…)\"这个知识点时,我从桌子下面拿出机器猫,指着它,并用较慢的语速说:I have a cat.(重复几遍)
当我拿出孩子们都喜欢和熟悉的卡通人物时,同学们兴奋不已,还发出惊喜的欢呼声:Wow ,Cool,Super等我们刚学过的感叹词.还拿出自己的娃娃,跃跃欲试,非常想用:I have a…这个句子说出自己带的小动物,在同学们面前炫耀一番.于是很快学会并运用了这个句子.当他们说对时,我也会给予及时的鼓励,时不时,也会发出: Cool, Super的感叹.同学们见此情形,更是争先恐后练习这个句子.在这样一个氛围里,学生感受到的是一个轻松和谐的空间,同时,也很快掌握并运用了新的知识点.
3,倡导以学生为中心的\"合作教学\"
我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实质是交际,是师生之间的思想感情和信息的交流.师生是平等,合作,互动的关系.传统的课堂教学模式中,教师包揽了许多本可以由学生自己主宰和负责的活动,并占用了课堂大部分时间,成为课堂活动的中心.这与心理学家罗杰斯提出的\"以学生为中心\"的教学原则大相径庭.也有悖于当今教育界普遍强调的\"以学生为中心的课堂\"(Student-centered cla)的教育理念.
小学生自理能力,主动性不强,教学效果的好坏还取决于教师的课堂活动设计,管理水平和调控力度.另外,孩子的注意力持续时间较短,容易分散.更不能采取\"填鸭式\"的方法或是教师在那里激情高昂的唱独角戏.这样,不仅淹没了教材内容的科学性,趣味性,还抹杀了学生的积极性和主动性.而要以各种教学技巧,吸引着孩子,以孩子为中心,让他们多听,多说,多动手参与到整个教学活动.
例如,在教小学英语人教版第一册练习Do you like… Yes, I do.(No, I don’t.)句型时,我自己画了一个动物园,里面有各种动物.让学生们想象他们在手拉手的参观动物园,两人一问一答:Do you like the little panda Yes,I do.Do you like the big bear No, I don’t.…或者让一学生充当小记者,去采访其他同学都喜欢什么.这时小孩子们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好.教学Book1 Leon 5 ,为了让学生掌握和巩固句型\"What’s this It’s a/an...\"我设计了如下活动.活动名为\"Hide it\",教师准备一个大书包,里面装了一些学习用品,如铅笔,尺于,橡皮,小刀等,让两个学生到讲台上来,其中一个戴上厚棉手套伸进书包里摸(不准看),另一个问:\"What’s this \"下面的同学边拍手边用熟悉的节奏喊:\"Quickly, quickly, quickly!\"这个同学回答:\"It’s a/an…\"然后拿出来给同学们看.如果猜错了,下面的学生就说:\"No, no, no! It’s a/an….\"如果猜对了,同学们一起说:\"Yes, yes, yes! It’s a/an….\"这个学生回自己的座位,由旁边提问的这个学生摸,再上来一个学生提问,游戏继续进行.待学生明白游戏规则后,也可将此游戏直接放到合作学习小组内进行(Play Cooperative games).
每个孩子潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力,蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神.而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法,以学生为中心,让学生自己去更多的探索,获取知识宝库的钥匙,一旦
开了这个阿里巴巴的门,学生便会如饥似渴的积极主动的摄取知识,而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱.4,倡导电教媒体的运用
教育学家乌申斯基认为:如果要让儿童记住某些东西,就应该调动儿童尽可能多的感觉器官——眼睛,耳朵,肌肉,让他们努力的感觉.而,电教媒体正好充分利用了现代化的科学技术,能使口语,文字与声像相结合,调动了孩子的多种器官及感官,在创设情景上更能显示出其优势.
电教媒体的运用包括录音机,幻灯机,电视机,录象机.现代社会,电脑已广泛的进入课堂,这种电化已成为一种\"立体教学\",即教学向空间发展,在与现实生活相仿的环境中进行.
在社会上,\"阶梯\",\"小星星\"等少儿英语教材如此流行,正是借用了电教媒体的运用.它们具有一个共同的特点:教材内容,电视画面,故事情节生动活泼,有很大的吸引力,能激发孩子学习一股脑于的兴趣和积极性.
中央教育科学研究所中心主任张志远曾如此评价深圳市蓝津科技股份有限公司出品的《迪士尼少儿神奇英语》\"妙趣横生的卡通形象,丝丝入扣的故事情节,有利于激发学生的学习兴趣,视,听,说,唱有机结合,多感官协同运作,有利于学生全脑学习形成语感,编排\".
以上事实说明,电教的巧妙,正确,有度的使用,有着其他教学手段无法替代的教学效果.
如果一堂英语课,能够注意和把握好以上几点,我们可以说这堂课是成功的,这样的一门课将使孩子受益非浅.我国儿童的英语学习者的年龄越来越小,人数越来越多,这是一件另人振奋的好事.这种趋势不仅符合学习语言的规律,而且顺应我国发展经济,提高全民素质的需要,符合国际的发展潮流.英语是21世纪的通行证,必须从娃娃抓起,小学英语是至关重要的!现代教育要求我们的小学教师要能说,会道,善表演,具有能突破单一的语言教学模式的教学技能.教师作为现代创新学习的组织者和主导者,应该主动开拓进取.培养学生的创新精神,也是对教育者本身的挑战,因为教师同样需要创新精神.所以,教师除了要不断的探求和寻找适合孩子们的教育方法,还要不断的加强自身素质建立,努力提高小学英语的教育质量!
参考文献:
1,\"小学英语VCD\"课堂教学模式探讨\" 《中小学英语教学与研究》
2001年第4期
2,王才仁《英语教学交际论》 广西教育出版社
3,胡春洞《英语教学法》 北京高等教育出版社 1996年
4,李维 《小学儿童教育心理学》 高等教育出版社 1996年
5,《中小英语活页文选》 2001年 第8辑
6,Ellis Rod (1985) Uderstanding Second Language Acquisition.Oxford University Pre.
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为期一个月的实习很快就竣事了，宛如是昨天才写的实习筹划，克日就要做总结了。现在转头看这一个月的实习生存，自己简直从中学到了许多。在人的生长历程中，理论知识虽然紧张，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的水平怎样，这个历程是课本上学不到，但又相当紧张的履历。缺乏履历是今世大门生广泛的毛病，这也是造效果业率低的一个紧张因素，因此，作为一名大学生，应只管即便让自己在大学三年里打仗社会，在实践中取得履历。大学是作育人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有许多自由空间可以让莘莘学子充实投入到实践当中，为以后自己的未来积累富足的履历，做好走向社会的准备，这样才气有富足的“资本”去面临初入社会是遇到的妨害。搪塞师范生来说，当实习老师无疑是结业前最好的练兵。怎样教别人学是一个循规蹈矩的历程，要经过不停的实践，从实践中取得履历，反思自己不够的地方，才气一步一阵势完满教学。西席这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教诲题目担在西席的肩上，然而，西席不光是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充实体验到了当老师的费力以及应负有的责任，也让我对以后走上西席这个岗位有了新的相识和期待。这次的实习我被分到娄底八中，由于学生的不熟习，到相识，再到依依不舍地分别，这时期，我开心做到打仗班上每个门生，与引导老师交换教学履历，和班主任一起管理班机并体验班主任事情，认真看待每项使命和教学事情。
首先，我对班团体举行明相识，在观摩引导老师的课堂上，细致视察每个门生的应声，相识门生们对英语的兴趣怎样以及引导老师的教学模式。课后，与引导老师常讨论，询问课堂上出现的题目，对课本的看法和现在的门生学习英语的困难。我还自动找门生发言，直接相识他们在课堂上继承相识知识的几多以及门生对老师的教学要领的要求，从这些途径当中，我很快就得到了门生的第一手资料，包罗门生们的英语水平，课堂体现和学习英语的风俗，这样就对我接下来的备课事情有了很大的资助，凭据门生的现真相况举行备课，计划适当门生现真相况的教案。在这两个月当中，我做了大量的班主任事情，包罗班会，结构运动，监视门生们的自习课。让我对门生有了进一步的相识，从而也开端体验了怎样管理一个班级。与班主任交换事情履历，让我学到了不少知识。议决班主任事情，加深了我和门生之间的情绪，对他们的相识越来越深刻。第二，充实相识门生之后，开始了我的实习教学事情。这也是这次实习的重要事情。由于我么们是没有任何教学的，以是我积极地向引导老师讨教怎样计划教案，怎样控制课堂，并把自己所学的教学法知识融入其中，寻衅自己的想法；向引导老师学习控制课堂是很紧张的，否则一堂课很难顺遂地举行。课前，我通常和组员一起讨论课本，做教具，备课。并在上课之前做好试讲，并相互提出意见，革新自己的缺点，客气继承他人的品评和提倡，为每一堂课做好充实准备。在课堂上，我开心做到让自己冷静冷静地面临每一个突发的情况，与门生们积极配合，变更门生的积极性。课后，我自动向引导老师要求为自己的课堂举行评价，讨教自己课上出现的题目，并听取引导老师提出的管理要领，客气继承自己的错误并实时革新，让我逐步地积累了许多履历。而且在课后与组员举行讨论课堂上全部的题目，继承他们的意见和提倡，我会记下全部的题目，并认真思考这些题目的症结所在，写在反思陈诉中，并时间提示自己在反面的课堂制止出现这些题目。从这些题目中，我归纳出了自己的重要题目，针对这些题目，实时向引导老师和组员讨教管理的要领。同时，这也是我举措研究的重要偏向，在实践中得出的相识是自身前进的一个紧张源泉。第三，为了更好地管理自己课堂上出现地题目，除了写反思陈诉以外，我还做好教学纪录，即在课堂上录下自己的教学历程，在课后听录音从而发明更具体的题目，再通过问卷视察的要领，我总结出了出现题目的缘故原由；然后，我认真分析这些缘故原由，并议决查阅资料或上网的要领探求管理的要领，提出管理方案，写成举措调研陈诉。这些历程不光让我学会了怎样发明题目，分析题目，还学会了要议决多种路径去探求管理的要领，我从中学到了许多履历。
从相识班团体到教学事情，再到举措研究陈诉，我一步一阵势体验了当老师应该要怎样提升自己的历程。从备课到开展教学到反思，每个步骤自己都在前进。要是能坚持这样开展教学事情，
肯定能让自己成为一名及格的西席。而时期体验的班主任事情，让我相识了班主任事情的繁杂，从早到晚，班上的纪律，卫生，学习效果都是班主任的事情，搪塞一个刚入社会的新老师来说是个很大的寻衅。除了以上的劳绩，议决这次实习，我真正相识到了怎样与小组举行相助，怎样与组员举行讨论，提出管理要领，在小组讨论中发表自己的看法，同时继承和学习组员的好主义和提倡，这种团体精神也是一小我私家在社会中必须要有的素质，这次的实习让我相识了这种团体精神的紧张性。总之，这次实习让我从门生，班主任，学到了许多履历，这些履历必将成为我日后走上事情岗位的紧张储备。
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交际理念对英语教学的影响
在英语教学中培养学生元认知能力的策略
从英语阅读测试谈语篇理论
情景法在中学英语教学中的运用
民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析
实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学”
浅论英语书面表达教学
英语形容词状语和形容词补语浅析
谈谈在比较与鉴别中习得英语
职业高中英语任务型教学案例思考
“卷式作文评讲法”有生机
初中英语课的导入方法与实践
浅谈现代信息技术与英语课程整合
立足课堂提高初中生口语能力
浅谈中学生英语学习策略
遇难设疑 分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法
浅谈《展望未来》中任务的设计
浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性
如何提高英语听力能力
初中英语口语教学的有效途径
高中英语教学中的学法指导浅议
为学生搭建竞争与合作的平台
英语教学的“两营造”“一培养”
英语教学技巧初探
在英语教学中实施创新教育五法
培养自主学习能力 转化外语学困生
英语教学中的文化差异
如何让学生
任务型教学中的合作学习
信息技术与英语课程的整合
谈英语教学的优化与学生创新能力的培养
论国家基础教育英语课程的评价体系改革
外语作文课教学新模式探求
引导学生自主学习英语的尝试
培养学生跨文化交际的意识和能力
谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维
语言文化教学——中学英语教学中的重要课题
中学英语词汇教学法改革的原则
中学英语词汇教学浅见
英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结
任务型英语教学中新型教与学关系的构建
高中英语教学中的学法指导
英语听力教学琐谈
初中生英语写作中易出现错误的分析
论中学英语听力的培养
如何培养学生的创造性思维
培养英语兴趣 提高教学质量
高中英语阅读教学例谈
研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课
英语口语教学初探
营造创新的英语课堂
培养学生英语学习主动性的探索
英语启蒙教学三步曲
抓好初一英语教学的五个环节
结合文化知识进行英语教学的探索
试论中学生英语写作能力的培养
走近视听说教学
略谈英语教学的最优化
试论中学英语教材的改革和教师的新挑战
初中英语课程目标实现情况的调查与思考
英语教学中如何有效地培养学生的语感
消除学生心理障碍 提高英语教学效果
练习和技能培养方面的阅读误区浅说
浅谈英语教学中的合作学习
谈高中英语阅读课的教学方法
英语教学中对学生英语语感的培养
任务型教学在英语课堂教学中的应用
初中英语教学中学生创新能力的培养
ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS
中学英语成绩测试中常见的九种问题
浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示
怎样指导学生学习和掌握英语词汇
学习动机与外语教学
提高学生英语口语交际能力
培养学生自主、合作、创新精神的尝试
浅谈初中英语教学中的情趣教育
英语课堂创新教学的几点体会
初中英语教学之我见
农村初中开展英语开放性教学浅探
浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性
英语教学实施素质教育的探索
刍议英语形成性评价
反思英语课堂 写好教学后记
高考短文改错题的错误类型
浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用
主观语境与外语学习
初中英语“问题诊断课”实验研究 初中英语交际互动反馈式教学研究 初中英语教材的社会语言学分析 初中英语教学任务设计的行动研究 初中英语教学中的合作学习研究 初中英语教学中的跨文化交际
初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探 初中英语 库建设
初中英语课堂互动教学模式的研究
初中英语课堂教学中非测试性评价的研究
初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养 初中英语口语课“分层教学”探讨 初中英语任务型教学的实证研究 初中英语任务型教学的研究与实验 初中英语任务型语言教学研究 初中英语文化教学探讨 初中英语小组学习的研究
初中英语形成性评价的实验研究 初中英语学困生的情感障碍及其对策
初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角 初中英语作文任务型教学的探索和实践 创设问题情境引领学生的创新思维 创造型教师和英语教学的反思与探究
从NJEC的使用看初中英语教师在新课程中的角色 从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式
从国外引进教材看1978年以来的中学英语教学改革 从认知语言学的角度探讨中学英语的词汇教学 从图式理论看高中英语校本课程材料开发 从图式理论看高中英语校本课程材料开发
促进学生发展的英语教学评价模式的理论建构 等职校英语学科教学中德育渗透实践 低情感障碍英语阅读教学研究 第二语言课堂教师话语研究 动机对初中生英语学习的影响
对《展望未来》英语教材的评价 对初中英语教学方法的反思
运用网络英语教学培养高中学生创造性思维能力的实践研究 任务型教学模式在初中英语教学中的应用性研究 高中英语教材学习活动评价模式研究 当代香港义务教育阶段英语课程实践研究
任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用 ‘学习文化’对我国中学英语教学的影响
“过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究 《英语课程标准》的实施与延边高中英语师资现状 《英语课程标准》下的新型师生关系 澳门初中学生英语学习动机与学习策略之研究
澳门私立中文中学英语教学质量的影响因素与校本管理对策
保山城区高中生非智力因素与英语成绩的相关研究
本族语与非本族语者之间的E-mail交流：乌市四十一中写作课堂中的个案研究 布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较 初级中学外语课堂一语使用的实证研究 初一学生外语学习策略和学习动机训练研究 初中任务型英语教学模式的建构及应用 初中生英语口语学习中的情感障碍 初中生英语语音意识测验的编制与分析 对高中学生英语写作中连贯的研究 对高中英语口语测试的研究
对咸宁市高中英语课堂文化教学现状调查与反思 对研究性学习的再研究 对中学生英语学习自主性的调查
对中学英语教师角色的反思，提高职业自我发展意识 对中学英语学科学困生转化的初探
多媒体辅助中学外语教学及其设计之研究 多元智力理论视野下的英语教学 格理论与英语动词句型教学 构建初中英语自主学习课堂教学模式 构建高中英语自主学习课堂教学模式 关于文化背景在中学英语词汇教学中的思考 关于语言迁移与英语教学的思考 关于中国中学生习得BE的个案研究 关注全体学生发展的教学策略研究
关注英语学习中的心理弱势群体：一项质的研究 广西梧州市高中英语任务型教学调查研究 广州市中学英语教师教学观的研究
汉、维语中学生学习英语被动语态的比较研究
汉英习惯用法对比分析与中学英语教学
合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究 合作学习法在高中英语写作教学中的应用 合作学习在高中英语阅读课中的应用
合作学习在少数民族地区高中英语教学中的应用 合作学习在我国高职二语习得中的运用 合作学习在英语课堂教学中的应用研究 合作学习在中学英语教学中的运用 合作学习在中学英语写作教学中的应用
河北省高等教育自学考试2004年英语词汇学试卷分析 河北省高等教育自学考试2004年英语词汇学试卷分析 互动式教学策略与学生英语交际能力的培养 会话中的惯例化语言
浑源中学高二学生英语阅读现状调查 基础教育中网络英语课程资源的开发与利用 基于竞争模式的中国中学生英语关系从句理解研究
基于语料库的中学英语教学大纲的组织研究 基于中学生泛读的词汇附带习得研究 加强中、高职英语教学衔接的思考
家庭文化因素与英语作为外语学习者动机的相关实证研究 简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用 建构主义教学理论与高中英语阅读教学 建构主义理论在高中英语写作教学中的运用 建构主义学习观指导下的高中英语阅读教学试探 建构主义学习理论与学生英语自主学习能力 建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用 建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 建构主义指导下的高中英语写作教学 建构自主学习模式，提高英语课堂效率
江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究
交互模式在中学英语听力课中的应用 交际教学法在高中英语语法教学中的运用
交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考 交际性教学法在中学英语阅读教学中的应用 教科书生活化研究——以《英语》（新目标）》为例 教师对口语课堂参与的影响
教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响 教师角色的转变与学生探究学习能力的培养 教师情感在中学英语课堂教学中的作用 教学教育性的实现策略——初中思想品德课教学探究
词汇直接与间接学习在武威六中高一学生阅读课上的实验研究
精致复述策略训练提高高一学生词汇学习质量的实验研究 纠错与接纳：中学英语课堂研究 聚焦交际策略，发展交际能力
昆明市初中英语研究性学习现状调查与实施对策 理解教育与职业中学新生的英语教学 利用背景知识发展高中生的听力能力 利用课堂教学培养高中学生英语学习自主性
利用任务型教学，培养农村高中学生英语口头表达能力 跨文化交际及英语教学中的会话含义 陇西县高中学生英语学习动机研究 论初级中学英语教师课堂提问 论初中英语课堂任务的设计与实施 论分层教学之利弊
一项有关培养初中预备班学生自主学习能力的实验研究 上海市高中英语词汇教与学情况调查、分析及教学建议 专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究 中专英语听力教学中存在的问题与对策 中专英语阅读教学存在的问题及其对策 中国初中生英语学习风格研究 中国英语教育发展障碍的文化分析
中外双语教育及对高中双语教学的启示
中学外语教学中良好师生关系的建立及其积极作用
中学外语阅读障碍调查——在社会建构主义理论框架下的阅读策略指导 中学生外语学习焦虑研究
中学生英语中介语特征—英语定语从句习得的实证研究 中学生英语写作策略的探讨 中学生英语学习焦虑及其对策 中学生英语学习自我效能感研究 中学生英语学习阅读策略的研究 中学英语互动阅读教学模式实证研究 中学英语任务型教学探析
中学英语写作中的谋篇与连贯研究 中学英语动词习得的宽度与浓度研究 中学英语学习不成功者学习策略研究 中学英语学习策略应用现状及相应对策 中学英语对话教学模式研究 中学英语异质小组合作学习研究
中学英语教学中作文的评阅对写作能力提高的影响 中学英语教学中元认知能力的培养 中学英语教学中文化融入的思考 中学英语教学中的反思性语法教学 中学英语教学中的合作学习研究
中学英语教学中礼貌语言与策略的研究
中学英语教学中阅读讨论小组的运用与评估 中学英语文化教学中的合作策略 中学英语校本课程开发
中学英语测试所存在的问题及对策研究 中学英语词汇教学研究 中学英语语法教学的新探索 中学英语课堂创新教学模式尝试 中学英语课堂教学中的情感教育研究 中学英语课堂教学形成性评价研究 中学英语阅读教学模式的研究 中等水平高中生英语学习策略调查
中等职业学校构建交互性英语教学的研究 中等职业学校英语课程目标研究
中职生英语学习动机的调查及其对英语教学的启示 中英思维模式对比研究及在英语阅读教学中的应用 中英文化的不对等性及对语言和英语教学的影响 五年制高职英语分层次教学探讨
以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究 以学生为中心的中学英语课堂教学内容和教学模式 以学生为中心的教学法在职业中专英语课堂的应用
以策略训练为基础的英语教学对高中学生英语阅读效率的影响研究 以阅读前策略培训为基础的英语阅读教学的行动研究 任务型学习在初中英语教学中的应用 任务型教学与英语阅读
任务型教学在初中英语课堂的实施
任务型教学在我国基础教育英语教学中的应用 任务型教学在高中英语教学中的理论与实践研究 任务型教学模式在高中英语教学中的实践研究 任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究 任务型教学法在中专英语听力教学中的应用研究 任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用研究 任务型教学理论在高中英语教学中的实践与应用
任务型研究——适合中国国情外语任务型教学理念探新 任务型词汇教学在高中英语课堂中的实施 任务型语言教学在中国外语教学中的应用
任务型语言教学在高中英语口语教学中的试验研究 伊犁少数民族地区高中英语阅读教学策略调查 作为语言输入的泛读教学法对高中学生英语水平影响之研究 信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究 信息技术与合作学习结合对中职学生专业英语学习的影响 信息技术与高中英语教学整合的探索
信息技术在中专英语语法教学中的应用的研究 元认知对高中英语阅读影响的研究 元认知策略与高中英语写作教学
写前活动对高三学生写作能力提高的作用 协商式评价在中学英语课程中的应用 双主教学设计的研究与运用
叙事角度分析有助于中学生英语阅读理解能力提高的研究 听力教学中的元认知策略指导 听力策略与中学英语听力教学 图式理论与英语阅读理解
图式知识和语言水平对ESL听力理解影响的实验研究 图式知识的激活与初中英语听力教学
计算机与网络在高中英语阅读教学中应用的实验研究 论高中英语课程评价改革
论汉语思维对高中英语教学的影响
论建构主义理论在中学英语教学中的运用 论建构主义学习理论下的中学英语课堂互动 论母语介入在初中英语教学中的意义 论品德课程的主体性哲学基础 论任务型阅读教学
论图式理论在高中英语阅读教学中的应用 论现代教育技术在初中英语教学中的应用
论学习态度对农村初中“后进生”英语学习的影响 论英文写作中的思辨力
论中学生英语语言信息获得量 论中学生英语语用能力的培养 论中学生英语自主学习论中学英语词汇教学
论中学英语教学中学生的健全人格的培养 论中学英语教学中语法教学的必要性
落后地区普高英语“三维六化”阅读教学实验研究 浅谈高中英语学习策略的实施
秦安县高中生英语阅读能力现状研究 论英语教学中的自主阅读
论英语教学中中学生跨文化交际能力的培养 论英语课堂教学中文化意识的培养 论英语双基教学
论英语写作教师评改的反馈作用 论英语学习的情感因素
论语境与语义推导在外语教学中的运用 论语篇衔接与连贯理论在高中英语阅读教学中的应用 论阅读策略与高中生英语阅读能力的提高 论职校英语教学中的情感因素 论职校英语教学中的情感因素
论中国中学生英语阅读的元认知研究 论中学课堂口语活动与交际能力的培养
论中学生英语写作中汉语的负迁移及对教学的启示 青海东部地区初中英语新课程实施状况调查及研究 情感因素与中学英语教学
情感与初中英语课外读物的选材 情感与初中英语课外读物的选材 如何搞好高中英语写作教学
如何培养中职生英语阅读理解能力 如何提高高中英语词汇教学研究初探
如何通过句子听写来提高高中学生的英语听力理解能力 如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力 测试与初高中英语教学的衔接 网络环境下的英语研究性学习
关于帮助英语学习潜能生提高成绩的尝试性研究 互动教学中的活动设计原则与技巧 中学英语活动课程理论与实践的探讨
语篇教学在高三复习阶段英语语法教学中的运用 信息技术与英语课程整合的研究与实践 激发中学生英语学习动机的研究和实践 中学英语合作教学研究和实践 过渡语理论与中学英语教学之研究 中学英语复习教学理论与实践
中等职业学校学生英语阅读能力个体差异调查与分析 小组互助合作学习在英语教学中的实验研究 中学英语教学中非自然输入的有效性研究 中等职业中学英语教学中的文化教学 中学英语写作训练研究 中学英语情景教学的设计与运用
试论整体语言教学在我国中学英语教学中的适用性和可行性 高中学生听力问题及其解决方法探究 英汉对比分析在中学英语语法教学中的运用 英汉表现法差异对中学生英语读写的影响 初中英语互动教学模式 中学英语词汇教与学的策略探讨
论高中英语课程标准视野下的翻译与语言教学 福建省中学计算机辅助英语教学应用现状的调查研究 发展高中生英语表达能力的探索与实践 认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示 英语教学中的文化教学：范畴与方法 外语形成性评价：从理论到实践 口语教学中运用自由讨论的研究 论任务型语言教学在阅读课堂中的实施 学习动机与英语教学
论中学英语教学中母语介入的意义
词汇注释与目的性对阅读中词汇习得的影响 英语教学中的文化因素 图式理论和中学英语阅读教学 作为英语写作激发因素的电子邮件 高中英语阅读教学
中国英语教学中的文化教学：问题与对策 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 论高中英语中的文化教学 论母语在初中英语教学中的作用
句子组合——提高中学生英语写作能力的有效方法 个性因素与二语成绩相关性跨地区研究 英语教师课堂反思性教学 中学英语教学中的文化教学
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用 基于假设的英语词汇习得研究 研究性学习与英语教学
可理解输入研究及其对外语教学的启迪 外语教学中学习者个别差异的心理语言学分析 论合作学习在中学英语教学中的实践 中专学校外语学习动机初探
激发初中生英语学习动机的研究与实践 活动课堂英语教学 语料库与英语教学
论中学英语教学的文化意识培养与文化导入技巧 合作学习——英语课堂教学的一种有效途径 交际教学法在英语教学课堂中的实施 任务型教学在英语阅读课的应用
运用多媒体技术和因特网 优化高中英语阅读教学 中学英语写作教学现状的初步调查及建议 探究中学英语教学中的折中教学法 论EFL学生英语思维能力的培养
话语生成的理论基础及其对口语教学的启示 语篇分析和高中英语课文教学
影响中学英语教学中跨文化交际能力培养的诸因素 任务型教学法在中学英语写作课堂教学中的运用 沙市中学高二英语书面表达错误调查与分析 论中学英语阅读教学中对学生思维能力培养的研究 初中生运用英语学习策略情况的调查与思考 论中学英语教学中跨文化意识的培养
新《英语课程标准》下高中英语口语测试的设计研究平顶山市八中高一年级英语学习困难问卷调查及应对措施 普通高中英语课外教学的实践与探索 高中英语教学中文化意识的培养 初中英语拼读入门教学实验研究 银川市初中英语课程实施影响因素研究 基础教育《英语课程标准》的若干专题初探
文化背景知识和英语阅读：中学生英语文化背景知识的现状调查 中专英语合作式教学法探析 论开设高中英语泛读课的可行性 互动模式在高中英语教学中的应用 WTO背景下，中学英语教学模式的改革 过程教学法在高中英语写作教学中的应用
试论交际教学法与传统教学法在中学英语课堂教学中的结合 中等职业学校学生英语自主学习中动机因素研究 中国学生英语词汇学习策略调查与研究 论阅读策略与中学生英语阅读能力的提高 优差生词汇运用策略分析研究
论中学生英语学习中自主学习能力的培养 中学生英语学习策略调查研究
试论如何提高高中英语阅读教学的效率问题 中学英语教学中文化知识输入方式的探讨 论中国高一学生中英文阅读能力的相关性 职校生听说能力训练方法探索 暗示教学法在高中英语教学中的运用 中学英语教学中的„浪费‟：表现、成因及对策 中等职业学校英语课程交际大纲的设计 论中学英语任务型语言教学
中国中学生英语学习策略运用个案研究 高中生外语学习观念研究（英文）
任务型学习在初中英语教学中的应用（英文） 高中生元认知策略研究（英文）
第二语言课堂教学中提问策略的研究（英文） 职业中专学生英语学习动机调查报告（英文）
以学生为中心的教学法在职业中专英语课堂的应用（英文） 建构主义学习理论与学生英语自主学习能力（英文） 任务型教学在高中英语教学中的理论与实践研究（英文） 通过采用不同教学方法关注中学生个性差异（英文） 元认知策略与高中英语写作教学（英文） 运用语言迁移理论优化中学外语教学
初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角 浑源中学高二学生英语阅读现状调查 高中英语课堂教学的导入艺术探究 合作学习法在高中英语写作教学中的应用 语法在中学英语交际教学中的价值及教法研究 初中英语口语课“分层教学”探讨 中学英语教学中元认知能力的培养
高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响（英文） 中学英语词汇教学研究 计算机辅助中学英语听说教学
在课堂教学中提高学生的交际能力
优化英语交际数学，培养学生创新索质——高中英语教学渗透创新教育的策略研究
陆良山区初中英语协作的障碍诊断及其分析
组块构建记忆策略训练，提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究 高中生英语写作的元认知策略研究
当前九年义务教育初中英语教学中存在的问题研究 论高中英语元认知学习策略
机辅语言教学环境中高中生英语学习策略研究 高考英语自由应答试题的功能研究
中国中学生外语焦虑研究——以全国英语高考成绩为例 语言学习策略与英语成绩的关系
在中学外语课堂教学中发展学生的主体性
分项测试阅读策略及其在高中英语教学中的应用 论语言的生成性及其在中学俄语教学中的应用 论中学外语教学中学生学力水平的评价 中学英语素质教育目标及途径方法研究
课外活动在中学英语教学中的理论思考与实践 中学英语学习困难生意志品质的调查研究
郑州市高中英语分层次教学实验的问题与对策
英语审美化教学策略对初一学生英语能力的影响的实验研究 高中英语新教材分层教学实验研究 高中英语WCCC阅读教学法研究 高中英语元认知说的学习策略研究
在中学英语教学中加强思想政治教育的思考
“三步一体”教学法在中学英语教学中的实验研究 图式理论指导高中英语阅读教学的实验研究
中国中学生英语语音、语法、语义技能在阅读技能中的关系 高中英语情境教学应用研究——我的教学实录 中学英语课堂美论析
中学英语素质教育三维促进学习模式的构建与实验研究 初中生英语学习策略训练的实验研究 初中英语教材的社会语言学分析 论初级中学英语教师课堂提问
新《课标》要求下南岸区七年级学生——英语学习策略调查与训练 高中学生英语词汇学习策略研究 初中英语文化教学探讨
从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式 中学英语教学中的合作学习研究 论英语学习的情感因素
中专英语听力教学中存在的问题与对策 在交互式英语课堂教学中培养综合高中学生英语学习兴趣 中学英语对话教学模式研究
建构自主学习模式，提高英语课堂效率
信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究 外贸中专学生英语学习状况的调查及研究 初中英语课堂互动教学模式的研究
任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用 当代香港义务教育阶段英语课程实践研究 高中英语教材学习活动评价模式研究
运用网络英语教学培养高中学生创造性思维能力的实践研究 高中英语逆向教学模式
新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计的探讨 外语阅读策略及其个体差异
高中英语任务型课堂教学模式的探索和实践 在“任务型”高中英语教学中如何设计任务 中学英语课堂提问方式的研究
高中英语任务型听力教学的设计与实践 基于任务的中学英语语法教学研究 中学生英语写作中助动词的偏误分析 高一学生英语学习认知策略研究
高中学生英语学习元认知策略培训的有效性研究 农村中学生英语学习成绩与焦虑的关系研究 语法翻译法对藏族学生英语学习效果的研究 过程完整化教学模式及其在英语教学中的应用 利用图式理论指导高中英语阅读教学 成就动机对中国高中生外语学习的影响 天水市高中生英语学习情感障碍研究 形式图式对高一学生学习成绩影响研究 图式理论与英语阅读理解
话题为主的词汇学习策略对词汇记忆的影响
作为语言输入的背景知识强化法对高中学生英语听力能力影响之研究 语篇结构训练与阅读能力和技巧培养的研究 基于图式理论的高中英语词汇教学研究 中学英语课堂教学中的跨文化交际因素 中学英语合作学习探究
新课程标准下的高中英语教学研究 中学英语阅读整体教学法的探讨
英语口语课堂上的学生消极参与及其对策 认知风格与英语教学中的合作学习体态语与中学英语教学
中学英语交际法教学的反思与实践
高中学生英语学习个体差异调查研究与教学策略建议 我国高中交际式口语教学探究
任务与任务型教学：理论与实践探讨 第二语言课堂教师话语研究（英文）
对中学英语教师角色的反思，提高职业自我发展意识（英文） 听力教学中的元认知策略指导（英文） 中学英语阅读教学模式的研究（英文）
初中英语课堂教学中非测试性评价的研究（英文） 阅读理解与教学策略（英文） 高中英语词汇教学的有效方法（英文）
运用第二语言学习策略培养学生的自主学习能力（英文）
高中ESL教学中阅读策略的运用对于提高学生学习成绩的有效性（英文） A Study of Students" Autonomous English Learning in Middle School（英文） 听力策略与中学英语听力教学（英文） 中学生英语学习阅读策略的研究（英文） 中学英语课堂教学中的情感教育研究（英文） 英语报刊阅读辅助中学阅读教学尝试（英文） 如何提高高中英语词汇教学研究初探 职业中专英语口语教学方法探究 中学英语任务型教学探析
计算机辅助语言学习在英语教学中运用的研究（英文） 高中英语交际教学的实验研究（英文）
促进学生发展的英语教学评价模式的理论建构（英文） 通过研究性学习，培养中学生的英语自主创新（英文） 判断性思维在英语阅读中的应用（英文）
在高中英语教学中应用探究式教学的可行性（英文） 高中英语交互性阅读活动初探（英文） 中学英语课堂的探索性教学法
利用任务促进初中外语课堂互动（英文）
任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究（英文） 如何培养高中生英语学习策略（英文）
高等职业技术学校外语教学改革的思考（英文） 利用多媒体辅助高中英语外语教学实践研究（英文） 高中英语教学中的跨文化交际方法（英文） 任务型教学在高中英语课堂的应用（英文） 谈借助图像进行听力教学（英文） 中学英语课堂教学中的动机和激励（英文） 高中英语阅读策略应用研究（英文） 试论中学外语情感教学
关于课堂互动影响第二语言习得的研究（英文） 运用多媒体进行计算机（CAI）辅助英语课堂教学 培养创新思维能力，促进英语交际能力的提高（英文） 任务型教学在初中英语课堂的实施（英文） 高中英语课堂交互性教学研究（英文） 谈高中英语课堂学生学习策略的培养（英文） 高中英语词汇学习及教学策略的研究（英文） 中学生外语学习焦虑研究（英文） 高中生英语写作策略的研究（英文） 会话中的惯例化语言（英文）
任务型教学理论在高中英语教学中的实践与应用（英文） 对中学英语学科学困生转化的初探（英文）
中学外语阅读障碍调查——在社会建构主义理论框架下的阅读策略指导（英文） 初中英语教学中的跨文化交际（英文）
自主学习及其在高中英语教学中的培养（英文） 创造型教师和英语教学的反思与探究（英文） 中学英语教学中文化融入的思考（英文）
以学生为中心的中学英语课堂教学内容和教学模式 《英语课程标准》下的新型师生关系（英文） 高中学生英语自主学习能力研究（英文） 教师对口语课堂参与的影响（英文）
中外双语教育及对高中双语教学的启示（英文） 跨文化交际及英语教学中的会话含义（英文） 英语教学中的自主学习（英文）
中学英语教学中作文的评阅对写作能力提高的影响（英文） 初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养（英文） 在艺术中专英语教学中激发学生的学习动机（英文） 英语听力兴趣的激发（英文） 高中生英语学习风格研究（英文） 聚焦交际策略，发展交际能力（英文） 在高中英语教学中应用元认知指导学习策略的可行性（英文） 论中学生英语自主学习（英文）
小组合作写作策略在英语教学中的应用（英文）
任务型研究——适合中国国情外语任务型教学理念探新（英文） 培养高中生的英语交际能力（英文）
交际策略及促进策略能力的调查研究（英文） 对影响高一学生英语习得因素的研究（英文） 职业教育中英语学习态度和动机的研究（英文） 英语教师在英语教学中的中介作用（英文） 教师在英语学习中的中介作用（英文）
初中英语教学中的任务型教学理论与实践（英文） 基于社会建构主义教学方法的中专英语课堂教学设计 大连市金州区农村初中英语教学现状、成因分析与改进建议 初中英语教学方法多元化对发散思维的影响 澳门初中学生英语学习动机与学习策略之研究 高中英语“四步阅读教学法”理论与实践研究 中学英语语法教学的新探索 对初中英语教学方法的反思（英文） 英语语篇模式与中国学生的英语阅读 建构主义理论在高中英语写作教学中的运用
试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用 建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用 江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究 高中英语整合型课程模式探析
布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较 整体教学法在初中英语教学中的运用 高考英语完型填空应试对策与英语教学 中学英语学习策略应用现状及相应对策 高中英语课堂合作学习模式研究（英文） 合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究 高中生英语学习策略调查与分析 高中英语校本教材的开发与使用
组际交往互动模式在初中英语教学中的应用研究 英语听说读写循环教学法实验研究
通过互动式学习提高学生的口语交际能力（英文） 学习策略和语言学习成绩的相关研究（英文） 提高初中生英语听说能力的策略与研究（英文） 高中生英语阅读理解策略的比较研究（英文）
任务型语言教学在高中英语口语教学中的试验研究（英文） 交互模式在中学英语听力课中的应用（英文）
本族语与非本族语者之间的E-mail交流：乌市四十一中写作课堂中的个案研究（英文）
作为语言输入的泛读教学法对高中学生英语水平影响之研究（英文） 英语写作教学中同伴作文修改的效果评价（英文） 汉、维语中学生学习英语被动语态的比较研究（英文） 陇西县高中学生英语学习动机研究（英文） 读写结合提高高中学生的英语写作水平（英文） 对高中英语口语测试的研究（英文）
秦安县高中生英语阅读能力现状研究（英文）
精致复述策略训练提高高一学生词汇学习质量的实验研究（英文） 利用背景知识发展高中生的听力能（英文） 高中英语课堂教学中的小组互动研究（英文）
词汇直接与间接学习在武威六中高一学生阅读课上的实验研究（英文） 高中学生英语词汇学习元认知策略培训的研究（英文） 低情感障碍英语阅读教学研究（英文）
以策略训练为基础的英语教学对高中学生英语阅读效率的影响研究（英文） 元认知对高中英语阅读影响的研究（英文）
高一学生英语作文常见错误之成因分析及纠正对策研究（英文） 高中英语阅读中构建任务型教学模式的实验研究（英文） 高中英语写作教学中合作学习研究（英文） 中学英语互动阅读教学模式实证研究（英文） 合作学习在英语课堂教学中的应用研究
英语课程标准对英语教学的挑战及应对策略研究 《英语课程标准》的实施与延边高中英语师资现状 初中任务型英语教学模式的建构及应用 中学生英语写作策略的探讨（英文） 纠错与接纳：中学英语课堂研究（英文） 高中英语听力教学的弊病与对策之探讨（英文） 情感与初中英语课外读物的选材（英文） 五年制高职英语分层次教学探讨
讲故事 学英语——初中英语校本课程开发的探索 学会交际—一种英语教学模式的探讨
论中学英语教学中语法教学的必要性（英文） „学习文化‟对我国中学英语教学的影响（英文）
新英语课程标准理念下的中学英语听力教学的研究（英文） 中国英语教育发展障碍的文化分析（英文） 论英语教学中的自主阅读（英文）
论建构主义理论在中学英语教学中的运用（英文） 论初中英语课堂任务的设计与实施（英文） 中专英语阅读教学存在的问题及其对策（英文） 论中学生英语语用能力的培养（英文）
汉英习惯用法对比分析与中学英语教学（英文） 关于语言迁移与英语教学的思考（英文） 图式理论与英语阅读理解（英文）
论英语教学中中学生跨文化交际能力的培养（英文） 试论英语学习者互动交际能力的培养（英文）
论中学生英语写作中汉语的负迁移及对教学的启示（英文） 论英文写作中的思辨力（英文）
中等水平高中生英语学习策略调查（英文）
中英文化的不对等性及对语言和英语教学的影响（英文） 中学英语文化教学中的合作策略（英文） 试论初、高中英语教学衔接（英文）
论中学课堂口语活动与交际能力的培养（英文） 论中学英语教学中学生的健全人格的培养（英文） 合作学习在中学英语教学中的运用（英文） 职业学校英语分层递进教学研究（英文） 论中学英语词汇教学（英文） 高中英语互动教学法研究（英文）
语言焦虑对高中学生英语学习的影响（英文） 网络环境下的中学英语合作学习的实验与研究（英文） 英语交际教学法在初中英语教学中的应用
重庆渝中区初中英语学习偏差学生的成因分析及教育对策研究 词组学习法可行性研究
交际教学法在高中英语语法教学中的运用 文化因素在Junior English for China中的设置分析 高职生英语学习动机调查与分析
任务型教学在我国基础教育英语教学中的应用 初中英语任务型教学的实证研究
建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 中学外语教学中良好师生关系的建立及其积极作用 论自信心培养与初中英语教学的相关性
对咸宁市高中英语课堂文化教学现状调查与反思 构建高中英语自主学习课堂教学模式
图式知识和语言水平对ESL听力理解影响的实验研究 高中英语写作中回避现象的调查与分析 中学英语校本课程开发
重铸纠正学生英语语法错误的效果研究 中学英语动词习得的宽度与浓度研究
叙事角度分析有助于中学生英语阅读理解能力提高的研究 如何通过句子听写来提高高中学生的英语听力理解能力 青海东部地区初中英语新课程实施状况调查及研究 简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用 中学英语课堂教学形成性评价研究
从完形填空看英语教学中语篇分析的重要性
在中学英语教学中培养学生自主学习能力的尝试与思考 语篇分析在高中英语写作教学中的实践 英语口语错误分析研究
顺义区2002年高考英语书面表达错误分析（英文）
上海市高中英语词汇教与学情况调查、分析及教学建议（英文） 从国外引进教材看1978年以来的中学英语教学改革 中学英语学习不成功者学习策略研究（英文） 初中英语教学任务设计的行动研究（英文） 任务型教学与英语阅读（英文） 英语课程组织的研究（博士）
“过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究（英文） 高中生阅读中推论策略的培训（英文） 英语教学中优化师生关系的实践研究
高中英语优、差生之间阅读策略使用对比研究（英文） 中学生英语中介语特征—英语定语从句习得的实证研究（英文）
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小学英语教育教学论文
——有效英语课堂
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接的经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。
提高小学英语课堂教学的有效性是时代发展的要求，时间紧、任务重、节奏快不仅仅是成人的感受，也是新时期小学生面临的处境。教师的教学方法尽管多种多样，但真正能够在有限的课堂40分钟产生效应及理想的教学效果，还需要我们在教学实践中不断总结探索，使英语课堂教学方法更加趋于科学高效，使英语教学对策更加符合教育规律.小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。 提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：
一、课堂教学活动要目标明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境
三、课堂教学语言应简单易懂简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学” 为了更好把握新课程标准，创造第二课堂应该注意以下几点： 一.教师观念的转变是搞好新课改的前提
通过课改实践，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。这样逐渐使全体教师树立了以下新的理念： 1．新教学观念
通过学习和新课改的不断实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。 2．新课程观念
通过学习和实践，我们已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。 3．新学生观念
通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。 4．新教师观念
通过新课改的探索，全体教师认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。 5．新评价观念 通过新课改，我们逐渐认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我们在学生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列；试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。
二．脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越
1．课堂气氛活跃了，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。 以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，教师上课能够很好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：演讲比赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了新课改倡导的“乐学”思想，现在总结起来，新课改实施中经验有：
1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。
2）教师改变了传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。
3）在教师的引导下，学生改变了传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。 4）培养了学生的创新精神。
2．教师注重课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。 传统教学中，由于受应试教育考死知识多，灵活运用少的限制，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，往往导致教师授课时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：
1）教材结构的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。 2）在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。 3）教师突出了英语口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。
4）课堂活动的加强，使学生由课改初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。
总之，要提高课堂效率，涉及到各个方面。这就要求教师应树立各种教学观念：新教学观念，新课程观念，新学生观念，新教师观念，新评价观念。只有树立了这些方面，才能在英语课堂中塑造更出更好的英语氛围，创造出有效的英语课堂。
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参考文献
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教学论文评比
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题目：
唱歌——小学英语教学的有效形式
【摘要】“音乐是人类的第二语言。”它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。英语歌曲，作为一种语言，有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来入味。
【关键词】教学
英文歌
兴趣
“音乐是人类的第二语言。”音乐作为文化的一个重要组成部分，它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。洛尔扎夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用。他认为，伴随着音乐学到的知识记忆特别牢固，特别持久。英语歌曲，作为一种语言，有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来入味，如果将唱歌这种形式用到小学英语教学中去，那么它将起到如下作用：
一、激发学习兴趣
小学生好奇心强，好动、好表演，注意力容易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好就是激发学生的兴趣。在英语教学中，教师要尽量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。苏霍姆林斯基说过，“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习课程的兴趣，那永远培养不出学生对脑力劳动的真正兴趣和热爱。”学英语，记单词本身并不引人入胜。这需要教师在教学中突出趣味性，使学生在学习英语的起始阶段就感到很有味，从而产生学习的自觉要求。根据小学生善于口头模仿，爱唱歌的特点，每讲授新单元之前，我都教学生一首与教材内容相关的歌曲。例如，配合“What can you do?”这一单元，我让学生先熟悉“I Can Help”这首英语歌的曲调，再模仿唱歌词。在学生集体唱会歌曲后再指导他们进行轮唱，表演唱等，以提高他们的兴趣。通过学唱这首英文歌曲，既活跃了课堂气氛，又是学生在轻松愉快的氛围中很自然地学会家务劳动的英语单词，这无疑给他们增添了乐趣和成就感，增强了求知欲。显而易见，如果将歌曲恰当地运用到英语课堂中来，往往会收到意想不到的效果。
二、增强记忆力
从心理上，唱歌是以听觉为主的形象记忆。唱歌是通过声音来表达人类情感的听觉艺术和感知艺术。由于歌曲和旋律可激发人的情趣和想象力，因此它又有助于情绪记忆。根据专家分析，少年儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。优美的节奏和动听的旋律，可激发人的情绪和想象力，将直觉感情直接渗入大脑，形成记忆。有音乐伴随的教学和无音乐伴随的教学相比，有效率前者比后者高，由此可见，歌曲教学可以增强记忆力。学生们学英语都会感到单词特别难记，特别是一些较长单词的记忆，一直是小学生学习的难点，如果要求学生死记硬背是很枯燥的，而且遗忘率高，不解决这一问题将会大大地挫伤学生学习英语的积极性。例如，我教“picture”和“bike”这两个单词时，运用《A for Apple, B for Boy》这首歌的旋律，改编成另外一首英文歌《P for Picture, B for Bike》让学生唱，并且配上相应的动作，他们不仅很快记住了这两个单词的拼写，对词义也有了深刻的印象，取得了事半功倍的效果。
三、让学生得到美的熏陶
通过英文歌这种形式，可以给学生以人声为基础进行美感教育，从而达到培养学生的审美观念、审美能力和审美情感的目的。有些英文歌曲蕴含着较强的思想教育意义。如《The Busy Bee》向学生观输了“辛勤劳动可以酿造生活之蜜”的道理；《An apple a day ,keeps the doctor away》教育学生爱吃水果；《Good Morning》教育学生礼貌待人……《Happy New Year》加深学生对节日文化的了解。其中歌词“we are singing, we are dancing.”让学生用双手食指指自己的嘴表示sing, 附带一兰花指的舞蹈动作表示dance。由于小学生集中注意力时间不长，容易出现一种生理疲倦。教师不要忽略学生这种疲倦，因此，在这时候，教师应该播放一些节奏明快的乐曲，帮助学生消除疲劳和厌倦，使学生能保障课堂上的高质量、高效率。同时教一些较难学唱，但又非常好听的英文歌，如《do re mi》等， 将艺术熏陶、美的享受与课堂教学融为一体，使学生真的得到美的熏陶。
一年来，我运用唱歌这种形式进行小学英语教学，既激发了学生的兴趣，让学生在渴望模仿、希望探索的情绪支持下热情投入，在一种无拘无束的气氛中不知不觉地开展英语学习，又培养了学生良好的学习习惯，为今后的学习夯实了基础。
参考文献：
1、《英语课程标准解读》（实验稿）------湖北教育出版社
2、《小学英语教师手册》------广东教育出版社
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浅谈初中英语入门教学
初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促使学生打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。能否达到这一要求，关键在扎扎实实 抓好起始阶段的入门教学。
一、消除焦虑心理，树立学习信心。1.让学生明确学习目的，端正学习态度。想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。有的同学说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了，唉，我算没治了。”这都是缺乏信心的表现。初学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败就会向挫折缴枪，向困难低头。你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后，学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。但是，只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。2.教师要有爱心。新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起
来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？3.巧用教学方法，活跃课堂气氛。“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“What's this”？“It's car”反复指着画多说几遍“Car”，这时学生一看就会明白。“唱”英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。当学生们唱“The Number Song”这首歌，教师还可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0－10这几个数字的读音。“表演”是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，
一定会取得成功，收获丰硕的成果。毕竟是No pains, no gains吗。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。
二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课 前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正 确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如What's(are)„?Who is he(she)?Where is(are)„? How old„?What color...?Is he(she)„?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理 解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。
三、设置情景，注重操练。记忆单词必须做到以下两点：1.持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。2.良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组
合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。这样每天记40－80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？在学习的过程中多注视单词的用法和词组的搭配，牢记老师讲过的单词惯用法和句型，这样不仅有助于我们解题，而且在写作时也会信手拈来，运用自如。把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。不必要搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，不能好高骛远，光想着一口吃个胖子。基础知识掌握后，有的放失地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。
四、统筹安排，提高效果。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生
可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。此外，教师每讲完一个单元，就要出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计 划的单元测试，如：词形变化，单词、短语、短文的听写、填空，完成对话、看图写话、看图回答问题等不同 形式的检查，教师认真批改，从检查中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证听、说、读、写能力的全面 提高。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。
第11篇：英语教育的重要性(幼教论文)
幼儿英语环境教育的重要性
随着课程改革和社会的不断发展，英语教学也逐渐成为幼儿园教育中被吸纳的课程之一，幼儿英语的学习逐渐受到各界的重视，尤其是以孩子的表达能力为主，这是因为语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的英语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。在我们开展英语活动的工作中，也有许多自己的感受和想法，下面，我就自己的一些实践谈几点浅薄的认识。
我认为老师对英语教学要有一个的较准确的定位，就是认识幼儿园英语教学的主要目的是什么？幼儿园的英语教学与中、小学校的英语课是有本质的区别的。语言是文化的载体，多一种语言就是多一种文化，我们在弘扬民族文化的同时，让孩子接触其他的语言，目的在于让孩子了解世界的多元文化，是开启一扇了解世界的窗口。
首先，在英语环境中激发幼儿的兴趣，幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。
1.利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”，在图书角画有 一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet!”，在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。 2.创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head, This is my eye.This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my „”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。在活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。
其次，我认为，幼儿园的英语活动具有明显的启蒙性，它的活动目标体现了孩子的经验，不在于系统学习英语的知识体系，而是在各种英语游戏中，让孩子体验、感受英语，享受游戏的快乐，促进对多元文化的了解，不断丰富幼儿的经验，实现全面的发展。这里，强调游戏的运用。游戏是幼儿的基本活动方式，在开展英语活动时也不例外，要遵循孩子的年龄特点和身心发展规律，要充分运用游戏组织英语活动，增强幼儿的学习兴趣。
然而，在活动中培养幼儿的英语能力也是非常重要的，幼儿园的英语活动内容应该具有生活性。幼儿园的课程就强调幼儿的生活实际和经验，英语活动也不例外，应当从幼儿的日常生活环境出发选取内容，对我们的教材要进行重新的筛选，而不是拿来就用。要选择符合本班幼儿实际的，幼儿生活中熟悉的东西进行整合，在这里将母语和第二种语言的结合起来是十分重要的。英语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从１点说到１２点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(What time is it?)。教师可改用英语让幼儿玩《What time is it, wolf》。这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。在我们进行英语教学时，要注重活动的互动性，主张教师用形象、直观的教学方式激发幼儿的积极性，也要提供给幼儿一些可以操作的材料，如卡片、实物、服饰等，让孩子与老师、材料进行互动。老师要调控整个氛围，让自己扮演多种角色，能在整个过程中观察孩子，引导孩子，支持孩子，与孩子合作。
在教学中，电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
同时要高度重视英语活动在家庭中的延伸，教师要积极的引导家长配合幼儿园的工作，在家庭中尽可能的提供给幼儿接触英语，接触多元文化的机会，利用休闲时间，丰富幼儿的生活经验，更多的了解世界文化，了解外国的节日。利用青岛的文化特点和优势，让孩子参加啤酒节、圣诞节、酒吧文化节；带孩子品尝麦当劳、肯德基、日本料理、韩国料理等，在生活中感受多元文化的美好，渗透于第二语言的学习和应用。
总之，通过实践的感知和理论的探究，英语活动要从幼儿园的整体课程出发去正确的对待它，要重视语言与文化的结合，而不是单纯的语言训练，更不是幼儿园追求的“时尚”，要切实的在英语活动这个角，推动幼儿的全面发展。我们也深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。
第12篇：何金山英语教育教学论文
2012年四川省中学英语参评论文
标题：农村英语教学存在困难及解决办法
作者单位：兴文县东阳学校
作者姓名：何金山
联系电话：1598310341
3【内容提要】：随着基础教育课程改革的全面推进，农村英语教学中存在的问题日益暴露。本文主要分析了农村英语教学中存在 的主要困难，同时提出了解决这些困难的办法。
农村英语教学存在困难及解决办法
【内容提要】：随着基础教育课程改革的全面推进，农村英语教学中存在的问题日益暴露。本文主要分析了农村英语教学中存在的主要困难，同时提出了解决这些困难的办法。
【关键词】：英语教学；困难；办法
新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。随着基础教育课程改革的全面推进，国家对中小学英语教学的重视程度日益提高，中小学英语教师对新课程改革的理念及新课程理念指导下的中小学英语教学有了新的认识，广大英语教师在一定程度上更新了英语教学理念，转变了英语教学方式，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中，英语教学方法明显改进，英语课堂教学效率得到明显提高，中小学生英语综合语言运用能力得到了有效发展。但由于受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，和城市相比，农村初中英语教学还存在一定的差距。初中英语教学在教材、教学方法及教师素质等方面都还存在着许多值得我们关注的问题。结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，从热闹的课改进行中，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。
一、当前初中英语教学工作中主要存在以下困难：
1、教学条件简陋。
有的学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，教学资料不足，甚有学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法使用，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。
2、教师队伍的参差不齐。
推进课程改革，教师起着关键性作用。在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改
革的发展的必然趋势。英语教学有其独特的学科特色，提高英语教学质量的关键在教师。而长期以来，中小学专业英语教师匮乏现象严重制约着中小学教育教学质量的提高。近年来，各级教育行政部门都在积极采取措施，每年都有一定数量的英语教师补充，但毕竟杯水车薪，补充的数量远远不能满足中小学英语教学的需要，尤其是农村边远山区，学校英语教师仍很紧缺。
3、农村学生学英语起点低，素质教育不到位，影响课堂的活跃的教学活动和学生个体差异，任务型教学难以实施。
新教材部分内容与实际生活脱节，新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材 Go for it!基础上，依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣，又怎么进行任务型教学。
4、中小学英语教学缺乏有效衔接。
自从2001年教育部下发了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。根据教育部有关要求，各地陆续按要求在小学开设了英语课程，但由于小学英语教学需要的大量师资不能到位，各级教育行政部门虽然想尽了办法，通过短期培训也培训了一定数量的师资，但这部分由转岗教师组成的师资队伍毕竟水平有限，小学英语教学即使正常进行，也无法保证教学质量。这种现象往往又会造成学生的过早厌学，学生英语水平良莠不齐、高低悬殊的现象提前到来，本来要到八年级才会出现的两极分化现象，在刚进入初中时便出现了。再加上中小学英语教材不能科学衔接，初中英语教学质量就无法得到有效保障，造成初中英语两极分化现象日益严重，学生整体英语水平逐年下降。中小学英语教学的不衔接，一定程度上影响了初中英语教学的难度，制约着初中英语教学质量的整体提高。
5、学生缺乏必要的英语学习氛围。
农村初中教师普遍工作量重，教师的大部分时间和精力都投放在备课、上课、批改和辅导上，就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动，不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围，不能为学生拓展知识视野，学生所有的英语学习
就只能在课堂上和试卷上，听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围，学生的英语学习就会变得被动，所接受的只能是死板的、教条的课本知识。
二、解决农村初中英语教学困难的办法
1、加强教师的自身素质，提高教学技能及教学水平。
农村英语教师应经常组织观摩教学录象，轮流选派外出学习、参加教研会，学校教研组订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐。定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。
2、农村学校需要装备现代教学手段。
信息时代的到来对我国的外语教师提出了怎样的挑战。国际互联网在全球的普及使得网络英语成为现代英语的一个极其重要的组成部分。英语教师观念落后，知识老化，教学手段陈旧是摆在教育战线面前的严峻现实 。电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。可以毫不夸张地说，教师和学生如果将电脑与 Internet连网的话，坐在家中的教师和学生可以在上海图书馆，英国牛津大学图书馆或美国哈佛大学图书馆里漫游。可以在家中欣赏世界各地的风光；观看世界的珍禽异兽，奇花异草；听着导游的解说到埃及金字塔和法国巴黎的卢浮宫去旅游观光；通过前苏联的间谍卫星照片去俯视伦敦的街区和中国的万里长城；可以随时了解世界政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新消息。
教师和学生同在浩瀚的英语世界海洋里漫游，真是趣味无穷！这样强烈的文字、图象和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了世界世纪之门，提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥无味了。
3、是要进一步加大英语教学改革力度，探索适合农村初中英语教学的教学模式。各级教育行政部门和业务主管部门要为农村初中学校广搭平台，为初中英语教师提高自身素质提供各种展示的机会。可以通过举办课堂教学技能竞赛、教学能手大赛、教学基本功大赛、英语教师才艺展示、英语教师教科研成果展评等形式，探索适合本地区农村初中英语教学实际的教学模式，在促进教师专业成长的同时提高英语教学的实效性。
4、是倡导学校积极创造条件，为学生营造良好的英语学习氛围。
在农村初中英语教学中，教师要结合学校实际，在班级开展小组合作学习，鼓励小组成员互帮互助，共同提高。课堂上要尽可能为学生创设贴近现实生活的语言情境，为学生学习和运用英语营造良好氛围。利用班班通，及时接收和播放丰富多彩的英语电视节目。利用校园广播播送英文广播稿，培养和提高学生英语听力水平。努力创建校园英语角，鼓励学生积极参与，使其大胆张口说英语，提高英语口语表达能力。通过开展英语书法比赛和英语作文比赛，规范学生英语书写习惯，全面提高学生的英语书面表达能力。积极开展课外英语兴趣小组活动，为学生英语学习提供广阔的发展空间，拓宽语言知识视野，使学生在轻松愉快的环境中提高英语学习兴趣，从而全面提高初中英语教学质量。
总之，要真正解决农村初中英语教学中存在的问题，需要教师、学生、学校、教育主管部门和社会的大力支持和配合。必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面进行全面改革，使教师形成正确的教育观、教材观和质量关。也只有这样，才能真正提高英语教师素质，提高英语教学水平，缩小城乡英语教学差距，从而实现真正意义上的教育公平。
【参考文献】 ：
1、陈琳.王蔷.程晓堂.《英语课程标准》(实验稿)解读.北京师范大学出版社，2002年
2、宋桂月.金莺.《英语课程标准教师读本》.华中师范大学出版社，2002年
第13篇：英语教育
教育实习总结
02英语教育方枝花
义务教育是我国教育体系中的基础教育，是培育面向现代化，面向世界，面向未来的人才和提高中华民族素质战略措施。在为期三周的实习里，我认真履行人民教师的神圣职责，灵活运用现代教育学上的科学理论，并结合在实习班的具体情况，引导学生学会求知，学会做人，学会办事，收到令人满意的效果。 通过这次实习，让我学习到在课堂上学不到的东西，在英语教学中一部分学生当时觉得懂了，只是模模糊糊，根本没有懂透，还有一部分学生觉得英语很茫然，不知从何下手，远不如做一个理科题那样有成就感。在这些思想的影响下，学习英语所花的精力和时间自然很少，所以英语教学只有向课堂要效率，激发学生的学习兴趣是一条有效的途径之一，我觉得，作为英语教师，既要学生负担轻，又要学生的英语素质高，抓住学生学习兴趣乃一重要办法，那么，具体怎样抓呢？ 一， 激发兴趣，提高效率
儿童的天性是玩，我们要尊重孩子和心理特点，那么我们的课堂就要根据孩子的这些特点来设计教学，这样，我们才能在课堂上较好地解决儿童学与玩之间的矛盾，把英语语音知识的学习与英语语音技能的训练有机地结合起来，吸引学生的注意力，培养学习的学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“以趣激情寓教于乐”的作用，例如，在教“How old are you ？”因为学生的岁数差不多，这样明知故问，学生不感兴趣，也达不到巩固教学的效果，于是，我让学生自备两颗骰子，分组进行练习，两颗骰子的数目加起来就是自己的年龄，赢的同学就问：“How old are you ?”如输的同学在五秒内答不出，那就会被罚，结果这个活动调动了全班同学的积极性，他们在玩中学，不知不觉掌握另外句型和单词。 二， 加快课堂节奏
英语课时少，课外练习机会少。如何充分利用课堂的几十分钟是组织课堂教学的关键，教师借助一些体态语，诸如，目光，表情，手势来引导学生的学习活动，既节省时间有简明了，比如，要全班停下来，可以使用裁判常用的暂停动作，要全班一起读，可用双手同时摊开伸出表示，要全班安静下来，可用食指压在唇上作“嘘”状等。适当的体态用语，可以加快课堂节奏，增加学生课堂练习的密度，提高课堂教学的效率。
三， 建立良好的师生关系
常言道：爱屋及乌。学生往往会因为喜欢某一位老师，而喜欢上这位老师的课，而喜欢这一科，良好的师生关系，特别是师生间融洽的情感关系能使师生密切合作造成愉快的情绪气氛，这更有利于学生的学习主动性，积极性的充分发挥。相反，如，师生之间关系紧张，感情淡漠，学生就会对老师的教育产生戒备和抵触的心理，对老师的课自然会失去兴趣。所以教与学双边活动的顺利进行需要良好的师生关系为基础，活跃的课堂气氛需要良好的师生关系作铺垫。
第14篇：英语教育
宁蒗县西川中学 2011-12-12
英语教育实习总结
9月16日下午，当我们第一次踏进西川中学的大门时，为期三个月的实习也拉开了序幕。此次有幸来到丽江顶岗实习我真的比较高兴，来的那天收到了宁蒗县教育局的热情招待，也感受到了少数民族的豪放热情，更有机会到丽江各处旅游胜地放开的游玩。教育局的老师讲：“开开心心的来，圆圆满满的走。”从来到宁蒗那一刻我才感受到了我是一名老师，也想快乐的体验这一过程，珍惜实习机会，最后圆满地地回去。在这三个月的实习中，我不仅体会到作为一名实习老师的各种酸甜苦辣，还不断回忆起当初作为一名中学生的种种心情和趣事。作为一名实习老师，这三个月让我学会了很多东西，懂得了许多道理。实习的经历虽已经过去，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，我相信那不会是我旅途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始！本次实习主要是教学工作和班主任工作两方面，在这两方面也受益匪浅。以下我分成两个部分来总结：
一、英语教学工作：累并充实着！ 授课对象：43班英语、生物
教学对于我们实习小教师非常重要，能否教好课，直接关系到学生对老师的评价和认可，甚至影响到学生对课程的兴趣。实习过程中，我先听了指导老师的几节课，随后上了好多好多课。总的来说，我上课的能力与上课次数成正比例关系。教学上的长处是授课的速度与趣味性，而短处则在于课堂控制。
第一节课时，我当时稍微有点紧张。那天，我匆忙走上讲台，开始了我实习中的第一堂课。由于学生都很配合，所以整堂课还是挺顺利地完成了。课后我走到学生中间去，问他们是否听得懂，有没有什么疑问，有没有什么意见或建议。他们的反映基本上都说听得懂，只是英文说太多太快了。
雷老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心。上课内容丰富、教态自然、讲课生动，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。 此外，在课堂教学和课后的交流中，我发现，学生们对老师的评语其实是很重视的。如果老师在课堂上表扬学生时只是一味的说very good的话，一来这种评价学生根本不知道自己的优点在哪里，二来也有可能对老师的单调表扬产生挺觉疲劳，久而久之，也就不当回事了。因此每一次表扬需要从具体的一点出发，确确实实地抓住学生的闪光点进行表扬。因此我就尽量用各种方式表扬学生。如批改作业时，有进步的学生，我会给他们一个笑脸，或写：有进步哦，继续努力！无论如何，我都会尽量
１
宁蒗县西川中学 2011-12-12 想办法找出他们的优点，给与及时表扬，并对错误进行正面反思。这在教学过程中是十分重要的。
总的来说，每次上课，我都要认真详细地备好课：熟悉教材、理解课标、写教案、与搭档一起讨论。几个多月很快就过去了，回顾这一段时间，我知道学生们是多么可爱，我自己也是多么努力，他们还考了全级第一名，我沉浸在快乐之中，这一切都让我切切实实的感受到教学的充实与乐趣。当然我毕竟是一名实习生，在知识的掌握和教学的技能上还存在着许多缺点，因此要再接再厉。
二、班主任工作：爱并感动着！
1、实习班级：初一43班
2、班级人数：53人（男生23 & 女生 30 ）
除了忙碌有趣的教学工作之外，班主任工作是我们的另一项任务。班主任作为与学生接触最密切的老师，既是学生学习的主要关怀者，又是学生生活、心灵的重要影响人。如何做好班主任工作？
实习之初，我觉得自己非常有必要了解我所带的班级和学生。于是，第一周先和学生们见面、做自我介绍，向指导老师询问有关班级的情况，和彝族学生多接触。一周下来，我跟班里的同学混了个脸熟，随后也记住了全班53个学生的姓名。此外，我也要完成一些实习班主任的常规工作，比如每天早上守学生早操、早读、巡视学生的自习课、监督学生的卫生值日，还有和学生们一起开班会。为了更好的让山里的学生了解外面的世界、热爱生活，我也和学生们一起组织了一次关于“三生教育”“保持彝族文化”的主题班会。师者，传道授业解惑者也。当班主任，让我充分体会到了这一句话的份量！总的来说，我和班里的学生相处非常融洽，当他们知道我要离开的时候，很多都舍不得，我也不舍得，要走的那几天感觉看什么都留恋。才刚刚开始和他们彼此了解的时候，就要分开。
在这一过程中，不仅收获了一段与学生美好的亦师亦友的感情，也在期中考试中取得了年级第一名的好成绩!更为珍贵的是认识了许多好老师。
最后，我想说，实习虽然辛苦，但是收获确实不菲。每一次的全心投入，都让我感觉到不仅是学生在吸收知识成长着，我也在成长。实习确实是一个磨练人的过程，只有经受过这样的磨练，我们才能真正的学以致用。总之，我觉得教育是一个互动的过程，不单老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能达到做老师的目的—把知识真正传给学生。感谢实习，感谢几位指导老师，感谢我亲爱的学生们！来到西川中学是我选择的，很快就走了，兴奋之余，但是不舍之情每一个实习老师都会有的。教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵的深处。在电影上记住了一句很动情的话：Once a Wildcat,always a Wild cat!我把Wildcat改成了teacher。一朝是老师，就会一辈子怀有一颗为人师的心。教学知识与智慧是值得用一生去习得与修练的。我爱我的学生，也
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宁蒗县西川中学 2011-12-12 从中更加坚定了我的职业规划，一定要做一名学生喜爱有教学智慧的英语老师，！
2011年12月12日
张杜超
３
第15篇：英语教育
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们学校自06年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课教学,让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习.作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。Let\'s play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。
第16篇：英语教育
小学英语情趣教育与教师素质
激发和培养小学生的情趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师在情趣教育中，要在极大范围内吸引学生对英语课的强烈的兴趣。为此，教师必须在以下几个方面作进一步的努力。
第一，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，经常地、持久地、有针对性地对学生进行团结友爱、助人为乐等礼仪和道德教育，使学生在获得知识的同时，也获得思想品德的提高和高尚情操的陶冶。教师必须运用自如地根据不同的教学内容设计不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动设计不同的教具和道具，用以最佳情景和画面刺激学生的感官，以达到预期的效果。如，教“高、矮、胖、瘦”四个形容词时，设计出比例失调、夸张滑稽的人物造型肯定要比比例正确的人物造型效果来得更佳，更能引起学生学习的兴趣。
第二，教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神，会给学生留下深刻的印象；教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生会心的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，更会将学生领入自觉忘我的学习境地。
第三，教师对教学中常用的教具及各种教学手段要熟悉而运用自如，这样才能为各种活动配制相应的音乐效果、画面效果、语言效果、色彩效果，从而取得理想的教学效果。 教师上述素质水平的提高，有赖于教师科研能力的培养。
我们在教改中深刻地感受到：开展教育科研、提高教师科研能力既是提高教育质量的有效途径，又是加速教师成长的必由之路。我们认为：教师从事教育科研，除了有较强的科研意识之外，还应具有定向的选题能力、科研设计的创造能力、动手探索的实践能力、成果评价的分析能力以及论文撰写的概括能力，这五个要素是相互联系的。
小学英语教学中的情趣教育研究涉及的问题很多，我们力求把科研与教研结合起来，进一步研究小学英语教学中情趣教育的目标、过程、教材和教学策略，努力把情趣教育探索不断引向深入。
第17篇：英语教育中文化意识培养建议论文
一、高校英语教育中强化文化意识培养的重要意义
1.不同国家之间的文化交流。在全球经济一体化发展的背景下，各国之间在经济与文化方面的交流日渐频繁，在现代化社会中必须运用一种国际眼光和文化底蕴来实现对新型人才的培养与教育。学生文化意识的培养，不是仅仅单纯包括学生所学语言的国家的文化，更重要的是包括中国的传统文化。文化作为一个国家和民族的灵魂象征，能够充分的体现一个国家所具备的软实力和特征形象，因为只有通过对国家文化背景的充分学习，才能真正了解英语所使用的具体背景与学习方法。现如今，面对国家之间日渐频繁的交流，语言作为一种最常用的交流途径，不同语言背后的文化背景各不相同，而那些为了了解背景而学习语言的人来说，在一定程度上学到的仅仅只是冰山一角，很显然这对于国家之间的交流与沟通十分不利，对传统中华文化的弘扬与传播更加不利，进而将会直接影响到深厚中国文化底蕴的对外介绍。因此，要借助文化意识的培养，来增加国与国之间的了解，在促进语言功底深厚、合理有序的进行高校英语教育的同时，将中国文化中的深厚底蕴在全世界范围内进行传播。2.学生英语学习误差的有效减少。当下，英语作为在全世界各地所通用的语言，由于受到不同文化背景的影响，逐渐被分为两种不同类型的英语，即英式与美式英语。世界上全部的语言都发展与演变的具体过程中，都经历了漫长时间的洗礼，之后经过不断的融合逐渐发展而成，密切的联系这自身国家的文化背景。语言中既有本土语言，又包括一些习惯性的英语和相对比较口语化的语言，故学生首先需要在充分了整个国家文化背景的基础上再进行语言的学习。如此一来，教师也能够更好的推进教学，学生也会因此有效的减少对英语学习的误差。3.学生完美人格的塑造。一个国家的文化在一定程度上是国家优秀软实力的重要体现，是一个国家和民族在长期奋斗的过程中提炼出来的，是人生价值观与态度的重要体现。因此，通过在高校英语教育中培养一定的文化意识，可以学生对一个国家的文化背景和发展历程进行充分的了解与学习，进而能够将这个国家所具有的生活方式与人生态度为自己所掌握，这便在很大程度上有助于学生世界观、人生观以及价值观的塑造与培养，打造学生完美人格。实践研究表明，学生在长期的文化交流中可以更加准确的进行人格的塑造，通过对本国和国外优秀文化的汲取与借鉴，将有助于学生更加完美的塑造自身的品性，提高人际交往的能力。
二、培养高校英语教育中文化意识的重要作用
1.提高对培养中国优秀文化的重视程度。通常情况下培养一定的文化意识，首先应该注重的便是对本国文化意识的培养，而培养中国优秀传统文化是每一个中国人的重要使命和责任。我们学习英语很大一部分原因是为了能够更好的与外国人进行流畅的交流，而和外国人进行交流也是为了对我国的优秀传统文化进行弘扬，以此来吸引更多的人来了解中国这个古老的民族，让中华文明能够在历史的舞台上熠熠生辉。由于我们代表的是中国，故不管英语教育课堂做怎样的安排与调整，都必须将培养中华文化意识放在第一位。2.组织学生多与外国人进行沟通与交流，实现多元化的视听教育。听、说、读、写作为英语教育中最基本的能力需求，学习英语的一个重要目的便是能够保证学生可以将英语大胆的说出来，故口语的练习对于英语的学习至关重要。同时，通过与外国人进行简单的交流与沟通，学生可以对他国的文化进行一定的了解，如文化背景等，在实际学习过程中要尽量摒弃死记硬背的学习方式，格外注意语句与单词所要表达的实际意义，在文化意识层面进行灵活的学习。通过面对面的直接交流，可以将英语本身在语言发方面的特点充分的体现出来，在此基础上学生可以找到自身在学习上的弱点，实现本国文化与外国文化的碰撞与交流，从中实现两国文化的有效融合。另外，还可以通过观看一些口音纯正、发音标准、极具国家价值观念的影视作品，从之对外国人的价值观念、生活背景以及历史文化等进行充分的了解与掌握。3.教师应该通过不断的学习提高自身的英语专业素质。教书育人是教师的天职，身为一名优秀的、合格的高校英语教师，必须具备一定的专业职业素质和操守，充分结合自身的发展情况和时代的发展要求，通过不断的学习，扎实自己的理论知识和对一定专业技能的掌握，从而探索出适应高校英语教育中文化意识培养的新时代教育理论，灵活的处理教材，并根据课堂的实际发展状况采用灵活多样的教学方法。
三、结束语
随着经济一体化趋势的越发明显，各国之间的联系越来越紧密，英语作为全世界所通用的语言，是每一位高校学生所必须掌握的基本素养之一。培养一定的文化意识在高校英语教育中发挥着至关重要的作用。它不仅可以让学生在对外国文化进行充分了解的基础上，更好的掌握英语、理解语法和短句在特定背景下的深刻含义，减少学生对于英语学习的误差，并且有助于学生完美人格的塑造，实现对中国优秀传统文化的弘扬。
参考文献：
[1]郭祯.论高校英语教育中文化意识培养策略[J].太原城市职业技术学院学报,2014,(04).
第18篇：跨文化交际英语教育研究分析论文
英语已成为世界范围内重要的交际性用语，英语教育工作的开展也显得非常重要。重视基于本民族母语文化教育，积极进行跨文化英语教育，将有助于推进文化传输双向性在跨文化交际英语教育工作的开展。经济发展全球化将世界各地不同种族的人紧密联系在了一起，面对语言交际方面存在的差异，积极推行跨文化教育，将有助于不同种族之间的密切交流，了解彼此之间的需求及意见。英语作为世界发展中重要的交际语言，通过采用文化传输双向性的跨文化英语教育，将有助于扫除不同国家之间的文化壁垒，提高彼此间的交际交流能力。
一、跨文化交际的本质
（一）跨文化交际与语言
语言是一种非常有趣的东西，其中蕴含的秘密是现代人一直探索的重点。在人际交往过程中，语言可以一种有效的共同讯息，帮助人们在社会生活中交换自己的意见及看法，其重要价值逐渐被人们重视，并对其开展了重点研究。经过大量的分析发现，人类在进行语言的学习中，仅仅接触一些语法、词汇、语音等，无法满足在社会生活中的需求。了解必要的社会形式及文化，明确底层结构和人类生存的共性，明确各民族的文化结构差异，才能有效发挥语言的应用价值。
（二）跨文化交际的双向交流
由于世界文化交流范围不断扩大，人们对英语的使用已从研究领域拓展到了知识教学及语言技能应用教学。语言作为一种交流的工具、文化的载体，其应用能力多涉及知识、文化知识等多个方面。所以，做好跨文化交际能力，实际上就是对英语使用有效交流能力的一个概述。受传统文化影响，轻视文化内涵，重视语言形式的片面教学法已不适应当前的教学。在英语教学中，应重视文化及文化信息因素，使学生了解中西文化差异的特性，培养学生新的跨文化交际能力。所以，在英语教学工作开展中，需发挥多媒体设备的优势，通过介绍英美影视剧、记录片等方式，让学生了解英美文化。加之现代社会网络信息技术的普及，学生可以通过上网浏览查询欧美报刊的方式，接触纯真的英语，从相关资源中学习西方文化、习俗及其交流方式，从而了解他们的普世价值观、人生观，为自己构建西方思维，从而强化自身对跨文化交流的认识。
二、跨文化交际主体文化身份
（一）语言与文化身份
一个人拥有了语言就拥有了这种语言所承载和表现的世界。语言是人与世界的本质关系。因此，语言是一种世界观，人通过语言而形成对世界的态度，看法或观点。人永远以语言的方式拥有世界，人活在语言中，人以身份出场，语言是寻找文化身份最本质的要素。文化和身份具有本质上的联系，密不可分。文化身份是由社会官僚机构认同或成员自我认同所形成的该文化群体的成员身份。通过对本概念的分析，我们可以发现，某种文化成员在文化传播中对本民族文化的归属认同感十分强烈，他们将本民族的语言、所行、所思和所感等通过自身的文化尽善尽美地表达而出，提高自身对个人生存的依赖程度。文化认同是通过语言实现的。“文化身份”的产生源于文化，由于语言具有很强的文化属性，因此语言是文化身份的重要标志。一个社会群体成员所使用的语言与该群体的文化身份有一种天然的联系。通过日常的交际语言交流以及肢体语言交流，就能够在第一时间表明自身的身份；不同的文化群体成员通过应用本民族语言交流，也可以提高自己的自信程度及民族归属感等。
（二）英语的本土化和中国英语背后的文化身份
跨文化交际的出现，带动了英语教育体制的发展，激发了众多非英语使用国家对英语学习的浪潮，促进了英语在世界各地的传播发展。英语逐渐成为国际交流中的重要语言，其应用价值正不断扩大。通过对社会语言的分析，不同种族之间语言的不断接触将导致语言的本身发生变化，面对文化多元化的世界，现阶段的英语文化就呈现了多元化的发展趋势，其多元化的身份也逐渐被显现出来。这种具有地方特色的语言正在改变英语本土文化的发展方向。这些基于本土英语使用国家而进行改变的英语语言，是融合了世界不同地域语言文化的精华而逐渐产生的，这些新式英语往往受到不同国家、种族、文化的影响，对英语的语言、发音等进行了改变，这同时也体现了一个国家在独立发展中对自我语言文化的保护及渗透。这种新式英语的出现强调自我民族价值观，要求在使用英语中突出本国的发展文化。中国是世界人口最多的国家，学习英语的人员也相对较多。作为世界英语变体大家族中的医院，将汉语的文化特征渗透到英语中就成为表现中国语言文化的重要方式。在英语使用中，我们依旧强调自身汉语作为母语的重要性，通过规范英语，利用其对中国发展的变化进行描述，进而在跨文化交际中传达中国的文化特征。
三、母语在跨文化英语教育中的作用
（一）语言迁移
为了展现不同民族的文化特征，在进行跨文化英语教育中，应打破以传统英语文化为核心的观念，改革教育方式。通过基于本族母语文化及国际交流层次方面开展教学，强化语言迁移教育中存在的不足，对双语教学模式进行广泛研究。语言迁移研究始于20世纪40、50年代的美国。受到母语文化知识结构、语言运用形式的影响，学习者喜欢在第二语言学习的时候将已经学会的母语相关习惯带进第二语言的学习中。在母语带进的过程中就出现早期对比分析假说、中期心灵主义迁移最小论、近期认知学迁移制约伦等几个节段。认知结构迁移理论指出，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行，有意义的学习中一定有迁移。外语学习中竭力避免母语的迁移作用是不现实的，也是无效的。因为母语作为原有的经验，是新语言学习的一种认知上的准备，不可避免地参与到新的语言学习中。Stern（1992）把母语知识的迁移和干扰看作是外语学习的一种前提。Ellis（1994）把迁移看作是二语学习者为了弥补二语知识匮乏而采取的一种学习策略。由此，人们对母语对外语学习的迁移作用的认识逐渐走向理性和客观。
（二）英语习得中母语的正迁移
学习不同种族的语言有利于文化交流，不论是何种语言的学习，二者之间必然存在一定的相似及关联。其中最为重要的表现就是基于本族文化的英语语法体系的建立。其中“普遍语法”原则与“参数理论”的出现将双语学习带入了一个新的高潮。语言的使用存在共性，任何一个民族在本族母语的学习中都会涉及“普遍语法”的使用，所以在英语学习中，通过自身获得语言共性经验，将其运用到英语学习中，可以有效强化自己对英语语言的掌握及理解能力。所以，强调语言共性的使用，将有效提高英语的学习效率。
四、结语
基于跨文化交际背景，在进行英语教育工作的开展中，应重视跨文化交际文化传输双向性的重要作用，以本族母语文化为基础，打破传统英语教育所存在的弊端，积极建立新型双向传输跨文化教育改革方案，培养学生的跨文化英汉双语传输的运用表达能力。
第19篇：英语教育心得体会
英语教育心得体会
不知不觉中，来到民众新徽学校已经一个多月了，从一个刚毕业的懵懂少年到一名英语教师角色的转变，刚开始让我无法适从。该如何处理老师与学生之间的关系，如何摆正自己在学校生活和教学中的位置，如何提高教学质量，这些问题一直萦绕在我的耳边。
虽然经验不足，但我始终以认真、严谨的治学态度，勤恳坚持不懈的精神从事教学工作，积极去听经验丰富的老师讲课。我能够认真制定教学计划，学习英语新课程标准， 同时在教学过程中，我能够根据学生的特点采取不同的方法，以下是我的几点心得和体会：
1、要让学生真正学到知识并运用知识。兴趣是最好的老师，让学生感受到学习英语的乐趣，现在的教学资源更加丰富了，给学生创造了许多的机会说英语。我也从备课、上课、批改作业等几个方面提高自己的教学水平。同时，我觉得在布置作业等方面，作业要少而精，落实到位，真正提高学生学习英语的效率。
2、要有多变的教学方法。小学生的好奇心都很强，因此在教学过程中要学会变换教学方法。可以运用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段激发学生的学习兴趣。比如在广东版开心学英语的unit 1 Hello、unit2 My claroom中就可以出示apple、banana、pen 、eraser等实物，避免枯燥机械地学习单词。
3、在日常生活中注重英语化的教学。很多人认为中国人学习的英语是哑巴英语，主要原因是缺乏英语语言学习环节，这要求英语教师尽量用英语组织教学。我们学校组织的“英语口语每日一练”活动，我觉得对于小学生来说是个学习英语口语的好机会。
以上是我本人近期的一点心得体会，真诚希望各位老师和同仁给予指正和批评，共同提高小学英语教学水平。
第20篇：英语教育叙事
英语教育叙事
英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上农村学生的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。
只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小明同学帮我把录音机提到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什 么书啊？”小李：“《马丁的早晨》“哦，那这书讲的是什么故事啊？”小明：“一个叫马丁的魔术师的故事。”“哦？他会变魔术？变什么呢？”小明：“变很多种人。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力 不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小明翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊，那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小明：“ruler。” （以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。”小明不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小明不是很自信地 回答：“red？”我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小明有些不太明白意思地点了点头。我说：“说明你是看的懂那本书的，对吗？”小明回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小明摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？”小明说：“想。”“那以后上课......”小明没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。”从那次事情后我在上课时就格外注意起像小明那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还会请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔•罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们 。
从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小明那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还会请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔•罗杰斯有句名言：一旦真诚对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生„„即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
