创意写作范文
推荐第1篇：创意写作
《创意写作》工作思路与设想
为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
首先，根据实际情况我拟定以下个人工作计划：
一、加强学习，提高认识，读书学习
注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。
用教育理论武装自己，为了自己的教育教学尽快的提高，读书是一种至关重要的途径。
二、以身立教，为人师表
师德——教师职业作为一种以人育人的职业，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师必须 “美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。用 自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。
三、潜心教研，提高素质
教育教学离不开教学研究，为了提高自己的教学，我要积极向前辈学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，并积极完成每周的教研，把握组内开展的各种学习机会，向同组教师学习。
四、关爱学生，无私奉献
在工作中，要注意转变观念，端正思想，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。善于发现学生身上的闪光点，并为他们创造展示自我的机会， 帮助学生树立信心， 矫正不良的行为习惯。 其次，从《创意写作》这门课出发，拟定以下工作计划：
一、认识写作
教写作，最重要的还不是“怎么写”，而是“写什么”，所以第一堂课至关重要，我想了一些能够让学生“有话可说”的办法，比如根据一些词语串写一个故事，例如：蚊子、连衣裙、导弹，也许会有学生写出“穿连衣裙用导弹打蚊子”；或者是故事接龙，例如：一个穿白色婚纱的新娘在马路让奔跑„„由学生进行之后的创作；再或者以很少的几个字讲述一个故事，例如：那个，好久不见。嗯。
做一件事最重要的是兴趣，首先要让学生对这门课有兴趣，教学第一步才能顺利进行。
二、走进写作
首先是写作的准备阶段，分为聚材取事、命题炼意、谋篇布局、定体选技；其次是写作的行文阶段，分为得其机遇、贯通文气、多种表达、遣词造语、讲求文面；最后是写作的完善阶段，修改润饰。
本人将写作分为以下几个训练模式：
（一）文类写作训练
文类训练包括欣赏类阅读文本写作、生产类创意文本写作和工具类功能文本写作三个大类，面向文学消费、创意文化产业和一般事务性工作三个方向。一般来说，工具类功能文本有着比较严格的文类规范，在训练上着重文体的训练。生产类创意文本更多的是打破文类规范的综合性写作，着重在活动本身的创意，着重文案写作和活动策划。欣赏类阅读文本与传统虚构与非虚构文本多相重合，但是着重训练纸媒文本向影视文本的转换和二度创作。
（二） 感知写作训练
感知训练包括实地考察式的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、平衡觉、空间觉、时间觉及纠错觉的训练和回忆、想象及移情替代式的感知训练两种，前者可以走出教室以田野采风、参观考察、人物采访、故地重游等形式，也可以在教室随意选定人物、器物、活动等为对象，分门别类的激活身体器官感知世界的能力，全方位地打开切入世界的通道，后者则在虚拟中以体验、想象方式进行，主要以书面记录形式记录感知结果，也可以口头描述。
（三） 系统写作训练
经历感知写作专项训练后，创意写作进入系统写作训练阶段。在这个阶段，教师开始设置诱导性话题，结合学生个人生活经验和知识积累，展开以回忆、想象、联想和推理等多种形式的思维活动，从回忆录、家族史写作开始，激励学生打破作家障碍，发展个人心思，合理利用成规，提升创意品位，从个人性的写作迈向有个性的写作。创意写作一方面承认写作的个人性、创造性，另一方面又破除写作的神秘性，打破写作的私密化状态，大胆鼓励写作对他人作品的借鉴和模仿，调查和尊重写作受众，总结和遵循文类成规，在开放、轻松和互动的写作环境中进行创作。在生产类创意写作活动中，更以workshop为单位，集体创作为主要形式，训练学生适应现代文化创意产业写作能力。
（四）专项技巧训练
专项技巧训练包含在系统写作训练之中，也体现在作品完成之后的修改、润色、提高方面。包括搜集和选择写作素材、开列提纲、提炼主题、培育意象、确立故事发展动力与阻力、设置故事情节、创意阅读、场景描写、人物刻画、对话描写、人称转换、写作路线、文体转换、拼贴训练等具体内容，而修改技巧训练及活动则可应用于任何一个写作环节，促使作品尽善尽美。在作品最后完成后，又可引入投稿、申请出版资助、出售作品版权等活动，这些活动既是创意活动的延伸，也是写作活动的转换。
三、走出写作
走出写作，即课程的模式与训练方法。
（一）工作坊和研讨会
学生与老师组成合作团体，每个学生在课上朗读自己的作品，然后由其他人提出优点、缺点、称赞、批评、修改意见。既尊重学生的写作创意和个性，又尊重创意写作规律，即写作可以教学，可以讨论。工作坊形式比较灵活，它可以走出教室，采取田野采风、写作（夏令、冬令）营、户外互动、实地观察等形式，它没有严格的空间的局限，也没有严格的时间的局限，师生可以建立多种联系方式，比如建立网上讨论群组、网页、论坛、博客、纸面或电子刊物，随时在课堂外交流沟通，分享，及时了解和掌控教学的进度。课堂教学可以围绕教学计划展开，根据写作的规律逐渐推进教学，也可以由项目或活动带动，全体成员都参与其中。后者既是教学，也是工作。
（二）过程写作
过程写作法一般分预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）五个相关阶段。所谓“预写作”就是写作前的集体创意、写作准备时期。在这个阶段，教师给予3～5个诱导性话题，激发学生的创作兴趣。学生可以通过交谈、商议确定小组（3人或6人）共同话题、创作目的、文类形式、接收对象，主要解决创作意图问题，关键环节在于以集体讨论开创思路，以问题引导激活思维。在打草稿阶段，学生迅速把自己的想法写下来，不必考虑语法、拼写和形式问题，主要任务是解决主题创意。在修改阶段，每个学生将自己的创意口头或书面表达，根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。如果是项目设计或文案写作，则指向集思广益，发现和培育最佳创意方案，综合与吸收成员创意中的精粹部分。如我们在九香汇主题餐饮设计中，最初一共有五个小组独立工作，分别从文化、宗教、时尚、养生和地方等方面掘进，行程自己的方案。在这个阶段，而在每个小组中，成员分别设计自己的方案，完成后在小组讨论，比较优异，最终选择最有创意和实体化的方案，作为重点培育方案，随后的创意集中到这个方案上来，其它方案则备用。在大组讨论中，每个小组选出发言人，代表小组做主题报告，陈述小组的主题创意、根据、实施方案等。教师组织专家团队，听取报告后匿名打分，决定最后扶持方案。第四阶段：校订。在这个阶段，侧重修改作品中存在的拼写、语法、标点等细节性错误，完善、集中和提高。第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
过程写作法十分重视写作的合作环境，不仅要求教师对学生创意的鼓励、支持和回应，更要求每个小组成员的积极参与和反馈。在组织形式上，各小组内部和其它小组在功能上互为同伴反映小组和同伴校正小组。同伴反应小组要对同伴的作品内容而不是形式与写作模式作出回应，遵照鼓励原则，指出同伴作品的闪光点、最欣赏的内容，同时要对自己不理解的部分提问，由作者作出阐释，最后根据自己理想模式对该作品作出评判。这这个活动中，主要目的是为了激发学生的创意思维，在交流、说服和沟通过程中碰撞出火花。而作者的阐释，其实也是在梳理和明晰自己创意的过程。
同伴校订小组其实也是同伴反映小组的原班人马，只不过是在集体写作过程中的功能发生了变化。在这个阶段，重心从“写作的创意”转移到“创意的写作”，即作品的形式与内容的契合，作品的风格与腔调，作品书写中的语法、标点及其它技术性细节的问题等等。但是创意写作规律告诉我们，同伴反应小组和同伴修改小组的功能并不是固定的，在写作过程的顺序也并非绝对先后，反应中有校订，校订中也有反应。
最后，真心感谢您的审阅！
推荐第2篇：创意写作
创意写作——《世界的另一端》教学设计
青羊小学 曹淑娟
设计理念：
2011版新课程标准指出“在写作教学中，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本案设计，试图引用“头脑风暴”这一技术，引发儿童大胆想象，创意写作。 教学目标：
1、初步学会并运用“头脑风暴”法,大胆想象。
2、尝试围绕“创意”点，运用富有创意的表达方式，将想象中的故事介绍清楚。
3、激发学生热爱读书的情感。
课前准备:
1、准备教学课件、教学视频。（教师）
2、搜集有关图书馆的资料。（学生）
教学过程：
一、示标导课
出示两首有趣的现代诗《波浪发型》、《拥挤的浴缸》充分激发孩子的好奇心。这样的诗好玩，有创意。诗的最后一句往往给人意想不到的惊喜，我们读的是一种享受，读了还想再读。
今天我们就一起来进行创意写作（板书写作），用自己的文字写出有创意的文字来。
二、绕标自学
1 播放奥斯卡获奖动画片（片段），理清故事结构，欣赏创意。 1.同学们喜欢看动画片吗？下面，我们就来看动画片咯。边看边留意，哪些镜头或细节出乎你的意料，给你留下了深刻的印象？
（生交流反馈）
2.动画片中出乎你意料的画面太多太多了。那么导演是怎么把这些有创意的情节串在一起的呢？我们来看看一些关键的画面，看看大屏幕。这四幅图是老师从刚才看的动画里截出来的。谁能够把它们按顺序排列出来？哪一幅排在第一？
（1）考考同学能否借助这几幅图，用自己的话简单地说一说动画片的故事情节。
先自己说一说，自言自语，开始。不要说第一幅讲什么，第二幅讲什么，要连贯地说一说。
这么多同学有信心啊?有信心的同学把手举得再高一点。好，我要加大难度了。
（2）图画消失，变成四个小标题，学生再次根据小标题说说故事情节：
画面没有了，变成了文字。你还能说吗？你信心满满，请你。
（孤独——结伴——遇障——光明）
你看，抓住关键词，回想看过的片子的关键画面，你就能够很快地把故事讲下来。
三、化标展示
播放动画片高潮部分，开展头脑风暴
2 1.这只是动画片的一部分，后来发生了什么事情呢？我们接着往下看，同样边看边注意留意哪些镜头或细节出乎你的意料？
（生交流反馈）
2.故事情节急转直下，出乎意料。实际上这个动画片还有第三部分，大鸟难道会放弃吗？另一只蚯蚓的命运又会如何呢?而且片子当中还出现了一批飞过来的昆虫......如果让我们当编剧的话，你觉得故事怎么编才会精彩呢？接下来就让我们当一回编导，来一场头脑风暴吧！什么叫头脑风暴呢？（板书头脑风暴）头脑风暴就是围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此激活灵感，不相互否定。把自己大胆的创意说出来，说着说着灵感就会纷至沓来。我们来试一试啊。题目是请大家根据线索，发挥想象，设计一个让人意想不到又能自圆其说的结尾。。
什么是线索呢？那么一只大鸟，那么一堆土丘，那么一条蚯蚓，那么一群飞过的昆虫，这些就是留下的线索。 来点音乐，激活一下灵感好不好？
（生四人讨论）
3.头脑风暴有的灵感是一闪而过的，有时候我们还需要通过几个关键词把灵感记录下来。来，拿起笔，把你刚才的灵感，用几个词，写下来。（举前面四个小标题的例子）中间用破折号连起来。写得好的同学我请他到黑板上与大家分享一下。
师：2分钟内把你的编剧关键词写下来，不超过5个。
（指名上台写关键词）（请上台的学生根据自己板书的关键词，
3 简单介绍自己的编剧/老师根据关键词猜故事）
简要地说一说你的构思。
四、破标生成
围绕关键词，将创意结尾写清楚。
同学们的关键词无一重复，大家的思路都很有意思，都有出人意料的地方，但是都能自圆其说，真好。如果把你的的关键词拿给导演，他会拍吗？（导演，这是剧本，你能拍戏吗？）为什么？（因为没有剧情，太简单了，只有几个关键词）所以要围绕着关键词把他拉成剧本，拉成一个有画面感的故事，这样导演才愿意拍。
接下来我们就来口头完成这部作品。怎么做呢？还是围绕关键词做文章，比如老师摘录的是沉醉——遇袭——挣扎——被食这四个词，谁能回忆出这是哪个画面？看老师是怎么把它们变成有画面感的故事的。我出示一句你们读一句。
（出示师的编剧，生读。这样把故事变得有情节、有画面感）
（请一名同学上台说说自己的剧本）
（其他同学都是导演组的，导演组不清楚的可以向编剧提问，编剧要把故事讲得生动一点，才能打动那些挑剔的导演们，不然谁愿意砸钱去拍没人看的动画片啊？）
（导演发问）
一个故事要让人意想不到又能自圆其说，你必须把整个故事完整地考虑一遍。虽然故事情节是虚构的，但是也要经得起别人的质问和推敲。这样你就把故事编圆了。这样让人家觉得这个故事太异想天开
4 了，但是又在情理之中，无懈可击，这就是编故事的本领。希望我们同学们要学会。第一步找几位同学头脑风暴，第二部留下几个关键词，第三部，把关键词变成具体的，有画面感的故事。（54：00）
五、出示动画结局，引发思考：安于现状或探索未知。
1.大家一定很牵挂故事的结局怎样，大结局拍出来了，大家请看，请同学们做好心理准备。
师：有没有觉得这个导演的创意很烂？为什么？
（三位学生从编导的创意构思的角度，对这个结尾进行了的评价。）
其实老师设了一个埋伏，故事还没完呢。往下看。
有没有很伤心？所有同学的结局都是好的„„这个导演很残忍„„
可是同学们，我告诉你们，这位导演的这部作品从世界上很多不作品中脱颖而出，获得奥斯卡最佳动画片奖。
2.师：好，现在我们再进行一个简单的头脑风暴。假如，你就是那条蚯蚓，你会为自己的选择感到后悔吗？这个深奥的问题不要马上回答，思考十秒钟。
(头脑风暴2：如果你就是那条活着的蚯蚓，会为自己的选择感到后悔吗？) （生交流）
师：嗯，确实是很伟大的经历！不知道大家有没有想过，如果蚯蚓一直没有钻出来，伴随着它的是什么？
5 师：冲出去了之后，我们就看到了——（生接：树木、房屋、阳光、山峦„„），当然，世界上仅仅只有这些美好的东西吗？
师：同学们，这个动画片讲的仅仅是两条蚯蚓的故事吗？我们这 还仅仅是在编故事吗？这分明说的是人生啊！
师：恩，动画片中蕴含着很深刻的这里。真正好的片子，它能让观看者想起自己。老师从一本书中摘录了这样的一段话，我想也许能够诠释这个故事。
师（读）：正因为我们属于大自然的循环，我们每个人都逃脱不了死亡的命运。也正因为大自然赋予我们比一般动物更为复杂的大脑，我们所有人都明白自己是要死的，尽管医学的进步能够将死亡的年龄界限一再推迟。我们知道自己终有一天将面临死亡，因此我们的存在才具有意义，而我们在这个地球上留下足迹也才具有意义。这就是为什么我们要思考，为什么我们要创造艺术作品，为什么我们要发明和制造各类东西„„
师：这本书，它的题目叫——（出示该书封面）《我与世界面对面》 师：我们今天学的故事叫——《世界的另一端》》
师：《我与世界面对面》是一本哲学启蒙绘本，它为我们讲述了许多许多深奥的哲理（出示这本书的目录），但是这些深奥的哲理都用非常浅近文字和有趣的图画呈现——这，其实也是一种创意。等你读完这么有创意的哲学绘本，你一定会明白很多、很多。
六、拓标训练
作业：创意写作菜单。（站在大鸟的立场，重写这个故事。）
6 刘建霞老师评析：
曹老师这节习作课合理利用信息技术与网络的优势，选取奥斯卡获奖动画片《世界的另一端》为素材，创意设计，充分激发了学生的习作兴趣，增加了学生创造性表达、展示交流的机会。亮点如下：
1、注重激发学生兴奋点。上课伊始引导学生回忆想象类课文，引出牛顿名言，理解想象力的神奇和作用；两首创意小诗引发了学生的强烈兴趣和积极思考；动画片播放、停止恰到好处，教师引导语能充分启发学生主动力、思维力、创造力。
2、注重思考方法、习作方法的引导。教学环节中图示的排序、关键词的出示，体现了教师的教学策略，是一种思考方法和写作顺序的引导。
3、注重学生自主学习、合作交流。整节课上学生真正参与其中，聚精会神地看、认认真真地想、实实在在地交流、讨论，思维得以碰撞，思路得以打开。
课堂是一门缺憾的艺术。本节课上值得商榷的地方：
1、教师的话语权仍需要压制，只有老师适当示弱，才能让学生强大起来。本节习作课既然是“思维风暴”，就更应让学生大胆地畅所欲言，不要让教师的过多引导、补充，限制了学生思维。
2、习作课不仅要引导学生多说，培养学生的语言表达、组织能力，更应引导学生去写，培养学生书面表达、恰当表达的能力。而“写”这一节课略有缺失。
推荐第3篇：创意写作策划书
创 意 伞 架 绿 植 策 划 书
委托机构：文产院 策划机构：第七组
策划人姓名：第七组全体
完稿日期：4月26日 执行时间：4月27日
保密等级：一级 编号：16042607 概要提示：
1、策划方案要点：指出该创意产品的特色，并对其的功能和利益点进行分析、描述。做出一系列推广方案，并进行实施。以及后续的改进和反馈。
2、预期效果：达到让人们了解我们的创意产品设计的理念和构思，并很大程度的接受我们的产品，接受新的创意给生活中带来的便利和一些小的改变，面向市场进行推广。
目录
一、前言
二、产品策划环境分析
三、企业背景分析
四、市场分析
五、概念产品分析
六、产品营销方案
七、产品核心价值（卖点）
八、人员组成及分工
九、项目时间的进度
十、经费预算 十
一、资源保障措施 十
二、目标预测效果 十
三、方案调整 十
四、结束语
一、前言
随着夏季的到来，雨天的出现频率也逐渐增多，雨天中许多人都随身会携带着雨伞，到家后，雨伞和鞋子上都会或多或少的沾上一些雨水，与其难以处理掉雨水，不如把其利用起来灌溉小植被。我们希望从一点一滴中做到让水资源重复利用。
二、产品策划环境分析
宏观环境分析：随着西部大开发，我们的城市又坐落在四川的中心，南方的雨水量显著比北方颇多，人口较多发展较快，不仅要让经济发展调动起来，同时也要注重环境的保护和利用。
行业背景分析：在这个新型产业的升起中，并没有很多人把微循环大力推广，作为一个新型产业，创意产品行业的发展正在日益壮大。越容易走进百姓生活中的创意越容易被大众接受。想近些年出现的创意集市，在年轻人的圈子中火了一把，不仅让更多的人了解到了它的存在，也让更多的人加入到了这个行列中来。不仅是紧张的竞争关系，同时也是互相学习，共同进步的关系。
三、企业背景分析
1、SWOT分析：
优势：在新型产业的兴起中，伞架绿植更多的是以微店的形式展开，不仅投资小，风险小，却可以在朋友圈中号召更多的人一起帮助宣传，扩大微店的影响力和号召力，让大众更多的了解到微店的存在。
弱势：投资小，意味着推广范围的局限性和范围性的覆盖面的不足，在前期的工作方面展开可能会遇到比较大的阻力，不容易在前期做出业绩，及时的看到回报。
机会：在微店中，人脉就是资源，更多的人缘以为着推广面成几何倍数的增加，作为一个新兴产业的创意产品，不仅可以吸引大众的眼球，更多的人追求的一种新意，同时也让更多的年轻人帮我们从侧面推广了我们的产品。
威胁：由于新兴产业的兴起，不仅面临着生产链的供给问题，同时资金链也严重的影响着发展，技术的欠缺和经验的不足也让新企业的发展栽一个跟头，对于大企业的效仿，小的原创企业迫不得已会面临着倒闭的风险。
四、市场分析
市场环境分析：现有的市场环境中，类似于此类的创意产品较少，品种单一，规格较小，品牌还未成熟，价格较为昂贵，经营方式多为网店的营销，并没有较优惠的促销方式，顾客需求较小。
目标市场确定：我们的目标市场暂确定为具有创新意识的年轻群体。原因是：在当代，年轻人的想法比较跟进社会的潮流，对于一成不变的事物的厌旧和对新型事物发生的好奇，可以极大的推销出产品的销售，同时他们也是一种媒介，为我们传递着新概念的伞架绿植的口碑。
市场定位：主要是以80、90后的小夫妻为主，对于在生活中一些小小的改变充满了生活的格调，绿植也让年轻人的工作压力得以缓解，在紧张的工作中享受绿色的熏陶，让忙碌的生活得以舒缓，这个年龄层也更容易的接收此类的创意产品。不仅可以在外观上做到多元化，也可以让伞架绿植推广延伸到阳台绿植。
五、概念产品描述
产品名称：创意伞架绿植 产品样图：
产品功能：方便雨伞在室内的收纳，一举两用，绿色盆栽净化室内空气，增添一抹绿色。
产品特性：环保、简约、便捷。
产品原理：把盆栽与伞架结合，一举两用，收纳与环保结为一体。 产品材料：盆栽、木质或塑料伞架。 产品包装：采用盒装。 产品价格：100—200元。
六、产品营销方案
产品诉求点：办公室之类的人群聚集区域，淋湿的雨伞在进入室内后难免会遇到没有合适的放置位置的问题。本产品就是利用这一点，结合消费者的需求，在环保绿色的基础上，推出。
渠道方式：销售渠道主推商场实体店和网上店铺销售。 促销方式：买伞架盆栽送精美雨伞等买赠促销。 广告形式：平面广告和电视广告。 价格档次：中等偏上。
七、产品核心价值（卖点）
产品提供给顾客的利益点：收纳便捷、较强的新奇度、美观时尚、绿色环保。
产品最能打动顾客的利益点：收纳快捷、绿色环保。
八、人员组成及分工
人员组成：邱雪、王玉梅、孙垭茜、车林璐、梁宇森、杨天浩、陈界臣、朱姜璇。
各自任务：了解产品构成、产品的市场流通情况、竞争对手、促销方式、广告推广等。
九、项目时间的进度
ه前期完成部署，对于我们产品的推广和投入时间地点的准确定位，中期完成联系生产商， 资金的预算和调动，并宣传一定的力度。后期大范围的推广，并试点进行实体售卖。并及时总结改善缺点
十、经费预算
尽可能遇到的花费：盆子、草籽、塑料伞架、伞、木质伞架
材料费：盆子：5元
草籽：2元一斤
塑料伞架：3元
伞：15元
木质伞架:6元 印刷费：没有 交通费：2元 设计费：没有 会议费：没有 食宿：没有 劳务费：没有
十一、资源保障措施
方案一：网上购买材料
方案二：现实采购材料
方案三：现实和网上购买材料相结合
十二、目标预测效果
第一次借卖伞的地方搞活动，一天中，我们预测会卖出20件，买一套创意伞架绿植送一把精美雨伞。购买的大都是上班族，还有一些餐厅和一些有情调的咖啡店，或者有情趣的一部分人群，首推搞活动的产品会热卖。
十
三、方案调整
策划方案的补充部分：就是在网上网店的宣传力度，我们可以针对沿海地区，一年四季雨水比较泛滥的地方。根据当地的咖啡店或者奶茶店、图书馆等有情趣的地方，主推这类产品。
在方案执行中都可能出现与现实情况不相适应的地方，因此方案贯彻必须随时根据市场的反馈及时对方案进行调整。我们会对于不同的问题商讨出不同的解决方案，如果以后遇到类似问题，直接可以改进和解决。
十四、结束语
策划意义及整体情况进行归纳总结: 策划的意义在于，策划靠的不是“灵光一闪”，而是通过严密的分析和创新的思维对项目所拥有资源的挖掘、整合配置，找到一种低成本高效率实现目标的途径。
我们的方案成本比较低，市场的同类产品的竞争对手固然有，我们除了搞活动和传统的消费模式，还可以发挥其创意的特长，美观有格调与其富有情趣优雅的地方相结合网上宣传。网上消费卖到个各个城市的实体店。所以我们创意产品的前景很可观。
推荐第4篇：创意写作考试大纲
创意写作考试大纲
一、考试性质
创意写作是湖南大学中文写作实训课程的四大模块之一，主要面向全校文科和部分理工科本科生。本考试是全校统一的目标参照性考试，其目的是科学、公平、准确、规范地测试考生掌握创意写作的基本知识以及运用相关基本知识撰写广告、小说、散文、诗歌等创意文体的能力。本大纲的制定以确保创意写作考试的可信度和有效性为目的，既充分反映创意写作的主要特点，又和当下的文学创作实践紧密结合，以利于拓展学生技能，培养高素质、复合型的优秀本科生。
二、考试要求
要求考生比较全面而系统地掌握创意写作的基本要素与基本技能，熟悉创意写作基本程序、各文体的适用范围及其文体特征，具备较强的创意写作能力。
三、考试形式与试卷结构
（一）、试卷满分及考试时间
本考试满分为100分，考试时间为120分钟。
（二）、答题方式
本试卷答题方式为闭卷、笔试。
（三）、试卷内容结构
广告文案：30分。 现代诗歌：30分。 怀人散文：40分。
（四）试卷题型结构
广告创意分析：1个小题，10分。 广告文案设计：1个小题，20分。 现代诗歌鉴赏：1个小题，10分。 现代诗歌写作：1个小题，20分。 怀人散文写作：1个小题，40分。
四、考试内容
第一章 广告文案
第一节 广告文案及其创意策略
一、概念与本质
定义：
每一广告作品中为传达广告信息而使用的全部语言符号（包括有声语言和文字）所构成的整体。它与非语言符号共同构成有效传达信息的
广告作品。
本质：运用有声语言和文字传达信息的手段，达到说服目的。
二、创意策略及诉求手法
1、创意策略
定义：为实现特定广告目标而在不同阶段采取的对象和应用的方式、方法与特殊手段，它为创意发想提供一个基本的思考框架。 范畴：诉求对象、诉求重点、表现策略、媒介策略。
2、诉求手法
理性诉求、感性诉求、情理结合。
第二节 广告文案的结构与写作
一、文案的内部结构
1、广告语
定义：又称广告口号、主题句、标题句。
特性：简短有力、便于记忆流传、直切企业或产品的核心观念。 功能：信息传播、建构品牌长期价值
2、广告标题
定义：每一广告作品为传达最重要或最能引起诉求对象兴趣的信息，而在最显著的位置以特别字体或特别语气突出表现的语句，主要运用于平面媒体。
标题形态：单一标题、复合标题
3、广告正文
定义：广告文案中处于主体地位的语言文字部分。 主要功能：展开解释或说明广告主题等。
4、广告随文
定义：广告正文之后向受众传达企业名称、地址、购买商品或接受服务的方法的附加性文字。
功能：对广告正文起补充和辅助的作用、促销等
二、传播特性与文案技巧
1、平面媒介
2、广播媒介
3、电视媒介
4、电子媒介
三、产品类型与文案技巧
产品不同，文案的类型、创意诉求重点、风格及基本写作思路都有差异。
1、产品广告文案、
2、服务广告文案
3、企业广告文案
4、公共事务广告文案
第二章 现代诗歌
第一节 诗是什么
一、定义
诗歌是一种审美性的语言表达，通过分行、押韵、意境营造的方式造成一种特殊的美感（诗意）。
二、特点
不只是分行、不只是押韵、语言的美感、诗意的传达。
第二节 诗歌的兴发与诗人的修养
一、诗歌的兴发
二、诗人的修养
第三节 诗歌的表达
一、诗意的酝酿、
二、诗意的捕捉、
三、诗意的传达。
第三章 怀人散文
第一节 怀人散文的概念和特点
一、概念
散文是“集诸美于一身”的最自由的文学体裁。
古代散文：六朝以来，为区别于韵文、骈文，而把凡是不押韵、不重排偶的散体文章，概称散文。
现代散文：指区别于小说、诗歌、戏剧等文学体裁之外的散体文学作品。
按其内容和形式的不同，又可分为杂文、小品、随笔、游记等。 怀人散文：则专指以记事怀人为主要内容的散文作品。
二、特点
怀人散文最大的特色在其记叙的对象是某一个人或几个人，以此区别于其他的写景、记事、议论之作。 特点：
形散而神不散、不拘一格、异彩纷呈。
第二节 怀人散文的写作技巧
一、基本要素
感情真挚，阅历丰富，文采斐然。
二、基本程序
调动记忆——收集材料——构思文体——形诸文字——修饰润色
三、写作技巧
第一组：铺叙背景法，单刀直入法第二组：睹物思人法，抚今追昔法第三组：情感波折法，先抑后扬法第四组：夹叙夹议法，情景交融法
推荐第5篇：香港创意写作教学
香港创意写作教学
作者：朱姿爽 文章来源：本站资料 点击数：
2258 更新时间：7/27/2007 目前，在香港一些学校实验的创意写作是一种新的教学方法。这种方法强调有目的地沟通，它认为教师不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。
一、创意写作的理念
香港大学课程系谢锡金博士在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上，提出了创意写作。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲，结果就使学生害怕写作；同时也由于写作少，而不能改进学生自己的语法和技巧。所以，教师应激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。
香港作文教学研究专家认为，传统的作文教学，教师为了降低学生的写作难度，为学生提供过多的现成内容或提纲，因而大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。这样也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。
香港的创意写作强调教师在写作教学过程中，让学生们在一个自由的天地里创作，激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，发展学生完整的语言系统。学生写完了文章，教师可以从诊断的角度出发，依学生的意愿修改文章。批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。这样，学生便能有兴趣地写作，而教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们掌握较高的文字表达能力。
二、创意写作的特征
1．创意作文是学生在形成表象的基础上把储存在大脑里的信息，通过一定的文字或符号，快速地自由地表达出来。
2．创意作文中学生遇到不会写的汉字或不会表达的概念时，鼓励学生用其他方式表达。如：用同义字、地方话、英文、图画等暂时代替，这些“代替物”稍后作处理，以免中断写作思路。例如：一年级一位小朋友写与其他小朋友吵架，而“吵架”两字不会写，就画了两个小朋友在吵架的卡通画。
3．创意作文教师不给学生提供写作提纲，他希望培养的是能独立表达自己思想的人，希望学生写他们自己想要表达的内容，而不是写老师要求他们表达的内容。在拟题上，以母子题或填空题形式出现，使学生有自由选择的机会，并由学生自拟一个自己喜爱写的题目，甚至可以在作文完成后才拟定。写作形式也无限制，可以用散文、诗歌、戏剧、童话等各种文体表达，也可以是集体创作。写作字数不限，让学生自由地、快速地写，不要害怕写错或者少写。创意作文教学选用的作文用纸和数学作业用纸一样，也是单行的，因为方格的作文纸有框框，会给学生一种限制的感觉。
4．教师进行重点批改，增强社群动机和成就动机。创意作文，教师不作个别批改，而是设定单一教学目标重点批改一项。例如：①错别字；②标点符号；③写作格式；④关联词；⑤语法病句等等。教师批改不写评语不打分，避免教师用自己的文句改写学生的作文。但要依学生的文章内容写一句话，主要是给学生鼓励，激发学生的写作兴趣。例如：在学生作文《我的爸爸》后写道：“你真幸福，拥有这么一个好爸爸！”学生之间也互相交换作文，彼此提问、批改。教师把学生的作文分批张贴在壁报上，让学生们相互观摩欣赏。
三、创意写作教材
香港的《小学创意写作》共分12册，供小学一至六年级使用。这套教材系统完善，年段分明，体现了循序渐进原则。
一、二年级着重句的训练，
三、四年级以灵活而具体的形式阐释作文基本要领，
五、六年级深入分析各类文体的写作方法。每一分册都编有15次左右的练习题，形式活泼，符合儿童心理特征。前半部有写作指导，并以卡通漫画的形式加以解说，生动有趣、深入浅出，有利于开拓学生思维；后半部分则由学生按题旨进行写作，训练形式多样化，有范文仿作、补段成篇、扩写成篇、看图作文、聆听作文等。这套创意写作教材趣味性强，写作内容新颖，易于激发学生的创作欲望，与传统作文教材相比确有创新之处，值得我们借鉴。
四、创意写作的训练方法
1．表象创意训练。每个人都有提取大脑记忆表象的能力，能追忆已发生的事情。利用这些储存在大脑里的记忆画面，帮助学生叙事记人、写景状物。具体操作过程：①闭眼回想。努力回忆过去发生的事的一些情节。②理顺记忆的画面。可以按时间、地点、人物，事情或起因、经过、结果去整理。③口头表达。让学生在“图”中标出先写什么，再写什么。④书面表达。运用不同的表达手段如图形、符号、文字等。⑤评价。自评、互评、教师评。⑤交流反馈。
2．联想创意训练。联想，是由看到某种事物后想到与它有关的另一种事物的心理活动。联想创意训练的具体操作过程是：①出示实物；②让学生联想（联想要合理）；③让学生根据自己的联想，编成有趣的小故事；④说一说，写一写，评一评。
3．想象创意训练。想象是刻意把一种事物想象成另一种事物。想象不受时空限制，可以推测事物的过去和将来。具体操作过程：①出示实物；②让学生仔细观察、想象；③把想象的意境描绘出来；④编写成童话或故事。
4．幻想创意训练。幻想就是刻意想象无中生有的事。幻想可以超越自然。具体操作过程：①确定幻想主题；②教师讲述幻想要领；③把幻想内容绘成图画；④学生用笔记写成幻想故事。
5．“脑圆”创意训练。“脑圆”，是利用特别设计的圆形图像帮助全脑思维的方法。具体操作过程：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④整理归类，写成文章。
五、创意写作教学给我们的启示
1．确认学生的写作是创造性的活动。学习写作，并不单是空泛地掌握一些句式、语法或创作公式，而应基于学生自身的需要。文章是个人内心思想感受的表达，是每个学生创造性的活动。固然，教师要引导学生学会正确地遣词造句，但更重要的是激发学生的积极性、主动性和创造力，使学生有感而发，成为写作的主人。
2．教学要大胆放手，让学生自由作文。传统作文教学往往是师生共同讨论内容，列好提纲后作文，教师对学生作文的过程干预过多；学生写作过程中，遇到不会表达的概念或不会写的字时，也往往要中断思路，还要考虑句子是否通顺，会不会写错别字等。故学生在作文时，常有压抑感，更缺乏行文流畅、一气呵成的成功感。而自由作文，可以使学生放开思想，发挥自己的表达欲，在写作中更好地显示个人的潜力与才干，使自己的快乐、忧愁和联想得到较为自由和自然的表达。教师要让每个学生在写作课堂上热衷于写作，沉浸于写作，充分自由地表达与交流。
3．以合作学习的方式教学。传统作文教学，通常都是个人化的活动，与他人商讨，往往被视为犯规行为。为什么不可以与他人共同商讨呢？通常的解释是：为了避免学生偷懒、抄袭或掠夺别人的成果。其实，共同讨论、合作写作并不构成抄袭，反而能帮助学生开阔视野。学生互相讨论和合作，可以使同学之间互相作出及时的回应，提出对方写作中需要加以补充的信息。
4．题目要体现灵活性与多样性。在拟题上，给学生一个自由选择的机会，老师以母子题或填空题形式出现，让学生自拟喜爱的题目。如一年级的学生经常面对早上如何自己起床的问题，把这个作为写作题目，不单激发其个人兴趣，更可以使学生之间通过讨论，来解决这个问题。学校的作文题目在学期初早已制订，但亦有一定的弹性，可以修改。
5．写作教材形式应新颖有趣。要使学生轻松、愉快、自由地写作，消除传统课堂教学中常有的压抑感，教材要形式活泼、趣味性强，能充分调动学生的写作热情。如：在训练学生使用倒叙手法时，安排教学材料，可以设计用倒叙手法的侦破故事，这个侦破故事在生活中可能出现，又没有超出学生的生活范围，凭着学生的想象能力、推理能力，完全能够写得出来。这样的写作内容学生有新鲜感，趣味性强，易于激发学生的写作欲望。
总之，创意作文持续进行，必使学生的写作潜能得到充分的发挥。
推荐第6篇：头脑风暴与创意写作
新作文研讨课
课题：头脑风暴与创意写作 （适用于
五、六年级）
2011版新课程标准指出“在写作教学中„„激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
本案设计，试图引用“头脑风暴”这一技术，引发儿童大胆想象，创意写作。所谓头脑风暴，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。 教学目标：
1、初步学会并运用“头脑风暴”法,大胆想象，体验“头脑风暴”在想象性表达中的作用。
2、尝试围绕“创意”点，运用富有创意的表达方式，将想象中的事物介绍清楚。
3、激发学生热爱读书的情感。课前准备:
1、准备教学课件、教学视频。（教师）
2、搜集有关图书馆的资料。（学生）
1
课时:一课时 教学过程：
一、概览创意无限的图书馆。
1、学生交流、汇报课前搜集的资料。
2、小结。
3、走进创意无限的图书馆。
二、新课引入。
1、引入课题：头脑风暴与创意写作。
2、了解“头脑风暴”是什么。
3、“脑筋急转弯”游戏。
4、大胆猜一猜。
三、观看视频。
1、提示：仔细观察细节和特点。
2、看视频。
3、学生汇报。
四、写作教学。
1、揭晓（大胆猜一猜)谜底。
2、说一说。
（1）视频中的智能卡有什么作用？
（2）智能卡是怎样驱动椅子的？
（3）视频中的椅子有什么特点？它适用于哪些地方？
3、片段欣赏。（边欣赏边记下关键词，思考写作方法。）
4、进行头脑风暴，畅想智能椅更美妙的功能。
（1）学生进行畅想，动笔记下自己的创意。
（2）汇报创意。（鼓励学生畅想别人没有想到的)
（3）小结学生的创意。
5、创意写作。
（1）明确写作任务：捕捉灵感，畅想图书馆的新智能椅。
（2）出示写作要求及习作小贴士。
（3）学生根据习作任务和要求进行创意写作。
五、写后修改。
1、出声朗读自己写好的作文。
2、读后思考：新智能椅的特点是否介绍得清楚、具体？新智能椅最有创意的地方，是否得到充分描述？
3、修改觉得不够好的地方。
2014年5月
推荐第7篇：创意写作大赛：高考之外
一个人究竟是“富二代”还是“贫二代”，这是他的出身决定的，无法改变。但由于有高考这样的选拔制度的存在，不少“贫二代”最终成功改变了自己的命运。可以说，高考在出身之外，为寒门学子打开了一扇改变命运之门。而现在，由于全国中小学生创新作文大赛与全国重点高校的合作越来越紧密，不少有文学特长的高中生通过大赛成功敲开了北京大学、复旦大学、南京大学、浙江大学等名校之门。可以说，大赛在高考之外为广大的高中生开辟了一条通往名校的“绿色通道”。所以，对于一个高中生而言，高考固然重要，但它并非生活的全部，也许在高考之外，还有另一条路，另一种生活，另一个故事„„请以“高考之外”为题写一篇文章，立意自定，体裁不限，字数限1500~1800之间2016全国创新作文大赛范文：高考之外2016全国创新作文大赛范文：高考之外。
参考范文：
当六月的清风从最辽阔的地方吹来，所有的激情都被黄河的涛声激荡，十年寒窗，浇灌蓓蕾，在高考中绽放艳丽色彩。由此，人们执着于高考，仿佛只有高考才能成功。但我不禁发问：难道成功只能依托于高考么?难道只有高考才能使梦想成真么?来自心底的声音告诉我：高考之外，还有更多成才路。
在高考的战场上打赢一场漂亮的战役是幸运的，但没有从高考中脱颖而出的人也不会有遗憾，因为他们会欣赏到别样的风景，会活得更加卓尔不群。1930年国立青岛大学招生考试，文学院院长闻一多亲自出题，一位考生的答卷让他再三拍案叫绝，尽管这位考生数学零分，还是被青岛大学文学院破格录取。他就是著名诗人臧克家。
雪莲能绽放在冰峰之巅，香飘万里;梅花能俏丽在寒冬腊月，与雪共舞
高考之外，亦能散发自己的万丈光芒。作家韩寒少年时期就已经发表过多篇文章，期末考试时却包揽下所有功课的不及格。后来，他自我解嘲说：“七门功课红灯，照亮我的前程。”于是，这位扬言要用稿费来养活自己的少年，毅然退学放弃高考，专注于写作，从此，一个个美丽的故事便在他的笔下如绚烂画卷般铺展开来，而他，也真的实现了当初的诺言，在现代文坛上留下了自己的名字。在千军万马过独木桥的时候，在百万大学生矗立桥头无人识的时候，韩寒用实际行动证明：高考之外，也能成才。
人生的每一个岔路口，最能发挥自己优势的选择才是最正确的选择，而这个选择，于千千万万的普通人，是高考，于学生卢彦杰，却是做一个最好的自己。当所有的高三学子废寝忘食地沉浸在备战高考的紧张学习中时，同为高三学生的卢彦杰却为自己的最新发明举办了新闻发布会，得到了多方赞赏，并因此获得了高校自主招生的资格。无独有偶，学生赵柏闻也是因为科研方面的成就而被华大录取，现在的他在世界最大的基因组研究中心挑起了大梁，书写着一段新的传奇。
不是一切古树都将被狂风暴雨折断，不是一切种子都要植根于肥沃的土壤，不是一切鲜花都只绽放在人间四月天，不是一切人才都要经过高考的检验，只要生命想要怒放，每条路都是无限精彩。唐伯虎潜心学画，终成知名画家;陆羽弃佛从文，终成著名学者;徐霞客游行天下，终成一代大家。人生世事，变化无常，我们可以相信命运之说，但我们不能认命。高考落榜，孟非南下淘金，却四处碰壁，他当过搬运工、送水工，也开过超市，做过保安。这样的他，对于高考的挫败，没有执迷，没有惘然，而是尽力把工作做得出色。终于在黑暗中看到满天星光，凭借自己的语言天赋与扎实的文学功底，登上了主持的巅峰。
有句话说：“生活就像一个大染缸，什么颜色都有，要想融入进去，你就得学会接受生活为你染的颜色。我并不赞同这样的看法。生活的道路不止一条，但如果只是被动地接受世俗化的标准，那就只能在人云亦云中迷失了真实的自我，盲目地选择那些并不适合自己的道路，就只能为自己戴上沉重的枷锁。表姐今年高四，成绩平平，唯有语文极其突出，写得一手好文章，老师建议参加创新作文大赛，说不定可以上名校，姑妈却极力发对，认为那样不仅会耽误功课，而且没有高考实实在在的分数，以后也不会有出息。于是，去年高考落榜的表姐选择了继续复读唏嘘惋叹才华陨落的同时，更多的是深深的无奈，或许，就是这样的“一元化成功” 限定了千万学子的高考之路。
梭罗说过：“从圆心可以画出多少条半径，生活的方式就有多少。”事实确是如此，不同的人有不同的人生。“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是青莲居士的潇洒人生;“惟恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”是李易安的哀愁人生;“对酒当歌，人生几何”是曹孟德的壮丽人生;“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明的超脱人生;“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”是屈原的清高人生;“春花秋月何时了，往事知多少”是李煜的哀怨人生;“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”是苏东坡的豁达人生„„不同的人生有不同的体味，毕竟，生命的意义在于创造一个个独特的自我。
在文章《通往广场的路不止一条》中，父亲的话让我受益匪浅;“通往广场的路不止一条，生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就走另一条试试!”窃以为，人生也是如此，天生我材必有用，高考之外亦有更多的成才路。所以，我静静地敲下这些文字，为自己，为未来，争取一个机会，因为我懂得： 与其千军万马过独木桥，不如条条道路通罗马。
推荐第8篇：创意写作课程学习指南(硕士)
创意写作课程学习指南(硕士)
一、课程介绍
理念：课前通过阅读学知识，课上通过讨论与实践掌握方法与提高能力；课后重反思与总结。
方法：文学导读式、课题讲授式、专题讨论式
要求：每次讨论课参加的同学要以ppt的方式展示你在文献阅读以及课堂学习中发现了什么问题，对这一问题你有何迷糊与初步的答案？
二、教学目的
引导研究生系统研读中外创意写作学科基础理论文献，了解中外创意写作学科发展历史、现状及未来方向，结合中国创意写作教育教学实践经验，探讨创意写作学基本原理、创意写作基本规律、创意写作教育教学方法等等基本问题，尝试建立新型的创意写作教育教学理论体系和写作训练系统。
三、基本任务
1、中外创意写作课程教育教学历史梳理及经验借鉴
（1）美国爱荷华创意写作工作坊(Iowa Writers\' Workshop)制度及“创意写作系统”（Creative Writing Program）经验研究；
（2）纽约哥谭作家工作坊（Gotham Writers\' Workshop）课程设置与教学计划研究； （3）英国传统文学创意写作教育教学经验及法尔茅斯大学（University College Falmouth）经验研究；
（4）澳洲创意写作与文化创业产业关联及墨尔本大学（The University of Melbourne）研究生课程、创意潜能开发系统研究；
（5）台湾赖声川“创意学”经验与突破作家障碍、开发写作潜能关系研究； （6）复旦大学传统文学写作教育教学经验及创意写作硕士学位班课程调查； （7）上海大学本科创意写作实验班及创意写作夏令营经验研究。
2、创意写作教育教学基本理论建构
（1）自我挖掘理论（自我发现；个性形成；个人成长；“自我”单位的延伸——个人、家族、地方、种族、国家、性别、人类等等）；
（2）文类成规理论（文体规范；文学类型规约；创造性成规）；
（3）沟通交往理论（诉求、表达与沟通；读者接受/市场消费的视域；利益妥协机制）。
3、创意写作教育教学训练系统研创
（1）作家障碍突破（“Writer”与“Writing”新释；“戏水伙伴”结对；“作家气质”培养；“写作”与“说话”的转换等）； （2）创作潜能激发（“心思”与“创意”；“心思”的形式；世界观的外在化；“写作”与“白日梦”；“冥思”与“打坐”；快乐写作；找到自己的腔调等）；
（3）创意思维训练（脑力激荡法；心智图法；曼陀罗法；逆向思考法；综摄法；强制关联法；“七何检讨法”等）；
（4）创作技能拓展（文类写作训练；感知写作训练；系统写作训练；专项技巧训练等）。
4、创意写作教育教学制度建设
（1）教学组织（工作坊；研讨会；夏/冬令营等；作家驻校制度）； （2）组织教学（作家；专家）；
（3）教学方法（过程教学法；集体创作）； （4）课程设置（本科与硕士研究生层面）； （5）课程申请制度；
（6）作品考核及学位申请制度等。
四、重点：
（1）创意写作训练动态系统研创。中国传统写作课程并未真正体现“写作活动”的“动”态性质，而更多偏向于写作知识的分解说明、静态传授，缺乏指向创意思维和文类系统的训练；写作训练也与学生个人成长脱离，仅仅是外在的章法结构讲解、技术学习，缺乏完整、系统和循序渐进的体系，且各文体教学分散、割裂和平行。研创思维训练与写作训练结合的动态训练系统，是本课题拟突破的重点。
（2）创意写作规律与创意写作教育教学规律的关联研究。创意写作教育教学相信“创意可以习得”、“作家可以培养”，这就需要真正打通创意写作的规律与创意写作教育教学的关联，使创意写作的教育教学理念成为可能。
（3）创意写作教育教学制度研究与建设。创意写作课程的创意思维训练与写作训练，需要完整的师资、学科、教法、考核等教育教学制度支撑，而创意写作教育教学制度在中国仍旧处于空白，研究及建设科学、稳定的创意写作教育教学制度，也是本课题拟突破的重点。
五、难点
（1）“作家个性”与 作家“批量生产”关系研究。学院化训练与艺术创作自由是一对矛盾，需要我们对创意写作做更科学地探求，将创作的“自我表现”（self-expreive）与“实现自律”（self-disciplined）权衡结合，实现“制度下的个性化”（institutionalizing individuality）培养；
（2）文类成规与创新思维关系研究。在传统写作教育教学中，类型成规被当作创意与创新的“敌人”和障碍，写作首先要破坏和打破成规。本课题认为，创意活动要遵循文类成规，在接受对象可以理解的基础上展开写作，而文类成规是读者在长期的阅读中所形成的预读期待视野，只有符合这个视野才能被读者理解和接受；离开文类成规，写作几乎难以真正开始；创新在本质上是对成规的有限违反与陌生化，离开成规，也真正的创新。本课题将在研究写作的普遍规律、各类型具体的类型成规基础上，探索一种遵循、转化和超越类型成规的写作模式；
（3）“创意”与“写作”关系处理。与传统写作学不同，创意写作学不仅仅围绕“写作”活动本身，还沿着“创意规律”这条更上游的主线来进行“创意心理”及“创意活动”研究，不仅把精力重点放在讲授文章技巧的文章学上，更着重突出创意活动规律，用创意规律来统领创作规律。处理好“创意”与“写作”的关系，是研创创意写作课程思维训练与潜能激发的关键。
六、课程提纲
（一）基础理论
1.主要内容
（1）中国的传统文章学与现代写作学
（2）源自爱荷华的“创意写作”的兴起：战后美国文学的“系统时代”
2.阅读文献
葛红兵、许道军：《创意写作——基础理论与训练》，广西师范大学出版社，2011；
3.思考题：创意写作有何独特之处？
（二）创意学与心灵学
1.主要内容
（1）创意的基本原理
（2）发现创意的路径与方法
2.阅读文献
（1）赖声川：《赖声川的创意学》； （2）李欣频《人生十四堂创意课》 （3）弗洛伊德《梦的解析》
（4）雷勇《心灵学典藏》
3.案例实践： （1）头脑风暴 （2）思维导图训练
（三）类型写作
2.阅读文献
（1）葛红兵：《小说类型学基本问题》
（2）许道军：《历史小说类型研究》
（3）陈平原：《武侠小说类型研究》 3.思考题
（1）穿越文学 （2）鸡仔文学
（四）故事原理与方法
1.主要内容
故事、情节、叙事弧线、时间锁、领悟点、人物弧光、动作节拍„„ 2.阅读文献
罗伯特·麦基著, 周铁东译：《故事——材质、结构、风格和银幕剧作的原理》中国电影出版社2001年版；
3.实践练习：运用故事原理编写一个故事提纲
（五）创意写作技巧
1.主要内容：各种文类创意写作的技巧 2.阅读文献
（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）编 刁克利译：《开始写吧！——非虚构文学写作》，中国人民大学出版社 2011年1月版；
（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）编 刁克利译：《开始写吧！——虚构文学写作》，中国人民大学出版社 2011年1月版；
（美）杰里·克利弗（Jerry Cleaver）著 王著定译：《小说写作教程：虚构文学速成全攻略》，中国人民大学出版社, 2011 （美）温迪·简·汉森：《编剧：步步为营》，世界图书出版公司
3.讨论：每人挑选一本自己感兴趣的文献阅读，交流讨论。
（六）创意写作教学的实施
1.主要内容：如何将创意写作在教学中进行实施 2.阅读文献：
（美）伊莱恩·沃尔克，吕永林、杨松涛译 ：《创意写作教学:实用方法50例》，中国人民大学出版社， 2014；
3.教学实践：每位同学设计一个创意写作教学设计，给本科生上课。
七、考核方式
平时成绩占30%，期末成绩占70%。
推荐第9篇：规划创意文本写作说明
武夷学院旅游规划创意：
一、封面设计：
二、规划文本（共7章）：
第一章 规划总论
第二章 旅游功能分区规划：定位与分区
第三章 旅游产品项目规划：
第四章 旅游服务设施规划：住宿、餐饮、娱乐、导览系统等方面
第五章 旅游保障体系规划：通信、水、电、交通、卫生等方面
第六章 旅游市场营销规划：旅游定位、旅游口号、目标市场营销战略
第七章 旅游环境保护规划：山水体系、花草等如何保护
第八章 旅游游览线路规划：
第九章 旅游购物规划：
第十章近期旅游发展规划：主要是近五年的发展规划
三、附件
（一）说明书
（二）图件（共8件）：
1、区域位置图
2、旅游资源分布图
3、旅游功能分区图
4、旅游项目布局图
5、旅游交通道路图
6、建筑设施小品参考图：关于垃圾桶、公共厕所、道路等设施的图片。例如，一张图可以包含垃圾桶、厕所等各类基础设施，这样的图共需要两张。
7、旅游环境保护图：在功能分区图基础上标出每个功能分区的环境等级
▲注：如果还有不理解的地方，大家可以到规划室（同文5四楼）看范本。但是得提前跟卢老师打招呼。
推荐第10篇：中文求职信写作才有创意（推荐）
表弟大学毕业后一直在找工作，他投出了很多求职信，但是总是没有回音。我劝表弟求职信要写得中肯、实在，别那么多花里胡哨的东西，表弟却不以为然地说我的观念落伍了，求职信就是不能太普通，只有弄得有创意才能吸引住人事经理的眼球。
表弟在网上搜索了半天，一篇《写在纸尿片上的求职信》的文章吸引了他。文章讲的是一位女孩想应聘成为广告策划员，但她在广告行业没有任何经验，于是这个聪明的女孩没有用普通的信封投递求职信，而是用一只包裹。广告公司的老总打开那只包裹后，里面空空如也，只有一张薄薄的纸尿片，上面写了一句话“在这个行业里，我只是个婴儿，但我会一天天长大。”纸尿片背面写了女孩的联系方式，结果她凭借着这个充满创意的求职信被一家著名广告公司录用了。
表弟看完这个故事怦然心动，这个点子正好可以用上。表弟办事雷厉风行，他买来一大袋纸尿片，抽出其中一张，在纸尿片上面也写上“在这个行业里，我只是个婴儿，但我会一天天长大。”求职信寄出后，不久表弟就收到了广告公司的回复信，表弟拿着回复信兴奋地对我说：“网上这个点子真是不错，你看人家这么快就有了回音。”
表弟拆开信封，抽出淡蓝色的信纸，只见上面是一行娟秀的文字：“同学你好，你寄来的那封求职信是我们公司今年收到的第132张纸尿片，让你破费了。”
第11篇：上海大学创意写作专业课试题
2015年上海大学创意写作专业课试题
专业一：文学理论基础（150分）
一、名词解释（共五题，每题五分，共二十五分） 1.话语含蕴
2.文学创作的客体“主体化” 3.“劳动说” 4.艺术构思
5.物质生产与精神生产的“不平衡关系”
二、简答题（共三题，每题十五分，共四十五分）
1.文学活动与生活活动的关系？文学活动在生活活动中所处的地位？
2.小说和剧本在反映社会生活方面的异同 3.叙事的特征
三、作品批评
阅读文本《摸彩》，试从故事结构、人物形象或氛围渲染等角度选其一或统而论之，写一段评论（字数不少于1500字。
2015年上海大学创意写作考研试题
专业二：作文
作文题目：《我的大学》（150分） 1.你的大学不是你所就读的大学 2.文中不得出现考生姓名及学校信息
第12篇：英国留学详解创意写作专业
想要申请创意写作硕士专业的同学是否还在为选学校而纠结，由于当下创意写作专业的申请人数越来越多，所以360教育集团今天为大家推荐卡迪夫大学热门专业——创意写作专业。
卡迪夫大学热门创意写作硕士课程：创意写作硕士MA in Creative Writing
卡迪夫大学创意写作硕士所属院系：英语，交际与哲学学院
卡迪夫大学创意写作硕士所属专业：教育
卡迪夫大学创意写作硕士语言成绩要求：雅思7.0
卡迪夫大学创意写作硕士专业背景：无要求。
卡迪夫大学创意写作硕士学历背景：一等荣誉学士学位或2：1学位
卡迪夫大学创意写作硕士学制：12个月
卡迪夫大学创意写作硕士入学时间：九月份
卡迪夫大学创意写作硕士平均分：80-85分
卡迪夫大学创意写作硕士课程简介： 卡迪夫大学创意写作课程是为那些对写作有兴趣和在写作方面上有丰富经验的作家以帮助他们的写作程度达到一个更高的境界。课程为时一年，全日制授课，着重强调个人的书面写作，提高学生的创意写作技巧与实践知识。学生将参加培训，完成两类创意写作，参加各种精英会议，同时也将获得小团体创意写作教学的经验。 英国留学 卡迪夫大学创意写作硕士课程设置： 秋季和春季学生将参加作家俱乐部，在那里学生将探索他们的写作，同时也完成他们的第一部作品。秋季学生在创作的过程中也将出席研讨会。第一学期：作品一（4月前完成）创作过程第二学期：第二部作品（九月中旬前完成）创意写作教学
卡迪夫大学创意写作硕士课程特色： 定期开设“开放式麦克风”，让学生与观众们分享他们的作品以提高他们的技能与信心。住宅式写作是卡迪夫课程中的一个部分。以往的活动内容包括，柏林文学之旅，在北爱尔兰的Ty Newydd，写作中心进行一个礼拜的培训，并在威尔士中部的Gregynog大厅里进行田园风光写作培训。有机会访问作家与演说家。
卡迪夫大学创意写作硕士的学习收益： 培训班分析创作过程以及教授学生的创作，学生将在其中提高自己的创意写作技巧。课程将给学生从事出版艺术管理及其相关领域工作提供一个理想的准备。培训班给学生提供文学创作上的支持和一些编辑建议并协助学生在最初的创作阶段的工作。
申请创意写作硕士专业适合的人群： 适合任何专业背景的毕业生，主要取决于申请人的申请材料。着重于那些对写作有兴趣和在写作方面上有丰富经验的作家。
备注： 该专业可申请读博士。
卡迪夫大学创意写作硕士就业前景： 申博，当作家或者在大学里任课。也可在出版，艺术管理，公共关系，商业，广告，新闻，艺术咨询和社会工作等领域工作。
截止目前，留学360更新海外名校录取86789枚，中哈佛大学43人、耶鲁大学56人、斯坦福大学43人、麻省理工学院25人、牛津大学38人、剑桥大学35人、多伦多大学290人、麦吉尔大学353人、悉尼大学1874人、墨尔本大学1286人、澳洲国立大学1100人、香港大学120人、新加坡国立大学150人、南洋理工大学227人、新西兰奥克兰大学1241人。
第13篇：创意写作——美国过程写作法
创意写作——美国过程写作法
早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Procees)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的„过程写作法‟中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段
过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：
(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
(3)形成写作中心思想。
第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例
下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。
安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、
(给学生分享的时间)
安妮：把5件事连起来，并加个名字。
(等几分钟)
安妮：你能写出我们五官的感觉吗?
(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)
安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。
(等几分钟)
安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
(等15分钟)
安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。
(等10分钟)
下面是彼得的初稿：
老树
这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。
彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了
老树
我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
三、过程写作法的合作环境
过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。
(一)同伴反应小组
1.概述
当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。反应小组的一般活动程序如下：
(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：
(2)找出你所欣赏的一两个内容：
(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：
(4)依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：
开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。
中心：必须选定中心，删除无关信息。
语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。
表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。
结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
2.反应技能教学
在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：
第一，借助投影仪示范。借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。
(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。
(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。
(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。
第二，阅读讨论优秀文学作品。当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
第三，日记的作用。教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
第四，作者圈。在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：
(1)作者的要求
•说明你的作文希望得到帮助的类型：
•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：
•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：
•指出需要帮助的地方请组员提出建议。
(2)组员的要求
•在作者朗读时仔细倾听：
•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：
•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：
•指出文中写得不够清楚的地方。
(3)组员提问样本
•文中你说……的时候是什么意思?
•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?
•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么?
•文中哪部分内容需要我们提供帮助?
•你最喜欢文中的哪部分内容?
•接下来你打算做什么?
分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。
3.反应小组案例
(二)同伴校订小组
1.概述
同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。
2.技能教学
教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。
可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。
(三)发表作文。发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
1.办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
2.出集子。包括出诗集、小故事集、个^作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
3.跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。
四、过程写作法评点
1.一种合理的教学预设
过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。
2.一种过程行为的管理
过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。
3.一种永不枯竭的教学资源
过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。
4.一种整合多种学术原理的教学创新
通过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习的痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。
过程写作法颠覆了教师无法掌控学生写作过程这一魔咒，显现了无与伦比的优势。但是，若在实施过程中，仅仅纠缠于几个步骤，就如美国《国家英语语言艺术标准》中所说的，“不幸的是有时候这种方法忽视写作任务，变成高度结构化的一系列活动”，该教法的有效性也就消减了。所以，笔者以为，过程写作法的本土化研究，不应拘泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。 泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。
第14篇：北京大学创意写作研究生考试题目
北京大学2014年创意写作研究生考试题目：
一、通过你对“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句诗的理解，写一篇150字以内的微小说。
二、《五灯会元》卷第四南泉普愿禅师法嗣下有一条掌故：
“宣州刺史陆亘大夫问南泉：‘古人瓶中养一鹅，鹅渐渐长大，出瓶不得。如今不得毁瓶，不得损鹅，和尚作么生出得？’泉召大夫，陆应诺。泉曰：‘出也。’陆从此开解，即礼谢。”
请将上文改写成一篇不少于800字的小说。
三、
1、请为自己设计一个类似于豆瓣小站的个人网络平台。为这个平台写出自我介绍(可用有个人风格特色的语言)，可以包括爱好、特长、性格、职业等方面的内容。
2、请在这个小站推荐8-10部艺术作品，可以包括小说、电影、音乐。并为每个作品写一两句话的介绍。
四、作文。
随便
第15篇：写作课创意化教学散论
写作课创意化教学散论
摘
要：写作的本质是表达。创意化写作教学的核心，是尊重学生的表达欲望，引导学生敢于表达、善于表达。教师在写作课上，要关注学生内心的自由表达，指导学生通过写回忆录、虚构等手段写出自己的故事，培养学生静心写作的习惯。使学生随心所欲地写出流畅的文字，突破传统写作教学中过度注重实用性与工具性、靠天赋才能写作的两大误区。
关键词：创意写作
自由表达
故事
静心写作
写作教学历来有两大误区：一是过分重视主旨是否明确，主题是否积极，用词是否得当，语法是否正确，表达方式和技巧是否合适，等等;二是认为写作需要天赋，光靠传授不管用，换言之，写作是教不会的。创意化教学，旨在突破写作教学这两大误区。教师不妨打破界限，跳出框架，远离误区，重新定义写作和写作者。
创意化写作观认为，写作的本质是表达。每一个人的表达欲望是与生俱来的，从这个角度来说，每个人都有当作家的潜质，都有写作的欲望。写作过程中表达才是最重要的，不用过分专心于遣词造句，也不必拘泥于主题、语法、写作的方式方法和技巧等。只要求写出来，自由地表达内心，自在地写故事，这正是写作课创意化教学的灵魂。
一、关注学生内心的自由表达
创意化写作教学的核心，是引导学生自由表达内心世界。创意之“创”，在于自由奔放地写作，无拘无束地创作，想怎么写就怎么写，写出灵魂的渴望。课堂内外，教师要引导学生抛弃传统写作的条条框框，不必过分关注语言本身，诸如用语是不是准确、句子是不是通顺等，最重要的是第一时间写出进入大脑的东西，记录一闪而过的灵感。换句话说，就是要关注学生的内心世界，关注学生灵魂的渴望，写出真实的感情。
对自由写作，教师可以在课堂上布置一些基本练习，诸如“家是……”“爱是……”“生活是……”“感情是……”“学习是……”对于这类的基本写作练习，教师无需作任何要求，只需要鼓励学生自由地写，写出自己的所思所想。基本练习限时10分钟，或者30分钟。在规定的时间内，学生写了多少算多少，哪怕只有简单的一行字，只要是表达了自己想说的话就行。
教师需要告诉学生，写作就是自由地表达自己内心的想法与灵魂的渴望，不必在乎别人的说法，不要被“文以载道”和“文章千古事”等宏大命题限制，应自由释放自己的写作激情。写作不是专门去获取名利的工具，其本质是让写作者体验到自由表达的快乐，而非通过刻意写作去赢得别人的鲜花和掌声。创意写作，就是要让学生用心探索艺术之美，大胆跳出实用主义的樊篱。总之，写作不是为了他人的期望，而是为了自由表达。
学生在自由写作阶段，更要专注于自由表达，让时间沉淀文字，用文字过滤世界。当学生能够自由自在地写出自己的感情和感觉，那么自由写作就算合格了。如此一来，学生就通过了创意化写作的第一关，为创意化写作教学夯实了基础。
二、指导学生写出自己的故事
通过完成自由写作阶段的各项任务，经历多次扎实的自由写作训练，学生就具备了初步的创意写作能力，可以进入下一个环节的练习：写出自己的故事。这也是创意写作的关键所在。
写故事，写出自己的好故事，是创意写作的重中之重。在这个世界上，每一天都会有无数个新故事发生，每一个人都有自己的故事，人生就是由一个故事接一个故事连接而成的。我们生存在这个世界，生命故事永不停歇。故事是文学的母核，写好故事不仅是文学创作的基本功，更是创意写作成败的关键。
（一）写回忆录
“回忆录？这不是退休老人写的么？不是大官员、大明星等大名人的专利吗？”在开始回忆录写作的时候，学生首先有一连串的怀疑。
回忆录的英文单词是Memoir（源于法文，法语字母组合oire加前缀），意思是写下来的回忆。从这个意义上说，不只是名人才可以写出回忆，每一个人都有写回忆录的权利。写回忆录，就是写遗落在光阴里的故事，挖掘过往生活的动人细节，注重生命本身的能量和意义而非别人的看法和社会的认可。总的说来，在创作故事之前，写出自己的故事更方便也更容易上手。在创作回忆录之前，笔者对学生的要求是：写10篇回忆录，或最初的，或最近的;或清晰的，或模糊的;或高兴的，或悲伤的;或自己的，或家族的……各种各样的记忆形态，都可流入笔端形成文字。
写回忆录，是让学生用心记录记忆深刻的故事。沿袭自由写作的方式，学生写回忆录时，可以从任何一个角度、任意的一个时间点和一件事情，或与自己有关的任何一个人都可以是写作的落笔点。写回忆录，写出自己的好故事，也是自由写作。一般而言，当学生写了10篇（段）回忆录后，就有了写故事的基础，可以过渡到下一个阶段，朝着“写出自己的好故事”的方向继续前进。
（二）虚构有趣的故事
写出自己的好故事的第二个步骤――虚构故事。好故事的标准，就是能让读者喜欢，让读者有兴趣读完并记忆深刻。如何构思一个故事，是不是有章可循？创意化写作教学的回答是肯定的。
笔者对故事有一个简单的概括：“一件事，两个人，三道弯，四结局。”具体说来，一件事，是故事发展的核心事件，展示出故事基本的脉络;两个人，就是正反两派的主人公，他们在事件中激烈对垒;三道弯，就是主人公为了完成那件事所经历的三道曲折――这里‘三’也有多的意思;四结局，就是事件结果有多种可能，诸如成功与失败，还有成功之后又失败，失败之后又成功，等等。一个故事写到最后，一定要构思多个结局，然后选择最合乎情理的那一种来收尾。学生虚构故事，写作故事，就从这四个简单特质开始。构思一个故事，学生需要经历多次头脑风暴：事是什么样的事，人是怎么样的人，如何让故事显得更加曲折艰难，如何让结局更合乎情理……
为了让学生写出自己的好故事，笔者给学生提出四条建议。首先，铺设好情境，即一个人不得不去做某件事，这事可能是爱一个人、恨某个人，可以是考大学，可以是做决定，等等。总之，一定要让主人公不得不去做这事，不做不行。其次，主人公在做这件事的过程中一定要有情感驱动，事件的每一个环节，都要具有高度的情感张力。再次，主人公在做这件事的时候，要体现他与众不同的性格。最后，事件、人物和情感等故事要素，都要引起读者的好奇心，好让读者有读下去的强烈欲望。吸引读者看完故事，有一大法宝――戏剧性冲突。教师教学生写故事，要着重引导他们在事件构思过程中营造冲突。冲突分三种：一是内心冲突，涉及思想、情绪、情感和心理等方面;二是个人冲突，即故事中各个人物之间的关系与矛盾;三是外界冲突，故事中的人与自然、人与社会之间的冲突。
从写回忆录，到虚构故事，完成这两个步骤后，学生基本上就能写出自己的好故事了。
三、培养学生静心写作的习惯
学生具备了创意写作能力后，如何保持还是一个很重要的问题。古人云：师傅领进门，修行靠个人。让学生靠自己的能力，在创意写作的道路上走得更稳、更远，是创意化写作教学题中应有之义。这就需要学生刻苦修炼了，静心投入写作。
创意，需要经历多次头脑风暴。让学生在一个特定时间段内写作，具体要求是：选定一个适合自己的时间，在这个时间段内，不要找任何借口，唯一的任务就是坐下来写作。自由写作也罢，故事写作也行，只要在写就行。把写作当成生活的一部分，保持写作节奏，坚持下去形成习惯。日久天长，学生就能够随心所欲地写出流畅的文字了。这也是创意化写作的终极教学目标。
参考文献：
[1]李华.写出心灵深处的故事[M].中国人民大学出版社，2014.
[2]Dorothea Brande（刁克利译）.成为作家[M].中国人民大学出版社，2011.
[3]陈鸣.创意写作[M].广西师范大学出版社，2011.
（本文系江西省高校教学改革研究省级课题――《写作》课创意化教学研究的成果之一。课题编号：JXJG―13―71―3）◆（作者单位：江西广播电视大学）
□责任编辑：张淑光
第16篇：创意软文写作技巧：以特殊体裁写作软文
在上一篇分享创意软文写作技巧的文章中，笔者介绍了“借影视作品包装软文”的写作手法。也许有不少写手会有这样的疑问，如果写作的时候没有正在热播的电影，还有其他创意的写作技巧吗？答案是肯定的，今天笔者就介绍第二种创意软文的写作技巧——以特殊体裁写作软文。
浏览网上各大电子商务网站发布的软文，使用最多的体裁当属“广告式”体裁的软文，这种体裁软文往往是站在商家的角度，以广告式的语言来写作，这种软文的吸引力一般都比较差。除了“广告式体裁”外，还有“新闻式体裁”、“访谈式体裁”、“故事式体裁”、“感谢信体裁”，相比“广告式”体裁，这些体裁的吸引力相对要高一点，但是由于使用较多，并不能直接刺激读者的眼球。
有什么样的体裁是我们平时用的比价少，但是巧妙运用又会对读者产生极大的吸引力呢？这里笔者以实例的方式介绍“日记式体裁”软文写法，通过这种写法让读者眼睛一亮。
首先交代一下实例软文的写作背景，实例软文写于某年十一国庆节前期，是为某大型家电卖场撰写的促销软文，电子商务网站站长都比较了解，大型节假日是网站促销的最佳时机，也是发布广告、软文宣传最多的时候，所以写出一篇能够吸引人的创意软文无论对品牌还是销售都会起着至关重要的作用。
一、标题的写法：
虽然日记式的体裁已经很吸引人，但是标题仍旧很关键，不容忽视。为了让标题更醒目，笔者借助网络的一系列“门”事件热点，先想出了副标题“XX家电卖场“日记门”事件”，正标题《员工日记“泄密”XX家电卖场十一动向》，通过“日记门”、“日记泄密”这些关键词吸引读者对软文的关注。
二、导语的写法：
与新闻式体裁软文写作手法一样，日记式体裁的软文导语也必须对事情的起因、经过做一个概括性的介绍，如笔者撰写的导语：“一直以来，XX家电卖场的实力不可小觑，总能在重大营销活动中引发一种“XX现象”。就在十一来临之际，从XX家电卖场内部“泄漏”了两篇员工日记，字里行间都“泄密”了该卖场的十一动向。”短短几句话，勾起读者继续阅读XX家电卖场内部员工日记的兴趣。
三、正文的写法：
正文虽然是摘录两篇日记，但是日记的写法也是至关重要。遵循日记的写作格式自然是必须的，同时更重要的是将日记写的出神入化，写的惊心动魄。
如笔者撰写的第一篇日记题目是《一夜“暴富”千万，我疯了！》 日记主人：采销业务员 时间：9月16日 天气：晴日记这样写道：“今天是入职XX家电卖场3年来最难忘的一天，在上午召开的十一营销研讨会上，高层领导们经过多方讨论，决定拿出10亿资金备
战十一。同时，总经理决定从中拿出数超过亿元采购新品、特价机，过千万元用于赠品采购。作为采购员，突然收到这样一大笔“财富”，我感觉兴奋得快要疯了，同时更感到责任的重大。上亿元的新品和特价机、数千万的赠品将要在十一引爆家电狂欢节，这将会是怎样的一个家电“盛宴”？我将要开始一个疯狂采购“旅程”……”
再如笔者撰写的第二篇日记题目为《天天“掉价”，我懵了！》 日记主人：价格管控员 时间：9月19日 天气：晴 日记这样写道：“又掉价了！”“真的？这款彩电不是昨天刚调过价吗？”“没错，比昨天又调低了1000元呢！”今天上午，在我的工作单位XX家电卖场，我再次经历了一周以来数款商品多次降价的“惊心动魄”。……
四、结尾的写法：
为了让整篇软文起到一个画龙点睛的作用，在文章最后，我们需要增加一个新闻式体裁软文惯用的编后语。笔者撰写的编后语：“XX家电卖场两名员工的日记清楚地向我们“泄密”了他们十一的大秘密：低价、厂价、底价、裸价！十一，XX家电卖场即将上演年度家电狂欢节！”
最后虽然本篇案例是为某家电卖场撰写，但是对于电子商务网站，特别是家电网站的软文写手来说应该算是一个干货，请大家多提宝贵意见，一起写出创意的软文来！
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第17篇：北京大学创意写作考研真题回忆
2018年北京大学创意写作考研真题回忆
注：填空题题目顺序和个别措辞与真题有差异。
科目一 文学基础
一、填空题（每空2分，共40分） 1.《两都赋》的作者是 _________。
2.《赵氏孤儿》是 _________ 的作品；后被法国著名思想家、作家 ________ 改编为《中国孤儿》。
3.宋代诗人 _________ 提出了“诗穷而后工”。 4.宋代诗人 _________ 提出了“点铁成金”。 5.侯方域是戏剧 《_________》 中的角色。
6.元代王冕的《墨梅》： __________________，__________________。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
7.“冬天来了，春天还会远吗？”出自德国诗人雪莱的《_________》。8.“诗____________，赋体物而浏亮。”出自陆机《文赋》。
9.莎士比亚四大悲剧为《奥赛罗》《李尔王》《哈姆雷特》和《_________》。10.孔子：“诗可以兴，可以________，可以________，可以________，迩之事父，________，多识于鸟兽草木之名。
11.席勒的《________》被称为德国第一部具有政治倾向的喜剧。12.________在《失乐园》中刻画了撒旦形象来象征资本主义。 13．《荷马史诗》包含了《________》，《________》。 14.鲁迅关于文学创作弊病的名言填空。
咨询考研家吴老师薇：要三三溜溜汽酒欺凌丝丝
二、名词解释（每题10分，共50分） 1.《新青年》 2.《北京人》 3.狂飙突进运动 4.“多余人”形象 5.“二次元”
三、论述题（30分）
西方文学不乏对大自然的向往的作品；中国古典诗歌中山水田园诗更是源远流长。请结合中西文学中具体作家作品比较中西文学对倾慕自然的倾向的异同。
四、就《墓碣文》写一篇赏析文章。（30分）
我梦见自己正和墓碣对立，读着上面的刻辞。那墓碣似是沙石所制，剥落很多，又有苔藓丛生，仅存有限的文句——
„„于浩歌狂热之际中寒；于天上看见深渊。于一切眼中看见无所有；于无所希望中得救。„„
新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ „„有一游魂，化为长蛇，口有毒牙。不以啮人，自啮其身，终以殒颠。„„ „„离开！„„
我绕到碣后，才见孤坟，上无草木，且已颓坏。即从大阙口中，窥见死尸，胸腹俱破，中无心肝。而脸上却绝不显哀乐之状，但蒙蒙如烟然。
我在疑惧中不及回身，然而已看见墓碣阴面的残存的文句—— „„抉心自食，欲知本味。创痛酷烈，本味何能知？„„
„„痛定之后，徐徐食之。然其心已陈旧，本味又何由知？„„ „„答我。否则，离开！„„
我就要离开。而死尸已在坟中坐起，口唇不动，然而说—— “待我成尘时，你将见我的微笑！” 我疾走，不敢反顾，生怕看见他的追随。
科目二 写作
一、请给你自己写一个“小传”，要有独特的语言风格，字数不多于300字。（20分）
二、给读者推荐三部文学经典作品，各写一个150字以内的推荐语。（10分*3）
三、假如《红楼梦》中宝玉结婚时，黛玉并未亡故，会发生什么故事？请展开想象，不超过500字。（40分）
四、以“断舍离”为题写一篇1000字左右的文章，体裁不限。（60分）
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第18篇：群文阅读与创意写作心得体会
群文阅读与创意作文心得体会
常琳
今天听了孙老师关于群文阅读与创意作文的讲座我收获颇丰，不仅现场见识了名师的风采，而且获得了关于阅读与写作的知识。
首先，听了名师的讲座我明白了不仅要训练学生单篇阅读，更要扩宽学生的视野，增加学生的阅读量。我们可以在学校的长廊中写一些历史故事，让学生在休息的同时获得精神的陶冶。也可以通过师生、家长与学生共读一本书来促进学生的阅读。而且每天必须要抽出时间来训练学生的读书，丰富学生的知识，扩大学生的知识面。
其次，在学生读书之前老师要让学生做好读书准备，如调息。还要训练学生速度的方法，进行视觉训练，如视点上下移动、左右移动、“蛇形”扫视、扩展视野，这样可以使学生眼、心、脑并用，大大提高阅读速度。读书时教师还要对学生提出要求，要有科学的坐姿，最重要的是对学生的阅读提出时间要求，也就是限时，这样才能使学生集中注意力。让学生读书，选择什么内容很重要。在组文时可以从儿童视角组文，以课堂为线索进行组合，还可以读整本书、读作家文集，接续连读，横、纵相联读、，以主题线索组文等方式组文，这使我明白了群读怎样选阅读内容。而且速度是有方法的，听了孙老师的课使我知道了更多速度的方法。例如浏览法、扫读法、跳读、精读、寻读等，而且通过孙老师讲授自己写的小诗使我明白了这些方法应怎样教给学生，使学生正确运用。
令我感受最深的是如何进行创意写作，通过孙老师的讲座我知道了更多创意写作的方法，如写循环日记，五人每天一个日记，把这些日记连成故事，以此培养学生的创意。可以结合文本内容进行整体连接，如把孙悟空、周瑜等人放到一起，让学生画概念图，使他们几个人物相联系，培养学生的发散思维。可以续写家谱，写出对自己影响最深的人。还可以写梦，用日志的方式记录自己的梦境，不仅吸引学生，使学生有兴趣，还锻炼了学生的创新意识。还可以通过展示的方式，如把小短文变成歌曲，举行音乐会，先让学生去各班宣讲，吸引学生参加，然后通过对学生表演打分的形式对学生的创意进行评价。这样不仅提高了学生的积极性，更让学生在娱乐中学习。
听了孙老师的课我如同享受了一场视听盛宴，从中我学会了很多关于群读与写作的知识和方法，我想这些可以帮助我更好地进行教学。我希望自己能更好的在教学中有效运用这些知识，真正提高学生群读与创意写作能力。
第19篇：“驻校作家”制度与创意写作人才培养
“驻校作家”制度与创意写作人才培养
摘要：为了适应国家和区域文化产业特别是文化创意产业的快速发展，解决创意产业发展与具有较高创意水平和写作能力人才不足的矛盾，从2005年开始，我们充分发挥“驻校作家”优势，面向汉语言文学、传播学专业以及全校本科生中爱好写作的学生，开展创意写作“特色教育”，培养具有创新能力的创意写作人才。
关键词：文化产业；驻校作家；大学写作；创意人才
一、探索历程
为了切实解决文科大学生创新能力、实践能力不强的问题，我们于2003年就引进了非“学院派”的全国著名作家李杭育、朱晓军来校任教，意欲为大学文科的写作课程辟一新路。我们的探索大致经历了三个阶段。
1.专业人才培养阶段（2004-2007）
在这个阶段主要是按照传统中文专业人才培养目标来进行写作课程教学，教授写作学理论知识并开展一定的写作实践训练，为培养中文专业人才打基础。通过几年的教学，结合教师的创作实践，我们在不断总结和反思的基础上充分认识到传统的写作课程是在教写作学而不是在教学生写作；而且长期以来是一种知识型静态教学模式，老师讲得头头是道，学生听得乏味枯燥，笔记记一大本，到头来知识是知识，学问归学问，学生还是不会写文章。面对此种情况，我们萌发了改革当前写作课教学现状的念头，经过三年的探索，我们确立了写作课教学改革的基本思路：以推进素质教育为目标，以培养学生创新能力为目的，以培养学生写作兴趣为开端，以写作训练为手段，以理论指导实践，以实践开拓理论，变知识为能力，逐渐改变为写作而教写作、为写作而学写作的观念，树立起写作和写作课要以培养人的“综合素质和能力”为旨归的观念，通过创新教学手段和方法提高学生的创新能力（相关经验笔者将另文述之）。
2.专门人才培养阶段（2007-2010）
经过几年的探索，为了充分发挥两位“驻校作家”的优势，并为当时正在兴起的文化产业培养专门人才，我们于2007年在国内率先创办写作创新实验班，主要培养从事文学创作、纪录片写作、纪实特稿、影视剧本、新闻媒体和报刊专栏写作等虚构和非虚构写作两类高级专门人才，由李杭育和朱晓军以及特聘著名作家李森祥担任指导教师。每年从汉语言文学和相关专业招收20人左右具有一定写作基础和爱好写作的本科生，分三个班三个方向，每班一般为10人左右。一个班由李杭育教授小说、散文随笔、纪录片写作；一个班由朱晓军教授散文写作、报告文学、纪实特稿写作；一个班由李森祥教授影视编剧。由此开始了培养具有较高创意水平和写作能力的卓越写作人才新模式的探索，并确立了“做文与做人相一致，尊重个性发展与综合素养提高相结合、理论学习与创作实践相结合、思维训练与创意表达相结合、教育教学规律与创意写作规律相结合”的培养思路，采取小班教学的方式对学生进行个性化培养。经过几年的实践，效果明显，学生在《浙江日报》《杭州日报》《钱江晚报》《家庭》《知音》等报刊上公开发表各类文学作品近百篇。朱晓军老师也因在教写作班的同时进行创作而获得“第四届鲁迅文学奖”报告文学奖、中国改革30年优秀报告文学奖等荣誉，产生了较大社会影响。
3.特色人才培养阶段（2010-）
在写作创新实验班的基础上，我们进一步明确要把特色人才作为培养目标，逐渐聚焦到散文随笔和纪实特稿两个方向，并在国内高校面向本科生首开“纪实特稿写作”课程。2010年开始在全校范围招收爱好写作的本科生，扩大了选拔范围。与此同时，在教学方式和方法上也探索出一条特色之路，在2008年成立的朱晓军工作室，设计链条式的写作训练模型的基础上，开始探索“工坊式写作”的培养机制，并由此完成了写作课程训练的蜕变，学生采访与写作能力明显增强，发表作品的数量和质量均有大幅提高。截至目前，学生公开发表纪实特稿150多篇。这种工坊制的教学模式也得到国内同行的肯定。
总之，经过十年左右的实践探索，培养了一批高素质有创意的卓越写作人才，发表了一批高质量的各类文学作品，尤其是实现了教学相长，教师也因此而焕发出创作的又一高峰期，获得省部级以上文学奖项10余项。特别是鲁迅文学奖的获得，浙江省文化精品工程扶持计划的入选更为这种教学改革和尝试坚定了信心。
二、具体做法
在人才培养和教学实践中，我们的具体做法是：
1.树立正确的教学理念，即写作是一种能力，是个性化的创造性劳动，这种能力需通过大量的写作训练和实践习得
写作是一种能力，也是一种实践。写作课是教会学生写作，而不仅仅是让学生掌握写作理论知识。正确的理念是正确行动的先导。这种符合写作教学实际的教学理念对以前重理论轻实践的做法是一种有益的矫正。同时，在教学中，我们使学生认识到，写作也是一种素质，是一个人综合能力的最直接体现，当然也是一种兴趣和爱好，这种兴趣和爱好是可以培养的。通过邀请全国著名小说家、剧作家、散文家等名家来校作讲座、授课以及“驻校作家”在课堂教学第一线的现身说法，学生的写作兴趣得到了极大提高。
2.构建全新的教学模式，即集写作活动、学习和教学“三位一体”的写作工坊模式
写作课堂既是一个进行创作、教写作和学写作的综合课堂，又是师生共同创作、学习交流的工作坊。在这里，它首先突出写作的实践性。每次课前学生都要完成自己的习作并发给老师和同学，课上师生互相点评作品。在这里每个人既是作者又是读者，师生平等对话交流，每个人都充分发表自己的观点然后根据大家的意见进行修改，最后在老师的指导下不断完善，直至达到发表水平并由老师推荐或自行投稿发表。通过学生自己创作、师生协助完成创作，甚至是教师同步创作的大量写作实践训练，把理论的脂肪变为技能的肌肉，把死记的知识变为写作的血液，使写作真正“回归实践”。其次，它突出学生的自主性。学生写什么及怎么写完全由学生自己定，即使不想写也不强求，一旦完成了习作后，就要接受师生的评判。在评判中也不是全部否定习作，而是抓住作品的优点和并把这个优点充分挖掘和发挥出来提出修改完善意见。通过学生自主选题，自由创作，充分尊重和发挥学生的个性和写作特长，教师因材施教，给予针对性、个性化的指导和点拨，使学生发现自己的潜在优势，找到属于自己的腔调，慢慢形成自己的写作风格。再次，它突出师生的协作性。师生关系在这里是一种平等对话和交流甚至是合作的关系，师生互相协作完成作品，不仅仅是教师协助学生、学生互相协助，而且有时也是学生协助老师完成创作。接受大家点评的不仅是学生的作品，也有老师的作品，在对教师作品的评价中，学生也就参与到老师的创作中了，促进了教师作品的完善。通过师生互相协助、互相合作，体现出一种新型的师生关系，很好地实现了教学相长。实践证明，这种角色互换的关系给师生都带来了极大益处。最后，它突出写作的创造性。在这里，每一个人都是一个具有创造力的独特存在，每个人写的都是自己独有的东西，每一部作品都是一个独特的创造，每个人的才华得到尽情展现（下文详述）。
3.营造开放式的创意场，即集思想交流、灵感进发、创意交融、潜能激发的强大写作场
开发智力，强化能力，挖掘和拓展创造力，提高学生写作水平是写作课的重要任务。如果说工坊式写作是一个内生写作系统的话，那么写作创意场就是一个链接课内外、校内外的一个开放的写作系统。它是写作工坊的空间延伸和内涵精神的升华。如果说写作工坊是一个具操作性、封闭性和可视性的真实世界，那么后者则是一个具包容性、开放性和模糊性的“虚拟空间”。它是写作“气与场”的融合，既是写作氛围的营造，更是写作境界的提升。
在写作场内，每个人都是开放的，大家的交流是热诚的、坦诚的。每个作品都是开放的，需要接受每个人的评判，大家的讨论是热烈的、激烈的。针对学生的每一个选题和每一部作品，通过“脑力激荡、头脑风暴等各种方法激发出所有参与者的创意”，让每个人从自己独特的角度提出质疑、不足乃至解决问题的思路与方法，并尽可能多地提供多种角度。在此过程中，学生的思想发生碰撞、交锋，灵感不断进发，创意得到交融，最后成为一个个人和集体完成创作的“梦工厂”。这不仅培养了学生的交流沟通、读者、问题、批判和创新等意识，也使学生养成了从多角度思考问题和解决问题的习惯，学会“站在他人立场角度”看待问题，这对他将来为人处世、工作生活也不无益处。同时，通过师生互相点评甚至是比拼作品，这也成了一个师生作品展示的“竞技场”，“在这种公众关注下鼓励当事人，如有必要还应使他感到‘焦虑’，促使他‘尽快寻找到可控的创作模式’”。
在写作场外，它也是开放的，通过工作坊搭建起课堂与校园、产业、社会链接的桥梁与纽带，将课堂教学纳入校园、产业、社会这个大系统中，从而拓展了写作的广度和深度。通过搭建与学校内部、校内与校外联动的写作实践平台，构建起协同育人的机制。在校内，加强与学校机关部门的沟通，鼓励学生以勤工助学形式到各单位顶岗实习，直接参与到实际工作当中，充分展示和发挥自己的写作能力和水平。与此同时，积极利用校内的学校新闻中心、各类网站、记者中心、学报、校报、文学社、学生自编刊物等平台，多方锻炼和展示自己。在校外，加强与产业行业和社会的联系，在课堂上，有时邀请业界人士现场参与教学（多利用网络媒介手段），从选题、内容、写法及刊物要求和愿望等方面给予学生直接指导，让学生直接与从业人员展开对话交流和思想碰撞，进而完成符合业界要求和水准的作品，实现与产业行业的无缝对接。同时，在北京、广州、杭州等地建立各类实习基地近20个，定期安排学生深入文化产业一线从事写作实践活动，并针对期刊、报纸、出版社等不同特点，进行有针对性的选题和创作，全方位锻炼纪实特稿人才。通过与校内外的联动使学生的作品和创意接受校园、产业、社会的实践检验，并使其作品和创意得到完善、提升，“所谓创意实践，便是持续通过外界激发聚集内在的天赋才能，这正是写作工坊的任务”。
在与产业行业以及社会的开放式接触中，不仅使学生提前步入社会，了解了社会；更重要的是，由于纪实特稿与当下社会现实联系紧密的特性，学生在老师指导下确定了选题后，则要通过多种途径与当事人建立联系并想方设法让主人公接受采访。“在写作时要懂得去探索事情背后的真正原因，而背后的原因，需要我们结合自己采访时的感受和人生经历去认真感悟、去细细领会”（学生语）。在与各种各样的当事人的接触中以及撰写的各种故事，不仅锻炼了学生的沟通协调能力，而且也锻炼了学生认识社会、辨别是非的能力，对学生形成正确的世界观、人生观和价值观、自觉成长为一个有社会良知和敢于担当、勇于负责的模范公民（我校人才培养目标）产生了积极影响。在每次采访结束和完成创作之后，我们都要求学生写采访手记，记录其采访过程中遇到的问题及解决办法、采访中的收获、写作中遇到的困难等。令我们意想不到的是，仅仅几百字的采访手记不仅记录了学生成长的心路历程，也成为我们了解学生、认识学生的重要途径。特别是看到学生的写作水平和思想意识的不断提升和成熟，我们甚是欣慰。
三、经验体会
可以说，我们较早地引进专业作家进校工作，较早地开始实施“驻校作家”培养专门人才的模式，取得了一些成绩，产生了一定影响。不过，在实践过程中，我们也遇到一些难题与问题，这些问题具有一定的普遍性，特此提出与学界共同探讨。
1.关于“驻校作家”制度建立的问题
目前在国内，据笔者了解，“驻校作家”基本上有两类形式，一种是人事编制进入高校（如复旦、人大、浙理工等）；另一种是聘请专业作家作为兼职教授或兼职指导教师（如南大、北师大等），具有中国特色的“驻校作家”制度尚未建立起来。从我们的实践来看，“驻校作家”这种形式对专门人才的培养的作用是明显的，甚至是不可代替的。实际上，“驻校作家”制度的建立对沟通文学界与高教界联合培养人才以及推进高校人才培养改革不无意义。不过，这一制度尚在探索之中。我们希望有更多的有识之士来关注和探讨这个问题，能够真正建立文学与大学教育沟通互补培养专门写作人才的新机制、新模式。
2.关于“驻校作家”长效机制问题
就我们的实践来看，如何将“驻校作家”这一形式坚持下去而不是一时因领导的意见或办学的某种需要而设立，建立一种长效机制还有许多亟待解决的问题。比如，这些作家退休后是否引进或聘请作家进校？要是继续引进的话，现在的高校至少要求硕士以上学历，而大多数的作家不具有这样的高学历，这就需要人事制度的改革。又如，即使改革了人事制度，引进来的这些作家能否适应现在高校的环境也是个问题。众所周知，现在的高校都实行以科研量化为核的评价制度，那么作家创作的文学作品算不算科研成果？成果又如何鉴定？能否不按照现在的考核方式去评价和考核作家？这些都是值得考量的问题。
3.写作人才培养的师资问题
我们都知道，目前高校文科专业最缺的就是写作任课教师。一方面由于写作是个小学科，在高校不受重视，甚至有些高校已经停开写作课；另一方面写作课也确实难教，对教师的要求也较高（不仅仅是学历的问题，更主要是写作实践能力问题）。因此，专业的写作教师奇缺以及高校培养不出高水平的写作人才就不足为怪了。因此，加大既有写作实践经验又有较高学历的写作教师培养力度是当务之急，开设写作专业硕士学位也应该是学界共同努力的方向。据笔者所知，目前几所著名高校招收的创意写作专业硕士基本是挂靠在其他学科招生。上海大学葛红兵教授多年来一直在呼吁希望设立创意写作专业硕士，希望这个愿望能早日实现。就我们的实践而言，目前最大的问题是，这些作家与其他写作课教师之间的对话与承接关系，怎么样在他们的带动下尽快成长起来，尽量缩小与他们的差距，起码能较好满足培养卓越人才的需要，这也是一个亟需解决的问题。
4.学生的学制问题
就目前国内高校来看，培养创意写作人才主要以培养研究生为主，在本科阶段培养的还不多，只有少数高校将创意写作设为汉语言文学专业的一个方向（如广东外语外贸大学）。我们的前期探索也仅是招收少部分的学生作为优秀人才来培养。怎么样面向更多的学生，是否设立一个新的专业都还值得探讨。另外，虽然我们面向全校学生招生，但大都是凭兴趣和爱好来学习的，至多就是个写作提高班，学生没有学分，老师的工作量也有限，怎么样从第二课堂上升为第一课堂也是一个亟待解决的问题。
第20篇：头脑风暴与创意写作 张祖庆
头脑风暴与创意写作 课前谈话：
1.你喜欢看动画片吗？喜欢举手。2.你喜欢怎样的动画片？
3.你有没有想过从动画片学习作。
一、动画片引入
1、《世界的另一端》 看
好看吗? 好看。
哪个吸引你。
一个蚯蚓被吃了，变大便。我觉得好看。 两条蚯蚓顶开石头吸引。
蚯蚓画出宏伟的地洞。
2.我们光知道有意思不行，要知道讲了什么？ 出示图片：五幅图片。给排排序。 生1说。
讲清楚了没有？
讲清楚了。教师随机标上序号。 谁能根据排序把故事说一说？ 生1说。
有没有讲清楚，基本上讲清楚了是不是？是。这就是写作文的顺序，我们可以一步步写清楚。 4.讨论心情。刚才你在看的时候，你心情也在起伏吧？现在老师这里有色块，讨论将色块和情节连在一起。
生1：第一块平静
白色
第二块
粉红色
第三块
绿色
第四块
红色
被大鸟吃 气氛紧张。
第五块
黑色
同伴被吃，心情黑暗。 生2：
1. 白色
2.粉色 希望
红色 看到了另一端
绿色 焦虑
黑色 沉重 张老师这样选的：
黑色
粉红色
温馨
绿色
明媚
红色
发生流血世界
灰色
心情灰色
现在张老师这样拍排，你有什么感受？
生：表现出心情跌宕起伏。故事就是这样的，情节曲折离奇，才精彩。
继续看。 下面故事让你做编剧，你会怎样发展呢？现在我们进入第一次头脑风暴：讨论故事的结果会是怎样的呢？头脑风暴就是每个人发表自己的自己的见解，但不否定别人的想法。 1.讨论。
2.交流。我们现在先不说，写下来。用关键词写一个有创意的结尾。关键词摘录留住思路的方法：我的结尾很平淡，我先用关键词说一下，蚯蚓惊恐——逃离——回到原点。 出示：根据动画片所提供的线索，充分发挥你的想象，请给故事设计一个有创意的结尾。 构思时间：五分钟
独立思考——关键词记录——分享讨论。
指导：虽然是创意，但是你要注意，你的结尾是不是经得住推敲。 3.两分钟时间继续分享讨论。
4.两名学生上台交流。还有没有愿意的？又来三位。哪位觉得自己字写得漂亮的有没有，他们说了，你板书，请了两名学生。 生1
鸟捉蝗虫
蚯蚓安全
逃脱
生2
复仇版
钻进鸟的肚子
再钻出来
蝗虫啄死鸟
蚯蚓得救 生3
越狱版
生4
蝗虫有毒鸟死了
一条复活
两条生活在一起 生5
死了，在另一世界团聚了 生6： 鸟去追赶蚯蚓
被石头卡住
蚯蚓去救鸟
后来鸟和蚯蚓成好朋友
另一只蚯蚓没死，也从肚子中出来了。（选择的人最多。）
你最欣赏哪个创意？上台打五角星。6最多 为什么喜欢这个？
生1 想别人没想到的。
生2 赞扬了蚯蚓，追求美好的品质。
生3 有“以德报怨”的美德，最后皆大欢喜。
5也很欣赏
虽然都死了，但也很有看头。吸取别人的建议修改建议更好。
继续看结局。
你的结局好不好？
生1：好，让我们思考有没有被吃，可以让我们开放式遐想。 生2：这个故事跟题目温和，故事好像又发生了。
开始第二次头脑风暴：如果你就是那条蚯蚓，你会为自己的选择感到后悔吗？ 1.小组讨论。 2.交流。
生：我不会后悔，因为我发现这个世界就是危险，我只能提高自己的能力。 这个世界除了
生：不后悔，因为离开死去同伴的地方，痛苦少一点。 生：后悔，我想要感受世界美丽的一面。 生：不后悔，圆梦。
生：后悔。因为“好死不如烂活着”。 对他的观点发表意见。 生：活着就是创造，要去感受世界，这样碌碌无为有什么意思。
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