语文课上范文
推荐第1篇：在语文课上
在这次培训的过程中我聆听了多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。通过经验交流，专家引领，名师对话，教学实践与反思等，高效务实，令我受益不浅，感悟良多。特别是专家们的讲座，如何提高学生的阅读能力，对我的教育教学带来很大的影响。专家们提到，在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出：“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问” ……一问追一问，一环套一环，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”……为什么我们的教学不能激发学生提问的欲望，创建师生互动、生生互动、思维发散的和谐课堂呢？认真反思不难得出正是这种只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，使我们的学生不善于提问，不敢于提问，更不会勇敢地挑战权威即：老师、课本。从而使本应充满了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力与创造力。
那么如何提高学生的质疑水平以及分析、解决问题的能力呢？专家们说到应从我们日常的阅读教学入手。阅读在人们的日常生活中无处不在：闲暇时，报纸杂志为人们紧张的工作，带来片刻的轻松于宁静；探究时，工具书、资料库给人们的迷惑指点迷津；苦闷时，名篇佳作使人们走进心灵的港湾，享受暂时的快乐与幸福。因此，现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。同时，也 “应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息，吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多意在为了愉快。
一、问题发现
勤思是发现问题的前提。在课堂上，教师应精心为学生创设质疑的情景，并通过适当地、巧妙地点拨、引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。都说题目是一篇文章的文眼，它往往会暴露出文章的主旨。如果能够抓住题眼，那么就非常容易的了解了作者的写作意图，从而更容易理解文章的内容和中心思想，进行有效阅读。因此，通过评价学生由课题质疑的水平这一方法，来使学生初步掌握一些阅读的小技巧，从而有效的提高阅读水平，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，这不失为一种简单易行的方法。我在教学北京版小语第十一册时，就进行了这一实验：在讲读课文之初，先板书课题，让学生根据题目质疑：可以是不懂的问题，也可以是根据题目想像的有关课文的内容，还可以是通过题目了解到哪些内容……，
二、问题分析
“一切创新都始于问题的发现”，问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直到创新的开始。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的创造。” 当学生敢于开口说出自己心中的不解时，就说明他已经学会了思考，因此，教师要及时地进行随机性评价，鼓励学生带着问题阅读，学会在课文中寻找答案，更要学会换角度思考，形成新的问题，大胆假设、猜想，提出新的解决方案。只有善于通过移植、转化来对要解决的问题进行认真地分析，才能找出在众多的环节中最关键的步骤，并对其进行思考解决的方法、途径。因此，在课题质疑的基础上，通过品读课文来分析自己提出问题，理解在学习写人文章的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、外貌、心理来分析人物的性格和思想品质；写景的文章，主要抓住景物的特点，按照一定的顺序来理解作者所要表达的思想感情；而写事的文章，则重点要抓住作者的写作顺序来分析，只有了解不同题材文章的特点，学会并掌握学习方法才能提高阅读能力。
三、问题解决
全国特级教师于永正老师有这样一句话，让我记忆犹新，感悟颇深。“你们提出的问题，我把它们全部还给你们，由你们自己解决。”的确，探究学习和自主学习的最终目的，就是让学生在自主地摸索中解决问题，获得知识、掌握学习的方法，从而得到理智能力的发展和深层次的情感体验。教师应在其中发挥积极的引导作用。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”学生的理解是多元化、多角度的，更是丰富多彩的。在学生提出问题、解决问题的过程中，老师需要充分发挥穿针引线、铺路架桥的作用。如果学生在解决问题的过程中搁了浅、遇了阻力，却无法突破，久而久之，必将影响他们提问的积极性。“跳蚤关在加了盖的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使盖开了它也不会再跳了。因为它开始怀疑自己到底还是不是一只跳蚤了。”更何况是这些缺乏耐心与意志力的学生呢？因此，教师的监测与学生的反思以及评价交流，都对学生能否经过自身努力解决问题，起到关键的作用。所以，在评价学生课题质疑能力之后，不仅要通过学生的品读析疑的口语表达，还要及时地评价其解决所提问题的能力，将学生质疑——析疑——解疑的过程如实地记录下来，在不断地学习过程中，提高问题解决能力。专家们提到阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。
1.训练学生掌握各种基本的阅读方法 。
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。 通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学
生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。
2.指导学生掌握良好的阅读技巧 。
在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。 在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。培养学生必要的课外阅读能力 ，通过学习，认识了《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。在教学英雄人物的课文时，同学们通过诗歌了解了一些英雄人物的事迹，如雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。因此在上《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文时，应充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这
番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。利用情景教学培养学生的阅读兴趣 。经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。
通过学习，我懂得了在今后教学中，要采用了以下方式来激发学生的兴趣。1是抓住上课伊始的有利时机，○引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂
2是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个课拉开序幕。○
认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，
3是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充将欢乐带给学生。○
分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分
4是适时强化学生成功的喜悦感，组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。○
巩固兴趣。通过学习我懂得了注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。
通过学习，我掌握如何提高学生的阅读能力的方法，我将会把它带到课堂上来。我相信今后的教学成绩会更上一层楼。
推荐第2篇：语文课上的幽默
语文课上的幽默
语文课上，老师让同学们用十分造句。
小明：“这次期中考试，我语文考了十分。” 小东：“现在时间是北京时间九点十分！” 小红：“一元不是十分，一角才是十分。” 小丁：“老师，能不能把你声音提高十分贝？” 终于，老师忍不住了，说道：“你们十分有趣！”
推荐第3篇：语文课上的演讲稿
语文课上的演讲稿
我们年少轻狂，流过泪水、淌过汗水，所有的痛自己默默的承受。困难面前从不会做出让步。渴望的得到他人的欣赏，希望所有人的目光交集于你，为你鼓掌。心中的梦想远大，即使很遥远，也会拼劲全力去实现。光阴似箭，在青春岁月中磨练自己，绽放耀眼的明天。天地间人我们去闯荡，所迸发出的豪气势不可挡。笑着傲视一切！我们总是充满信心，不会因失败而丧失斗志，心中的目标只有一个，如果只有一个胜者，我一定是那一个。虽然一次次失败，但从来都不会说放弃。心中始终坚持一个信念：只要今天比昨天好那就是希望。相信即使是自己，也可以创造奇迹。我们有比谁都强的自尊，即使流泪也不会用手去擦，让它自然干，因为被风吹干了的眼泪不会有痕迹，不会留下一个难以抹去的回忆。虽然我们不大，但我们却很坚强，不会轻易说放弃，敢于挑战一切，就算受苦受伤也不会放弃心中的目标。我们也有和别人一样的责任，无论是父母、亲人还是老师、同学，为自己负责也为他们负责，时时刻刻带着责任二字做事。也正式这些，让尿少的我们轻狂，凡事都争强好胜，不考虑后果。失去太多而无法挽回。尿少的我们应该学会稳重，保持平常心和充满激情斗志的心。不抛弃别人、不放弃自己这才是真正的我们
推荐第4篇：语文课上的意外收获
课堂纪实
语文课上的意外收获
张丽红
我所教的是
二、四年级复式班。一次给四年级上口语交际课——交流物品、谈感受时，二年级正在做作业。本来预想按要求上完课就行了，没想到却在孩子们的交流过程中收到了意想不到的效果。
于明男先发的言，她拿出一个玩具小狗，说：“这是生日时姐姐送给我的，因为姐姐和我的名字里都有‘明’字，所以给小狗起个名字叫‘明明’，代表我们姐妹俩心连心。虽然姐姐在县里上高中，离家很远，但是看见这个小狗，我就像看到了姐姐一样。她对我非常关心，每次放假回家都会询问我的学习情况，而且什么家务活都做。姐姐生活很节俭，从来不买一件新衣服，总穿那身校服。她说：‘爸爸挣钱多不容易呀，能有机会上学，我就心满意足了。’姐姐总是对我说，知识改变命运，一定要好好学习。我想念姐姐！”说着，于明男流下了感激的眼泪。
由她一带动，其他同学纷纷发言，课堂气氛立刻活跃了。李强拿着一支笔站了起来：“这是爷爷买给我的，没想到，不久他便因病去世了。我一直珍藏着它，仿佛爷爷就陪在我身边，爷爷生前最疼爱我了，有什么好吃的总留给我，自己舍不得吃一口，还经常鼓励我要好好学习。我说：‘爷爷等我长大了，一定好好孝顺您。’可是，他却走了，我非常伤心……”说着他哽咽了起来，其他同学也不由自主地流下了眼泪。
学生们的发言饱含真情，不仅打动了我，更打动了二年级同学，孩子们 课堂纪实
放下手中的笔，眼含热泪，也举起了手，想发言。于是我给了他们机会，别看他们年纪小，语言表达能力却一点也不差，质朴的语言，无需雕琢却句句感人，真情自然流露，真比我特意给他们上习作课效果还好。
抓住这个机会，趁热打铁，“请同学们赶紧把自己想说的话，写下来吧，可以写日记，可以写一段话，也可以写一篇作文，题目自定。”我对
二、四年级的全体同学说。孩子们的激情未退，不一会儿，真情四溢的文章陆续出炉了。我让他们找自己的伙伴，互相欣赏，互相评价，写上你对他的评语……看着孩子们的热情参与和那一幅幅认真的表情，让我不得不发出感慨：“有心栽花花不活，无心插柳柳成荫。”
我为课堂上的这个“意外”而喝彩，语文教学由此而充满生命的旋律。
推荐第5篇：语文课上请别小瞧学生
语文课上 请别小瞧学生
长阳县实验小学 曾晓云
案例：
在上《五彩池》这一课时，有一个“内化升华，个性创造”的环节，就是让学生在感悟语言和形象美之后，为五彩池写一则广告。本想只是为了激发学生的创造意识，并没有想过学生能创造出什么很好的广告词，可结果却大出我的意料，在短暂的思考后，很多学生举手，说出了一些很精彩的 广告词，如“不到长城非好汉，不到五彩池真遗憾”、“你想到人间天堂吗？请先来五彩池吧！”、“到五彩池来吧，这里的美丽会让你吃不了兜着走”、“如果我要长出翅膀，只为了飞到五彩池”„„ 评析：
听了学生的发言，我只有一种强烈的感受，那就是：“语文课上，别小瞧了学生”。这让我想起崔峦教授在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结讲话时说的一段话：“课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。”而反思我的语文课堂，很多时候在“理解内容”方面，容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，还在不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。为什么我会低估了学生的学习起点和学习能力?是不是这恰好说明我在备课的时候更多地关注的是知识的传授而不是学生的学习现状？借用崔峦老师引用的奥斯贝尔的一句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”这是对学生的足够关注，只有这样，我们才会通过一次次课堂教学更清楚地认识到学生已经会了什么，还有什么需要我们来教。看来，我要努力探求怎样的教学才能跟上学生的进步啊！
推荐第6篇：语文阅读课上,教师做什么
语文阅读课上，教师该做什么
这个学期，我校各年级都开设了一种新课型——语文阅读课。原因是有些语文老师在课堂上总习惯于一讲到底，很少给学生自己阅读的机会，加之师生们普遍存在的“语文不能考高分”的教与学的观念，自习课读一读短篇美文被老师看成是“不务正业”，学生花上时间阅读名篇名著更是不能也不敢。学生没有自己阅读的时空，没有更多的与文字打交道的机会，理解文字的能力当然就差，以至于多年来我校的高考语文成绩都低于全市的平均水平。这对于我们这个正在起步、正求发展的学校来说，当然是个亟待解决的问题。好在我们的校领导有眼光：认为语文是基础的基础，任何学科的学习都离不开阅读，抓好学生的语文阅读能力对其它任何学科的学习都会有帮助，语文教学的改革应是其它学科教学改革的先行者，是我校教学改革的重头戏。这样，一种与“语文讲析课”（以教读为主）并列的“语文阅读课”（以自读为主）应运而生。
的确，“语文阅读课”的开设，为学生的“自读”提供了一个特定的时间，为学生“自读的能力”的提高提供了一个有利的机会。那么，在这样的课堂上，我们老师究竟该做些什么呢？以下为我的一孔之见，不对之处，请同行们指正。
一、激发学生阅读兴趣
古代从孟子开始就主张读书“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”而心理学研究表明，人的各种活动都由一定动机引起，并指向于一定的目的。动机是激励人去行动以达到一定目的的因素，是一种心理需要。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力，而兴趣又可直接转化为动机。对于阅读，学生有了兴趣，才会有“自得”的动机，才更有可能提高自悟的能力。“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”说的就是这个道理。所以，在“语文阅读课”上，我们老师最要紧的是千方百计激发学生阅读的兴趣。
首先，我们应该考虑的是学生的阅读内容。
开设“阅读课”以来，我们老师因考虑到学生没有很多的课外阅读内容，就花大力气精心翻印了好多好多的材料发给学生，其中有诗歌，有散文，……。应该说，这些材料有很高的鉴赏价值，读得好，读得深，对于培养学生的文学鉴赏能力是相当有好处的，这与高二上册的教学要求也是一致的。可是，后来的调查表明，对老师印发下来的材料表特别喜欢的学生不到16℅,一般喜欢的只有58.8℅,却有60℅的同学希望能在两节“阅读课”里分出一点时间来读他们自己选择的书，10℅的同学建议给他们提供“名著缩印本”，还有的学生说什么一见到老师捧着一大叠材料，心里烦就想睡觉，原因是不喜欢看那些东西，而喜欢看的又不准看。面对学生的“不领情”，我们为选材料、印材料辛苦了半个多学期的老师内心肯定不是滋味。但这是否能够说明，我们给学生的不是学生最需要的，那学生又怎会有浓厚的兴趣去阅读呢？没有兴趣阅读，又怎能谈提高阅读的能力呢？因此，我以为，统一印发给学生的材料不宜过多，即便印，也应该是学生最需要阅读的材料。如教《念奴娇赤壁怀古》一课时，为了让学生更好理解“人生如梦，一樽还酹江月”所体现的苏轼思想，就很有必要印发一些关于“苏轼生平经历”的材料。统一阅读的材料不算多，学生在读完之后，就可以用一些时间去寻找、选择符合自己口味的材料来读，即使学生读些趣味故事、幽默笑话，老师也不应阻拦，不应责怪。因为对文学鉴赏感觉太难而又有兴趣接触文化快餐的学生，一般都是阅读能力偏差的同学，只要他们有兴趣读，并且读得认真，读得仔细，对提高阅读理解力都会有帮助。
目的同样能达到，我们何乐而不为呢？
其次，我们应该考虑的是学生的阅读方式。
读书的方式多种多样：朗读、朗诵、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；单读、齐读、散读；分组读、分角色读、接力读；述读、译读、抄读、批划读；猜读、研读、赏读、背读……学生采取什么样的方式阅读，完全可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹。当然，如果我们老师能够最佳程度地优化组合，对调动学生阅读的积极性，也是有好处的。比如，我们在阅读课上，可先要求学生默读材料，感知大意，获取信息，然后要求学生找出所喜欢的语句，读出情感，品出味道，面向全班或小组的同学说出佳处和感受（即赏析）。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”叶圣陶先生也指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”文章的情感和意味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不诵读几乎就体会不到它的妙处。所以，这种“默读”之后的“诵读”对于提高阅读效果是很有好处的。还须特别说明的是，所读的即便是“搞笑”内容，向同学传递一下“搞笑”信息，让大家捧腹，也不是不可以的。实践证明，这种非常简单的“动静”优化组合即“诵读和默读”交替进行的阅读方式，学生很容易接受。
二、培养学生阅读习惯
联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，教师教书应该以“教会学生学会学习”为目的，这个目的放在学生的阅读方面讲就是教给学生一些阅读的方法，让学生掌握好之后能够终身受益。
当然，阅读的方法，我们可以借助教材在“讲析课”上进行传授，因为现行高中语文新教材是特别注重“阅读方法”的有序训练的。如，高一上学期第三课《在马克思墓前的讲话》中的“通过重要句段理解思想内容”，第五课《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》中的“从分析篇章结构入手理清全文思路”，第十课《琐忆》中的“抓概括性语句概括课文内容要点”等等，都是以教给学生“阅读方法”作为教学重点。所以，教师“教”给学生阅读的方法，并不是“语文阅读课”上的重点，“语文阅读课”的重点应该是学生运用已学过的阅读方法去阅读，使之得以巩固。因此，“语文阅读课”上，我们教师应特别重视“阅读习惯”的培养。
1、多思考的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。
2、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。
3、勤查工具书的习惯。善读者一定能善用工具书。在阅读过程中，学生遇到关于字词等方面的疑难，不一定马上告诉学生，可以要求其自己动手查阅工具书，并及时做好记载。
当然，学生阅读时应该有正确的坐姿，应与外界干扰作斗争，也都是学生养成的好习惯。
三、训练学生阅读速度
在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。因此，训练学生的阅读速度应该是作为我们教师在“语文阅读课”上的一项重要任务。实践证明，学生的阅读速度通过训练是可以提高的，沃建中主编的《中学生心理导向》提到的几种方法，我曾经试用过，效果还可以。
1、无声阅读训练
根据语言学的有关原理，人们在看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义的无声的阅读（即默读）要比发声阅读的速度是快得多的。为了克服阅读中的发声现象，可采用一些方法控制发声。
2、
⑴、机械控制：阅读时将舌尖顶住上腭，迫使自己不能动唇，不能出声。
⑵、节奏敲打：阅读时用手指按照一定的节奏进行敲打，这种连续的节奏能够破坏读书时形成的习惯性发声。
2、克服回视训练
用一把尺子或一张纸遮挡住上面读过的文字，逐步往下移，迫使眼睛不能回头重看。尺子或纸下移的速度应不断加快。待习惯后再移去尺子或纸。
3、扩大视觉范围的训练
一般说来，人们进行阅读往往是靠眼停去感知字句的。据心理学研究者的研究发现，阅读的大部分时间属于眼停（占全部阅读时间的百分之九十多），眼停的间隙又是相当固定的（大约是五分之一秒），眼停的视力范围大的可见六七个字，小的只能看见一两个字。这样一来，扩大视觉范围，增加眼停时所读材料的数量，成了提高阅读速度的最有效的办法。在这方面，可以借用“舒尔特”表进行训练，具体如下：
⑴制作方法：用硬纸做方格表10个，大小为20厘米×20厘米，分成25（5×5）个小方格，在小方格上随意填上1-25的数字，顺序越乱越好，各张表中的顺序不能一样。
⑵训练方法：眼睛直视表的中央，用眼睛的余光扫描，按顺序找到1-25的位置，不要读出声，也不要点出位置。
⑶训练标准：25秒钟完成一张表格为合格，10秒左右为优秀。
综上所述，在“语文阅读课”上，我们老师应该努力激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读速度，只有这样，才能在真正意义上落实学生的“读”，提高学生的阅读理解力。
推荐第7篇：把语文课上出活力
把语文课上出活力
教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。目前，叶澜先生的“让课堂焕发出生命活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音。当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就应成为学生生命世界钟的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。要让我们的语文课堂，流淌生命的活力；要让我们的语文课堂，充满无限的魅力。
一、生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂
课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，充满温馨，不仅是孩子的心理需求，也是语文学科本身的要求。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中学习，师生的情感才能同时运动，相互碰撞，才能促使学生以最佳的心情投入到学习中去。请看《天鹅的故事》教学片段：
师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？我们就来做一回它的代言人吧？
老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那一片片白羽、斑斑血迹？ 生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！ „„
师：请你们想着画面各自朗读。（生自读）
师：冰面没有破，怎么办？（一生读）
师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）
师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）
师：一起来感受这动人的情景！（学生感情齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）
俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海„„我乐意用我的情感去触摸学生的情感，用我的情感去领悟学生的情感，用我的情感去交融学生的情感，力求在语文课上给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。课上，那种心与心交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。
二、生命课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂
众所周知，我们的语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情感感染。当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时，当师生间充满真诚的信赖和对话开始时，那种思维的碰撞和交流，那种情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也是一个充满曲折的过程，需要学生有良好的态度和坚强的意志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个有力的依靠。
《爷爷的芦笛》是一篇文质兼美的文章。这一课的教学一个凸显的地方就是朗读教学的指导。朗读教学的指导在我心目中应是润物细无声，应是有层次的，应是具有感染力的„„所以，每次朗读教学的指导我总是有序地展开，一步步引导学生进入我所预设的“圈”。可是通过这一节公开课的教学，我才突然觉得，在课堂教学中，等待，也是一种美丽，耐心的、温情的、鼓励的等待更是一种璀璨夺目的美丽。
“爷爷！爷爷！可是没有任何回答。”这是强强独自一人呆在小屋经历暴风雨极度紧张害怕发出的呼喊，是强强在这特殊的夜晚所体验到的真实的感受。读好这句话，对于学生欣赏全文精彩的心理描写、感受语言魅力有很大作用。所以，课堂上我预设以此作为本课朗读的突破口，重点进行指导。
一生朗读。读得不够到位。
师指导：“老师听不到你在大声呼喊。”
生再读。
（声音响了，可是缺少自己的体会感受。而此时，我也有点灰心了，因为教学环节必须进行下去，而如果学生在老师的指导下表现不出预期的效果，那就代表了老师的失败。我有点焦急。）
师指导：你大声呼喊了，但我听不出你大声呼喊的背后所包含的情感。 生更投入地读。
（有很大进步，但是还是缺少那淋漓尽致的感觉。而此时我突然发现这也许是她最好的表现，而我需要学生所表达的还远不止这点。我犹豫了，该让她坐下吗？望这这个孩子，突然碰到她急切、渴望的眼神：她需要这个机会！她一定行！）
师继续引导：“假如你真是强强，让你一个人在晚上呆在一个黑暗的地方，你有什么感受？
假如让你在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚独自一人呆在一个黑暗的地方，你又有什么感受？
假如让你在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚独自一人呆在一个似乎随时都会被大海吞没的危险的小屋里你又有什么感受？请你把这种感受读出来。
生入情地朗读。
师总结：是的，我听出来了，强强是那样的紧张，害怕，恐惧。同学们，只有体会着，我们才能读好人物的语言。
总之，在语文教学的过程中，我非常注重与学生进行思想沟通，注重进行情感交流，真心实意地关心他们，用我的一个亲切的眼神，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱护着。这样学生能把这种关爱化作学习的动力，进而提高学习的科学性和实效性。当真诚、和谐的师生关系逐步形成时，就会激荡起师生心中无限的温馨，从而为教学活动注入不竭的生机与动力。这样的课堂，才是充满生命活力的课堂。
三、生命课堂是珍视个性、充满童真的课堂
记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育、“听话”教育、“实用”教
育面前变得面目全非了。为了几分之争，逼迫着学生去做机械练习，是啊，在机械的操作中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥着语文枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺，畏首畏尾，缺乏自由的精神空间。精神的本质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正地解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。
给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才有意义。我们要帮助儿童冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象，充满灵气的心声。记得有一次我讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，大家理解“孤帆”这个词时，大部分同学说是孤零零的一条船，而一位男同学就发表了自己独特的见解，他说：我从孤帆这个词儿体会到了李白对孟浩然的一片深情，大家想想看，这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢？我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船进入他的视线，他也好象没看到一样，真可谓：千帆驶过皆不见，唯见浩然一扁舟啊！学生那精彩、充满个性的发言，令我也不禁为之喝彩！童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好！
给思想松绑，就是让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来教给学生的，而是学生自己去发现，去创造的。这种发现、创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开灵动的对话，引导学生在文本中涵
咏、体验、诵读。记得教《黄山奇松》这篇课文时，在让学生充分品文、想象、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松而感到骄傲，感到自豪！我要自豪地位大家读一读这黄山奇松！”有的学生说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我禁不住要为它喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩„„”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本产生共鸣。到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了„„情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一定能在学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。
四、生命课堂是放飞梦想，流淌诗意的课堂
童年是孩子们浪漫的季节，童年是孩子们诗意的年华，童年是孩子们多梦的时代。做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想象，用标准代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝美风景。孩子们也会失却应有的天真烂漫、活泼可爱，剩下的是暮气沉沉、老气横秋。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以，语文学习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中充满梦想，怀揣诗意„„
走进生活寻诗。绚丽多彩的生活是孩子们的诗意之源，我们应引领学生走进生活，捕捉语文学习资源。我们的语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有蝶儿起舞，有黄莺欢唱，有绿柳飘逸„„有时间，我就会带学生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉红，去感受嫩绿，去感受湖蓝，去感受鹅黄„„春天来了，我就带着学生走进春天，去看看春天的景物，说说春天的成语，谈谈春天的心情，唱唱春天的歌儿，写写春天的小诗，带学生去感受一个有
色彩、有声音、有气息的春天„„于是，精彩的小诗雪片般的飞到了我的手中。“春天是一位神奇的魔术师，一点，桃花绽放，柳絮飞扬”；“春天是一位时装设计师，她为油菜戴上金花，她为蝴蝶梳妆打扮”；“春天是雷公公洪亮的嗓子，一高兴，就要露两嗓子唱唱京戏”；“春天是雨姑娘温柔的巧手，一不留神，就会织起天地间晶莹的珠帘”„„在这缤纷的世界里，学生给了我多少充满诗意的期待，给了我多少五彩斑斓的梦想哟„„
梦想阅读寻诗。梦想是诗意的感悟，梦想是文本阅读者智慧的展现。阅读要给学生留足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，善待“奇谈怪论“。学生的不同言行，我们切不可把他们当”异类“扼杀，当“害群之马”驱逐。“欲求千里马，需爱百里驹”，诗意的教学，要求我们放弃只有一种“常规”来作为衡量一切的标准，更多地宽容那些与众不同的思想和言行，因为，真正的诗意就孕育在其中。如果我们的课上能多点诗意的空间，多点梦想的期待。学生那与众不同的创造思维的火花将被我们点燃，美丽而又富有诗意的想象的翅膀将被我们展开。我们听到的，不再是一个世界一种声音，而是一个世界多种声音。相信，雪融化后变成水的标准答案，将会被美丽多元的答案所取代，随之出现的将会是充满诗意而灵动的语言：变成植物的小宝宝，变成嫩芽从土壤里钻出来，变成笑燕子从南方飞回来，变成小手召唤春天的到来„„
推荐第8篇：《清平乐村居》语文课上的歌声
茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好&&听，多么悦耳的歌声！看，如此欢乐的笑脸！教室里洋溢着欢乐和谐的气氛。你相信吗？这是我上的一堂语文课。
这堂课讲的是南宋词人辛弃疾写的《清平乐村居》，这首词展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，溪水中，荷叶碧绿，荷花映日，景色令人心旷神怡。低檐茅屋下，两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地，憨厚的二儿子在院中专注地编织鸡笼，可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。
学生在理解词意的基础上感受到了田园景色的美，课后要求背诵这首词，如果采用一般的背诵方法，学生也能够快速准确地会背，使这一信息暂时的贮存于记忆中，但是能否保持长时记忆呢？我想很难保证学生能够将这一信息长时、牢固、准确地记在脑海中。我想了想，为什么不改变一些教学方法呢？例如尝试一下让学生唱唱、画画来帮助学生长时记忆，效果应该强得多。联想起小学时候学的歌至今我还清晰地记着，我想了一个好办法，于是我微笑地说：看得出来，同学们已经领略了《村居》的人美景美，就请同学们四人一组，来唱一唱这首词。大家根据自己的感受来唱，可以自编曲调，也可以套用学过的曲子。表演时可以一个人唱，也可以几个合唱，好吗？
学生们感到新鲜极了，立刻来了精神，兴致盎然地编起歌来。我在桌间巡视，发现大多数孩子都很投入地自编乐曲，有的捂着嘴、红着脸边笑边唱，有的旁若无人地大声唱着没有腔调的歌，有的两三个人一起商量着唱，也有的打着拍子闭着眼睛自我陶醉&&看到孩子们这样快乐可爱，我也开心地笑了。也许他们还羞于大声唱歌，也许他们的歌声不是那么优美动听，但是对学生本身而言，他们在不知不觉中愉快地背会了课文，并根据自己的理解创造性地又编又唱，既发展了个性，又锻炼了思维，收获多大啊！
同学们尽情唱了几分钟后，我请同学个别表演。杨烈驰最先举手，他唱之前，我对全班同学说：大家尽量不要笑，杨烈驰能有勇气站起来就很值得表扬！杨烈驰唱起来了，声音不大，腔调也不够优美，但我仍为他大声鼓掌，同学们也为他鼓掌。接着皮大王侯继易高高地举手也要表演一番，我看他笑嘻嘻的调皮样，心里没有把握他能唱到什么程度，结果他竟然一鸣惊人，不仅声音响亮，表情丰富，而且曲调和谐、快慢适中。他刚一唱完，同学们便不由自主地为他喝彩，侯继易又得意又自豪地坐下来，情绪很高涨，连眼睛里都流露出笑意。我又请了几位同学唱了唱，效果不错，无论是表演者，还是听众都是兴致勃勃，笑容满面。
这一堂课同学们在活泼轻松的氛围中尽情发挥，轻而易举背会了课文，不光陶冶了情操，也增强了美感。我觉得语文课上让学生唱一唱，乐一乐，会使语文课更富有情趣，并进一步提高语文教学效率。
推荐第9篇：我在语文课上机械地背诵着
观于丹《论语》心得，感悟处世之道周五下午放学后，学校组织观看了北京师范大学于丹教授的《论语》心得。心里很为于丹教授把现代社会、现代人的生活通过与《论语》的完美结合后给与的精辟阐释表示喝彩。
之前，《论语》在我的脑海中是很深奥的东西。虽然我也在语文课上机械地
背诵过“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”、“不在其位，不
谋其政”、“人无远虑，必有近忧”等朗朗上口的句子，其实并未真正读懂。而今，于丹教授用自己独到的视角， 将 这样一本古老的书籍，用现代人的眼光进行系
统的解读和阐释，拉近了我们普通人和圣贤之间的距离。她通过心得的方式来解
读，用深入浅出的语言，结合现代实际生活娓娓道来，阐述其深刻内涵。其中，她的许多独到见解，仿佛让人欣赏到了一个个曲径通幽的胜地，宛如久闭的心门
打开了一扇窗，丝丝缕缕的阳光透进来，心里明亮了许多；又如涓涓细流注入心
田，沁人心脾而美不胜收。或许，没有于丹，我大脑中不会再想起《论语》，不
会想到通过读《论语》来指导自己的生活，也不会理解先人圣贤为什么会说出“以
半部《论语》治天下”的那种推崇。当看了于丹教授的《论语》心得后，我知道
了孔夫子的伟大，也知道了过去自认为深奥的孔夫子的《论语》并不是高不可及
的。先贤们说的话，穿越沧桑，传到今天，仍然可以让我受益非浅、温暖备至。《论语》告诉大家的东西，永远是最简单的。《论语》的真谛，就是告诉大家，
怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活。说白了，《论语》就是教给
我们如何在现代生活中获取心灵快乐，适应日常秩序，找到个人坐标。这就是于
丹教授《论语心得》给我们的启迪。在社会交往中，无论是工作还是处世，人们
都想找到一个法则，既要对自己负责任，又要对他人负责任。《于丹〈论语〉心
得》中提到，“不在其位，不谋其政”。意思就是说，一个人不要越俎代庖，你在
什么位置上，就要做好自己的本职工作。不要越过你的职位，去做不该你做的事，不在其位，就不要谋其政。在工作上如此，在与人相处方面也要如此。 于丹教
授以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性，以人性安顿人心。处事之道的确是一门艺术，是道德与智慧的结晶。“彼此不伤害，又取得温
暖。”考验的是我们的眼光与智慧，学到的是一种审视明辨的能力。其前提是要
保持一个乐观和积极的心态，其关键是要把握好相处的分寸。只有这样，才能真
正地做到与人和谐相处。
推荐第10篇：语文课上应该充满朗朗读书声
语文课上应该充满朗朗读书声
作为一名一线的教师，每天深入课堂，我深深知道朗读在语文阅读教学中举足轻重的地位，这是由基础教育的语文教学任务决定的。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的重要内容。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感,而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读,加强朗读指导与训练,培养学生的朗读能力,是阅读教学的重要目标。阅读教学中,指导朗读的方法很多,如以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等。采用范读、自由读、齐读、个人读、默读、背诵朗读、分角色读、师领读、伴音乐读等多种形式让学生反复朗读，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节，让学生各尽所能。经过多层面的朗读训练，这样可以提高学生的朗读水平，感知课文思想，提高学生口头表达能力，提升教学效果，大大提高学生上课积极性。
开展朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
在这个过程里,朗读评价起到了不可忽视的关键性作用。下面谈谈我粗浅的看法。
一、教师评价上课时教师要采用激励性的语言来鼓励孩子读书,即使是一点进步,教师也要毫不吝啬地去赞美。如“你读得真有感情,连老师都被深深地吸引住了”“你的声音真美”;“这段话并不好读,可你竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手”,老师只要切实针对孩子的朗读情况,用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当地激励,一定能激发孩子们的朗读兴趣,帮其树立自信心,进而促进朗读水平的提高。
二、学生评价学生评价老师,在老师范读课文后,可以让学生说说老师哪里读得好,哪里读得不好,为什么。也可以在学生感觉困难的地方,适机指导朗读;还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法,说:你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧,我是边读边想象,我是把自己当做课文里的……。这样,便在平等
第11篇：语文课上熟悉文本的方法
语文课上熟悉文本的方法
最大限度的熟悉文本，这样更有利于我们师生更好的走进文本，细研深究文本，从而赢得教学时的得心应手！
读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了我们的共识。
朗读，我这样练
──浅谈小学中段学生语文课堂朗读能力的培养 秀洲新区实验学校 寿勤英 摘要：小学中段学生在语文朗读能力地培养上是一个关键时期。作为一线的语文教师既要重视在课堂上变换着各种朗读形式激发学生良好的朗读兴趣，更为关键的是要在激发学生朗读兴趣的同时能够无痕地落实朗读方法的指导,促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。
关键词：学生
课堂
朗读能力地增长
读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了我们的共识。但接手三年级语文教学以来，我真正感受到要在阅读课堂中扎扎实实地落实好“读”，让学生读得自信，读得精彩，谈何容易？一则中段语文课本远比早先的浙教版要深、要难，一篇课文往往要达到
三、四面的篇幅，识字量极多，学生阅读障碍大；二则小学中段学生从年龄段而言还处于活泼、好动，持久性注意力不强的时候，在需要大量朗读的语文课上教师必须要不断变换朗读方法、朗读形式，以吸引其充分的朗读兴趣出色地完成朗读任务；再则从朗读的方法而言，中段学生还只能本能地表达自己初步的感受，不大能较好地运用一定的朗读方法来较好地表现课文语言的情感。但是越是如此，越可见这一年段注重学生朗读能力的训练是至关重要的。
根据自己实际的课堂教学经验，我认为在阅读课堂上，中段学生课堂朗读能力的培养关键要练好三种类型的朗读：准备型朗读、精练型朗读和展示型朗读。
一、准备型朗读，充分、扎实，激发朗读的兴趣
所谓“准备型”朗读，指的是当学生初步接触文本时，学生对于其间的语言文字还不够熟悉，对于文本的情感还完全处于比较陌生的阶段，这时候教师必须给与学生充分接触文本的时间，让其能以自由的朗读方式去快速的熟悉文本，把握文本。一般而言，我认为以“自由读”、“默读”两种形式使用在这一类型中最为有效。而根据中段孩子的年龄特点，自由读是让学生大量接触文本、熟悉文本的最佳方法。但是，在现今的一线语文课堂上，我发现有好多教师对这一朗读形式不够重视，有匆匆走过场之嫌。根据自己的实际经验，我认为学生朗读能力的有效培养，必须要将准备型朗读，即学生开始接触文本时的自由读做充分，做扎实。教师要关注到这一种朗读类型中班上每一个学生是否真正兴趣浓厚地进入了朗读。
所谓“自由读”就是让学生按着自己的语速、自己的声音、自己的情感来朗读文本。对于中段学生来说，自由朗读的确可以让他们快速地、最大量地接触文本，实现对文本最快速地了解、概知。然而，毕竟是十一二岁的学生，你让他“自由”，他就以为可以随便开溜。于是开始自由朗读时，我发现很大一批学生一到自由读就给你来个“浑水摸鱼”，一会儿捣鼓个笔，一会儿翻看着书，要不就给你来个“和尚念经”„„面对这一现象，我对“自由读“不敢马虎，采取了下列两种方法来落实。
其
一、看“表情”，听“声音”，让学生有兴趣地读。
每次到了课堂上的自由朗读是我“听”得最认真，“看”得最认真的时候。读之前，我会说：“小朋友，尽情发挥你朗读本领，老师走到你身边，一定要听到你最美丽的声音。”学生一般就会放开声音认真读。而当我走到谁的身边时，肯定读得很认真，于是摸摸他或她的脑袋附在耳边表扬一下，小家伙更卖力了；读当中，我会说“我最喜欢看小朋友的表情了，谁的小脸蛋最美，谁就是读得最认真了！”于是，个个小脸蛋会说话，读得越美，脸上表情也越丰富；读之后，更不忘了将刚才朗读时那些小脸会说话，声音又美丽的学生好好表扬一番。渐渐的班上的学生知道了，自由读时，老师在听着声音，在看着表情，把那些总不敢举手“个别读”的学生的积极性给找出来了，偶尔他或她也举着手美美地表现了一回。
其
二、给学生最有挑战性的任务，让学生有思考地读。
单单让学生读出了表情，读好了声音，还只是自由读的表面现象，让学生初步接触文本，还得让学生能带着任务，有思考地读，才能真正读出准备型朗读的价值来。那么，如何让学生带着问题兴致勃勃地“自由读”呢？结合学生的年龄特点，我认为，它的前提必须是教师能给了学生最有挑战性的任务，学生才能读得入神，思考得有价值。
那么怎样的任务对学生而言具有“挑战性”呢？根据实际的课堂效果，我认为挑战性首先在于教师能充分尊重学生的自我个性。比如当我在教学《检阅》一课时，让学生找到了观众们称赞博莱克及儿童队员的句子，那么观众们为什么会发出这样的赞叹呢？我让学生自由读课文写检阅仪式部分，用浪线画出让观众发出这样赞叹的句子。在实际课堂上我这样说：孩子们，为什么观众们会发出这样的赞叹呢？细细读读这部分课文，然后画出属于你心中的那条浪线。看似一句简单的话语，但是，充分体现了这一过程中，我对学生自我个性的尊重，学生是在愉悦的，展现自我的心境中接手这一任务，实际的效果表明，学生的确读得极为认真，能快速地找寻到描写博莱克和儿童队员在检阅时如何表现的句子。挑战性还在于教师能给于学生明确而有价值的问题，真正能随着自由读过程地深入而获取问题的答案的。比如在教学《七颗钻石》一课时，我让学生用自由读的方式细细读读课文第一节并要求：用心感受当时的场景，如果用一个字或词来概括，读着、读着你的脑海里蹦出了哪个“字”或“词”？答案是从朗读的过程中来，学生自然读得极为认真，脑海里更还会努力搜寻着字词，效果较好。
二、精练型朗读，引领、示范，授于朗读的方法
所谓“精练型”朗读指的是当学生对文本有了初步的接触根据教师的引领，能快速找准课文的重点词句，通过朗读来深入理解，获取感悟。这一类型的朗读主要以“个别读”为主。所谓“个别读”，是指对于课文的重点词句，教师要通过学生个体朗读在技巧上加以引领、示范，从而让所有学生读好重点词句，获取文本的深入理解和感悟。如何让“个别读”真正起到锤炼学生朗读能力的有效形式，我觉得教师要特别注重个别读的评价，要通过有效的评价来激发学生朗读的兴趣，更为重要的是要通过评价彰显个别学生朗读的优点给全体学生以朗读方法的引领、示范，提升全班学生的朗读能力。因此，在平时的个别读中，我特别注重对学生的朗读评价，揉有意预设与无意生成于一体，实现这一过程对学生朗读能力的提升。
其
一、关注学生课堂朗读表现，以生促生，提炼优点，强化、示范朗读方法。
班级中学生的朗读能力总是存在着一定的差异，教师在平时的课堂朗读中，要特别关注班中朗读能力较好的学生，当他们完成个别朗读后，教师必须要有效捕捉到他（她）在朗读中表现的优点，通过评价时再强化、示范给其他学生，既表扬了朗读者，又能让别的学生能在教师的提炼中学会朗读。
比如，当一个学生绘声绘色地读好重点句子时，我会评价说：“读得真好，你最会用表情来向大家传达你朗读的情感！”表扬了这位学生，更重要的是告诉了别的学生朗读需要配以丰富的表情；当一个学生在朗读时特别能读好其中的重点词，我会评价说：“听着你的朗读，我知道了，读好句子也要读好词语，这个词语你读得真美！”告诉别的学生读好句子先要读好词语；当一个学生在朗读时能充分注意到标点时，我评价说：“原来不同的标点符号有不同的朗读，你教了我！”告诉别的学生朗读时要关注标点符号。
其
二、关注课前预设，以师带生，引领、示范朗读方法。
毕竟是中段的学生，教师在注重平时以生带生的朗读评价了来有效实现朗读方法的授予外，更还需要教师注重对课文重点词句指导学生朗读地有效预设，通过教师的引领，从而让学生把握住朗读的要领，读好课文。
比如，在教学《画杨桃》一课时，文中有一句重要的话语：
“他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这是描写文中的“我”在画画上为什么能实事求是地作画，因为脑海中总是浮现父亲的这句话。在具体教学时，我为了能让学生把握住这句话的朗读方法，作了如下的预设：
1、让学生自由读读这句话，你从这句话中理解了什么？
2、教师提炼：是呀，眼睛看到是圆的就画成圆的，是方的就画成方的，不要把圆的画成方的，把方的画成了圆的，否则那就是──想当然；那就是──画走了样。
3、练读：所以在我提起画笔开始作画时，总会想起父亲的教导：──指名读，评价（语重心长的父亲）在我画得粗心大意时，仿佛听见父亲在说，指名读。评价（严厉的父亲）
4、齐读教师引导，是呀当我开始学画的时候，父亲会语重心长的教育我„„当我想当然的画画时，父亲会严厉的教育我„„（两遍齐读，注重语速上的变化）
5、父亲一遍遍地教育着我，那就是“叮嘱”。
很明显，在上述例子中“叮嘱”一词对于三年级的学生既是个很难理解的词语，同时又是让学生读好这句话的重点词。该怎样预设既能让学生深入理解词语，同时根据自己的理解读好这句话？我通过课文具体情境的再现让朗读较优秀的学生快速把握住了父亲的叮嘱可能是严厉的，也可能是语重心长的。而通过教师的导语来引读这句话，正是将这一种对句子的个性化朗读彰显给班级中每一个学生，让所有学生能从方法上把握住这句话的朗读，从而对这句话的朗读真正让每一个学生读深、读透。
三、展示型朗读，巩固、提升，获取朗读的成功体验
所谓展示型朗读是指在教师引领学生对文本的重点词句朗读锤炼较好的基础上，教师要给与学生充分展示其朗读能力的机会，让学生体验到朗读的成功体验。一般这一类型中可以采用齐读、分角色读、表演读等多种形式。在这一个类型中，作为中段的学生朗读的兴趣往往比较浓厚，特别是分角色读、表演读等，学生在个别读中对重点句读得比较拿手了，这时候就特别爱表现，一般来说课堂上经常能读得“自信”，读得“精彩”了，成功感十足。教师也只要担当一下喝彩者就行了。
但是这一类型中，最容易被教师忽视的就是班级学生齐读能力的培养，在很多课堂上我们明显地感受到，班级学生个别朗读都很好，但一到齐读就存在问题，一大帮学生个个个性张扬，混在一起的事儿容易“掉劲”，读着读着节奏越拖越长，声音越来越轻了。如何练好学生的齐读能力呢？我认为这跟教师对学生齐读时的关注很有关系。每次到了学生齐读时，我会依然听得极为认真，听什么呢？听学生齐读时“领读”的声音。仔细倾听不难发现，在学生齐读时，会有几个学生读得声音动听，节奏正确，带着大家读，又不会让自己的声音“冒尖”。这些学生得表扬，得让他们继续发挥自己的优点，带好班级的齐读。所以平时课堂上一到学生齐读好了课文，我就表扬：“今天小杰最棒，朗读时让老师听到了他最美的声音，读课文最好的小朋友就是这样，能在齐读时让老师从那么多声音中直接听出了他的声音，带着大家读，又不会离开大家！”而这个学生也肯定是我走下来读得最认真，而且节奏很好，声音响亮。渐渐的，班上朗读比较好的一批学生在一次次的机会里，被我表扬了个遍。学生也就马上摸着了规律，知道齐读时，老师很会“听声音”，老师也能听到谁读得最美，于是本来以为齐读没有什么展现机会，这回也就十分“卖力”。有着这帮学生在认真带着，整个班的齐读水平渐渐有了很大的起色。
朗读是一门艺术，特别是面对中段学生在朗读能力的逐渐形成期，教师必须对学生良好朗读能力的培养不断思索，不断创新。促使学生在整个语文朗读上读得“自主”，读得“自信”，在读中茁壮成长。
第12篇：语文课上如何让学生说
语文课上如何让学生说
孙永刚
我在语文课上总是鼓励学生放胆地“说”，“说”虽然在本质上与“讨论、交流、提问、发言”没有多大区别，但我认为，“说”更自由，更宽容，更有利于激发学生的创造性思维。 那么，语文课上如何让学生说呢？
首先，要设计便于学生说的问题。大家都认为，语文课堂教学离不开问题设计，因为“问题”是师生之间教与学思考行为的纽带；问题是思维的起点，有问题就意味着有自己的思维，有思维就要探究，就有要说的愿望，就有话可说，因此，“问题”与“说”有着密不可分的联系。但是，是不是设计了问题，学生就一定会思维，就一定会去探索，就一定有话可说呢？课堂教学的许多实事告诉我们，并非如此。许多时候，学生面对我们的问题一片茫然，不知怎么说；也有许多时候，学生面对问题就像面对一杯白开水，索然寡味，没有说话的愿望；还有许多时候，学生面对问题无论怎么说，也说不深刻，说不出味道。关键在于我们要能够设计出便于学生说的问题，问题要有强烈的刺激性和思维的深刻性。
比方学习《欧也妮·葛朗台》一文，如果按照谈人物、事件和主题这一传统学习要求来问题设计问题，那么，不外乎讨论“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”等问题，得出结论是“老葛朗台”吝啬贪婪；如果我们从讨论巴尔扎克的“开列恶癖的清单”（《人间喜剧·导言》）这一点上进行新的教学问题设计，我们就不难发现传统问题设计的简单和疏漏，学生回答问题的容易和肤浅。因为传统问题的设计，是为了得出一个共同的结论——老葛朗台的吝啬贪婪。而这一结论是可以从本文任何一个情节中看出的，但“恶癖”又岂止贪婪呢？同学们面对这样的问题，势必要问：“为什么不像抢梳妆匣一样用暴力抢夺继承权？为什么要诱骗呢？为什么要请公证人克罗旭？作者是怎样详细描写欧也妮和葛朗台的？这些详细描写表现了怎样的罪恶（恶癖）？”同学们经过这一系列的诘问必然要说：这样的“恶癖”除了贪婪以外，还有就是对弱小的欺压，对纯洁的玷污，对亲情的欺骗，更重要的是，后来欧也妮被父亲训练“纯熟”，则是对纯洁的污染，纯洁被污染，纯洁也会变质，罪恶更大；还有就是公正的无力和虚伪，以致公正成了贪婪、暴力的帮凶；革命后动产和不动产的重新不合理分配的血腥现象；作品字里行间表现出的对“那个阶级的同情”„„。
其次，要善于捕捉学生“说”的智慧。学生说的智慧教师是无法预先设定的，课文中的一句话，教师激情澎湃的感染，同学之间的启发，都可能随时点燃同学们思维的火花，关键在于课堂教学的实施过程，教师要善于自我调节并迅速而敏锐地捕捉住学生们说的“智慧”，要捕捉学生 “说” 的智慧，就要特别善于抓住学生说话中精彩的、闪光的、创造的、智慧的话，调动同学们思考，引导同学们去说。 比方我和学生讨论“思考”这一话题作文，学生苦于思路阻塞，难以解释“思考”是什么和为什么的时候，有学生说“思考”有对象的区别、层次的高低之分的，我抓住这一闪光点，引导学生讨论“思考”，学生们的思想闸门一下打开了，思路如潮水般涌现。“思考”人生：我是谁？我从哪儿来，我向哪儿去？我怎样看待人生？为名？为利？活着为什么？我的学习动力是什么？我将怎么样？„„；“思考”社会：我们的社会进步在哪儿？落后在哪儿？什么是民主？什么是法制？社会公德在哪儿？社会良知是什么？对社会热点的看法，对社会关注的态度，对社会发展和社会进步的思考，对新思想新风尚的赞颂，对旧观念旧传统的鞭挞，对伪道学的批判，对假权威的揭露„„；“思考”自然：对自然资源的开发和利用，对环境的破坏和污染，自然给人的恩惠，自然对人的惩罚„„；“思考”作品：音乐的，美术的，文学的；作品给我的美享受和熏陶，作品给我的智启蒙和启迪；作家作品的经历和磨难对我的教育，作家作品的流派引起我的思考；对作家作品的社会地位的思考以及其对社会进步的作用及意义阐释，对作家人格的评价„„；“思考”的结果：从课本、社会、个人角度列举深浅“思考”的事例，分析深刻认识的作用与意义，肤浅认识的危害与原因；分析产生结果的原因„„；“思考”的程度：能看出人的水平高低；水平的高低是由知识、能力、信息等综合因素决定的，高水平思考需要综合素质„„；“思考”的过程：是成长、成熟的过程，思考不怕失败，因为总结是思考，会总结就一定能成长和成熟„„。
学生说的智慧有时就是那么一闪，这“一闪”有时就在不经意的一句俏皮话中，有时就在插科打诨、取消哄闹中，有时甚至就在所谓的“恶作剧”中，这里往往迸发着智慧的火花。比如我在教《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，设计了“文章详写杜十娘怒沉百宝箱的目的是什么”的问题，有一位学生悄悄说“钱的来路不干净呗”，全班哄堂大笑。这是一个很容易引起教师反感的不“正经”发言，教师很可能会因此而轻易放过，但这恰恰是一个绝妙的灵感闪烁，正是这一悄悄的不“正经”的发言提供了一个非常好的切入点：“不干净”是谁的判断标准？是李甲之流“发乎情，止乎礼”的伪道学标准，杜十娘“百宝箱”里“不干净”的“百宝”是绝色绝艺的根据，表现了“风尘数年，私有所积”传统价值，使人物有了艺术的生命力；杜十娘“百宝箱”里“不干净”的“百宝”还表现了杜十娘柔情似水刚烈如火的人格追求„„。杜十娘的悲剧不是错爱，不是爱了一个不该爱的人，不是爱的选择，她不存在其他选择的可能，非死不可„„。“钱的来路不干净”既表现封建社会的道德标准，就是当今也有现实意义„„。抓住一个所谓的不“正经”的话，引出一场深刻的讨论，学生由哄堂大笑转而深入探讨继而深刻思考，收获可谓大矣。
从这里我深深体会到：教学的艺术不仅仅表现为创设宽容的环境，不仅仅表现为关键时刻的关键组织与调度，更在于如何发现学生的机智和智慧并且能够最大限度地被理解、被认识、被引导，从而使得教学内容最大限度的被接受、被理解、被深化。
还要帮助学生说完整。这里所说的“要让学生说完整”，首先是要让学生学会使用完整的句子表达自己完整的思想。
热闹的语文课上不乏背诵稿子的所谓演讲，不乏“是不是”“好不好”的提问，更不乏或肯定或否定的接嘴，这种鹦鹉学舌的接话，既不能锻炼学生的思维，也不能锻炼学生的表达。长此以往，我们的学生越来越不会使用完整的句子，越来越不会说话，越来越羞于说话。
说完整的句子是一种能力。迅速形成思路，确立表达主旨，组织表达顺序，使用句式与方法，句子重音与停顿，肢体语言与表情等，都是说完整的要求，显然这一要求是很高的，人在说话的时候，都是在神经高度紧张情况下迅速表现出来的，容易紧张，话不成句，要说完整的句子，把意思准确、清楚、很有层次地表现出来，需要反复长期的锻炼，因此，这方面能力培养非常重要。
使用完整的句子要以教材为本，课堂教学为主，以说复句、对称句、排比句等句式训练为始，逐步做到深刻表达主旨，周到安排条理。 课堂教学要建立使用完整句子的激励机制，直至使用完整句子成为每个学生的第二天性。要说就会有错，要鼓励学生不怕错，给学生信心；要及时交流讲评，鼓励重新表达；要特别关照平时不善说话的学生，给与机会，鼓励使用完整的句子；逐渐强调思的深度和周密性。要建立使用完整句子的评分制度。
其次，要让学生周密思考。说的基础是思考，不善思者讷于言。在教学中我们不难发现，不能说完整句子的学生，往往对课文思考不深刻，认识不准确。我在教冯友兰先生的《人生的境界》一文时，讲到人生“四种境界”时，要学生讲第8段的大意，“哲学的任务是帮助人达到道德境界和天地境界，是觉解其中的原理。”学生找不准承载信息的词语，思考不深刻、不准确，就不能完整、准确地表达意思。思考的目的是读懂文章，读懂文章，又在于说得准确深刻。
还有，就是要让学生科学的说，辩证的说。我们要求学生能够或全面或侧重或概述或强调地表达自己的思想，少说或不说过头话，少说或不说片面话，学会多角度说话，多层次说话。
第13篇：最后一节语文课上的讲话
最后一节语文课上的讲话
亲爱的同学们，站在最后一节课的讲台上，我该说点什么，又该从何说起呢？那么，请允许我先发个感慨吧：时间啊，你跑的真快……
“毕业”这个词语，集两个矛盾的含义于一身：结束，开始。然而你们的毕业之于我，却让我体会太多，最直面而来的是教师这个工作的残酷：一批新生交往
3、4年，好不容易混熟了，产生感情了，见字如见人了，人家也该毕业了。同学们说，这对教师而言，是不是一种感情的抽离？今天站在这里，我也说一句：同学们，我永远祝福你们！我真心希望你们每个人都好，上学的学好，工作的做好。
同学们，是你们，让我全面、深刻的体会到教师这份工作的含义，在你们怒放的青春面前，我有些经受不住考验：我还不够宽容，我还不够耐心，我甚至还有些苛刻和严厉。如果我不小心伤害到了你，请你不要把它带到未来的日子里。我想和大家一起阅读，读名著，小说，杂志，各种文章，但我们没有坚持下来；我想和大家一起看个电影，但我却没有做到，其实我没有做到的有很多，但是，最起码我坚持做到了一点——真诚相待。讲台上的我和讲台之外的我是一样的。因此，我会给大家你调皮了，我就摔书了，你又捣蛋了，我就翻脸了……就这样，哭哭笑笑，磕磕绊绊中，你们毕业了……以前我经常说“真诚无敌”，同学们，真诚是对的，生活告诉我们，真诚不是喊出来的，我们都应该记在心底。
第一，大家无论什么时候都要记住珍惜自己的生命，珍惜自己所拥有的，思想的，肉体的。
没有比活着更让人幸福了。人天生就对死亡有恐惧的，人在社会上是沧海一粟，如果你不珍惜你自己，没有人会替你珍惜的。学会珍惜自己的生命，珍惜自己的亲人和朋友，珍惜自己的思想和肉体所拥有的。
第二，大家无论怎样都要有尊严的活着。
可能现在大家是平等的，过了3年后，大家就有不同的生活了。再过10年差别更大了。希望大家能互相帮助。即使有的同学没工作，自己摆摊买袜子了，你的同学可能当上什么大官呢。但无论怎样也别觉得比他差，你卖袜子，靠自己的能力吃饭，他当大官，也是靠自己干活吃饭，他又没买你的袜子，你用不着感谢他，他管不着你，你更不用怕他。不用给他敬酒，不用恭维他，站直身子，有骨气的交往。
第三，无论做什么事情，都要认真。
上了大学，甚至以后工作了，无论做什么都要认认真真地去做。认真地去学习，认真地去工作，认真地去恋爱。因为你付出了，付出的是时间，而不是多少钱。付出多少钱都可以再挣回来，只有付出时间了，哪怕是一秒，也永远不会回来了。所以一定要好好的，认真地做你要做的事情，一定要有个结果，哪怕是认真地失败了，也对得起那些付出的时间。
从小事做起，从身边做起，从点滴做起，注重每一个细节，细节决定成败，做好细节，你一定会有一个美好的未来！
第二句，知恩图报，承担责任。同学们能健康成长，顺利毕业，除了自身的努力外，我们不要忘记我们所生活的这个时代，我们所成长的这个国度，我们所学习的这个校园，我们更不能忘记，在我们身后默默耕耘的老师和始终关爱、牵挂着我们的父母，对社会、对学校、对老师、对父母一定要心存感激，知恩图报！回报他们的最好方式是承担起我们应尽的责任。我们要孝敬父母，赡养父母；我们要勤劳学习，忘我工作；我们要关心集体、关心国家，担当起振兴中华的崇高使命。
第三句，志存高远，面向未来。“心有多大，舞台就有多大。“人有什么样的理想，就有什么样的发展，你们一定要志存高远，不留连于过去，不纠缠于今天，一定要有大抱负、大志向，要放眼世界，放眼未来。
同学们，初中毕业只是人生道路上的一个驿站，今后还有更广阔的天地任同学们驰骋，还有更美好的前程任同学们去展望。
同学们， “千里之行，始于足下”。 人生的路很长很长，但每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才不会摔跟头。你们的人生之路才刚刚起步，临别之际老师再送你们每位同学“五千万”：千万要健康，千万要快乐，千万要自信，千万要拼搏，千万不要忘记母校！
毕业，是结束。是开始。是青春。是珍惜。是我最欣赏的一种人生状态——行走。同学们，你们现在正在路上，此时风光正好，太阳正艳，花儿正红，我再啰嗦几句：永远注意安全，照顾自己，关爱自己就是关爱家人；记着与人为善，真诚待人；要学着感恩；有事没事读点文字，滋养自己，因为这是一种让自己可持续发展的能力。
同学们，古诗里说：“多情自古伤离别”，一句古诗来结束今天的讲话：“醉笑陪君三万场，不诉离殇”！同学们，不诉离伤，老师永远祝福你们：一路顺风，天天进步！！！
终于还是走到这一天 要奔向各自的世界
没人能取代记忆中的你和那段青春岁月 一路我们曾携手并肩 用汗和泪写下永远 拿欢笑荣耀换一句誓言 夜夜在梦里相约 放心去飞勇敢地去追 追一切我们未完成地梦 放心去飞勇敢地挥别 说好了这一次不掉眼泪 一路我们曾携手并肩 用汗和泪写下永远 拿欢笑荣耀换一句誓言 夜夜在梦里相约 放心去飞勇敢地去追 追一切我们未完成地梦 放心去飞勇敢地挥别 说好了这一次不掉眼泪 终于还是走到这一天 要奔向各自的世界
没人能取代记忆中的你和那段青春岁月
第14篇：作文课上
作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。
“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。
“足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣……”
这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文；其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就举我们同学刚才的例子，如“篮球”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的一块，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟，如……”这时我又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为我们是差班学生而看不起自己。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。” ……“说了这么多，我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？”
“不好，这个题目太一般，不能吸引人。”
“不好，这个题目不能体现自己的个性。”
“不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。”
“不好，不如改为《噢，我的篮球！》”
“可改为《音乐，让我与你相伴》”
“《生活因篮球而精彩！》”…………当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题目出自这个差班学生之口，有了这个好题目，作文就已完成了一半。
接下来，进行作文开头结尾辅导，我给他们作了两组示范：
1、开头：“阳光、空气、水是人类生存的三元素，在我每天的生活中，也有一样少不了，那就是篮球，它陪伴我每一天，给我莫大的快乐和幸福，在此，让我慢慢告诉你。”
结尾：感谢你，是你给了我信心和勇气；是你给了我快乐和幸福；是你使我从幼稚走向成熟，从软弱走向坚强；感谢你，篮球，你是我一生的最爱！
2、开头：“音乐一直是我的挚爱，我是一个不折不扣的乐迷。音乐已融入我的生活，我实在无法想像要是没有音乐，我的生活会成什么样。我经常光顾音像店，那些美妙的声音从而陆续流进了我的家、流进了我的心中。”
结尾：生活，成长，在音乐中，我觉得自己在音乐中永远是一个孩子，一直跟着它一起哭、笑，感受生命的存在与灿烂。听音乐时，闭上眼睛，放飞心灵吧！
即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。
围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。
四、教学反思
通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。 由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：
1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴
趣的话题能畅所欲言。
2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。
3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。
但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。
因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！
第15篇：晚自习课上
晚自习课上，教室里静极了，只能听见同学们写字的沙沙声和偶而的翻书声。大家都在题海中搏击，在书山上登攀。真可谓茫茫苦海，回头无岸。
“吱——”门开了。英语老师出现在教室门口，她锐利的目光向全班同学扫视一圈，然后便开始巡逻似的走来走去。可转了几圈，没有一个向她提问题的，气得英语老师直向学生们翻白眼。一会儿，她走到英语科代表跟前，耳语了几句，走了。
数学老师紧接着也来了。像英语老师一样，也没有受到弟子们的热切关注。于是他登上讲台，茫然地望着正在忙碌的学生们，清了清嗓子说：“看样子，今天课堂上讲的内容都消化的差不多了。我看这样吧，我这儿有两道典型题，大家做做，看看怎么样。”不容置疑的口气，似乎大家早已复习好了，正期待着他的到来似的。说完，在黑板上“刷刷刷”地写起题来。
数学老师刚走，语文老师便从从容容地踱了进来。转了一圈没人提问题。停一停，又转了一圈还是没人提问题。终于有位带眼镜的同学站了起来，他像老鹰发现猎物似的赶紧走过去。那位同学指着化学课本上的一道题，头也不抬地问：“老师，这道题„„”语文老师立刻两眼冒火，脸色发白。可怜这个同学等了许久，不听见老师发话，抬头一看不禁脸色突变，赶紧扶了扶眼镜：“哎呀，对不起，我认错人了。”教室里立刻笑声轰然，那个学生尴尬地摸摸脑袋，颓然地坐在凳子上。老师挥挥手，示意大家安静下来：“好好复习啊，明天测验第五单元，不达标的记蓝分，另加一份说明书。”大家又是一阵轰笑，但笑的并不象刚才那样轻松。
第二天，英语科代表在老师的授意下突然袭击——检查《同步训练》，竟有一半同学没能按老师要求的进度完成，被列上“黑名单”。数学典型题未完成者，也在课堂上被老师揪了起来结结实实的数落了一番。语文测验也没有几个达标的。每天的作业象大山一样，压得同学们苦不堪言，于是学习委员受大家之委托，向班主任详细地汇报了实际的情况。经过班主任和老师们的协商，做出了一个新的决议：分自习课。
从此以后，只要时间一到，各科老师都会像闹钟一样准时，来到教室里坚守岗位，坚守属于自己的那一份时间。呜呼哀哉
人生百事，人间万般情谊，然而最使我这个小学生感动的，则是那浓浓的师生之情。
那是一个阳光明媚、万里无云的日子，我们照例早早地来到学校，高兴地坐在教室里，等待语文老师兼班主任的朱老师来上课。“叮铃铃„„”上课铃响了，咦！怎么还不见朱老师那熟悉的身影？（平常，朱老师不管有没有课，到了学校都要先到教室转转。）全班同学顿时坐立不安了。就在这时数学老师大步走进教室，说：“同学们，朱老师因长麻发高烧，不能来给你们来上课了„„”“唉！朱老师昨天还好好的，怎么突然就„„”“都是那些长麻的同学传染的。”......教室顿时乱成一锅粥，同学们都议论纷纷地。接下来数学老师讲的话，我是一句也没听见去。朱老师那亲切的笑容一直浮现在眼前：朱老师二十多岁，不仅课上得好，而且有爱心，还真是爱生如子呢！全班的同学都很喜欢她。可今天，她却病了，怎么办呢？
好不容易上完一节课，一下课大家就聚在一起商量怎样去看望朱老师，谁去，去几人？......最后大家全票表决，让全体班干部代表同学们去看望朱老师。我是一名小品芝麻官——宣传委员，当然也在其中罗！
下午放学后，大家买了一箱牛奶、一大袋鸡蛋、还有许多水果，十几个人背的背、提的提，往朱老师家赶去。到朱老师家，见到了朱老师：她正躺在床上休息，一天的功夫，老师憔悴了许多。朱老师见大家来看望她，显得很激动，眼眶红红的，忙让大伙坐。同学们有的陪老师聊天、有的倒水、有的还给老师唱歌呢！老师看着这一幕幕，脸颊慢慢地红润了，挂上了灿烂的笑容，她问这问那，十分惦记我们的学习情况。这时班长说：“朱老师，你安心养病，我们会自觉学习的。”大家怕影响朱老师的休息，恋恋不舍地向她告别了。
朱老师不在的日子里，同学们学习更加努力了，就连班上的调皮鬼和淘气包也懂事多了，大家都盼望着朱老师早日康复回到我们的身边来。
是呀！人世间万般情谊中，难道最高尚的不正是这浓浓的师生之情吗？
第16篇：语文课上运用朗读时的感想
语文课上运用朗读时的感想
新昌四小：刘金洪
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：
1、要求学习默读，做到不出声，不指读；
2、要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；
3、要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2．“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。
4．“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
第17篇：小班化教学在语文课上的实施方案
小班化教学在语文课上的实施方案
小班化教育是我国小学教育体制改革中出现的崭新课题，它是小学阶段推进素质教育的重要载体。我常常思考这样一些问题：小班化语文教学如何有别于大班化教学？如何发挥小班优势，更好地落实语文教学？这对从未教过小班的我都是极富挑战性的课题。这一学期我边教学边摸索，努力发挥小班化的优势，寻求适应小班授课的教学方法，真正使小班语文课堂教学与高质量、高效益划上等号。
一、抓住时机，培养说话能力
大班教学由于人数过多，一个教师要关注
四、五十个学生，时间、空间受到很大限制，个别教学难以实施。甚至一堂课下来有的学生连发言的机会都没有。而小班化教学，随着时间和空间的变化，教学观念、手段和方法都发生了变化。课堂中，师生交流沟通的机会多了，学生参与学习的机会多了，一堂课中，不开口说话的学生难以寻觅。针对小班学生敢想敢说的特点，一年级正是训练他们说规范语言的最佳时机。有的学生语言贫乏，缺少必要的规范化语言的积累，导致说话时上句不接下句。于是在课堂上，我先鼓励他们听别人说话，再请他们说，当他们遇到困难时就耐心地引导，必要时还给予提示，为之“搭桥”直至帮助他们说好为止.,我坚持每堂课中让每一个孩子都有充分的说话机会.这是小班化教学的优势在课堂教学中的明显体现,小班化教学为关注每一个孩子提供了最大的可能
二、发挥学生主体，走师生合作完成教学任务之路。
班级人数的减少，使教师有更多的时间、精力关注每一个孩子，小班化教学使每个孩子拥有更加平等的教育机会，提高了学生个体充分接受教育的程度，个性得到更加主动的发展，再加上教师竭力营造的轻松愉快的教学环境，使学生有了更多的表现自己的需求和机会。为此，我觉得小班化的语文教学要走师生合作完成教学任务之路，当然这条路一定要建立在教师与学生平等的合作关系之上。针对小班的特点，在语文课堂教学中我寻求师生合作的教法，让学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。我班的学生悟性高、兴趣广、潜力大、可塑性强，完全有能力来充当课堂的主角。在课堂中我教会学生自学的方法，给他们充分的时间自学，互帮互学，再让“小老师”来教大家学，教师适时进行补充、指导。在书写教学时，学生互相找优点、缺点；老师考学生、学生考老师。朗读训练时，学生向老师学、老师向学生学，并不断鼓励学生超过老师。这种使学生的学习由被动接受知识为主动学习的过程，极大地激发学生的学习责任心，培养了学生良好的学习、思维习惯，更使学生的才能有机会得到发展，学生的创造欲望得到满足，达到小班化教学的目的。.
三、利用多媒体，解决教学难点
我校各班都配有先进的多媒体设施，它是教与学的辅助手段,能弥补传统教学的不足,恰当地运用多媒体课件既能成功地体现多媒体的功用,更能优化语文课堂教学,让小班孩子受益.多媒体因其特有的功能而具备了趣味性、直观性、多样性等特点,这对于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣有着极大的价值,它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的.如今多媒体在我们的小班语文教学中正发挥着作用,尤其在帮助解决课文难点时更是功不可没.小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使语文课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都得到发展。
第18篇：在新学期第一节语文课上的讲话
语文是一种漂亮……
——在新学期第一节语文课上的讲话
教学过程：
一、导入：自我介绍
介绍姓氏，家乡、爱好 锡惠公园的惠山寺有一对联“佛门半开，有缘进来”，是指缘分的巧妙和难得。八个班级，偏偏我们在座的每一个同学就恰巧分到这一个班级里来，彼此成了同学甚至同桌，用流行语说“千万人之中，没有早一分，也没有晚一秒，我们就这样相遇了……”通常，人们喜欢把老师比喻成蜡烛“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”虽然是对老师职业的极至赞美。但我一点也不喜欢，蜡烛是以牺牲自己为代价的，并且含着泪，过于悲壮。可我做教师想快乐的点亮你们的一生，却不想毁灭自己，而且现代科技看来，蜡烛的光太暗了，不如日光灯亮，我更喜欢把老师比喻成撑船的水手，三年一调头，送走一批学生就送走了一批渡客。老师、学生，水手、渡客，这就是缘分。将来的生命中，你还会不会记得这三年的生活，还记不记得三年的生活中有个我，这很难说，生命是个变数。希望你们倍加珍惜朝夕相处的三年宝贵时间，一千多个日日夜夜，倍加珍惜你们的友谊。我有幸将和每一位同学一起 ，一起书写这段刻骨铭心的流金岁月，同学们，衷心希望三年之后，你们会收获一个灿烂的前程！
二、语文是什么
同学们，你们虽然已经学习了10年语文，但可曾认真思索过“语文是什么”这个问题吗？或许有人说，语文嘛，就是念拼音，认生字，读课文，背诗词，做作业，写作文„„其实，这种回答并不正确，它只是初步回答了怎样学习语文，而并没有回答“语文是什么”。或许有人说，语文嘛，就是“语”和“文”的组合。“语”就是语言，“文”就是“文字”或者“文学”。诚然，这种回答的确有一定的道理，但是，它过于注意语文的外在形式，而忽略了语文的内在魅力。那么，语文毕竟是什么呢？
1、语文是一种美丽。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”（李白）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（白居易）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参）“明月松间照，清泉石上流”（王维）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”（苏轼）“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（陆游）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（叶绍翁）„„这些美丽的诗句，这些美丽的风景，难道不都是通过语文描绘出来的吗？谁能说语文不是一种美丽呢？
2、语文是一种神奇。中国文学中有许多引人入胜的神话传说，例如女娲补天，精卫填海，夸父逐日，嫦娥奔月，牛郎织女，梁祝化蝶„„世界文学中也有许多令人入迷的神话人物，例如天神宙斯、海神波塞冬、太阳神阿波罗、聪明女神雅典娜„„这些引人入胜的神话传说和神话人物，难道不都是凭借语文而流传至今吗？谁能说语文不是一种神奇呢？
3、语文是一种真情。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（屈原）“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（李白）“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）“同是天边沦落人，相逢何必曾相识”（白居易）“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”（李商隐）“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”（苏轼）“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”（秦观）“问世间情
为何物？直教人生死相许”（元好问）„„这些情真意挚的诗词，这些感人肺腑的衷肠，难道不都是凭借
4、语文是一种雅趣。提到中国的茶文化，不能不谈谈“可以清心也”。这五个字一般题写在茶壶盖儿上，组合成一个圆环。奇妙的是，无论从哪个字开始，它都可以念成一句与茶有关的通顺语句。即：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。品读如此巧妙的章句，谁能不真切的品尝到茶的清香爽口和茶文化的雅趣宜人呢？而这清香与雅趣不正是凭借语文才慢慢品出来的吗？
5、语文是一种机智，一种气度。有一次，文学大师歌德在公园散步，在一条仅能通过一个人的小路上，他碰到了一个曾经不负责任胡乱批评过他的批评家。批评家见歌德迎面走来，便傲慢的说：“我从来不给蠢货让路的。”面对这十分尴尬的局面，歌德却笑脸可掬的回答：“我和你正好相反。”说完，歌德笑着让到路边。在这一则名人轶事中，歌德之所以能巧妙挣脱被人羞辱的被动局面，固然在于他处变不惊的机智和胸怀宽阔的气度，然而假如不是凭借“我和你正好相反”的妙语，歌德的机智和气度又何以表现出来呢？由此看来，拥有厚实的语文功底是多么重要啊！
6、语文是一种力量，一种法宝。美国第16任总统林肯曾经当过律师，凭借丰富的语文知识，他在小阿姆斯特朗一案中所作的辩护，至今还被当作辩论的范例而广为流传。当时，小阿姆斯特朗被指控图财害命，原告收买了福尔逊作伪证，一口咬定小阿姆斯特朗开枪杀人。小阿姆斯特朗有口难辩，于是林肯主动为他辩护。开庭复审时，林肯首先问证人福尔逊是否亲眼看见被告开枪杀人：“你认清是小阿姆斯特朗吗？”福尔逊回答：“是的。”林肯接着问道：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大树下，相距二三十米，你能看清吗？”福尔逊说：“看得很清晰，因为当时月光很明亮。”林肯追问：“你肯定不是从衣着方面认清的吗？”福尔逊再次证明：“不是从衣着方面看清的，我肯定看清了他的脸，因为月光正照在他的脸上。”林肯再问：“详细时间也能肯定吗？福尔逊说：“完全可以肯定，因为我回到屋里时看了时钟，正好是11点1刻。”林肯当即揭露：“女士们，先生们，这个证人是一个彻头彻尾的大骗子，他一口咬定10月18日晚上11点左右，他在月光下看清了被告的脸。可是，10月18日那天是上弦月，晚上11点，月亮早已下山了，哪里还有月光？退一步说，也许他时间记得不十分精确，当时时间稍有提前，月光还没有下山。但是，那时月光应是从西边往东边照。草堆在东，大树在西，如果被告脸朝大树，月光的确可以照到脸上，可是证人根本就看不到被告的脸。如果被告脸朝草堆，那么月光只能照在被告的后脑勺上，证人又怎么能看到月光照在被告脸上？又怎么能从二三十米的地方看清被告的脸呢？”当林肯说完以后，掌声、欢呼声一起迸发出来，福尔逊无地自容，小阿姆斯特朗无罪释放。在这场辩论中，林肯克敌致胜的法宝显然是逻辑严密无懈可击的二难推理，而这个在论辩中所向披靡的法宝，则正是构成语文的要素之一。
小结：纵上所述，既然语文是一种美丽，一种神奇，一种真情，一种雅趣，一种机智，一种气度，一种力量，一种法宝，那么我们完全可以理直气壮的宣称：生活有多么丰富，语文就有多么丰富；世界有多么出色，语文就有多么精彩。既然语文能开阔我们的眼界，滋润我们的心灵，丰富我们的人生，精彩我们的事业，那么，同学们，你们愿意不愿意学好语文呢？
二、为什么要学语文
讲两个案例，真人真事。A、2000年《中国青年报》刊登过封14岁中学生的遗书，遗书最重要的片断是这样的：“那天我看电视，见记者采访一个放牛娃，放牛娃说，他的理想
是放好牛，然后卖掉牛挣钱盖房子，盖了房子娶媳妇，娶了媳妇生孩子，生了孩子让他接班再放牛。事后，我想到了自己——为什么要读书？考大学，上大学又为什么？找份好工作，找个好工作可以借此找个好媳妇，然后呢？生孩子，让他考大学，找工作，娶媳妇……这样的生活没意义，这样的生命没价值……”于是，这位从小学到初中，年年都是三好生，班长的优秀少年，服毒自杀了。请同学们反思一下：你问过这样的问题吗？“我是谁？我从哪里来？我想做什么？我活着的意义是什么？我怎样活着才快乐而有价值？
B、清华大学的高材生刘海洋把硫酸泼向黑熊的事件震惊了全国，他有生理、心理方面的问题吗？专家检验结果：没有。他这么做只是想看看黑熊会有怎样的反映。在他看来，这不过是他学习过程中无数实验课中的一节，有什么大不了的。在坐的各位，你们认同他的观点吗？从他的行为中你有没有反思过社会的根源是什么？能不能透过现象看本质？为什么我们的年青人会虐待各种动物，或者对虐 杀动物事件不以为然。紧接着我们把目光聚集到去年暑假全国关注的云南大学马家爵杀人一案，这位国全重点大学的高材生，把铁锤冷静地砸向自己的舍友，事后不慌张失态，几天之内连杀三人，再制定逃跑计划……我们抛开他与同学的鸡毛蒜皮的小事想想他的人格精神上又出什么问题了？能找到答案吗？还有六年前浙江17岁的高中生徐力因考试不理想遭到母亲数落就把母亲杀掉了，事件暴露前他照样正常上课下课与母亲的尸体共处一室而镇定自若。
这些学生，有的是各种理工科的知识和技术，他们的日常生活也没有问题，他们得的是另外一种病：人类文明缺乏症、人文素质缺乏症。
他们有知识，却没有是非判断力，他们有技术却没有良知。
他们不懂：什么是尊重生命。
老百姓的话就是：缺德——失德
用现在最前卫的词语来总结：他们没有精神家园。
一个人的个性和人格的养成的青春岁月里，最离不开的基础是“语文——文学”而这些在数理化等纯科学的领域里你是看不到个性、人格精神这些内容的。
教了这么多的书，我发现两种学生是常见的。一种接受了12年的系统的语文学习，但仍然没有学会读书——既没有读书的兴趣，也没有读书的方向，更没有读书的方法与审美意识。我称他们充其量只能算识字。另一种学生功课优秀，能顺利考入大学，并且大部分是进修文科之外的专业，有可能，他们一生的人文功课，就是中学时代的这几本教科书，所以他们才没有自己的精神家园，所以才会有刘海洋这一类的优秀学子出现。
由此可见：高学历≠高道德≠高素质
甚至高智商、高学历犯罪的社会危害比普通百姓更大，更可怕。同意我的观点吗？ 现在我们可以回答为什么学习语文为个问题了。在中学的历程里，语文——文学作品，他能通过写作者真实的生活经验与心理历程与你交流，向你展示什么是真善美，什么是假丑恶，什么是人生，什么是人生的价值取向，怎样活着才有意义……你可以透过文章，看到作者的精神家园，中学里没有哪一门功课是。这样的内容，在精神上为你做引领。（板书）
在我看来，语文就是生活，语文就是做人。你不一定要踏入大学的门，可你必定要跨入社会的门，你可以不懂数理化，没有任何特长，只要领工资会签自己的名，但你不能不会做人，你可以失掉一切，但你没能失掉尊严。
所以，语文的第二个目的：教你学会做人，做一个良心不会枯萎的人，一个有人性的人，一个有语文文学审美的人，一个在文字王国里捍卫自己尊严的人。在道德滑坡的社会中懂得洁身自爱，懂得自律的人。（板书）
巴金先生在《灯》中有一句名言：我们不是光靠吃米活着。意思是我们还靠精神活着。语文给你的，不只是精神家园的守护，还是生命质量的拓展。我们追求的是生命的长度还是生命的宽度？套用网络流行的说法就是像活数量还是活质量？
现当代朦胧诗人舒婷有一句话：你表达了自己，你才获得生命。有一笑话，说一小伙第一次爬上长城，面对总起来壮丽的景色 情致大发，“啊，长城——”（你能猜到下一句吗？周围的游客也在等呢，）“咋就这么长！”港台剧最让我受不了的句式是“我好喜欢好喜欢你！”的“好好”句式，用这样的句式来表达爱情的美好，真是苍白无力，又肉麻。再来我们文学里如何描绘爱情的美好：春日宴，绿酒一杯歌一遍，再拜陈三愿：一愿郎君千岁，二愿妾身长健，三愿如同梁上燕，岁岁长相见。再如表达相思的句子：思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明时，莫倚楼……所以，学好语文将来用处大着呢，在座的各位，假如那一天来临时别一纸难倒帅哥淑女们，一片伤心写不出……
因此，学好语文第三个目的能塑造人的气质，提升人的人格魅力（板书）（古语说“腹有诗书气自华”。气质来自人性的真、善、美，是人格的终极追求。气质靠文学熏陶，模仿不来，一举手一投足都能体现你个人的修养。
最后，它还有一功用：大学的敲门砖。
三、怎样学语文
现在我们开始交流学习语文的方法。教师介绍高中语文学习要求：
（一）个体：自主学习
1．把课文与注释结合起来
编者为什么要作注释？ 举例：“因人之力而敝之，不仁。 失其所与，不知。以乱易整，不武。吾其还也。”看两个“其”字的用法。前一个“其”，解释为“自己的”，后一个“其”，解释为“还是”，语气副词。
2．把课本与读本结合起来
书到用时方恨少，事非经过不知难。
[晋] 陈寿：一日无书，百事荒芜。
[英国]培根：“使人充实；会谈使人敏捷；写作与使人精确；史鉴使人明智；使人巧慧；数学使人精细；博物使人沉沦；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”
[前苏联]高尔基：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”阅读是一种熏陶。我们所要读的文章都是经典之作。课本与读本相互配套，一课对一课，一个单元对应一个单元，我们应该读懂，读透。
3．把背诵与理解结合起来
[宋]陆九渊：读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
[现代]叶圣陶：字字未宜忽，语语悟其神。
不可“小和尚念经——有口无心”，否则，结果往往是“皮带没眼——记不住”。
4．把作业与书法结合起来
[汉]扬雄：书，心画也。
作业应书写规范、工整、清楚。
5．把与写作结合起来
[宋]苏轼《和董传留别》
腹有诗书气自华。
[唐]杜甫：读书破万卷，下笔如有神。
6．把接受与怀疑结合起来
[战国]孟子：尽心书则不如无书。
[德国]马克思：怀疑一切。
[英]培根：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结果。清代大儒戴震怀疑朱熹给《大学章句》作的注解，终成一代宗师。
7．把学习与生活结合起来
[清]曹雪芹：世事洞明皆学问，人情练达即文章。
[宋]陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（二）团队：合作探究
人多力量大。众人拾柴火焰高。
测试： 1．封面图案：《清明上河图》。人物1643个。《三国演义》人物1191。《水浒传》人物787。《红楼梦》人物975。
四、本学期学习任务
1．：学习教材，能理解作品的思想内容，能初步鉴赏作品，能读懂浅近的文言文。阅读材料：教材、读本、补充读物：《三字经》（抄读）、《文化苦旅》、《论语》（抄读）。五级语文能力：
应用（D）鉴赏（D） 分析、综合（C） 理解（B） 识记（A）
2．写作：能真实大胆地发表个人看法，能写出文体鲜明的链接着健康生命的作文。
每周一篇随笔，不命题，周一交（随笔本用统一的硬面抄，前面空两张纸，留作请他人写序言用）。作文（命题）也写在随笔上。尊重版权，绝对原创。真情实感，书写清楚。不少于800字，力求突破千字。有作文的当周，停写随笔一次。
3．活动：按照教材提示，围绕“”、“文化”的主题，开展朗诵、研究性学习等活动。具体活动由老师和科代表策划，全体同学提出补充意见。
五、结束语
完成这样的任务，必须要有坚强的语文意志：
[清]王国维《人间词话》三境界说： 昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。 （晏殊《蝶恋花》）——不畏艰难，目标高远衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 。（柳永《蝶恋花》）——坚定不移，孜孜以求众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 （辛弃疾《青玉案》）——千锤百炼，终成正果
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
板凳要坐十年冷，文章不写一句空。
六、作业 随笔参考话题：《写在九月一日》 《我这样学语文》《站在高中的门口》
第19篇：我们在语文课上进行了一次辩论会
1.我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
1.我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动管我们输我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动了，但我我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动还是很开我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动心，因为我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动我参加了我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动这个有意我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
首先是慧琴发言，她支持反方，说看了那些漫画书，上面的字很小，对眼睛不好，还对我们的身心健康有害处。接下来又一个同学发言，说也对慧琴的观点表示同意，眼看反方的实力越来约强大。我迫不及待地举了手，说：尽管看漫画书对我们身心健康有害，但那些故事书看了可以提高作文水平，增长知识，还可以积累好词好句，利大与弊，所以我觉得开卷有益。我和慧琴针锋相对，我几句话，就使举了手有些时间的慧琴，把手放下了，不再与我辩论了。我不禁暗自得意。
不过事情并没有我想像得那么一帆风顺，接着，丁月说了一个例子，讲小明总是爱看武打书，学书里的武侠，在学校里总是欺负小的同学。有一次他去了网吧，一不小心玩得忘记了时间，他的肚子已经饿得饥肠辘辘，怎么办呢？这时，正好有个低年级的小弟弟路过网吧，他便上去抢钱。最后被抓进了监狱。后来赵学军也举了一个事例。不得不让我心服口服，结果，可想而知，我们正方输了。
尽管我们输了，但我还是很开心，因为我参加了这个有意义的活动义的活动我们在语文课上进行了一次辩论会。正方是说：“开卷有益”，反方说：“开卷未必有益，”比如，看了一些不健康的书反而有害。两方展开了激烈的辩论。
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第20篇：教师的范读在语文课上的重要性
教师范读在语文课堂上的重要性
富宁县第二小学 盘永兵
摘要：随着现代化教育技术的推广以及资源共享的教学理念的提出，教师运用光播、多媒体进行教学越来越广泛，教学手段的更新便捷 ，使得教师在许多教学环节中由机代劳，靠机助教。“以机带读”、听名家“范读”，图文并茂，确实给语文课堂带来活泼生机，课堂氛围骤然升温。正因为如此，让广大教师忽视了课堂上的朗读，尤其是文质优美的文章抑或是文段中优美词句的朗读。要知道，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。
关键词：语文 范读 提高 兴趣 能力
在讲坛上耕耘了十几载，上过几百上千堂初中及小学语文课，也听了几十上百节语文常规课、公开课、优质课和探究课，无论是在班上进行的常规教学还是应用现代化教学手段进行的教学，给我感触最深的莫过于在整个教学环节中，大多教师就是忙乎于按照自己的课前预设思路讲解、点拨及指导，课堂上看到学生朗读的机会很少，也很少听到教师范读的声音，尤其是文质优美的文章亦然。当然，利用电化设备教学、利用影音设备助教，这是很有必要的。但是笔者认为无论多么先进的现代化教学设备也无法完全取代语文教学中教师的范读，不能在需要教师范读的地方统统用影音设备来替代，教师的示范朗读自有其不可比拟的优势，它在语文课堂教学中是不容忽视的。
一、范读既可以提高教师的朗读能力，又能帮助学生更好地理 解课文内容。
许多少数民族地区的农村教师，由于受到所处的语言环境的影 响和自身文化素质的限制，造成不能正确使用普通话授课、不能顺畅地用正规的教学语言与学生交流，甚至出现用民族语言取代普通话进行教学的现象，久之，造成了些许学生到了
三、四年级还不会听说汉语的结局。因此，提高教师自身的教学语言能力已势在必行，范读便是教师提高自身普通话水平、提高交流交际水平最好的方法之一。教师要范读好，务须在课前花费很多时间和精力去仔细钻研教材、认真朗读课文，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲，这样长久的坚持，不但自己的朗读能力加强了，自己的教学语言也随之规范了。许多教师不愿意在课堂上范读课文，怕浪费自己讲解课文内容的时间，怕读不准，怕学生会笑话；有的教师认为现在有录音机、电脑、多媒体这么方便，干吗还要范读呢？其实这些想法是不正确的。范读是教师从课文中感受了作者的情感倾向，从课文的字里行间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作者情感的一种方式。首先教师在范读中，学生通过耳听教师真实、亲切而富有感染力的声音，眼观老师读的面部表情、体态动作以及词句的意义在学生的无意注意中得以暗示，从而获取老师所传出的信息，使之情感产生共鸣，引发思考，深刻地感知课文；其次教师的范读能“让学生耳与心谋”，诱导他们听思结合，引导学生于无疑出求疑，探索新知处着力，激发学生的注意力和观察力。对那些中心句、关键句及佳词妙语，都要通过“咬字”加以适当的强调，利用语气声调的不同，
2 帮助学生准确地理解课文，把握作者的思想感情，使学生受到课文内容的熏陶感染；再次教师充满情感的朗读还很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界。这样学生的内心世界容易和文本形成共鸣，产生对学习语文的浓厚兴趣。教师范读不但能更好地让学生感知教材、生发情感，而且也是提高教师自身朗读水平的有效手段之一。当然，我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体朗读，走两个极端都不妥，应该以教师范读为主，录音、多媒体朗读为辅。教学实践中应根据学生实际和课文情况有所选择，将现代与传统的教学手段有机结合。
二、教师范读能激发学生朗读兴趣，调动其朗读的积极性。
“教师永远是儿童模仿的典型。”学生朗读能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。尤其是在学生患上学习语文的“疲倦症”时，或者在学生的阅读能力相对较差的情况下，笔者倡导教师先范读，用自己阅读的情感或激情来诱发他们的阅读情感冲动。如在教学四年级下册《麦哨》一文时，我让学生利用早自习时间自己朗读，并说说课文讲了什么内容，具体从哪些方面来描绘？本来作为描写农村风光的文章，不仅景美文辞更美。然而遗憾的是学生读不出韵文美感，体会不到农家风光的美和孩童们在这种秀丽景色中无拘无束的生活，有甚者说：老师，农家的孩子真贪玩。我没有过多去指责他们，悄悄拿起课本说：“同学们，从你们刚才的阅读，老师知道你们不喜欢这篇文章，也不你们喜欢农家生活，既然
3 你们都不喜欢，都请你们闭上眼睛，听老师读读，边听边想老师所读到的画面，好吗？”我尽量的把全部激情都用上，尽可能根据画面描述做到抑声情并茂，时而轻柔，时而激扬。刚读完，教室里突然间偶发出阵阵掌声，都说：老师，再来一遍，好吗？为了附和学生的请求，我再兴趣盎然的读了一遍。接下来叫学生评价老师的朗读效果，从中得出阅读课文的诀窍，同时激发了学生朗读的兴趣。没有多费一句话，教室里已经传来朗朗书声，激情四溢。由于情感的投入及多种感官的并用，感知内容在无形中已在脑海中形成。
三、教师范读有利于拉近师生之间的心理距离。
教学是一种双边的活动，在活动中融合了师生之间情感的交流，教师在读，学生在听，情感在投入中不知不觉交融起来，在会意中达到融洽，达到无声胜有声。记得刚调到富宁县第二小学任教，初接新班，学生总是拿我的为人、教学能力，授课环节，甚至性格脾气等与前任老师作比较，上课中只要与前任教师做法不一的地方，总会引来些许学生的议论。为此我很懊恼，我想人各有特长、特点，何必就一定得照搬别人先前的做法、教法呢？前一段时间我没有过多去理会他们的情绪，按自己的想法做法教学。一段时间后，我发现许多学生有意地排斥我，甚至故意刁难我，我没有作声，更没有究其原因，而是在教学上尽其所能，另辟蹊径，用自己在朗读中的优势博得学生的赞同。 例如在上《桂林山水》这样含蓄隽永、文采飞扬、文质兼美、感染力强的文章时，我没有要求学生去怎样读，早自习时，学生按自己喜欢的朗读方式读课文，利用他们朗读的声音逐渐变小的机会，我没有让他们认真听，自个儿拿起书本有感情的朗读起来，那音调或婉
4 转，或铿锵，或抑扬顿挫，不知不觉中教室里变得静悄悄的了，学生对我的朗读似乎很感兴趣，就连平时不爱朗读的同学也似乎受到感染，都听得如痴如醉，从他们专注的神情中我看到了他们对我的态度的变化，以至于在后来学生都乐意和我沟通交往了。得到这次范读的启发，在后面只要是文质稍微美的文章，我总不失机会地给学生范读，或整篇或某个章节和段落。确实，好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。教师的范读能诱发学生情感的波澜，增进师生关系，增强学生的学习兴趣，激起学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染，学生会禁不住心为之动、神为之摇，随教师一起有感情地朗诵。有了学生这种从心底的尊敬和爱戴，良好的师生关系自然形成，这种融洽的师生关系又会反过来促进学生学习的兴趣。。
四、教师范读是有效提高学生朗读能力的重要途径。闲聊中时常会听到一些语文老师抱怨自己的学生不会读书、读不好书。然而，在我十余年的教学经历中却有不同的感受---在同一个年级的不同班级，教师朗诵水平高的班级，他的学生的朗读能力往往会好些。这就说明学生读书能力的形成和发展，离不开老师的具体指导和帮助。俗话说：“言传不如身教”，教师的范读实质上就是一种“身教”、一种“引领”，教师声情并茂的范读，是有效提高学生朗读能力的重要途径之一。面对一篇文章，刚开始学生或许读不准、读不好，这时需要教师在一旁悉心地指点和帮助，甚至需要教师的范读来引领他们、纠正他们的读法。在这一由生疏到熟练的过程中，学生通过“耳闻”其语气、语调，领悟其语感，“眼观”其传神的面部表情和得体的形体动作，多种感觉器官受到教师朗读情绪的感染，顷
5 刻间能唤起他们朗读的欲望。有了兴趣，朗朗的书声便会不令而发，学生朗读的个性化就会百花齐放，异彩纷呈，许多意想不到的朗读效果便会在课堂上呈现，这就是教师范读给学生引路、给学生指导和启发的结果。
总之，作为语文教师要能最大程度地摒弃“以机代读”的思想与做法，课堂上只有“示范朗读”才能迫使自己不断地去练习、探索，朗读水平自然而然就会日渐提高了；课堂上只有“示范朗读”，才能激起学生学习语文的兴趣，才能提高学生的朗读能力；课堂上只有“示范朗读”，才能拉近师生之间的心理距。由于朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，有助于加深对词语的理解和运用，有助于把握文章的层次结构，所以它对学生语言的形成和发展具有不可替代的作用。
