望月遐思范文
推荐第1篇：春日遐思
河南大学化学化工院05级 薛丽娟 fengzhengxuyu@163.com
春天，是一个万物萌动的季节：土地返青，植物拔节，繁华绽放，莺歌燕舞。
阳光，这条上帝抛下的金线，也扩散着金子般的光泽，融化了被寒风盘剥得伤痕累累的冬。
站在园中，静下心来聆听花开的声音，像生命破壳，豆角裂开，有阳光的亲和与温柔，又像事物在风中扬起，一切都那么纯粹，那么极致。
这样美丽的季节，晦涩的心情实在是大煞风景，让所有的心窗朝向阳光，来酝酿一个袖珍故事，快乐着自己的快乐，幸福着自己的幸福。
突然间，很想很想成为生活的舵手。多多的看书，多多的读英语，多多地记那些名目繁多的化学式。于是，我放弃了，内心有一种渗血之痛，破碎的踏实，润着的厚重，令我瞬时有一种被埋没的窒息。生活开始趋于平静。
早晨，拿着英语书，选定一株开得烂漫的桃花，伴着习习春风，一种平和与自足塞满了整个胸腔。就像混杂在冗烦负重流沙里的一条蚯蚓，不断剪断身体，流血，然后慢慢愈合伤口，一寸寸地吸起土地里的养料，与植物的根纠缠，突然在一天浮出暖洋洋的表面，不禁慨叹，自己真的拥有很多很多，他们隐匿得那么细腻而不动声色，却突然有这么一天让你猝不及防。
对春的情愫，已不单单是像对故乡孩童般的眷恋，还有那种对风姿绰约的女人那圆熟之的静赏。她带着柔缦缱绻之美的风情向我们姗姗走来，淡雅，纯朴，温婉，惬意，让人心旌神荡。
途经校东门，数个卖风筝的小摊静静的侯在那里，诚然一个鸟的王国，动物的乐园。面对湛蓝的天空，和煦的春风，精灵们真能甘心屈身于此，扑簌簌地要挣脱那根根横木。前面一对恋人拿走了那只漂亮的“金鱼”风筝，眼里盛满了幸福。突然发觉，来去匆匆的人流中少了许多形单影只。难不成这春风，也吹开了这爱的种子？
踏着那辆旧车做家教，回想着来校时推开母亲手中生活费时的倔强，不仅为自己的“自负”哑然失笑。突然想起我的“学生”送我的那幅画：童话般的房子，袅袅的炊烟，蜿蜒曲折的小径，四周那翠生生的草地似乎要把我的心浸在绿色的染坛中。
上完自习，背～包要离开理综楼，回头望了一眼教室里的同窗，心中涌起一种暖暖的感觉，好像时光倒流，又进入了那个昏天黑地的高考日子。
突然给春光下了一个不知恰当与否的比喻：如果将春光视为土，你便如清水，水土相和自成泥巴，泥巴是可以被捏成许多形状的，而清水却只有一次机会。青春只有一次，恐怕到时是悔也不及。
走在回仁和公寓的路上，油菜花的清香撩动着我的鼻翼，馨香径直进入我的肺腑。这春，这四月的春。
推荐第2篇：“蝴蝶”遐思
～-7-16 字数：1046
“你从哪里来，我的朋友，你好像一只蝴蝶飞进我的窗口……”
这是一支旋律轻快优美、深情而动听的歌曲，这只歌唱遍了大江南北、长城内外，真的想蝴蝶一样，伴着高高蓝天、悠悠白云飞得好远好远。这歌也犹如它的名字《思念》，永远缭绕心头让人难以忘怀。
闻名中外艺术界的乔雨先生是这支歌的词作者。我在无数次地听着这支歌时，总会感叹：乔雨先生创作的词为什么会那样有生命力？
今天，在拜读了他的自传后，我更深地了解了乔老先生创作的历程。其实，《思念》中引发他艺术感觉的是一只真正的“蝴蝶”。六十年代时，他家住在一片绿油油的菜地边，很有一种“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉。有一天他在伏案写作，突然有一只非常漂亮的蝴蝶从窗口飞了进来，他便抬头注视，蝴蝶旋着斑斓的翅膀沿着屋子白色的墙壁飞了起来，然后又好像带着几分眷恋从窗口飞走了……过了一会儿，他回过神来，心情极好，就信笔写下了当时的心境和感觉。
我想，这也许就是所谓的“灵感”吧！再思量，“灵感”的背后又蕴藏着什么呢？乔老先生没读过大学，他的课堂应该是几十年的天地、人生，外加厚厚的几撂书本。那只“蝴蝶”的真谛该是丰厚生活与渊博知识交融而成的杰作。静静想来，那实在是一只珍贵难觅的“蝴蝶”！而今，我的课堂也飞进了“蝴蝶”，这是怎样的“蝴蝶”呢？“他们成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞，犹如片片彩霞在空中飘动……”——这是闻名天下的台湾蝴蝶飞舞的美丽景象，我们虽不能亲眼目睹，却也有幸成为读者在语言文字中细细欣赏台湾蝴蝶的美，那是一种神秘、朦胧、质朴的美。我和学生也犹如身临其境，为这独特的景象折服。我们也信手拿起笔，正准备寄语于那美丽的蝴蝶……这时，班中出现了一个极不和谐的声音“啊，又要写？老师，我们来说吧！”我和学生都惊讶了，课堂静悄悄的，犹如折了翅膀的蝴蝶被风吹走了，我们的思绪也像断了线的风筝，一开始积攒的美丽词句也随风越吹越远……“说”和“写”就这么不一样吗？既然能“说”，为什么又那么烦“写”呢？从学生之前的各种表现，我敢断定他们已经对“蝴蝶”产生了深厚的感情，为何到了“我手写我心”时，却有人懒于动笔呢？这应该与“习惯”有关系。多动笔，勤练笔，这才能把“灵感”积攒下来。无数个“灵感”才能形成精彩的人生，我们的大作家不就是这样的吗？多希望那不和谐的声音转化成优美的旋律，让更多更美的“蝴蝶”翩翩起舞！
课堂上的“蝴蝶”成了我的遗憾，但我希望我们的人生里程有无数只美丽的蝴蝶翩翩起舞！
推荐第3篇：8月遐思
8月遐思
不知不觉间，14年也过了一大半了。但是感知自己还是什么都不会，XY说我来一年了，到底学到了什么，自己竟无言以对，细思极恐！
XY感到我还有很多东西要学，就算离XF都还有好长的路要走。这也是老C对我的印象吧，看看别人一个个调试 原理做的驾轻就熟的，自己一直在原地踏步。要不是自己还能帮老C做一点英文方面的翻译和整理工作，估计早被开了。想想觉得很悲哀啊，不禁悲从中来。反正老C想，也就当拿最低的工资雇用一个211的大学生，也不错。他现在还有一点利用价值，等到没什么利用价值，就k他叶不迟。
自己总是什么事都犹豫不决，前怕狼后怕虎的，意志不坚定.
推荐第4篇：清明遐思
清明遐思
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
漫漫哀思，悠悠伤怀，在这凄冷的节日里，迷惘的思绪如缕缕凉风吹拂到杏花村外。酒家的店后，定是一片荒凉的坟墓，那里屹立着民族的魂魄。缥缈如烟的细雨，为这凄清的节日披上一层伤感而又销魂的挽衣。
思绪纷飞，抵达汨罗江畔不朽的堤岸，听屈大夫低沉地哀叹：“亦余心之所善兮，虽九死而犹不悔！”世态炎凉，统治黑暗，污浊的现实中容不下屈原挺直的身躯，只有汨罗江滔滔巨浪才能读懂屈大夫千疮百孔的心灵。
“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，人们用端午节祭奠屈原，然而在这清明落寞的节日里，又有谁去听听屈原跳动的心？
滔滔江水，咆哮的不是豪迈，不是激情，是悲壮，是哀恸，是为屈原，一代民族魂魄逝去而奏响的挽歌。端午佳节，喜庆不是人们的过错。汨罗江畔，龙舟拂水而过，人们的呐喊与助威却与屈原投江的苍凉悲壮形成强烈的反差。喜庆不属于屈原，只有这清明的萧瑟才足以抚慰逝去的灵魂。
“青云衣兮白霓裳，举长弓兮射天狼。”青衫白衣，这是清明的装束，是忠贞的色彩。没有春节的声声爆竹，没有中秋的朗朗明月，也没有元宵佳节的张灯结彩。清明这个特殊的节日里，有的是燃灰，是香熏，是泪水，是面对深邃苍穹最真挚、最诚恳的缅怀和祈祷。
清明，属于精忠报国的岳飞，属于虎门销烟的林则徐，属于赤血丹心的文天祥——八百里路，开拓与进取是不尽的动力；三十功名，国家与民族是不灭的情怀。
收回思绪，站在列祖列宗的墓前，我为中华民族的脊梁烧一柱香。清明节，你们就是不朽的忠魂！
推荐第5篇：乌镇遐思
乌镇遐思
乌镇的秀美赋予了茅盾的灵气,而一代文豪及著作又促成了乌镇这个人文旅游景点。
不用说,这肯定是今年旅游的热门话题:去世博了吗?我们单位也不例外组织全体人员分批作了一次孔雀东南飞。因是学校,所以利用了暑假,给大家提供的旅游路线基本上是:一是轻轻松松世博游;二是世博及周边地区游,我一看周边游有参观乌镇――茅盾故居、《林家铺子》……太诱人了,不假思索立即选择了后一条路线,其中茅盾故居的游览成了我这次最热切盼望的重中之重之行。
游完世博和西湖两天之后的一个下午,从杭州出发驱车行驶了大约两个小时,我们的团队到达乌镇―― 代文豪茅盾的家乡。也不知是因为小镇远离喧嚣的都市,还是因为小镇到处环绕着的小桥流水的优美景色,当我们游走在小镇上的湿润的石板路上时,立即有从两天来的蒸笼中冲出来的感觉。上海世博园、杭州的西湖远比小镇繁华气派、声名远播,但西湖畔、苏堤上比肩接踵的人流,世博园热门馆前蜿蜒曲折赛长城长的等候队伍,在炫耀着它的非凡热闹与热情的同时,让流火的七月火上浇油,游览过程中几乎很多的时候是急于寻找阴凉地或是尽最大体力抗拒着一阵又一阵扑面而来的热浪,两天的旅游极大的考验了我们对酷热的承受力。相比之下,乌镇之行从各方面来说给我们留下的旅游记忆都是愉悦的了。
其实,来到乌镇刚一下车,放眼一望,对乌镇就产生好感了。一排古色古香的建筑立即映入眼帘,加之耸立在建筑顶上的斗大而古朴的手写体“乌镇”二字,就觉着一股浓浓的文化气息扑面而来,不由得肃然起敬;进得镇来,原始的石板路、穿镇而过的小河与傍河而建的不知已住了多少代人的古老民居,一再让你感叹,繁华的江南还有这么古朴的村庄保留下来,让今天的人们得以直观的领略江南传统的小镇文化。
古有谢灵运,现代有茅盾,都居住在这个小镇上。据记载,这个小镇出过六十多位进士,真可谓地灵人杰,江南才子多。走近茅盾故居,一打量,嗬,林家铺子就在茅盾家对面,茅盾的《林家铺子》原来是以他家对面邻居为原型啊,不过早已是物是人非了。踏入茅盾故居,立刻感受到了书香门第的氛围,就是这样一个既不豪华也不普通的江南宅第,孕育了一代文学巨匠。使我惊叹的是,茅盾在这个小镇只度过了十三个春秋,还是一个小小的十三岁少年,为了求学、为了生计就离开了家乡,从此踏上了他为革命和文字奋斗的人生征程,我们有多少人能做得到呢?
茅盾一生创作了大量的小说、诗歌、文学作品,洋洋洒洒有几十篇。我虽然上小学时,就对“茅盾”这个有意思的名字有印象了,但却一直未拜读过他的任何一部大作,一直到上世纪80年代初上大学,这时好多*禁演的电影、禁刊印的文学作品全部被解放,我通过电影《林家铺子》这才第一次拜读了茅盾的文学作品《林家铺子》。接着《子夜》、《春蚕》,好象就读过这三部。现在慕名来拜谒这位文学巨匠,还号称是他的崇拜者,直到这次旅游前才第一次听说乌镇,才知道茅盾的籍贯,不由得深深自责对他知之太少了,直觉得自己有叶公好龙之嫌了。
从茅盾家出来,大约距胡同口只有几步之遥,外面就是一大片空地,环顾四周,左手是一座飞檐翘角的典型的江南特色的戏台,原来是小镇的戏场。联想到地处北方的自己家乡的戏台,台子要低,但却宽大的多,这样一比较,江南的戏台就显得特秀气玲珑。与乌镇比,晋南家乡的旧风貌只能在犄角旮旯里找到一点残余,整个镇子已被钢筋混凝土建筑占了七七八八,不知镇南头的老戏台是否还在?
余秋雨在游览江南另一个有名的小镇――周庄时发出感慨:江南小镇历来有藏龙卧虎的本领。我曾想过,什么原因呢?今天看到乌镇的风情与布局,觉着是否可以这样解释,国家该有的主要部门,小镇这一级都齐全了。除此外,吃的有米行、酒坊;用的有染坊、木器店、钱行、典当铺;求学的村塾、看病的药铺;其它细小的生活日用品的小商铺更是铺满一条街;古代人们唯一的文化娱乐形式――戏剧,小镇的人们也能享受到,作为一个古人,一辈子不出小镇,但却可以过着能跟上时代潮流的生活,可以说,小镇俨然是一个丰富的、独立的小社会。再加上中国是一个传统的农业国家,专门从事工商的城市人能有多少呢,而这些亦工亦商亦农的小镇居民倒构成了中国庞大的人群。小镇齐全的社会功能,使小镇的人比起穷乡僻壤的小山庄、孤陋寡闻的小村落就显得阅历丰富、见多识广,所以小镇里能名人辈出。
乌镇,秀丽的乌镇,古朴的乌镇,正应了余秋雨在他的《文化苦旅》中另一句话“地因人传,人因地传,两相帮衬,俱著声名……先是景观被写入文章,再是文章化作了景观。……或许可说,是文化和自然的互相生成罢。”乌镇的秀美赋予了茅盾的灵气,而一代文豪及著作又促成了乌镇这个人文旅游景点。
乌,黑色之意也。喔,乌镇,好一幅意韵无穷的水墨画!
推荐第6篇：望月
望月
江苏省如东县马塘小学 许文明
一、教学目标
1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第二自然段。 2．激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。明白“一切景物皆情语”的道理。
3．引导学生利用专题学习网站进行自主探究。让学生能独立汇报研究成果，把所学知识迁移运用，以达到发展学生个性的目的。
二、教学重难点
利用专题学习网站，让学生走进课文所描述的情境中去，走进舅舅和外甥的内心世界，把赏月、吟诗和幻想融合在一起，来感悟语言文字的美。
激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学准备：专题学习网站
四、课时安排：两课时
五、教学过程
1．创设情境，设疑激趣
课始，教师用富于诗意的语言渲染一个月亮的意境，让学生走进月亮的世界。然后回忆初学课文时,我们通过朗读，了解了课文主要写了什么内容，课文分别写了哪些人眼中的月亮。接着，师提出问题：舅舅、外甥、诗人眼中月一样吗？他们眼中的月亮到底是什么样的，又为什么不一样呢？告诉同学们这就是本节课要解决的问题。
2．自主探究，展示成果
（1）提出问题：关于本节课所要解决的问题，我们可以怎样进行研究呢？你有什么好的方法和建议吗？
（2）出示专题学习网站，并做简单地介绍，了解其中的五个板块：舅舅眼中月、外甥眼中月、诗人眼中月、我眼中的月、关于月亮。然后提出学习要求：我
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师：诗沐浴着我们，使我们走在幽远的思念和无尽的遐想中。
让学生自由地读读自己喜欢的诗，说说对它的理解。师适时小结：清朝大学者王国维曾说，一切景语皆情语。即相同的景物在不同人的眼里感受是不一样的。关键看他心情和自己独到体会、想象。
分角色读对诗部分内容。男同学做舅舅，女同学做外甥。 学生尝试对诗，可以参考课文中，网页上的内容。教师巡视指导 选择一组对得较好的学生上前对诗。
（5）回归整体，分角色读课文。（教师读旁白，男同学读舅舅的话，女同学读外甥的话，配乐）
3．真切体验，拓展延伸
以课文末句为过渡语，提问：小外甥的幻想感染了舅舅，那么小外甥的幻想感染你了吗？你眼中的月亮又是怎样的呢？
然后布置学习任务：点击进入“我眼中的月亮”，展开幻想的翅膀发表自己的感受。可以用提供的“我眼中的月亮像_____” 的句式来提交，也可以借鉴老师提供给你的句式修改后提交。
（提供句式：1.月亮是粗心的妈妈——她常常忘记看好自己的孩子——星星，让他们满天乱跑。2.月亮是另一个太阳，它让原本黑暗的夜晚变得明亮，它让人们在黑暗中寻找幻想。3.天空是个淘气的娃娃，月亮是它心爱的皮球，每天把皮球吹大一点，吹到最大后，又一点点地把气放掉，所以夜空中常有丝丝的凉风。 4.月亮是妈妈的嘴巴——我乖的时候她就笑得弯弯的，我犯了错误，她就张得大大的训斥。不过我乖的时候多，所以她大部分时间里是弯弯的。）
学生提交自己的感受，指名读。 4.放飞童心，总结全文
让我们像天真、爱想象的外甥那样，用一颗展开幻想翅膀的童心，去感受世界，获取属于自己的那份本真的快乐吧！
注：此课获“第七届全国信息技术与课程整合大赛”二等奖
推荐第7篇：深秋午后遐思
望那遥远的一处郁蓝，任人遐想无边的天空，不禁升腾起那么一丝丝小小的自恋，如风般清寥似云般悠远，请允许我在自己的国度里站在水晶塔上自视清高，如若天山雪莲般冰寒孤傲。
生活，像无形的牢笼罩得让人透不过气，在脑里钩了个圈却禁锢不了思想的游衍。清眸流盼，虚度的时光过于寄托，被现实俯瞰的骄傲，臣服在迷茫状态。便寻找一处心灵的世外桃源，独守这一处宁静。
当怀旧成为一种经典的病，忧伤便为顽固的疾，在这个季节里病入膏肓的彻底，白云飘摇过天空延伸到最后的一往情深被天蓝吞噬时，丝丝绕绕便沉淀在记忆的银河。彻悟却说不出再见，有没有燃尽的流年，羽化成思念是尘缘还是梦魇，留下的如若不是涅槃重生，便堕落溺水三千，落花成冢。
秋风深处，只剩满地旋舞的落叶。
凝眸遥望，我们在各自的烟火里，把心都渐渐搁浅在彼岸。强装的微笑，让心情乏惫在风，花，雪，雨，夜；变幻在四季天气里。得失羁绊，过往云烟，苍白的容颜无力挽留流光的飞逝，便留住最初的纯净，却发现指尖冰冷的柔弱，终是那么力不从心。于是选择了在热闹的季节将心隐身，在尘嚣中沉沦任自颓废。予心于世俗之外，把情感寄托于文字，染一纸虔情，诉一汪泪泉。
流逝的风景也许再也不会变的美好起来，一个人将所有的感觉深埋，让自己活的自然，在淡淡的阳光下，触摸一帘秋色，让心淡泊，如清风送白云，摇曳出一片清凉和浅蓝，耕耘一片荒芜，书写独处的悠然。
季节的变换轮回中，用慵懒雕塑着时光，将心情诉与淡淡的风，任悠悠浮云舒卷零散的文字，任许多的纷呈在一个人的心灵世界里渐渐化为虚无。淡笑红尘，淡了思念，淡了痴缠，淡了，红颜。独守一份情怀，优雅看淡过往云烟，衍生独处的安然与美丽。
天空旷达，深隧而邈远，几抹白云，如同银线丝丝缕缕镶嵌在湛蓝的绸缎上。格桑花在秋风中轻轻摇曳，淡淡的清香缓缓流溢……
一只躲在茧里织梦的蝶，隔着深深的时光，阻着世外的炫丽斑斓，倾覆空冗的时间去守望，清澈的目光望尽绵延逶迤的脉脉山水，渐渐褪成黯淡一抹，将那份淡泊置于这恬谧的空间演绎极致空灵到漠然。
深秋的午后我再一次彷徨在吾的“疾、病”世界里！
推荐第8篇：午夜遐思散文
无情岁月似流沙，缱绻年华一梦遐。
愿携清风明月伴，尽游海角并天涯。
倚窗而望，绵绵的秋雨，又一次淋湿记忆，那些年，那些事，依旧如昨。转眼之间，已经不再年少，青春的誓言，早已被岁月抹去……
背起简单的行囊，徒行千山万水之间，与清风为舞，邀明月对酌……只是一个遥不可及的梦……
“黄昏独倚栏，一帘风月闲。东篱把酒，人比黄花瘦，此去经年，应时良辰美景虚设，总有万种风情，更待与何人说”……
那些怅然不尽的人生经典，如一幅幅的画面，在脑海浮现。也许历经沧桑，才能超越自己……
而我们只是一粒浮尘，镜中见生涯，梦里一繁华。鬓角的浅纹，满头的霜华，无一不在诠释着岁月的无情，生活中的琐碎，让我们无瑕顾及左右，只能在夜深人静时候，去翻阅逝去的曾经……
不由长出一口气，心中的压抑感，却无处释怀。现实与理想的的差异，太多的牵念，太多的羁绊，梦想却是那样遥不可及……
不得不承认，岁月怎么变迁，骨子里的东西，依然如旧，多愁善感的我，还是喜欢一个人，倚窗遐思，望月感慨……
昨天顶着秋风暮雨，一揽京城风光，瞬时的陶醉，让我沉淀在幸福之中……
站在**前，望着千古绝胜，心中顿然开阔，思绪如满天的秋雨飞扬。临风一笔，尽抒情怀……
百世沧桑百世梦，江山依旧展雄风。
昔时岁月悠悠去，今日中华已不同。
推荐第9篇：雨中遐思抒情散文
下雨了，斜斜的雨丝柔和地织起了雨帘，雨水净化着空气，树木愈加葱茏。手撑一把雨伞走在硬化路的面上没有一点儿泥泞。透过雨帘眼前浮现的却是这样一组画面：盛夏时四川重庆因缺水而龟裂的农田以及久旱逢甘霖时人们欢欣雀跃的一幕幕。
地处中原的我们还没有那种干涸的危机感，甚至还没有见过缺水地区使用的雨窖，这里气候宜人雨水充沛，我们尽情享受着家乡的自然资源。日常生活中的一日三餐及洗洗涮涮，自来水的方便对于我们已是平常，偶而遇到故障停水，就会感到度日如年怨声载道。就是在这样适宜的生态环境中生活，我们也并不觉得有多么地幸福，偶尔还会抱怨没有沿海城市的繁荣与富足。
一位朋友要到科威特探亲，临行前曾对我说：“如果有机会在那里发展，我就全家移居过去。”没过多久他就回来了，我问起他的情况，他颇有感受地说：“在那里生活很不习惯，没有自来水使用，水比油都贵，大如暖瓶的瓶装纯净水就折合人民币二十多圆。”于是，他打消了移居的念头。
听了朋友的讲述心中很是感慨，水是人的基本生存权利，水是生命之源，地球上的水并不是取之不尽用之不竭的。随着城市的增容及工农业的迅猛发展，用水量在大幅度的增加，大面积的路面硬化方便了交通，却使雨水回归土地的面积在减少，井水的水位正在日趋下降，这并不是危言耸听，全球化的变暖已成为不争的事实，无数有识之士为此忧心忡忡。水不久将成为一个深刻的社会危机，继石油危机之后的下一个危机便是水。如果我们再肆意地浪费水资源，那么地球上的最后一滴水将是人类的眼泪。
黄河——母亲用她的乳汁哺育着中原大地的儿女，我们拥有着丰富的水资源，山清水秀之间安居乐业和谐相处，让我们用一棵感恩的心来回报母亲，保护环境节约用水，珍惜拥有的水资源，励精图治为中原之崛起。
推荐第10篇：秋之遐思
秋之梦
天高云谈，凉风习习，这便是秋了；排成人字的雁阵渐渐远去，山野草地上突然出现了霜迹，这便是秋了；忽而刮来了一阵风，忽而扫过了一层雨，天晴了又阴，阴了又晴，这便是秋了。经历了燃烧般的长夏，凉风显得那样可贵，视野一下子变得宁静而辽阔。
我在闲暇之余便走向那秋天的原野，放牧着我的心灵。山地田畴刚得一场小雨的滋润，黑油油地泛着一层湿湿的光，整个大地因刚刚分娩了收获，铅华洗尽，而显得格外沉静，像一位圣洁慈祥的母亲，她需要的是休养生息，以便去孕育新的希望。
山野地角边盛开着五颜六色的野花，但以野菊的金黄为主旋律，这种生命力极强的植物开得漫山遍野，俯拾皆是，引领着秋天色彩的潮流。
秋天的塞外林子里有黑松、橡子树、白桦、榛子，还有高大挺拔的红枫树。秋天到了，橡子树就落果了，大颗大颗的松果滚落在山坡上，那是小松鼠的最爱。秋天来了，松树就要脱旧衣了，一枝一枝的黄叶茬，悄然落了一地。 在野榛子下，可要当心，那带刺的果球，冷不丁地就会落下来。静静地听，还可以听到“哔哔剥剥”的声音，那是果球自己爆开了，露出褐色的果实。枫树呢，当然是最爱秋天的，因为秋天里它最漂亮。真不知道什么时候，它们就像约好了似的，齐齐地换上美丽的红妆。一树一树地红，像是秋天的手，高举着一面面鲜艳的旗帜。灌丛中，东一簇，西一角，刺莓，野红果，红得不能再红，就紫紫的。摘一把塞进嘴里，甜的如蜜。还有星星点点的野菊花，都绽开了香喷喷的笑，把自己一朵一朵地佩在了大山的鬓边。
河边依然有青青绿草，只是那株白杨匆匆卸了妆，只剩下几片不青不黄的叶子，还在遒劲的秋风中恋恋不舍，传递着对生命的爱恋。它们中谁又是最后一片飘落的呢?河水轻轻地流过河床，细细波痕轻吻在我的脚下。西天的霞光照在静静的河面上，微起涟漪，好像风儿吹动了柔曼的轻纱，那不是秋天的霓虹羽衣裳吗?这绚丽的河水下面一定沉淀了我的许多梦想，轻狂年少时代的我，能有多少凌云壮志，浮躁青年时期又有几多浪漫幻想，而今都让它们沉淀在河底吧。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。我迷恋秋天，不只是其天高气爽，月明风清 ，吹散了夏的燥热，也不仅仅是秋天固有的圣洁和明丽，空寂和高远引人畅想，我更喜欢它绚丽而又灿烂的色彩，它不仅表现成熟，昌盛和繁荣，也意味着愉悦，欢乐和富强。
我的心随着思绪飞扬，却不由得一颤：岁月的推移，人生的变迁，谁也拦阻不了岁月匆匆的脚步，又是一个年的轮回。
融进秋天这幅水墨画，心中便升腾起诗的意境。那一份恬静，那一份和谐，那一份情趣，那一份深沉，真是耐人寻味，令人向往。好好享受这份没有肃杀，没有悲凉，没有萧索，生机盎然，韵味清幽的秋天吧！
2011年8月7日
第11篇：秋之遐思
秋之梦
天高云谈，凉风习习，这便是秋了；排成人字的雁阵渐渐远去，山野草地上突然出现了霜迹，这便是秋了；忽而刮来了一阵风，忽而扫过了一层雨，天晴了又阴，阴了又晴，这便是秋了。经历了燃烧般的长夏，凉风显得那样可贵，视野一下子变得宁静而辽阔。
我在闲暇之余便走向那秋天的原野，放牧着我的心灵。山地田畴刚得一场小雨的滋润，黑油油地泛着一层湿湿的光，整个大地因刚刚分娩了收获，铅华洗尽，而显得格外沉静，像一位圣洁慈祥的母亲，她需要的是休养生息，以便去孕育新的希望。
山野地角边盛开着五颜六色的野花，但以野菊的金黄为主旋律，这种生命力极强的植物开得漫山遍野，俯拾皆是，引领着秋天色彩的潮流。
秋天的塞外林子里有黑松、橡子树、白桦、榛子，还有高大挺拔的红枫树。秋天到了，橡子树就落果了，大颗大颗的松果滚落在山坡上，那是小松鼠的最爱。秋天来了，松树就要脱旧衣了，一枝一枝的黄叶茬，悄然落了一地。 在野榛子下，可要当心，那带刺的果球，冷不丁地就会落下来。静静地听，还可以听到“哔哔剥剥”的声音，那是果球自己爆开了，露出褐色的果实。枫树呢，当然是最爱秋天的，因为秋天里它最漂亮。真不知道什么时候，它们就像约好了似的，齐齐地换上美丽的红妆。一树一树地红，像是秋天的手，高举着一面面鲜艳的旗帜。灌丛中，东一簇，西一角，刺莓，野红果，红得不能再红，就紫紫的。摘一把塞进嘴里，甜的如蜜。还有星星点点的野菊花，都绽开了香喷喷的笑，把自己一朵一朵地佩在了大山的鬓边。
河边依然有青青绿草，只是那株白杨匆匆卸了妆，只剩下几片不青不黄的叶子，还在遒劲的秋风中恋恋不舍，传递着对生命的爱恋。它们中谁又是最后一片飘落的呢?河水轻轻地流过河床，细细波痕轻吻在我的脚下。西天的霞光照在静静的河面上，微起涟漪，好像风儿吹动了柔曼的轻纱，那不是秋天的霓虹羽衣裳吗?这绚丽的河水下面一定沉淀了我的许多梦想，轻狂年少时代的我，能有多少凌云壮志，浮躁青年时期又有几多浪漫幻想，而今都让它们沉淀在河底吧。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。我迷恋秋天，不只是其天高气爽，月明风清 ，吹散了夏的燥热，也不仅仅是秋天固有的圣洁和明丽，空寂和高远引人畅想，我更喜欢它绚丽而又灿烂的色彩，它不仅表现成熟，昌盛和繁荣，也意味着愉悦，欢乐和富强。
我的心随着思绪飞扬，却不由得一颤：岁月的推移，人生的变迁，谁也拦阻不了岁月匆匆的脚步，又是一个年的轮回。
融进秋天这幅水墨画，心中便升腾起诗的意境。那一份恬静，那一份和谐，那一份情趣，那一份深沉，真是耐人寻味，令人向往。好好享受这份没有肃杀，没有悲凉，没有萧索，生机盎然，韵味清幽的秋天吧！
2011年8月7日
第12篇：望月教案
24、望 月
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、通过品读江上之月、诗中之月、幻想中的月体会月的美妙、充满情趣。
3、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学过程：
一、揭题导入。
1、对于月亮，我们并不陌生。说说你印象中的月亮是怎样的？是的，月亮一直是神圣的象征，以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，今天让我们走进作家赵丽宏的“望月”（指导读好课题）（太亮了，也态耀眼了。想想看怎样读才是月亮的感觉？柔和多了，美美地读一读。）
2、请同学们浏览课文，看看课文写了哪些人眼中的月亮。
3、交流，板书：我、诗人、小外甥
过渡:同学们的概括能力真强，让我们先去欣赏一下作者（我）眼中的月吧。
二、精读品悟。
（一）欣赏江上之月。
1、谁来把这部分文字读一读？
2、月光如水水如天，芦荡、树林、山峰在如水的月色下真让人如痴如醉。自由地读读这段文字， 把你认为最美的句子找出来，多读几遍，体会体会。（指导读书：这个同学的习惯很好，边读边圈圈画画 ，这就是我们通常说得不动笔墨不读书）
3、交流(安详、宁静、朦胧、优美) 相机板书、指导朗读
“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？ （月亮仿佛像一位充满慈爱、温情的母亲）这是静态的美。（你能读出这种感觉吗?）
光斑跳动：波光粼粼，动有时候更能衬托出静。（你能读出这种动态的美吗?）
隐隐约约：朦胧美。（指课件山影）远处的山、树、芦荡朦朦胧胧，若隐若现，你也试着表现一下好吗？
4、小结并指导朗读：从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是这样的柔美（板）这是多好的感觉呀！让我们来欣赏一下。（录音）这段动心动情的文字谁愿意来读一读？（ 配乐） 还有谁愿意试一试？
5、评价：如果说第一位同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那这个同学的月光却是皎洁的，安详的，、只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们一起来品味这月夜美景，（齐读）
（二）品读诗中之月。
1、沐浴在明月的清辉下，作者今晚是睡不着的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有----，他们来到甲板上比赛背诗，你们想不想试一试？
2、同桌先练习一下。
哪一桌来展示一下对诗的情景？出示诗句（课件）（指导：注意小外甥“眼睛一眨就是一句”）还有哪桌愿意来对一对？
3、你看这每一句诗里，都镶嵌着一轮明月，明月有光人有情，诗人借月寄托着怎样的情思呢？你能从这些诗句中看出来吗？ （自由说，点评：这是一轮“思乡、思亲、孤独、忧愁”月。相机板书，朗读诗句）
4、小结：你看，这月有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，月啊，在诗人的眼里是那样多情的（板）让我们一起来读一读这多情的诗，多情的月。
5、外甥和舅舅只对了这几句诗吗？从哪儿看出？（省略号）（读书真细心，连标点符号也不放过。）有月的诗多如繁星，你会背哪些有月的诗，知道它寄托了作者怎样的情思吗？（2人）你还知道那些写月的诗句？
6、小结过渡：月光下吟诵这些有月的诗句，你们有什么感受？（心旷神怡、神清气爽、仿佛成了诗人）
7、（出示：“诗，和月光一起”一句）不要辜负了这片月色，让我们带着这样的感受，就在诗和月光里来读一读。清幽的月光伴着美妙的古诗，相互融合，相得益彰，让我们再次沉醉。
8、同学们刚才介绍的都是古诗，其实很多描写月的美文同样令我们陶醉，如朱自清的荷塘月色中的---。这些也都说明月亮不是无情物。
（三）感悟想象之月。
1、月美，诗美。小外甥的兴趣更浓了，对月亮产生了奇妙的幻想。默读16－18自然段 ，找出小外甥对月亮想象的句子。
2、交流，出示（课件：三句话）读一读，小外甥眼中的月亮象什么？
3、出示（课件）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次„„” 这段话可是小外甥绘声绘色地说的，谁也来绘声绘色的读一读 ？（知道读出趣味、调皮）评价：你觉得他读得怎样？再指名读。
4、我眼中的月是这样的柔美，诗人眼中的月却是那样的多情。小外甥眼里的月让我们感觉到什么？（板：有趣、调皮、可爱）
5、出示：“月形”就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睁大了眼睛，我们就看到了白玉盘似的圆月，正如李白在《古朗月行》中写道---，它半睁半闭，又成了李白《峨眉山月歌》中的----，它眯成一条线，就是白居易《暮江吟》中的----可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。月儿真是（板：神奇）
6、小外甥就像在讲一个现成的童话故事，其实它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！ 老师不改一个字，只把这段话重新编排一下，就是一首诗 。课件出示： 这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
„„
7、指导：（示范一句）读诗和读文章是有所不同的，诗有它特有的味道。试试看，配上音乐或许更有诗的感觉。（配乐）谁来读一读？再慢一点就更有诗味了。再指名。我们一起来感受一下。
8、学到这儿，你觉得小外甥是个怎样的孩子？
9、想象：我们也和小外甥一样的调皮可爱，一样的富有幻想，（出示要求） 你觉得还可以把月亮比作什么？试着写一写，可以是一段话，也可以是一首小诗。让小白船载着我们去遨游。
10、交流，把你写的美文或小诗有感情地朗诵读出来。
11、小结：同学们畅想了一个五彩缤纷的世界，的确生活离不开幻想，正像美国大作家马克土温说的：“不要放弃自己的幻想，因为没有了幻想也就没有了创造力。”就像月亮，在我们的眼里是多趣，多变的，而在作家的眼里却是多姿，多彩的，在诗人的眼里又是多情，多愁的，可见只要我们用心观察，就会发现处处都有美，事事都有情（板书：以心观物，万物有情。）
三、作业：
1、积累有月的成语或诗句。
2、编故事，讲故事。在有月亮的晚上，观察一下月亮，再观察一下周围的景物（山、树、人、房屋„„）用心幻想，参加“我与月亮有个月会”故事比赛。
板书：
望月
我柔美 (安详、朦胧、宁静„„）诗人多情（思乡、孤独、忧愁„„）小外甥神奇（有趣、调皮、可爱„„）以心观物万物有情
关于\"月\"的诗句:
好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》
明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌
（三）秋歌》
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王 建《十五夜望月》更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》 刘方平满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐 杜甫)露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》)唐 刘 (禹锡
第13篇：望月教案
25、望月
教学要求：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 教学准备：多媒体课件 教学过程
（课前播放歌曲《但愿人长久》 一复习导入
1、月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了，写下了这篇美文。（生齐读课题）在夜深人静的夜晚欣赏月色，咱们读得轻、静一点儿。
2、通过上节课的学习，你知道围绕“望月”主要写了哪些内容？ 板书：（赏月
诵月
论月） (我
小外甥)
二、学习课文第一段
1、每个人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎样的呢？请同学们闭上眼睛，静静地听老师读课文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？（出示课件第二自然段：配《春江花月夜》）
（师范读课文的第二自然段）
2、谁来谈谈自己的感受？
3、大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。（生边读边划，师巡视）
4、谁来把你的感受说给大家听听？
5、能说说你的理由吗？
6、我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。
（生：我喜欢“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”因为“安详”给人感觉月亮像一个人一样。
7、范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。那大家认为这里用“安详地”好，还是“安静地”好呢？
8、此情此景，怎一个“美”字了得！美文要美读，有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文？ （指名读）
10、老师想请我们班美丽的女生来读，一定能把美文读得更美。（配乐，女生动情朗读。）
三、学习课文第二段
1、如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下，那感觉该是多么美好！难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色。其实睡不着的不但有作者，还有小外甥，这都是月亮惹的祸。
（出示“我”和小外甥图片画面）
2、谁愿意读读作者和小外甥月下对诗的部分？ （指名读）
3、（出示诗文）这些诗句你有不懂的吗？
3、这些诗中都镶嵌着一轮明月，每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。有借月表达思乡情的诗句？表达诗人满腔愁绪的是？想念弟弟的是？ ……
5、下面老师做作者，谁愿意当小外甥，我们也来一番月下吟诗诵月如何？ （师生分角色吟诗，生生分角色吟诗）
6、不知同学们发现没有，诗句后面是什么？ 生：省略号。
7、在这里省略了什么？
生：省略了很多有关月亮的诗句。
7、正如书中所说，写月亮的诗？ 生：多如繁星。
8、是啊！繁星数不清，诗歌说不完。月亮在诗人眼中是个宠儿，千百年来，人们借月亮来寄托思念，抒发情怀的诗作数之不尽。你还知道哪些有关月亮的诗歌吗？不妨我们也来对对诗如何？
9、想到的就自己站起来对。有的同学真是眼睛一眨就是一句。
（生纷纷踊跃站起来对诗。） ……
10、（配乐）让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。（生动情吟诵）
11、月下吟诗是多么美好的感觉啊！诗，和月光在一起，沐浴着我们，是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
三、学生第三段
1、让我们回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎样的呢？ （学生找到后交流）
2、你觉得小外甥的想象怎样？
生3：比如月亮每月十五都变圆，就是每个月都要圆圆地睁大一次。
3、他绘声绘色地像在讲一个童话故事。“绘声绘色”是什么意思？ 生1：说得有声有色。
生2：形容说得很逼真，很生动，就像真的一样。
4、你能绘声绘色地给大家讲讲吗？
（生自由练读，师提示圈画出能体现“绘声绘色”的词语。） （指名读）
5、小外甥眼中的月亮像人一样，充满灵性 。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗？不信？瞧！ （出示： 月亮像什么 月亮像什么 像眼睛 天的眼睛 这是
明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以
每一次闭上 又忍不住 偷偷睁开 每个月 都要圆圆地 睁大一次） （师配乐范读）
6、试着读读看，相信你能读出诗的味道，诗的美。
（学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。）
7、多美，多有灵性的月亮啊！多么纯真、爱幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你想不想跟随作者一起去幻想？
8、（动情叙述）闭眼（放乐）现在你成了作者，甲板上只留下你一个人，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 ……飞呀，飞呀，月亮在你心目中像什么…… （学生闭眼展开想象）
9、也像诗人一样写出自己的幻想。
（学生拿起笔写自己的幻想，优美的音乐萦绕着课堂。） …………
赏江中月
望月
颂诗中月
论幻想中月
第14篇：望月课堂实录
望月课堂实录
师：是的，同一个老师，在我们每个人的眼里有着不同的人格魅力，就像同样一轮明月，在每个人的眼里也是千姿百态，情趣万千。这节课就让我们继续随着散文作家赵丽宏先生在一个月色溶溶的夜晚，一同来到江轮的甲板上，一同《望月》去。（生读题，声音较高昂）
师：从你们的声音里，我仿佛看到早晨
八、九点钟喷薄而出的太阳。月亮给你们的感觉是什么样的？
生：轻柔的，像母亲的手在抚摸着我的脸颊。
生：皎洁的、清澈的、明亮的，像山间的泉水。
生：清幽的、安静的。
师：能读出这些感觉吗？（生再读题）
师：这才是月亮的感觉，月亮的声音啊！
（点评：从读题开始就调好了入境的弦，定好感觉的调。让学生从对“太阳”与“月亮”不同的感受中去读出一片静谧温柔的月色。）。
二、望“月”——随“月”潜入夜，润物细无声
师：现在就让我们一同望月去，去望那皎洁的月光，去感受轻柔朦胧的月色。（出示月下江景画面）
师：你看见了什么？
生：我看见了一轮明月挂在深蓝的天空，四周特别宁静。
师：静得怎样？
生：静得都能听到水的流动声。
师：水流夜更静，鸟鸣山更幽啊！
生：我看见了水面上闪烁的银色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一颗颗晶莹透亮的钻石。
师：你的想象力异常丰富，老师仿佛也看见了一群小星星在水面上跳舞呢!
生：我隐隐约约地看见山啊、树啊的影子，他们好像在沉思。
师：是啊！这宁静的夜晚，山川树木也在思考着什么。
生：我感觉这月光好像化妆师，给大自然画上了银色的淡妆。
生：我感觉月光好像服装设计师，给大自然穿上了银色的婚纱。
生：我感觉月光好像演奏大师，奏出了一曲优雅的音乐。
师：你听到什么了吗？想想都演奏了哪些音乐？
生：《二泉映月》。
师：真聪明！
生：《月光曲》《春江花月夜》《摇篮曲》。
师：想听听这些曲子吗？（伴随着画面，《月光曲》响起）
（点评：学生在充满情致的语言中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所见所感，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在述说与想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的爱移情到对大自然的爱，为学生走进文本中的语言文字作了厚实的铺垫。）
师：在我们的眼里，月光是化妆师、是服装设计师、是音乐大师，那么在作者的眼里，它又是怎样一番景色呢？让我们走进他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。请同学们默读课文第二自然段，把你动心的词语、句子画下来，多读两遍，说说你从文字当中体会到了什么。（学生默读文，边读边画，教师走进学生和他们轻声探讨。）
生：我从\"江两岸„„花边\"感觉到月色朦朦胧胧，美极了！
师：还有哪位同学体会到这种美？你来读读。
（生读“江两岸„„花边”）
师：是呀，同学们，月光的美是一种朦朦胧胧的美，让我们一起感受这朦朦胧胧的美。（播放课件）我们坐在了江轮上，江轮缓缓地向前驶着，看，江两岸„„你看到了什么？
生：我看到了树林和山峰。
生：我看到了芦荡，还有小草。
师：看得清楚吗？
生：看不清楚。
师：对啊，正因为看不清楚，所以作者才说是“黑色剪影”。船继续缓缓地向前驶着，你们觉得是船在动呢，还是黑色的剪影在动呢？
生：我觉得是黑色的剪影在动。
师：是呀，这种感觉也是朦朦胧胧的，这时皎洁的月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。再请一位同学把这种朦朦胧胧的美读给大家听。（生再读）
师：读得真好，月光的美还是一种怎样的美呢？
生：我觉得月光的美还是一种纯洁的美。
师：你是从哪里感受到的？
生：我从“月光洒落在„„跳动”这句上感受到的。
师：你觉得这种美怎么样啊？
生：我觉得这种美给人一种心旷神怡的感觉。
师：好的，月光的美还是一种怎样的美呢？
生：是一种安详和谐的美。
师：你又是从哪儿感受到的？
生：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：是啊，你们瞧。月亮多么像一位慈祥的母亲安详地望着我们。让我们也来读好这安详的、晶莹的、朦胧的月光美。谁来试试，把这段话连起来读一读。
（生读第2小节）
师：你们喜欢这优美的月光吗？
生：喜欢。
师：你们觉得在这宁静的夜晚，来欣赏这安详、晶莹、朦胧的月光，应该用怎样的语气去读，用怎样的感情去读呢？
生：我觉得要用安详的感情去读。
师：语速要怎样？
生：慢一点，轻一点。
师：你再来读。
（生再读第2小节）
师：（相机指导）语速慢一点儿，轻一点儿。有进步了。（再次指名学生读）
师：读得真好，其实我们每个人的心目中都有一片独特的月光，一片独特的风景。现在就让我们在音乐声中尽情地读吧！（出示文字月景图、音乐响起）
（点评：在这个教学片段，执教者透过文字与画面，带领学生进入不同的世界，让言语的创造力着意扩大。用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美激励他们的言语个性，留给他们一片自由挥洒语言的蓝色星空，使学生的言语生命在课堂上尽显童真与灵性，为他们健康成长打上绚丽的生命底色，这不正是语文教学不断孜孜追求的理想境界吗？）
师：老师被月光陶醉了，更被你们的朗读陶醉了！知道吗，月亮也把一个聪明好学、爱幻想的小男孩叫醒了，听听，他在说什么？他想做什么？自由读读3-12自然段吧！
生：小男孩说“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可见他是一个充满幻想的小男孩。
师：他把月亮也当人了！谁呢？
生：大概是他妈妈吧！我们家就是我妈妈经常叫醒我的。
生：这小男孩聪明好学，他想和他舅舅背诗。他舅舅可是一个大作家，他都敢和舅舅比赛，了不起。
师：要是你敢不敢？
生：有点不敢，不过是自己的舅舅，也无所谓。
师：他们都背了哪些诗呢？把它们找出来，自由地、大声地读读。（学生自由读诗句）
师：从你们热情的朗读声中，我听到了许多节奏优美的诗句。（出示文中诗句）
你们发现了吗，每一句诗里都镶嵌着一轮明月，说说，你从哪一句诗里发现了什么样的月亮？（指名说）
生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”诗句中发现那是像白玉盘一样的月亮。
师：看出李白小的时候非常天真、有趣。
生： 我从“明月几时有，把酒问青天”句中读出诗人对他家人的思念。
师：知道这首诗写给谁的吗？
生：是他的弟弟吧。
师：思念却不得相见，诗人把酒问青天，青天能回答吗？
生：不能。
师：真是“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作思亲的泪!
生：我从“野旷天低树，江清月近人”中看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与离愁。
师：孤独之极，只有月儿相伴啊！
生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中读出了诗人的愁，愁得都睡不着觉了。
师：你是落寞诗人的知己啊！忧愁的夜晚，孤独的诗人。
师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。现在我想请一位同学读出月儿的美，月儿的趣，更要读出月儿的忧，月儿的愁。（指名读）
师：这么美的月色，这么多情的诗句，我们能背下来吗？（学生自由寻找合作伙伴，练习背诵）
师：下面我们来分角色背诗，你是？你是？开始吧。（指名分角色背诵）
师：啊！月美，诗美，你们的声音美，你们蕴藏在声音里的情感更美！
师：写月亮的诗多如繁星，让我们也加入到他们的行列，看谁的诗最多，看谁的月最美，看谁的情感最丰富。（男女生赛诗）
男：明月松间照，清泉石上流。
女：思君如满月，夜夜减清辉。
男：举杯邀明月，对影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零乱。
„„
（点评：“月圆是诗，月缺是梦，”古往今来，月成为多少文人墨客抒发离别情绪，抒发才情志向的寄托。她是诗意的，是文化的。“腹有诗书气自华”，王老师不愧有“才女” 之雅称，精到的点评，无不是对学生的激励，教师的才情感染了学生，引导学生在诗句的长河里尽情挥洒、尽情徜徉。师生一道追寻有月的诗，一道追寻诗人寄寓诗中的情怀。）
师：月儿，在诗人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么样儿的呢？请你们仔细读读吧，你觉得他的幻想有趣吗？（出示小外甥说的话，学生自读自悟）
“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”
生：我觉得小外甥的话真是奇思妙想。人们一般把月亮比作小船、圆盘，他却把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我从小男孩的话里感觉到我们地球的可爱，连月亮都羡慕呢！
师：所以我们要爱护我们的地球。
生：我感觉月亮就像一个调皮的孩子，总是趁他妈妈不注意的时候偷偷地跑出来玩耍。
师：你好像在说一个身边的童话故事呀！我们能读出来吗？（指名读）
师：能说出来吗？能绘声绘色地说出来吗？能像说一个身边的童话故事那样说出来吗？
师：从你的声音里，我听出了什么叫绘声，从你的表情里，我知道什么叫绘色！
师：听一听，老师也想读一读，你们听出了什么？（出示把小外甥的话改变句式的诗歌）
（多媒体出示文字）
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次 闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
„„
生：非常好听，像一首诗。
师：其实只要把小外甥的话稍微调整一下句式就是一首诗，一首趣味盎然的、充满幻想的童话诗。让我们也来试着读读吧！读出另外一种感觉来。（学生齐读）
师：老师这里也带来了两首有趣的、想象丰富的月亮诗，咱们来欣赏欣赏。（出示两首诗歌，指名学生朗诵）
师：听着这些奇妙有趣的诗歌，老师也浮想联翩，诗性大发呢：
月亮啊
你是什么
你是母亲安详的笑容
把我的身心沐浴
你是技艺高超的音乐大师
《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲诞生
你是心灵手巧的服装设计师
看
花草树木披上了银色的斗篷，
群山穿上了镀有银色花边的舞裙。
（点评：指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出情趣、读出韵致，读出孩子对月亮创造性的思想。至此，课堂气氛进入了高潮，教师深厚的文学功底得以淋漓尽致表现出来，又是那么的自然、随意，不着痕迹，师生共同沐浴在诗的海洋中。）
三、想“月”——年年岁岁月相似，岁岁年年人不同
师：月亮在你的眼里是不是也变了，变成了——请同学们拿出纸笔，用一句话、一首诗、一篇童话写出自己对月亮的遐想。（学生在自己精心制作的小卡片上用心地写着）
生：月亮是妈妈的甜美笑容，在我受到挫折时，为我抹去伤心的泪水；在我取得好成绩时，又是灿烂的鲜花。
师：多好的比喻啊！妈妈的爱无时不在！
生：月亮是奶奶做的又圆又大的甜饼，咬一口，香香的，脆脆的„„
师：是奶奶的大甜饼让你长得这么壮实。（众生笑）
生：月亮像个魔术师，一会儿变成香蕉，一会儿变成眉毛，一会儿又变成个大玉盘。
师：一月之内就变化多端哪！
生：月亮是扇幻想之门，只要你打开它，你就能得到你想得到的所有东西！
师：太神奇了。
师：老师还想说，月亮还是一枚邮票，只要想念远方的亲人、朋友了，就把它贴在天空，亲人、朋友都能看见它！是吗？
„„
师：真是“年年岁岁月相似，岁岁年年人不同”，明月千里寄情思。同学们，让我们带着自己的爱，带着自己的诗，带着自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己对祖国大好河山的热爱谱成一篇人与自然和谐共处的壮丽诗篇吧！
（点评：儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀进行一次小练笔，是很有必要的。从孩子们丰富多彩的奇思妙想中我们感受到创造的快乐。）
（总评：语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归到儿童文学，回归到儿童生活。只有这样，才能真正走近儿童，触动儿童的心灵。当我们借助文本用诗意的语言去催生诗情的课堂，我们也就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的世界开辟了一片广袤的星空。月中有诗，诗中有情，情随境生，境随情变。处处追寻着诗句，处处流淌着诗意，处处孕育着诗情。王老师用诗一般的语言，对文本进行细致而诗意的解读，对学生动情而丰富的评价，让我们时时刻刻感受到语文课堂的魅力和诱惑力。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不向我们昭示：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！）
第15篇：望月有感
春去秋来，玉壶光转，时光飞逝，又是一年中秋。
不得不感叹时光飞逝，转眼之间就度过了16个年华，回想去来真有一种刹那芳华，弹指红颜老的感觉。很奇怪，中秋应该是一个欢乐的节日，圆月象征着合家团圆，应该是个喜庆的日子才对，可我总觉得有一股伤感之情。那怕是古人的文章也是充斥着一种伤感之情，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。这不就是古人的感叹么。就连李白如此豪迈潇洒的人也对月发出今人不见古时月，今月曾经照古人的感慨。望那一轮明月，淡淡的清辉，如水银泻地般普洒在大地上，那淡淡的银光，给人一种清冷的感觉，那迎面而来的风，则给人一种寒冷的感触，让人觉得月光是如此冷漠，给人一种月亮难以接近的感觉。而那天空中明月高悬，在月光的照耀下可以依稀看见窗外那棵梧桐，那干枯的叶子随风飘落， 一切的迹象在预演着荒凉，无由的让我生出阵阵不能说出来感觉 。因为不能，所以就隐忍着独自面对黑暗，默默望着地上树影婆娑，摇曳生姿。没有开灯的屋子显得格外空旷，不由生出一种茫然的感觉。听着窗外那阵阵虫鸣，一种寂寞油然而生。
据说月亮是爱情的象征，我们会不会看夜空时眼花撩乱，看到流星也曾想过两者兼得呢？水中的月亮你捞不捞？呵呵！人生就像一场戏，有些人活得精彩，有些人活得平淡，但不管怎么样活着，月亮常常时隐时现，我们幸福或者忧伤着。
如果说人生难得几回醉，今晚不醉更待何时----举杯对月对饮成三人……看来今晚是月亮醉了，我们还独醒----在梦中嫦娥也会向我们微笑。
望那天空上的明月，我开始思念，只是我不知道我思念的人会不会想起我，是否能共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。不管怎样，祝天下所有人但愿人长久，千里共婵娟
第16篇：中秋望月
文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m来源
中秋望月（原创）
作者：山也人
多少个这样的夜晚 在异乡
在秋月高挂的天空
我手捧 团圆的月饼
一口一口 啃食
多年来离家的乡愁
那广寒宫里的嫦娥
与我一道
举起盛满相思的酒杯
把今晚的圆月灌醉
我想做那月亮的光芒
让月光 洒满故乡的山头
让我的亲人 在村口
在老屋的苹果树下
亲眼看到我漂泊的身影
文 章来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m来源
第17篇：望月歌词
望月歌词
作词：国风
作曲：印青
演唱：宋祖英
望着月亮的时候。常常想起你。望着你的时候，就想起月亮。
世界上最美，最美的是月亮，比月亮更美，更美的是你。
没有你的日子里，我常常望着月亮，那溶溶的月色，就像你的脸庞，月亮抚慰，抚慰着我的心，我的泪水，浸湿了月光。
月亮在天上，我在地上，就像你在海角，我在天涯，月亮升的再高，也高不过天啊，你走的多么远，也走不出我的思念。
望着月亮的时候，常常想起你，望着你的时候，就想起月亮，世界上最美，最美的是月亮，比月亮更美，更美的是你，更美的是你 。
第18篇：《望月》说课稿
《望月》说课稿
尊敬的各位领导：（页面1）
我说课的内容是：小学语文苏教版第十册课文《望月》第二课时（页面2）。下面，我向各位汇报一下——我这节课的设计思路和一些想法。（页面3） 教材分析（页面4）
《望月》是当代著名作家赵丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，清新优美。 教学对象分析（页面5）
五年级学生初步具备了欣赏美文的能力。但这篇课文形散神聚，在叙述维度上不断移形换位，孩子们在获得思想启迪和审美乐趣上有较大的难度。 教学环境分析（页面6）
在本节课的设计中，我运用电子白板和视频交互系统呈现多种教学资源，创设美的意境，不断激发学生赏读的兴趣和审美的欲望。
教学目标（页面7）
针对以上教学分析，教者拟定了这样的教学目标，明确了本节课的教学重、难点。
教学重、难点（页面8）
1.理解文中描写月色和想象月亮的句子意思，体验人物的审美感受。2.激发学生展开幻想，用童心感受和描绘世界。 教学过程(页面9，流程图附后) 这是我设计的教学流程，分四个活动进行整合教学： 欣赏月色；赛读月诗；童话月亮；抒写心月。
整合点一：音乐渲染，读题导入，披情入文，欣赏月色。（页面10） 为了让学生能很快进入月色情境，课前我播放歌曲《但愿人长久》（页面11，点击播放），为课堂渲染合适的情感基调。我引导学生读题直接导入新课，读“望月”两个字，提示学生读出月亮独特的美、至柔的美、静谧的美，调动起学生积极的情感体验，然后走进活动一（页面12）。在这个活动中，我引导学生思考：这是怎样的一幅江上月色图？你是从哪些词语读出这样的感受？（页面13）。班级交流时，我利用白板，帮学生圈划出这些重点的词语（圈划示例），引导学生激情赏读。
整合点二：赛读月诗，激趣拓展，视频评点，赏月品诗。（页面14） 活动二中（页面15），我设计了小组“赛读月诗”环节，注重让学生自主拓展，要求学生每人再另写一句你喜欢的月诗，展示在小组活动单上。学生活动时，我用古筝音乐和诗月图渲染唯美的情境，使课堂沉醉在“清幽旷远的气氛中”（页面16，播放音乐）。在朗读展示时，我利用视频交互系统帮小组互相评分，引导学生深入体悟诗人们赏月的独特情思（页面17）。
整合点三：白板绘月，体验变幻，妙变童谣，童话月亮。（页面18）
活动三中（页面19），我让学生带着“小外甥为什么把月亮比作天的眼睛？”的问题去读，很有童趣的一段话（页面20），让学生反复地绘声绘色地去读。为什么这样比呢？我让学生试着到白板上来画一画月圆月缺（页面21），体悟到“眼睛闭上了”、“偷偷睁开”、“圆圆地睁大一次”，是多么奇妙的比喻！让学生再读这段话时，自然就得到与小外甥一样的情感共鸣（点击PPS链接）。孩子的奇思妙想就是一首童话诗歌，我把这段话变幻成一首极富韵律的儿童诗（页面22），让孩子们在跳跃的音乐中轻读（播放音乐）。
整合点四：音画传情，升华灵性，尽展想象，抒写心月。（页面23）
在童话与诗歌的情感变幻、体验诵读中，孩子们的审美情趣和想象张力得到了极大的调动（页面24），在梦幻般的钢琴曲中（播放音乐），孩子们尽展想象，抒写他们心中那轮美仑美奂的明月。
在这节课中，我将现代教育技术融入到学生的每一个自主学习环节。传情的图片、清新的音乐、动情的朗诵，让孩子们在自然与艺术的和谐中，流淌出他们纯真可爱、充满灵性的情感（页面25）。在现代教育技术的有效辅助下，语文课堂的高效性得到了充分彰显。
我的汇报完毕，敬请各位领导批评指正（页面26）。谢谢！
第19篇：十五望月
十五夜望月 （唐）王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
【注释】
①题解：诗题一作《十五夜望月寄杜郎中》，十五夜，指农历八月十五的夜晚。郎中，官名。杜郎中，名不详。王建：生卒年未详，字仲初，颍川（今河南省许昌市）人。唐代诗人，出身寒微，虽曾进士及第，却只作过几任小官， ②中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。栖：歇，休息。 ③秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
【主题】
这首诗借用中秋赏月这一传统习俗，巧妙含蓄地把诗人别离思聚的情意表现了出来。 【评析】
此诗明明是诗人在望月思人，却偏不直白地表达出来，先突出中秋夜深夜静，然后以深夜不寐、望月怀人，烘托出具有普遍意义的怀念之情，最后才巧妙含蓄地把诗人的别离思绪表现了出来：
“中庭地白树栖鸦”一句是诗人从视觉的角度来写月色，“地白”二字给人澄澈空明之感， “树栖鸦”这三个字朴实凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静；“冷露无声湿桂花” 一句是诗人从触觉、听觉的角度来描写月色中的景色，冷露、润湿的桂花，被皎洁月色所笼罩，“无声”二字，衬托诗人自己孤寂的心境。
诗的前两句写景不带一个“月”字，到第三句“今夜月明人尽望”才点明望月，因为中秋望月是传统习俗，诗人顺势推己及人，“尽望”一词扩大了望月者的范围；“不知秋思落谁家”，明明是诗人自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
【名句】
今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家？——诗人巧妙含蓄地表达别离思聚的诗句。
“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“冷露无声湿桂花。”句中“无声”一词相契合，凸显月夜的静。 【练习】
1.本诗前两句写景，不带一个\"月\"字，我们却可以从_________一词中看出月色的空明皎洁，这两句诗描写出景物_________的特点。
2.“中庭地白树栖鸦”中，“地白”的意思是_________。其意境与李白《静夜思》中诗句“
，
”最相近。
3.诗中写月夜静谧的景色的句子是：
，
。
4.用简洁的语言说出“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”这一诗句的妙处。
5.《全唐诗》录入此诗，“落”字作“在”字，请你说说，是“落”好还是“在”好，为什么?
6.全诗营造了怎样的环境氛围？借此抒发了怎样的感情？
十五夜望月 1.地白(白)
凄清(答\"清冷、寂静、凄凉\"等也可) 2.月光满地床前明月光，疑是地上霜 3.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 4.普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边，诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远：明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。
5.“落”字新颖妥贴，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。“在”字相形见绌，平淡寡味。
6.月圆人缺、静寂孤苦。全诗抒发作者的离别之情、思聚之念。
第20篇：望月说课稿
《望月》说课稿
各位老师，大家好，今天我说课的内容是《望月》 （板书：望月）
《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇优美的文章。这一单元的主题为“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。
《望月》一文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。课文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。
从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征。千百年来被许多骚人墨客所吟哦诵咏，而《望月》这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀，引导学生积累“月景”的最好凭借。通过教学，可以使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同学们共同学习这一课，我们将实现以下几个目标
（一）品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。
（二）积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这也是本次教学中的重点。
（三）探究月亮与人的关系。这是本次教学中的难点。（板书）
三 接下来，我向老师们汇报，在教学过程中，我是如何引导孩子们赏析和探究月亮与人的密切关系。
在教学过程中，我设计了六个环节，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法完成教学的任务，实现教学目标。
㈠ 首先，为了让孩子们体会到月与“我”的关系密切，体会赏月给作者带来了思想和情感的变化，我运用情景教学法，创设了这样一个教学的情景：
同学们，夜深人静的时候，为什么我一个人我要来到甲板上？也许是心情忧伤，幽闷。谁能来为我排解心情的忧伤和幽闷呢？这时，月亮升起来了。在月光下，我的心情发生了变化。这是怎样的月亮呢？为什么我会有怎样的变化呢?我与月是怎样的关系呢？
通过教师的情景描述，学生们产生了急于我与月的关系的愿望和动机，主动地进入了学习的状态。
㈡接着，我采用朗读法，请同学们在贝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齐读课文的第二自然段。 第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。
于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”
教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。
㈢紧扣我与月的关系，我采用朗读法和探究法，引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切。
在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。
同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。
㈣在引导孩子们积累的基础上，让孩子们深入体会和探究月和与诗人关系密切。在品读中感受“中国月文化之美”。
“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。 由诗句中可以看出，美丽的月亮把古今中外的诗人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，苏东坡„„
教学中，我扣住涉月诗句，采用表演法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，调演绎古诗句中月的含义。这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望，使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展。感受到中华传统文化的博大精深，他们沉醉的不仅仅是月光，而且是中国月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜爱月光，是因为月亮和月文化是如此的影响着小外甥，小外甥的沉醉，表现出他对中国文化的热爱。
由此， 学生爱月的情感也就被激发出来了。他们就会更加热爱我们祖国的文化，会为为传承中华文化而努力学习。 ㈤进行拓展延伸，启发同学们对月的无限幻想，放飞学生的想象力。
我先采用朗读法，指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，
然后运用探究法，设计这样的问题引导学生：小外甥聪明活泼，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们每一个人。月光让我们幻想，让作者幻想，我们今天在这里望月，也一定让我们幻想了，同学们想到了什么？想象，写下来
这一环节的设计旨在使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间。”
㈥总结全文，升华情感。
在这个环节中，我设计精彩的结束语，对学生进行引导，使他们更进一步沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。从而培养他们的审美情感。
四：我再说说我的板书设计
在教学中，根据我对《望月》这一课的教学设想，我采用提纲式板书。这个板书清晰地揭示了文章的主要内容。 板书是在整个教学过程中完成的。
以上是我的说课，恳请各位老师给予中肯的批评。谢谢。
