平均分评课稿范文
推荐第1篇：《平均分》磨课总结
国培2014校本研修学校数学组第二轮磨课
《平均分》磨课总结
某中心校数学组
国培2014校本研修学校数学组第二轮磨课
《平均分》磨课总结
第二轮研修磨课阶段已经结束了，回首这一段紧张的经历，我们收获颇多。
在学校王校长的带领下，我们数学组成员积极学习有关磨课的相关资料，制定计划、确定课题、制定观课观察点。全体成员群策群力，积极备战。完成了第二轮磨课的教学任务
研修磨课让老师们经历了合作学习、共同研讨的过程，团队的力量是我们进步和能力提高的源泉。
在研讨中，我们老师的知识经验、思想方法进行相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们每个人的心灵，使我们对教育教学的思想有了更深刻的认识。
经过研修磨课，使我真正的认识到要磨出一节好课，只有通过无数次的试教，不断的修改，反思才能成为一堂高效的优质课。而正是一次次地试教，一次次的与个性完全不同的学生个体进行交流，真切感受到了课堂教学的生成性本质，才一次次地发现自己在教学修行的不足与苍白。
上好一节好课的主要策略，要把握好以下三方面：
1、一节课要有自己的亮点，比如邵老师平均分这节课来说，导入新课部分就是一个亮点，以具体的实物引起学生的兴趣，在学生兴趣调动情况下，引导学生利用学具进行动手实践演示，联想到数学知识网络的建构，最后衍生出数学学习的有效方法和思想；
2、内容要有层次性，可由基础题到扩展题，进而体现练习题的一定深度，《平均分》这节课注重动手实践拼摆，让学生自主学习，唤醒学生沉睡的记忆，然后通过引导一步一步打开学生的思维，放飞学生的翅膀，自主地遨游在知识的海洋里，感受知识带来的奥妙；
3、课堂气氛要活跃，教师要充分调动学生的积极性，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，如邵老师《平均分》这节课，学生学习热情高涨，课堂十分轻松活跃，师生互动完美，关系融洽，听课老师赏心悦目。
怎样才能使自己尽快成长起来，才能使自己做为一名好教师呢，听了邵老师关于青年教师成长经验的介绍，我们数学组老师都无比激动，无比兴奋，没想到上好一节课竟如此的“费心”，感觉到做好教师真难，且有“三难”，一难要备好课，此备课非彼备课，并不是写篇教案草草了事，而是研读教材和教参，分析学情，并观看相关教学录像，尤其名师的视频；二难要写好教学反思、教学随笔、教学论文、课题研究、教育故事等等，只要和教学相关的点点滴滴都可以随时记录，自然而然就会厚积薄发，才能孰能生巧；三难就是终身学习，当今社会信息更新速度超快，教师要不断学习，年年有创新。
本次磨课是课堂上发生的变化：
1、导课形式要简洁、新颖，能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
2、利用多媒体，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动。
3、注意让学生主动探索，更要注重课堂的生成与学生间的交流。
4、充分体现数学来源于生活，服务于生活这一理念，使学生学有价值的数学。
5、教师要有扎实的基础知识，有较高的驾驭课堂的能力。
总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交流的过程;是分析学情的过程；是综合运用教育心理学的过程；是综合运用教学理论的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，我们全组老师渐渐成长了，教研水平得到了提高。
推荐第2篇：《平均分》说课教案LYC
《平均分》说课教案
丁庄镇第二小学 逯永村
一、说教材
【地位作用及教材分析 】
《平均分》是人教版二年级下册表内除法
（一）的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分法，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。
【教学目标】：
1、在具体的情景中，初步体会平均分的含义，建立平均分的概念，形成平均分的表象，
2、在操作中，体验平均分的过程，提高动手操作能力，通过操作、分析、比较发展初步的逻辑思维能力。
3、感受平均分与实际生活的联系，培养探究意识，在讨论交流中培养合作精神。
【教学重点】 ：
在具体情境和操作活动中探究平均分方法，初步理解平均分含义，形成平均分的表象，体验平均分的过程。 【教学难点】
：
掌握平均分的方法，初步学会将物品进行“平均分”
二、说学生
二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
三、说教法和学法
1、积极创设情景
《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
《平均分》一课，我采用猴子分桃的主题图“猴子分桃”这一情景，来引入教学。通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”；
2、加强实践活动
结合教学情境，我安排多次实践操作活动，如动手分小棒、动手分圆片，帮小猫分鱼、帮小丁分饼，给熊猫分竹笋、给小猴子分香蕉及分气球等。让学生在实践操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。
3、引导合作交流
合作学习是学生学习数学的重要方式，在本课中，分小棒活动和分圆片活动，采用了小组合作学习的方式，并多次引导学生互相交流，互相质疑，互相评价。
五、说教学过程
（一）创设情境，感知“平均分”
1、创设情景，导入本课
（1）出示三只小猴分桃动态情景图，让学生观看思考，小猴为什么不愿意？ （2）“你帮小猴分一分，好吗？” 让学生思索解决问题。
（3）引出每只小猴分得必须一样多，让学生给这种分法起名。 （4）给出平均分概念，导入本课。
2、初步认识“平均分”。
引导学生说出：应该每堆分得同样多。 3．揭示“平均分”的概念。
一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。今天我们就来研究“平均分”。 板书课题：“平均分”，齐读，指名读。
(“平均分”对于二年级的学生而言并不是一无所知，他们的生活经验中是存在“平均分”的。因此，在这一环节，并没有花大量的时间去讲解而是让学生观察主题图，得出 “平均分”，初步理解平均分的含义。) 4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。
你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 渗透每份的含义。
（二）、探究分法，操作平均分 1．课件出示主题图。
创设情景：9条鱼要平均分给三只小猫，每只小猫几条，如何分呢？ 引导学生思考：应该怎样分？
2．让学生先独立思考，再让学生汇报并模拟动手操作，展示平均分的方法。
（操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标。而学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能为课堂服务，反而会影响整堂课的教学。这里的操作活动可以说是本节课操作含量最重，对突破教学难点具有关键作用。因此必须就操作内容给予学生一定的定向指导，即在学生动手操作前安排一个定向指导环节，使学生知道“为什么做”、“做什么”和“怎样做”。） 3.学生分组分小棒活动，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
(在有目的、有组织的分一分活动之后，让学生有序地叙述分法和理由，参与评价，提出不同的见解，并从中抽象出各种分法的本质特征，使学生掌握平均分的方法。)
4、小结：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，都平均分的。
（三）、解决生活问题，应用平均分。
第一层次练习：
1、分饼干
2、分竹笋
指导理解题意后，让学生思考，平均分的方法很多，既可以一个一个地分，又可以几个几个地分。自己尝试分一分。
第二层次练习：
1、分香蕉
2、分气球
2 看着图直接在括号里填数：
12个香蕉平均分给4只小猴，每只小猴分（ 3 ）个。 把10个气球平均分成（2）束，每束是（5）个。 第三层次练习： 乘船问题
（四）、开放练习，拓展平均分
1）
2、
4、
6、
8、
10、12根筷子，分别可以供几人用餐？
2）把12根香蕉平均分成分别是
2、
3、
4、
6、12份，每份是几个？ 3）给你24颗糖，你想怎样平均分？（看谁想的办法多） 反馈：
(我设计了3个层次的习题第一层是基础题，第二层是提高题，第三层是拓展创新题，我重点说我第三层习题的意图，这一环节的操作旨在让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创造能力。充分的准备是学生能够实现有效操作的前提，教师恰到好处的指导是有效操作的催化剂，反馈评价则是对学生操作活动的分析、总结的一个重要环节，是感性与理性的结合。)
四、全课总结
在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象下节课汇报给同学们听好吗？。
推荐第3篇：《平均分》有感
朴实的教学 真实的课堂
──听范新林老师执教《平均分》有感
“平均分”是学生学习除法的开始，本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。范老师这堂课，让我感触颇深：
一、尊重学生已有的知识起点 新课标中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。范老师在设计本堂课时充分尊重学生已有的知识基础，一开始就让学生进行分棋子，分6个棋子，分成两堆，怎么样可以分得公平？学生一开始就分成了2堆，每堆3个。接着又让学生分成3堆，同样要公平地分，学生也和容易得分成3堆，每堆2个，其实学生本身已经会进行平均分了，在课后，范老师向我们透露了在上课之前，他特地进行了学生已有知识起点的调查，抽取了部分同学让他们进行平均分物品，很多同学都会进行平均分，在得知学生已经会进行平均分的情况下，范老师一开始就索性让学生去分，再告诉学生这种分法叫做“平均分”，并在教学中让学生去体会这种分法，弄清平均分的概念，在实践操作中，学生很快地理解了原来自己这种方法就是平均分。
反观我们有些老师的教学，有些知识明明学生会，还要花大力气去让学生探究，去做一些无谓的引导。比如一年级在学习“10以内的加减法”时，对于大部分同学都会计算，那么这时候我们究竟要教给学生什么呢？范老师的课给了我们答案，低年级学会知识的由来和思考过程缺乏认识，他们会平均分，却不清楚这是平均分，并且不知道在什么情况下应用这种方法？他们所拥有的知识是零散的、无序的，对于平均分缺乏体验与认识，对于整个平均分的过程没有进行富有逻辑的思考，范老师通过让学生先分棋子，进行实践操作，再将一些生活的非平均分但是公平的分法展示给学生，学生通过比较、分析、弄清了平均分的概念，真正意义上会用平均分的方法。
二、注重学生对基础知识的掌握
素质教育力求使每个学生在本身原有素质基础上，获得和谐和充分的发展，从而提高其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育，具备现代社会的适应能力和生存能力。素质教育强调基础的形成，注重能力的培养。因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的需要。范老师在课中特别注重学生对平均分概念的表述，在分棋子的时候，学生两堆分得同样多，学生说成了“一样多”，范老师进行了矫正，应该是“同样多”，对概念的表述的语言应该比较精确，再次，在对每次分物品的时候，都让学生进行表述“把几个平均分成几份，每份是几个”，通过个别说、指名说、集体说、集体读等等形式，从而让学生在本课中形成扎实的基础。
三、注重数学与生活的联系
在课结尾，范老师出示了一个生活中的情境：学校进行讲故事比赛，选出了前三名，第一名、第二名、第三名，在给这三名获奖者发奖品时，准备了6支钢笔，请学生帮忙分一分？有学生提出每人2支，范老师首先肯定这种方法是“平均分”，但同时提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，这样分，你觉得他们会怎么想？马上有学生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老师又问，这样分同意吗？同学们都表示同意，，这时，范老师提出疑问，刚才我们说平均分是公平的，怎么这里不平均反倒是公平的呢，学生讨论得出名次不一样，也就是取得成绩不一样，所以获得的奖品也应该不同，最后师生进行小结，在生活中，平均分要在不同情况下看，有些不平均分，却是公平的，让学生体会了生活中的平均分。
新课标中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学应当是来源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里认为是公平的象征，然而在具体生活中平均分有时却是不公平的，就如课中给获奖者发奖品，不平均的分法才是公平的，因为每个人获得成绩是不同的，这样让学生进一步理解了“平均分”的更深层次的内涵，从而使学生懂得生活中的平均分知识。
其实小学数学与学生生活具有密切的关系。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法,它体现了一种新的教学观点。首先，小学数学具有现实的性质，我们的数学应该来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。其次，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。现实生活中很多问题都与数学息息相关。如果我们的学生能够深入生活，注意留心观察、认真思考，一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并从中感悟到数学的价值与魅力。例如我们在建立长度、质量、面积等概念时，我们不妨让学生走出课堂，走出学校，走入社会去亲自测一测、拎一拎、称一称、量一量„„这样，在实践活动中建立的有关概念，必将清晰、深刻地印入每个学生的头脑中。再如一年级学生在学习“元、角、分的认识”时，倘若事先让学生了解各种商品的价格，亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上模拟购物，并相互交流，学生一定会获得准确、清晰的“元、角、分”的概念，并且在这样的教学过程中，会让学生感受到数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学带给学生的不是“题海”大战后的厌倦，而是探索、发现之余的喜悦。学生体会到了数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。
四、让“反思”走进学生的学习中 我们现在正在提倡教师要经常反思，学生的学习及其学习过程也要注重反思。学生对学习的反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等)，还包括学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。《平均分》这堂课上，范老师进行分礼品（分铅笔），首先拿出一桶铅笔，分给全班学生问怎么分是公平的，有人说每人6支，有人说每人4支，老师接着问这样分分完了，怎么办，让大家看看笔的多少，让学生估计然后进行反思，到底先分多少支比较合理，经过学生自己的估计和进一步的思考，大家认为先每人2支，肯定会剩下，剩下的再估计怎么分。本节课一共分了三次，每次分的时候，老师都让学生进行，估计和思考，应该每人几支比较合理，这一过程就是一个学生反思的过程，与刚开始学生胡乱地猜是完全不同的结果。在课后点评的时候，范老师也提出了我们的教学中要注重学生的反思，特别是学生的学习过程也注重反思。那么学生该如何反思呢？例如，可以在交流总结时引导学生反思。在数学活动结束后交流总结时，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。在我们平时的教学中，当数学活动结束后，我们可以安排学生进行反思，第一步是“这个结论对吗？”，第二步是“这是不是最好的方法？”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“刚才是怎样得出结论的”，让学生回顾与分析探索的过程，从而从中总结经验，提炼解决问题的方法。当然不止在教学活动结束的时候，在布置学习任务时、巩固练习时各个教学环节都可以让学生进行反思。经常让学生体验因反思带来的成功，可以激发学生的兴趣和学习欲望，有利于对自己的学习知识进行进一步的加深、巩固，理清知识形成的过程。
推荐第4篇：平均分教案
青岛版六年制二年级上册《平均分》教学实录
枣庄市市中区建设路小学 曹英
教学内容
青岛版 二年级上册第48——50页。 教学目标
1.在具体的情景中经历分一分、比较、分类的过程，认识平均分。
2.通过动手操作充分经历“平均分”的过程，知道“平均分”的含义。3.培养学习数学的兴趣，以及观察、分析、概括的能力和自主探究、合作交流的良好习惯。 教学重点
使学生理解“平均分”的含义，初步建立除法的结构模型。 教学难点
使学生理解“平均分”的含义，初步建立除法的结构模型。 教具学具
多媒体课件、正方体方块、练习纸。 教学过程
一、情境导入
师：同学们，你们喜欢小动物吗？
师：都喜欢哪些小动物？
生：小兔子，猴子，狮子„„ 师出示情境图
师：都来了哪些小动物？
生：小兔子、熊猫、松鼠和猴子，
师：还真有同学们喜欢的小动物呢！仔细观察，你还能获得哪些数学信息？ 生：桌子上有松果、竹笋、桃子和萝卜。
师：谁能告诉老师，这些食物分别是为谁准备的？
生：松果是为松鼠准备的，竹笋是为熊猫准备的，桃子是为猴子准备的，萝卜是为兔子准备的。
师：你知道的真多啊！
(设计意图：从学生喜爱的童话故事入手，激发学生的学习兴趣，为学生学习新知做好情感和认知上的准备。)
二、探索新知
1.分竹笋（感受同样多，认识平均分） （1）引出问题
师：快看大熊猫，它正目不转睛地盯着竹笋呢！它在想什么呢？ 生：吃竹笋。
师：是呀！可是他们遇到一个问题，这么多的竹笋该怎么分呢？能帮帮它们吗？ （2）汇报结果
师：你想怎么分呢？ 生：5，5
师：能说说你的理由吗？ 生：这样分很公平。
师：原来你是这样想的，还有不同的分法吗？ 生：4，6 7，3 9，1
师：为什么呢？
师：还有不同的分法吗？ 师：为什么这样分呢？ （3）对比分析
师：同学们，帮两只熊猫分竹笋，有好多种分法。一起看，这一种主张给大熊猫多一些，认为大熊猫的饭量大；而这种是觉得应该给小熊猫多一点的关照；只有一种分法是比较特殊的，它们是怎样分的竹笋呢？ （4）感受“同样多”
一起看！一共有几个竹笋？ 课件出示：
师：分给了几只熊猫？
师：它们每只分得几个竹笋？ 师：你能连起来说一说嘛？ （5）揭示课题
师：同学们，每只熊猫分得5个竹笋，它们分得的结果怎么样呢？
师：公平，就是每份分得同样多。像这样，每份分的同样多就叫做平均分（板书） 在日常生活中为了分的公平，经常会使用平均分，这节课我们就重点来研究平均分。（板书课题：平均分）
(设计意图：让学生利用已有经验帮熊猫解决分竹笋的问题，学生能找到很多不同的分法。进而引导学生对“平均分”和“不平均分”进行对比，从而引出平均分，使学生建立正确的有关平均分这一概念的外延。) 2.分桃子（感受第一种分法）
（1）师：小猴子看见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。请看，有一只小猴子馋的都流口水了，它们想吃什么啊？你还能发现了哪些数学信息呢？（课件出示）
师：你能把这20个桃子平均分给5只小猴吗？
师：那就请你用20个小方块给代替20个桃子，帮这5只小猴平均分一分吧！ （生动手操作，师巡视）
师：都分好了吗？谁来展示一下你的分法？
师：把这20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分得了几个桃子？ 师：它们分得的结果怎么样呢？ 师：还有不同的分法吗？
师：每只小猴分到了几个桃子？ 师：还有不一样的分法吗？ 师：还有其他的分法吗？
师：原来同学们有这么多的分法呀！我们一起来看！ 课件展示 （3）小结
师：刚才我们用不同的方法帮小猴分桃子，但是不管用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子。它们分得的桃子数是——（4个） 师：既然它们分得的同样多，这就是——（平均分） （4）规范语言表达，叙述平均分的过程 师：谁能把帮小猴平均分桃子的过程再来说一说呢？
（师板书：把20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分得4个桃子。）
(设计意图：让学生小组合作，充分参与，不仅探究出了平均分的多种方法，而且培养了学生的合作精神。要求学生把平均分的过程用准确的数学语言表达出来，对学生来说是个难点，要让学生经历一个模仿、尝试的过程，从而培养学生的语言表达能力。)
3.分萝卜（感受第二种分法）
（1）师：熊猫吃上了鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，接下来我们听一听可爱的小兔师怎么想的呢？（课件出示录音：有12个萝卜，每只小兔想吃4个，可以分给几只小兔？）
师：谁能把小兔的想法再说一遍呢？多找几个学生说说小兔子的想法，有助于理解题意分析问题。
师：你听的真仔细。我们还是用12个小方块来代替12个萝卜，动手分一分吧！ 学生动手操作，师巡视指导。 （2）汇报展示
师：谁来说说你是怎么分的？ 生展示自己的分法
师：为什么一次拿4个呢？
师：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？ （3）规范语言
师：你能试着说一说刚才分的过程吗？
（板书：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给3只小兔。） （4）小结
师：同学们，每只小兔分得的结果怎么样呢？ 师：既然分的的同样多，那这样分也是—— (设计意图：让学生动手摆一摆、分一分，感受每只小兔分4个萝卜也是平均分，从感性上认识12里面有3个4的含义，体会平均分的另一种含义，加深对“平均分”这一概念的理解。)
4.分松果（第二种分法的应用）
（1）师：还有谁需要我们的帮之呢？
师：小松鼠对我说了悄悄话，请你仔细听：15个松果，我们每人想吃5个，可以„„
师：谁听到松鼠的悄悄话了？
师：你可真厉害，既会思考，也会表达。如果我们不用小方块，你能像办法表示出这些松果分给了几只小松鼠吗？（师出示答题纸以作提示） 师：开始吧！
师：谁愿意展示一下你的作品呢？ 生展示作品
师：说说你的想法 师：你说的真完整。 师：你的方法也不错。 （4）小结
师：同学们，这样的分法也叫——（平均分） 小动物分果实高兴吗？ 师：那你知道小动物分果实的故事发生在什么地方吗？
师：原来这是森林里故事！（师板书课题：森林里的故事）没想到森林中还蕴含着这么多的数学知识呢！
(设计意图：放手给学生，让学生有一个充分思考和想象的空间，由学生的独立思考和动手操作进一步巩固平均分的含义，培养学生独立解决问题的能力。)
三、巩固应用
师：同学们，咱们再用平均分的分法来分一分平时咱们爱吃的苹果好吗？ 课件出示：
12个苹果平均分到6个盘子里，每盘（ ）个？ 生：2个
师：好是这12个苹果，平均分到4个盘子里，每盘（ ）个？ 生：3个
师：同学们可真厉害，解决这么多问题问题。
(设计意图：练习的设计是为了巩固平均分的含义，让学生在解决问题的过程中体会平均分在日常生活中的实际意义。)
四、课堂小结
师：好了，同学们，快乐的森林之旅马上就要结束了，你有哪些收获呢！ 师：同学们的收获可真不少，不仅知道了什么是平均分，还学会了平均分的方法，有关平均分的知识在以后的学习中我们还会继续研究。
推荐第5篇：平均分教案
教学过程：
1、判断是不是平均分。
（1）、课件出示3份糖果，每份3颗，
（2）、4个圈，每个圈内2个机器猫
（3）天线宝宝1个、4个、7个
是不是平均分？有什么办法可以变成平均分？
生1：将7个里拿3个到1个中去。
2、观察课本主题图，用平均分的定义说一说图中的分法。
汇报：
生1：把10瓶矿泉水平均分成5份，每份是2瓶
生2：
生3：把15个橘子分成5份，每份是3个
师纠正，生重说。
生4：把30颗糖平均分成5份，每份6颗糖。
3、实践活动：分学习用品
师说要求，将已经准备好的18个铅笔、橡皮、尺子等东西平均分成3份。
小组合作开始分。
展示分法，指名现场演示。
指名4个学生上台，其中1人演示分尺子。1根1根地分。
再指名3个学生上台分铅笔，6只6只地分。
2只2只地分。
师小结：分的东西不同、方法不一样，但3名小朋友分到的东西都是6份。这样的分法叫做平均分。
4、练习
（1）、圈一圈，连一连，填一填
（2）、3人获优胜奖，奖品为9块橡皮，3人获
一、
二、三名，奖品为9只钢笔。奖品怎么分？
小组讨论，汇报，全班交流。
师小结：生活中，我们有时要平均分，有时不需要平均分。
5、总结。
说说有什么收获。
6、练习：我是小小设计师（开放题）
16盒花摆在一个四边形的边上，怎样摆同样多？
展示3种不同的摆法。
7、下课。
推荐第6篇：平均分教案
分一分(一) 【教学内容】
教科书第66页例
1、例2,第67页课堂活动第1,2题,第68页练习十五第1,2题。
【教学目标】
1.初步认识平均分的现实意义和数学意义,理解什么是平均分。2.掌握平均分的方法,能把物品进行平均分。
3.感受平均分与实际生活的联系,培养学习数学的兴趣。【教学重、难点】
教学重点:经历平均分的操作过程,掌握平均分的方法,理解平均分的含义。
教学难点:理解平均分的含义。 【教学准备】
教师准备:18个五角星,12支铅笔,3个盒子。 学生准备:20根小棒,每组1袋豆子、4个盘子。 【教学过程】
一、创设情境,引入新课 1.出示第65页主题图
学生观察这幅图中的小朋友课间活动时在干什么? 尽可能从图中发现以下信息: (1)操场上一共有30人。 (2)平均分成5组,每组几人? (3)6人1组,可以分几组? 教师:这些小朋友在参加课外活动时,为了方便开展活动,采用了分组的方式进行。你们在课间活动时,也有过这样分组进行的经验吗? 教师:在我们的生活中,还有许多这样需要分一分来解决的数学问题,今天我们就一起来动手分一分。
板书课题:分一分。
[点评:本环节从主题图中学生非常熟悉的课间活动的场景入手,通过图中的数学信息,让学生关注生活中平均分的现象,唤起学生平均分的相关生活经验。]
二、活动操作,探索新知 1.教学例1,理解平均分的意义 (1)出示例1,提出分的要求。 出示6个★。
教师:数一数,一共有几个★? 教师:要把6个★分成两堆,可以怎么分? (2)学生独立分一分。
教师:请你数出6根小棒代替★,动手分一分,看谁的方法多。 (3)总结平均分的概念。
抽学生上台,在展示台上展示把6个★分成两堆的不同分法。 ★ ★★★★★ ★★ ★★★★ ★★★ ★★★ 教师:这3种方法中哪一种方法比较特殊? 为什么? 学生:第3种,因为分得的每一堆的个数一样多。
教师:像这样每份分得同样多的分法,我们把它叫做“平均分”。 把第3种分法贴在黑板上,板书:每份分得同样多,叫平均分。 请同学们举例说一说,什__________么是平均分? (4)课堂活动第1题。
学生独立分一分,并呈现学生的不同分法。 提问:哪一种分法是平均分? 为什么? [点评:本环节主要是让学生通过分一分感受不同的分法,再通过观察比较,找出其中每份同样多的分法,形成平均分的概念。通过操作建立丰富的表象支撑,让学生充分经历概念的抽象过程。] 2.教学例2,掌握平均分的方法
教师:刚才通过分五星和小棒,我们知道了每份分得同样多就是平均分。这里有12支铅笔(出示12支铅笔),要平均分成3份(出示3个盒子),可以怎么分? (1)独立操作。
学生用12根小棒代替12支铅笔,动手分一分,预设学生可能的分法: ①每次每份分1支,4次分完。 ②每次每份分2支,2次分完。
③1次每份分3支,1次每份分1支,2次分完。 ④每次每份分4支,1次分完。 ⑤先把12支铅笔分成3份,再把多的移给少的,逐渐变成每份4支。 教师巡视,注意观察学生分的过程,关注不同的分法,各种典型分法分别请一位同学上台全班交流。
[点评:让学生在动手操作中充分经历平均分的过程,积累平均分的经验,为学生进一步理解平均分提供表象支持。教师在巡视中发现不同的典型分法,并以此为教学资源展开后续教学,体现以学生为本的教学理念。] (2)全班交流。
①教师:刚才同学们用了不同的分法,下面请这几位同学来介绍一下他们的分法。请下面的同学仔细观察,他们的分法是平均分吗?这些不同的分法有什么相同的地方? 教师先请分法比较复杂的学生介绍,再请分法比较简单的学生介绍,让学生初步感受方法优化的过程。
②每一位学生分完后,学生作出判断:平均分成3份了吗? 为什么? ③几种分法汇报完后,教师引导学生思考:这几位同学分的过程不一样,有每次每份分1支的,有每次每份分2支的,有每次每份分3支的等,这些分法有没有相同的地方? 学生:每次每份分的都同样多。
教师追问:为什么每次每份分的必须要同样多。
学生结合分的实例理解,只有每次每份分的都同样多,才能保证最后每份分到的支数同样多,也就是平均分。 ④刚才的分法中,谁的方法最简单。请他来介绍一下他的思考过程。
学生:我是想要把12支铅笔平均分成3份,那么3个几支是12支呢? 因为三四十二,所以把12支铅笔平均分成3份,每份4支。
教师:看来这位同学很善于动脑筋,能借助我们已经学过的乘法进行思考。他的这种方法你们学会了吗? 谁再来说说这种分法的思考过程。
教师:刚才在分的过程中,有的同学是把12支铅笔先分成3份,再把多的移给少的进行调整,直到每份一样多。其实,我们借助乘法的知识来思考,就可以直接想出每份是多少,而不会盲目地动手了。
[点评:本环节充分利用学生的各种分法为研究素材,让学生在对各种分法的分析比较中发现:只有每次每份分的都同样多,才能保证最后每份分到的支数同样多。在这一分析过程中学生抓住了平均分的本质,使平均分的方法具体化。而借助乘法的知识来思考每份应该分到多少个的问题,把学生的思考推向更深入层次。]
三、练习巩固,深化理解
我们已经学会了平均分的方法,下面我们来试一试。 1.练习十五第1题
教师:数出一共有多少个松果? 教师:要把15个松果分给3只松鼠,应该怎么分才公平? 学生:平均分。
教师:不操作,请你猜一猜每只松鼠平均分得几颗松果。 学生介绍思考过程。可能有的孩子能借助乘法思考,有的孩子凭数感来猜测,都予以肯定。
教师:请你在书上圈一圈,验证你的猜想。 2.练习十五第2题
学生独立完成,再抽学生介绍思考过程。 3.课堂活动第2题游戏
(1)教师结合操作示范,介绍游戏规则。
教师:接下来我们利用平均分的知识进行比赛。教师抓出一小把豆子,介绍:如果这些豆子能平均分成2份,就得2分。能平均分成3份,再得3分。分数可以累加,最后谁得分多,就获胜。
我们一起来分一分,看这次老师可以得到多少分。
先把这些豆子平均放在两个盘子里,看能不能正好分完。怎样分能保证最后分得的结果是平均分呢? (每次都在两个盘子里放同样多的豆子。) 要想把这些豆子比较方便又比较快地平均分成两份,你有什么好办法? 学生发表意见,可以先每次每个盘子都多放一点,这样剩下的就少一点,分的次数就少一点。
请一位同学上台平均分豆子,其余同学观察。判断能否平均分成2份,如果能平均分成2份,就记2分。
教师继续介绍游戏规则:还是这些豆子(重新合起来倒入手中), 如果能平均分成3份,就再得3分。(出示3个盘子。)如果能平均分成4份,就再得4分。把3次成绩相加就是最后的得分。
(2)分组进行游戏。
要求,每位同学轮流抓一次豆子,再平均分成2份、3份、4份。 组长记录每位同学的得分,并评出第1名。
[点评:本环节分为两个层次,第1个层次是针对较小数据的平均分,引导学生借助乘法的知识,快速得出平均分的结果,再通过圈一圈进行验证,目的是强化平均分与乘法的联系,为以后利用乘法知识推动除法的学习作准备。第2个层次针对稍大数据的平均分,通过游戏让学生在操作中熟练掌握平均分的技巧,积累平均分的活动经验,深入理解平均分的概念。]
四、反思总结,内化提升
教师:通过这节课的学习,你有什么收获? 引导学生总结平均分的概念和平均分的方法,以及学习方法上的收获。
(重庆市江津区四牌坊小学校 顾仙宇)
推荐第7篇：《平均分》说课稿
一、说课内容
义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》
二、教材简析
除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。（2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：
1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。
三、教学设想
为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：
1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性；
2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即：
1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。
3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。
鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：
1、通过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。
2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。
3、通过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。
4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，渗透除法的计算。
5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。
四、教学实施
备课时的教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：
（一）创设情境，激发兴趣
（1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识竞赛当中，XX班的XX、XX、XX分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得怎么分比较好呢？（学生自由发言）
（2）这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分？
（3）比较这两种不同的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。
（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？（平均分）
（5）第二次你们为什么平均分呢？（因为他们名次相同）
第一次是平均分吗？为什么这样分？
（6）师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。
现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好？
（每个小朋友都分3本）
（7）这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小朋友，每个小朋友分到3本。
谁能这样说一说？自己说一遍吧。
（8）6本本子平均分给几个小朋友？（2个）平均分给2个小朋友，我们也可以看作平均分成2份，每个小朋友分到几本？（3本）可以说每份都是3本。说明每份分得怎么样？（同样多）
像这样，每份分得同样多就叫做平均分。
（二）实践操作，体验平均分的过程
1、创设情境
新学期，XX小学的爱心小火苗行动开始了！每个小组也把准备好的奖品送给你
们组结对的小朋友吧。看看你们组的学习用品是什么？共有几件？要求平均分给几个结对的小朋友？
2、小组合作，分一分，说一说，并把结果填在纸上
汇报；媒体任意出示下面几句话：
把4个铅笔盒平均分给4个小朋友，每个小朋友分到（）个。
把12块橡皮平均分给6个小朋友，每个小朋友分到（）个。
把8把尺子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到（）把。
把10本本子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到（）本。
3、同步练习，巩固平均分的特点
寒假里，XXX家来了几个结对的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他们。想一想，是平均分吗？为什么？
（1）10个香蕉：4、6
（2）12个面包：3、3、3、3
（3）8盒年奶：3、3、2
（4）把八块巧克力平均分给四个小朋友，谁分的对呢？（书上16面第二题。用手势表示）
师：第三种第份分得的同样多，为什么不对呢？
（要求是平均分给四个小朋友，它是平均分给两个小朋友，每份数和份数搞错了。）
那你觉得在平均分的时候要注意什么呢？
（要看清分的份数，再看看每份是不是同样多）
（三）进一步经历平均分的过程，探究多种方法
1、师：我们学校也准备了一些图书要送给手拉手兄弟班级呢。15本书平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几本？你们会怎么分？小组合作分一分吧。
2、汇报结果（学生可能有不同的方法，但聪明的学生就会在平均分的时候，用上乘法口诀来帮忙，为学习除法作了准备）
3、每人动手分一分
低年级的小朋友制作了许多贺卡，一共有九张，平均分给三个手拉手班级，每个班分到几张，选你喜欢的方式按要求分一分，并说一说分的结果。
你是怎么分的？为什么这么分？
4、想一想，说出分的结果
大队部还准备了12个书包，平均分给希望小学4个班，每班分到（）个
（四）全课总结
（五）再次体验，拓展思维
1、创设情境，提出活动要求
六一节的时候，我们要和结对的小朋友同台表演呢。学校设计了一些演出服（出现5种式样的衣服，）少了些什么？一起来当一回小小设计师，小组合作为这些漂亮的衣服配上纽扣吧。
先听清楚老师的要求：每组都有12粒纽扣，平均钉在一种式样的衣服上，每次要分完哦，你们想平均钉在几件衣服上，试一试摆一摆，并把结果填在练习纸上。
2、学生汇报，媒体出示结果
12钉在（1）件衣服上，每件衣服钉（12）粒。
12钉在（2）件衣服上，每件衣服钉（6）粒。
12钉在（3）件衣服上，每件衣服钉（4）粒。
12钉在（4）件衣服上，每件衣服钉（3）粒。
12钉在（6）件衣服上，每件衣服钉（2）粒。
12钉在（12）件衣服上，每件衣服钉（1）粒。
问：仔细观察结果记录，你们发现了什么？
你们知道为什么钉的件数越多，平均每件的纽扣数就越少呢？（总数不变）
小朋友们真了不起，想出了这么多种方案，选出你们觉得最适合这件衣服漂亮的配法，将纽扣粘在真正的样品上。完成的小组，就一来将你们的作品展示给大家吧！
推荐第8篇：平均分反思
《平均分》教学反思
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
我认为本教学设计有以下值得借鉴和商榷的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等，充分体现了分法多样化。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本呢方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分飞机，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。这是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分飞机这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2架，其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
不过在教学时还存在的很多问题：
1、在学生提出各种分法之后，没有让学生亲自来分，个别是有老师代替了，是自己有点操之过急了，以后应该注意，要让学生自己来操作，
2、个别提出的问题语言不够准确、严谨，使得学生的回答不是我所希望的，显得自己有点措手不及
推荐第9篇：《平均分》读后感
《平均分》读后感
我比较喜欢读主持人写的书，尤其是央视主持人。首先，他们的三观很正；另外，可以接触到一些未曾关注到的事物以及背后的故事。
《平均分》，这是一本康辉写的自传，当我拿到这本书的时候，一直在想：很多主持人喜欢用自己姓名里的字当做书名，比如：《白说》白岩松著，《快乐如何》何炅著；平、均、分，这三个字里面没有一个字跟康辉名字有关，所以，我内心一直在纳闷：那到底是怎么分的啊?
读完这本书才知道，他想表达的含义是：“论起天分，我便是那平凡中不能再平凡的一个。在人生、职业的赛场上，想不甘人后，只有努力地去试每一个选项，在每一个选项上都能及格，在及格之上再努力，也许就能再站上一级台阶。一项一项，才能给自己拿到一个高一点的平均分。”
原来，它是一个名词！
他的童年和少年时代就是大人口中所说的“别人家的孩子”，经常得到夸奖；但是，不写作业，装病不上学，请假出去玩，帮着别人作弊……这些理应是“坏学生”的劣迹，他也都干过，曾经为了收听一个电影录音剪辑而装做肚子疼；曾经为了“走向远方”——登泰山，几个小伙伴期中考试提前交卷坐火车离开了家乡；就连高考志愿也是不顾老师和家长的反对而选择了播音专业，才有了现在的《新闻联播》主持人——康辉。
虽说有点淘气吧，但是，谁的青春没有做过一点疯狂的事情呢?
相比之下，很多同学还是很羡慕他有非常好的学习习惯和生活习惯，他好像有某种方法不费什么劲就把自己的事情未雨绸缪地安排妥当了。
正如他所说：“该你做的功课提前做也是做，拖到最后做也是做；该你做的事，随手做也是做，集中到最后花费大量时间、精力、气急败坏地做也是做，随时看一眼功课就不用到期末考试时挑灯夜战了，随手把东西整理好就不用为了找某个东西翻箱倒柜了，把这些事情都安排合理的话，你就很主动，很少惊慌失措，其实这才是最省力气的办法”。”
作为《新闻联播》主持人，他的特征是持重、端庄，敬职敬业，一直遵守着“金标准”，每次直播前主播要提前15分钟进演播室做准备。
正如习近平总书记所说：“要把国家发生的重大事件第一时间播出去，还要做到零误差，这非常不容易，要付出很多努力，你们都是幕后英雄！”
同时，他也会“卖萌”：“朋友们都说，2013就是爱你一生，2014就是爱你一世！那就让《新闻联播》和您一起传承着一生一世的爱和正能量吧！”——多么接地气！
也是“网红”：“谈，大门敞开；打，奉陪到底。”——多么硬气！
还是春晚主持人：“今晚，让我们听神州大地共奏春节序曲；今晚，让我们看五湖四海同唱难忘今宵！”——多么喜气！
他，就是这样一个“亦庄亦谐”的主持人！
从这本书里我知道了一个新词：丁克——不要孩子。
这是康辉夫妻二人无需沟通的一致决定。
没有孩子，并不代表他们不能享受做父母的欢乐、未能体会做父母的操心，因为，他们家有萌宠：两只猫咪——妞妞和波波，就如同他们的孩子！
之前，我想过不结婚。
开玩笑的啦。
但是，我真的想过不要孩子，因为，给不了孩子较好的生活条件还不如不要呢！
目前，我刚搬到了一个新的住处，正打算养一只小动物，目前还没有想好养什么，正在物色，同时也是在做好养宠物的心理准备：我有时间陪它！
读到这，这本书基本上也快读完了。
一开始，康辉是反对出书的；而如今，是什么动摇了他的决心?
是几句话：“请别低估自己，有时候一句话、一件事就可能影响一个人，甚至改变一个人，特别是年轻人。你珍惜的那些美好的东西为什么不可以用这种方式和更多人分享呢?只要你的文字是真诚的，这就是价值和意义。至于能不能让所有人满意，又有什么人什么事是能满足所有人的呢?””
确实，这本书文字很真诚，影响了我！
当问及康辉理想中的生活?
他的回答：祖国昌盛，世界和平；所有我爱的人与爱我的人都健康、快乐；有足够的钱与闲，可以云游四海。
正好印证了我开头所写的！
一个好人。
康辉，这——大概就是你了！
推荐第10篇：认识平均分
《认识平均分》说课稿
一、教材
（一）、教材分析
《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元第一课时的内容，这部分内容主要教学平均分的认识。学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础，平均分的认识是学习除法的基础，也是认识除法的一个重要组成部分。加强平均分的操作活动，能为学生认识除法积累充分的感性经验。日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，而除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概括，认识并学会平均分是学习除法的逻辑前提。
（二）教学目标 在学习本课之前，学生已熟背乘法口诀，并能运用乘法口诀解决一些有关乘法计算的实际问题。同时，二年级的学生年龄较小，以直观思维为主，抽象思维发展不完全，不易理解抽象的概念，虽然日常生活中已有一定分物品的经历，但缺少对平均分物品的认识及实践，对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”存在困惑。 鉴于对以上教材、学情以及学生实际情况的分析，为了更好地实施教学，我结合《学科课程标准》拟定了一下教学目标：
1、通过学具操作，经历把一些物体平均分的过程，初步认识平均分，建立平均分的概念。
2、在具体活动中理解平均分的含义，掌握平均分物体的方法，培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。
3、通过小组合作培养学生与他人合作交流的意识，感受平均分与实际生活的联系，培养他们的平等意识和谦让意识，体验成功的快乐。
（三）重点难点
根据对教材的理解、学情的分析以及教学目标的确立，我认为本节课的教学重点是理解“平均分”的含义， 教学难点是掌握“平均分”的方法。为了更好的理解重点、突破难点，学生动手操作是关键。学生在理解了平均分的含义，掌握了平均分的方法后，能应用于解决生活中的实际问题，使学生能够学以致用，同时培养学生的创造能力。
二、教法
（一）教法学法
学生通过学习乘法对“几个几”的已具有一定的认识，本节课引导学生经历“认识平均分 -每几个一份的分平均分成几份按不同要
求分”的探索过程，是学生充分感知平均分的本质特征，为进一步认识出发做准备。同时，小学二年级的学生所处的年龄阶段主要是7-9岁，这个阶段的孩子好动、爱玩，同时相应的求知欲也比较强，对于新事物的兴趣比较浓，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等。 从学生已有的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据教学的要求， 结合教材的特点，为了更好地完成教学任务，我主要采用以下教法：
1、直观演示法
积极创设情境，结合《数学课程标准》，力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发， 选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系。创设情景是解决传统计算教学比较枯燥的好办法。
2、实践操作法
加强实践活动，结合教学情境，在本课中安排多次实践操作活动，如动手分水果、分小棒， 让学生在自主的实践操作过程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同时使学生发现“平均分”与实际生活的密切联系，能运用“平均分”解决生活中的实际问题。
3、讨论法
引导合作交流，合作学习是学生学习数学的重要方式，在本课中，分物品的活动中引导学生互相讨论，充分调动学生的主动性和创造性。
结合学生已有的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据教学的要求，结合教材的特点， 为了是学生更好的掌握新知识，我主要采用以下学法：
1、观察法，指导学生仔细观察，学会找解决问题的关键所在。
2、归纳法，通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出平均分的概念。
3、练习中，学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题。
4、指导学生用语言完整地表达自己的操作过程。
（二）教学手段
在本节课中，除了运用传统的教学手段如板书，也需用到现代的多媒体设备如幻灯片、投影。积极创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习科学的兴趣。
通过使用多媒体，能极大的调动学生学习的兴趣与积极性 ，活跃课堂气氛，提高教学幸福指数，达到更好的教学效果。
（三）板书设计
结合本节课的重点，即平均分的概念及方法，我的板书设计如下：
认识平均分
（一） 每份分得同样多，叫作平均分。
○○○
○○○
三、教学过程
（一）教学程序
1、创设情境提出问题（2分钟）
2、（1）引导学生实践操作解决问题（ 15分钟）
（2）小组交流探索新知（8分钟）
（3）归纳总结平均分的含义（3分钟）
3、（1）、运用摆实物进行练习（5分钟）
（2）、做课后习题（5分钟）
4引导学生小结本节课的内容（2分钟） 教学反思：
创设“分桃子”的问题情境，引发了学生强烈的兴趣，充分的调动了学生想要解决问题的积极性、主动性，是学生真正的融入到了“趣中学”的快乐学习模式。学生能够自发地从实践操作中得出“平均分的含义及方法，是学生对“平均分”的认识更深刻，从而达到了较好 的教学效果。
一、说教材
《平均数》是苏教版数学四年级上册第四单元第二部分内容。它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习习近平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
二、说学生
我班90%的学生能看懂统计图表，能根据图表回答一些简单问题进行简单计算。80%的学生在解决问题的过程中能独立进行简单的有条理的思考，并具有初步的合作意识与合作能力，而平均数对于学生是一个全新的概念，需要充分利用教具学具课件等直观的演示帮助学生理解平均数。
三、说教学目标
1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
2、经历移多补少、先合后分、等多样化算法的讨论，会利用图形直观估计平均数，能选择灵活的方法解决平均数问题。
3、在解决实际问题中，体会平均数在现实生活中的广泛应用，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，增强应用数学的意识，建立学习数学的信心。
四、说教学重难点
1、重点：体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
2、难点：理解平均数的意义
五、说教法
由于“平均数”的意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，因此，我将根据学生由感知到表象到抽象的认识规律创设丰富的生活情景，引导学生采用自主探究、观察发现、合作交流的学习方法，并恰当的运用课件优化教学，进而达到培养学生独立思考与合作交流的目的。
六、说教学过程
（一）创设情境，明确目标
课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“四年级学生进行套圈比赛”由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。
（二）自主学习，合作交流
通过有层次的设计练习，让学生让学生进一步掌握知识，形成技能，发展智力。注重练习的新颖性，让学生的思维不停留在简单的重复练习中，而是通过判断、说理、解释、推测等思维活动，让学生对平均数加深理解，丰富内涵，从中促进学生创造性思维的发展。 接着让学生小组合作讨论，反思刚才的学习过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突，让学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。
最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。（目标1在此完成）
（三）巩固训练，拓展应用
在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟悉的“移铅笔”引出平均数的话题，让学生，随意抽取几支作比较。学生悬念顿生，思维处于积极兴奋的状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的办法，能准确地算出平均每个笔筒里有多少支？”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。进而出示一系列的练习，加深对所学知识的巩固。
（四）当堂检测，达成目标
1、练习八第
1、
2、
3、4题
2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ 通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。
（五）评价总结，拓展延伸
课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为标准呢？什么分数是最公正的？”引导学生主动运用所学知识解决问题。通过“给教师打分”及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使我得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设。
最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心；对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。
第11篇：平均分教案
分一分
设计者：康莉
教学内容：
66页例
1、例2。教学目标：
1.在动手操作的活动中学习什么是平均分。
2.学会把一些物体进行平均分的方法。
3.体会平均分的意义，了解平均分在现实生活中的广泛应用。教学重点：
理解平均分的意义。 教学难点：
学会把一些物体进行平均分的方法。 教学过程：
一、情景铺垫，导入新课。1．谈话导入。
2．板书课题。
二、动手操作，探索新知。
（一）探索什么是平均分（例1）
1.例1：有6个五角星，分成两堆，有几种分法？
2.请同学们拿出6根小棒代替6个五角星，把它分成2堆，把你们能想到的分法，都分一分来看。
3.学生动手操作，教师巡视。
4.学生交流展示分法：（ 1个和5个 2个和4个 3个和3个 ） 5.引导学生观察这3种分法，有一种分法很特别，和其它两种不同，。 6.引出分成3个和3个的这种分法与前面两种分法不同。像这种特别的分法，每份分得同样多，叫（平均分）。
7.孩子们，数学书第66页，小明他们在分五角星的时候，也发现了平均分，并用一句话告诉了我们什么叫平均分，找一找这句话，并读一读。
（每份分得同样多，这种分法叫平均分。）
1
8.孩子们，带着这个知识，来当一当小法官。
出示（课件）：请学生说是不是平均分，并说说理由。
9.小法官当的不错，下面我们来完成这个课堂活动。
课堂活动：把8根小棒分成4堆，可以怎样分？哪一种分法是平均分？ （1）学生自由分。
（2）请学生展示，找出哪一种分法是平均分。
（二）学习习近平均分的方法（例2）
1.小明和小芳在平均分铅笔时，需要我们的帮助，我们去看看吧。出示例2主题图：把12支铅笔平均分成3份，可以怎么分？每份有（
）支铅笔。
2.拿出12根棒来代替铅笔，把12根小棒平均分成3份，每份分得（ ）根小棒。
3.学生动手操作。
分好了和同桌交流：你是怎么分的？你分得结果每份分了（ ）根小棒， 4.学生汇报分的方法和分的结果。
生：1次每盒分1支，每份分了（4）根小棒。 生：1次每盒分2支，每份分了（4）根小棒。 ……
5．得出：把12支铅笔平均分成3份，平均每份有（4）支铅笔。 6.小结平均分的方法。
三、运用知识，巩固练习。
学生完成68页1题、2题，交流汇报。
四、全课总结，畅谈收获。说一说：这节课我学习了什么？
第12篇：平均分教案
平均分
教学内容:九年义务教育课本数学新教材二年级第一学期（试验本）第
31、32页 教学目标:
1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2、在探究知识的过程中培养学生的观察、语言表达、思维、交往能力，同时进一步培养学生的探索意识和合作精神。
3、在学习过程中，体验学习数学的乐趣，感悟学习的价值。教学重点:初步理解除法的含义。
教学难点: 初步建立“平均分”的概念。
教师准备：纽扣盒，小圆片，磁性圆片12个，练习纸，课件.、奖卡 教学过程:
一、引入：
出示孙悟空八戒沙僧的图片，师：他们是谁？一天在取经的路上，他们饿得慌，实在走不动了。这时，唐僧从包裹里拿出了这些桃子，几个？（9个），师傅说：我不饿，你们三个分着吃了吧。说完就走了。八戒一见师傅走了，马上说我来分我来分。你猜八戒会怎么分呢？为什么？
(意图：在“不平均分”与“平均分”的大背景下，认识平均分。同时让学生体会不同分法在不同情境下的合理性。)
二、平均分概念的理解
1、理解平均分概念。①认识。
师：这些分发中，你觉得哪种分发最公平？（
3、
3、3） 为什么？（每人同样多，每份同样多） 师：什么是每份啊？老师听不懂呵，
师：这里有几份呢？（3份）这份是3个，这份是3个，这份也是--- 每份是3个，每份同样多。这种分发在数学上我们就叫它平均分。板书课题，大家一起打个招呼。（齐说）
师：这节课就来研究平均分。刚才我们是怎样把9个桃子进行平均分的呢？（把9个桃子平均分成3份，每份3个）谁也能说说？同桌互相说。
其他的分发就不是平均分了。平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不平均分的每份不一样多。------）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。板书。“每份同样多”。
评：在平均分和不平均分的对比中因出平均分，有利于学生建立正确的关于这一概念的外延。把平均分的过程用数学语言来表达，这对于学生而言是难点。学生运用数学化的语言进行表达，要经历一个模仿尝试的过程。
②理解。认识了什么是平均分，让我们在图上来找到它吧。手势表示对或错。 判断：出示图1。为什么？是怎样平均分的呢？圈一圈。（8个橘子平均分成2份，每份4个）同时出现表述句。图2，又是怎样分的呢？同时出现表述句。图3。那又是怎么回事呢？图4。哦不是平均分的，你可有办法把它变成平均分的吗？
师：太棒了，居然能移多补少将每份变得同样多！这样，我们就把----，大家一起说：（出现表述句）
(意图：再现生活中平均分的情境，调动学生已有的生活经验，并通过对比与调整，让学生进一步清晰平均分的要求，实现概念的内化。同时也是对下一环节学生独立平均分方法上的渗透。)
2、平均分的过程。①摆一摆。
师：在我们生活中平均分随处可见，看，这是？（衣服），几件？（3件）还有一些纽扣，我们来数一数？（12颗）。12颗纽扣要平均钉在3件衣服上，每件衣服钉几颗呢？独立思考。(如果有个别学生举手可以迟缓发言，如果学生较多，则请。是吗？）
让我们取出12个小圆片，用小圆片代替纽扣，在练习纸的衣服上分一分。分之前先思考：你打算怎么分？活动。
②说一说。分好圆片同桌交流说说你是怎么分的？
全班反馈：师：好，请让你的小圆片安静地停下来，摆摆小手做端正！你的动作真快！（发1号卡片）
师：谁能告诉大家你是怎么分的？（如果能说清楚，就让听的孩子上来摆，如果说不清楚，就让他自己上来摆。）你的习惯真好，不光仔细听同学的发言而且还能去思考理解同学的想法）。
还有不同的方法吗？（可能也是四个四个摆，但形状不同的。）
机动：小朋友的不同方法，让我们的课堂充满了智慧！虽然他们摆的形状不同，但他们都是四个四个摆的！得到田字形的有一字形两种摆法。
小朋友们你们还有不同的方法吗？如果有请，如果没有则：A好，让我们的学具快速地跑回原来的小袋子里，谁整理得最快老师给他第一名！分2号卡片。B课件演示。老师这里也有一种分发，小朋友仔细看，和刚才分的有什么不同？课件演示。其实我们生活中分扑克牌也是这么一个一个分的。
③概括与语言提升：刚才我们的12颗纽扣是平均分的吗？怎么分的？语言表述。 学生在摆之前已经能用口诀去解决了，在摆的过程中应用口诀马上摆好，其中摆的过程思考的成分很少。那么这里的摆有价值吗？学具操作的目的性是什么？
(意图：在具体的操作活动中，体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步体验什么叫平均分。通过个性化学习成果的共享，体会到平均分可以有不同的分的过程，其背后也是因为有不同的思考方法，并在“不同”中体会“相同”之处，从而更好地理解平均分的含义，同时发展学生解决问题策略的多样化。培养学生的合作意识与人交流的习惯，发展学生的数学语言表达。)
3、抽象平均分的概念。
①圈一圈：让我们一起把刚才分的结果在纪录下来。师生一起。
师：刚才我们摆了小圆片将12颗纽扣平均分成了3份，每份4个，好把小圆片放回小袋子。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份有是几个吗？（指名几个）
在练习纸上画一画。学生画下自己的分发比看着点子圈省时，反馈生成性的东西多。 ②反馈：师：你们是怎样平均分的呢？指名说，还有补充吗？ 你们这么多的发现真让我为你们感到自豪！ 将练习纸放一边。看哪些小朋友最快？（发3号卡）
为什么分的过程不同，形状不同，却都是平均分？（每份一样多）
四、小结。小朋友，这节课我们学习了什么？怎样分才是平均分？在分的过程中，我们有哪些不同的分发？
三、练习。
1、给10个面包平均分成5份。反馈说说把（ ）平均分成了（ ），每份（ ）。
2、你还认识这些硬币吗？你也能将这些硬币平均分吗？你是怎么平均分的？ 把（）平均分成了（），每份（）。 对他们的分发你有什么想说的吗？为什么他们这两种分都是正确的？看来我们看待一个问题可以从不同的角度去思考。
在这节课上，还有三个小朋友良好的学习习惯给老师留下了很深刻的印象。请得到奖卡的小朋友上来。一共有6支铅笔。发奖。说：把6支铅笔平均分给3人，每人2支。老师分
1、
2、3名，还这样发吗？看来还要根据是否合理来决定是否需要平均分。
板书：平均分 孙悟空 八戒 沙僧
3 3 3 每份同样多，叫做平均分。 4 3 2 把（ ）平均分成了（ ）份，每份（ ）。 教学说明：
平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识“除法积累丰富的感性认识。因此在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
1、让学生在实践活动中明确“平均分“的含义 “认识来源于实践”在生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践体验。教学时，我设计了唐僧分东西这一具体情境引入，通过让学生观察主题图，知道每份同样多。再动手操作，摆一摆、分一分、看一看、画一画等平均分物的实践活动，建立平均分的概念。
2、突显学生的主体地位，让学生积极主动地学习学生的数学学习能力是一个亲身实践，参与知识的产生与形成的过程。在教学中教师以学生和学生的生活经验为资源，采用小组合作交流的学习方式和学生喜欢的形式让学生积极地学、主动的学。力求在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。
3、小组合作学习，体验成功的喜悦
发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，对知识的认识得到不断的拓展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣
4、突出“每份数份数”的理解。新教材在乘法的初步认识中取消了对每份数份数的强化，替代的是求几个几相加是多少，在后续的用乘法解决问题中也不再抽象每份数份数总数，这样虽然降低了抽象的难度，但学生在理解除法意义时，在分的过程中对每份数份数不再象以前那样清晰。失去了前面强有力的铺垫，学生对每份数份数感到陌生，用数学语言来表达平均分的过程感到困难。所以在平均分的这节课上，我们需要花一定的时间让学生在具体形象中去感知，在操作中理解，在不断的强化中让学生学会用数学语言来表达“把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。”这也可能是新教材独立设置一课时的目的所在吧。
第13篇：《平均分》教案
《除法的初步认识》教学纪实与评析
教学内容
教学目标：
1、让学生理解平均分的含义，并能进行简单的平均分。
2、让学生通过动手操作、分组合作、主动探索等活动培养学生创新意识和团结协作精神。教学过程：
一、自主探究，建立“平均分”的概念。
1、创设情景，初步感知“平均分”
师：老师想问下小朋友们,你们喜欢小动物吗? 师：说说看，喜欢什么小动物。（学生自由回答）
师：好了同学们，老师告诉你们一个好消息，今天，小动物们要在森林里面举行一次有趣的聚会。咱们一起瞧瞧去吧！（出示课件） 师：都来了哪些小动物呢？
师：还真有咱们小朋友们喜欢的小动物呢！桌子上呢摆了好多好吃的食物，这些食物分别都是为哪些小动物准备的呀？（桃子给猴子准备的，竹笋给小熊猫准备的，松果给松鼠准备的，萝卜是给兔子准备的） 师：哎呀，你对小动物的了解还真不少！
师：这么多丰盛的食物啊，小动物们都馋坏了！
师：你们注意看，熊猫哥哥和熊猫弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢。它们心里面现在最想干什么呢？(吃) 师：可是它们现在碰到一个问题，我们一起来看一下。（课件出示熊猫说：怎样分竹笋呢？） 师：谁来读？
师：10个竹笋要分给2只熊猫，（贴熊猫）这是熊猫哥哥，这是熊猫弟弟。怎么分呢？咱们小朋友就利用手中这10个小方块，帮帮哥哥和弟弟。按你的想法来分一分好吗？（学生操作）
2、汇报交流：
师：谁来说一下，你给这两只熊猫是怎么分的竹笋呢？分得时候又是怎么想的呢？
（生1：哥哥分5个，弟弟也分5个。10可以分成5和5。在熊猫下板书：5 5） 师：这样分很公平，还有别的分法吗？
（生2：哥哥分6个，弟弟分4个。因为大熊猫吃得多，小熊猫吃得少。我想10可以分成6和4。板书）
（生3：哥哥分1个，弟弟分9个。因为哥哥得让着弟弟。我想10可以分成9和1） „„
3、归纳整理：
师：同学真了不起，想出了这么多分法，有一种分法的结果有点特别，看出来了吗？
师：这种方法为什么特别呀？ 生：因为只有第一种分法哥哥和弟弟分的竹笋的个数同样多，其它几种分法分得不一样多。
师：小朋友们你们同意吗？ 师：你们来看，不是这份多，就是另一份多。只有这种分法的结果，每份同样多。 师：像这样把10个竹笋分给两只熊猫，每只熊猫都分5个，也就是两只熊猫都分得同样多，（板书：每份分得同样多），这种分法我们数学上就叫叫平均分。（板书：平均分）小朋友们读一下。 师：平均分就是每份分得都同样多，你明白了吗？现在你知道什么是平均分了吧？师：下面，我们把刚才10个竹笋都改成平均分成2只熊猫好吗？ 师：分好了吗？现在谁来说说每只熊猫都分到了几个？还有谁想说？
师：哦，每只熊猫分到了5个，也就是每只熊猫分得同样多，这种方法就叫怎么分？谁能用完整的语言说一说什么叫平均分吗？
二、动手操作，理解平均分的含义。
1、动手操作，进一步理解平均分的含义：
师：好了同学们，熊猫哥哥和熊猫弟弟分到了同样多的竹笋啊，它们高兴极了。旁边的小猴子着急了。你看，有一只小猴子馋的都怎样啦？它们想吃什么呀？这里有多少个桃子？（20个）这20个桃子要分给几只猴子呢？（5只）这一次小猴子有要求了，咱们一块来看，小猴子要求要把20个桃子平均分给5只小猴，谁能根据这个数学信息，提出一个数学问题呢？（每只小猴分几个）
师：哦，他提的问题就是小猴要解决的问题（板书），咱们一起来帮帮小猴子好不好？
师：小猴子要分20个桃子，可是我们手里面只有10个小方块，怎么办？ 师：这个方法好不好啊？同桌两个合起来正好是20个。好，同桌的小朋友把小方块合起来，先商量商量怎么分，好，开始吧！ （学生动手分）
2、汇报交流：
师：都分好了吗？哪个小组能上台来展示一下，你们小组是怎么分的呀？
师：小朋友们仔细看，她们是怎么分的啊？（一个一个分）你们看她们俩合作的多么默契呀！
师：同学们，你们看清楚了吗？刚才这两个小同学是一个一个的分，也就是第一只小猴子给了一个，后面的小猴子也跟着给了一个。谁来说说为什么要这样分？（因为要同样多）分完了一轮为什么还接着分呢？（因为有20个）对，有20个，还没有分完呢，所以接着分。分完以后，小猴子满意吗？为什么满意呀？ 师：那谁的分法和他们不一样？说说看！ 师：小猴子满意吗？为什么满意？他们一下子想出了4个4个一分，这可是很有难度的，真不错！
（学生说其他的分法，老师摆）
师：刚才，同学们的分法看起来不太一样，但是最后的结果呢？每只小猴都得到了几个桃？所以我们小朋友用的都是什么方法呢？小猴子满意极了。
3、归纳整理：
师：刚才，同学们帮帮小动物们都分到了它们最爱吃的食物，虽然分得方法不一样，有的是一个一个的分了，有的是两个两个地分了，还有的是几个几个地分了，但我们用的都是平均分。
三、巩固练习： 师：刚才同学们用平均分的方法帮小动物们都分到了爱吃的食物，现在我们也用平均分来分一分。（课件出示练习题）
四、课堂小结 师：你有什么收获？我们不但学习了平均分，还在帮助别人的同时感受到了快乐。
第14篇：平均分教案
第二课时
用“平均分”解决实际问题
教学内容:课本P13页，例3及练习三中相应的习题。 教学目标：
1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2、通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。教学重点：
1、在实践中建立平均分的概念。
2、培养学生解决问题的能力和意识。教学难点：培养学生解决问题的能力和意识。 教学准备：学具、主题图等。 教学过程：
一、创设情境，谈话引入
1、小朋友你们喜欢春游吗？喜欢去哪里春游？
2、出示春游租船问题的情景图。（不显示解决问题的办法）
师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？
3、学生观察画面，交流信息。
【设计意图】：用学生喜欢的春游活动引入，引导学生畅所欲言，交流各自所喜欢去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。引导学生学会收集信息，培养学生良好的学习习惯。
二、探求新知，解决实际问题
1、学习例3。出示例3主题图。
2、分组探讨解决“租几条船”。
师：你能应用你收集的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么办法？ 学生四人小组讨论后交流本组解决问题的办法和结果。
3、全班交流反馈，及时评价。
4、小节：这个问题实际上是求24里面有几个4，24里面有6个4，就需要6条船。【设计意图】：充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生积极主动地参与学习过程，在自主探索、合作交流的过程中解决租船问题。具体感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船。让学生在交流中借鉴学习同学解决问题的办法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，感受数学在生活中作用。
三、联系生活，学以致用
1、课本第15页的“做一做”。问：图中的小熊在做什么？
小熊在思考什么问题？
你能帮小熊分分看。（引导学生帮小熊分筷子，用小棒代替筷子动手分。引导学生思考：有几个小动物就餐？一双筷子是几根？并说说怎么分。）
2、练习三第
4、5题。
（1）、第4题。出示分萝卜的情景图。
师：仔细观察画面，你获得了什么信息和问题？ （2）、学生独立完成，然后教露分的过程和结果。 （3）、第5题。
师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。
把18支香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分到（
）个； 把18支香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分到（
）个；
（4）、学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。
【设计意图】：设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱护动物的教育。引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。
四、开放题。
1、学生独立操作。
（1）、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（
）个木块。 （2）、每个长方体用3个木块，可以摆（
）个长方体。 思考：这两题有什么相同和不相同的地方？
2、学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。
【设计意图】：提供具有思考性的问题情景，如“这两题有什么相同和不相同的地方？”引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，加深对“平均分”方法的了解。利用开放题提供给学生广阔、自由的学习空间，鼓励学生大胆思考，深入探究，鼓励学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维和发散思维。 教学反思：
第三课时
除法的初步认识
教学内容：课本P18页，例4，练习四第
1、
2、3题。教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点：
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：情景图等。 教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示情景图。
2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
3、开展活动，解决问题。
（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（
）支竹笋。 （2）、学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2、介绍除法算式的读写。
（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）、学生练习书写除号。 （3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、应用，加深理解
1、课本第18页的“做一做” （1）、明确要求
（2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。
2、挑战园地：
（1）、第一关（练习四第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。
（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。
学生先独立思考并解决，然后交流。
【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣 教学反思：
第四课时
除法的初步认识
教学内容： 课本P19页例5，练习四第
4、
5、6题。教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 教学准备：情景图或课件等。 教学过程：
一、设置问题，引导参与
3、谈话，出示例5情景图。
（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？ （2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。
4、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
5、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？
学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、应用，加深理解
1、课本第19页的“做一做”。（1）、明确要求
（2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。
2、挑战园地：
（1）、练习四第
4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。 （2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。 【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。 教学反思：
第15篇：平均分教案
平均分
教学目标：
1、学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2、经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中建立“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种不同方法。
3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。重难点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。 教学准备：
教学过程：
一、创设情境，感知“平均分” PPT出示主题图
师：二（1）班小朋友准备去科技馆，看，他们正在忙些什么呢？ [预设：分糖、分橘子等等]
1、学习习近平均分含义
师：大家观察的真仔细，生活中我们会遇到很多分东西的情况，今天老师也给同学们带来一些糖果，看，你能帮老师将这些糖分成3份吗！（PPT出示6颗糖）用你们手中的6根小棒代表糖果试着分一分。
[学生讨论并动手操作，教师巡视，并要求学生代表演示] 师：（说清三种分法）这3种分法里面你们觉得谁分的最公平？为什么？ [预设：第三种，每份都是2颗] 师：我们把这6颗糖分成了3份，每份都是同样多，像这样的每份分得同样多叫平均分（板书）。这就是我们今天要学习的平均分（板书）。
谁能说一说什么是平均分？跟同桌说一说什么是平均分。
2、巩固平均分
师：你知道了什么是平均分了，那你会判断吗？打开书本完成做一做1。 [学生汇报] 师：为什么它是平均分？
师：看来同学们对平均分的知识有了一定的理解，接下来我们一起来看一看大屏幕。出示PPT枫叶。
图中一共有几片枫叶？你是怎么看出来的？[每份有4片树叶，有4份，也就是4个4 ，可以用乘法计算，四四十六。]
也就是说每（4）片一份，每一份树叶片数都同样多，就是平均分，你能说说平均分成了几份？
二、动手操作，探究“平均分”的方法。
出示主题图
师：我们帮他们分好了糖果，接下来我们帮他们分分桔子吧！
你能把18个桔子平均分成6份吗，想一想该怎么分？利用你手中的18根小棒代表桔子，把它平均分成6份，看看能怎样分？（学生动手分小棒）学生上台板演 师：还可以怎样分？
[预设：（1）一个一个分 （2）两个两个分（在实际生活中如果物品个数比较多你不能一下子知道几个一盘可以先2个2个分然后在接着分剩下的） （3）三个三个分] 师：第三种方法分的真快，能说说你们是怎么想的吗？
[预设：根据三六十八，就知道每个盘子放3个。] 师：同学们真了不起，想出了那么多方法。但是，不论你们一个一个分还是几个几个分，最后的结果都是把18个桔子平均分成6份，每份3个
师：你能根据图说一说18表示什么，6表示什么 3表示什么。跟同桌说一说
18、
6、3在图中分别表示什么意思。也就是说这个图就可以表示把18个桔子平均分成6份，每份有3个。
师：像这样子平均分你会分吗
三、应用新知，解决生活问题。
1、做一做
师：这里有10盒酸奶，请小朋友们平均分成2份，你想怎样分？
[预设：一个一个分，两个两个分]
同学们的方法都可以，请同学们用连线的方法表示出来。 学生练习展示
师：不管用哪一种方法将这10盒酸奶平均分成2分，每份都是（5）盒。
10、
2、5 分别表示什么
2、练习二（1）
师：老师这里有8根香肠，想要平均分给4个小朋友，哪一种分法是正确的？（学生判断）
为什么第3个是错误的？它每份都是4根，也是平均分啊（学生回答理由）
8根香肠还能平均分成几份？
3、练习二（2）
师：现在请同学们动手画一画分一分，完成练习二（2）。
4、课后完成
把12个风车平均分成（
）份，每份（
）个
四、课堂小结
师：通过今天这节课的学习你有什么新收获吗？
板书设计：
平均分
每份分得同样多，叫平均分。 把18个桔子平均分成6份，每份3个
第16篇：平均分 教案
平均分
教学目标：
1、结合具体情境，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”过程。
2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。
3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
教学重点：动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”。
教学难点：了解平均分的含义。 教学过程：
一、创设情境
通过情境谈话引出本课课题。出示课件
师：（松鼠）秋天到了，松鼠们开始储存食物，为过冬做准备。今天松鼠妈妈去森林里又采了一些松果，松鼠妈妈海给了10个松果给松鼠兄弟们，让他们去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎样去分？谁来说一说？教师指名答。
二、探究新知
1、讨论
师：请大家观察这些分法，你认为哪种分法最好，最公平。学生说出自己的意见，最后形成共识：每只松鼠分5颗松果最公平。因为分得一样多。
2、动手操作。
出示课件。师：要想两只松鼠分的同样多，应该怎样去分呢？请大家拿出10根小棒代表10颗松果，分一分吧。（学生动手操作）
3、出示课件，边演示边说。师：帮小松鼠分松果，我们可以一个一个的分；也可以先两个两个的分，再一个一个；还可以一只松鼠五个。不管用哪种方法去分，每只松鼠最后都得到了同样多的松果。那么每份分得“同样多”，就是平均分。 板书：每份分得同样多，就是平均分。
4、出示课件。师：谁试着把刚才把刚才平均分的过程说一说。有（10）个松果，平均分给（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）颗松果。
三、深化新知，应用提高
1、出示课件。你们看这是不是平均分？为什么？
2、出示课件。秋天是收获的季节，我们的小白兔们要到地里去拔萝卜了。地里一共有12个萝卜。
师：到底怎样才能做到平均呢？请大家拿出12根小棒代表12个萝卜来分一分吧。
3、小组合作根据要求摆小棒。
4、看图说一说是怎么分的。
5、按要求填空。总结：分的份数越多，每份分得越少；分的份数越少，每份分得越多。
6、完成课本上的练习，巩固知识。
四、总结
秋天是收获的季节，小动物们通过劳动获得了丰富的食物，你通过这节课的学习，有哪些收获呢？
五、板书
平均分
每份分得同样多，就是平均分
第17篇：《平均分》教案
“平均分”教学设计
山东省泰安市实验学校 张 艳
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(五年制)二年级上册第
48、49页的内容。
教学目标：
1.在具体情境中经历分一分、比较、分类的过程，认识平均分。2.通过动手操作充分经历“平均分”的过程，知道“平均分”的含义。
3.培养学习数学的兴趣，以及观察、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好习惯。教学重点：理解“平均分”的含义。 教学难点：掌握“平均分”的方法。 教具学具：多媒体课件、棋子、练习纸。 课前谈话：
师：现在张老师想知道，你聪明吗？ （学生高高的举手，个别学生想举不敢举。）
师：为什么有的同学没有举手呢，不太自信是吗？大家看（课件点聪明的“聪” ），认识吗？ 师：怎么读？
“聪”的边是什么？（耳） 用耳朵认真听，能做到吗？ 右边呢？（总）
用眼睛仔细观察，能做到吗？ 用口大胆发言，能做到吗？ 你会用心思考吗？
现在，告诉大家，谁是聪明的孩子？
我就知道咱们班同学全都是聪明的孩子！就让我们带着这份自信，上课吧！ 教学过程：
一、创设情境，激趣引入
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了！想不想到美丽的大森林里看一看啊？ 生：想！
师：那我们就一起去看看吧！ 出示课件：
师：哎，这里在干什么啊？哦！原来小动物们正在举行丰收庆祝会呢。请你仔细观察，你在
20个桃子10个竹笋12个萝卜15个松果 1
这里发现了哪些数学信息？
生1：20个桃子，12个萝卜。
师：哦，你一下子说了两个信息！你的眼睛真明亮！ 生2：15个松果，10个竹笋。 生3：有2只大熊猫，5只小猴„„
师：大家观察的可真仔细啊！现在我们想一想，每种小动物最爱吃的是什么呢？ 生：小猴爱吃桃子，松鼠爱吃松果，小兔爱吃萝卜，熊猫爱吃竹笋。 师：你知道的真多啊！
二、动手操作，探索新知
1.分竹笋（感受“同样多”，认识“平均分”） （1）引出问题。
师：快看大熊猫，它正目不转睛地盯着竹笋呢，它在想什么呢？ 生1：新鲜的竹笋，一定很好吃。 生2：有这么多竹笋，该怎样分呢？ 师：它果然就是这么想的。 出示课件：
师：是啊，这么多的竹笋，该怎么分哪？能帮帮它吗？
生：能！
师：那现在就请同学们用10个棋子代替10个竹笋，帮两只熊猫把竹笋分一分吧。
（学生操作，教师巡视） （2）汇报结果。
师：分好了吗？谁来说一说你是怎么分的呀？
学生说明自己的想法：
①生1：我分给大熊猫6个，小熊猫4个。 师：说说你的想法。
生：大熊猫吃的多，所以多给它几个；小熊猫吃的少，就给它少一点。 师：哦，原来你是这样想的呀。 ②生2：分给大熊猫3个，小熊猫7个。 师：为什么这么分呢？
生：大熊猫应该让着小熊猫，小的应该多吃，它需要营养。 师：哦，也行。
20个桃子10个竹笋12个萝卜15个松果怎样分竹笋呢？
③师：还有其他分法吗？ 生：我认为每只熊猫分5个。 师：为什么呢？
生3：因为我觉得每只同样多，比较公平。 ④生：我觉得给大熊猫7个，给小的熊猫3个。 „„
（3）对比分析。
师：同学们，帮两只熊猫分竹笋，有好多种分法。一起看，在刚才这几位同学所说的分法中，这一种（指上面一类）主张给大熊猫多一些，认为大熊猫的饭量大；而这一种（指下面一类）呢，觉得应给小熊猫多一些关照；仔细观察，在这些分法中，有一种分法比较特殊，是怎么分的呢？
生：分得一样多。
师：每只熊猫都分到了几个竹笋呢？ 生：5个。
（4）感受“同样多”。 师：一起看！一共有几个竹笋？ 出示课件：
生：10个。
师：分给了几只大熊猫？ 生：2只。
师：它们分得了几个竹笋？ 出示课件：
生：每只分得5个竹笋。 师：你能连起来说一说吗？
生：一共有10个竹笋，分给了2只大熊猫，每只熊猫分得5个竹笋。 （5）揭示课题。
师：同学们，每只熊猫分得5个竹笋，它们分得的结果怎么样啊？ 生1：一样多。 生2：很公平。
师：公平，就是每份分得同样多。像这样，每份分得同样多（板书：每份 同样多）就叫做平均分（板书：平均分）。我们在日常生活中，为了分的公平，经常使用平均分。
2.分桃子。（感受第一种分法）
（1）师：小猴子看见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。请看，你发现了哪些数学信息呢？出示课件：
生：有20个桃子，平均分给5只小猴。 师：你能把这20个桃子，平均分给5只小猴吗？ 生：能！
师：那就请你用棋子代替桃子，帮这5只小猴来平均分一分吧。自己分完之后，还要和同位互相说一说自己是怎么分的。
（生动手操作，师巡视。）
师：都分好了吗？谁来展示一下你的分法？ （生1展示分法。） 师：你是怎么分的？
生：我是先三个三个地分，再一个一个一个地分。 师：分完了吗？ 生：分完了。
师：把20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分到了几个桃子啊？ 生：4个。
师：它们分得的结果怎么样？ 生：同样多。
师：还有不同分法吗？ 生2：我是两个两个分地。 师：每只小猴分到几个桃子？ 生：4个。
师：还有其他分法吗？
生3：我是4个4个分地。每只小猴都分得4个桃子。 师：还有不同的分发。 生4：我是一个一个分地。 师：每只小猴分几个？ 生：4个。
师：原来大家有这么多方法啊！ （2）课件演示不同的分法。
（3）小结。
师：刚才我们用了不同的方法给小猴分桃子，但是不管哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子。它们得到的桃子数是——
生：一样多的。
师：既然它们得到的同样多，这都是—— 生：平均分。
（4）规范语言表达，叙述平均分的过程。 师：谁能把平均分的过程再来说一说呢？ 生1：把20个桃子，平均分给5只小猴。 师：每只小猴分到几个桃子？ 生1：每只小猴分到4个桃子。
生2：把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分到4个桃子。 （师板书：把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分得4个桃子。） 3.分萝卜。（感受第二种分法）
（1）师：熊猫吃上了鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，接下来我们听一听可爱的小兔是怎么想的呢？出示课件：
（录音：有12个萝卜，每只小兔想吃4个，可以分给几只小兔呢？） 师：谁再来说一说小兔的想法？
生：12个萝卜，每只小兔想吃4个，可以分给几只小兔呢？ 师：我们再用棋子来摆一摆吧！ 学生动手操作，教师巡视指导。 （2）汇报展示。
师：谁来说说你是怎么分的？ 生1展示自己的分法。 师：为什么一次拿4个呢？ 生1：因为每只小兔分4个萝卜。
师：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？ 生1：3只。 （3）规范语言。
师：你能试着说一说刚才分的过程吗？
生1：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给3只小兔。 （板书：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给3只小兔。） （4）小结。
师：同学们，每只小兔分得的结果怎么样啊？ 生：一样多。
师：对，每只小兔分得同样多，这样分也是平均分。 4.分松果。（第二种分法的应用）
（1）师：在庆祝会上谁还没有吃到好吃的呀？
生：松鼠。
师：小松鼠悄悄地对我说了，它说了什么呢？告诉你们吧，15个松果，我们每人想吃5个，可以„„出示课件：
师：谁听到小松鼠的悄悄话了？ 生：可以分给几只小松鼠啊？
师：你真会思考、表达！如果我们不用棋子了，你能想办法表示出这些松果分给了几只松鼠吗？
生：能！ 师：那就开始吧！
师：咱们来欣赏这位同学的作品，说一说，你怎么想的？
生1：15个松果，每只松鼠想吃5个，我就圈起来5个，圈了3次，可以分给3只松鼠。 师：说的真清晰！他这样圈一圈，就帮小松鼠们解决了问题。 生2：画分界线。
师：再来看这位同学的。他这样画一画，也帮小松鼠们解决了问题。
（2）小结
师：同学们，这样的分法也叫 师生（一齐）：平均分。
三、巩固提升，学以致用
师：刚才同学们帮宴会上的小动物解决了问题，它们可高兴了。帮助别人，自己也是快乐的。你快乐吗？让我们怀着快乐的心情到森林的其它地方看看吧。
1.哪种分法是平均分？
师：前面又有几只小动物，它们怎么了？愿意继续帮助它们吗？（录音：哪种分法是平均分呢？）
出示课件：
生：小猫分鱼是平均分,小猪分西瓜不是平均分。 师：为什么？你有办法把小猪分西瓜变成平均分呢？
哪种分法是平均分？
生1：把第三个西瓜切开，一人一半。 生2：再拿一个西瓜给第一只小猪。 生3：把右边的一个西瓜拿走。
师：大家想出了这么多好主意，小猪兄弟俩分到了同样多的西瓜一定会感谢你的！ 2.帮助熊妈妈分糖果。
师：继续前进。哦，熊妈妈遇到什么难题了？出示课件：
师：（同桌两人交流一下你的想法。）
生1：把18块糖果平均分给3只熊宝宝，每只分到6块。
生2：18块糖果每只熊宝宝分2块，可以分给9只。
四、全课小结，渗透延伸
师：同学们，快乐的森林之旅就要结束了，生活中还有许多关于平均分的问题，在以后的学习中我们还会继续研究。相信你在收获知识体验乐趣时，会对自己说：“数学让我变得更——聪明！”
这节课我们就上到这里，下课！
第18篇：评课稿
直线、射线和角》评课稿
曹老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下两点：
一、
开放了学生的学习空间，
曹老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。 首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。 其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
二、
开放了学生的思维空间
开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。曹老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
好再谈一点自己不成熟意见，在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。以上只是个人的意见，有不足之处，还请各位老师多加指正。
《直线、射线和角》的评课稿
2011-10-18 10:19:25| 分类： 默认分类 |举报|字号 订阅
《射线、直线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。杨老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会用直尺画直线、射线。通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创造性地使用教材，用活教材，达到从教到用的转变。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了一下几个层次：
1、引导观察，感受射线、直线的意义。从学生已有的知识出发，复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。第二层，角的认识：通过一点画两条射线，展现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。第三层，全课堂总结，引导规范认识。除此之外，还有以下几点突出特色：
1、重视了学生已有知识的充分利用，由线段一端无限延长、射线的一段无限延长、从一点引出两条射线引出角
2、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、
3、注重调动学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线、角的概念。
4、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。演示的射线和直线的无限延长，三线之间的关系，经过一点可以画无数条射线——多媒体有效应用运用，起到了事半功倍的教学效果。
对这节课提点自己的意见：
在画一画练习中，教者让学生经过一点画直线，学生画后，教者问学生画了多少条，有个学生说可以画无数条，我认为教者这时顺势问你是怎么知道的。学生会说可以一直画下去。得到经过一点可以画无数条直线的结论。教者在这里花了较多的时间，最终学生理解的也不透彻。
《直线、射线和角》反思
大碶小学
方莉婷
2009年5月14日，我参加市数学优质课评比，听完何朝勇何老师的《直线、射线和角》一课，有了很大的收获。何老师的课大致具有以下几个特点：
一、思路清晰流畅，教材处理得当。
整堂课的思路分三层次：第一层，运用实际教学：上课了铃声是起点，下课铃声是终点，教学感知有限的实际意义。第二层，认识有限的直接代表——线段（有始有终叫做线段）。第三层，去掉一个限制（端点），就是射线（用灯光作为实际教学事物），有始无终叫做射线。第四层，再去掉一个限制（端点）就是直线，（无始无终的直线）。第五层就是拓展练习。运用3个四字成语，简要生动地概括了线段、射线、直线的区分特点，简单易懂而且实用。
二、从生活出发，教学生活中的数学。
从一开始的：你们的数学何老师和贺老师的区别（生：男女性别），到后来利用上课铃声和下课铃声教学有限的意义，再到利用灯光照射到黑板、墙壁、天空来教学有限和无限的细微区别。贺老师运用生活中的简单常见的现象，精辟地知道学生学会线段、射线和直线的本质区别。
我们要学会挖掘生活中一直存在的简单的事物，让学生在我们的教学中对它们有一个新的认识，这才能完成把生活中的数学变成课堂上的数学，再回归到生活中去，才能把数学教学的生活意义发挥到最大。我们要学会这样的本领，做一个神奇的老师，做一个对生活有心的老师。这样的老师也是学生热爱的，能引起学生学习欲望的老师。
三、精心设计练习，拓展学生思维。
在浅显易懂的教学后，贺老师设计了一个表格让学生归纳总结线段、射线、直线的特征，使学生对这样的知识形成系统、有个更清晰的认识和更牢固的记忆。
接着，用灯光教学3种线的区别，使学生的知识更加深刻、思考更加完善。并在此认识生活中的线段、直线和射线，加深学生的感悟。
最后，经过一个点能画几条直线（射线）来拓展学生的思维，并结合老朋友（角）再来认识射线。
这些练习层次分明，从浅到深，让学生在一步一步的思考中不断吸收到新的知识，新的思考方法，新的感悟。
《射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。曹老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会用三角板、直尺画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了一下几个层次：
1、引导观察，感受射线、直线的意义。从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。第二层，角的认识：通过让学生动手画一画，既巩固了对射线、直线的进一步认识。又通过画射线，展现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。第三层，全课堂总结，引导规范认识。除此之外，还有以下几点突出特色：
1、情景创设不仅注重新颖有趣，更重要的是体现了数学的应用价值。课始的猜谜语，重视了学生已有知识的充分利用，由线段一端无限延长、射线的一段无限延长、从一点引出两条射线引出角
2、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、
3、注重调动学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线、角的概念。
4、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。Cai演示的射线和直线的无限延长，三线之间的关系，经过一点可以画无数条射线——多媒体有效应用运用，起到了事半功倍的教学效果。
但这节课也有一下值得商榷的地方，比如
1、直线、射线、线段三者之间的关系是否需要让学生说出射线和线段是直线的一部分？
2、因为是概念课，知识点比较多，课觉得有些零碎，师生在课堂中思维没有达到高潮。
3、角的大小与边的关系要不要处理？
《直线射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。但王娜老师通过联系生活充分的让学生进行想象，激发学生的想象力，并利用游戏使这节课的教学气氛非常轻松自然。
王老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。
课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了以下几个层次：
1、引导观察，感受射线、直线的意义。从学生已有的知识出发，创设猜一猜的游戏情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。
2、角的认识：通过让学生动手画一画，既巩固了对射线、直线的进一步认识。又通过画射线，展现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。
3、课堂总结，引导规范认识。
另外，课堂上王老师注重对学生的常规培养。简单的话语，却能让学生在学习知识的同时，注意自己的学习行为习惯。例如：“用坐姿告诉老师画完了”，“同位俩都做对的做好”，这些话语一方面注意对学生掌握知识情况的反馈，另一方面指导学生调整自己的学习行为。
第19篇：评课稿
《狮子和鹿》评课稿
今天，聆听了 张老师执教的人教版三年级的一篇寓言故事——《狮子和鹿》。 张老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象。《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。张老师通过想象说话引出课题，再让学生自学课文的基础上，进一步把学生引入预设的情境中。 通过 老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有三： 亮点一，设置悬念，激趣导入。
由于寓言这种文体的特点，它是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。因此， 张老师紧紧抓住文体特点，并结合三年级儿童的好奇的心理特点来设计自己的教学。在课伊始，她就设置了这样一个悬念——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这到底是怎么回事呢？故事还得从“狮子和鹿”说起。这样的导入，一能自然地引出课题，导入课文；二能激发学生的学习兴趣。俗话说得好：好的开头是成功的一半。这样的开课，为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。 亮点二，抓住一点，统领全文。
整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。在整堂课中， 张老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的朗读和感悟，使学生对寓意的理解更趋理性化。 亮点三，注重学法，关注成长。
现在对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，以学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为， 张老师的这节课，给我留下的是一学注重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。如：当学生出错时，张老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。
从这一节课中，不难看出张老师的心中把学生放在首位。只有老师的心中有学生，眼中有学生，才能在实施教学时，处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。然而，语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、在指导读字词时，生字是否需要注音？这对刚接触课文的学生来说，单凭一时自学，就完全读准确，困难比较大。这一点，在后来的请学生起立单独读词语和读一段话时就特别明显。我认为，新学课文时，不管几年级，生字还是要明确注音的。
2、本课教学中，老师的语言过多，相对而言，学生表达的机会就少了。老师可把自己的语言精简些，让学生有更多想象的、表达空间。
3、读的指导欠缺层次。我想，在指导学生读“鹿狮口脱险”部分时，让学生边读边感悟，从而有助于学生对寓意的理解，效果会更好些。
徐老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象。《狮子和鹿》这篇寓言故事属于略读课文。下面谈谈自己初浅的看法：
一、注重学法，关注成长。在整堂课中，徐老师根据阅读提示，引导学生学习课文，并教给方法：如何利用简单凝练的板书，用简洁的语言，概括主要内容。
二、抓住一点，统领全文。在整堂课中，徐老师始终抓住“美丽的角和难看的腿”不断地循环推进，制造冲突，使学生逐步理解寓意。利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容并使学生对寓意的理解趋于理性化。 其实这应该是这篇课文需要突破的难点。学生虽然没有学习过前面这篇课文。但是我想这并不妨碍我们进行此环节的操作。我们可以把学生二年级学过的寓言故事拿过来进行比较，以突破这一难点。徐老师这堂课的设计环节中，在语气词的学习上花费了很多时间，这个难点问题只是一语带过，两者的比重其实应该对换好一点。 另外，本课的教学其实可以让学生联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这是我们大家共同的追求。
第20篇：评课稿
评课稿
评课人：盛菁菁
评课时间：2017年5月10日
在五月10号的上午听了尹丽老师的一节《驿路梨花》这节课。尹丽老师在这次教学中教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。尹丽老师教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。精心的教学设计，合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。
尹丽老师在合作探究中用一个小表格来讲述文章的主要内容，学生简单明了就能找到文章的重难点，很容易就解决了老师提的问题。这样能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。
尹丽老师充分发挥课件的优势，利用图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。又进行了拓展延伸把文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。把校园内学生做的好人好事照片的形式展现出来突出了文章最后要表达的意思。 最后尹丽老师的“心动不如行动”体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。
但是这节课也有一些小缺点，也是美中不足的地方，课件只照顾到前面的学生，没有顾忌到的学生，背景的字体不是太清楚，学生讨论有点少，学生没有把答案给出来，尹丽老师就开始讲解了。
