读课文议论文范文
推荐第1篇：议论文读鲁迅
我读鲁迅
照片中鲁迅先生是一位与孙中山先生长得很像的文绉绉的大叔，他俩都留着不长不短的八字胡，身着笔挺的中山装。他向上扬的嘴角看着那样的和蔼，可就是这样一位和蔼的大叔，文笔与思想却是那样犀利，慑人心魄。 鲁迅先生的文章看过后，会让人心头有一股说不出的伤心，为主人公的悲惨的命运而难过。这种感觉就像浓雾一样笼罩在心头挥之不去。善良且希望是有喜剧结局的我怕悲剧。由此，我脑海中划出一个奇特的等式：鲁迅=愤青=批判=和蔼=悲剧。
《孔乙己》一文中，“我”以一个酒馆学徒的身份目睹着整个过程。酒馆老板，客人和“我”对孔乙己都表现的是嘲笑，不耐烦，与冷漠。可怜的孔乙己老实，腼腆地回答着，脸一红，反而又成了大家的笑料。当孔乙己问“我”会不会写“茴”字时，“我”应都懒得应。孔乙己失望地走了。读到这一处，我的心一阵痛。我不禁想问：在这些人自顾自取笑别人的时候有没有想过社会底层人员的尊严?!如果换作一个官老爷，谁又敢如此放肆?是不是在欺软怕硬呢?都长着一双势利眼，看谁有权有钱就巴结„„
当文章尾声说孔乙己最后一次用手走来喝酒，双腿因仅窃了一本书而被打折时，大伙不但没有同情与怜悯，反而变本加厉地侮辱他;老板明知孔乙己没钱还要他还19个大钱，并因此对他再次取笑一番。这些人是不是早对世界的悲剧麻木了?这些人还有没有人的灵魂? 鲁迅先生写悲剧但这些悲剧正是事实，是客观存在的事实。篇2：读鲁迅作品有感 读鲁迅作品有感
生逢军阀混战年代，从小立志报国，弃医从文，只为救国救民，于乱世中呐喊，于混战中彷徨。这就是我所要讲的文学大家—鲁迅。没有华丽的辞藻，没有过多的修饰，有的只是尖锐的批判，对旧社会的憎恶，对穷苦人民大众的同情。他于铿锵有力的语言文学中散发出一股凌然正气。
无可否认鲁迅一生留下了不少文学作品，在文坛上产生了深刻地影响。他的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文及翻译作品，对当时的中国即五四运动以后的中国文学产生了生刻影响。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》 。文章内容虽不多但却深刻的揭示了旧中国的社会本质。写满“仁义道德”的历史中,其实用“吃人”二字就能准确的概括。“吃人”是他对封建道德主义下的定义，也是他多年来思考的结果。麻木的中国人不懂得反抗,反而成为封建阶级的帮凶,有的人虽然认识到吃人的社会本质,但妥协,麻木是他们的选择,而鲁迅则是人群中“最初醒来的人”也许他也曾犹豫过，彷徨过，但他用尖锐的笔尖呐喊出难言的思想，唤起爱国志士那炽热的心。相同的思想在鲁迅很多文章中都有所体现。他留学日本，最终选择弃医从文，也正是由于他看到了中国人的麻木与无知。他认为医学只能从身体上，生理上减轻人们的痛苦，而真正要改变国民的现状还是要从思想上彻底使其觉悟。只有这样中国才会有希望。总的来说他前期的小说主要以清末民初的底层百姓生活为主，表现底层人民思想的麻木愚昧和生活的艰辛。后期则借历史典故反映现实生活，风格从容充裕，幽默洒脱。
除去小说之外，鲁迅先生在杂文散文方面也有很高的造诣。毛泽东曾将其杂文誉为“匕首”“短枪”。如《小品文的危机》 ，《二心集》 ，《华盖集》等都深入的揭示了当时中国社会方方面面的问题，其散文也是独树一帜。记得在初中就学过《从百草味到三味书屋》 ，描写了少年鲁迅对童年的美好回忆，他在自己的课桌上刻了一个“早”字，时时刻刻提醒着自己。少年时期的他勤奋刻苦，热爱生活，向往自由。他的散文诗集《野草》大概算的上是鲁迅最高文学成就的作品了吧。文中以一棵无人问津的小草凭借着顽强的生命力，掀翻压在身上的巨石的石块钻出地面。表现出不畏困难，乐观向上的精神，借此启发和鼓舞人们的斗志。鲁迅的文章虽生疏难懂，但却寓意深刻。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”鲁迅在《自嘲》中曾这样写道。他“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”鲁迅的一生都奉献给了中国文坛，为中国文学文化事业做出了巨大的贡献。他不仅是文学家，而且还是伟大的思想家和革命家。当在他提及到写作目的的时候，他指出了3点：一是“为那些为中国的改革而奔驰的猛士，他们在寂寞中奋战，我有责任为他们呐喊”，二是“为那些如我年轻的时候似的正做着美梦的青年们，正因为他们，我必须在作品中处处给予一种不退走，不悲观，不绝望的诱导，而对自己内心深处的悲凉感到有所扼制”，三是他的敌人，鲁迅说：“我的敌人活的太愉快了，我干嘛要让他们那么愉快呢？我要像一个黑色魔鬼那样，站在他们面前，使他们感到他们的不圆满。”这就是他，一个从不见风使舵，从不趋炎附势，明睿理智地剖析社会的伟人。鲁迅在战火纷飞的战乱年代手执革命的笔杆，心怀革命的激情与封建势力做斗争，为中国伟大的革命事业做出了巨大的奉献。“民族魂”三个字就是他一生最完美的写照。
对于大多数人而言，鲁迅的作品生疏难懂，不被学生所接受和理解。今年9月，新的人教版语文教材面试，引发不少人的关注，其中删除了不少鲁迅的文章。“去鲁”成了近年来新编教材的热门话题。面对“去鲁”现象，教育界的学者专家们都纷纷提出了各自不同的见解。有的学者认为国内教材长期遵循“一家独大”的鲁迅文章，“去鲁”是为了给其他作家 作品挪地方，二是鲁迅文章过于深刻偏激，学生难懂，这无疑是加重学生的负担。另一方面持支持态度的专家就表示，鲁迅文章寓意深刻，反映很多时代气息，他的“哀国人不幸，怒国人不争”也是我们道德修养中重要组成部分。所以”请走”鲁迅还需慎重。
个人认为，经典之所以成为经典，不仅是因为是大师天才之作，还因为它们是整个民族乃至人类文化的精神的体现。请走经典必将导致国民阅读能力和语言表达能力的退化，鲁迅文章虽难懂，却思想丰富，是一个时代的结晶。所以保留其作品还是有必要的。篇3：读鲁迅的《呐喊》有感
读鲁迅的《呐喊》有感
宋勇刚 最近，从我的书架上翻出了《鲁迅全集》，想重温一遍，因为鲁迅一直是我所敬佩的人，他的作品在我上初中时就喜欢。如今我已慢慢步入中年，对他的作品更是有了深刻的体会。在我读过的这些书籍中，给我留下的印象最深的便是鲁迅的《呐喊》了。《呐喊》深刻地揭露了旧时封建社会的残忍，从中我也读到了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的残忍景象。从《狂人日记》到《孔乙己》再到《阿q正传》，从《**》到《故乡》再到《社戏》，没有一篇不是在用犀利的笔锋与封建社会的欺压百姓的人们手中的尖刀、火枪做斗争，他犀利的笔锋令国民党反动派闻风丧胆，无论是他的文章还是他的爱国之心，都是那么地令人肃然起敬。虽然我们现在已经进入了新社会，已经不仅仅满足于温饱甚至小康，但是老一辈的精神不能丢啊。 在我认为，读书是人生中最好的娱乐、消遣的方式，它不但能给予人无穷无尽的知识，而且可以给予人无限的乐趣并且培养人为人处事的的能力。 在人们孤独的时候，读书变成了最大的乐趣。这时它既是人们丰富知识的工具，也是消遣的娱乐品，当人们在这时看它时，会感到快乐、轻松；而在人们处理事务的时候，最能发挥由读书而获得的能力。从读书中获得的对自己有利的东西是无穷尽的，能力便是其中之一，多读一些好书，对自己是有利无害的，如果能够在实践的时候不是单纯的运用书本中的知识，而是在书中的知识的基础上不断的创新，结合自己的实际，灵活运用，才是读好书的最高境界。 “书是人类进步的阶梯。”这是高尔基的一句名言，也同样是对书籍赞美的一句名言。从这句话中便可以看出书在世界的地位是多么重要，它的价值有多么珍贵。正如高尔基所说的，一本一本的书，就像一个一个的阶梯，使人爬上高峰。但是爬上高峰的路是陡的，是险的，是要的努力才能爬上去的。读一些不同的书籍就像是在爬阶梯，对自己也是很有帮助的，但也要会选择书籍。一本好书就犹如是由钻石似的思想和那些珍珠似的字句堆砌而成的无价之宝，其中所蕴含着的知识与智慧是那样的珍贵，书籍真可谓是人类的良师益友、精神的食粮啊！相反，如果我们 去读那些几乎汇集了天下所有肮脏之物的不利于健康的书籍，那不是在掌握知识、寻找乐趣，而是在使自己堕落，会使自己变得庸俗、无知。 在一本书中，又使它会让你伤心、同情的落泪；有时它会让你开怀大笑；有时它会让你觉得自己身临其境；有时它会让你自己觉得离它根本就在两个世界。 我想，书籍是的良师益友，精神的食粮，我们又有什么理由不好好读书呢？
呼图壁县第五中学：宋勇刚
2014年2月篇4：读鲁迅散文有感
读鲁迅散文有感
在这个烈日炎炎的暑假，我又重新品读了鲁迅先生的各种文集。又想起他那人格的独立，正因为他的真实，笔锋如刀刻在心中刻画着中华民族的灵魂。而且，他有强烈的使命感，鲁迅之所以是鲁迅，是因为他不明哲保身，受到恐吓，他出门不带钥匙，以示不归之志。当我拿起鲁迅的灵魂作品时，我仿佛看到了中华振兴的良药。他一心弃医从文，并说，“医治中国人只是把他们的身体治好，但却救不了他们。”所以，鲁迅用他最朴素的语言，写出了最具攻击性的文字，让国人，仍至世界体会到他的所向披靡的无畏精神。 憎恶敌人如恶魔般的鲁迅先生，他存在对社会批判的言辞，有对人性的呼唤，有对战斗精神的颂扬，却也有对亲人朋友的温馨怀旧?? 大家最熟悉的《从百草园到三味书屋》，在鲁迅笔下，童年给人的感觉是热闹的，即便是在人迹罕至的百草园中，还有各种色彩的争艳和鸟飞虫鸣。每株植物，每个地缝儿，都放佛孩子的玩伴或者一个探索的入口。在描写这座童年的乐园时，他用了简单罗列的办法，把园中所有的东西一样样加以描绘，再一起堆到读者面前来。这一散一聚，这可以说是充满孩童视角特点的。孩子不会思考眼前事物之间到底有什么深刻的联系，也不会把内心的情绪带到风景上。他们涉世未深，用单纯的眼睛看世界，会感到什么都是多彩而新奇的，景物一件件扑面而来。每天都有新奇的发现，每次都有意外的“收获”，那么这百草园自然也让人觉得这个地方充满神奇的乐趣。而后面所写的“美女蛇”的故事和捉鸟则更使人感到孩童的趣味，这两件事是那时候旧时孩子的童年中最有代表性的，大概每个人都曾被长辈讲的这类故事吓过，捉鸟又是曾经男孩子喜欢玩的游戏之一。而从这温馨的百草园转到了三味书屋，况味就完全不同了。三味书屋绝不是和百草园一样是儿童的乐园，它是一所名副其实的“最严厉的书塾”，儿童在那里要受到规矩的束缚，自由是没有的；但鲁迅也没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。但却从开始的束缚，孩子们内心的不满，逐渐看出儿童方方面面的成长，又充满了对百草园的回忆。既温馨又有趣。 不过鲁迅似乎从来没有对任何东西完全满意过。他对他认为该批判的东西毫不留情地加以讽刺，用幽默的笔法将它们刺得体无完肤。这些议论多数是他以成人的口吻发出的，不必赘言。有特色的是鲁迅把心中所爱的人和事物的好坏两面都写出来，好的大加赞扬，坏的也加以批评，从而使读者感到他所说的人就生活在自己周围，人情冷暖，饱含现实。 关于长妈妈的回忆就充分体现了这一特色。鲁迅爱长妈妈，在《阿长与山海经》的结尾，他跳出了一直在使用的孩子的视角，深情地呼唤“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”。然而他写长妈妈，居然是值得批评的事件多于令他感到敬佩的事件，倘若读者不仔细，还以为他又要批判一个坏人了。
然而那薄薄的一本散文诗集《野草》，它是鲁迅先生送给中国新文学的一份厚重的礼物。《野草》在文学界始终被认为是鲁迅创作中一部最美的作品。它有如《呐喊》、《彷徨》那些叙事书写作品所没有的幽深性、神秘性和永久性。大家对《野草》从20世纪二十年代最初产生的零散浮泛的感言，到20世纪
八、九十年代的众说纷纭的理论，人们都可以做言无不尽的论说，而又觉得言犹未尽。但是这本文集恰恰是鲁迅的文集中富有深邃哲理性与象征性的。包括至今，我仍觉得我的理解水平还较低，对于鲁迅先生在这本文集中的一些文章中所阐述暗藏
的深意体味不到，想要理解这种情绪，这种哲学，还真真的需要很长时间细细的琢磨，品味。
鲁迅先生运用了各种形形色色，不同人的不同遭遇，包括假想的，以身边人物为原型的，他自己及亲人的。由此批判旧社会，警醒人们。当我读到这些鲜活的文字，我像是能触手可及般的感受到鲁迅先生写书时的那寂寞哀伤的日子。他的文章不仅仅是对旧社会批判、写照。在科技飞速前进的现代，在我们看得到的，看不到的，仍然有这些影子的存在。篇5：读鲁迅《一件小事》所想
读鲁迅《一件小事》所想
鲁迅先生的《一件小事》这篇文章，想必不少人读过吧。讲的是严冬早晨的一场“车祸”，带给“我”的种种思考。
故事中，“我”一直坚信跌倒的老妇人装腔作势，所以不以为然；而朴实、善良的车夫，却扶起妇人，毫不踌躇。“我”将自己与低贱卑微的的车夫相比，却觉得车夫如此伟大，而自己却十分渺小。车夫在那时的社会，是属于最底层的角色，他的社会地位低微，无论是文化程度，还是思想和涵养一定远远不及“我”。
然而现如今，又是怎样一番姿态。新闻媒体频频报道，豪华轿车车主、有钱有势的人渣将他人生命视作可以用臭铜钱等价交换的商品。他们凭借着几千上万的所谓名酒的酒劲，将座下高档的吃油机器加速到让他们热血沸腾、让无辜百姓鲜血飞溅的速度，在红灯高悬、测速器狂闪的公路上，醉醺醺地邪笑着，由魔鬼牵引着奔向地狱。 而一旦出了事故，不是逃逸，就是找人顶替。第一时间想到的不是伤者的生命安危，掏出的手机也不是坚定的拨打120，而是找找上头有没有人能够“帮个忙”。奥迪、三菱、保时捷，这些让人们津津乐道的名车，俨然成为了夺命狂徒。它们优异的性能，似乎只能体现在能将受害者撞飞多高、多远。 “老实说，便是教我一天比一天的看不起人。”鲁迅先生如是说。一些不被察觉的社会弊病确实令他痛心。社会有黑暗面，这是无可否认的，但它也有光明的一面，这些黑暗面当然也只是五彩社会中的小部分。爱和关怀总是无处不在。生活中也有像车夫这般善良的人，他们拥有高尚的品质，宽容的心态。他不一定要用辛辣刻薄的语言嘲讽着愚昧的人们，刺伤他们，让他们从沉睡中觉醒。那些可怕的事故发生以后，总是有热心群众第一时间赶到抢救伤者，叫救护车，报警，拍下现场照片并指认肇事者。 身在他乡，迷路，落魄街头。总会有根本没有印象的面孔对着你微笑，拉着你疾步穿行于陌生的城市，把你安顿下来，然后风一样的消失。让刚才还在抱怨这个地方无趣冷漠的你心中油然一股暖意，对生活充满了美好憧憬。 是的，我所描述的美好并不多。我们要做的，是更多的去谴责那些不道德的行为，去发现美，去创造美。
推荐第2篇：自读课文教学
浅谈新课标的自读课文的教学
王十万乡中学
胡爱花
【摘要】：初中语文自读课文,它与讲读课文一样,是初中语文教材的有机组成部分。因此，要有目的地在自读课文的教学中训练学生的朗读、自主、探究、合作、互动的综合能力，充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动、自主地学习，培养学生的独立阅读能力
【关键词】：自读课文教学的弊端 更新观念 自主合作探究
根据语文课程标准的要求，现行的初中语文课本都在每单元选配两到三篇略读课文（即自读课文）。通过学生自读，培养学生的阅读能力。近几年来，随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为语文教材中的一个不可忽视的重要组成部分。但在目前语文单元教学中尤其是自读课文教学却存在着三种弊端，严重阻碍着教学质量的提高。
1.“置之度外”式。现在中考、高考出题皆围绕基本面目，而未把非基本篇目（绝大部分是自读课文）列入考试范围。于是，许多学校、老师无视教材编排体系，急功近利，认为基本篇目（绝大部分为讲读课文）才是教学之本，自读课文为“闲文”，教之多此一举，置自读课文于课堂教学之外。叶圣陶先生说，“如果只注意了精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。”“置之度外”式教学方式未能正确认识自读课文的地位与作用，到头来学生只能是“死”读书本者，更谈不上“知”向“行”的转化，能力的形成、习惯的养成成为了一句空活。以这种态度教学，充其量只完成了教学任务的一半。
2.“一刀切”式。有些教师不理解教材的编排意图，对讲读课文与自读课文的辩正关系认识含混，认为只要是教材中出现的课文，不管它讲读还是自读课文，应该一视同仁，不应偏颇，于是出现两类课文每篇必讲，不分主次，平均使用力量，教学方式一样“一刀切”。由于两类课文并驾齐驱，主次不分，结果造成教时不够，篇篇详教，篇篇教不好，从表面看，学生的“知”似乎得到强化，但根本点“行”却未得培养，大纲中提出的教学目的未得实现。
3.“若即若离”式。有些教师认为：教材中既然编排了自读课文，就得教；但中考、高考中又未把自读课文列于其中，故不应重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学。这种教学对自读课文只作简单、草率的处理：有的要求学生只背字词、文学常识；有的让学生抄下练习答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，不作任何教学要求。这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学，“知”未得强化，“行”未得培养。
以上几种弊端主要是对自读课文的地位、作用认识不清，没有理解自读课文的编排意图，受应试思想影响的结果。显然，这三种方法皆有悖于教学原理，没有遵循自读课文的教学原则，如不认识这些问题，语文学习质量的提高便成为一句空话。
因此我认为要正确处理好的自读课文，有必要端正思考，提高认识。
一是更新观念，明确教学目标，用好教材，新编语文教材在课文编排上，搜出同年级要求，以单元教学为单元，编排教读课文、自读课文和课外的自读课文，组成了培养学生自读能力的三部曲，目的是要学生“课内打基础，课外连功夫”“得法于课外，得力于课外”，即让学生在“教读课文中得到认识，又在自读课文中训练能力，养成习惯”，因此认识如教材编排的目的和意义，正确使用好教材，是提高语文教学能量，实现语文教学的开发智力、培养能力，加强修养，陶冶情操，提高素质为主要战略目标准备途径。
二是释放思想，相信学生，尊重学生作为学习主体的地位。叶圣陶先生论述过评议教学最终目的是：“教”是为了达到“不需要教”。这本身包含了学生作为语文学习的主体意义。对教师来说教学中就要尊敬学生，要站在学生的立场上为学生着想，以导演、教练的身份启发引导学生自求自得，让学生在如学演戏学游戏这样的实践中，自己动手动脑筋，变被动为主动，并配角为主角，变依附为独立，充分发挥主观能动性，自觉地做学习的主人。而教师过分地强调讲解的作用，有意无意地将自读课文变成教读课，简讲课，既是忽视了学生为主体的思想，更是不相信学生，把学生当容器，硬塞硬填。
为此，我们在语文教学中，要遵循自读课文的教学原则，落实自读课文的编排意图，使自读课文教学真正为语文教育教学服务。下面，我就初中语文中的自读课文教学谈几点粗浅的看法，愿与各位老师“合作，探究”。
第一是朗读。语文课程标准中强调：“每个学年份段都应该重视朗读。”《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》六个单元中每个单元提示都提出了不同的朗读要求叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”因此，我认为，在进行自读课文的教学时，朗读教学也是其中一个不容忽视的环节。但在教学时，不能让学生泛读，滥读，教师要适时的引导，每个教学环节都要完成不同的任务和要求。这样，才可以收到事半功倍的效果。如我在教学《夏感》这篇自读课文时，把朗读作为贯穿整堂课的主线，从以下几个方面指导学生朗读：
1是听读。先播放录音朗读，让学生初步感知梁衡散文语言的刚性气质，男性风格，使学生受到强烈的感染，与作者的感情产生共鸣，从而激起学生朗读的热情。
2是自读。在听读的基础上，再要求学生大声朗读，读出作品中蕴含的那种“磅礴之势”，感受作者对夏季独有的钟情。
3是精读。朗读前给学生精心设计一些问题，让学生带问题去读，必免朗读的盲目性。比如，（1）说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”为题，为什么只写自然之夏和农人之夏？（4）细读品味优美句子：⑴“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点？你能发挥想象再仿写一两句吗？⑵“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子，究竟什么像舰船？⑶“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读？„„俗语说：“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，品味语言，用情去读，用心去悟，使文中景物、情境在学生的心中扎根。
第二是重视自读课的自主、探究的语文学习新方式 。 在语文教学中，要努力地遵循课程标准的精神，培养学生独立自主的学习能力和探究能力，真正实现“教是为了不教”这一最终目标。自读课文教学尤应如此，如教学《散步》这篇自读课文时，我采取了以下的教学设计：第一步，理解文意。学生借助工具书和有关资料，根据课前导读和课后练习要求，完成课文的初步阅读；第二步，自主探究。引导学生对课文的内容和表达有自己的心得和看法，并能提出疑问。比如，“分歧”是如何解决的？母亲为什么偏偏要走大路？“我”为什么感到责任的重大？“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的和她背上的，加起来就是整个世界”？第三步，运用实际。引导学生在阅读过程中联系自己的生活体验，调动生活积累和经验，从中得到有益的人生启示，帮助自己成长。设想一下：晚饭后，全家人一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看新闻报导，而你喜欢看动画片，而摇控器在你的手里，你该怎样做？运用这样自主、探究的学习方式，并联系生活实际，使学生懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体谅，互敬互爱，这样才能使家庭幸福，同时也使学生更加珍爱亲情，珍爱生命，起到良好的效果。
第三是重视自读课的合作、互动，让课本剧走上自读课的讲台。 课堂改革的一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合；在教育结构体系上，强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值感”的整合；在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合；在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的整合。而演课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一独特的动态中，使语文剧陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪。正如大诗人哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演。”我在教学实践中，也意识到在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于提高学习效率，并获得现代社会所需要的语文实践能力。比如，教读《盲孩子和他的影子》时，这一篇课文，有人物，有故事，有场景，有情节，基至于还有对话，比较适于学生表演，采用“演”的教学方式是非常恰当的。分配角色，讨论台词，计议细节，揣摩人物心理，再让学生分小组进行讨论，几天后，学生有了充分的准备后演出。结果，学生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓尽致地表现出来了，而且学生在准备和演出过程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、对光明的渴望、对生活的热爱，从而激发了学生关爱弱者的感情，也深深感受到给别人带来幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同样的手法，我在教学《赫耳墨斯和雕像者》时，也让学生当演员，分别扮演赫耳墨斯和雕像者。学生先读课文，分小组讨论课文，对赫耳墨斯的爱慕虚荣、自命不凡有了一定的认识，再让学生讨论如何演，如何表现人物的性格。学生进行了热烈的讨论后，再分小组合作编写剧本，进行演出。这时，学生异常的活跃，一系列带有夸张性的戏剧动作，居然演得活灵活现，十分动人。凡此种种，不能不说是凝聚着自觉、合作、探究、创造、智慧的结晶，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
总之，在自读课教学中，应为学生创设良好的自主学习氛围，抛弃过去教师把繁琐的分析和现成的结论硬塞给学生的做法，创造条件，让学生在同教师和同学的互动中提高语文能力。 参考文献：《新课程的理念与创新》
《合作学习——原理与策略》 《语文课程标准解读》 《略读指导举隅》z
推荐第3篇：怎样范读课文
怎样范读课文
[作者] 薛明 [内容]
范读课文，是语文教师的一项基本功。它的目的和作用是给学生提供朗读的榜样，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解语文，领会文章的思想感情，明了一定的朗读技巧，向学生进行思想政治教育。同时，陶冶学生的情操，向学生进行美的教育。如何达此目的，挥其作用呢？
一、先钻研，把握基调，标记符号。要范读得好，教师首先要钻研教材，弄清课文的几个基本东西：①作者和时代背景。不了解这些，就很难掌握当时当地作者的思想感情，难于掌握时代的脉搏，读起来就难以把握感情的尺度。②课文的结构和中心。结构不清，停顿难把握；中心不明，语调难处理。③句子的重点和难点。不明重点，重音不好掌握；难点不清，速度难处理。搞清了这些，就要给范读定一个基调，正如唱歌、演奏要定调一样。如，范读《难忘的一课》，范读的基调是要有充沛的爱国激情。然后，在课文中标记一定的朗读符号。如句中停顿的“／”、段中停顿的“‖”、显示重音的“·”、表明速度的快“＜”、慢“＞”、显示语气的“”（升调）、“”（降调）、“Ｎ”（曲折调）等。
二、后提示，激发兴趣，创造气氛。教师做好以上准备工作之后，结合板书课题后的启始阶段，给学生简介作者和作品的时代背景，结合从“整体——部分——整体”的讲读顺序，在整体的起始阶段，通过谈话，抓住课题，让学生搞清课文的主要内容。然后用启发性的话，让学生带着问题注意听老师的范读。如，范读《再见了，亲人》，让学生知道这篇课文是记叙１９５８年中国人民志愿军与朝鲜亲人在车站上告别的情景后，让学生注意听，课文中写了几位有代表性的人物与志愿军告别，她们与志愿军是怎么结上这比山高、比海深的情谊的？激发学生的学习兴趣，创造一种持重的课堂气氛，教师再开始范读。
三、再范读，注意语调，进入角色。学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛之后，教师按朗读课文的要求去范读课文。读中注意语调，进入角色。大纲要求，小学朗读教学的任务是，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教师的范读，首先要做到这一点，这就要求教师在范读中要注意语调。语调通常是指停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧。它依附在句子上面，可以区别句型和语义。如何注意语调呢？
１．恰当的停顿。
停顿，指语言进行中词语或语句之间声音的间隙，它不仅是人们在朗读时换气的需要，还是表情达意的需要。朗读中的停顿有三种。（１）标点停顿。就是根据文中的标点符号进行的停顿。停顿时间的长短，一般是：顿号＜逗号＜冒号、分号＜叹号、问号、句号。（２）感情停顿。为突出某一事物，强调某一观点，表达某一感情，在句子没有标点符号的地方作适当的停顿，在句子用“／”表示。如，《我的战友邱少云》中的这句话：“为了／整个班，为了／整个潜伏部队，为了／这次战斗的胜利，邱少云像／千斤巨石一般，趴在火堆里／一动也不动。”如此停顿，旨在突出邱少云舍身为公的英雄形象。（３）结构停顿。这是为了表示文章层次、段落所作的一种停顿。一般来说，层用“｜”标记，段用“‖”标记。间隙的时间长短为：段落＞层次＞句子。
２．合适的重音。
重音，指在句子中某些词语读得比较重一些。一般来说，需要突出某种感情的词语要读得重一些；短句里的谓语、名词前边的定语、表示形状和程度的状语、表示结果或程度的补语、疑问代词和指示代词、提前的宾语以及某些比喻词等，都要读重音，用“·”标记在词语下面。如《视死如归》中的这段话：一天晚上，几个特务·闯进牢房，·掏出手枪，对准王若飞的胸口。带头的特务·恶·狠·狠地说：“现在只要你说一个·招字，就·放了你；不说，·马·上送你·回·老·家！”王若飞·坚·定地说：“·什·么‘招’字，·早从我的字典·抠·掉了！”如此重读，把敌人阴险毒辣的丑态及王若飞的忠贞不渝，有对比地表现出来。
３．一定的速度。
速度指朗读的快慢急缓。朗读的速度有快速、慢速和中速三种。分别用“＜”（快速）、“＞”（慢速）表示，中速不标记。一般来说，快速用于表达激动、紧张、惊惧或者兴奋、欢乐的感情，或者叙述变化的事情，或者表达愤怒、反抗、斥责、质问、申辩等内容。慢速大多表示沉重、悲痛、悼念的情绪，或者叙述平静、庄重、迟疑的内容，或者是比较难理解的语句。中速一般用于感情没有多大变化的句子，或者是一般的记叙、说明、议论的句子。如，《十里长街送总理》中的这两句话：“＞灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。＜许多人在人行道上追着灵车奔跑。”
４．适当的语气。
语气指表达各种不同思想感情的口气。也是语调的升降抑扬。语气贯穿在整个句子中间，但在句子末尾的音节上表现得特别显著。一般句子里常常使用叹词和语气词来表达各种语气和各种感情，朗读时就需要把这种语气和感情表达出来。常见的语气有四种。（１）升调。表示疑问、反问、惊异、号召的语气，句末上扬。（用“”表示）如《海底世界》中的这句话：“海底是否没有一点儿声音呢？”又如《手》中王新春说的话：“没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？”。（２）降调。表示陈述、祈使和感叹的语气，句末下抑。（用“”表示）如《繁星》中的：“我爱月夜，但我也爱星天。”《黄继光》中的这句话：“指导员，请把任务交给我！”（３）平调。表示严肃、冷淡、悲痛或一般叙述、说明等语气，句中始终保持同样高低。（不标记）如，《心愿》中的第一句话：“巴黎有许多街道公园。”（４）曲折调。表示强烈的惊讶、赞叹、愤怒、斥问等语气。句中语调有高低升降的变化。（“∧”表示语气先升后降，“∨”表示语气先降后升，“Ｎ”表示语气先升后降再升）。如，《将相和》中蔺相如见秦王有意占璧的一段话：“我看您并不想交付１５个城，∧所以把和氏璧拿了回来。你要是强逼我，∨我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”教师在范读中，除了注意以上说的语调之外，还要进入角色。范读中的进入角色绝不是演员演戏，说台词。它仅仅是用不同的声音表现不同人物的性格特点就行了，不可用大的动作，贻笑大方，而是稳中有别。如，范读《晏子使楚》中楚王与晏子的对话：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情（盗窃）？”晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又苦又小的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”教师在范读中，要表现出楚王嘲笑、愚弄齐人的奸诈来；对晏子的话，要读得处惊不乱，读出晏子引喻确切的大智大勇来，表现出他维护祖国尊严的凛凛正气。
推荐第4篇：听读课文录音
听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情3请学生说出对诗歌意旨的理解。
三、合作释疑
4、学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究：
⑴“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？
⑵怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？
⑶“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？
⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？
⑸“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？
⑹“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵„„”这些诗句是什么意思？
5、再探
⑴“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？⑵诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？
⑶读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？
⑷结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？
⑸有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。
四、课内精读
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了_________
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海_______在远方为我_______
──那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵„„
在山的那边，_________?
是的！人们啊，请相信——
在不停地_________过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会_________上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是_________
是一个全新的世界
在一瞬间_________你的眼睛„„
１、依据课文为上文空缺处填上适当的词语。
２、解释画线词语的含义：
⑴ 一座座表明了____________________________________________。
⑵ 一次次表明了____________________________________________。
３、文中画横线的句子如何理解？
⑴ 诱惑着我的山顶：____________________________________________。
⑵ 漫湿我枯干的心灵：____________________________________________。
４、根据上文意思说一说要想实现理想应具备怎样的精神？
５、你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？
五、拓展延伸
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
练习：《乡愁》以＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿分别构成四节诗的核心，而这一切无不一层深似一
2、（略）
3、诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
4、⑴ 王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我„小时候‟的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些„隐秘的想望‟，而诗中的这种对„山那边‟的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密──在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。
⑵ “铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
⑶ “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。
⑷ “我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。⑸ “一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。
⑹ 诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
5、⑴ 小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今天，随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。
⑵ “我”虽然多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜失望，就会看到一个全新的世界──海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。
⑶ “而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”（《王家新创作谈》）⑷ 由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊喜。
⑸ 诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山／海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。
四、课内精读
１、深根 依然 喧腾 是海吗 翻 攀 海呀 照亮
２、⑴ 追求信念的路途坎坷遥远⑵ 执著追求３、⑴ 翻过山顶是“我”幻想成真正的必然，因而具有诱惑力⑵ 执著的追求变失望为希望
４、① 我们必须有坚韧不拔的精神。
② 我们自己要有信心。
５、略。
五、课外阅读
邮票 船票 坟墓 海峡 母亲 新娘 对比 思念故国的情怀
推荐第5篇：冬冬读课文教案
教学目标：
1．用自己喜欢的方式识字12个（包括多音字“教”），会写4个，进一步激发学生学习汉字的兴趣。
2．在熟读课文的基础上，体会友谊的美好与可贵，培养尊重朋友、爱朋友的美德。
3．发展与人合作的参与意识和组织语言及动手的能力；在表演中培养学生的创新精神、求异思维及想象力。
教学重点、难点：
理解“冬冬读课文时同学们为什么都笑起来？”懂得怎样才是真正的朋友，培养尊重朋友、爱朋友的美德。
教学过程：
一、回顾、导入。
二、课本剧的表演。
1．小组为单位表演课本剧或小品。（在表演中鼓励学生的创新精神。） ①议一议：冬冬的心情变化——同学发笑时；得到帮助时。 ②想一想：自己遇到困难时你希望别人怎样做？
③体验情感，联系自己的实际说一说：真正的朋友应是怎样的？
[表演这一环节充分调动了学生学习的积极性，体现了学生思维的创新性，最大限度地激发了学生参与学习的热忱。通过表演、讨论，使学生更加深入地理解这篇课文所告诉我们的道理（不要求学生谈得很深），并引导学生从生活实际中发现对朋友应当真诚，要尊重朋友、爱朋友的道理。] 2．评选优秀。表扬构思新颖，有独立见解、创新意识的小组及个人。
三、学习写字。1．出示生字。2．男女生分读、齐读。3．观察生字，书空自己喜欢的字的写法。
4．代表发言或到黑板上板演、交流。（老师注意发现问题及时纠正解决） 5．你认为怎样写“这”字会更漂亮？（走之儿的横捺比较难写，指导学生用手指在桌面上多连几遍，然后描红。） 6．学生各自在田字格中练习写字。
[给学生自主探究的时间与空间，让他们学会观察字的间架结构，培养观察能力。指导书写时，注意随时纠正学生的执笔方法和写字姿势，重视培养良好的书写习惯。及时表扬认真书写的学生。]
四、课堂总结，课外延伸。
1．学了这一课有何收获？
2．善于发现朋友优点，动手制作“朋友卡片”。
推荐第6篇：六年级上自读课文
六年级(上)略读课文的复习（需结合课本复习）
《山雨》
这篇课文是按雨来、雨中和雨后的顺序来描写山雨的，重点写了雨中的景色。 雨来是按从远到近的顺序描写。
雨中描写了雨的两个特点：音韵美和色彩美。
《索溪峪的“野”》
作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野、水野、动物野、游人野。作者描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
描写山的“野”用了总分结构的写法。先总写索溪峪的山，是自然的美，是野性的美。再分别写山峰的惊险美、磅礴美、随心所欲、不拘一格的美。 《彩色的翅膀》
课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，在从黑龙江探亲返回的路上，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。
体会句子：
他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”
体会：句子表面上赞扬小昆虫，实际上是小高内心的表白：自己热爱祖国海岛，决心用双手把海岛建设成美丽的家园。句子点明了文章的中心。
《中华少年》
本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
《别饿坏了那匹马》
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞美了残疾青年不计一己得失，想办法让“我”读书的良苦用心，表达了我知道真相后对青年的感激之情。 “别饿坏了那匹马”在文中出现了三次，第一次是想让“我” 把时间花在看书上。第二次是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得看书。第三次体现了“我”对马的关心，就是对青年的关心。 《用心灵去倾听》
课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
《青山不老》
句子：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 体会：“另一种东西”表面上指老农创造的这片绿洲，事实上包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，他将随着青山永垂不朽。 《鹿和狼的故事》
厄运：不幸的命运、困苦的遭遇。
苟延残喘：勉强有一口没断的气，比喻勉强维持生存。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。 相悖：相反、违反。
罗斯福采取了两项措施 ①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请 猎人捕杀狼。 鹿是善良的,所以要保护;狼是凶残的,所以要消灭。
句子：仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。 理解：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、联系，生物界既需要凶残的狼，也需要善良的鹿，这样才会保持生态平衡，人类要尊重这种相互关系，否则带来灾难。
《一面》
课文主要讲了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
课文三次对鲁迅的外貌的描写，都抓住了“瘦”的特点。虽然瘦，但给人很精神的感觉。说明鲁迅先生置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的品质和顽强意志，也显示出他刚毅坚强的性格。 打眼：引人注意。
赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
踌躇：犹豫，拿不到主意。 句子：
鲁迅先生是同我们一起的。 理解：“我”与鲁迅先生见的一面，给“我”极大的鼓舞，获得生命的支柱，这是“我”在艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，给了“我” 巨大的力量。 破折号的作用：
我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一位瘦瘦的、五十上下的人。
（解释说明）
16、一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。（解释说明）
17、我摸了摸里衫上的衣袋——袋里只剩下一块多钱„„ （解释说明）
18、他的目光，使我立刻感到身上受了父爱的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。（解释说明）
19、你买这本吧——这本比那本好 （解释说明）
20、这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——“哦！您，您就是——” （解释说明）
（表示语音较大的停顿或中断）
21、我又仔细地看了看他的脸——瘦！ （解释说明）
22、我把带着体温的银元放到他手里——他的手多瘦啊！
（表示意思的转换、跳跃或转折）
《有的人》
这首诗是臧克家为纪念鲁迅先生而写的，用了对比的手法批判那些骑在人们头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。 《给诗加“腰”》
轻风细柳，淡月梅花
（四言联句） 轻风扶细柳，淡月失梅花
（五言联句） 腰：在句子中间加一个字
“扶”的好处：拟人化更准确，写出风与柳的相互依偎。
“失”的好处：更传神，准确写出月、梅融为一体的情景。 《诗中的“秋”》 读诗的方法：
1、联系生活实际读懂诗意
2、在头脑中描绘诗中画面，进入诗境
3、把不同的诗比较读
4、了解诗人的身世际遇
5、借助书中的注释 《跑进家来的松鼠》
文章分别写了松鼠在“我”家储备冬粮，晾晒蘑菇，垫窝三件事。 《金色的脚印》
表现了狐狸父母对小狐狸的不离不弃，展现了对孩子深深的父爱之情。
两篇课文都写了人与动物和谐相处的故事，说明这要人类真心的对待动物，他们也会懂得报答与感恩。与这两个故事相违背的是《军犬黑子》，这个故事说明不能欺骗动物，不然就得不到动物的信任。 《蒙娜丽莎》
蒙娜丽莎画像的魅力：栩栩如生的外貌，神秘而难以猜测的微笑，高贵、优雅的坐姿和梦境般的背景。 《我的舞台》
第一句在文章起总起的作用。 中间分别从在娘胎就“登台唱戏”；刚会走路就模仿“演戏”；六岁拜师学艺；在大师面前认真演戏。
最后一句在文中起了点明中心的作用。
作者
作品（要写书名号） 李汉荣
山中访友 赵丽宏
山雨 季羡林
怀念母亲
自己的花是给别人看的
鲁迅
少年闰土 阿累
一面 周晔
我的伯父鲁迅先生 臧克家
有的人
西雅图
这片土地是神圣的 列夫.托尔斯泰
穷人 艾青
太阳的话 叶赛宁
沈石溪
老舍
白桦
最后一头战象 《林海》《猫》、
《草原》、《母鸡》
推荐第7篇：读天蓝色彼岸有感议论文
读天蓝色彼岸有感
《约伯记》里说：海中的水绝尽，江河消散干涸。人也是如此，躺下不再起来，等到天没有了，仍不得复醒，也不得从睡中唤醒。这是关于死的一段描写。
我看这本英国人写给少儿的书，是在一个阳光灿烂的阳台里。眼前走过形形色色的成年人，最起码在外表上看来，他们都显得健康而强壮，而本书的主人公哈里，是一个被卡车撞死的小男孩。我不知道，有多少孩子，会得到父母或者身边环境带给他的关于死亡的启蒙（至少我在看次书之前从未有过）。得到爱或其他知识的启蒙很重要也很容易，但死亡是大智慧，并且通常是忌讳的话题。
所以我觉得写这本书的作者，一定有他可被尊敬的地方。
哈里试图回到活者的世界，见到他的学校、家庭，他所曾经爱过和恨过的人。这一趟在现实中不可能存在，但在小说里持续行进的旅途，对他来说，仿佛是抵达某个地方的必然进阶。他因此而循序渐进地发现生命的真相。包括获得所有她未曾来得及长大及成熟起来的心智。比如对生活细微感受的留恋和珍惜，对感情的谅解及宽恕，以及如何学会去爱与告别。
当我们活着的时候，享受季节轮回、食物、繁华似锦、各种气息及味道，与人的感情……细微之一阵突然扑到面庞上的风，青翠绿叶上跳动的明亮阳光，一杯午后咖啡的烘培清香，都会让心轻轻荡漾。
是，这就是我们的生。这所有的时间蔓延，幽微瞬间，带来的光亮，是我们有耐心在落漠的世间继续忍耐和行走。所有人都清楚，一旦离开这光亮，开始渡河，走到对岸，吞噬我们的讲只是沉寂黑暗。它剥夺人的一切意识，他没有归途，因为它就是归宿。
我所了解的死亡，是一个人肉体的彻底停顿。因为这停顿，她所有的爱恨、需索、贪恋、失望，以及苦心经营都失去意义。他曾经作过的任何事情，说过的任何话，似乎都只是在为这肉体服务。为这肉体的欲望和无助，与时间作抗衡。但在他死去的时候，他获得的平静使他身边的人与之一样得到超脱。常常，我们会因为见到最爱的人的死亡， 而感受到他在内心深处与时间共存的意义。并且我们因此而蜕变。
死亡的真相，原是有巨大的力量可以震慑和控制我们。除非我们当它不存在，并且忽视和误解它。
但它是这样缓慢、寂静、或者突兀、直接和粗暴。我们与他之间的关系完全不对等，无从探测，并只能接受支配。但死，不是生的一个对立面。它与生之间的关系，仿佛是彼此映照在一面镜子中的影像，没有差异，彼此包括，并且五十不可在互相观望和对峙。读完这本关于蓝色彼岸的书，觉得人与人之间最大的区别，其实是他们对待死亡的态度。他们如何面对死亡的命题，决定了他们会如何选择对待生命的方式。
推荐第8篇：读经典名著的议论文
书，是干什么用的
浙江省上虞市阳光学校五（4）班沈逸辰
小时候，书香伴着我成长。一开始，是妈妈读给我听，然后，我能看一些简单的幼儿读物了，再后来，我就开始读一些童话书了。那时我一直有一个疑问：“书，是干什么用的？为什么每时每刻都要读书？”但在我上小学之后，答案就在我面前慢慢地展开。
开学第一天，老师就发下了许多书，要我们不厌其烦地一遍又一遍在上面写自己的名字。这时，我的疑问就更重了：“为什么要发下那么多的书？有什么用？”
我漫不经心地翻着这些书，发现里面有算术、文章和一串串看不懂的字母。首先吸引我的，是那些精美的文章：有童话故事，有历史典故，也有真实的记事。之后，那些算式让我的脑筋动了起来，那些稀奇古怪的字母、符号让我大开眼界。
这些书给我带来了学习乐趣。于是，我对书有了初步的理解：“书，就是让人看的。” 每次上课时，老师第一个讲到的，就是书。随着书被我们一页一页地翻过，我认识了许多生字，学会了许多修辞手法，古诗，运算等，并将这些知识熟记于心，应用起来。于是，我对书有了更深地认识：“就是让人增长知识用的。”
三年级时，英语正式步入我的课堂，我开始像外国人一样说话，学习单词。那些字母充斥了我的脑袋，并东拼西凑成了单词、句子，仿佛我自己就是外国人一样。
除了学习用的书以外，每学期老师都让我们读许多课外书，有中国古典名著、外国的精美童话，比如《西游记》、《水浒传》、《昆虫记》、《哈利波特》等，妈妈还给我订阅了《读者》、《童话大王》等，我徜徉在文学的海洋里，常常不自觉地被书中的故事和人物所感动。书，带给我一个更加丰富多彩的世界。
时光一闪而逝，转眼我已经五年级了。在学习过程中，我对书有了更深的理解：“书，可以让人浮想联翩，可以激发人的美好情感，可以带给我许多的快乐。”
书，是干什么用的？对每个人来说，答案不尽相同，但是对我来说，我相信我已经在书中找到了答案。
指导老师：杨红美
放弃，是最大的失败
——读《红舞鞋》有感
浙江省上虞市阳光学校五（4）班章芷晴
今天，我看见了《红舞鞋》，心里说不出是什么滋味。
《红舞鞋》这本书以女生李莎莎为主角，讲述了一个丑小鸭变白天鹅的故事。平凡的李莎莎因偶然的机会而进入舞蹈队，并得到了参加舞蹈大赛的资格。之后，误解，背叛，伤害纷纷而来，但李莎莎无论身处何种境况，都从未放弃过，总是以乐观向上的心态去迎接每一天，去迎接那崭新的日出，并最终成功赢得了每一个人的尊重，蜕变为一只美丽的白天鹅。
我看见书后，心里暖暖的，像是被冬天里的眼光照耀过，充满了感动，同时为主人公最后取得成功而感到由衷的高兴。
我们要像李莎莎一样，用一颗善良、勇敢的心面对每一个人，每一件事，永不放弃，成为一棵在暴风雨中昂首挺胸、茁壮成长的小白杨，以勇敢乐观的态度去迎接那凛冽的狂风，恐怖的闪电以及万钧的雷霆，狂风可能会把白杨吹歪，闪电可能会把枝条劈开，雷电可能会使白杨颤抖，但是，白杨绝不会被打跨，它还不是会像从前那样，昂首挺胸，白杨绝不会吓坏，它还是会像从前那样，茁壮成长。
我明白了一个道理：不管有过怎样的痛苦或者正在经历怎样的磨难，都不要放弃希望。要相信，会有那么一天，有那么一只白鸽子，轻盈地飞到我们身边，拨开黑暗的重重迷雾，带着我们穿越苦夏，去迎接那天边的曙光，去迎接那美好的未来。
让我们努力吧，奋斗吧！ 指导老师：杨红美 我爱体育课
浙江省上虞市阳光学校五（4）班符卓宇
体育课，一定是所有同学们最喜爱的一课了，因为它可以让我们锻炼身体，每天都有好的体格，神采奕奕，虽然体育课苦，但是它有趣，能让我们感到快乐，下面，让我给你们讲一个在体育课上的故事。
这天下午第二节课，是节体育课，当得知这节课老师要教我们倒立，大家一蹦三尺高，可谁也不知道这个动作有多难。过了一会儿，上课铃响了，当我们拿着垫子在大厅里等待上课时，林老师过来了，整队过后，林老师给我们讲了怎样做的动作要领之后，又矫健地做了一个倒立，而且持续了十多秒钟，大家拍手称快。
可是说起来容易做起来难，大家谁也达不到要求。那些差的同学，有的把头顶在垫子上，腿怎么也翻不起来；有的则像一只小青蛙一样，往天上蹦了一下，又蹦一下，课怎么也蹦不出那个范围；有的则晕得在地个转来转去，分不清东南西北，认不出前面的人是男是女。即使做得好一点的，也只不过是倒立几秒又情不自禁地掉了下来，摔得屁股像小猴子的一样，直发疼，有的还哭了。
第一个爬起来问老师的人，看见大家这样，就笑了起来，大家见了自己这样，也都笑了。
林老师之后又讲了一遍动作要领，让同学们自己琢磨琢磨，之后大家自己再来一次，这次大家果然都好了许多，至少不能倒立起来的只剩二三个了。林老师又一个一个地教，大家都能倒立了，只有一个人，就是娄铖——一个重达七十五千克的大家伙。虽然力气很大，但是那庞大壮实的身躯，是最轻的那个同学的三倍呢，他立不起来，也是情有可原的。于是我们七手八脚地帮他，经过了几十次的努力，他终于立起来了。
体育课是我们最喜欢的课，不但因为它有趣、快乐，更因为它让我们学会了团结互助！ 指导老师：杨红美
课堂上的足球赛
浙江省上虞市阳光学校五（4）班顾彬清
自从南非世界杯开赛以来，那沸腾的情景让一些原来不爱好足球的同学也开始热爱足球，以前就热爱足球的同学更加地为之疯狂了。
南非世界杯已经直播两天了，天刚刚下了一场淅沥的小雨，操场上的草坪和以往相比显得更加嫩绿苍翠了。林老师笑眯眯地问我们：“大家喜爱足球吗？”“那还用说！”谢佳雨和金绿汀异口同声地说。大家也七嘴八舌地说起了南非世界杯。看到我们热烈地讨论，林老师便宣布这节课我们也来个足球赛，四人一组，十回合等于一局，踢完十局比赛结束。于是，我便和我最好的三个伙伴——徐娱、张楚涵和许秋彤成为了一组，我和许秋彤一队，张楚涵和徐娱一组。我先发球。对方组里的徐娱特别的厉害。而张楚涵就逊色多了，我就决定对张楚涵来了个出其不意，攻其不备。“啊，天赐良机——张楚涵开小差了！”我的心里暗喜。就在这一瞬间，我以迅雷不及掩耳之速向张楚涵来了一个绝招——飞天脚，用力把球一踢，张楚涵还没来得及反应过来，球就已经飞过她的头顶，然后准确地“飞”进了球门——球进了！我和许秋彤万分地惊喜，想不到第一回合就给张楚涵来了个下马威。张楚涵第一次大败后，表情免不得有些失落，可徐娱毫不示弱，“还不知谁能笑到最后呢？来吧！”第二回合，徐娱充分发挥出了她敢打敢拼的优点，步步为营，反败为胜，终于掰回了第二回合。我们组也奋起直追，双方一直紧紧地咬着，谁也不敢放松一丝的警惕。直到第五局时，才踢了五个回合，我们四个小运动健儿的额头上已布满了汗珠，衣衫也全被打湿了，鞋子也被草地上溅起的水给弄湿了，显得有点疲惫不堪，但大家还是执意要踢完剩下的五局。本来游戏规则有一条是：踢完一局后，必须停下来休息五分钟，但我们想速战速决，快点儿见分晓，坐下来还没到一分钟，就又开始踢球了。十分钟后，十局终于踢完了，真所谓“兵贵神速”哪！徐娱她们组以五比四领先我们组夺取了最后的胜利。虽然我和许秋彤在最后的三局里连续发威，踢出了好的水平，但还是未能扭转局面，输了这场比赛。
我们的足球赛结束了，但它留给我们的却远远没有结束，我们一定会一直努力微笑着向前。
指导老师：杨红美
声乐训练——汗水浇灌下的喜悦
浙江省上虞市阳光学校五（4）班沈逸辰
小时候，每当妈妈给我放音乐时，我都会在沙发、地板还有床上兴奋地跳跃，手脚舞动着。从此，我和音乐结下了不解之缘。
现在，我已经十一岁了，从小学一年级开始，我就报了许许多多关于音乐的项目。我学了四年的音乐，并继续深入、探索音乐的魅力。
我最喜欢的，是合唱。
当我知道我们的合唱团要去参加比赛时，我兴奋不已。老师对我们说：“我们在这段时间里要更加加紧训练。每隔一个星期，都会有从上海来的专门的音乐教授来给你们培训，你们在晚上也要做呼吸训练，把嗓子放开。”
从那天之后，我们的“苦日子”就来了。
第一天的训练，就非常辛苦。那一次，老师走进教室，发下了歌谱，先开始发声练习。那些做得不到位的同学都被训斥了一顿。接着我们开始学歌曲。低声部、中声部、高声部里只要有一个声部声音微微不到，就得重来。我们累得口干舌燥，满头大汗，随着铃声的响起，我们疲惫地回到自己的班级。
一个星期之后，那个音乐教授——张老师终于来了。他刚一进教室，就令我们开怀大笑：他的脑门是秃的，戴着一副圆形的眼镜。我们的音乐老师赶紧叫我们别笑。后来，我们发现张老师的课更有趣，他教我们唱歌时有时候要把字的声调去掉。他教我们读“江郊”，我们老是读成“香蕉”。
虽然我们的心情是愉快的，但嗓子没有因为心情的愉快而变得更好。而且因为合唱，我连续好几次都没乘上校车。
快要比赛时就更辛苦了，我们要把歌练好几遍，哪个地方错了，哪个地方就得重唱。还有声音、动作的不到位都会带来老师的训斥。头上因为出了汗而变得湿漉漉的。
这次的比赛，我们得了第一名！回想以前，我们付出了许许多多的汗水，换来了今天的好成绩，是值得的！篇2：走进名著阅读经典
走进名著 阅读经典
杭州市余杭实验小学 洪春幸
名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。（《现代汉语词典》）经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要,季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实施中华古诗文诵读工程，引导孩子阅读经典名著。2001年，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》增加了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外阅读的建议”，建议主要包括了古今中外的经典名著。
小学生和经典名著的距离有多远？余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。别林斯基说过一句话：“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”其实，当孩子们沉浸在阅读经典名著中，脸颊红红、目光灼灼时，我们已无需多言，经典名著对于头脑的启迪自有其时，也自有其序。 小学阶段经典名著的教学，主要的任务就是帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，激发孩子热爱名著。我们应该把期待的目光放长远一些，再长远一些，一本经典名著不会也不能教会孩子学习语文，但它应当能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉。
各种版本的小学语文课本中的经典名著都不多，并且都是节选改编的，这当然是考虑了种种原因，还有教材选文标准长期争议不下又相互妥协的结果，本文暂且不论。但是，这仅有的几篇经典名著的“影子”，应当成为我们小学语文教学的经典。比如：《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》等。
小学阶段经典名著教学的基本精神应该是：教与学全方位向名著开放。
教与学向名著的作者开放。名著的作者当然是名家，是一个文学名家、文化名家，认识名家就是一种素质、一种品位。名著的作者在孩子的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像，是点燃孩子心中对名著向往之火的一个易燃点。
教与学向名著的经典情节开放。小学语文课本中的名著都是节选改编的，孤立缺少联系，单薄失去趣味。一次，我在教学《赤壁之战》一文时，有学生问：“这个故事中原本有许多有趣、聪明的计谋，为什么这里都没有了？”原来他读过《三国演义》，知道“反间计”、“连环计”、“苦肉计”等，认为阅读原著要比读课文更快乐、更有趣。于是，我就引导孩子们了解与“赤壁之战”相关的三国故事，把他们带入了《三国演义》的原著天地。
教与学向名著的人物开放。名著和名著中的人物是相映生辉的，没有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。学生对名著的喜爱主要表现在对名著人物的喜爱，对某个人物的喜爱之情往往会成为孩子搜寻名著、阅读名著的主要动力，
而对某个人物了解的多少又往往会成为小伙伴之间炫耀的资本。在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，我们可以利用孩子从多种途径获得的《西游记》知识，教学向孙悟空的“前尘”“后事”延伸，可以有效的激发孩子的求知欲和表现欲，并可转化为对《西游记》的阅读欲。
教与学向名著的时代背景开放。名著是特定的时代、特定的背景下产生的，同时名著所讲述的故事也是处在一定的时代背景中的，了解一点背景知识，有利于孩子理解故事，更能激励孩子去探究名著。《赤壁之战》的背景是：东汉末年，曹操消灭了袁绍、吕布，平定了北方，挟天子以令诸侯，欲于一举统一中国，挥师南下„„如何消灭袁绍、吕布？如何挟天子以令诸侯？会成为孩子心中一个急欲解开的谜。
教与学向名著的评论开放。名著评论大都成为了一门学问，浩瀚的《红楼梦》评论成就了“红学”的辉煌。名著评论是小学阶段名著教学的一个取之不尽、用之不竭的资源库，开发和利用好这份资源，可以促进孩子们深入阅读名著，打开孩子智慧的天窗。教学《孙悟空三大白骨精》后，向孩子们介绍几种有代表性的“孙悟空”人物评论，启发孩子自己去完成一份“我眼中的孙悟空”，既可以激发孩子阅读《西游记》的热情，又是一次个性化阅读的历练。一段时间后发现，孩子们做的孙悟空评论不但观点鲜明，也说的有理有据，而且图文并茂。“孙悟空——?忠?的化身”、“机智勇敢的孙行者”、“贵人相助孙悟空”„„
教与学向名著的经典因素开放。名著之所以成为经典，是因为有多种因素在不同的时期起着不同的作用，或相得益彰，或推波助澜„„这些经典因素主要包括一些或与名著的内容相关、或与名著的人物相关、或直接由名著而引发的经典诗文、民间谚语、优秀影视剧甚至经典游戏等。教学《三顾茅庐》，引入诸葛亮的《出师表》和杜甫的《蜀相》，是中国经典文化的集中熏陶；教学《赤壁之战》，引入苏轼的《念奴娇 · 赤壁怀古》，是体验赤壁之战的另一种浪漫情怀；教学《孙悟空三大白骨精》，引导学生比较《大话西游》，是对后现代主义的古典关怀„„ 名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了其超时代的价值。正如史达尔夫人所说：“在日益发展的科学中，最后的一步是最惊人的一步；而文学艺术却可以在最初的一次诗情迸发中达到以后无法超越的某种美。”（史达尔夫人：《论文学》，1986，人民文学出版社）在小学阶段进行名著教学，带领孩子从小在经典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的阳光下与孩子们一起在草地上奔跑一样充满诱惑的事。
小学阶段进行名著教学当然没有中学、大学里学习名著那样的繁琐和精致。教学的核心是几个课时的课堂教学和为数不多的名著的“影子”，如果能做到课前让孩子们邂逅名著，产生一见倾心之感；课中让孩子们与名著相约，记下刻骨铭心之忆；课后让孩子们能热恋名著，对名著一往情深，那么，从核心辐射出去的将是孩子的一生能与名著相伴篇3：读经典名著心得体会
十月诵读经典名著心得体会
二年级七班xxx 十月份是学校读书月的活动，学校号召家长和孩子一起诵读经典名著，从而培养孩子的阅读兴趣。为响应学校的号召，我工作之余，也和孩子一起捧起经典名著，一起认认真真的看起书来。通过这次的亲子读书活动，让我受益匪浅，不仅让我们自身的素质有所提高，还让我和孩子贴得更近，彼此间没有隔阂，我们象朋友那样亲密无间，无话不谈，可以零距离感受到孩子心理和思想的变化，以便于及时调整方式方法，更好的为孩子创造学习环境，家庭环境。作为一位母亲，此时的我更多的是惭愧和内疚，一直以来，我总觉得我们家邓琬淳喜爱阅读，感觉孩子平时爱看书就满足于现状，再加上自己平时工作和家里琐事烦多，很少和孩子一起阅读。但通过这次亲子阅读活动我才知道，原来陪孩子看书、阅读、讲故事是这般生动、有趣。
我们一起看《昆虫记》不仅让我们熟悉了昆虫的生活环境、昆虫的家、昆虫的食物；还让我了解了昆虫们的生活习性、本能、计谋手段等。法布尔用浅显易懂的故事形式给我们讲述了一个平凡、奇特、有趣的昆虫世界，从这本书中我们知道了蜣螂是怎样滚粪球，是草原上的“清洁工”；被管虫用极微小的圆球为宝宝制作美丽的衣服，是昆虫界“聪明的裁缝”；蝉是大自然的歌唱家，是一位自食其力的勤奋者，蚂蚁竟然是凶悍的劫掠者将蝉辛苦寻得的食物一抢而光。自从读了《昆虫记》这本书后，女儿就对昆虫，小动物产生了浓厚的兴趣，
学会了仔细观察，有了探索的精神。我们还阅读了《海底两万里》，整部小说动用大量篇幅，介绍诸如海流、鱼类、贝类、珊瑚、海底植物、海藻、海洋生物循环系统、珍珠生产等科学知识，此书不但为对海底知识了解不详尽的读者解读了他们的旅程，更让后人看到了古人的智慧与文明。，记得以前带孩子到海南旅行，让她了解大海，投入大海的怀抱，我以为就够了，通过读这本书我才感觉我们还差得远呢。我们还诵读了《惜时》、《长歌行》、《劝学》、《咏兰花》、《师恩》、《忆父》《忆母》等经典诗词，让孩子理解了时间的珍贵，懂得了“少壮不努力，老大徒伤悲”道理，该怎样尊敬师长，孝敬父母。让我们再次经历了中华传统美德的洗礼。
所以我们要多抽时间来陪孩子阅读，每天都坚持陪孩子读书，读经典名著更好! 因为在经典名著的世界里，它打破时空限制，克服个人生命的有限范围，把孩子们引入民族与世界、古代与现代文化的宝库与文中人物进行心灵的交流，精神的对话，经典名著犹如浩瀚大海，将带你在浩瀚的大海里自由的翱翔!你会在不知不觉中发现自己变了，孩子也变了——孩子的思考力，想像力，审美力，创造力一一被开发出来了。
书是我们人类的高级营养品，书是我们人类进步的阶梯。读书可以让我们学到各种不同的知识，也可以让我们的心灵净化。让孩子多读书，多读好书，养成爱读书的好习惯;让孩子体会读书的乐趣,和孩子一同读书,一同学习,也是我们为人父母的一种乐趣。
推荐第9篇：如何教好自读课文
如何教好自读课文
长久以来，自读课文内容一般不列入考试范围，许多的老师忽视了自读课文的存在意义。很少有人花费时间和精力去研究自读课文的特点以及教学方法。把所有精力都投入到与考试紧密相关的主体课文当中，主体课文上得是有声有色，自读课文则上得毫无生机，几乎是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，当然也有少数老师把自读课文当作主体课文上，面面俱到，精雕细琢，出发点是为了让孩子理解透彻，殊不知这样做的结果往往是不仅浪费了时间，也达不到预期效果，甚至模糊了自读课文的教学目标.那么,自读课的教学目标究竟是什么？教学中时应如何把握呢？
首先，要领会自读课文的编排意图 著名教育学家，叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体 ，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只是注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子和出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”.(北师大版精读课文为主体课文，略读课文为自读课).叶老十分精辟阐述了精度和略读的关系，精度和略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，本着不同的作用，但是略读与精读一样重要，不可忽视，《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，这里同样提出了略读课文的重要性，而且我们现在处于日新月异的信息时代，略读能更迅速，便捷的获得大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛，因此，自读课文教学更应该重视起来，做到教学得法。
北师大版教材的基本安排就是每个单元两篇主体课文和一篇自读课文，对课文教学都有明确要求，自读课文的要求是在学过主体课文之后进行，加强对本单元主题的深入理解，对课文的理解一般是“初知大意”，只要把重点，难点帮学生理解即可，词句的理解，不作为训练重点，词句积累可适当重视，教时要更加放手，主要靠学生自己在熟读的基础上，把课文读懂，读过之后是明白了什么道理，还是学到了什么新知识，如果是故事性特强的自读课文，最好能把课文复述下来，学生学会在读中掌握读书方法，提高阅读能力，积累词汇，锻炼表达能力，由此可见，编者安排自渎课文的教学的目的，是让我们训练学生自读能力，自读速度，积累词汇，并培养学生独立阅读的能力，在读书中感悟掌握读书方法。
其次，明确自读课文的教学目标，根据课程标准的要求,自读课文的主要教学目标可从四方面来讲：
1、通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力.自学课文里学生独立阅读的实践机会，个读机会合作交流是自读课文的重要学习方法，课堂绝大部分时间用于自读和交流充分体现学生主体地位，老师适当引导，体现主导地位。
2、熟读课文的基础上，了解文章大意，提高阅读速读，根据重点词句了解大意，低年级以朗读为主，中年级的以默读和朗读相结合，高年级以默读为主。
3、注重词汇积累，提高口语表达能力，语文成绩的提高重在词汇积累，自读课文为积累词汇提供了一个大好时机，可以摘抄课文中的好词好句，灵活运用，学生在相应交流时锻炼口语表达能力。
4、加强课内外联系，渗透单元主题适度拓展延伸，自渎课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，但学生在教师的指导下，独立阅读相互交流，实现向课外独立阅读的过渡，通过鱼主体课文的联系，加深对本单元主体的理解，并适当向课外延伸。
三、再次，把握自渎课文教学的尺度
要确切把握自读课文的教学尺度，既不走马观花，也不精雕细琢，确立自读课文的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤要认识到以下几点：
1、自读课文不是自学课文
自读课文是学习时确实应把更多的时间让给学生读课文,让学生在读中领悟课文的内容,仍然通过学生交流自己的心得和体会,学生学的更自主更开放,但是教师必须有适当的引领、指导,不能让学生放任自流,天花乱坠.教师要适时的发挥起主导作用,引领学生深入、有效地开层次的阅读,老师起到提纲挈领的做用.比如小诗>的教学设计了拼一拼、读一读、想一想、议一议、说一说五个教学步骤,这首诗安排在手和脑单元,主要是告诉孩子们无论做什么事都要勤动手,多动脑,设计|“拼一拼”是因为 刚学完拼音,这首诗里有一些字孩子们还没有学,正好巩固一下拼音学习;“读一读”就是熟读课文,了解课文大意;|“想一想”思考课后问题,小猪的新房没盖好是因为什么?自己先思考培养孩子独立思考能力.“议一议”把自己的想法在小组内展开讨论,体现了合作学习;“说一说”把小组的意见派代表在全班交流,并说说通过学习课文懂得了什么道理,以后打算运用手和脑,这样层层深入的学习课文既有效地完成了学习任务,又提高了孩子的阅读能力.2.自读教学不等于略读教学
自读教学与主体课文教学一样都是教学活动而不是阅读方式,略读是阅读方式中的一种,它只是为了获取相关的信息.略读教学作为一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不仅让学生在自读实践中获取信息,更重要的是在让学生在自读中学习略读方法提高略读能力,培养自读兴趣,因此在自读课上只让学生略读是不够的,还要教他们方法,学会应该怎样去读,比如>的教学,让学生在熟读基础上思考小猪的新房为什么没有盖好?孩子通过熟读一定能够在文中找到答案,这样就达到了获取信息的目的,接下来思考:小猪怎样才能把房子盖好,学习课文你明白了什么道理.培养学生边读边思考的能力.3.粗知大意不是浅知
自读课文不像主体课文那样要求严格,字词句段、偏章结构,面面俱到,只要求粗知课文大意,但这不意味着就可以草草了事了.同样要以严肃认真的态度对待,不能只是把读书停留在初读阶段,不加总结思考,读到的东西就像过眼云烟,读后一无所获,那样做纯粹是浪费时间,粗知不是浅知, 粗知不是少知,粗知是对主体课文的而言的,自读课文的教学目标更集中了,但在教学方法上并不排斥适时的像教学主体课文时一样精读重点词句.这有利于理解课文,掌握学习方法.比如>教学设计了”议一议””说一说”的教学环节,目的是引导学生读懂文章所要告诉大家的道理,即围绕核心问题,展开读书质疑活动,这首小诗的核心问题是告诉孩子们无论做什么事情都要能够多动手勤动脑,手脑并用,才能有美好创造.老师引导学生明白小猪新房没盖好的原因,是只动手没动脑后,联系自己的生活学习,说一说应该怎样动手动脑.4.联系前后,加强指导
北师大版的课文安排一般都是在主体课文后有一篇自读课文,这样编排的目的是迁移主体课文习的阅读方法与人文内涵.这些课文相对独立又相互关联,共同突出本单元的主题.因此教学时要与主体课文相联系,有机融合,比如>的教学.可联系刚学过的>乌鸦开动脑筋终于喝到了不容易喝到的水,而小猪为什么没盖好新房呢?可以仿照课文自己编一段文字写下来.接下来在引导学生联系>更深入理解双手和大脑是人的两件宝”一切创造靠劳动,劳动要靠手和脑”.让学生整体把握本单元主题内容手和脑.总之,自读课文的教学不容忽视,只要教法得当,学生就会学得津津有味更会受益无穷.::
推荐第10篇：读第八组课文有感
读第八组课文有感我读了第八组课文后，心里有很多的感受。
第八组课文有《古诗两首》、《西门豹》、《夸父追日》和《女娲补天》四篇文章，这些文章都是古代神话或传奇故事。其中我最喜欢的两篇文章是《西门豹》和《夸父追日》。《西门豹》讲述了西门豹运用了自己的智慧，帮助当地老百姓破除了巫婆和官绅头子的迷信。我非常敬佩西门豹，因为他是一个对工作负责、善于调查研究、机智和讲策略的人。西门豹只问了几句话就查清了邺这个地方越 1
来越穷的原因，是因为巫婆和官绅头子勾结，制造迷信来骗取当地老百姓的钱。西门豹并没有盲目地行动，而是想了一个巧妙的办法来惩治巫婆和官绅头子。
《夸父追日》这篇文章我也很喜欢。这篇课文讲述了夸父为了追逐太阳，不停地奔跑，最后累死了，长眠于虞渊。读了这篇文章，我深深被夸父渴望、追求光明的志向打动了。这组课文表现了古代人民的想象力极为丰富，他们自强不息，顽强拼搏，同时还具有奉献、牺牲精神。他们对美好的生活充满了渴望，充满
2了热爱，同时他们的头脑里也充满了智慧。以上就是我的感受。
《西门豹》读后感 前几天，我们学了一篇课文：《西门豹》。
这篇课文讲的是西门豹去管理漳河边上的邺时，发现那人烟稀少，就问怎么回事，等知道是河伯娶媳妇闹得，就已要送新娘为由，叫巫婆跟河伯说，把巫婆投进河里淹死了。 我觉得，在这篇课文里，西门豹不动声色的破除了迷信，惩罚了巫婆。同时也巧妙地反映了中国古代和现
3代的迷信活动，比如说：有个地方有个习俗，就是谁生病了，就要“叫筷子”首先拿着三根筷子，往里浇水，念到某人的名字时，筷子站住了，就证明那人摸了病人，在晚上烧几张纸，让鬼不要靠近病人。其实，拿筷子浇水时，筷子站住了。是因为浇到一定水时，筷子的重心相等，就站住了。
我觉得，这样的例子太多了，为什么会这样呢？是因为有些人的知识太落后了，只相信神、鬼那些东西。不肯去学新知识。所以，大家看了上面的例子后，如果你那里也有迷信活 4
动举办，就最好拿科技道理去说服他们不要去参加那种迷信活动，并揭发事情的真相哦！
第11篇：每日三句话,每日读一篇课文
每日三句话
1．老师好。 2．同学们好。 3．现在我们上课。 4．同学们到齐了吗？
5．请同学们举手回答问题。 6．请同学们听我把词语读一遍。 7．请同学们朗读词语。
8．现在我们进行造句练习。 9．请你把对话在大声读一遍。
10．请同学们把书打开，打开到页。 11．同学们按时完成作业。 12．同学们准备好了吗？ 13．请同学们听写词语。 14．老师读，同学们注意听。 15．请两位同学把对话读一遍。 16．请你回答老师提出的问题。 17．你回答的很对。
18．请同学们听录音写汉字。 19．请同学们把书拿出来。 20．现在放下笔听老师讲一遍。 21．老师讲得课你们都听懂了吗？
22．同学们要大胆发言，做个勇敢的孩子。 23．他什么地方说的不对，你来说一说。 24．这位同学回答的对不对？ 25．你站起来回答老师的问题。 26．这句话这样说才对。
27．现在同学们听录音回答问题。 28．请你上黑板写字。 29．请同学们抄写词语。 30．请同学们朗读课文。
31．谁来回答老师提出的问题。 32．看谁回答的又快又对。
33．请同学们把头抬起来看黑板。 34．读对话时注意发音。
35．上课是请同学们注意听讲。 36．我这样讲你们听懂了吗？
37．现在布置作业，请同学们打开书。 38．现在我们预习以前学过的内容。 39．老师读的时候请同学们手指汉字。 40．这位同学说的对不对，谁来帮他。 41．谁能把课文内容复述一遍。 42．请同学们一边读课文一边分自然段。 43．谁帮他纠正发音？ 44．你最好再听一遍。 45．你听仔细了吗？
46．今天我们主要做三件事。
47．听我讲，我将解释这个词的词意。 48．好了，大家不要再讲了，请安静下来。 49．不要讲话。
50．我讲课的时侯不要写。 51．读得时候不要出声。 52．请给上课本。
53．组成小组每人都轮流说。 54．看我是如何写的。
55．现在，转过身背对黑板。 56．能试一下吗？
57．现在，谁能说说上节课我们讲了什么？ 什么？还是。取。有什么？．请交练习本。 61．今天的课就讲到这儿。 62．画一条有线。
63．看到你的讲占我真兴。 64．别急，再想一想。
65．说错了，没关系，谁来帮他。
66．同学们在给他一次机会，相信也能行。
67．没想到这节课我们的收获真不少，看来学好数学能让我们生活更丰富，更精彩，激励性用语。
68．不错，学习就得认真。
69．能有这么大的讲步，老师感到非常高兴。 70．大有进步，再加油，希望你再接再厉！ 71．你试一试，相信你一定能成功！ 72．老师相信你能自己想出来。
73．只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你。 74．希望你能与心，告别，与细心交朋友反思性常用语。 75．你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？
76．通过分析，你发现了什么规律？你能概括出什么计算法则？推倒出什么公式？ 77．今天这节课，我们学习了…回忆一下我们是怎么学的，谁能介绍一下自己的学法。 78．请你课后到周围找一找，有那些地方与今天学的知识有关？ 79.现在听写。 80.请读第一段。
81.现在大家一起来朗读课文。82.请分析这个句。 83.请接着读下去。
84.我先把课文读一遍，然后解释难点。85.请你纠正他的错误好吗？ 86.看下面的一段。 87.大家看倒数第二段。
88.这个词的名词形式是什么？ 89.谢谢大家听得这么专心。
90.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。91.我从你们的安态上感觉到，你们听明白了。
92.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。93.谢谢你，你说的很正确，很清楚。
94.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
95.说话是把自己心里的想法表达出来与别人交流，说时要想想，别人听得明白吗？ 96.这里有同学提出了这样一个问题请大家看看否有答案。 97.这个问题的很有意思，让我试着回答，也不一定准确。
981.有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案。
99.有一个问题，是我要求教大家的谁能帮我解决？
100.同学们养成了良好的学习习惯作业本很干净，书写也端正，我很高兴，感谢大家。101.同学们写下了自己的所心，所闻，所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。
102.今天谁值日？
103.回到你的座位上去吧。104.读得慢一些。
105.请把练习本交上来。106.请回答我的问题。 107.好，再仔细看一遍。
108.太好了，让我们再重复一遍。109.你能找到墙上的挂图吗？ 110.请看我的口形，像这样。
最佳组合
有一天下午，小刺猬蹦蹦跳跳地来到图书馆看书。它很快找到了自己最喜爱的故事书，想马上坐下来看。
小刺猬看到小兔、小松鼠和小乌龟正坐在座位上聚精会神地看书。它发现小兔的旁边还有一个空位，高兴极了，心想：“这可是最好的座位，我真幸运！看来真是来得早不如来得巧啊！”小刺猬立刻飞奔过去，一屁股坐下去。“哎哟！太扎人了！”小兔大叫着跳了起来。小刺猬连忙也站起来，说“对不起，我不是故意的，你坐吧。”“没关系，你坐吧。”小兔友好地说。小刺猬说：“那怎么行呢，我不坐了，还是你坐吧！”说完，小刺猬扭头就要走。“等等，等等！”小刺猬听见了一个温柔的声音。原来是小乌龟，它正走过来，微笑着对小刺猬说：“你别走，我们可以换一下座位，让小兔跟小松鼠坐，我和你坐，怎么样？”小刺猬疑惑不解，说：“我的刺很扎人，难道你不怕吗？”小乌龟说：“你看我的壳，像盔甲一样刀枪不入，你是伤不到我的。”“哦，原来是这样啊！”小刺猬就高兴地和小乌龟手拉手坐下来看书。
图书馆又恢复了安静。后来，每次到图书馆看书，都是小刺猬和小乌龟坐在一起，小动物们都说它们是最佳组合。
新的开始
新的钟声敲响了，我们又迎来了新的一年，新的祝福意味着我们对即将到来的一年充满了期待。过去的一年里，有成功和喜悦，也有失败和泪水。不管怎么样，新的一年就要开始了，让我们在新的一年里唱起来，跳起来。
在新的一年里，让我们向成功迈进一步，让我歌唱我们的未来。唱着新年的歌，跳着新年的舞，迎接新的开始。新的一年，我们又长大了一岁，又变得懂事一些，新的一年我们应该多多的帮助父母，自觉承担一些家务，不让父母为我们生气。
一日之计在于春，让我们用笑脸和希望迎接新的阳光，新的开始。
(作者：安阳市高新区银杏小学一年级
陈梦鑫)
我学会了骑单车
人生在旅途中难免遇到挫折，困难，打击。这些东西是避免不了的，不能逃避，只能坦然面对现实。我在学自行车的过程中也遇到过许多挫折，跌倒过无数次，增加了无数个伤疤，但我都能坦然面对现实。我来给大家讲讲我遇到挫折后是怎样做的。
那是我上一年级的时候，我和爸爸在姥姥家的大院子里练习骑自行车。自行车是妈妈去年买化妆品抽到的奖品。由于自行车有点高，所以爸爸只能先把我抱上自行车，然后让我踩自行车踏板并保持方向，他就在后面推，在我摔倒时尽量扶住我。于是，我就把心上的那块大石头放下了。但是，狡猾的爸爸耍了一个小小的诡计：他嘴里对我说着：“用点力，用力蹬!”但实际人早就落到了九霄云外。而傻乎乎的我竟毫无所知，骑得非常痛快，却没忍住往后看了一眼：妈呀，远处的爸爸正兴高采烈地向我挥手，以为自己的杰作非常成功，但我看到爸爸不在身后，惊慌失措，摔了个人仰马翻，一头撞上了墙，晕的我不知道东南西北。但是，经过我的不懈努力和勤学苦练，我最终骑着自行车稳稳的在马路上兜风。
这件事告诉我们：只有坚持不懈，才能成功，正所谓失败乃成功之母嘛，呵呵
我的课余生活
记得上个星期，爸爸带我去游泳馆学游泳，我可开心了。那次游泳让我懂得了，不怕辛苦，才能把事情做好。
中午大大的太阳热的人们像热锅上蚂蚁，爸爸提议去游泳。我跳起来说：“好呀!好呀!”接着我们就直奔游泳馆，一开始，我还不敢下水，爸爸给我一个游泳圈，说：“别怕，爸爸会保护你”。我看见一个和我差不多大的小朋友游得特别棒，就说：“我不怕，我一定会学会游泳的”。扑通，我跳进水里。我用手抓着泳圈，用脚不住的往后蹬，按照教练说的方法，我终于可以浮在水面上。爸爸说：“慢慢来，你一定会学会游泳的\"。我靠新的笑了。
那次是我第一次学游泳，我相信只要不怕吃苦，我就一定可以学会游泳的。
玫瑰花找朋友
森林里有一朵孤独的玫瑰花，它多么想交些朋友。
微风轻轻地向它吹过，散发出一股清香的味道。蜜蜂和蝴蝶随着清香味飞去。
蜜蜂对蝴蝶说;你看，前面的玫瑰花好美啊!蝴蝶说;我们快去看看吧!它两兴高采烈的飞到了玫瑰花身边，说;玫瑰花姐姐你真漂亮啊!我们能和你交个朋友吗? 好啊 ! 我正孤独着呢 ! 蝴蝶高兴地扇着它美丽的翅膀，围绕着玫瑰花跳舞，蜜蜂向着玫瑰花嗡嗡的唱歌。玫瑰花终于找到属于自己的伙伴了。
它们成为天底下最好的朋友!
火龙果成熟很甜，没成熟没味道。
妈妈说火龙果是仙人掌科植物，我没见过火龙果是怎样挂在树上的，可我怎么也想像不出浑身是刺的仙人掌上面能长出这么美丽的果实来。
火龙果的外型非常漂亮。它椭圆形，有小皮球大小，颜色红红的，它的皮很厚不能吃，上面还长着象章鱼触角一样的的叶子，每排
四、五片。把它立在桌子上，它就象一团燃烧的火焰，怪不得它叫火龙果呢!妈妈把它一刀切成两半，我发现它里面的肉是白色的，稍微有点透明，上面还有一粒一粒象黑芝麻一样的小粒儿，中间没有核。我急忙拿起一块放进嘴里吃了起来，咬一口，淡淡的一点甜味，顺着喉咙一片清凉，小种子咬起来咯吱吱，有一种特别的清香，味道好极了。听说火龙果还称为吉祥果、仙人果，它集“水果”、“蔬菜”、“花卉”、“保健”、“医药”为一体，称之为无价之宝。
大家也都来尝一尝这好吃的宝贝吧!
观察日记
今天我一大早的起床，不经意的发现阳台上有一盆不知名的植物，开了一团粉红色的花，当时给我个大大的惊喜。
我打开窗门把它抱了回来仔细地看。这株植物长着直直的，每一茎节上着一对碧绿而宽厚的叶子。我在科学书上学过，凡是每一茎节上，两叶相对而生的生长形式叫对生。茎节的顶端开了一簇簇的粉红的小花，每朵花瓣像五角星，包围着许多像针尖一样细长的小花蕊，而花蕊又围绕着一朵小花苞，真是漂亮极了!许多小花拥抱在一起，远远看去像一顶漂亮的小雨伞!
后来听妈妈说这植物名叫“三七”，是邻居寄养在我们家里的。有一天妈妈不小心折断了分枝，就扔在了一边。经过了好几天发现它还是嫩绿的，一点儿也没有枯萎的样子，就随手插在吊兰的土里。后来过了一个多月，竟然开花了真的好神奇呀!要知道它是没有根的，居然活了下来，而且长的好好的，它的生命力真的好顽强啊!
真是有心栽花，花不开，无心插柳，柳成荫。
一年级的苦与乐
清晨，我早早的起了床，找了一件干净漂亮的衣服穿上，又从鞋柜中拿出妈妈昨天才给我买的红皮，鞋。因为今天我要上一年级了，那代表着我即将交到更多的朋友，学到更多的知识……想着想着，不由得心中一阵窃喜。
我怀着无比激动的心情，踏入了小学的大门。可能是因为到了一个新的环境一时间适应不了，当爸爸妈妈要离开的时候，心头涌上一股酸楚的感觉。但一想到自己也能像其他大哥哥大姐姐一样戴上自己梦寐以求的红领巾，还是违心的笑了。
但是这里与我想象中的画面截然不同，这里也充满着苦与乐。
第二天老师开始颁发新书了，终于发到我了。我把书平放在桌子上，翻开第一页，上面有许多图画与小朋友们的对话。我迫不及待的期待着老师快点儿讲课，老师讲了一个星期的课，星期五下午，我以为直接就可以走了，但是老师布置了很多作业，一向不喜欢做作业的我发起了愁。星期回到家里，半天都憋不出一个字，当别的小朋友都在外面尽情的玩耍时，我却在家里愁眉苦脸的写作业，心情非常失落。不由得心中升起，对一年级的厌恶。好不容易等到了星期一，我把别捏着写完的作业交给了老师。奈何桥过去了，可是，鬼门关又挡住了我的去路。
星期二有一节体育课，我最讨厌的就是体育课了，体育课又跑步又跳远的，弄得满头大汗，非常不舒服，“叮铃铃 ” 终于下课了，体育课太可怕了!
时光飞逝，转眼间一年级的学习生活，即将结束，我结交了许多好朋友，但也吃了很多“苦 ”，更让我学到了许多。一年级是苦乐交织的生活，也是自我成长的时期。
我的小进步
春节和妈妈去姥姥家探亲，有许多有趣的事值得回忆，先说说今天的进步吧：拍皮球，今天可以连续拍了六十个，记得前年跟姥姥学拍球，一次只能拍两下，球就不听我的指挥，自己跑一边去了；去年在姥姥家玩拍球，最多也只能一次拍二十几下，球就罢工了！看我现在，把球控制得乖乖的，让它高就高，叫它低就低，像跟屁虫一样围着我转，真是太有趣了！下一个奋斗目标就是过百了！ok！我一定会达到的！看球敢不听我使唤的？我决饶不了它！
还有一个小进步：做仰卧起坐，姥姥帮助固定我的腿，我先做了5个，姥姥鼓励我：“做十个没问题！”我坚持着：6，7，8，9，10!ok!姥姥夸我：“小钰棋厉害！还能做到15个吗？”我说：“试试看吧！”姥姥接着帮我数数：“11，12，13，14，--15！”我为自己的小进步感到自豪，没用姥姥夸，接着做了起来--16，17，18，19，20，ok！我又创个记录--21！
好高兴！世上无难事，只怕有心人！
美丽的太阳和云朵
我从小喜欢太阳和云朵，它们的美丽让我产生无尽的遐想。
下午，我把椅子拿出来，坐在那里看太阳和云朵，太阳就像一位慈祥的爷爷，他又像见了陌生人的小姑娘，脸红红的。快看云朵妹妹出来了，他遮住了太阳的脸，和太阳玩起了捉迷藏。云朵还能变成很多形状，瞧，他一会变成小狗,一会变成小猫，一会变成小马蹲在那里，等人骑上它的马背，人来了，骑上小马向远处飞奔而去。云朵妹妹就像一个魔术师，他能变得可不止这些呢，看，它变成小鸟，小猪，恐龙，铅笔，会走路的人等等，它都能变得有模有样。
云朵妹妹和太阳公公神奇
我的妈妈
我的妈妈
我的妈妈今年36岁，她的个子不高，身材不错，瓜子脸，眼睛大大的，嘴巴想个月亮。妈妈整天乐呵呵的，好像从来没烦恼。
妈妈特别爱干家务活，从不觉得累，我和爸爸平时换下的衣服，妈妈一看到就拿去洗了。我们实在没办法，又怕妈妈太累，每次换下衣服只好东躲西藏。
我有个爱干净的妈妈。
聪明的小兔
在森林里，有一只聪明又活泼的小兔子叫小红，她天天都去森林里采萝卜。
有一天小红去森林里采萝卜，突然来了一只很饿的大灰狼经过，看到小红。狼就悄悄的的走到小红背后，小红看到了背后的影子连忙看到了大灰狼，小红连忙撒腿就跑。最终还是被大灰狼捉住了，小红突然想到了一个办法，就说：“狼大哥，你看我那么瘦，只能赛牙缝，让我吃胖点再给你吃好吗”。大灰狼听了有点道理，就放了小红，
过了两个星期后，大灰狼来到了森林没见一个人影才知道自己上了当就找来找去，聪明的小兔子小红早就带着大家把大灰狼赶出森林。
后来，大灰狼永远的被赶出了森林。
春姑娘到来
冬哥哥走了，春姑娘笑盈盈地来了。
我抬头一看，春姑娘正对着我笑。花儿望着春姑娘，笑着对春姑娘说：“春姐姐，欢迎你来到这里!”大地看见春姑娘，强劲有力的声音响起：”春姑娘，谢谢你给这个世界带来了温暖。“
我看见了春天的景色，春暖花开，春色满园，春光明媚，春意盎然呐!
蝴蝶翩翩起舞，舒展着自己的身姿;一朵朵花儿也不害羞，和春姑娘一起玩耍。
我爱春天!春姑娘，谢谢你为这个世界带来了欢乐!
捉迷藏
秋天到了。太阳照过来暖暖的，天空中的云飘呀飘呀，树上的叶子黄了，有些叶子从树上飘下来。小朋友们都在玩捉迷藏。
小红朦住眼睛双手张开，她想：“声音在哪我就往哪走，但是要小心一点。”方方笑了说：“你抓不住发。”丁丁想：我抬一只脚小红就会过来，然后再轻轻地躲过去就好了。”然后他把左脚抬起来，故意发出声音。小红真的来了，可是丁丁早就迅速地跑走了，丁丁说：“你上当了吧。”
你们可不要上当哦!
第12篇：家长意见评价读课文
家长意见评价读课文
篇1：读书家长评语
读书家长评语
妈妈也很喜欢这篇文章，让我欣喜的是你读出了文章的精髓。其实妈妈也一直想对你说，困难本身并不可怕，可怕的是我们没有面对困难的勇气。你有一颗善良的心和宽容的本性。妈妈会一直为你喝彩！
这种励志文章对你非常有好处。先去知晓它，再去实践它，最终内化成你自有的品格。大部分人都能做到第一步，能做到第二步的人就少了一半，能做到第三步的就少之又少了。而往往只有这些少之又少的人才最终能实现自己的梦想。你愿意走到哪一步呢？
多读书，会让你的思想更加深刻，让你的眼光更加长远，让你的心胸更加宽广。
篇2：家长评语
家长评语1：
由于其学习基础不是很好，尽管努力了，但成绩还是不是很满意。这么好的学习机会，人生能有几回？！没有真本领又如何在激烈竞争的人生中立身？！希望我女儿虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。
家长评语2：
希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。 家长评语3：
看到自己的进步，改进自己的不足。发扬自己的长处。把要做的事尽力做到更好，你会发现另为一个自己-----满怀自信，不畏困难。阳光而有活力的男孩。
家长评语4：
孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！
家长评语5：
你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心， 妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。
家长评语6：
你是一个富有责任的可爱的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我！
家长评语7：
本学期，小孩经历了一段较为叛逆的时间，期间，有些贪玩，造成作业没按时完成，致使成绩下滑及被动，到暑假结束时，这种情况已改变了许多，有了明显的进步。
家长评语8：
新的学期开始了，这是你在小学阶段的最后两年，希望你能够更加刻苦地学习，能够取得更好的成绩。同时也希望你能够学会如何面对失败，如何处理身边所发生的各种事情，我相信你会是一个强者。
家长评语9：
本学期无论学习，生活都有很大的进步，但是学习的积极性和自觉性有待进一步提高。虽然在英语比赛中失败了，但我们看到了你的努力，而且吸取经验和教训。希望能在下学年中争取更大的进步。 孩子成绩的提高，离不了老师您辛勤的培育，您就像祖国的园丁，培养着祖国的幼嫩的花朵，老师您辛苦了.
每次考试后我都会要求学生把试卷带回家让家长签字写一写评语。而家长写的评语我都会认真地去看。几乎所有的家长对于试卷都是十分重视的，绝大部分的家长都会十分认真地写评语。但内容却都是千篇1律，如粗心大意啊，不該错的错了啊等等，真正的真知灼见少得可怜。从评语中可以看出，家长对自己孩子的学习情况并不是很了解。比如，有位家长是这样写的：“成绩不够理想，字迹也不工整，审题不认真，错在粗心；要认真学习，加倍努力改掉坏习惯！”这段评语粗略看来并没什么，但回想这位家长的孩子的表现我就不敢苟同。这位家长的孩子平时在班里坐不住，说得对，做得少。平时作业乱涂乱画，对于学习并不是很在意。这次考了89分，卷面也还整洁，至少比平时作业强多了。所以家长说的第一句话：“成绩不够理想，字迹也不工整”这句话就站不住脚。填空与判断被扣掉3分是不知道题目怎么做，随便蒙的；计算错误被扣掉5分是由于平时习惯不好，不喜欢用草稿纸；还有两分是不够细心，小数点打错了。整张试卷大
大小小要填97个空，量是很大的。相对于四年级的小学生来说，计算错误和小数点打错被扣个几分是完全可以的。所以“错在粗心”这句话我也觉得不符合实际情况。至于后面的一句话“要认真学习，加倍努力改掉坏习惯！”这句话对于所有的学生都可以说的，没有什么实际意义。
再来看另外一位家长的评语：“小孩这次的考试还算不错，只是不该错的却错了。她还是没有弄懂填空第9题的意思。希望老师能给讲解一下。谢谢！”这位家长的评语说了两层意思，一是肯定，“还算不错”；二是指出实际问题：填空第9题。虽然简短，但我觉得这位家长的评语就有针对性多了。
我觉得所有的学生都害怕考试，都怕自己考不好。本来考试是用来查漏补缺的，但如今的考试变成了筛子、挑错机和家长的面子工程。筛子用来甄别一个班学生的成绩好坏的，挑错机则是找错误的，考得不好则砸了家长的面子。所以考完之后，家长带着放大镜找问题也是必然的了。
其实考试之后无论自己的孩子考得怎么样，首先鼓励与肯定是一定要的，这张试卷做出来就是十分辛苦的，没有功劳也有苦劳嘛！再说这里面一定有孩子做得好的地方，为什么不肯定呢？其次是冷静分析问题和问题产生的原因，最后提出希望，希望老师怎样，孩子怎样，自己怎样。只有这样才能把考试变为提升孩子思维能力的“泵”。
各位家长，请你不要吝啬你的赞美，让你的孩子不再害怕考试。
感谢老师对孩子的关心和教育，家长一定配合老师，积极给孩子创造条件把英语给赶上去！
真不好意思，虽然这段时间孩子也很用功了但进步还不是很大，但我和孩子都有信心，而且他还自己定好了自己下次进步的目标！
多谢老师的关爱，孩子回家常谈到老师您，从没有嫌弃过像他这样的一个差生。他对学习英语也越来越有兴趣了！
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篇3：小学生家长评语大全
小学生家长评语大全
家长评语大全1：孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的!
作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!
上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧!知识永远是最强的力量。
魏近午这学期在学习上变化不大，希望在下个学期里能够有所提高。希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。
看到自己的进步，改进自己的不足。发扬自己的长处。把要做的事尽力做到更好，你会发现另为一个自己-----满怀自信，不畏困难。阳光而有活力的男孩。 家长评语大全2：
孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了!
你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。
你是一个富有责任的可爱的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我!
本学期，小孩经历了一段较为叛逆的时间，期间，有些贪玩，造成作业没按时完成，致使成绩下滑及被动，到暑假结束时，这种情况已改变了许多，有了明显的进步。
新的学期开始了，这是你在小学阶段的最后两年，希望你能够更加刻苦地学习，能够取得更好的成绩。同时也希望你能够学会如何面对失败，如何处理身边所发生的各种事情，我相信你会是一个强者。
本学期无论学习，生活都有很大的进步，但是学习的积极性和自觉性有待进一步提高。虽然在英语比赛中失败了，但我们看到了你的努力，而且吸取经验和教训。希望能在下学年中争取更大的进步。
家长评语大全3：
你活泼聪明，热情开朗，是个好孩子。你吸收知识和接受新事物都很容易上手，要记住，世上无难事，只怕有心人。努力，再努力，为学习，为将来能够上一个更高的台阶。
五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦。
陈畅四年级第二学期学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望从五年级开始，课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。
你要学会独立、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，目标性更强，时间安排好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油!
你是个可爱、文静、多才多艺的小姑娘，学习自觉，成绩优秀。你的字也得非常棒，但胆子很小，上课要大胆回答，希望你在下学期的学习和以前一样棒!\"一步一个脚印\"希望在老师和同学的帮助下，做一个德、智、体全面发展的\"三好学生\"。
家长评语大全4：
张容笑在大的方面很懂事，能面对生活中的变化和挫折。但有时候耐心不够，有点急躁。在学习方面，能追求上进。希望能更加认真一点，仔细一点，并持之以恒。体育方面希望能跑更快一点，当然是需要多练习。
聪明伶俐，学习能力强，但诸事浅尝辄止，缺乏恒心。大多数情况下比较懂事，但有时表现较任性。做事有原则，但有时缺乏变通。
成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。
你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着\"扶墙走路\"，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的\"船\"和灵活的\"浆\"交给你了，好比属\"虎\"的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把\"船\"划得更稳更远。
姣姣已经十岁，马上步入五年级，这是你成长历程上的重要一步!良好的学习、生活习惯，会让你走地快，走地轻松!
有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。 家长评语大全5：
这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。
学习成绩总是不能进步，不能够增加自信心。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。
楚楚在家中的表现证明，有好多事情还可以做得很好。但在对待学习上总是较为随意、粗心，自觉性不够。集体意识较强，爱好广泛，爱帮助人，帮忙做的
家务可以做的很好。新的学期里，我们将结合学校的学习计划，对你严格要求，改正缺点，把学习搞好。
每个人都有优点，也有缺点。你的优点是爱看书，爱问问题，对知识有一种求知的渴望。缺点是任性，爱发脾气，不能听取别人的意见。希望你能改正缺点，发扬优点。老师和爸爸妈妈相信你能做好，也期待你有更大的进步。
本学期谢晋学习的自觉性、自律性有所下降。目前，你已经认识到你自己的毛病。在今后的学习中取得好成绩。
在新的一个学期，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。
第13篇：冬冬读课文教学设计
《冬冬读课文》教学设计
1、这是咱们的学习小伙伴---（板书冬冬），她正在干什么？（板书读课文，这三个字都是咱们今天要学的生字宝宝，跟着我书空，“读”和“课”左边是言字旁，表示与说话有关，“文”的第二笔是横，撇和捺要写得舒展）
2、读了课题你想知道什么问题？（读什么课文，怎样读课文----）
3、我也特别想知道冬冬是怎样读课文的，打开书50页，用小手指着课文认真听我读。
4、喜欢这篇课文吗？现在请大家自由地读课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字拼拼音节哦！
5、大屏出示词语，和同桌一起读一读，不认识的问一问，再记一记。①咱们来开火车。②提示：胆子（声母左下半圆ddd；“胆、脸” 都是月字旁，多与人体或人体器官有关。“请’后鼻韵读得准；“遍”声母右下半圆bbb；“掌”：伸出你的手掌，难怪它的下面是手）③孩子们真能干，词语回到课文中，你们还认识他们吗？每个组推荐一个孩子朗读，其他孩子当裁判哦！
6、孩子们评价的真好，指出了同学读课文的优缺点。开始，冬冬是怎样读课文的，小声读第一自然段，用横线划出冬冬读课文的句子。 1） 谁来说说？（出示第一自然段），这个句子藏着生词“害怕”“越读越小”，可以看出冬冬是个怎样的孩子？（胆子小，板书不自信）“越读越小”让我们感觉到冬冬的声音慢慢小了，我们也来说说这样的词语吧？（我们的种子发芽了--越长越高，雨--越下越大、天气--越来越暖和、比赛时运动员们---越跑越快）用“越__越____”可以向形象的表现事物的变化过程 2） 正因为冬冬的声音越读越小，有几个同学笑起来-------冬冬再也读不下去了，如果你是冬冬，你会怎么想？（是我的声音太难听了吧，同学们都笑我，我再也不站起来读书了；我好笨呀，课文都读不好-----）冬冬此时的心情能用一个词来说一说吗。（惭愧、难为情、难受、伤心）你能通过朗读表现她的心情吗?
7、后来冬冬读课文怎么样了？小声读第四自然段，用波浪线勾出相关句子。出示句子：“这一回，她的声音又好听又响亮，大家都为她鼓起掌来” 1) 谁来说说（出示句子），刚开始冬冬读书的声音越读越小，现在的特点是？（板书又好听又响亮）你喜欢这样的声音吗？因为这样的声音让我们觉得冬冬是个怎样的孩子？（充满了自信），读一读，你和冬冬读书一样，声音又好听又响亮，我们也为你鼓掌，读读生词“鼓掌”
2) 你读词语时声音“又好听又响亮”，像这样介绍事物的两个特点时可以用上又-----又------如：西瓜---又大又圆；小弟弟长得---又白又胖；春天来了，柳枝---又细又长、寒冷的冬天穿起羽绒服----又漂亮又暖和；咱们的教室----又干净又明亮
3) 出示两组句子：刚开始声音越读越小，不自信，现在又好听又响亮，自信满满，我纳闷了，为什么会发生这样的变化呢？（丁丁帮助了他，鼓励了他）
8、丁丁是怎样说的，自由读第
三、四自然段，用横线勾出丁丁说的话。1） 冬冬再也读不下去了，多伤心呀，这时丁丁站起来说----（出示第一句） 2） 丁丁发现了冬冬的优点是？（声音很好听） “喜欢听他读课文”，丁丁不仅发现了她的优点，还欣赏她呢，成了她的粉丝呢，善于发现他人的优点一种优秀的品格。 3） 听了丁丁的赞扬，冬冬会怎么想？（我都有粉丝了，我应该美美的读课文；我太不自信了，我要加油）
4） 丁丁的话犹如一缕阳光照进冬冬的心田，冬冬慢慢对自己有了信心，咱们一起来表扬和鼓励冬冬吧！（齐读，板书自信）
9、丁丁又向老师说了什么？--“老师，让冬冬再读一遍，好吗？ 1） 谁来当丁丁，建议老师给冬冬一次机会？
2） 你把“再”读重了，你知道了老师一定会让东东读课文的，这一行为马上就要发生了。
3） 谁再来向老师提提建议？“好吗”你的声音向上扬，多么诚恳地向老师提出要求，真是个有礼貌的孩子。
4） 谁在为冬冬争取一次机会？（读 提示句式：谁，让谁干什么，好吗）像这样真诚的，有礼貌的提出合理的要求，一定会得到支持的。如：走进森林，鸟语花香，多么想放声歌唱呀，于是你会对小鸟说：小鸟，让我和你一起唱首歌，好吗？（真是个热爱生活的孩子）；星期六，你想和同学去放风筝，你会对妈妈说------ 5） 我们一起读读丁丁真诚的话语吧，丁丁不仅发现了冬冬的优点 ，帮助冬冬找回自信，而且为冬冬争取了读书的机会，你觉得丁丁一个什么样的孩子？（助人为乐，发现他人优点）向丁丁这样，在别人遇到困难时给予真诚的帮助的人，才是真正的朋友（板书单元主题，一起读一读）
10、这节课孩子们表现特别棒，咱们的生字宝宝给你们送大苹果来了（开火车）
第14篇：冬冬读课文教学设计
冬冬读课文教学设计
第一课时
一、教学目标
1．借助拼音读准生字读音,会正确书写7个生字.
2．有感情的朗读课文.
3．熟读课文,了解课文内容,体会友情的美好与可贵,学会尊重朋友.
二、教学重点
1．有感情的朗读课文。
2．识字和写字，在田字格中正确、规范的书写生字。
三、教学难点
联系课文、回顾生活，讨论理解什么是真正的朋友。
四、教具准备
生字卡片
“朋友卡” 幻灯片
五、教学方法 自主 合作 探究
六、教学过程
（一） 说“朋友”导入
师：同学们你有哪些好朋友呢？你们是怎样成为好朋友的？ 生：自由谈自己的朋友。 师:从今天开始我们来学习“朋友”这一单元。我们的学习伙伴丁丁和冬冬是好朋友，今天冬冬通过一件事，更加确定了丁丁是她真正的好朋友，是什么事呢？ 师：板书课题 冬冬读课文
（二） 初读课文，识字教学
1．借助拼音，自由朗读课文，画出生字、词用自己喜欢的方式认识生字。 2．和同桌合作读课文，自己读一读生字。
3．朋友合作学习，同桌之间互读、互评。对朋友的朗读提出中肯的建议，对朋友的帮助表示真诚的感谢。
（三） 了解内容、有感情的朗读。
1．指名读第一自然段，想想你知道了什么？（指名回答）
2．思考：同学们看到冬冬这样有什么表现？在课文中找答案。（同桌讨论）。
3．老师：当冬冬读不下去时，丁丁是怎么做的？师生合作读第
三、第四自然段。老师读文中叙述的话，学生读丁丁的话。
4．同桌互读。再次体会冬冬和同学们的感受。
（四） 拓展练习
1．选择填空
再、也
、又
课件出示例句。生：读例句在语境中的感受“再”、“也”、“又”的意思，并模仿例句说一两句话。
2．指导书写
指名板演、个别订正。让学生在互相帮助的学习氛围中再次感受朋友的真正的含义。
3．部分作业汇报展示
填写朋友卡。
（五） 本课小结
同学们今天表现不错。不仅熟读了课文，还学会了欣赏别人、帮助别人的人才会成为受欢迎的人，才会成为别人真正的朋友。
（六） 板书设计
阅读声音越小
“我觉得冬冬的声音很好听，我喜欢听她读课文”
冬冬读课丁丁说声音又好又好听又响亮
“老师，让冬冬再读一遍好吗？”
（七） 作业设计
1． 在田字格中正确、规范的书写本课所学生字 2． 课文收集有关朋友的短文或诗歌
第15篇：课文《窃读记》说课稿
《窃读记》以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。以下是小编整理的说课稿，希望对大家有帮助！《窃读记》说课稿1
我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。
一、教材
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”
二、方法
为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。
三、教学过程
1.扣题导入
“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2.整体感知
在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。
识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
3.品读课文
（1）抓中心
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。
（2）品词句
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种滋味好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子
“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”
这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。
“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？
（3）读课文
所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。
四、板书设计
为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。
《窃读记》说课稿2一、说教材
1、教材地位及特点
《窃读》是女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经历，表达自己对读书的热爱，对知识的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。
作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、教学目标：
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用生动形象的描写方法写人记事。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。培养热爱读书的习惯。
4、教学重点：品味语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化，体味窃读的滋味。
5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大;也是读书长大!”的深刻含义。
二、说学情
我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，情况比较复杂，还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学习，他们能够体会到作者的阅读快乐，感受到书本的魅力，提高阅读的兴趣就可以了。
三、说教法
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程：
(一)课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
(二)导入新课：(5分钟)
1、电脑播放一些人们在阅读知识的图片，以学生为主。(设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的认识)
2、教师导语引入新课。(板书：作者、课题)
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。)
(三)、整体感知(10分钟)
全体朗读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
(过渡语：好的，下面请大家一起朗读一遍全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组交流。学生找出经典语句，教师用课件播放出来)(设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;更能受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。)
如：
①我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去(第3段)
②我像一匹饿狼，贪婪地读着(第4段)
③一本书要到几家书店才能读完(第5段)
④贴在一个大人的身边(第6段)
⑤以雨天避雨为借口(第7段)
⑥饥肠辘辘(第8段)
⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息(第9段)
总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。
(四)、品读赏析(15分钟)
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，教师指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
1、速读课文，思考：(1)“窃”的含义——偷偷的;(2)“读”的心理——惧怕;(3)“记”的内容;怎么记的?“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。(思考用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解)
2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢?(小组交流)
答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。
小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。(生齐答)
(五)自主体验、品析课文
1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;
2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。
(课件出示：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”)
3、指导读这句话，要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。(粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。)
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
(六)总结拓展
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(七)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。
(八)板书设计、提纲挈领
板书是直观教学的组成部分，我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简单的文字进行概括，使板书达到提纲挈领的作用，学生对本课的学习也一目了然。
第16篇：初中语文自读课文教学
初中语文自读课文教学
——卧牛吐学校初中部
杨东义
我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。 自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：
一、确定目标。
这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。
二、创设情境。
教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。以上是合作学习情境的创设。另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。
三、自主学习。
根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。
四、反馈总结。
学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。
以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要求，那就是：关注学生的情感体验，阅读需求和个性品质。
在运用这种教学模式应注意以下几点： （1）激励学生积极参与。
调动学生学习的积极性，使其产生求知的愿望、获得的需要，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。
（2）个体与群体交互感应。
激励学生个体积极参与和学生群体协调合作，共同达到一定教学目标，设置一个学生群体的学习的氛围，让学生在这种氛围中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，相辅相成，互相激励，共同上进。这样的课堂，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这样的学习课堂，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。
（3）建立良好的师生关系。
在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。信赖往往创造出世间的美丽。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感与需求。
（4）创设和谐的心理环境。
和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。
总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述的课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求，讲出合情、合理、适度的课来。
希望大家能够针对以上这些不成熟的经验给予批评，指正。
教学经验总结
初中语文自读课文教学
梅里斯区卧牛吐学校初中部
杨东义
第17篇：课文《窃读记》教案
一、教学目标 1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用
2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神
二、重点难点：
大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
三、教学过程
1、导入部分
（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围
（2）、教师导语，为走进新课作铺垫
（3）、交流作者资料
2、分析课文
第一部分：整体感知课文
（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握
（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的
第二部分：多方梳理课文
（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情
（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由
（3）、每人说话练习：“我是一个 的人”，把握人物特点
第三部分：细细品读课文
（1）、质疑、讨论、解惑
（2）、主旨概括
3、结束、作业
第18篇：高中议论文：我读忧愁（推荐）
高中议论文范文：我读忧愁
在“忧愁”这一个方面，我是赞同萨冈的观点的。忧愁兴许是与生俱来的，但它却并不拥有一个明晰的表征：至少，它潜行的时间占据了我们平凡生活中的大多数，浮到水面的瞬间才能引起我们仿佛并不经意的内心的悸动。我们的整一个童年和少年的前半段都如同水下所萌发的莲花：忧愁宛如被包裹在层层花瓣里，唯有那一秒内的盛放才能我们注视到它的动人！
我常思考，人究竟是以一生的专注来证明自己的能力好呢，还是用刹那间的惊艳去赢得举世的叹服？我想，对于萨冈，她却没有所谓的选择：一切，在《你好，忧愁》里都已被铺垫了，被设定好的出场也正是她昙花般盛开的引子。辛幼安说：“少年不识愁滋味。”我觉得萨冈悟到其一二不能其二：她对其的理解停留在的地方，也正是她的才华所止步的地方——青春伴随着肉体的成长，心灵的焦灼与生命最高的乐章之前让人着迷的序曲。但她的生命只是一本在卷首一页就停驻下来的书，原本完全有可能呈现的那种丰饶与繁荣，只因漫漫无边的变奏而陨落。
可惜么？我倒并不觉得。就好像被包上保鲜膜而放在冷藏室里的水果，它虽然不能再拥有酒精的浓郁与甘醇，却也因可人的外表而叫人舒坦：上帝给了她这一类人的才华，却在同时埋下他们冲动、愚蠢与难以持久的一面；叫他们年轻时光鲜亮丽，老了却莽撞地与价值冲突，显出人性的干瘪与无力。
但他们是无权称自己不幸的，生命的价值对于他们不过是浓缩成了一个点的爆发。也许萨冈更是走运的，因为这部作品已经尽它最大的能力去延续这种神奇的外表：04年她去世的时候，时任法国总统都为她致哀。然而，所有世俗的褒扬之辞，却也不过是对一个死去很久的天才的叹息。
张爱玲有句名话：“出名要趁早。”她自己倒不是最有代表性的实践。她也有自己的哀婉，然而却无关真正意义上的早年：却是这本小说，写尽张心目中也有的那种早开的繁花。那种属于这个年龄的没有早熟之矫饰的美好，亦使我以珍惜的态度放弃了继续阅读F.萨冈。
我倒宁愿，不让这花儿再开，而停留于她绽放瞬间的美丽了！不得不说，这是出于一种自私，却也是对这忧愁最真实的爱怜了。
第19篇：有感于“把课文读正确读流利”
有感于“把课文读正确读流利”
今年先后参加了郧县、竹溪及我县小学语文阅读教学研讨活动，对第一课时的朗读教学感触颇深，特别是在乡镇小学听课，观摩阅读教学第一课时初读课文的教学环节中，常常会听到教师说：“请同学们自由读课文，把课文读正确，读流利……”每每如此，就会有成功的体验与喜悦。因为，从这一教学环节和教学要求中，欣喜的看到我县小学语文教师的成长与进步，开始并注重于阅读教学目标的达成。然而，不少教师，包括在郧县、竹溪举行的阅读教学展示课、研讨课中的部分教师，却“把课文读正确、读流利”这一教学要求，在课堂教学过程中，像流星一样从空中划过，其遗憾显而易见：
有的把自由读，当作“随便”读，如全班齐读、唱读，教师似乎听而不闻、不评、不纠正；有的坐姿不端正，读书姿势不规范，教师视而不见，不要求，不指导；有的明明要求读正确，读流利，却不检查，或检查了不评价、不示范、不指导，就急于教认生字写字，或提出一大堆有关课文内容的思考性问题；有的象征性的让优生读一遍，不管效果如何就“棒，棒棒！”或“你读得真好”而草草收场，致使 “把课文读正确，读流利”成为一句空话。
究其原因，一是对语文课程标准学习不够，钻研不深，没有准确把握阅读教学中的朗读教学目标，没有把握朗读在语文教学中的重要性。二是对学生主体性、教师主导性的理解与实践脱离，只关注教学预设，不注重课堂教学生成。三是教师自身对如何朗读、怎样朗读体验不到位，或自身朗读能力欠缺。
那么，如何把“读正确，读流利”真正落实在教学过程中呢？
1、要明白“把课文读正确，读流利”的含义。一般来讲，把课文读正确、读流利，是阅读教学第一课时的基本目标。所谓“正确”，就是要发音准确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿。所谓“流利”，就是在读正确的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读。
2、要清楚“把课文读正确，读流利”的标准。把课文读正确，读流利，不只是几个优生所为，而是要求班上语文成绩最差的学生，也能把课文正确、流利地读下来，只有达到这个标准，才算第一课时朗读目标的基本达成。这也是面向全体学生，大面积培养朗读能力，整体提高语文教学质量的基本要求。
3、要把握“把课文读正确，读流利”的层次。把课文读正确、流利，不是一蹴而就，一味要求学生读多少遍，而是要分层、分类，在遵循儿童认知规律、学习习惯的基础上，以不同的方法，不同的形式引导学生在多层次的朗读、默读、分组读等形式中逐步达成的。把课文读正确，首先要正确地认读生字、生词，把生字生词所在的句子读正确。要把课文读流利，先要把每一句、每一段读通顺、读流利。这就要求多次的重复“读”，从整体到部分地读，从部分到整体地读，就像认识陌生人一样，见面机会多了，交流多了，自然就熟知其容貌与个性。
4、要落实“把课文读正确，读流利”的训练。把课文读正确、读流利至少要进行三个层次的训练。
一是从整体上初读课文，自主识字。对课文结构内容有大概的感知，这种感知不一定要教师问、学生说，它是学生在初读课文时对生字、生词、句子、段落及课文内容的心理感应。在这一层次训练中，应做到：①激发学生阅读兴趣；②根据学段特点自主读，如默读、大声读等，杜绝齐读、唱读；③关注坐姿、读书姿势；④培养阅读习惯，用笔圈点段落序号、生字词、难读的句子等；⑤学生借助已有的汉语拼音知识、识字经验、工具书等认读生字词。教学时应注意：给学生充足的自主读书、自主认读生字词的时间与空间，不随意在学生读书时又设臵过多、不切实际的问题；关注读书信息，把握读书质量。
二是从部分结构上疏通阅读障碍，反馈读书、识字信息。通过检查初读与识字情况，指导学生疏通阅读障碍，进一步读准字音，认清字形，读通句子或段落。在这一层训练中，应做到：①检查初读情况，师生认真倾听，关注读错、易错字词句；②相机评价，板书或出示生字词及多音字；③指导识记生字；④字、词、句结合认读，读正确，读通顺。教学时应注意：检查初读，实事求实地评价、激励学生；识字教学根据学段，从读音、字形、语境等循序渐进，要面向每一个学生；切忌识字读词语时孤立地让学生解释语词意思。
三是从部分到整体把课文读正确、读流利。经过初读感知，字、词、句、段阅读障碍清理，再回归整体，把课文读正确、读流利。在这一层训练中，应做到：①把前面训练环节中的字词回归课文，找出所在的句子再读几遍，巩固识字；②同伴互相认读、评价，加强合作，提高兴趣；③自主朗读课文，从整体上读正确、读流利；④分层检查、交流、反馈朗读信息，师生倾听、评价；⑤教师指导、示范，学生模仿、强化训练。教学时应注意：关注识字巩固、朗读训练的层次，注意不同的次数、形式、方法、要求，让学生处于积极主动的阅读求知中；关注语文成绩较差学生的识字、朗读和学习兴趣培养。
小学语文阅读教学没有固定的模式，但必须有基本的模式。“把课文读正确，读流利”，既是阅读教学第一课时的重要教学环节，又是第一课时的主要教学内容，更是第一课时朗读教学的基本目标。用什么样的模式和方法去完成这一教学任务、实现这一教学目标，是小学语文教学研讨的课题。只有掌握了最基本的小学语文阅读教学第一课时的基本模式，深刻领会了“把课文读正确，读流利”的内涵，才能在教学实践中根据学段阅读教学重点、学生认知水平、教师特长及课文整体内容，选择恰当的教学方式，优化教学结构，创新教学方法，真正实现阅读教学效益的最大化。
（校对:张光印）
第20篇：课文《窃读记》教学反思
在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。
课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。
