师陶杯数学论文范文
推荐第1篇：师陶杯要求
关于举办2014年度全省中小学及幼儿园 “师陶杯”教育科研论文评选活动的通知
苏教科院科“2014”4号
各市教科院（所、中心）、各县（市、区）教科室、各中小学校、各幼儿园、各特殊教育学校：
近年来，全省‚师陶杯‛教育科研论文评选活动在展示我省中小学和幼儿园科研成果、形成群众性教育科研热潮、促进广大教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用，受到学校和教师的广泛欢迎。现将2014年论文评选活动的有关事宜通知如下。
一、参评对象
全省在职中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者，可以独立或合作撰写教育科研论文参加评选。
二、论文选题
有关德育、教学、课程开发、班级管理、学生发展、教师发展、学校发展等理论与实践问题，包括一些热点、难点、重点问题，均可成为研究对象与论文主题。
三、参评要求
1.今年继续实行网上申报，中小学论文取消个人申报，经县（市、区）管理员审核后，由学校统一申报。（详见‚申报流程‛）。在学校统一申报完成后，作者可以凭用户名和密码进入个人系统修改密码、修改论文、查询获奖情况。
2.本次论文评选不收取评审费。每位教师限报一篇论文参赛。
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3.参评论文的形式，可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是调查报告、实验报告、个案研究、教育随笔、教育活动案例研究等，但都必须符合学术规范。论文要注重研究，切忌泛泛而谈。严禁抄袭。往年已参加‚师陶杯‛评选并获奖的论文不得再次参评。
4.正文前要有‚摘要‛（200字以内）和‚关键词‛（3-5个）。引文要细加核对。注释及参考文献统一用尾注，每页编号。注释和参考文献要按通用学术规范格式编写。
5.论文篇幅在5000字左右，文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋体加粗，正文五号宋体、行距固定值20磅。
6.为了从时间上确保论文评选质量，中小学、幼教、特教论文报送截止日期为2014年7月20日。
四、申报流程
（一）中小学论文申报流程
1.资格确认。申报确认为江苏省‚中小学‘师陶杯’教育科研成果共享学校‛（去年已申报的学校无须再次申报），非‚共享学校‛不得申报。论文由学校统一组织，每个学校确定一位管理员，全权负责本校教师的论文申报工作。
2.管理审核。学校管理员将学校教师参赛名单提交给县（市、区）教科室管理员审核，审核通过后方可申报。
3.登录平台。登录江苏省教育科学研究院基础教育研究所网站（），点击进入‚中小学‘师陶杯’教育科研论文评选‛专栏。学校管理员利用专属用户名[由县（市、区）管理员提供]，进入‚网上申报平台‛。
4.论文提交。学校管理员登录后，根据页面提示，向系统提交参赛论文；提交的论文电子稿不得出现作者姓名、所在学校、联系电话等相关信息，以便实施匿名评审。电子稿
只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制为100KB以内。
5.成功确认。论文提交成功后，系统会生成论文的信息条目，凭作者用户名和密码进入个人页面进行相关修改与查询。
（二）幼特教论文申报流程
1.登录平台。登录幼儿教育与特殊教育研究所网站（）、幼教与特教研究所网站（www.jsyts.Net）查询。
中小学论文参赛联系人：基础教育研究所 王彦明老师 电话：025-83758292,025-83758291；
幼特教论文参赛联系人：幼特教研究所 何锋老师
电话：025-83758243。
江苏省教育科学研究院
2014年4月10日
抄送：江苏省教育厅基教处
江苏省教育科学研究院院长办公室2014年4月10日印发
推荐第2篇：师陶杯论文
浅析高中英语教学中的衔接问题
积极推进有效教学
摘要：
新课标实施以来，高中英语教学的一个重要目标是达成有效教学。笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望对推进高中英语有效教学有所帮助。
关键词： 新课标
有效教学
衔接问题
学生实际
一、引言
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
2003年，教育部制定的《普通高中英语课程标准》中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，我们可以明确的看出高中阶段的英语学习目标注重了对学生的英语运用能力的培养。高中英语教学在培养学生这一能力方面扮演着十分重要的角色。
笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的盐城市第一中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望能抛砖引玉。
二、问卷调查及访谈情况简介
1 此次问卷调查共发放510份问卷，收回有效问卷500份，调查对象为高
一、高二年级学生。成功参与调查的学生中，高一学生有215人，高二学生为285人，男生为302人，女生为198人。参与访谈的教师中，高级教师5人，中级教师3人，初级教师7人。
三、调查和访谈中显示出的影响有效教学的衔接问题
（一）初高中英语教学的衔接问题
初高中英语教学衔接问题是高中英语教学中必须直接面对的问题。调查显示，问题主要有下面几个方面。 1.教学内容的不衔接
初中阶段，教师依据《课程标准》和新课程理念选择教学方法，以中考为目标实施教学，升入高中之后，89﹪的学生觉得一时难以适应高中的英语教学。在教学内容方面表现尤为突出的是，初中阶段学生并未系统学习过音标，而现在所使用的牛津版教材词汇量很大，且内容较为丰富，学生在单词掌握上存在很大问题。 词汇量不足又会影响学生提高听说读写各方面能力的发展。 2.学生的心理环境前后脱节
步入高中以后，学习环境发生了很大的变化。大部分学生由初中的“佼佼者”变为“普通人”，需要重新适应同学、班级、教师、校园环境，使学生形成较大的心理落差。由此，一部分学生会选择给自己重新定位，严格要求自己，踏踏实实的学习，在平时英语学习的点滴中逐步积累，夯实基础；而还有一部分学生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的态度，对英语学习采取无所谓的态度，甚至连最基本的完成老师布置得家庭作业的任务都不能完成。另一方面，高中教师忙于完成教学任务，且高中老师心理背负着高考的重担，总希望学生能将所讲的知识掌握和运用的更好，因此在教学的过程中对于保持学生的高中英语持续性学习兴趣和自信心的激励性的评价相对于初中要少，这在另一方面也对学生的英语学习心理造成了影响。
3.高中教师对初中英语教学的了解存在空白
在访谈中，只有四位老师曾接触过初中的英语教学，其他教师，尤其是初级职称的教师，大学毕业以后就直接走上了高中的讲台，初中课程改革的推广，使得老师们对学生的英语基础缺乏相应的了解，只能通过学生在教学过程显露出的
2 不足作出相应的调整，往往对教学产生影响，表现比较突出的就是语法方面，高一一开始的语法就为定语从句，这要求学生对句子的成分结构必须有所了解，而初中的英语教学对此并没有细细分析，学生概念不清，对于句子结构更是一窍不通，连什么是主谓宾都不知道，更不说表语、宾补这些汉语中没有的术语，学生很难接受老师所讲的内容，对之后的从句的掌握也较差。老师往往在上的过程当中才发现学生这方面知识的缺乏，再回头去补，收效甚微。
（二）教材内容与教学实际有脱节
1.部分教材内容不贴近农村学生的生活实际
现在所使用的牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。但是笔者所在的学校招收市区及农村地区的学生，在教学的过程中，笔者发现，一些话题，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等单元的话题，市区的学生相对熟悉一点，认同度较高，课堂活动的参与度也较高，而那些农村地区的学生则比较陌生，这些话题不贴近学生的生活，他们很难参与到课堂的活动当中来。 2.课程编排与实际课时有冲突
新课标要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。英语周报及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。
3.教学要求与实际语言环境及学生实际能力有偏差
新课标要求学生能通过新教材的学习，完成一系列相关的任务从而锻炼自己运用英语的能力和与他人合作组织等能力。以牛津教材每一单元的task部分为例，在教学的过程中，笔者发现，高中的学生在活动组织能力方面早已经达到教材的
3 要求，有些任务的设置不能激发起学生的兴趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 过于简单。而另一方面，教材中一些任务的设计，如M8U4 project 对学生的语言表达能力较高，有很大一部分学生不能很好的组织好相应的语言。在这样一所兼收市区和农村地区学生的学校里表现如此明显，试想在整个江苏地区，苏南苏北的地域差别将使得学生的英语表达能力差异更大。
（三）高考的现实和新课标的要求不完全一致
高考是考生参加的选拔性考试，虽然形式上由提前实施的口语测试以及听力，阅读，写作等部分组成。但是在实践中发现口语测试较为简单且有流于形式的现象。高考主要测试考生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力，侧重对综合语言运用能力的考查，尤其是对运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力的考查。因而具体的教学实践中，大多数老师特别注重学生阅读能力的培养，因而在课堂上往往并不重视口语能力的培养和锻炼。再加上课时较为紧张，教师以传授知识为主，学生当堂训练的时间少，很难有机会在自然的语境中习得英语。因此，学生的学习积极性不高，实际运用英语从事交流活动的能力不强。
四、解决高中英语教学中存在的衔接问题的建议
作为工作在教学第一线的教师，如何在高中英语教学的实践中解决所存在的衔接问题呢？笔者认为可以从以下几个方面进行调整。
（一）树立大课程观，全面把握初高中教材
高中英语教师要熟悉初高中英语教材，也要对初中教材内容有所了解，这样才能根据学生实际基础，在课堂上更好的让学生把握好重难点，由此，对于学生在初中没有学过的内容，比如音标，老师可以在新生刚入学的阶段开始有所讲授提示，减轻学生今后背诵单词的难度。对于那些大学毕业之后就立即走上高中英语教学讲台的年轻教师，所在学校可在新教师上岗培训的课程中包含一个对初中英语教材的简单介绍。
（二）注重师生情感的沟通和衔接
高一学生因为环境的变化而形成心理上新的“断乳期”，也为英语教学提供了新的转折点。学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，很大程度上取决于教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望。新课改理论指导下的课堂教学要求
4 教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，进行情感交流，教学互动，从而营造“激趣→创景→点拨→探求→交际（综合运用）”的教学互动过程。同时，教师可与学生分享自己的兴趣、经历、特长、教学策略与方法等。让学生尽量多地了解老师。课后也可以与学生定期沟通，帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等，严格教学常规管理。周记也是教师和学生谈心的一个重要也有效地媒介。笔者在高一阶段要求每位同学都写周记，及时批改并积极反馈。学生乐意跟老师分享他们的心事，而老师的积极评价和对他们心中困惑的一些建议也帮助他们更好的走好高一这一过渡和适应阶段，在这过程中，学生也锻炼了自己的英文思维和写作能力。教师的及时关着能够有效地帮助学生克服英语学习中的心理障碍，增强英语学习的自信心。
（三）教师要从学生实际出发，灵活运用教材
教师不应是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材。针对词汇多的问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。 教师在备课的时候,要精心研究教材编写者的意图,对教材精心“加工”。
（四）单元目标代替课时目标，提高课时利用率
在教学设计目标时，要明确学生的学习效果才是有效教学的目标。牛津版教材每个单元容量较大，在教学中教师可以不拘泥于教参的要求，灵活合并部分内
5 容，比如，每一单元的welcome to the unit往往旨在引入话题，锻炼学生的口语表达能力，但这一部分并没有必要占用到整整一节课时，教师可将这一部分与reading结合起来，作为reading的导入部分welcome to the unit也可以与word power部分结合起来。教师可根据每一单元实际情况进行整合。这样既将整个单元内容衔接起来，也提高了课时效率，更有效地完成每一单元的教学目标。
（五）注重形成性评价对学生的激励
现行的高考有力地促进并规范了中学英语教学的发展，然而高考本身的缺陷也给中学英语教学带来了诸多不良影响。教师在教学的过程中对学生应侧重形成性评价，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，增强自己，调整学习策略，促进其综合运用能力的全面发展。同时，其思维能力，创新能力被予以及时肯定。形成性评价有利于学生从被动转变为主动，鼓励学生自我反思和自我提高。当教师们不再只着眼于学生的分数，而关注于学生的综合能力，师生关系会日益融洽，在融洽的英语课堂的氛围中，学生不断提高自我。
五 结束语
总之，新课标实施以来，高中英语教学有了巨大的改进也暴露出很多问题。研究高中英语教学过程中的衔接问题，可以使高中英语教学走向更加科学的轨道。使得教学的各个环节相互呼应，达到有效教学的目标，更好的促进学生综合运用英语能力的完善和提高。
参考文献
1.教育部 普通高中英语课程标准（实验） 2005 2.张璐 略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000 3.谢凯灵 “行动研究在英语初高中衔接教学中的应用” 《中小学英语教学与研究》，2004年 第11期
4．王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 2002 5．李季林“认识初高中英语教学区别 搞好教学衔接” 红蜻蜓素质教育网
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获奖论文：2013年师陶杯一等奖范文
英语课堂教学中的“观众效应”
摘要：英语课堂需要“演员”，也需要“观众”。有了“观众”，“演员”也才会更有“舞台”的感觉，因此，也就有了“观众效应”。 教师有责任创设舞台情境，自然而有效地引发儿童的观众体验，强化他们的观众效应。
关键词：观众 观众效应 表演
英语课堂需要“演员”，也需要“观众”。有了“观众”，“演员”也才会更有“舞台”的感觉，因此，也就有了“观众效应”。这种美妙的角色体验、生命在场化激励，就和台湾东吴大学地廖玉蕙教授所提出“教出怎样的风景”有关，指的是课堂中在“观看者在场”与“无人关注”条件下，课堂中的个体效绩差异的心理现象。因为注重课堂的观众效应，我们就要可能让学生看到他单独表演不能看到的风景，就能把他们带到一个更深美的境界中去。教师有责任创设舞台情境，自然而有效地引发儿童的观众体验，强化他们的观众效应。
一、课堂与剧场的相似性
（一）精心预设的脚本
和剧场里的剧本不同，教师的“剧本”包括教材、教案、教参，课堂的演出活动等是对剧本的具体铺陈和实现。教案本身还不是教学，更不是教育，只有通过教师的使用、表演，通过学生的参与，才能变成教育的一部分。理想的教育剧本既以它们为基础，又超越于它们，形成“弹性化的教学方案”，在“弹性空间”的创设中，显现出动态生成的特征与功能。它是介于生活和戏剧之间，是教师为教育的目的而精心预设的活动。更重要的还在于，这个脚本是教师与学生共同参与的结果，是表演者和观看者共同完成的，其中闪动着作为观众的学生的目光，体现着学生的兴趣、意志和行为。
（二）明确分工的角色
“学校剧场”既建立在教育生活的现实存在状态之中，也建立在教育学的想象力范围之内。当人们说讲台即舞台、教师是导演、学生是演员时，这是一种类比和推演。但实际上，剧场所有的元素都存在于学校之中。首先，学校的教室、操场等场所具备了剧场场所的基本功能；其次，学校中的人（教师和学生）成为表演者和观看者；再次，学校中的一切表演活动都是以“角色”及角色扮演为核心的。在这个意义上，课堂又具有剧场的实体性成分。
（三）交互表演的形式
当教育生活中的诸多行为具有表演性，从而进入表演者、表演文本（角色及其行为）、观看者的关系时，作为这些行为发生的场所，学校的性质和功能就必须重新认识。这时，我们将学校命名为“学校剧场”或“教育表演场”。它是一个专门在表演（者）和观看（者）的互动中，为学生提供发现知识（意义）和建构知识（意义），并将其结果表现出来的场所。
二、课堂里存在“观众”与“观众效应”
在学校剧场中，在有观看者在场的情况下，师生的每个行为都可能具有表演性，这种日常表演生活的深刻性在于：它不间断地促进着人在表演和观看中的改变与生成。这其中，观众与演员的融合与分离始终并行不悖。从孔子在大树底下聚徒讲学，从苏格拉底在人流纷涌的大街上进行“助产婆”式的教学开始，学生既是教师表演性行为的参与者（教育离开受教育者的参与，就不成为教育），也是参与过程中的表演者，同时，他也是观看者和旁观者。
社会心理学的研究证明，观众在场时往往会唤起有关别人正在进行评价的想法，这可能是较为重要的动机。确实，当我们与别人在一起时，这些动机更为强烈。当别人在室内时，
你总认为他或他们可能正在审察你的工作，也许在注意着你的表情、行为。关心来自他人的评价，往往会唤起个人的内驱力，也就是使行为个体产生了趋向达到目的的之驱力，从而起到了促进行为的“观众效应”。
三、“观众效应”的教学论意义
（一）以观众效应来优化教学的设计 当教师作为表演者时，他以对于课程这一人类精神能量的凝结物的精深理解与掌握为前提性依据，与自己作为生命个体所拥有的独特的生命能量结合起来——在对课程的理解中已经投入了教师个体的生命能量，在课堂上外化为表演性行为，呈现于作为观看者的学生面前，与其内部的生命精神能量发生关联，试图成为其能量增长的源泉。
（二）以自主表演来表征生命的存在
当学生作为表演者时，他需要通过不断地自我表现，向教师表明：他已经向对方敞开了大门，接纳来自于教师和同学的生命能量，他在尝试理解和转化，每天每时每刻都在进步、在成长。他需要教师守候在他的身边，观看着评价着他的表现，教师的观看本身就具有生命的能量，成为促使他成长的动力。当教师转身而去，拒绝观看他的表现，或者充当带着冷漠、嘲讽神情的局外人、看客，似乎学生所表现的一切都与他无关，双方就破裂为两个相互隔离的世界，学生生命世界的入口蜂拥而入的是寒冷、孤独和压抑，他们的生命能量将在这样的世界里逐渐消散、沉寂。
（三）以在场流变来激发学习的期待
作为教师不仅要关注自己课堂中的主导行为，而且还要在学生的观看行为中投入自己的精神生命能量，投入自己的全部灵魂，使自己的目光满载着精神的能量，充分发挥教师的“观众效应”，使自己成为学生灵魂世界中的阳光、清泉，成为承载着学生生命的大地，充分发挥教师的“观众效应”让每一堂课都能促进师生之间精神能量的相互转换相互生成。
四、利用“观众效应”的原则
（一）需求性原则 首先，学生是具有表演和观看的本能与需要的生命个体。表演的需要、欲望即是“被看”的需要、欲望。所谓被人“ 关注”，就是承受着别人的“看”，当教师拒绝向学生投入关注的目光之时，在最根本的意义上，就是拒绝学生作为一个有生命力的个体的存在，是无视其生命存在特征的表现。同时，“看”他人表演，也是学生的基本乐趣。学生的视觉、听觉等感知觉器官与能力，有着永不衰竭的欲望和需求，教师、同学的一言一行、一举一动将成为他们汲取的源泉。其次，学生是在表演和观看中显现出主动性、差异性和潜在性的个体。在表演和观看中，一旦学生的需要和欲望被激发出来，他将积极主动地向他人展现自身，主动参与到教学内容中来，激发出其潜在性。最后，学生是在表演和观看中建构自己的个人知识、语言方式、行为方式的个体。学生所掌握的知识不仅是在学生与环境的互动之中产生的，还是在表演（者）与观看（者）的互动中，表演者之间、观看者之间的互动中建构而成的。
从某种意义上来说，观众应该成为课堂中教师与课程、教师与学生、学生与课程、学生与学生能量转换不可或缺的因素，积极的“观众效应”唤醒了课堂中“沉睡”的内驱力。
（二）期待性原则
这是从观看者、接受者的角度来看，教学中戏剧性因其蕴藏着的故事性、新奇性和变化性，在其呈现之前，已经在学生那里酝酿着各种期待，让他们翘首以盼：期待着一个特别的教师，期待着教师的妙语连珠，期待着教师得出一个出人意料的结论，期待着同学在与教师的对话中出现一些让人或惊异或捧腹的东西，等等。可以说，教学中充满了戏剧性，它的首要作用在于能够吸引学生，使学生的目光集中在课堂舞台上，产生浓厚的兴趣，始终保持一种期待心理，关注在舞台上发生的事情，进而参与到教学过程中来。
（三）互动性原则
每一堂课都是教师与学生共同参与的演出，每一次演出师生之间精神能量的相互转换和相互生成，都是在探索教师与学生、学生与学生之间的关系。学校课堂中所依赖的“剧本”，表面上看是“课程”“教材”“教参”和“教案”，似乎大多数教师是在按照教案亦步亦趋地表演着。但实际上，教师预先的设想往往会发生变化，原因在于他的观众（学生）始终是在参与表演和观看，因而是在与他的互动中进行学习和交流的。这种与学生观众的互动可能会打乱或改变教师的表演计划。新的课堂表演程序、语言甚至内容都将从这种互动中生成出来。这表明，原有的“剧本”（课本、教案）随时都可能在教师与学生的互动中变动生成。同样，当学生成为演员，教师成为观众，他们之间的互动也会给双方的表演和观看行为带来新的生成。
五、引发积极的“观众效应”的有效策略
（一）介入的适时性
特拉维斯的追踪旋转实验，发现观众的存在会提高成绩，而对于无意义音节和迷津的学习，因为观众的存在而受到阻碍。皮塞因的实验中让实验者回忆那些他们学习过的无意义的章节时，发现有观众存在时学习，被试对所学过的章节表比那些单独学习的被试回忆得要好。
上述结论中，有一点非常精妙，且具有一致性，即观察在场似乎有助于已充分掌握的反应的出现，但却会妨碍新反应的获得。用习惯的心理学语言来表达是：旁观者的出现将有助于习得反应的出现，但却会妨碍学习。
观众促进了支配性反应的出现。如果支配性反应是正确的反应，比如达到了掌握的程度，观众的存在会有利于个体的操作，即此时的观众效应是积极的；但是，如果支配性反应大部分是错误的，正如学习早期出现的那些情况，那么观众的存在将会增加这些错误的反应，而且，正确反应的发生也会受到拖延或阻碍。此时，观众效应将是消极的。例如，当儿童对某件东西表现出兴趣时，我们一定不要打扰他们，因为这种兴趣是与自然规律紧密相连的。儿童接触这些东西会使他们学会许多新的行为方式。当然，儿童的这一小小进步是非常脆弱的，外界的一点干扰都可能会对其造成影响。犹如一个美丽的肥皂泡，瞬间就会破灭。
当然，如果儿童需要教师的介入时，教师立刻就要带领所有的观众从幕后显身，立即行动。比如，在学写英语字母时，当第一个学生正确写出第一个字母，会让所有的孩子感到高兴和崇拜，同时会说“我也能写”。一个孩子的成就搅动了一群孩子的热情，于是都争先恐后地写着给老师和其他孩子看。这就是积极的观众效应。
（二）观看的专业性
“学生的表演给作为观看者（同时也是互动者）的教师带来了些什么”，当学生的表演呈现在教师面前，成为“教师”而不是其他人（如工人、工程师或职业导演）观看的资源的时候，首先意味着学生是以“教师”而不是其他人为表演的意向对象的。学生以教师会怎样看和怎样评价作为潜在的标准和动机，学生的一举一动都透露出对被“教师”注视和评价的期待。教师在这些充满了教育期待的表演中，投入教育者的目光，这就使学生与教师一道通过表演进入了教育特有的语境，为教师的教提供了基本的资源。教师将从中看出其他职业的人看不出也说不出的东西，并且把它们转化为自己的教学行为和教学思想，从而构成教师专有的特殊知识（或个人知识）和能力，形成教师特有的风格品格。
作为理想的观众，首先，要有敏锐的观察力、判断力和理解力，即所谓“试其所以，观其所有，察其所安”；其次，要让学生时刻感觉到教师带着期待和欣赏的态度“看”着他的表演，感觉到教师的“看”是在积极地参与他的成长过程，使这种看本身充满爱的力量、改变的力量，也就是教育的力量。最后，教师的“看”本身就是对学生行为的积极参与，教师的“看”与学生的表现行为应该产生一种积极的互动关系。教师的在场才能成为最大的教育资源。
（三）评价的实时性
在学校剧场中，评价是以“人的生命及其表现”为核心的表现性评价，评价过程本身就是评价者和被评价者的精神生命能量相互转换的过程，是双方在评价和被评价中共同生成与发展的过程。作为观看者的教师，能否细致及时地对学生的表现发生感应，迅速理解其含义，并适当做出适时评价，使自己的观看具有“生成性”和“教育性”。通过教师与学生对表现着的“关注”、理解、回应，转化生成为学生更多更好自我发展的动力，使自己的观看本身成为一种评价。
（四）唤醒的驱动性
观看的需要源于每个人都有的观看和品评他人的内在欲望。人的目光生来就不是完全无动于衷的，它并不满足于直接表现自我，而是听任他人的诱惑，四处伸延着贪婪的触角，大步进入他人的表演世界，紧紧吸附其上，试图从中汲取营养的汁液。
观看他人表现对于自我形成的意义在于，他人的表现唤醒了自我存在的知觉。通过对他人的表现而反观其身，从而醒悟自己的存在，在对自我的对象化过程中，将自我与他人区分开来。在一定程度上，学习的需要就是从观看的需要中萌发的。教师有目的有计划地为学生安排可供观看的“表演性行为”。
观众效应，有嬉乐的元素，可以让我们的课堂教学更适合儿童；观众效应，有激励的元素，可以让我们的课堂教学更具发展性；观众效应，有情境的元素，可以让我们的课堂更具真实的力量„„观众效应，具有课堂教学的儿童学意义与舞台情境，将成为英语课堂教学研究的新课题。
参考文献：
［1］郭秀艳.实验心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.［2］俞国良.社会心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
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以红山森林动物园为资源开展的主题活动与班级区域游戏的有机整
合的研究
【摘要】 环境使幼儿最好的老师，以幼儿园动物课程资源的开发和利用为基础，顺应幼儿对动物与生俱来的好奇和喜爱，充分开发和利用我园附近就有的南京市红山森林动物园以及幼儿周围生活中喜闻乐见的动物资源，以幼儿为主体，有目的有计划地开展各种主题活动。在开展主题活动的同时，附设区域游戏，以游戏这一幼儿最喜爱的活动方式深入主题活动的 开展。将以红山森林动物园为资源开展的主题活动与班级区域游戏的有机整合 【关键词】动物园 主题活动 区域游戏
一、以动物园为资源的主题背景下各类游戏内容的选择
我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据的就是幼儿在主题活动
①中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对幼儿的内在需求、学习兴趣、探索能力、主动学习习惯往往忽视。其实，幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。在现行游戏与主题整合的课程活动内容中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容，将游戏与主题整合起来。
②
1.关注兴趣，顺应孩子真正需求
在确定我们的区域游戏内容时，我们更多的关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。例如，在开展主题“我的动物朋友长颈鹿”背景下的区域游戏活动中，我们发现孩子在一些游戏中生成了一些新的情节，如“照相馆”活动中，摄相师为游客与动物好朋友长颈鹿照相，装饰照片；“娃娃家”活动里的爸爸妈妈做起长颈鹿爱吃的食物；“司机”活动中产生的“小小导游员”，带领大家乘车游览红山森林动物园等等。在游戏中教师更善于发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，运用各种策略积极回应幼儿的需要。此外，我们还积极创设与幼儿共同学习、游戏的空间，引发更多有意义的活动，使其更贴近幼儿的生活及经验,顺应孩子真正的需求.
2.尊重意愿，调整确定游戏内容
由于幼儿间存在着个别差异，当我们在开展主题活动时，常会出现幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏内容。此时，教师们常会手足无措，随便拎一个内容便成为了幼儿近阶段的游戏素材。这样的做法往往会照成一大部分的幼儿处于被动游戏状态。从而大大降低了游戏的兴趣与质量。为此，我们常在产生游戏前会与幼儿做一次讨论会“我喜欢的游戏”，评选出最具人气的游戏内容。例如，中班在开展的主题活动《体育健将乐申》的过程中孩子们同时对《百米跨栏》、《跳跃达人》、《空中飞人》、《短跑健将》、《爬树》„„等内容都感兴趣。为了顺应大多幼儿的意愿，我们开展了《体育健将乐申》的评选活动，孩子们通过紧张的投票、记票选出最具人气的游戏内容—— 《空中飞人》。并将这个内容确定为近阶段的游戏内容。像这样，幼儿按照自己的意愿挖掘出来的游戏往往容易被他们所接受，即使与自己 ①② 《指南》中指出环境是幼儿最好的老师，通过幼儿的已有经验对游戏铺垫能更好的促进幼儿的学习。
杜威，民族主义与教育中指出，要重视幼儿的能动性，注重实践。兴趣是幼儿最好的老师，发挥幼儿的主体性，以兴趣为基
- 1能力和解决问题的能力。
三、以动物园为资源的主题背景下各类游戏指导的策略
教师指导在活动的开展中起着重要的作用，教师适时、适当的指导能使活动不断深入和
③发展，使幼儿的能力不断得到提高，还能使活动更贴近幼儿的生活。
1.丰富经验 提供友好帮助
丰富的生活印象和知识经验是开展游戏的基础，也为生成主题活动与游戏提供条件。例如，我们在开展主题《长臂猿的家》的活动中，孩子们提出了在班级里也创设一个小树林的游戏要求。为了丰富幼儿的经验我们组织幼儿参观了红山动物园的长臂猿馆，与孩子共同创设长臂猿的家，建立初步的游戏规则，孩子们运用参观长臂猿馆的经验，大胆地模仿和扮演长臂猿的生活，建立了初步的角色意识。可是在第二次游戏后，孩子们就提出了：“我们一直爬树和吃东西，真没意思„„”、“长臂猿不仅仅会爬树，还说和其他小伙伴们一起比赛”、“我们都不知道长臂猿休息的时候在干什么？于是我们又组织幼儿再次去了动物园，观看长臂猿妈妈和宝宝游戏，长臂猿如何与同伴交流等。孩子们带着问题有目的的参观后，在接下来的游戏中就懂得开展游戏了。为了丰富幼儿的经验，促进游戏的深入开展，我们通过多次参观、收集资料、创设信息台等多种形式，保证了主题活动及游戏的顺利开展。 2.细心观察 把握指导时机
在幼儿游戏中教师的细心观察和把握时机的指导非常重要，细心的观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题，而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题、推进游戏。我们教师不是急于要去指导他们如何游戏，而是应该去观察他们如何游戏，这种观察不是盲目的，教师应该要有明确的观察目的，再配合随机性教育。例如：例如：大班在开展主题《可爱的大狗熊》背景下的角色游戏“大熊乐园”时，当售票员的娜娜小朋友正在卖票，却发现几位小朋友没有买票就进去看演出，连忙制止，在拉扯中发生了摩擦。这时，教师立刻以表演厅经理的身份介入指导，“为什么不买票？”孩子回答说：“这里又没有围墙，我直接进来看都不要买票。” “那么，要想一个什么办法来解决呢？”这时，孩子想到了围墙，“但是用什么做围墙呢？”我们把问题抛给了孩子，很快幼儿决定用小椅子围起来当围墙，于是大家一起动手把表演厅围上了围墙。后来的游戏中孩子都不会忘记要围上围墙。这次游戏评价时泓毅又提出意见：“有的小朋友进场的时候都把票扔到我的篮子里，我都卖不了票。”于是，问孩子该怎么办，很快几个孩子说出可以增加一个“检票员”、一个“保安”，其他孩子纷纷表示同意，这样第三次游戏又增加了新角色——“检票员”、“保安”。在这些例子中看出游戏在孩子和教师的共同努力下不断的丰富、推进，体现了教师细心观察、把握时机指导的重要性.
四、以动物园为资源的主题背景下各类游戏的讲评
在课题实施过程中我们打破以往游戏和主题活动分割的界限，两者融为一体，相辅相成。在每次的游戏评价中常能发现幼儿心中的问号，让幼儿在主题活动中去继续探索，探索的结果又推进了游戏的进程。评价是本次活动的交流与总结，也是下一次活动的延续和发展。要想使游戏的评价发挥拓展主题活动的作用，应该做到以下几点：
1.保持新情境进行评议
在游戏中，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在开展主题活动《红毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，这个活动教师并没有预设，可在游戏中，一小朋友把离自己附近的一张桌子当餐桌，摆上用“玩具托盘”当做“美食”在吃饭。于是在收玩具时，我们让幼儿保留这一现场。积极地肯定了创设餐桌的创举。同时，又引导幼儿讨论“猩猩小屋里还应该有什么？”进一步启发积极思维，更合理地布局教师办公室。在这直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而受到事半功倍的效果。 ③ 《纲要》中指出幼儿是游戏的主题，但是老师的指导师或不可缺的。
- 3
推荐第5篇：师陶杯 校内通知
各位老师：
现将《关于举办全省“师陶杯”教育科研论文评选活动的通知》转发给您，请您仔细阅读文件要求，并于7月15日之前将论文电子稿按照要求设置好之后传于教科室陈英处。
太仓市新区第四小学
2015.5.28
苏教科院科〔2015〕6号
关于举办全省“师陶杯”教育科研论文
评选活动的通知
各市教科院（所、中心）、各县（市、区）教科室、各中小学校、各幼儿园、各特殊教育学校：
为展示全省中小学、幼儿园、特殊教育学校科研成果，形成群众性教育科研热潮，促进广大教师专业发展。经研究决定组织2015年江苏省中小学、幼儿园、特殊教育学校“师陶杯”教育科研论文评选活动。现将有关事宜通知如下：
一、参评对象
全省在职中小学教师、幼教及特殊教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者，可以独立或合作撰写教育科研论文参加评选。
二、论文选题
主要聚焦于学生素质培养、教师专业提升、课堂教学变革、课程资源开发、体现社会主义核心价值观的德育活动、班级管理、学校文化发展等理论与实践问题。
三、参评要求
1.申报。今年继续实行网上申报。中小学论文取消个人申报，由学校统一组织申报，每位教师限报一篇论文参赛。（详见“申报流程”）。在学校统一申报完成后，作者可以凭用户名和密码进入个人系统修改密码、修改论文、查询获奖情况。申报截止日期为2015年7月20日。
2.体裁。参评论文的形式可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是个案研究、教育随笔、教育活动案例研究等，但都必须符合学术规范。论文要注重研究，切忌泛泛而谈；严禁抄袭，一旦发现永久取消参评资格，并通报全省。往年已参加“师陶杯”评选并获奖的论文不得再次参评。
3.格式。正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）。引文要准确无误。注释及参考文献统一用尾注。每页编号。注释和参考文献要按通用学术规范格式编写。文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋体加粗，正文五号宋体、行
距固定值20磅。论文篇幅在5000字左右。
四、申报流程
（一）中小学论文申报流程
1.资格确认。申报确认为江苏省“中小学„师陶杯‟教育科研成果共享学校”（去年已申报的学校无须再次申报），非“共享学校”不得申报。论文由学校统一组织，每个学校确定一位管理员，全权负责本校教师的论文申报工作。
2.登录平台。登录省教科院基础教育研究所网站（www.daodoc.com），点击进入“中小学„师陶杯‟教育科研论文评选”专栏。学校管理员利用专属用户名[由县（市、区）管理员提供]，进入“网上申报平台”。
4.论文提交。学校管理员登录后，根据页面提示，向系统提交参赛论文；提交的论文电子稿不得出现作者姓名、所在学校、联系电话等相关信息，以便实施匿名评审。电子稿只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制为200KB以内。
5.成功确认。论文提交成功后，系统会生成论文的信息条目，凭作者用户名和密码进入个人页面进行相关修改与查询（请作者牢记）。
（二）幼特教论文申报流程
1.登录平台。登录省教科院幼儿教育与特殊教育研究所网站（www.daodoc.com）、幼教与特教研究所网站（www.jyts.Net）查询。
中小学论文参赛联系人： 基础教育研究所 王彦明老师 电话：025-83758292,025-83758291； 幼特教论文参赛联系人： 幼特教研究所 何锋老师 电话：025-83758243。
江苏省教育科学研究院
2015年5月11日
抄送：江苏省教育厅办公室，基教处，师资处。
江苏省教育科学研究院办公室
2015年5月11日印发
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推荐第6篇：江苏省师陶杯论文竞赛的通知
附件：
关于举办2013年度全省中小学及幼儿园“师陶杯”教育科研论文评选活动的通知
苏教科院科〔2013〕14号
关于举办2013年度全省中小学及幼儿园 “师陶杯”教育科研论文评选活动的通知
各市教科院（所、中心）、各县（市、区）教科室、各中小学校、各幼儿园、各特殊教育学校：
近年来，全省“师陶杯”教育科研论文评选活动在展示我省中小学和幼儿园科研成果、形成群众性教育科研热潮、促进广大教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用，受到学校和教师的广泛欢迎。现将2013年论文评选活动的有关事宜通知如下。
一、参评对象
全省在职中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者，可以独立或合作撰写教育科研论文参加评选。
二、论文选题
有关德育、教学、课程开发、班级管理、学生发展、教师发展、学校发展等理论与实践问题，包括一些热点、难点、重点问题，均可成为研究对象与论文主题。
三、参评要求
1.今年继续实行网上申报，中小学论文取消个人申报，经县（市、区）管理员审核后，由学校统一申报。（详见“申报流程”）。
2.本次论文评选不收取评审费。每位教师限报一篇论文参赛。
3.参评论文的形式，可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是调查报告、实验报告、个案研究、教育随笔、教育活动案例研究等，但都必须符合各自的写作规范。论文要注重研究，切忌泛泛而谈。严禁抄袭。往年已参加“师陶杯”评选并获奖的论文不得再次参评。
4.正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）。引文要细加核对。注释统一用脚注，每页编号。参考文献置于论文最后。注释和参考文献要按通用学术规范格式编写。
5.论文篇幅在5000字左右，文章格式设置为：正文五号宋体、单倍行距。
6.为了从时间上确保论文评选质量，中小学论文报送截止日期为2013年7月10日，幼教、特教论文报送截止日期为9月15日。
四、申报流程
（一）中小学论文申报流程
1.资格确认。申报确认为江苏省“中小学‘师陶杯’教育科研成果共享学校”（去年已申报的学校无须再次申报），非“共享学校”不得申报。论文由学校统一组织，每个学校确定一位管理员，全权负责本校教师的论文申报工作。
2.管理审核。学校管理员将学校教师参赛名单提交给县（市、区）教科室管理员审核，审核通过后方可申报。
3.登录平台。登录江苏省教育科学研究院基础教育研究
所网站（发送电子邮件以做备份之用。附件的文件名为论文编号（如果是多篇论文一并发送，请打包），附件中的每一篇论文电子稿请写清楚作者姓名、工作单位、通讯地址、联系电话等信息。
五、组织工作
1.中小学论文评选委托各市教科院（所、中心）做好本地论文申报的组织和发动工作，各县（市、区）教科研管理部门负责论文申报的管理工作。
2.江苏省教育科学研究院将协同各市教科院（所、中心）做好中小学论文撰写的指导工作。
3.中小学论文获奖证书、奖品，委托各市教科院（所、中心）组织各县（市、区）教科研部门发放。
六、评选办法
1.评选工作由江苏省教育科学研究院成立专门的评选委员会负责，保证评选工作的权威性与规范性。
2.参评论文经初评、复评、终评三轮评选，最终由评审委员会评定，设特等奖10名，
一、
二、三等奖若干。
3.本年度论文评选设立县（市、区）及学校组织奖。
4.获奖结果将分别在基础教育研究所和幼教与特教研究所网站上公布。
其他未尽事宜可登陆江苏省教育科学研究院基础教育研究所网站（）、幼教与特教研究所网站（www.jsyts.Net）查询。
中小学论文参赛联系人：基础教育研究所 宗锦莲老师 电话：025-83758292,025-83758295；
幼特教论文参赛联系人：幼特教研究所 何锋老师 电话：025-83758243。
江苏省教育科学研究院
2013年4月8日
推荐第7篇：学陶师陶
“学陶师陶”论文
[日期：2006-11-17]
来源： 作者：
[字体：大 中 小]
在生活中培养儿童的良好习惯--陶行知论习惯
2002-12-05 作者（来源）：陈卫东
陶行知先生是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，师从美国进步主义教育大师杜威，成为杜威的即门弟子。归国后，他终身致力于中国教育的改造，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的\"生活即教育\"、\"教学做合一\"、\"社会即学校\"为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。如何养成儿童的良好行为习惯是其教育思想和实践中的一个重要内容，归纳起来主要有以下几个方面。
儿童期是形成习惯的关键时期 陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。他在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中写道：\"从福禄倍尔发明幼儿园以来，世人渐渐的觉得幼儿教育之重要，蒙台梭利毕生研究幼儿教育以来，世人渐渐觉得幼稚园之效力；从小学校注意比较家庭送来的与幼稚园升来的学生性质，世人乃渐渐觉得幼儿教育实为人生之基，不可不乘早给他建立得稳。儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。 这个时期培养得好，以后只顾顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那末，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变\"。
习惯要在生活中培养。陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育理论。他主张各种知识和技能学习最好在生活中进行，习惯培养更应该如此。他在《生活教育》一文中写道：\"生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们说\'生活即教育\'到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业……随手抓来，都是活书，都是学问，都是本领……自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育\"。
他又在《生活即教育》一文中指出，\"什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活……是生活就是教育，不是生活就不是教育……我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么……以前有人说，礼（即行为习惯）是养成的，那是与生活即教育相通的。\"
在实践中养成习惯 陶行知先生的生活教育理论非常重视在做中学。因此，他主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。他在《教育的新生》一文中写道：\"我们所提出的是：行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获\"。
养成每天反省的习惯 陶行知先生在重庆创办育才学校的时候，要求全校的学生养成每天反省的习惯。用他的话说，就是要做到每天四问，即：第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德和我的学问有没有进步？在这当中，应该做到五个字。第一个字是\"一\"，专一的\"一\"。第二个字是\"集\"，\"收集\"的集。第三个字是\"钻\"字。第四个字是\"剖\"字，解剖的剖。第五个是\"韧\"字。
培养儿童创造的习惯 在养成儿童的各种好习惯中，最重要的是什么呢？陶行知先生认为是培养儿童创造的习惯。他在《创造的儿童教育》一文中指出，\"儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力，以从事于创造之工作\"。
对此，作为教育者的父母和教师应该有什么样的观念呢？陶行知先生认为，教育者应该\"把自己摆在儿童的队伍里，成为孩子当中的一员；认识小孩子有力量；解放儿童的创造力，解放小孩子的头脑，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
解放小孩子的双手。解放小孩子的嘴。解放小孩子的空间；发明千千万，起点是一问，但中国一般习惯是不许多说话，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。解放儿童的时间���我个人反对过分的考试制度的存在，一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力。创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放\"。
怎样培养儿童的创造力呢？陶行知先生认为应该做好三个方面的事情。一就是需要有充分的营养。小孩的体力与心理都需要适当的营养。 二就是需要建立最基础的良好习惯，以解放儿童高层次的潜能，这样才能从事于高级的思虑追求，以至于发明创造。三就是需要因材施教。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识儿童，发现他们的特点，而予以适宜的肥料、水分、阳光，并除去害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则儿童的创造潜能就会逐渐枯萎。
陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生”，
推荐第8篇：师陶小结
“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感作为一位幼儿教师的责任，也深感作为一位幼儿教师的光荣。曾有人说过“果实的事业是伟大的，花的事业是甜蜜的，而叶的事业是平凡的。”幼儿教育就是一份平凡的职业。
我在实践中不断的学习和理解陶行知先生的理论和箴言，让我懂得了作为教师，要爱岗敬业、严谨治学、廉洁从教、让社会满意，要以身立教、为人师表、尽职尽责、让家长放心。面对与我们朝夕相处的孩子,看着一双双天真无邪的眼睛，更让我体会到要成为一名好教师，不仅要爱事业，更要爱孩子。“爱孩子”是从实实在在的行动中体现出来的，体现在点滴小事上，体现在日常生活中。在工作中，我始终本着“以幼儿为主体”，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与严格要求相结合。现将近年“师陶”所得总结如下：
一、学习行知敬业精神提升职业道德修养
陶行知先生有一句：“爱满天下。” 师德的核心是爱幼儿。热爱幼儿是师德中至为重要的一点。“捧着一颗心来，不带半根草去”的爱教敬业奉献精神，是我们教师学习的楷模。
我积极参加园里组织的各项学习活动，树立正确的世界观、人生观、价值观。为了尽快提高自己的理论水平，我还从广播、报纸中了解当今的国际政治形势，社会动态及党中央的指导方针等，通过多渠道、多途径加强本身的道德修养；能服从幼儿园领导的工作安排，努力用幼儿教师职业的最高标准来要求自己，全心全意地做好教育教学工作；平时团结同事，乐意和身边的同事和朋友相互帮助、交流；工作需要时，加班布置幼儿园和班级的环境，乐于奉献。
作为一名年轻教师，我时刻以“敬业、好学、反思”作为行动准绳，带动班级教师，以各种形式学习并深刻领会《纲要》精神，在先进的教育理念指导下，借助于行动研究，对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，撰写反思随笔，促进自身的专业成长。
二、以陶为师深入教研，提高教育教学水平
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。生活教育理论最重要的命题是：生活即教育。在日常的教育教学实践中，我不断总结，及时反思，找出不足，捕捉孩子的兴趣点。在反思的基础上，从不同的角度去思考问题，提高教育教学水平。平时我认真翻阅各类幼教杂志，经常上网了解幼教信息，做好摘抄，认真领悟《纲要》的精神，反复“消化”，改变教育观念，熟悉教材，贴近幼儿生活选取幼儿感兴趣的内容，从孩子的年龄、经验特点，设计生动有趣的活动。
1.根据本班幼儿年龄特点及兴趣点制订每月教学计划，每周日计划，观察记录与反思等各项资料。积极进行田野课程的实践，根据孩子兴趣点开展丰富的主题活动。提前备课讨论，运用多种教学方法，制作适合的教具。根据不同的主题及孩子的表现及时调整不同的区域，并不断丰富材料，做好课前准备和课后反思。
在教学中采用孩子们易于接受的方法进行教学， 以“玩中学，学中玩”的宗旨进行教学设计。在教学上， 注重孩子的自我操作及自我控制能力的培养。从幼儿的实际出发，注意调动幼儿学习的积极性、主动性。
2.在保证班级活动正常开展的同时，还积极参加市美术教研组的活动，观摩同行的优秀活动，并能够结合自己的反思和班级特色，积极在班级大胆设计、开展各类美术活动。在班级美术区进行水粉、水彩画的尝试，吹、印、染、沾、撒的多种手法的尝试。让孩子们真正去操作，通过充分的参与体验到学习的乐趣，
同时也提高了幼儿各方面的技能。
三、学陶师陶，乐于奉献
作为幼儿园的青年教师，我始终以积极的态度面对工作的考验。07年我克服路途较远的困难到幼儿园分部上班，下半年参加了“区青年优秀教师”的申报、考核，在幼儿园很多老师的帮助和鼓励下，我认真准备，顺利通过。在同班的老师产假期间，我和xx老师承担了班级大部分常规工作，克服个人困难，凡事以班级、幼儿园工作为重。在2008年一年内带两位新手教师，对我来说，有一定的压力和挑战。但是，我依然悉心帮助刚毕业的xx老师尽快适应从学生到教师的角色转换，换位思考，以自己刚工作时的事例鼓励和支持她开展各项教育教学工作。平时，言传身教，乐于将一些经验与她分享，并鼓励她主动探索部分区域活动的丰富和规划。班级三位老师很快能合作默契，形成愉快而和谐的氛围。
四、用心工作，收获快乐
幼儿教师应有爱心、耐心、责任心和专业的知识，并细心的照顾孩子的衣食起居；理想的幼儿老师应该胸襟宽广，富有献身精神，充满仁爱之心；应该能够敢于面对挑战，并立志去解决它。虽然我做的还远远不够，但我会努力的去做，对工作负责，对孩子负责，对自己负责！
在用心工作的过程中，我也收获了工作的快乐：
论文《浅谈大班幼儿在美术创作中体验合作的乐趣》获得省教科研论文评比三等奖，论文《家园合作——创设孩子的精神家园》获得省教科研论文评比三等奖，课题《小班幼儿审美感知能力的培养及活动案例研究》在全国“幼儿园课程的适宜性和有效性”学术研讨会获三等奖，市教育学会论文评比二等奖，申报的区级个人课题也顺利结题。在幼儿园开设了讲座《美术活动示范与幼儿创造能力培养的关系》。
我会继续学习陶行知先生的精神和教育理论，努力用心做好工作中的每一件事情，保持乐观与热情，让自己的工作更上一层楼！
推荐第9篇：师陶演讲
爱德求真
“学高为师，身正为范”，这是陶行知先生对教师提出的要求。所谓“学高”，是指教师的业务素质要过硬；所谓“身正”，是指教师应具有高尚的道德情操。学高身正，其实是教师职业道德规范的核心要求，也是影响教师权威的根本性因素。时代的进步，社会的发展，对教师的学高和身正提出了更高的要求。现在的学生已不再欢迎那些无专长，教无建树，缺乏思想，仅凭传统管理经验张着嘴提要求的教师了。
现在，老师们普遍注意了学高的提升，知识水平和能力素养都有了很大的提高。受社会环境的影响，有些老师却忽视了身正的修炼，往往成为语言的巨人，行为的矮子。比如，在校园中看到纸屑，教师让学生去捡，而自己不和学生一起捡；一面谈着吸烟有害健康，但是下了课，又抽起香烟；虽然对学生要求严格，在学生面前侃侃而谈，不乏真知灼见，但一旦出了教室，离开了学生便似乎脱了戏装，言谈有失检点，致使所讲述的道理在学生心中大打折扣，也破坏了自己良好的教师形象。学生就会对他嗤之以鼻，甚至不屑一顾。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。” 讲的就是身正的重要性，同时向我们揭示了一个深刻的道理：要想使受教育者心悦诚服，不仅要靠有声语言，而且要靠“事实语言”和“行动语言”。言行一致，则一言千钧；以身作则，则不令而行。事实证明，身正，是一种无声的语言，可以收到此时无声胜有声的效果，这是一种最具说服力和感染力的教育。
爱每一个鲜活的生命，是我们的责任，更是我们行为的支撑。陶行知说过：“为了孩子，甘为骆驼，干人有益，牛马也做。”的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过一言一行传给孩子时，就会激起孩子对你情感的回报，从而“亲其师，信其道”。平日里，最让学生感到可怕的教师是：他们常常以为孩子表面的一点点特征就代替了孩子全部的内心世界，他们总愿意把学生分解开来认识，以偏概全，而往往忽略了学生做人的尊严的独立存在，忽略了他们广阔而又丰富的灵魂。因此，在教育的岗位上，教师只有尽力而思，尽力而为，尽力而爱，才会成为学生心目中最理想、最美丽、最值得信赖的教师，才会感受到最大的幸福。
爱是人类的永恒话题,是人类最基本的情感,而在教育中,爱更是教育的灵魂和生命。让我们孩子伴随着爱的旋律，沐浴着爱的阳光，学会用心灵去歌唱，用真诚去追求！我们坚信，“有了爱，便有了一切”。
推荐第10篇：师陶杯论中学教师专业发展的驱动力
论中学教师专业发展的驱动力
杜亚平
（江苏省丰县中学语文组 221700 15862195027）
[摘要]《中学教师专业标准（试行）》规定了教师专业发展的准则及依据。按照教师专业发展的阶段，教师专业发展的驱动力可分为初始性驱动力、维持性驱动力、回馈性驱动力。本文简述了这三种驱动力的内涵、功能和强化提高的策略。
[关键词]专业发展 初始性驱动力 维持性驱动力 回馈性驱动力
[1]教师的专业发展，即教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，是学校和教育改革的成败关键。自上世纪60年代始，教师专业发展问题就成为了国内外教育改革[2]和学校改进的关键，形成了国际潮流。2012年2月10日，教育部教师〔2012〕1号文件出台，其中，确定了《中学教师专业标准（试行）》，规定了专业发展的准则及依据。促进中学教师专业发展，破解教育发展难题，必须着力探寻当前教师专业发展的驱动力。在总结大量的理论研究和实践经验基础上，本文认为，教师专业发展的驱动力，按照专业发展的阶段，可分为初始性驱动力、维持性驱动力、回馈性驱动力。
一、教师专业发展的初始性驱动力：教师的专业精神 师德是《中学教师专业标准（试行）》规定的第一位的专业标准基本理念，集中体现为热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生。事实上，经过师范专业培养培训的人很多，成为教师并最终坚持下去的人却不多。所以，要成为教师，首先要具备对事业的热爱，表现为有理想、有道德、有激情，也就是教师的专业精神。
教师的专业精神，既包括对从事教学工作的肯定接纳的心理倾向，也包括对成为一名职业教师的向往追求，还包括对教学工作积极的情感体验。没有专业精神，就会丧失做教师的最原始的动力，就不具备教师这一职业的准入资格。具备专业精神，才能感受到教育教学活动中的乐趣与幸福，收获成就感；才能真切关注学生的现在与未来，真正坚持终生学习，做到“有诸已而后求诸人，无诸已而后非诸人”《礼记·大学》；才能克服困惑困难，勇对挫折挫败，将自己的教师职业生涯坚持下去。陶行知先生认为，“教师的服务精神，系教育的命脉”， 没有教师的服务精神，教育也就失去了生命活力。可以说，专业精神是教师专业发展的初始性驱动力。
当前在就业压力和价值多元的影响下，相当一部分人将教师作为一份职业选择、一种谋生手段，在工作中出现了缺乏专业精神的情况，如缺乏对学生的爱、固步自封、敷衍塞责、谋取私利等，影响了教师的形象，教师的专业精神需要不断的培育。专业精神的培育既是理论问题，又是实践问题，既是个人内在养成问题，又是外在强化问题。大量的理论研究和实践尝试表明，提升教师专业精神，主要有以下途径：大力培育服务社会的价值观，在教师培养、准入、培训、考核各个阶段将其作为重要内容；加强专业培训，巩固教师的专业性，提升教师的专业学识和个人修养；强化对教师个人的专业发展规划指导，用连续的期待和阶段的目标引导教师找准发展路向，不断追求卓越，享受创造的幸福；重视推进专业实践，强化职业认同，推进教师对教育事业由肤浅认知向情感认同乃至献身事业深化。
二、教师专业发展的维持性驱动力：社会系统支持、专业能力及克服“职业高原” 教师专业发展如同一部汽车，起步阶段的驱动力源自教师的专业精神。在教师个人漫长的职业生涯中，专业发展还需要持续不断的前进推动力，这就是维持性驱动力。
教师专业发展的维持性驱动力是扫除阻碍教师专业发展因素的力量，它的大小影响着教师专业发展的速度、程度。基于中国特殊的国情，国内关于教师成长的研究表明，处于第
—1— 一次专业成长期的新教师们，最常见的问题大致集中在两个层面上：一是对学校社会系统的
[3]适应方面，二是教学能力的不足方面。而在专业发展历程进入到第7-13年后，教师们几
[4]乎都进入了“职业高原”期，只有约1/3的教师能度过“高原期”，进入第二次专业成长。可以看出，教师专业发展的维持性驱动力至少包括社会系统支持、个人专业能力及克服“职业高原”三个方面。
社会系统是指非教师个体特征的社会性因素，宏观上具体包含政府、学校、专业组织及制度等内容，微观上则指学校社会环境。我国改革开放以后教育振兴工作正式启动，教师专业发展宏观政策陆续出台，规范保证了教师的培养、认证、培训、准入、进修、待遇等权利，整体环境有所改善。而学校社会系统是与教师息息相关的外部环境，学校组织管理结构、学校文化、校本培训资源是影响教师专业发展最直接的社会性因素。实践证明，扁平化的管理机构、民主协调性的管理风格、关系密切的团体支持、高质量的校本培训，作为柔性的学校社会因素，都会较好地促进教师专业发展。澳大利亚实施的“优秀教师计划”就出台了包括“不惧领导——开创不一样的未来”、“领导社区——丰富资源”等一系列的改进学校社会
[5]系统的做法，极大地推动了澳大利亚教师整体专业发展程度。
专业能力是教师专业发展的核心，是区分教师和非教师的标准。《中学教师专业标准》明确了能力为重的基本原则，突出了教书育人的实践能力，提出了“实践、反思、再实践、再反思”能力提高办法。实践出真知，实践出能力。正如陶行知先生所言：“今日之学校是行以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。”任何一个新教师都要通过在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑的
[6]不断思考，对所从事的教育活动的意义的不断追寻，才能获得实践性知识。这种实践性知识正是教师的专业能力。伴随着教学研究的实践，教师的自我反思、同伴互助和专业引领成为教师专业能力发展的三种主要路径。自我反思是教师与自我的对话，通过说课环节、授课环节、评课环节的反思，将经验转化为知识和能力，是专业知识与能力增长的根本机制；同伴互助是教师与同行的交流，是打破“教师是孤独的职业”思想桎梏，凝聚集体的力量，基于“校本教研”，采取对话、协作、共享的形式，是推进教师群体专业成长的共赢通道；专业引领实质上是教学理论对教学实践的指导，是一种避免盲目、重复，跳出当前水平层次的纵向拔升，通常由专业机构的教学研究者或骨干教师与中学教师平等交流，指导帮带，互动提高。在当前学习方式多样化的情况下，还表现为阅读教育著作或文章、观看或听取专家的授课录像、电视讲座，浏览名师博客等形式，这是一种更高级的发展方式。
教师的“职业高原”，是指教师在职业生涯某一阶段出现的，由进一步增加工作责任
[7]与挑战有关的职业进步等缺失所引发的心理与行为状态。每一位教师在其职业生涯中都有可能经历职业高原，而处于职业高原的教师，表现为很难感觉到像以前那样快速成长，越来越多的是重复；无论努力不努力，教学效果也只是不好不坏；感觉不到有什么新的东西，工作热情明显下降，只能维持基本的工作状态；开始关注理论，但在实践中往往遇到阻抗等现象。职业高原不仅会给自身带来负面影响，还会影响到教学效果，进而影响学生的健康成长。调查研究证实，6-15年教龄、高级及以上职称的教师职业高原程度更高，且职业高原与社
[8]会支持存在显著的负相关。教师职业高原产生一个重要原因在于，没有经过健全的教育教学基本功的训练，对下一步的发展力不从心；具备一定实践的能力，但缺乏总结提炼能力；长期流于模仿，不能突破创造。克服职业高原的基本策略，需要教师本身和学校组织的共同努力。教师本身要调整自我认知，修正自我期待，加强责任意识，完善综合素质，积极地、不断地尝试研究与变革，参与到更宏观的教育实践中去，以知行合一的方式去提升自己。学校则要积极关注处于职业高原期的教师，引进竞争机制，积极反馈工作绩效，完善学校支持
[9]系统，提供继续教育机会，采取轮岗等方式增强校内流动性等,有效促进教师职业生涯发展。
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三、教师专业发展的回馈性驱动力：优秀的学业成就
教与学的关系是教育最根本、最核心的关系。一切的教育教学努力都是为了提高学生的学业成就，学生的学业成就是一切教育教学的评判标准。至今一切的教育教学改革都是建立在促进教师专业发展，进而优化教学关系，最终提升学生学业成就这一逻辑基础之上的。教师专业发展其实不是重点。而是教师专业发展实施之后，使得学生的学业成就得到了进步，表明这两者之间存在着正相关。所以这种反馈，使得教师相信，教师专业发展是促进学生发展的必要和有益的条件。现实生活中,无论是学校还是社会,对教师的评价都是以学生的学业成就为标准。所以，教师专业发展的回馈性动力便是学生优秀的学业成就。
学生学业成就标准对教师专业发展有根本性的影响。传统的学生学业成就标准以测验为主，注重衡量学习结果，以选拔为目的，强调知识量、标准单一，过分重视测试业绩，相应地，教师专业发展标准便是教会学生获取高分数，重点突出所教学生的考试成绩，相对忽视学生德、体、美、劳等素质的培养。《中学教师专业标准》出台后，将“学生为本”作为基本理念，强调发挥学生的主动性，推进学生生动活泼学习、健康快乐成长、全面而有个性的发展。突出了关爱身心、平等相处、尊重差异、彼此信任、鼓励创新、注重激发求知欲和好奇心，引导自主自强等具体要求。这恰好契合了陶行知先生“千教万教，教人求真，千学万学,学做真人”的求真理念，这种新的学业成就标准，将有利于培养教师的正确的教学观、发展的学生观、灵活的教材观、多元的评价观，必将对教师的专业发展带来积极影响，造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。
中学教师专业发展的初始性驱动力、维持性驱动力和回馈性驱动力构成了一个前后相连、内外结合、相互牵引的动力系统。找准教师专业发展的驱动力，对培养一个优秀的教师个人，造就一支高素质专业化教师队伍，提升教师集体地位，解决好当前基础教育改革的两大主题“质量提升”和“均衡发展”具有重要意义。
参考文献
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第11篇：师陶杯 用兴趣引领历史高效课堂
用兴趣引领历史高效课堂
摘要：历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。进入初中阶段，学生学习科目的数量、容量增加了，在中考面前负担也加重了。如何使学生提高学习历史的兴趣，提高课堂教学效率，是历史教师应该经常思考的问题。本文主要从导入设计、教学组织、师生互动、活动探究等教学环节，提出了创设高效课堂的教学对策。
关键词：学习兴趣 激情互动 魅力精讲 高效课堂
历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。我非常喜欢学习历史，它让我知道了从古至今很多很多的事情，有时候当大家谈论有关历史的话题时，我感觉自己无所不知，学生们的问题都难不倒我。你要问我为什么这么喜欢历史，答案只有一个：我对历史有着浓厚的兴趣。那么兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药\'，就看你能不能点燃这‘火药\'”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，那么如何才能培养学生的学史兴趣呢？尤其是进入初中阶段，学生学习科目的数量、容量增加了，在中考面前负担也加重了。如何创设高效课堂、提高学生学习效率，是历史教师应该经常思考的问题。
所谓论从史出，史论统一，在介绍如何创设高效课堂的个人见解之前，我先介绍下我们目前面对的教学上、学生上的现状吧。
我校初一年级目前采用小班化教学模式：就是由我们教导主任牵头做的小班化教学模式，在我们初一年级试行了有段时间了。我觉得可以下这样一个结论，是成功的，建立的班级日志对小组的表现都有记录，最后一周一评，选出最佳小组，给予奖励。可以是本子或其他实物。当然也有落后小组，也是奖励，这个奖励就是要负责班级卫生工作。对于违反纪律的同学进行小组连坐，这样的效果也是很好的。总的来说，比较成功，小组长负责制，老师能够解脱点，轻松些。要说从何而来的小班化教学，还得从生源说起。 作为农村中学的老师，目睹了在农村教育里出现的怪现状：小学毕业后很多学生都往城里私立学校去。导致大量优秀生源外流。这是我们所不能改变、因而只能接受的现实。俗话说：兴趣是最好的老师，孔子也说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者”。那么如何提高学生的兴趣呢？在头两年的教学中，常常听见一些学生唉声叹气：“历史内容太多了，太难记了”；“历史课太枯燥无味了”；“学历史有什么用呢”？等等让我感到无比痛心的话。作为历史教师，每当那个时候，我就感到自己责任重大，任务艰巨。我时常在想，怎样才能让学生喜欢历史学科，主动去学，乐于去学，而不仅仅是为了考试呢？《金言》中的许多诗句都体现了毕达哥拉斯及其学派的理性主义精神。例如它告诫人们：不要受别人的言语或行为的影响，去做或说于你不是顶好之事。思而后行，以免做出愚事。因为草率的动作和言语，均是卑劣的特征；但勇敢地去做不致有悔之事。勿行你所不知者，常相当的学习。如此你的生活将充满了愉快。你如求清洗与解放你的灵魂，用判断，且反省一切事，坐于一切最好的思想上，如车之御者。告诉我们要认真做好每件事情，经过努力，我的教学水平有了提高，所教的班级课堂活跃，学生很少有以上的唉声叹气，从学生表现来看，我想造成这种现象差异的最大原因是学生是否对历史有学习兴趣。因为学习兴趣是推动学习的强大内在动力。也因此，创设高效课堂的绊脚石迎刃而解。下面谈一些个人见解。
一、精彩导入，诱发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者”。那么如何提高学生的兴趣呢？”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。课
1 堂教学的导入，犹如一道大餐的开胃菜，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式方法灵活多样，如：故事传说导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法、复习回忆旧知等等。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如：在讲《和同为一家》一课时，我首先播放歌曲《爱我中华》，先让学生享受音乐带来的乐趣，然后提问今天的中国有多少个民族啊？再问那么唐朝时周边有哪些少数民族呢？带着这个问题，学生们都积极主动的进入了课堂，诱发了学生的学习兴趣，增加了课堂的有效性。
二、语言生动，激人思维
语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位身边的教育学者曾说：“如果你能把历史课上的像聊天一样，那么你就成功了”。作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。在讲七年级上册第5课《和同为一家》时，我用生动、幽默的语言讲述了文成公主嫁给松赞干布的经过，学生们听后知道了松赞干布是如何追到文成公主的，同时也触发了他们深究的兴趣，知道文成公主对唐朝与吐蕃的交往做出了历史性的贡献。达到了很好的课堂教学效果。
三、质疑设问，以疑激趣
子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是质疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。在讲七年级上册第5课《和同为一家》一课学习中，我提到了文成公主为什么决定远嫁他乡，学生很感兴趣，纷纷表达了自己的观点，最后由我做出总结。学生们知道了文成公主做出的牺牲，于是对这节课的内容更感兴趣了，高效课堂也水到渠成。由此看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。在学习七年级上册第6课 《开放与交流》时，是这样激趣的：唐僧和他的三个徒弟坐在大龟身上过河的情景（展示图片）。相信大家都不陌生。同学们看到这张图上的唐僧和历史上的玄奘有什么区别吗？层层激发，使学生有问题，有答案。
四、情境创设，以情求趣
1912年4月，身为教育总长的蔡元培针对清末“忠君、尊孔”的封建教育宗旨，发表了《对于教育方针之意见》，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的教育思想。军国民教育即体育，实利主义教育即智育，公民道德教育即德育，世界观教育是蔡元培教育思想中最独到之处，是其首创。美感教育又称美育。要对学生进行公民道德教育，让学生学会做人。先成人后成才，在课堂上能够尊重老师，师生互相尊重，在这样的教学课堂上学生尊重老师，喜欢老师，进而深入到教师用精美的语言创设的情境中，这样的情境能激发学生情感，形成一个有吸引力的环境，另外教师还可以利用各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到提高课堂效率的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，达到三维目标的有机结合，高效课堂水到渠成。
五、激情互动，读讲结合
1.组内互动：对于组内互动，一般是教师是针对新课程标准提出的问题，多是关于历史事件的原因、背景、结果、影响等。提出问题要难易适度、要有层次性，既需要学生思考，又要学生能通过组内的讨论结出结论。这就看教师设计问题的能力。是否能认识到学生解决分析问题的能力。这个度不好把握，是需在长期的课堂教学实践中不断的总结。例如：学习七年级《辽、西夏与北宋并立》一课时，我提出了这样的问题：(1)赵匡胤是怎么当上皇帝的？澶渊之盟的订立对宋辽的影响有哪些？(2)北宋与辽、西夏之间的战争性质就交战双方来说有何不同？(3)怎样评价宋辽、宋夏之间的议和？像这样的问题难易适度，具有层次性。像第一个问题很简单，在课本上就能找到答案。第二个问题组内稍加讨论也不难解决。第三个问题则有一定的难度，解决这个问题需要学生具备一定的分析问题的能力、一分为二看待历史史实的能力，学生往往顾此失彼，很难全面的回答完整。
2.组间互动：针对探讨问题说出自己组内的意见，看别的组同学是否认同。同时对于自己在自主学习的过程中发现的问题可以提出供大家一起探讨。（提出问题要给小组加分的，所以学生找问题特认真）。我在教学过程中，经常会听到学生们随口抛出的问题，明太祖为什么要废除宰相制度？八股取士、文字狱再到闭关锁国中国在世界上发生了哪些变化？ 3.师生互动：尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，\"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。\"在他看来，要求与尊重是一回事。对此，他解释说:“我们对个人所提出的要求，表现了对个人的力量和可能性的尊重；而在我们的尊重里，同时也表现出我们对个人的要求。首先要让学生喜欢你，那么他们就喜欢上你课。师的导向作用是无论在什么课堂上都不可改变的。能否灵活驾驭课堂，我认为最基本的一点应做到紧紧围绕课表展开教学，可以适当拓展。在探讨相关的问题时不钻牛角，同时大胆发表自己的见解和看法。教师及时做好归纳和总结，并上升到解决问题的理论高度，教师的作用就是引导学生学会解决问题的方法，既要完成知识与能力目标、过程与方法、又要达到情感态度价值观目标要求。在课堂上我除了解决学生通过互动也解决不了的问题外，更重的一点是让学生明确事件间的内在联系，找到历史发展的主线索，起扮演一个穿针引线的作用。
历史课上的互动可以说是评估这节课成功与否的关键，所以也是我们教师在平时备课时候钻研的重要环节。在教学中要不失时机的用好多媒体等多种辅助教学的工具。达到让课堂活而不乱，目标达成的效果。我们需继续努力探讨，争取用更多的方式方法把课堂搞活，重要部分学生齐读，锻炼语言表述和朗读能力。让学生成为历史课堂上真正的主人。互动仅仅是解决了本课相关的知识点，搞明白了相关的事件的前因后果，但目目间的联系，本课与本单元的联系就需要教师进行点拨精讲了。
六、魅力精讲，学以致用
新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。在直觉上，理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它。同时，学生很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆，而不是理解。教科书充满了要求学生记住的史实，大多数的测验也只是评估学生记忆史实的能力而已。所以我认为精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，我平时很注重强调学生要理解历史，所以在理解的基础上学习历史会更容易，减轻学生的负担。学习历史不仅仅是知道相关的知识，更重要的是学以致用，还要应对考试。特别是现在的命题方式灵活多样，让一些学生不知所措，面对新题型无所适从。在这块上我特别注重，一般在单元初有个总结，我都会在学习这一单元开始时让学生先读一下，然后我粗略的解读一下。这一单元学习完后，我们重温一下单元导言，学生对于上新课的时候没理解的或似懂非懂的知识就会有更深的理解了。课堂效率自然提高了许多。
七、拓展延伸，纵横联系
《陶行知教育文集》生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。 生活的宗旨是什么?扼要地说： 1.提高生活的水准 2.启发警觉性 3.培养创造力
这无疑地是我国今日当务之急。尤其是培养学生创造力。这一块主要是应对考试中相关问题纵向联系的，需要老师引导学生进行前后，中外知识的联系。例如：在学习七年级下第3课《气度恢弘的隆盛时代》女皇武则天的“贞观遗风”时就把之前的唐太宗的“贞观之治”和唐玄宗的“开元盛世”联系在一起，以表格的形式呈现。在学习七下第5课《和同为一家》文成公主入藏之后，唐与吐蕃还有哪些友好交往？以表格展现：
唐中宗时，金城公主嫁给尺带珠丹
唐玄宗时，尺带珠丹上书称：吐蕃与唐“和同为一家”
唐穆宗时，唐蕃两个政权相约盟誓互不侵犯
因为历史已经成为过去，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年旧帐，枯燥无味，中看不中用，会产生厌烦情绪。唐朝太宗皇帝李世民说过，以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。而我们说：“百姓生活皆史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力！深化学生学习历史的兴趣，提高历史课堂的有效性。坚定推进改革开放的信念，发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴；与进一步加强意识形态领域反分裂斗争教育结合起来，进一步激发学生的爱国热情，振奋民族精神，增强学生战胜学习困难的信心，反对民族分裂、维护祖国统
一、维护民族团结，不断增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。
兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万千，当单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂，往往是更有效的，更具魅力的！
参考文献
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《马卡连柯教育文集》80年代出版8卷本马卡连柯158页 《对于教育方针之意见》1912年4月蔡元培
《陶行知教育文集》陶行知, 江苏教育出版社2001年版207页 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》约翰.D.布兰思福特
安.L.布朗
罗德尼.R.科金等编著
程可拉 孙亚玲 王旭卿译
高文审校 2002年9月第一版，2007年1月第四次印刷
第17
4 页
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第12篇：学陶师陶工作计划
2011年度学陶师陶工作计划
一、指导思想：
以“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以加强师德建设为主线，树立“捧着一颗心来，不带半根草去”的“万世师表”形象。在县陶研会的领导下，认真践行陶行知教育思想，在全校掀起“学习大师教育思想，实践大师教育思想”的高潮，切实提高我校学陶师陶的实效性。
以陶行知的“赏识教育”理论为突破口开展教科研工作，坚持以“走近生命，发现潜能；唤起自信，善待差异；耐心等待，促进迁移”为工作、教研指针，将爱心贯穿于整个教育教学工作中，引导受教育者感受到自己被爱，在此基础上引导受教育者去爱别人，最后让受教育者学会自爱。为推进我校素质教育的深化而努力。
二、主要工作：
1、以师德建设为主线，大力普及陶行知教育思想。
陶行知教育思想中包含着重要的师德建设理论，陶行知先生本人又是践行师德理论的“万世师表”，组织教师学习陶行知的著作、言论与故事，正确理解和把握陶行知的教育思想及其现代价值，学习其理论，并根据实际情况努力施行，促进内化。
2、以学习大师为宗旨，开展学校办学思路咨询活动。
在全校开展“学习大师精神”的活动，与上级领导共商学校发展大计，就学
校发展中目标定位、措施方法、教育科研、办学特色等问题进行广泛深入的研讨。
3、以课程改革为背景，开展师陶学陶研讨活动。
陶行知生活教育思想与新课程改革有着内在的联系，在新课程背景下开展师陶学陶，既是陶研工作的需要，也是新课改工作的需要。积极开展与参加各种师陶学陶活动，将师陶学陶工作真正落到实处，积极组织教师在学习、实践的基础上写心得、写体会。
4、以课题研究入手，促进学校办学特色的发展。
我校师陶学陶的主课题是“赏识教育”，学校定期召开课题的研究活动，提高课题研究的实效性。
5、以读书活动为载体，深化中学生的师陶学陶。
学校将组织、收集陶行知的有关文章、故事，在全校学生中开展“走进陶行知”读书活动。各班要围绕读书活动，根据中学生特点，通过故事会、诗歌朗诵会、知识竞赛等主题班团队活动推进学生的师陶学陶。
6、加强阵地建设。
在本校网站和校刊上开通和建立“宫集中心校中行知论坛”，不断丰富资料，壮大规模，促进网站与校刊之间的互动，使网站与校刊成为我校教师的良师益友、师陶学陶的参谋和学术交流的园地。
7、加强联谊交流。
为使我校陶研工作尽快走上正轨，学校积极争取有识之士对我校师陶学陶工作的指导；加强与市、县陶研会的联系，组织骨干教师参观考察知名的陶研先进学校，参观访问陶研馆。
三、具体安排：
1至2月份：
①制定2011年度师陶学陶工作计划。
②进一步完善师陶学陶组织，明确分工。
③大力做好师陶学陶宣传工作。
3至5月份：
①邀请专家进行讲座。
②“赏识教育”与课堂教学研讨。
6至8月份：
①“走进陶行知”读书活动。
②外出参观学陶先进学校、陶研馆。
③“赏识教育”与学生课外生活研讨。
9至10月份：
①“我心中的行知”主题团队活动比赛。
②师陶学陶与新课程研讨。
③召开学术沙龙，谈体会、谈感想、谈实践、谈困惑。
④邀请有关专家做讲座。
11月份：
①宫集中心校“行知杯”学生征文比赛。（主题：我能行，我真行）
②师陶学陶师生座谈会。
12月份：
①师陶学陶工作小结。
②组织部分教师外出参加学习、培训。
第13篇：学陶师陶工作计划
学陶师陶工作计划
一、指导思想：
以“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以加强师德建设为主线，树立“捧着一颗心来，不带半根草去”的“万世师表”形象。在区陶研会的领导下，认真践行陶行知教育思想，在全校掀起“学习大师教育思想，实践大师教育思想”的高潮，切实提高我校学陶师陶的实效性。
以陶行知的“赏识教育”理论为突破口开展教科研工作，坚持以“走近生命，发现潜能；唤起自信，善待差异；耐心等待，促进迁移”为工作、教研指针，将爱心贯穿于整个教育教学工作中，引导受教育者感受到自己被爱，在此基础上引导受教育者去爱别人，最后让受教育者学会自爱。为推进我校素质教育的深化而努力。
二、主要工作：
1、以师德建设为主线，大力普及陶行知教育思想。
陶行知教育思想中包含着重要的师德建设理论，陶行知先生本人又是践行师德理论的“万世师表”，组织教师学习陶行知的著作、言论与故事，正确理解和把握陶行知的教育思想及其现代价值，学习其理论，并根据实际情况努力施行，促进内化。
2、以学习大师为宗旨，开展学校办学思路咨询活动。
在全校开展“学习大师精神”的活动，与上级领导共商学校发展大计，就学校发展中目标定位、措施方法、教育科研、办学特色等问题进行广泛深入的研讨。
3、以课程改革为背景，开展师陶学陶研讨活动。
陶行知生活教育思想与新课程改革有着内在的联系，在新课程背景下开展师陶学陶，既是陶研工作的需要，也是新课改工作的需要。积极开展与参加各种师陶学陶活动，将师陶学陶工作真正落到实处，积极组织教师在学习、实践的基础上写心得、写体会。
4、以课题研究入手，促进学校办学特色的发展。
我校师陶学陶的主课题是“赏识教育”，学校定期召开课题的研究活动，提高课题研究的实效性。
5、以读书活动为载体，深化中学生的师陶学陶。
学校将组织、收集陶行知的有关文章、故事，在全校学生中开展“走进陶行知”读书活动。各班要围绕读书活动，根据中学生特点，通过故事会、诗歌朗诵会、知识竞赛等主题班团队活动推进学生的师陶学陶。
6、加强阵地建设。
在本校网站和校刊上开通和建立“宫集中心校中行知论坛”，不断丰富资料，壮大规模，促进网站与校刊之间的互动，使网站与校刊成为我校教师的良师益友、师陶学陶的参谋和学术交流的园地。
7、加强联谊交流。
为使我校陶研工作尽快走上正轨，学校积极争取有识之士对我校师陶学陶工作的指导；加强与市、县陶研会的联系，组织骨干教师参观考察知名的陶研先进学校，参观访问陶研馆。
三、具体安排：
1至2月份：
①制定2011年度师陶学陶工作计划。
②进一步完善师陶学陶组织，明确分工。
③大力做好师陶学陶宣传工作。
3至5月份：
①邀请专家进行讲座。
6至8月份：
①“走进陶行知”读书活动。
9至10月份：
①师陶学陶与新课程研讨。
11月份：
①师陶学陶师生座谈会。
12月份：
①师陶学陶工作小结。
②组织部分教师外出参加学习、培训。
学陶工作总结：学陶师陶，共享成长
我校自开展学陶以来，认真学习陶行知教育理论，在陶研会及市、区教局的亲切关怀指导下，结合我校实际，积极践行陶行知思想，取得了不少成绩。
一、过程管理显身手
为加强陶研工作的过程管理，学校成立了教科室人员为成员的工作领导小组，制订切实可行的学陶师陶工作计划，并把学陶师陶工作纳入学校总体工作之中，作为对部门工作年度考核的重要依据。每年开学初，由教科室通报本学年的学陶师陶工作计划、方案，相关部门围绕学陶师陶方案拟定学陶师陶活动的日程安排，并在学校陶研工作领导小组的指导和监督下开展相关工作，每年开展2次研究活动。教导处以陶行知的“生活即教育”的思想作指导，将课程的设置、教学改革等工作与学陶师陶工作结合起来，促进学生的成长。每学年学期结束时，由学校陶研工作领导小组对各部门的陶研工作进行考核、总结，并提出下一年的改进意见，使我校的陶研工作不断进步。
二、环境育人出成效
陶行知理论认为“社会即学校”，强调了环境对人成长的重要性。为了创设良好的环境育人氛围，我们结合校园改造工作，整体规划，精心布置，在校园内布置了陶行知名言，供师生学习；深入开展学陶师陶的活动；每年的“学陶活动”期间，校阅览室里，准备了十几种关于陶行知的刊物供师生们研读。于创设了良好的学陶环境，我校的陶研工作氛围特别好。
三、课题研究结硕果
多年来，我校秉承“科研兴校”传统，积极开展课题研究活动，校教师中有多人次获“师陶杯”教学论文、教学设计
一、
二、三等奖。工作之余，全体教师能充分交流学陶师陶的心得体会，并按年级组成学陶小组，开展活动。活动中涌现出一批学陶师陶积极分子，形成我校的一道亮丽风景。
四、特色活动创品牌
一年来，我们本着“生活即教育，社会即学校”的陶行知思想，带领学生走进大自然、走进乡村、走进社区、走进工厂、走近身边先进人物，去读社会这部“无字书”，使孩子在活动中学会生活、学会学习、学会交际、学会做人，充分发挥社团的自我教育、自我管理、自我提升功能，自觉地将社团活动与地域独特资源、学校文化、课程改革、学习生活、社会实践、志愿服务等紧密联系，有计划、有组织地引领孩子生动活泼、健康全面地成长。
今后，我们将在科学发展观和人才观的指导下，不断改进学陶师陶工作，将我校的陶研工作做得更好。
第14篇：师陶协会工作总结
工作总结
随着学期的结束，协会的工作也将告一段落。回首这学期协会的工作，给我们留下了太多难以磨灭的回忆。一切都在计划中进行，一切也都超出了计划。一路走过，撒下了我们辛勤的汗水，耕耘出了丰硕的成果。大学生师陶协会，我们将用我们的激情继续书写。 下面我就将我们协会的各方面工作做以下总结：
一、协会组织活动方面：
本学期以来，协会举办了很多大小型活动，其中包括有邀请高级优秀教师周其明老师举办的教师技能知识讲座，举办“师恩于心”征文比赛，开展教师技能pk大赛活动，都体现了协会的活动宗旨。这些活动的举办得到了协会成员的大力支持，协会各部门会员都积极参与了各项活动，各方面都取得了不错的成绩。当然，在活动的举办过程中也出现了一些问题。诸如各部门联系不够紧密，在活动中的有些环节出现脱节；各部门对干事的管理和培训不到位，工作完成质量有待提高；大型活动的组织、筹备工作仍需进一步完善。
针对以上问题，协会干部积极讨论解决方案：加强各部门之间的联系，以便各项工作都能顺利开展；大型活动的举办各项工作采取个人负责制，保质保量完成；多举办知识性、趣味性比较强的活动，加强协会特色活动的建设，使得更多的人参与到我们的活动中来。
二、协会人员及管理方面：
本学期以来，总的来说协会内部人员的协作情况相比以前有所改
善，管理方面也有所改进。
1.就干部而言，对协会是尽心尽责，平时活动都能积极参加，在组织方面也是积极出谋划策，力争完美。
2.就干事而言，对协会的热情得到了升温，每次活动都会尽自己的最大努力把自己的工作做好。
3.协会人员组织方面，较前一段时间，有了很大的进步，干事的流失比例明显降低，活动过程中也是随时都能找到人。
4.活动组织方面，从这期协会的日常活动和教师技能pk大赛中可以看到，较前一届明显有条有序。
5.活动总结上，每一次活动结束后，协会内部都及时做了总结，为避免在后面的工作开展中犯同样的错误起了很好的预防作用。
6.协会例会从不间断，这让协会能及时的总结前面的工作，调整会面的工作，使得协会工作能井然有序的进行。
三、当然我们协会中也存在着一些协会发展中存在的问题：
1.协会内部各部门有一种各自为政的感觉，联系还有待加强。
2.各部门中存在一些人只在其中挂名，而不干实事，试图借此给自己的期末加极点，这些人一定要清除。
3.宣传部是一个大部门，然而却真正干事的人没有几个，所以得对干事加强管理，避免出现混事的现象。
4.学术部要加强对人才的开发，活动要避免单调，更趋丰富性。
5.秘书部要加强对干事的培养及其工作安排，会议活动的记录期待更加完美。
针对以上问题，协会干部积极讨论解决方案：加强各部门之间的联系，以便各项工作都能顺利开展，每位干部至少培训一位干事来辅助完成工作；加强协会特色加强协会内部建设、建立人才库、扩大影响、向企业靠拢。加强协会活动的开发及协会的全面宣传，提高协会知名度。
四、协会全面总结：
本学期协会工作已接近尾声，各项活动中体现出的是喜忧参半，喜的是我们的协会在这学期有了很大的进步，活动的准备、开展以及收尾都体现了各部门人员的协调组织能力，但问题也不可避免，由于个别会员的整体意识不强导致了活动中某些环节衔接不上或重复安排，整个协会的问题是有组织无纪律。但活动的规划比上学期有了较为明显的系统性和目标性，从细节到整体都有一个统筹安排。由于每学期大型活动少，协会影响力的建设还得靠平常的精品活动。我们协会毕竟还年轻，犯错误是一个必经的阶段，虽然道路是曲折的，但前途是光明的，因为大家都在努力。
经过协会所有成员的共同努力，本学期协会的工作都顺利完成，取得了不错的成绩，但同时也发现了一些问题，针对问题协会也有进一步的安排，以便使下学期的工作得以更加顺利的开展。不断总结、不断进步，相信协会一定会在大家的共同努力下发展的更好，铸就更大的辉煌！
大学生师陶协会
郑州职业技术学院
汽 车 协 会
年
度
工
作
总
结
汽车工程系
汽车协会
二O一一年五月二十五日
第15篇：学陶师陶论文
认真学陶师陶 提高自身素质
永济市城北中学张文丽
摘要：伟大的人民教育家陶行知以其深刻的职业认识和创造性的职业实践，为我们树起了一座师德的丰碑。文章系统阐述了陶行知丰富而深邃的师德思想及其现实启迪，为当今加强师德建设展示了一个新的视野，为广大教师提高职业道德素质提供了宝贵的精神营养和理性思考。
关键词：陶行知师德现实启迪
陶行知先生是我国近代杰出的教育家、思想家，伟大的爱国者，是由卓越的民主主义战士进而成为伟大的共产主义战士的典范，曾被宋庆龄女士称为“万世师表”。所以学习陶行知先生思想，就需要像他那样做到为人师表。
陶行知先生认为，教育工作者的全部工作就是为人师表。为人师表作为一种师德规范，蕴含着丰富而深刻的内容，它突出体现的是教师对真、善、美理想人格的不懈追求，其中为人师表既蕴含着真，品格上的诚实正直和言行上的一致，表里如一，它也饱含着善。陶老“捧着一颗心来，不带半根草去”，不正是说明了这一点吗？它还体现着美，即语言美和仪表美。为人师表的教师具有表率作用，陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”其教育生涯说明，为师躬行自明，身体力行，才能立教于天下。教师还应严以律己，真实诚恳，精神高尚。新世纪里的中国，正在进行着一场全面深刻的社会改革，目的是把一个富强、民主、文明的现代化中国展现在世人面前，全力建设好和谐社会。在这一过程中，基础教育担负着重大的使命。 1
为培养适应新世纪发展需要的新人，我们教师要不断加强为人师表的修养，树立当代良好的师表风范。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”作为一名中学教师，凭着对本职工作的热爱，始终以陶行知先生这种献身教育的精神激励自己，并努力塑造良好师德。
一、学陶师陶，关爱学生
教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。古人云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”陶行知先生也曾有过“爱满天下”的观点。我觉得师爱犹如一束灿烂的阳光，能照亮学生的心灵。师生之间互敬互爱，就会促进学生成长，无形之中改善师生间的人际关系，使教师成为学生的良师益友，给学生以生理和情感上的安全感。根据美国心理学家研究，学生对师爱的需要仅次于母爱和父爱，如果一个人早年体验到充满爱意的关爱，就会为其人生的开端打下良好的基础。在爱的氛围里，在师爱中学生才尽可能地释放所有的潜能，发展其天赋与个性。因而，热爱学生为为师之本，我们要把心灵献给孩子们。
二、学陶师陶，尊重家长
教师的教育对象是学生，而学生的父母是家长，所以我觉得在学陶师陶过程中，处理好教师与家长的关系显得尤为突出。作为家长和教师来说，他们都是学生的教育者，也共同影响着学生的成长。家长在教育学生的问题上与教师有着地位平等的关系。家长是学校教育的支持者，也是学生法律意义上的监护人，因此处理好二者关系事关重大。作为教师，应把家长当成自己的合作伙伴和合作对象，这是一种和谐合作的关系，一种互相尊重的关系。决不能认为家长在教育中可有可无或关系不大，甚至对其毫无热情、冷淡傲慢、盛气凌人、训斥挖苦、态度蛮横等，这都是不道德的，也违反了师德。教师应认识到
家长不是教师对学生教育与管理权力的延伸，而是学生成长的内外环境的动因。
三、学陶师陶，团结同事
团结协作是教育中普遍倡导的一种教师职业道德规范，是处理教师各种人际关系、做好教育工作的重要保证。通过学习陶行知先生的教育思想，我认为，作为教师必须做到相互尊重与合作。因为紧密团结的教师团队是学校进行素质教育的必备条件之一，而且要克服过去那种文人相轻的不良现象，它容易导致教师间人际关系冷淡、封闭，对团结协作共同育人风气的形成有相当大的消极影响。一个合格的教师总是能真诚地对待领导和同事，力图避免侵犯同事的尊严、影响合作的各种行为，对同事获得的点滴成绩能真诚地表示祝贺，在业务上和修养上能取长补短。对于同事的表扬和有关工作的批评能在其当面而不是私下里暗箱操作。能承认在教学、教研上的不足，努力客观地对待同行的评价，对自己取得一点成绩或受到一点批评都可泰然处之。能承担学校管理中教师应承担的责任。与同事能和睦相处，乐于帮助同事，把学校的教师看成兄弟姐妹和父母家人，一起分享快乐，分担忧愁。要正确对待同行的评价，不可只听好话，烦听批评，毕竟忠言逆耳利于行。
总而言之，教师间互相尊重，互相信任，互相合作，建立和谐的人际关系，对于办好教育是大有裨益的。
四、学陶师陶，勇于创新
学生在学校内的时间相对于人生而言，毕竟是极为短暂的。因而，学生在学校里更重要的是培养学习的习惯与技能，在了解知识产生的过程中，让他们学会发现问题，分析问题，解决问题。而教师则是独立研究、独立学习的指导者与领路人，要以科学的态度，创新的精神探索教育教学规律，掌握时下最新的科学知识与信息，还要提高自身的教育教学水平、教研和科研能力。在教学的过程中善于捕捉灵感，
注重课堂生成与预设，经常撰写论文并总结教学经验，并在不断地撰写过程中提高自己的驾驭教育教学的能力。要善于接授新观念、学习新教法，在教学过程中不断创新改革。
学陶，既提高了我们的师陶认识；师陶，又净化了我们的心灵。我们通过学陶师陶活动，在理性的光辉中走向火热的情感，在热烈的情感中走向持久的理性。为了祖国的教育事业，我们不断学陶师陶，塑造良好师德，为培养新一代高素质人才，实现祖国强国梦想而贡献出自己的力量。
参考文献：
1、《陶行知教育文集》
2、《陶行知全集》第1卷
第16篇：学陶师陶心得体会
学陶师陶心得体会
杨冬
陶行知的生活教育首先要求学生学会做人，即千学万学学做真人。现代的学生在学校的主要任务是学习科学文化知识，但更重要的是先要学会做人，
大家对下面一段三字经的内容肯定熟悉：人之初，性本善；性相近，习相远。这里说的是：人在刚出生的时候，本性都是善良的，而人们这种善良的本性又是彼此接近的，只是由于后来生活和学习环境的不同，才产生了越来越大的差异。
我经常在校园门口看到两种不同的情形，第一种学生由他的家人将他送到校门口，他会和家人挥手说再见，而且碰到老师还会微笑着主动问好；第二种学生由家人送到校门口，他头也不回地走进了学校，而且碰到老师也无动于衷。
两种学生大家喜欢哪一种？更愿做哪一种？答案是肯定的：第一种。因为第一种学生他讲文明懂礼仪，值得学习。而第二种学生连起码的问候都不会，我们还会喜欢他吗？我们中国是一个有着五千年历史的文明古国，更是被称为礼仪之邦，“孔融让梨”的故事已经家喻户晓，许多名人志士都是以礼待人的楷模，象毛泽东尊敬家乡的老人，江泽民在繁忙的公务中三访自己的老师等等。当我们接触一个人之后，常常会给他一些评语：“这个人素质高，有风度”；“这个人有教养，谈吐文雅”；“这个人太差劲，连句客气话都不会说”；“这个人俗不可耐，满嘴脏话”；“这个人太邋遢，衣服皱皱巴巴，连脸也没洗干净”„„一个素质高、有教养的人，必须有良好的文明礼仪，这样的人，被人尊重，受人欢迎。有的学生认为只要学习好、有本事就可以了，现代社会讲自由，懂不懂文明礼仪没什么大不了的。现代社会的确尊重个人的选择，自由度大了，然而对人的文明礼仪要求更高，因为文明礼仪是社会文明程度的重要标志，所以你本事最大，能力最强，你不懂得文明礼仪，你是不会受人欢迎的。
有句老话：“少成若天性，习惯成自然。”文明礼仪要注重平时，从小培养，形成良好习惯。让我们现在自问一下，在校内外碰到老师你主动打招呼了吗？不小心踩了别人的脚，你能先说声“对不起”吗？别人帮你做了事，你对别人道一声“谢谢”了吗？吃饭时，你能把最舒适的座位让给长者吗？等等。让我们从现在做起，从学校做起，一起来做讲文明懂礼仪的金小人。下面是我们每一个学生在金小应该积极去做到的礼仪标准。 金小学生礼仪标准
学生是学校工作的主体，因此，学生应具有的礼仪常识是学校礼仪教育重要的一部分。学生在课堂上，在活动中，在与教师和同学相处过程中都要遵守一定的礼仪。
1、课堂礼仪：遵守课堂纪律是学生最基本的礼貌。
⑴、上课：上课的铃声一响，学生应端坐在教室里，恭候老师上课，当教师宣布上课时，全班应迅速肃立，向老师问好，待老师答礼后，方可坐下。学生应当准时到校上课，若因特殊情况，不得已在教师上课后进入教室，应先得到教师允许后，方可进入教室。
⑵、听讲：在课堂上，要认真听老师讲解，注意力集中，独立思考，重要的内容应做好笔记。当老师提问时，应该先举手，待老师点到你的名字时才可站起来回答，发言时，身体要立正，态度要落落大方，声音要清晰响亮，并且应当使用普通话。
⑶ 、下课：听到下课铃响时，若老师还未宣布下课，学生应当安心听讲，不要忙着收拾书本，或把桌子弄得乒乓作响，这是对老师的不尊重。下课时，全体同学仍需起立，与老师互道：“再见”。待老师离开教室后，学生方可离开。
2．服饰仪表：穿着指穿衣裤，着鞋袜。其基本要求是：合体；适时；整洁；大方；讲究场合。
3、尊师礼仪：学生在校园内进出或上下楼梯与老师相遇时，应主动向老师行礼问好。学生进老师的办公室时或宿舍，应先敲门，经老师允许后方可进入。在老师的工作、生活场所，不能随便翻动老师的物品。学生对老师的相貌和衣着不应指指点点，评头论足，要尊重老师的习惯和人格。
4、同学问礼仪：同学之间的深厚友谊是生活中的一种团结友爱的力量。注意同学之间的礼仪礼貌，是你获得良好同学关系的基本要求。同学问候可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不礼貌用语称呼同学。在有求于同学时，须用“请”、“谢谢”、“麻烦你’’等礼貌用语。
5、集会礼仪：集会在学校是经常举行的活动。一般在操场或礼堂举行，由于参加者人数众多，又是正规场合，因此要格外注意集会中的礼仪。升国旗仪式：国旗是一个国家的象征，升降国旗是对少年儿童爱国主义教育的一种方式。无论中小学还是大学，都要定期举行升国旗的仪式。升旗时，全体学生应列队整齐排列，面向国旗，肃立致敬。当升国旗，奏国歌时，要立正，脱帽；行注目礼，直至升旗完毕。升旗是一种严肃、庄重的活动，一定要保持安静，切忌自由活动，嘻嘻哈哈或东张西望。神态要庄严，当五星红旗冉冉升起时，所有在场的人都应抬头注视。
6、校内公共场所礼仪：应该自觉保持校园整洁，不在教室、楼道、操场乱扔纸屑、果皮、不随地吐痰、不乱倒垃圾。不在黑板、墙壁和课桌椅上乱涂、乱画、乱抹、乱刻，爱护学校公共财物、花草树木，节约用水用电。
文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。没有了文明，就没有了基本的道德底线，那我们纵然拥有了高深的科学文化知识，对人对已对社会又有何用？千学万学学做真人，说的就是学习应先学做人，学做文明人，学做社会人，清洁环境，文明校园，从我做起，从每一件小事做起，让文明礼仪之花在金小的校园处处盛开。
第17篇：关于集体备课的一点思考.doc(师陶杯)
关于集体备课的一点思考
朱先英
摘要：集体备课能够充分发挥集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，因此受到很多学校的推崇。但如何科学的实施集体备课，每个人的理解却不尽相同。集体备课应是在教师个人理解的基础上展开讨论形成共案，然后教师结合个人的教学风格和班情学情形成特色教案的过程。
关键词：集体备课
个案
共案
特色教案
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，可见集体智慧的重要性。为了最大限度的发挥集体智慧，很多学校采用集体备课的形式，这在倡导新课程改的当下是有必要的，因为教学中还没有现成的经验可循，大家都“摸着石头过河”，采用集体研讨的形式，能有效的碰撞出思维的火花，可以避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。
实施集体备课制，这指导思想无疑是正确的。然而，在具体落实集体备课的过程中，却存在一些问题。
（一）忽视差异、教条统一
在一些学校，集体备课时要求一个年级的同一学科使用相同的教案、统一教学过程和课后作业相同。似乎只有这样，才能称之为“集体备课”。其实，这是对集体备课的曲解。集体备课应该所统一，但要统一的不是教案和作业，而是教学目标、教学思路和教学重难点等，教学过程和教学方法是不好统一的。至于课后的作业，更要根据学生的情况，课堂教学的效果，灵活处理，岂能不顾课堂教学的效果而整齐划一地布置相同的作业呢?这种规定和要求，明显不符合学校教育的实际情况。
网上曾经报道过这样类似的新闻:一所学校对外公开5堂课,5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一样：一样的导入语，一样的讨论，一样的过程；他们的集体备课让教学过程“如出一辙”，这就把集体备课的内容窄化为照搬现成教案，这种现象的存在说明教师对集体备课缺乏正确的认识。
如果教师的教学教条统一，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念南辕北辙。完全根据集体教案进行教学，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，试问教师的教学个性体现在哪里？
（二）分工合作、复制粘贴
实施集体备课的初衷是凝聚集体的智慧于一体，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但是我们发现在一些学校，集体备课往往“有名无实”，虽然学校定点定时规定教师必须在某一时段参加集体备课，要定期检查，但上有对策下有对策，为了应付检查，同一备课组的几位老师便“分工合作”，各自承担几篇文章或某一考点的备课任务，复印几份大家共享。如此一来，集体备课不仅不费事，倒还省了事。这是在落实集体备课制的过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付式的备课方式。
这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”，有形无实。
综上所述，实行集体备课后我们发现由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途，我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不 1 能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？怎样备？
一、集体备课备什么？
（一）备教学理念、教材制定教学目标
教学理念是我们教学指导思想，确立好教学理念有助于指导我们教学的方向。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。语文课程标准、教材是我们首先要研究的基础。只有将这些理念铭记于心，在备课中才能给我们的课堂教学有效定位，才能使我们的课堂教学跟上时代的步伐。教师在备课时，一定要潜心研究教材，对本学期的课程进行整体规划构思，制定出本学期的教学计划和单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数，同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
（二）备班情、学情确定教学重难点
教师要针对自己班级学生的特点确定教学重难点。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。针对学生已有知识经验，班与班之间良莠不齐，学生与学生之间也参差不齐。如果不分情况确立同一的教学目标和教学重难点，那么必然达不到良好的教学效果。如果教师为了完成集体备课时教学设计的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。试问这样的教学目标能发挥什么样的作用？
（三） 备教法、学法形成教学风格
正如豪放派”与“婉约派”的词风迥异一样，不同的教师在教学中也不同的教学风格。不同教学风格的教师上同一堂课，其教学过程也会不尽相同，即使是同一份教案，课堂活动和课堂效果也不可能一样。教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力而且“教无定法，贵在得法”。只要选择得当教法，达到好的教学效果，那么这堂课的目标也就达成了。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。正在大力推行的新课堂模式强调学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。不同班级的学生有不同的特点，因此每位老师要针对自己班级学生的特点制定教学目标，在备课时要设想学生在哪些方面会存在问题，如何讲才能使学生更容易理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要针对学生的心理特点、兴趣爱好，以他们感兴趣的方式、方法入手，这样往往能起到事半功倍的效果。
二、如何实施集体备课？
结合我们学校关于集体备课的要求和个人的理解，我认为集体备课可分以下几个步骤:
（一）研究教材、形成个案。
我们在参加集体备课时，每个教师应该深入研究教材备好第一教案，为集体备课做好最基础的准备，这样在集体备课时才能有讨论的依据，才能实现真正意义上的集体备课。
个案是教师在钻研教材的基础上，弄清所备课的内容在本册书的地位和作用、本节课或本单元的重难点，就此设计教学的三维目标，突破重难点的方法，设计切合实际的、贴近学情的教学方法，设计合理的板书、课堂检测和课后作业。教师在备课时要思考在哪些环节和 2 思路上还存在疑惑和障碍等，这样带着问题参加集体备课，有利于碰撞出思维的火花。
如果没有教师个人的教学研究，缺乏自己的教学思想，盲目利用他人的教学资源，那么教师将失去自我，而且仅仅依靠集体备课，很难解决教学中的根本问题的。
（二）交流辨析、形成共案
在集体备课时，可由备课组长确立主发言人说课：说考纲要求、文本特点、学情分析、确立教学目标、教学过程以及教法学法，然后由组员补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。
主发言人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，有利于组员进行针对性的讨论。讨论时可以以提问的方式向主发言人质疑，可以以商讨的形式提出自己在备课时遇到的困惑，也可以就一些普遍存在的问题展开讨论和分析；探讨突破重难点的方法、提出合理的建议。主发言人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对原有教案进行修订，形成融合集体智慧的、达成共识的教案----集体教案。
集体备课应是在和谐的、民主的、互动的氛围中进行。所以集体备课时一些教师尤其是年青教师不应对老教师或名师的意见洗耳恭听，游离于讨论之外，而要有自己的思想，要敢于发表自己的见解，只有敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足质疑，在教学思想和教学方法上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。
在集体备课时教师要进入研讨状态，相互切磋、相互启迪从而一起提升。如果不交流，不讨论，即使交流缺乏有效碰撞，没有在思想上真正的交锋，又怎能发现别人奇思妙想，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现真正意义上的集体备课？
（三）参照集体教案、形成特色教案
形成集体教案后，教师要根据班情学情、自己的教学风格，对集体教案进行补充修订，形成博众家之彩，又兼有自己特色的个人教案。
教学提倡“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都要从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
总之，教学质量是教学的主旋律，而集体备课能够有效提高教学质量。我们应该充分发挥集体备课的作用，以此提高教学质量。俗话说“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，让我们以踏实、执着、精益求精的态度来进行集体备课，使我们的教师在教育教学上得到长足的发展从而让学生接受真正意义上的高质量教育。
第18篇：关于举办全省中小学及幼儿园“师陶杯”论文评选
关于举办2014年度全省中小学及幼儿园“师陶杯”教育科研论文评选活动的通知
一、参评对象
在职教师、教育行政管理者和教育科研工作者
二、论文选题
有关德育、教学、课程开发、班级管理、学生发展、教师发展、学校发展等理论与实践 问题。
三、参评要求
1.今年继续网上申报，中小学论文取消个人申报，经管理员审核后，由学校统一申报。
2.本次论文评选不收取评审费。限报一篇论文。
3.参评论文的形式要符合学术规范，严禁抄袭。
4.正文前要有摘要和关键词，引文要细加核对，注释及参考文献统一用尾注，每页编
号。
5.论文篇幅在5000字左右，文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋
体加粗，正文五号宋体、行距固定值20磅。
6.截止日期我校定在暑假前统一申报。
第19篇：“师陶杯”邢彬彬 引领孩子在书海中畅游
引领孩子在书海中畅游
——浅谈小学生课外阅读
江苏省盐城市大丰市实验小学
邢彬彬
摘 要：课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、语言的运用、阅读活动的开展等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，提高小学生课外阅读引导的实效性，全面提高学生的语文素养。
关键词：小学语文 课外阅读 兴趣
有人说：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”课外阅读是语文教学在课外的延伸，加强课外阅读能让学生多渠道多形式摄取大量信息，能拓展学生视野，丰富生活，培养创新精神，开展课外阅读是培养学生语文实践能力，全面推进素质教育的重要途径。”莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
为了让学生掌握更多的知识，更加全面地了解我们这个世界和社会，更好地实施素质教育，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法：
一、有效指导小学生的课外阅读是“新课标”的要求。
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。培养学生的阅读能力，教会学生求知，全面提高学生的语文素养，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，是新课程标准的基本理念。这不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物的选择提出了建议。其中的“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。同时，新课程标准也对学生的课外阅读总量作出了明确的规定，其中小学六年课外阅读总量在145万字左右。
阅读教学是教师指导学生阅读实践的教学。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感，因此，阅读教学要以指导学生的读书活动为“经”，以对学生的字词句训练为“纬”，构成以培养学生的语感为核心的整体框架结构。说到底学生在用情感领悟语言的同时，语言也在同时熏染着学生的情感，学生用智慧融化着文本的同时，语言也在同时提升着学生的智
慧，学生用心灵品味文本的同时，文本也在同时雕琢着学生的心灵。阅读教学的实现，以朗读指导为核心，引导学生品味语文，首先要做到设境激趣，触发情感，充分诵读激活情感，潜心品读，领悟语感。多元解读，积淀语感。抒情达意，丰富语感。教师在品悟的阶段要抓住重点引导学生在精读欣赏之后，使文本烂熟于心，并因此而潜在于心，成为其语文素养形成和发展的内在功底，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
二、帮助学生选择健康、适合的课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力很强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特征、思想状况、朗读能力、兴趣爱好，认真地帮助学生选择思想健康、自己喜欢的读物。
1.分学段推荐书籍：一二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主。如，《成语故事精选》《安徒生童话》等。三四年级的学生有一定识字量，孩子由形象思维向抽象思维过渡，这时可以给孩子推荐一些儿童文学，如《时代广场的蟋蟀》《山居岁月》等等。
2.适合的才是最好的。爱写作的同学，我就帮他们选有关写作方面的书籍。如《优秀作文》《写作指导》等。爱看故事书的，我就给他们介绍《安徒生的童话故事》等，喜欢名著的，我就让他们看我国的四大名著《西游记》《水浒传》《三国演义》等。
3.选择健康、有价值的书。对学生身心健康有益，要防止并查堵学生阅读不健康书刊，孩子纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
三、培养学生的课外阅读兴趣。
德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生充满对阅读的欲望，他们才会把老师的“要我读”转化为“我要读”。才能让阅读变得更有效。
对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。要使学生养成课外阅读的习惯，进行大量的课外阅读，培养学生的兴趣是首要的。教师应善于从有关的知识、事件、人物等方面来培养学生的课外阅读兴趣。
（一）善于从相关的教材知识中培养
教材上的许多知识截取于很宽的知识体系中，它处于一定的历史背景或只是某历史事件的一滴浪花或只是某人物的某一方面。学习这样的知识，难免要涉及当时的历史背景或历史条件等，而课堂上教师的介绍只能是概括笼统的。那么，教师不妨从中激发学生的积极性，让学生课外加以了解，从中培养学生的课外阅读兴趣。作为老师，我们可以布置学生在学习相关课文时必须完成的课外读物。如学习《林冲棒打洪教头》一文，可安排学生在预习新课时阅读《水浒传》相关篇章、学习郑振铎的《燕子》指导学生阅读全篇《海燕》。
（二）善于从学生的提问中培养
也许学生提的问题根本不在所学的范围之内，或有的连老师都不知道，或有的问题似乎不值得一问，但教师千万不能打击学生的好奇心。学生提问真是培养学生积极思考、进行课外阅读的有利条件，教师应善于从学生的提问中去引发他们的课外阅读兴趣甚至是动手、动脑的创造能力。如教学《鲸》，一开始，我就让学生根据自己的预习围绕课文提问题。学生提得问题五花八门，这些问题有的在课文中能得到答案，有的根本没答案可找。如：虎鲸为什么要吃自己的的同类“长须鲸”？鲸从鼻孔喷出的气为什么会形成一股水柱„„我让学生先找出在课文中能找到的答案，找不到的，我因势利导，让学生课后设法了解。课后学生大量翻阅了《十万个为什么》、《小学生百科知识全书》等。显然，从学生自己提的问题中去培养他们的课外阅读兴趣无疑是成功的。
（三）善于联系周围生活中的事物培养
生活中有许许多多的事，学生年龄小，知道的事情少，不知道的多。小学生好奇心强，对于不知道的事物他都渴望知道，教师应善于发现学生对周围事物的好奇，及时引导他们去了解、去思考、去查阅有关资料。当他们能从课外读物中获得他想知道的知识时，他就会对课外阅读引起兴趣。
四、要教给学生阅读方法，让学生自觉阅读。
《语文课程标准》要求，要结合语文课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复读，逐步引导学生学会朗读，默读和复读，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室，网络查阅资料，培养学生的收集和处理信息的能力。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特征，结合读物的特点教给学生一些阅读的方法。
1.选读法：这种方法的运用一般是根据学生的课内学习或写作上的需要，有选择地阅读有关书报或有联系的文章。以便学以致用。如学习了课文《景阳冈》一文后，为了让学生更全面，更深刻地了解武松这个人物及故事情节，就指导学生去阅读我国名著《水浒传》。
2.精读法：就是指导学生在阅读课外读物时，一些书报或重点文章，对自己有用的，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，要求学生全身心投入，做到口到、心到、手到，边读边想，边批注，逐步养成读书的好习惯。
3.速读法：即浏览。就是在指导学生课外阅读时，要让学生在阅读书报时，对自己只要求了解到内容，在阅读时不发音，不辨读，不能转移视线，快速的对文章浏览，要集中精力，注意力，作出快速的信息处理和消化。
4.摘录批注法：就是在指导学生阅读课外读物的时候，根据自己的需要，将有关字、词、句、段乃至全文原文摘抄下来，或者对阅读的重点部分，难点部分划记号，作解释，写评语，就是人们常说的“不动笔墨不读书”。
五、要重视动笔，正确应用积累的语言。
一篇好的文章，你不仅仅要学习好的写作方法，而文章中的好的词、句子，你也要留心 3
记下。光用脑记，只能说是一个方面。要做到长时间不忘记，那么就要重视动笔。只有用笔记下的东西，才会是长久的，即使忘了，翻看一下笔记也就想起来了，记下是为了更好地运用。
学生们的头脑如同一个信息库。只有当学生掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时“妙语联珠、出口成章”，习作时“文如泉涌、妙笔生花”。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生的内心是空洞的，犹如无源之水、无本之木，更谈不上写出优美的作品。
当学生将用笔积累的语言在日记中、作文中有所表达时，老师应及时在课堂上将日记或作文进行范读，指出语句运用的恰当之处，使学生们懂得在习作中正确运用积累的语言重要性。对学生作文中的好词好句，老师在修改文章时，用红笔标出加以好的评价，学生在老师的指导下慢慢体会到正确运用积累的语言方法。同时，老师还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言，评价同学的语言。对学生表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级活动中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生搭建一个平台。让每个学生都能在这座平台上展示自己勤动笔、勤思考和正确运用积累的语言的风采。
六、开展丰富多彩的阅读活动，激发学生阅读的兴趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。为了弥补学生书源的不足，可以设立“图书角”，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生在享受阅读的乐趣中，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
在这么多的课外活动形式中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦， 4
从而激发他们阅读课外书的兴趣；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。这样一举两得，何乐而不为呢？
此外，我们还会开展各种读书竞赛活动。如：春天到了，就会开展收集春天成语、古诗、儿歌等的竞赛活动；春节到了，会让学生去收集各种春联和春节的传说；在教学完一篇童话故事后，还会进行一次课本剧表演。学生通过读书获得了成功的喜悦，自然就对课外阅读产生了浓厚的兴趣。
对课外阅读取得一定成绩的学生，可评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上她最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到了成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。
西方一位教育名人曾经说过：“阅读是一种终身教育的好方法。培养孩子的阅读兴趣，孩子喜欢读书是父母献给孩子最好的礼物，也是学校教育成功的标志。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子一生受益。”在现今这种发展学生自主学习、终身学习的教育理念下，培养孩子的课外阅读能力已势在必行。就让我们孩子的健康成长的愿望从这里起步，就让我们的孩子自由飞翔的梦想从这里起航吧！
总之，在加强小学生语文课外阅读时，教师一定要发挥主导作用，随时随地激发学生的阅读兴趣，为学生努力营造阅读环境，教给他们良好的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯。久而久之，就能开阔学生的视野，培养他们的审美能力，使他们学会发现美，欣赏美，创造美，丰富他们的才智，增长他们的知识，让学生终身喜欢阅读 。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
[参考文献]：
1、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学 2006年
2、《小学语文教师》上海出版社2003年第二期
3、刘弟:小学语文教学与提高儿童素质[J];甘肃教育;2006年05期
4、袁赛花:小学语文教学要注重“三培养”[J];新课程(小学);2010年04期
5、陈培礼:在小学语文教学中实施个性化阅读的意义[J];吉林教育;2010年11期
第20篇：学陶师淘汇报
让行知之花盛开在每个人的心田 ——近五年“学陶师陶”工作汇报
本人姚向芹，从教22年，现任徐州市开发区实验小学校长兼党支部书记，曾在徐州市侯集实验小学任职21年之久，这两所学校给我最大的感受均是用智慧引领学生的成长、托举教师的发展，传递知识、浸润思想、关照情感。如今，徐州市开发区实验小学已发展成集文化教学与特色课堂为一体的南、北两个校区、一个六年级部齐头并进、全面发展的优质学校，在校学生五千余人。而在近五年的教育历程中，作为一名教育管理者，始终秉承人民教育家陶行知的生活教育、平民教育、乡村教育、民主教育、创造教育等思想，学校不断壮大，声誉不断提高。陶行知先生的教育思想既博大精深又浅显易懂，既有理论前瞻性又有现实操作性，蕴含着教育的本质和真谛。值此“学陶师陶”工作汇报之际，进一步引领教师深入学习、实践陶行知教育思想，用教育的航标引领我校教育向纵深发展。现将近五年来“学陶师陶”各项工作开展情况作如下汇报：
一、认识、宣传陶行知教育思想的现代价值，塑造学习的楷模
陶行知是我国近现代伟大的人民教育家，在中国近代教育史上谱写了光辉的篇章，引领教师充分认识陶行知教育思想的现代价值，在认真学习和时间陶行知教育思想的同时，努力学习和弘扬陶行知伟大的精神和品格。塑造形象楷模，弘扬正气，凝聚能量，培育一批热爱教育、爱满天下、勇于创新的教育人。
为积极营造校园浓厚的“学陶师陶”氛围，促进广大师生对陶行知教育思想的学习和体会，学校将“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”、“捧着一颗心来，不带半根草去”等陶行知名言上传到校园网站。利用宣传栏加大对陶行知生平及其教育思想、学校“学陶师陶”活动和成果的宣传，制作成展板向全校师生展示。学校积极开展以“学习陶行知教育思想”为主题的班级交流、诗歌朗诵、黑板报评比活动。
二、践行陶行知教育思想，促进教师专业成长
学习陶行知教育思想，开展“学陶师陶”活动，其目的就是促进教师的专业化成长。因此，学校将“学陶师陶”活动同新课程改革结合在一起，让广大教师将陶行知教育思想同新课程理念结合起来。一方面，在开展校内教研活动时，加强对陶行知教育思想和新课程理念的学习，探求在课程设计和教学时渗透陶行知教育思想的途径和方法；另一方面，加强校际交流活动并积极承办市级教科研活动，学校或派出教师外出学习、考察、交流，或与外校来访教师加强交流，切磋经验，收获体会，共同促进教师专业成长。学校还积极承办市级各类教科研活动，向全市展示我校的课程改革优秀成果。 年 月 日，全市、区 优质课评比活动在我校举行，来自兄弟学校近名中小学 教师观摩了此项活动。
三、开设专家讲座，提升理论水平
学校特邀 来我校作“陶行知教育思想”专题讲座。 在讲座中除了对陶行知先生的生平和业绩做了详细的介绍外，还着重以“以陶为师，努力为人民办好教育”为主题，结合陶行知教育思想和我校实际，阐述了我校如何在陶行知教育思想的指引下不断发展壮大，成为学生和家长满意、人民赞许、社会认可的学校。 的报告让我校广大教师进一步认识和理解了陶行知伟大的教育思想，进一步明确了如何在新时期、在自己的工作岗位上实践陶先生的教育思想，极大促进了我校“学陶师陶”活动的深入开展。在讲座之后，我校在“陶行知教育思想”征文活动中获奖的教师还上台发言，获得一等奖的 三位老师分别上台介绍了自己在工作中学习和实践陶行知教育思想的做法和体会，她们的精彩发言让全场教师深受启迪，倍受感动。
四、加强陶行知教育思想学习研讨，深化理解
在陶行知教育思想学习方式和方法上，学校结合实际，要求广大教师将自主研读和集中学习相结合。学校鼓励广大教师利用网络优质资源进行学习，学校专门购置了有关陶行知教育思想的书籍，在学校阅览室开辟了“陶行知教育思想书籍专栏”，鼓励广大教师到阅览室学习并做笔记。除了自学外，学校还组织广大教师集中学习陶行知教育思想，加强研讨，深化理解，做到人人熟悉陶行知教育思想，人人会用陶行知教育思想指导教育教学实践。
五、践行生活教育，科研引领发展
为践行陶行知先生的生活教育理论，学校每年围绕“学陶师陶”活动开展两次征文活动。为发挥家长对孩子的教育作用，挖掘生活教育资源，促进家庭和学校教育合力的形成，学校还曾开展过一次面向家长的“和孩子说说心里话”征文活动。征文活动获得广大家长的热情支持，在精选征文之后，将其汇编成册，作为家长会家长学习材料，达到既教育了家长、又教育了学生的目的，广大教师也从中更加深刻理解了教师这一神圣职责的崇高性。2015年，为促进广大教师对陶行知教育思想的学习和实践，总结学校广大教师学习成果，学校开展过一次以“陶行知教育思想学习体会”为主题的征文活动，这次活动也得到广大教师尤其是班主任的大力支持，经过评选，有26篇征文分获一二三等奖。
2012年——2016年近五年的时间内，我校在每年度的省“行知杯”论文评比和陶研课题中率获佳绩，收到开发区教育主管部门的深度好评。
六、以陶行知教育思想为指导，以各种活动为载体，扎实推进素质教育
学校积极探索有利于促进学生健康快乐成长的教育途径和方法，并已形成为具有学校特色的各类活动，如每年举办“万圣节”活动、每月评选“校园之星”和“校园感动人物”、成立“学生会”、“环保小卫队”、“金色童年文学社”、“英语沙龙”、区素质平台对学生和班级进行综合素质量化考核等。我校的“万圣节”、“圣诞节”活动已经成为全校学生人人向往的盛大节日，“万圣节”、“圣诞节”、庆“六一”活动的举办，极大地有利于学生创造力的发挥，同学们可以展示自己的英语表达、动手动脑、绘画、歌唱、表演、设计、创新、主持、组织协调等各方面能力和特长。2015年的学生自编自导自演的英语情景剧《卖火柴的小女孩》表演比赛，获得了市、区级比赛一等奖。在学校内，每月评选“校园之星”和“校园感动人物”，利用徐州开发区素质教育平平台对学生和班级进行综合素质量化考核，在平台上相互交流，展示进步，同时在学生中树立各方面的榜样，让学生明辨是非，积极向上，这对学校构建和谐校园、促进学生成长、落实素质教育等发挥了重要作用。学生会成为学生自主管理、自我管理的舞台，校内外“创建文明城市”活动的开展，在生活中培养学生的环保意识，2016年夏天开展的“小小‘创文’扇 扇出‘文明风’”公益活动取得了徐州市开发区政宣办的大力支持和高度赞扬，取得突出效果。各种学生社团为我校学生的素质培养创造了优越条件，成为校园里靓丽的风景线。通过“学陶师陶”活动的开展，学校独具特色的常规工作更加明确了方向，坚定了信心，同时也指导学校不断完善各项常规特色工作。
陶行知先生毕生致力于人民教育事业，是一位从我国实际出发改革旧教育的革命先驱。他用“捧着一颗心来，不带半根草去”自勉，他将事业与信仰融为一体，用辛勤的工作、坚韧不拔的毅力体现了个体生命的价值。我们今天的教育实情与陶先生的时代虽有不同，但陶行知的教育思想对当前的教育改革与课程改革仍有重大的指导意义，是当前教育改革的活水源头。
我校的“学陶师陶”活动已经取得了一定成果，但我们仍要将“学陶师陶”活动持之以恒地开展下去。陶行知的伟大教育思想和理念必将在我校发扬广大，推陈出新，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，徐州市开发区实验小学的明天会更加美好！
