慈母情深小练笔范文

2022-11-02 来源：其他范文收藏下载本文

推荐第1篇：慈母情深

慈母情深

五里头小学

孙忠花

学习内容：

《慈母情深》《后母的三巴掌》

教材分析：《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标：

1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3.学会理解和感恩母亲。教学重点：

通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［课时安排］1课时。［学习过程］

一、回顾导入，揭示课题 1．谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知 1．提出要求，学生自学。（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？（1）出示生字，词语学生认读、理解。（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。小组交流、全班交流。

预设：

（1）人物外貌描写的句子

①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。——瘦弱的母亲、辛苦的母亲。

②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„——疲惫的母亲，生感悟朗读

此时此刻，每天不吃早餐，辛苦养家的母亲正弯曲着脊背，在震耳欲聋的噪声中埋头工作，这一切，怎能不引起作者情感的波澜，心头的震撼？(生朗读) 对比阅读：有的同学会觉得这样写不符合我们的表达习惯，应该这样写，你认为呢？（屏幕呈现）

我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

理由：因为那天作者心中翻腾着情感的波澜，所以，母亲简简单单的动作像特写镜头一样深深定格在作者心中。

（2）人物语言描写的句子

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲

①通过旁边那个女人和母亲的对比，感受母亲支持我读书，为有这样一个爱学习的儿子而感到自豪。

②紧扣“塞”字，体会母亲动作很快。（3）人物动作描写的句子

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„

生谈理解：四个“立刻”反映了母亲在拼命地工作，每一分钱都包含母亲的心血。

用四个立刻写一句话，表达一个具体完整的意思。

3、母亲的一言一行，作者看在眼里，感在心间。所以，那一天，是作者成长中永远难忘的日子。齐读：

那一天，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小，那么疲惫，那么（辛劳），那么（通情达理）！

那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。师：正因为如此，才有了下文中作者用这珍贵的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头的举动，虽然遭到了母亲的数落，但我们可以想象母亲心中有多么的安慰。后来，母亲又凑钱给作者，作者终于有了自己的第一本长篇小说。

“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。母亲塞到“我”手里的不只是钱，还有（慈母情深）

四、拓展延伸，学习课文《后母的三巴掌》

1、简要概括引出“后母的三巴掌”的三件事。“后母的三巴掌”给“我”的深刻教益分别是什么？

2、描写人物时运用最多的是什么描写？你能结合对她的描写来谈谈文中的后母给你留下了什么印象吗？

3、《慈母情深》中对母亲的描写和《后母的三巴掌》中对母亲的描写有什么异同吗？比较一下。

五、作业布置

出示图片。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

1．联系生活实际，回顾自己亲身经历母爱的故事。

2、自读《纸船——寄母亲》感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

板书设计：

外貌：瘦弱、疲惫

10、慈母情深

动作：辛劳、贫苦

情深

语言：通情达理

后母的三巴掌

从六岁至今，跟后母一起生活了30年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。

第一巴掌是我8岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在街门后头吃。

“哪来的？”后母看出不对劲儿了。 “偷的。”我还觉得挺得意，挺能耐。 “啪！”后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。

“做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。

从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。第二巴掌是我10岁那年。

要过年了，父亲交给后母一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。”

二小是我刚出生的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。我看见后母将钱压在席底下。

“阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话，“章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？”

“有。”我听见后母只说了一个字便往屋里跑。我赶紧把席底下的钱换了地方。

“嗯？”后母揭开席一怔。“兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去，200块整。”

二奶奶小跑走了。我神秘兮兮地把钱给后母看：“过年呢，不借给她。”

后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。

“小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。”后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。

父亲知道了，说该把屁股打碎。

从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。第三巴掌是我14岁那年。

我考上了县里的重点初中，但吃住自理家里负担不了。 “我不上了，帮娘喂猪吧。借人求人多难。”我吃饭时说。后母二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。

“一指头年纪，还没见事就先低头！抬起来！不念书，大了能中屁用！我去求人借，还用你费心！再有这想法眼睛抠出来喂猪！”

我哭了，不是因为屁股疼，而是在我理解后母一片心血之后感动得哭了。我在内心发誓：“等我会写文章时，一定先写后母。”

推荐第2篇：慈母情深

慈母情深教学设计

一、导入

1．生读课题，读两遍（强调语气）

2、看大屏幕，读这段话并完成填空。

3、指生读这句话后订正。

“攥”

1、复习攥字的写法。

让学生伸出左手，掌心，用右手的食指在左手掌心上工工整整的写这个攥字。

闭上眼睛写。

3、学生确认自己把攥这个字牢牢的记在心里的——把手攥紧。

“鼻子一酸”

1、（红线勾出最后一句话）齐读——

2、理解“鼻子一酸”

3、读。

为什么会鼻子一酸呢？打开课本，让我们静静的朗读这篇课文，一边读一边思考：

文中哪些地方让作者鼻子一酸？把有关的句子用波浪线勾下来。

二、交流“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”

（出示句子：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋）

1、震耳欲聋什么意思？震耳欲聋的“欲”字是什么意思？

2、如果你听到这样的声音，你会怎么做？而母亲呢？我的母亲呢？他能离开吗？他能捂住自己的耳朵吗？我的母亲就在这样的环境下工作。

2、读这句话。（生：齐读）

3、这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？证据何在？在课文中找一找有关的句子或词语。预设一：

（母亲说完，立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„）

预设二：

“我大声说出了母亲的名字”

读一读“大声”这个词，再读，再读。

你知道我为什么要大声的说出母亲的名字吗？因为——（因为七八十台„）

预设三：

“母亲大声地问。”

母亲为什么大声的问？读——

预设四：

“母亲大声地对那个女人说。”

母亲为什么大声的对那个女人说？读——

“旁边的女人„.喊道。”

旁边的女人为什么喊道？读——

“接着又对着我喊。”

为什么对着我喊？读——

小结：孩子们，一次又一次的大声的问，一次又一次的大声的说，一次又一次的大声的喊，那都是因为——（七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）

大家想象，

昨天的母亲在怎样的环境下工作?读（生读：七八十台„„）

明天的母亲也只能在怎样的环境下工作？（生读齐）

一天又一天，一年又一年，母亲就是在这样的环境下工作整整工作了18个年头。

当我看到母亲工作环境如此恶劣的时候，心里什么滋味？

伤心、难受„„当这么多的滋味搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸呢？带着难受、想哭的滋味再读这一句话（生：七八十台„„.）

师：最朴素的语言往往能够表达最真诚的感情，此时此刻，作者的内心深处真正感受到了（生读题目：慈母情深）再读，读出自己对母亲的那份真情！（生再读慈母情深）

板书：教师在题目下画一波浪线

三、交流“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼睛疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲„„

（出示句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼睛疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲„„）

1、指生读这段话

2、自己观察这段话，有什么特别之处？

预设一：

我的母亲出现了三次（生不说教师提示）

读句子，体会体会三次出现的我的母亲。

预设二：

这句话除了出现了三次“我的母亲”之外，还有什么特别之处？

教师提三个问题，看谁反应快？（学生不会教师引导）

谁的背直起来了？（我的母亲）

谁的身转过来了？（我的母亲）

谁的眼睛吃惊的望着我？（我的母亲）

出示句子：我的母亲背直起来了，„„

书中把“我的母亲”放在了句子的后边，还出现了三次“我的母亲”这样写有什么好处？慢镜头推进

生闭上眼睛，教师读三个慢镜头。学生想象各个慢镜头出现了一个怎样的背？怎样的脸？怎样的眼。想象记忆中的母亲是怎样的，进行对比，感悟母亲的变化。

当作者看到母亲发生如此大变化的时候，心里什么滋味？这么多的滋味搅在一起我的鼻子怎能不为之一酸呢？

带着伤心、带着难过再读这句话。教师读“我的母亲”，学生读其他的句子。

（换角色再读）

师：此时此刻，作者的内心深处真正感受到了——（生读题目：慈母情深）

板书：教师在题目下画第二条波浪线

因此，三个母亲能把他放在一处吗？能放在前面吗？这就是语言的魅力。

四、交流：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„„

出示句子：母亲说完，立刻„„了背，立刻„„立刻„„立刻„„

指生读

这句话很明显带给我们的是什么感觉？（快镜头）读出快镜头的感觉。（生齐读）

为立刻找个同义词？

出示句子：把四个立刻改成：马上、立即、快速、立刻

自己读这两句话，有什么不同

看到自己的母亲如此拼命，一刻也不休息的挣钱，我的心里是什么滋味？

这么多的滋味搅在一起我的鼻子怎能不为之一酸呢？再读这句话。

师：此时此刻，作者的内心深处又一次真正感受到了——（生读题目：慈母情深）

板书：教师在题目下画第三条波浪线

再读，读出自己对母亲的那份真情（生再读慈母情深）

因此，我们说四个立刻能换其他的痛一次吗？这就是语言的魅力！

五、交流：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的” 出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”

读句话（生齐读）

母亲给钱这件事，看做是一个特写镜头的话，这个特写镜头应该停留在哪个字上？（塞）把这个字圈起来。

一个塞字说明母亲什么？当母亲把钱塞在我手里的时候，我的心里什么滋味？读（生：齐读）

此时此刻，作者的内心深处又一次真正感受到了——（生读题目：慈母情深）

板书：教师在题目下画第四条波浪线再读，读出自己对母亲的那份真情（生再读慈母情深）

六、把刚才四个镜头收获的种种感受放到课文中去，再次走进《慈母情深》

1、老师读单段，学生读双段（师生配合读，音乐响起）

（出示句子：我的鼻子一酸„„）

在路上我一遍又一遍地对母亲说——（时间够就写，时间不够就说）

预设一：

说说自己此时此刻的内心想法。（生说）

预设二：

拿起笔，请把你此时此刻内心的想法写到练习纸上，可以写难受、可以写自责，也可以写感激，无论写什么，但片段里一定要写三次“我的母亲”。开始（生写，放音乐《母亲》）

千言万语，万语千言汇集成一句话，那就是——（生齐读“慈母情深”）

板书：教师在题目下画第五条波浪线恭恭敬敬的再读课题——（生：慈母情深）

把一首《母亲》送给全天下所有的母亲。

让学生端端正正地坐好，注视着屏幕，用表情，用心灵感应这曲《母亲》。

推荐第3篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计

实验小学

侯晓娜

教学目标

1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重点：

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：

如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。

教学准备：多媒体课件教学过程：

一、新课导入激发兴趣

1、同学们，你们喜欢听歌吗？今天，老师给大家带来了一首歌曲，想不想听一听？

2、播放歌曲《母亲》并交流听后的感受。

一首歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是啊，母亲的爱绵绵如溪，纯纯如水，今天就让我们走进著名作家梁晓声的母亲，去感受她那博大的慈母情怀。（板书课题：慈母情深）

二、初读课文整体感知

1、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

2、边读边思考：课文讲了一件什么事？

3、学生交流感悟。

三、再读课文解决问题

那么，作者围绕买书这件事，又是怎样表达慈母情深的呢？请同学们再读课文。第二遍读课文可以用自己喜欢的方式读，并且还要带着问题读？

（一）出示自学提示：

1、默读课文，画出描写母亲外貌、动作和语言的语句，体会作者是怎样表现母亲的深情的？

2、思考：这是一位怎样的母亲？

（二）交流感悟

1、课件出示：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

①自己读读,你从中体会到了什么？

②谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）

③改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------再读，看看有什么感觉？（有一种心灵的震撼、惊叹，不敢相信这就是我的母亲）

④你看到了母亲怎样的背；转过身来，你看到了母亲怎样的脸，一双怎样的眼睛？

⑤是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。

2、课件出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

①谈体会（关键词“立刻、一连串动作”）

如果说刚才那句话是慢镜头，这句话就应是——快镜头，这个快镜头让我们通过朗读体现出来吧！两生读、齐读。

②你们看母亲这哪是在工作，简直是在拼命啊！母亲这样拼命工作是为了------，为了------，这又是何等的慈母情深啊！

3、就是这样一位拼命工作、不辞劳苦的母亲，听说“我”要买书时，当母亲那个同事阻止她给“我”钱时，母亲怎样说的？

课件出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”

①从妈妈的动作、语言中你又读懂了什么？

补充资料：这是一个怎样的家庭？我们来看这段资料，课件出示：

母亲是个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在街道小厂上班,一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄弟五个，加上母亲6人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

——节选自梁晓声《母亲》

②从几个数字看，你体会到了什么？——（贫寒，贫穷）； ③现在我紧紧攥着的仅仅是一元五角钱吗？这分明是母亲的——（心血、汗水、希望„„）千言万语凝成一个字那就是——爱。

总结：一个疲惫的眼神，一个简单的外貌描写，一连串地动作描写，一句简洁的语言描写就刻画出一位慈母的深情，这就是作者的表达方式。在今后的写作中，我们也可以采用这种表达方法来表现人物的品质。

4、通过品读体会，你看到了一位怎样的母亲？（学生边交流边板书）

四、课堂拓展

知识延伸

1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——慈母情深。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。

2、此时此刻，我想大家会很自然地想起自己的妈妈，你有一个怎样的妈妈？妈妈为你做过的什么事也让你鼻子一酸，让你心头为之一颤？请你写在自己的日记本中。

3、课外阅读梁晓声的《母亲》。

板书设计：

慈母情深

推荐第4篇：《慈母情深》

《慈母情深》

授课者杨金虎

1.知识与能力：

①掌握本课中的生字词。

②能用简洁的语言复述故事。

2.过程与方法：

①体会文章中母亲的形象，把握文章主题。

②有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度与价值观：体会文中的慈母深情，感受母亲勤劳、节俭、开明的品质。

【教学重点】：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

【教学难点】：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

【教学内容及教学步骤】：

一、导入新课：

提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介：

梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知：

１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感悟慈母情深：

１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：

（1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

（3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

【课堂小结】：由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。……

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。

五、语言实践，倾诉情感：

１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

六、【板书设计】：

我的小说第一次发表敬意

母亲为我讨回小人书

母亲为我凑钱买书热爱

推荐第5篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计临潼区行者小学

段钗曼设计理念

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。教学目标

１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。

２、有感情地朗读课文。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。教学重难点

体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。课前准备

自制课件、《孝敬父母》歌曲视频教学课时

一课时教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

世界上有一种人和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服要注意自己的安全你觉得很烦却也觉得很窝心缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你边教训边塞钱给你这种人叫作——

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知速读课文。

1、出示词语：失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

数落读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

2、用一个词或一句话说说自己的感受。（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）

三、细读课文，锁定形象

1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！ ⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：

课件出示：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”——瘦弱疲惫的母亲

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了—— 课件出示：母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„” 课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 ——节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时—— 课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲课件出示：（引读）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”——辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是── 于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）

1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

2、课件出示：梁晓声简介

1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

3、深情读课题

五、联系自我，真情告白

过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦„„同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。

1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

2、妈妈，我想对您说„„（设计意图：交流中唤起爱母情感。）

3、深情读课题

过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》

六、学习积累，感情升华游子吟唐孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。

七、欣赏视频，感恩父母

过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——

八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。）１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。２、摸摸妈妈的手。３、为妈妈洗一次脚。

推荐第6篇：慈母情深

慈母情深

陈祖扬

母亲的爱就像阳光一样播散在我们生活的每一个角落。就像雨露一样滋润着我们生活中的点点滴滴。母亲的爱，无处不在。它是那么无微不至。

记得以前我8岁的时候，爸爸妈妈买了一个用来上网的路由器。这时，我又开心，又兴奋，又好奇。太好了，终于可以上网了，好想立刻就玩，可是，电脑是怎样的呢？

过了几个月，我爱上了玩电脑。而且，我为了不让妈妈摸路由器而发现我玩很久的电脑，所以我想到了一个惊天动地地法子，而就是因为这个法子，让我忐忑不安。

那时，我拿着一个塑料袋，把里面装满冷水，然后把它放在路由器上，让它降降温。事后，第二次连接的时候，发生了故障。

因为我装的那个袋子漏水了，把路由器烧坏了。接着，妈妈把目光投向了我，开始对我产生了怀疑，我立刻吓的魂飞魄散。然而，经过妈妈的再三追问，我还是被妈妈逼出了事实。这时我心惊肉跳，心想：死了，妈妈肯定会把我骂的狗血淋头。然后，妈妈皱着眉头对我说：“你怎么能把装满水的袋子放在路由器的呢？现在，又要找人来换一个，又费钱。”我惭愧的低下头，伤心的说：“我也不想的呀。”接着，母亲怒气冲天的对我说：“罚你写检讨书！”母亲说完就离开了。”

妈妈，你是我亲爱的人，你时时刻刻都教育我。我爱你，母亲。

推荐第7篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计

教学目标：

１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

3、感受我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重难点：

就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同背诵。）

你们知道诗歌赞颂的是什么吗？（母爱）

2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引读课题）。

二、初读课文，感知文意

自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

三、了解我的家境的贫困（1——4自然段）

1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）

2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）

4、介绍梁晓声的家境

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资是20几元，学生的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在是一笔不小的开支。

四、入景融情，感悟情深

1、面对这样的家庭情况，我的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的我拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？

2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）

3、交流

A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）

1 （4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。从我去到离开，这噪声停止过吗？读

昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？

作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）

看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

你还找到哪些句子？

B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

（1）从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）

（3）这样，我又怎能鼻子不酸了。

C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

（2）母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？(反复强调我的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了我的心灵，它从心底发出呼唤“我的母亲”所以连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。（3 听老师范读，指名读。

（4）如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）

（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读

（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）

（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。

2 是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

五、拓展延伸

就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此时此刻，我的心里一遍又一遍地对母亲说。同学们，拿出笔，请把你的内心的独白写在纸上，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，也可以写你的幸福，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

（母亲，你的脊背是那样的弯曲，但正是你那弯曲的脊背扛起了这个家；母亲，你的手掌是那样龟裂，但正是你那龟裂的手撑起了一片天；母亲，你的眼睛是那样的疲惫，但正是你那双疲惫的眼睛照亮了我心中的最深处。）

有一种情让人泪流满面，有一种爱总是感人至深，让我们在《懂你》的音乐中结束今天的课

教学返思：

《慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春

推荐第8篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计

柴桑小学

涂俊

一、教学目标知识与技能: 1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。过程与方法: 放手让学生通过自主阅读、自主感悟、合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。情感态度与价值观：

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

二、教学重难点教学重点：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的体会，理解母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：

体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

（一）揭题导入，整体感知师：同学们，上节课我们认识了一对地震中的父与子。在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量令我们震惊；在日常生活中，母爱又是平凡而伟大的。今天，让我们走进第18课，一同感受那份——慈母情深。

（二）新授

A．初读，了解大意。

1、请大家自由读文，注意读准字音，读通句子。读后思考，课文写了一件什么事？

指名答。（引导学生使用“起因——经过——结果”的方式完成概括）起因：我非常想买一本长篇小说《青年近卫军》。

经过：我去向母亲要钱，母亲不顾别人的劝阻给了我买书的钱。我被母亲的辛劳工作感动，用钱买了一听水果罐头。

结果：母亲数落了我，又给我凑足了买书的钱。我终于有了第一长篇小说。师：生活中，母亲给孩子买书很正常、很普通，对吗？这样平常、普通的事，怎么就能体会到慈母的情深呢？

2、文中作者想要买的书叫——《青年近卫军》

课件出示：这是一本在六七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代，人们的生活很贫困，一元五角钱在普通的四五口家庭可以维持一天的生活了。

B、可以说，一元五角钱对于我这个将收音机变卖，吃进肚子里的家庭是一笔不小的开支；母亲挣这一元五角钱容易吗？请同学们再到课文的字里行间去寻找答案，细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。

1、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

体会：母亲的工作非常辛苦；母亲忙于工作；母亲工作辛苦、忙碌，顾不得抬头；“烤”说明灯泡很烫，工作环境恶劣。

引读：我只是站那一会儿，就感受到了灯泡的灼热，可是母亲要在烤脸的灯下，“一个极其瘦弱的„„挨得很近。”母亲的工作是多么艰辛啊，我要的一元五角钱就是这样得来的啊。齐读“我穿过„„烤着我的脸。”

母亲工作，仅仅是弯曲着极其瘦弱的背，头和缝纫机挨得很近，忍受着灯泡的炙热吗？母亲工作的时候，还要忍受着什么？震耳欲聋是什么意思？如果你听到这样的声音，你会怎样？自始至终，母亲工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声，没有停过。可母亲却要在这（震耳欲聋的噪声中），在（烤人脸的灯下），弯曲着（极其瘦弱的脊背），头和（缝纫机挨得很近），一刻不停地工作着，我买书的一元五角钱就是这样来的。

2、母亲给我的一元五角钱就是这样挣得不容易呀！你还从哪儿体会到了？ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

“立刻”是什么意思？能换成“马上”“即刻”避免重复吗？四个“立刻”能看出什么？母亲忙于工作，顾不上和我说话，母亲就是这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再读？

引读：母亲的工作是忙碌的，是单调枯燥的，母亲说完，生读：立刻„„ 引读：此情此景，那份慈母深情，不仅刺痛了儿子的心，也深深刺痛了我们的心哪！生读：母亲说完„„

3、母亲给我的一元五角就是这样付出的，你还从哪儿体会到了？

“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

从这句中，你读懂了什么？没想到我会来，所以吃惊；工作劳累眼神疲惫。褐色的口罩，工作环境差。

“我的母亲”这里反复强调，你觉得多余吗？啰嗦吗？这是儿子对母亲深深的呼唤哪！生读。

母亲给我的一元五角钱就是这样得来的。

4、谁还要来说一说？

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

多音字“龟”。理解“龟裂”皮肤因寒冷干燥而裂开。这是一双龟裂的手，更是一双劳苦工作的手，母亲就是因为艰辛、忙碌地工作所以手都龟裂了。母亲给我的一元五角钱，就是这样得来的，引读句子，课件展示语句。小结：母亲用这辛苦挣来的血汗钱，给孩子买书，你眼前出现了一位怎样的母亲？

5、其他人碰到这种孩子来要钱买书的情况会怎样做？指名读。在其他母亲眼里看来的“闲书”，我的母亲怎么看？指名读。

是啊，作者通过对他人语言的描写反而突出了我的母亲是一位（）的母亲？这样的对比写法，更加衬托出了母亲的通情达理。 C、体会作者感悟慈母情深

1、从这一元五角钱中，我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳，更感受到了这是一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是（齐读课题）这份慈母情深作者体会到了吗？你从哪儿能读出？生读找。

2、“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” “母亲却已将钱塞在我手心里了„„” “用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头” 说说你的体会/感受。

D、即使母亲工作得十分艰辛，这一元五角钱得来很不容易，但她仍大方地给了我买收的钱。我想我没有权利用那钱买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。

三、拓展

1、作者梁晓声的童年是艰辛的，然而他却一直沉浸在深深的母爱之中，浓浓的关爱之下。后来，他有了第二本、第三本、第四本、第五本„„课件出示简介。

2、当梁晓声成为作家之后，写下了《母亲》这篇作品，本篇课文就出自于这本小说。大家认为作家梁晓声的成长和慈母的深情有什么关系呢？“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！

3、课件：

送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩！

4、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。板书设计：

18、慈母情深挣钱辛劳慈母情深

买书大方

“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

推荐第9篇：慈母情深

师：上课，同学们好！生：老师您好！聚焦慈母情深：

师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读）师：去掉深读一读，（生读）加上深读一读。生：读

师：你把字音读重了。再读。生：读

师：你把字音读长了。让我们一起读出重的味道，长的味道。生：齐读

师：对慈母情深这个课题，你有问题想问问大家吗？生：慈母的情到底有多深？师：问得好。

生：母亲的爱到底从哪里体现出来？

师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？带着这两个问题，完成练习。（我一直想买……）要求不看书，凭着预习时的印象。学生写师：注意写字姿势，标准是又快又好。教师出示正确答案

师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。（学生自行纠对）

师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听。

师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。

师：谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手……

师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂

师：还有谁看过龟裂的手？生：奶奶的手象树皮一样……

师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂师：还有有一个字的字——攥很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这字生：写

师：再读这段话。生：（读。）

师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？生：酸酸的感觉。生：难受的感觉。

生：眼泪就要从眼眶里流出来了。生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。

师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到我手里的时候，我应该感到---- 生：高兴。

师：没错。按理说，我应该感到生：喜悦。师：是的。按理说，我应该感到生：愉悦

师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。生：（读“鼻子一酸”，反复读）

师：为什么我会鼻子？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地画下来。

（学生默读课文，师巡视了解并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）师：停。我为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手。

生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”看出母亲工作的环境很差。师：一起读这句，注意震耳欲聋这个词，读好就有感觉了。生读

师：再读生：读

师：读得很好。什么是震耳欲聋？生：形容声音很大。师：欲是什么意思？生：将要

师：那声音大的刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。生：读

师：这样的环境你的第一反应是什么？生：捂起耳朵。

生：我想马上冲出去。

师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读生：（读）

师：孩子们，母亲离开过吗？生：（齐）没有。

师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？

师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读----- 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读--- 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？生：酸楚。生：难过。生：愧疚。生：……

师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之----- 生：一酸

师：带着这种感受，再读这个句子。生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）能放过去吗？（不能）我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！

我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：27段：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，我感到心疼，我还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以我的鼻子才一酸。

师：这处谁也画下了？我们一起读。

生齐读： “背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。” 师：敏感的孩子已经发现了这句话写的怪怪的？生：重复并强调了三次“我的母亲”。

师：背直起来了，我的母亲；1次。转过身来了，我的母亲；2次。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？生：我的母亲师：把话讲完整。

生：我的母亲背直起来了。师：谁转过身来了？

生：我的母亲转过身来了。师：谁的眼睛疲惫地望着我？生：我的母亲眼睛疲惫地望着我。

师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。生：写了3次我的母亲，强调这就是我的母亲。

生：我用比较的方法，如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。师：所以作者要—— 生：浓墨重彩。

师：读出这种感觉。生读师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？生：第一句

师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？

生：十分瘦弱弯曲的背。生：经历过沧桑地背。

师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是我母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？生：结实而健壮的。生：坚强的背。生：是宽阔的背。

师：在我的心中，母亲的背应该是……然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”

师：当母亲的眼睛正对着我的时候，我看到了怎样的一张脸？生：我看到了一张憔悴的脸。生：我看到了一张疲惫的脸。生：我看到了一张布满皱纹的脸。

师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。

生：容光焕发的脸。

生：拥有一张有血色的脸。师：闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”

你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双疲惫的眼睛。生：我看到了一双布满血丝的眼睛。

师：怎么会是这样呢，在我的记忆里，母亲的眼睛应该是——？生：炯炯有神的。生：光彩熠熠的。

师：是神采奕奕的，我们一起读，，3次“我的母亲”老师读。师生：（分读）

师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其它的。师生：（分读）

师：面对这样的情形，作为儿子的我，忍不住想问一问我的母亲？生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？

生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？

生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！是：闭上眼睛，让我们再体会体会，读—— 生诵读

师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个慢镜头能少吗？其实文中还有一个快镜头，是哪一句？生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。

师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？生：“立刻”带给我快镜头的感觉。

师：我们一起读这句话，4个立刻我来读，你们读其他的。师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）

师：四个立刻，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？

（出示改过的句子）马上、赶紧、迅速、立刻。师：能改吗？生：不能改。

师：读一读，想一想有什么体会？生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。生：4个立刻表示很快的感觉。

生：4个立刻可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……

师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读生：读。

师：这就是我的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个母亲让我们看到了她的劳累，4个立刻让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而我一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？生：不想。

师：虽然这样，但我的母亲确实怎么做的？生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”

师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个母亲是慢镜头，4个立刻是快镜头，那么这个塞就是一个特写镜头。一起读。生读

师：母亲为什么要塞钱给我？生……

师：塞的是什么？生：对孩子的爱。

师：这一塞，塞出的是4个字，读（慈母情深）再读

师：塞的不仅仅是钱，塞的塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读

生读：慈母情深

师：范读 “那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说、、、、、、、孩子们，拿出笔，在练笔本上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。学生在音乐中写作师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说--- 生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说--- 生：……

师：由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？生：我的母亲。

师：你想对自己的母亲说点什么？

师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。播放歌曲《懂你》师:下课。

学语品文，悟秘悟妙，则是这篇课文教学的另一大特色。原来“主线清晰”正是为了给学生营造学语品文的最大空间，使课堂朝着“还学于生”的方向返璞归真。在这堂课里，有两个板块，花时间最长：一块是让学生边读边思“文中的哪些描写，哪些句子令我鼻子一酸？”这是读；另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”。在独白中，“母亲”这个词的出现不得少于三次。这是写。一读一写，是对“语文味”的品尝；一读一写是对“生命课堂”的追寻；一读一写是“语文秘妙”的享用；一读一写也是对“智慧课堂真善美”的依归。这正是诗意语文的“真意境界”啊！

推荐第10篇：慈母情深

18*慈母情深

教材分析：

《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝住，用龟裂的手掏出一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一元五角钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。后来，母亲又凑齐了一元五角钱，作者拥有了平生第一本小说。这件日常生活的小事表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

学情分析：

写母爱的文章很多，但本文的视角和独特。要想让学生在众多的歌颂母亲的诗篇中记住本文，教师就要把握学生心理。尽管此事发生的年代离现在较为久远，但只要教师引领学生走进那个特殊的时代，在联系现在身边的亲情母爱故事，还是能在学生的心灵上留下烙印的。教学目标：

知识与能力：认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

过程与方法：有感情地朗读课文找到有关母亲外貌、动作、语言描写的重点句段。

情感、态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、

1 热爱与崇敬之情。重点难点：

通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，提高独立评析人物的能力，体会母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。教学准备：

1.生字、新词及重点句子投影。2.古诗《游子吟》朗诵视频。 3.歌曲《》。教学过程：

一、以情激情，入情入境

1.有一首古诗相信同学们都已经耳熟能详，下面我们一起来欣赏一下！播放《游子吟》。

2.诗中描写的是谁？你从诗中体会到什么？

3.同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。看一看梁晓声笔下的母爱是什么样子的。（板书课题）

4.当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流）把自己的想象、感情带进去读课题。5.齐读课题

6.从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪？今天就让我们走近他，一起走近这样的一位母亲，再读课题！

二、走近作者

1、梁晓声

(1949--)

主要作品有:短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

写作背景介绍

、母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月２７元。

、母亲回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒来，仍见母亲在一针一针，一线一线地缝补，或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，就为了那每月２７元的工资。

、（图片）

三、初读课文，整体感知全文

1、出示自学要求。

2、学生按要求自主学习。

3、汇报交流自学成果。

四、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能感动你心灵

3 的句子去读，去感受，并把你的感受随时记录下来。

2、学生读书，写下自己的感受。

3、学生在小组内交流自己的感受。

4、学生朗读自己感受最深刻的语句，说说自己的阅读感受。（1）、从文中哪些语句中，可以看出作者家境贫寒？出示：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

这样寒贫的家境，这样一大家子人要养，只有这么点工资，可母亲却说“我挺高兴他爱看书的！”母亲还支持梁晓声看闲书，前后两次买《青年近卫军》，母亲要多忙碌才能赚到这些钱，找一找从哪里可以体现出母亲为了赚钱艰辛的工作？

（2）、出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 耳朵都要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀，把这种感觉带进去齐读——

（3）、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

说一说你的理解，为什么你从这句话中感受到了母亲工作的艰辛？这是怎样的背？这是怎样的母亲？

4 朗读体会

看到这些怎么能不心酸啊！让我们再来读一读，想想我们要怎样读才能表现出作者的心酸。

（4）、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

剖析：从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊的望着我，这一系列动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出来“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。

（5）、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱。

（6）、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是大人了。”

我为什么觉得“母亲瘦小”？觉得“自己长大”？ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” 我为什么鼻子一酸？

5 “那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 这仅仅是“一听水果罐头”么？

五、质疑探究

如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？

剖析：母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书，使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。

六、写法探究

作者是如何刻画母亲这一人物形象的？外貌、动作、语言等描写

七、课堂小结

有一种情，总让人泪流满面，那是慈母的情！有一种爱，总让人内心震颤，那是慈母的爱！

八、作业设计

抄一抄：摘抄文中令你感动的句子。写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩，捶捶背。

九、板书设计

第11篇：慈母情深

慈母情深

梁晓声

第一课时

课前预习

预习任务及方法指导：

参照《语文助学》预习积累部分提示设置

（1）了解作者梁晓声的有关资料，并搜集他的作品特点，用以加强对本篇课文的理解。

（2）初读课文，并用红笔标出文中的生字词，结合课下注释识记重要词语的意思。

（3）再读课文，结合文章标题思考：本文主要讲了哪几件事，哪些语句能表现“慈母情深”。

第12篇：慈母情深

《慈母情深》教案设计

万隆乡寨上小学

李秋玲

教学目标：

1、认识三个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等的意思。

2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点：

引导学生通过品读描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

教学准备：多媒体课件教学过程

一、导入。

1、出示古诗《游子吟》，生齐读，说说诗歌赞颂了什么？（母爱）

2、揭示课题，师生恭敬地书写课题——《慈母情深》（将“深”字标好红色着重号）。

二、生齐读课题，师指导读好“深”字。

三、初读课文，掌握生字词，理解文意。

1、生默读课文，读准生字新词，读通句子。

2、出示文章概要文段，生凭初读印象填空。

我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（

）。于是，我来到母亲工作的地方,那里的噪声（

），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要钱买书时，母亲用（

）的手把钱塞给我，立刻又陷入了（

），我鼻子一酸，（

）着钱跑了出去……

3、指名生填写文段。

4、师重点指导读音“龟”和“攥”，并理解“震耳欲聋、龟裂的手、攥”等字词的意思。如：你见过“龟裂的手“吗？是怎么样的？“攥”的动作怎样做？

5、生齐读文段，巩固记忆。

四、体会母亲的辛劳。

师：“鼻子一酸”是什么感觉？（难过、想哭„„）“我”如愿以偿地从母亲那拿到了钱，按理说“我”应该高兴、开心，但为何却“鼻子一酸”呢？

1、认真读文，从文中找出让我“鼻子一酸”的地方，用波浪线画起来，并想一想为什么这些地方会让“我鼻子一酸”？

2、生汇报自学成果，教师引导学生从以下句段体会母亲的辛劳。句一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

⑴说说体会。

⑵这是对谁的什么描写？你发现这段在句式上有什么特别之处？ ①“我的母亲”这句话出现了三次，指导生读出三次出现的感觉。 ②“我的母亲”写在后面。师：能把“我的母亲”放在前面吗，能改吗，为什么？

⑶师引出电影慢镜头，范读此段，生体会哪些句子是慢镜头。

⑷再次尝试读出慢镜头中母亲的背是怎么样的，母亲的脸是怎么样的，母亲的眼睛又是怎么样的？

⑸在我的记忆里，母亲的背、脸、眼睛又曾是怎么样的？

⑹分角色朗读文段，体会是什么使母亲挺拔的背，红润的脸，精神的双眼变成了如此瘦弱的背，成了如此憔悴的脸，如此疲惫的双眼？（辛劳的工作）

⑺带着自己的体会齐读文段，感受母亲的辛劳。

句二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

⑴说说体会。

⑵刚才的文段是一组慢镜头，这句应该是（快镜头）为什么？ ⑶指名生读出快的语速。

⑷这个句子有什么特别的地方？（有四个“立刻”） ①“立刻”是什么意思？找找同义词。

②把“立刻”换掉几个，读读看，能不能改，四个“立刻”给你怎么样的感觉？

③师生合作朗读，体会“立刻”带来的节奏美，气势。 ⑸指数名生读，体会母亲的辛劳与忙碌。

⑹师追问：母亲，你为什么要如此忙碌，如此拼命，就不能稍微放松一下，稍微伸个懒腰，稍微照顾下自己吗？

⑺再次齐读，感受母亲的辛劳。

师：母亲挣钱如此辛劳，但当“我向她要钱时，母亲又是怎么样做，怎么样说的？

出示句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

⑴齐读，说说句中哪个细节让你感触最深？

⑵母亲是怎么地把钱塞给“我“的？自由读体会后回答（迅速地，毫不犹豫地，使劲地）

⑶把这些形容词代入“塞”前面，读一读。 ⑷母亲毫不犹豫地塞给“我“的仅仅是一元五角吗？

师小结：母亲辛劳拼命地挣钱，却毫不犹豫地塞钱，这是何等伟大的母爱，何等高尚的爱啊，何等无私的爱啊！面对如此的慈母情深，“我”能不为之鼻子一酸吗？

⑸带着自己的体会读句子。

五、升华情感，感悟母爱。

1、师：就这样，鼻子一酸，攥着母亲给的血汗，母亲的疲惫，母亲伟大而无私的爱跑了出去，此刻此景，“我”心中该有多少话想对母亲说，有多少情想跟母亲诉啊！于是“我”心里一遍又一遍地说“„„”

2、生拿出笔，代作者写下心里的话。（你可以写悔恨、自责、决心、激动、懂事„„但不管写什么，在你的话语中，“母亲”这个词至少要出现三次。

3、生写，师巡视指导

4、生汇报交流并点评

六、课堂小结。

我们都长大了，懂事了，因为有这四个春风化雨的字——慈母情深；因为有这四个平凡而伟大的字——慈母情深。人世间，总有一种爱，让我们泪流满面，那就是母亲的爱，总有一种情让我们内心震撼，那就是慈母的情。

最后，让我们为作者的母亲，为我们的母亲，为天下所有的母亲，献上一首《懂你》的心吧！（幻灯片播放歌曲和展示慈母图片）

七、板书设计

慈母情深挣钱：疲惫辛劳拼命母亲

塞钱：毫不犹豫迅速

母爱

第13篇：慈母情深

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同背诵。）你们知道诗歌赞颂的是什么吗？（母爱）

2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引题）。

二、初读课文，感知文意

自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

三、了解我的家境的贫困（1——4自然段）

1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）

2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）

（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）

4、介绍梁晓声的家境一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资是20几元，学生的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在是一笔不小的开支。

四、入景融情，感悟情深

2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）你看到一位怎样的母亲？

3、交流

A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。从我去到离开，这噪声停止过吗？读

昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。你还找到哪些句子？

B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（1）从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）（3）这样，我又怎能鼻子不酸了。

C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

（3）听老师范读，指名读。

（4）如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。

如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）

（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。

母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

五、拓展延伸

就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此时此刻，我的心里一遍又一遍地对母亲说。同学们，拿出笔，请把你的内心的独白写在纸上，

第14篇：慈母情深

慈母情深

一、揭题导入

1.临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊!唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢?今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——让我们恭恭敬敬地齐读课题，让我们充满深情地读。

2.这份慈母情到底有多深呢?打开书97页，去读一读课文。

二、初读感知

1.自由读课文，要求：

(1)把课文读通顺，难读的句子多读几次。

(2)思考：课文主要写了一件什么事?

2.初读课文后，对照课文内容，完成填空。

同学们，请根据课文内容，完成填空。

我一直想买一本书价( )的《青年近卫军》，想得整天( )。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出( )，但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用( )的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后( )了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

3.反馈

(1)难读词语：龟裂、攥着、数落

这一段中还有一个多音字，你知道吗?看到过龟裂的手吗?描述一下，这样的手用一个词来形容就是——

同学们，刚才你们在填空的时候，有没有发现有一个字写起来相当得繁?来，一起说，再读两遍。攥，我数过了，整整23画，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字写一遍，把这个字已经写好的，确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手握紧。这紧紧地握住就是“攥”。

4.预设：完成了这段话的填空，有什么问题想问吗?(关于一元五角的疑惑)

出示资料：

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。对母亲来说，是辛苦劳动近两天的收入!

5、读学习提示，明确学习任务

同学们，作者梁晓声能把这么一大段话(手指大屏幕)概括为非常精炼的四个字：慈母情深;他也能把这段话扩写为长长的整整35段话，是不是很厉害呀!我们来读一读学习提示，看看学习提示告诉我们怎样来学习这篇课文?板书：外貌语言

三、感悟母爱

板块一：母亲的外貌

(1)请大家快速默读全文，用横线划出描写母亲外貌的句子?根据回答出示四个句子。都划出来了吗?没划的同学赶紧补好。

(2)自由读四个句子，从母亲的外貌描写中感受到什么?

同桌讨论，再交流，板书：辛苦劳累挣钱

(3)来到车间，你看到了一个怎样的脊背?在你的记忆中，一个十多岁孩子的母亲应该有怎样的脊背?母亲转过身来了，你看到了一双怎样的眼睛?在你记忆中，母亲应该有怎么样的眼睛?母亲掏钱时，你又看到了十个怎样的手指?在你记忆中，母亲应该有怎样的手指?

如今，这些都到哪里去了?(消失在生活的重担下)

(4)孩子们，难道母亲她不累、不需要休息吗?让我们来看一段文字——

(课件出示补充资料)

我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……又弯曲着她那极其瘦弱的脊背，睁着她那双极其疲惫的眼睛，用她那十个龟裂的手指不停地工作。她拼命拼命地挣钱。板书：挣钱。孩子，这就是——慈母情深!

(5)再读后两句话，谁发现有什么特别之处?(连续用了三个“我的母亲”，)

师读平时的说法，有什么感觉?(置后：惊叹、突出母亲的疲惫、不敢相信、突出)

师生对读

母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

母亲工作如此忙碌，一刻也没有休息。谁再来读下一句。

(连续用了四个“立刻”)试着不换气读完句子。

孩子们，母亲就是这样忙碌、单调枯燥地挣着钱，，我们再看看她又是在怎样的环境下工作呢?赶快在课文中找出，出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋的声音是怎样的?

如果你在这样的环境下，你会怎么做?

同学们，这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就一直在这样的环境下工作的!

昨天的母亲在怎样的环境下工作?读——

明天的母亲在怎样的环境下工作?读——

去年，母亲是在怎样的环境中工作——指一生读句子

明年，后年，又一个后年，母亲将在怎样的环境工作?读-----

是啊，这般辛苦劳累挣钱的母亲让你感到鼻子一酸，更是让你感受到了那份——慈母情深

板块二：母亲的语言

从母亲极其瘦弱的弯曲着的脊背，忙碌的身影我们读出了慈母情深，还从母亲哪些语言中体会到?用波浪线划出。指名读句子，说体会。

(1)对话

自由读，你在读这段对话的时候发现了什么?(母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话)

你能读出忙碌的感觉么?(同桌准备后指名读)

师生对读注意是在怎样的环境下读书的，该怎么读?

小结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲的忙碌、辛苦，更让我们感受到了——慈母情深。

(2)母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

A、这句话中哪个字给你的感触最深?(板书：塞)

B、圈出这个“塞”字，母亲塞钱是怎样地塞?指名交流，如“用力”，果断，坚定……

师：是的，我的母亲就是这样坚定地、有力地将钱塞到我的手里，来，一起读!板书：毫不犹豫给钱

师：母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期盼、)

C、更令我感激的是母亲的一句话：(生接——“我挺高兴他爱看书的!”)

D、师：多么通情达理的母亲啊，普普通通的一句话，却道尽了她对我深沉的爱!这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深

四、简介作家，升华“情深“：

1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。也就是从那一天起，他有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，他有了几十本长篇小说。这，都是他自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量，母亲的一举一动，一言一行，催他奋进，终于使他成了大作家。

五、总结提升

1.(出示梁晓声简介)

2.梁晓声说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

是母亲支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀激情地写下了这篇——

六、阅读链接

1.生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。让我们一起来欣赏冰心奶奶早年远走他乡时对日夜思念的母亲的深情呼唤。

2.出示诗歌《纸船——寄母亲》：自由读——配乐朗诵

板书设计

慈母情深

辛苦劳累挣钱

毫不犹豫给钱

第15篇：《慈母情深》

18*慈母情深

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学准备]

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

[课时安排]

一课时。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在

六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

[设计意图]

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

[设计意图]

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

„„

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

[设计意图]

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

[设计意图]

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深沈的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、以情促情。

课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的伟大。达到以情促情的效果。

由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

第16篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计

【教学目标】

1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。 3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。

【教学重难点】

品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。【教学过程】

课前互动：播放歌曲《母亲》

一、导入揭题

师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。当慈母这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景呢？生：自由回答：妈妈在下雨天给我送伞；我生病了，妈妈领我上医院的情景；在我遇到难题妈妈帮助我的情景……

师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情。是啊，在这个世界上有这样一个人，她的爱绵绵如溪，纯纯如水，她就是母亲。今天就让我们走进一位普通的母亲，去感受她那博大的（齐读课题慈母情）

师：看到课题，你有什么疑问？生：少了个“深”。

师：不加这个“深”字行不行？生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：对啊，一个深字饱含了母亲对儿子深深的爱，也是儿子对母亲的深情，怎么可以省去呢？让我们饱含深情的再读一遍课题：18慈母情深。

二、了解作者

师：知道本文的作者是谁吗？生：梁晓声师：出示大屏幕，了解作者

师：梁晓声之所以能有如此的成就，得益于母亲在他成长过程中，给予他的那份无私深沉博大的爱。那么，这份慈母情到底有多深呢？到底是一件什么事让作者感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题自读课文。要求把生字读准确，把课文读流利。

三、学习字词初读课文概括大意

出示词语：失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

数落

师：我们先来看看这几个词语，读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。

师：谁能说说课文讲了一件什么事？生：自由回答

课件出示：我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又（陷入）了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥着钱）跑了出去。”（括号内为学生要认的字）。

（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）师：作者向母亲要到了钱，本应是欣喜若狂，但是为什么会鼻子一酸呢？

四、研读课文，细品词句

（一）师：现在请你们静静地默读课文，哪些地方，哪些句子会让你鼻子一酸，请划出，小组同学互相说说自己的体会

（1）生：汇报勾画的句子，谈体会。师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：你们听到这种令人烦躁得声音可以逃开，而母亲能吗？你们听到这种声音只是一时一刻的，而母亲工作地方的这种噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？迅速地去找找课文中还有哪些地方让你觉得母亲工作的环境是非常嘈杂的？学生找出有关句子。教师出示句子并朗读生：

7、

8、

9、

10、

17、

27、28 师：这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣，而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面地写出母亲工作环境的恶劣。有时，我们要描写一样事物，或想要表达一种情感，可以直接去表达，也可以通过侧面的描写间接的去表达。

师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。昨天的母亲在怎样嘈杂的环境中工作？生读。

今天的母亲又是在怎样恶劣的环境中工作？学生读。

明天的母亲还将在怎样的让人无法呆下去的环境中工作？学生读。

日复一日，年复一年，母亲一直在这样的环境中工作着。此时此刻，你有什么感受？生：我心里很难受。

师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

师：还有那句话写出了木请工作环境的恶劣，让你心酸？

生交流：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”谈感受

师：看到母亲在这么嘈杂，恶劣，我一刻也无法呆下去的环境中工作，我的鼻子怎能不酸呢？

（2）师：下面继续交流让你鼻子酸感动的句子。

生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 电影中的慢镜头

师：a你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一

个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？在我的记忆中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

b指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。

c小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不“鼻子一酸”吗？（3）师：还有令你鼻子一酸感动的句子吗？

生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？生：是快镜头。

指导读：生读。读得有点慢。

师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。生再读，读得较快。师：中间能不能做到不换气？生读，读完有点接不上气了。

师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。生齐读。

师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

（4）生交流，师出示句子：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 师：是呀！看了这情景，不禁让我们潸然泪下呀！

（二）师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

板书：塞

师：可是孩子们，你们想过没有，把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工资，平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共 6 口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱，一元五角相当于我 10 天的生活费。）

（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

可是，母亲却毫不犹豫地把钱给了我，在接下来的日子里，母亲要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。

师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？生自由交流

师：母亲深厚的情，触动、影响、感染了我，使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。我有生以来第一次觉得自己长大了，懂事了，那天，我用这一元五角钱为母亲买了一听水果罐头。母亲真挚的爱，支撑着我，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

五、总结升华

孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

母亲，

。母亲，

。

（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）学生在音乐中写作

师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说--- 生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！（设计意图：交流中唤起爱母情感。）

师：相信你们说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说--- 课件播放《烛光里的妈妈》

出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。师：请你把这句话送给作者的母亲。指名读师：请把这句话送给你自己的母亲。指名读师：请把这句话送给天下所有伟大的母亲。齐读

六、作业布置自主选择

作业超市（a.b任选一题）：

a、抄一抄:摘抄文中令你感动的句子。 b、写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。 c、做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩、捶捶背。

（设计意图：“作业超市”：给学生留有选择适合自己的学习方式的空间，满足了不同学生的学习需求。）

板书设计：

慈母情深震耳欲聋龟裂

酸疲惫

塞

第17篇：慈母情深

慈母情深

课型：新授

上课时间：2012年10月25日星期四

姓名：徐志国

单位：界河中学

慈母情深（1课时）

课前预习：

自己疏通文意，熟读会写生字词，了解作者情况，搜集有关母爱的作品。相关课程标准：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；” 教学目标：知识目标：

1.了解梁晓声的文学常识。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。能力目标：

1.初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。

2.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良。情感目标：

体会文中的慈母情深，感受母亲勤劳、节俭、有远见的品质。评价任务：

1.进行朗读，把获得的整体感觉读出来。

2.找出文中的重要词句加以体会和推敲，感受人物形象。教学过程：

一．导入新课：

同学们，母亲真挚的爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们走进一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。（板书：标题）

二、初读课文，想象画面

1．轻声读课文，想一想课文讲了一个什么故事。 2．出示词语，想象画面。

（）的噪声（）的脊背（）的口罩（）的眼神（）的毛票（）的手指

三、研读课文，品读词句板块一：分析第一个故事

1.母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？

明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。

2.在母亲为我讨回书的过程中，“我” “葛里高利”和母亲的情感发生了什么变化？表现了母亲的什么性格？

明确：葛里高利：不给→（把母子俩推出去）→冷笑→（还书）→拦车送母子

我：要讨回小人书→ 不要了→（不能说不要了）

母亲：话说了许多→（静坐）→很平静→（昂然）表现了母亲 ( 自尊、刚强、慈爱、沉着 )的性格特点。 3．葛里高利为什么叫来一辆小汽车？并把我和母亲一直送到家门口？明确：被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所感动。

（六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。）

板块二：分析第二个故事

1．出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。理解“震耳欲聋”的意思。

你有过这种经历吗？噪声只响了一会儿？马上消失了吗？（答案在文中找一下）

假如是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

2.出示：连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„ （学生自由读，读书感受。）理解我家境的贫寒。

从“立刻”感受母亲忙碌，争分夺秒地挣钱。

3．出示： “我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”

理解这句话的含义。

（母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。）

（出示梁晓声简介）

四．拓展阅读，深化母爱

这是一位真实的母亲，这位母亲就是当代著名的文学家——梁晓声的母亲。多年后，他在回忆母亲时，这样写道：她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。

她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到„„

同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

五.配乐朗诵，反观自我

配乐朗诵：[英国] 玛格利特·魏得玛《妈妈的牵挂》她是我们的守望人，/冬天在窗边，夏天在门旁。/她会为我们的晚归而焦虑不安。

我们轻蔑地嘲笑她迂腐的关怀/但我们长长的回家路/却因为有了她的焦急守望而备感安全。

她从不会忘记，/在我们身上倾注全部的爱/因此，我确信/无论我们在那里/身上都系着她的牵挂。

她是我们的守望人/在天堂的窗边，在天堂的门旁。/守侯回家的我们，/她总会为我们的晚归而焦虑不安。

六．布置作业

选择你印象最深刻的一件事写下来，把你最真挚的感情融进去，相信你的感激会让你的妈妈觉得：我的孩子长大了。

板书设计：

慈母情深我的小说第一次发表母亲为我讨回小人书母亲为我凑钱买书

我对母亲深深地敬意和热爱

“我”的母亲：平凡、勤劳、慈祥、善良、刚强、有见识。

教学反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的伟大，陷入深深的反思„

由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。

第18篇：慈母情深

《慈母情深》教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组课文课型：读写联动 ◆教学目标

1.认识部分生字、词语，理解课文内容。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起学生热爱母亲的情感。 ◆教学重点

通过理解描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发学生热爱母亲的思想感情。 ◆教学过程：

一、抓住题眼，导入新课。

1.诗歌铺垫。（背景音乐《母亲》）板书课题，齐读课题。

读到慈母，老师想起一幅画，在昏暗的油灯下，一位母亲在穿针引线，为即将远行的儿子缝补衣服，由这幅画你们想到了什么？（齐诵《游子吟》） 2.文眼导课。此情此景，让我们感受到了慈母浓浓的情，暖暖的爱，让我们带着这种感情再读课题。老师发现大家都不约而同地强调了 “情深” 这两个字，那“慈母情”到底有多深，到底深几许呢？下面我们跟随作者走进一位普通的母亲。

二、初读课文，整体感知。

1.初读感知。自由朗读课文，想想课文通过一件什么事来写慈母情深的？ 2.梳理大意。

三、研读课文，感悟深情。

（一）自读自悟，用心批注。

作者围绕买书这件事，是怎样表达慈母情深的？

课件出示：自学指导：默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言、神态的语句，仔细体会，并在句子旁边用简短的词语加批注。（时间：3分钟）

（二）研读悟情，体会深情。 1.走近母亲，感悟形象。

★预设

（一）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

①谈感受（抓住关键词“吃惊地、背直起来、眼神疲惫”谈体会）指导读

②这句话很有特点，三次提到我的母亲，而且放到句末，我们平时会怎么写？出示句子：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„ ③男比较两种写法异同。 ④变成诗行，齐读。背直起来了我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ ⑤师生合作对比读。

过渡：我们看这样疲惫的母亲在怎样的环境下工作呢？ 2.初识环境，营造氛围。

课件出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

① 指名读。（指导读好“震耳欲聋” “七八十台”两词），指名读，齐读。 ② 拓展材料。

（课件“工作环境的内容”）

那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方。空间非常低矮，低矮得使人感到心里压抑。不足二百米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上都吊着一只灯泡。正是酷暑火夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同漫漫的雪花，在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡，而她们不得不一个个戴着口罩。

——节选自梁晓声《母亲》

④ 亲眼看到母亲就在这样的环境里工作有什么话说？

总结：是啊，就在这样的环境里，母亲日复一日，年复一年地工作着。渐渐地，母亲的背弯曲了，不再健康挺直；皮肤粗糙了，不再白皙、细嫩；眼神也疲惫不堪，失去了往日的光彩。看到这一切，作者怎能不鼻子一酸呢？这是何等的慈母情深啊！（指课题）让我们饱含深情地再读这句话！课件再次出示：（诗行形式）

3.再次走近母亲。

★预设

（二）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

①谈体会（关键词“立刻、一连串动作”），板书：辛劳如果说刚才那句话是慢镜头，这句话就应是——快镜头，这个快镜头让我们通过朗读体现出来吧！两生读、齐读。 ②减字对比读。

③拓展材料：母亲这样争分夺秒地工作，她真的不累，不需要休息吗？我们来看看这段文字。

（课件：补充材料）

我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的，其实，母亲累垮很多次。夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议的挣扎起来，又去上班„„

总结：孩子们，你们看母亲这哪是在工作，简直是在拼命啊！母亲这样拼命工作就是为了养家糊口，为了我们五个孩子，这又是何等的慈母情深啊！（指课题）

四、升华情感，读写联动

（一）体会母爱，升华情感

1.就是这样一位拼命工作、不辞劳苦的母亲，听说“我”要买书时，当母亲那个同事阻止她给“我”钱时，母亲却—— 齐读课件出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，对那女人说“我挺高兴他爱看书的！” 2.补充资料：这是一个怎样的家庭？我们来看这段资料，课件出示：

——节选自梁晓声《母亲》 3.从几个数字看，当时母亲家境非常——生1：贫寒，生2：贫穷；（板书：贫寒）

4.家境如此贫寒的母亲，却不顾那个同事的劝阻，毅然将钱塞到我手里了，再读这句话——从妈妈的动作、语言中你又读懂了什么？

5.现在我紧紧攥着的仅仅是一元五角钱吗？这分明是母亲的——（心血、汗水、希望„„）

6.千言万语凝成一个字那就是——爱（板书：爱）

总结：这真是“慈母情深深几许，爱在心头终不悔”啊！

（二）提供范式，读写联动。1.读写联动。

看着母亲又开始忙碌地工作，拿着母亲塞过来的饱含爱与希望的一元五角钱，“我”——出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„（齐读此句）后面的省略号里包含了作者的万千思绪，假如你就是作者，此刻你最想对母亲说些什么？课件出示：（写在读写纸上）

看着母亲又开始忙碌地工作，拿着母亲塞过来的一元五角钱。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍对母亲说：“母亲，；母亲，；母亲， „„”最后，我决定把母亲辛辛苦苦挣下的这一元五角钱为母亲买一听水果罐头。 2.品读交流。

五、总结写法，再次练笔。

1.简介作者。这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声（板书）。他有一个辛酸的童年，但幸运的是他拥有世间最深沉的母爱。正是母亲那博大、深沉的爱，时时给他力量，催他奋进，后来他成了一名大作家。所以他满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。 2.总结写法。作者梁晓声抓住母亲给我钱买书这件小事，通过对母亲外貌、语言、动作、神态的描写，刻画了一个慈爱、坚强、任劳任怨的慈母形象。 3.述说母爱。

此时此刻，我想大家会很自然地想起自己的妈妈，你有一个怎样的妈妈？妈妈为你做过的什么事也让你鼻子一酸，让你心头为之一颤？课件出示：温馨画面，背景音乐 4.再次联动。那就用我们手中的笔，写下想对妈妈说的话吧——（提供范式）（写在读写纸上）

课件出示：可以给妈妈写一封信，说说心里话；可以写一张温情卡，送上对妈妈的祝福；可以写几句小诗，表达对妈妈的感恩„„ 【我的心里话】亲爱的妈妈：您好！

我想对您说：，

，

。【温情卡】

温情留言卡（记录对妈妈的祝福）

，

。

【感恩之花】（写几句小诗，表达对妈妈的感恩）

，

第19篇：慈母情深

一、初读全文，理出脉络

师：一位当代作家，名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说，名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构，都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》，就是小说中的一个故事。

看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读）

师：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。快速浏览课文，在括号里填上在课文中出现过的生字、新词。写在书上【练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（

）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。】

2、看大屏幕订正。师：全对的举手。谁来读一读这段话？

师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。生：（再读。）师：好极了。谁看到过龟裂的手？你看过谁的手？没错。我们再来读一读这个词。想像一下：那双龟裂的手是什么样子。生：（集体读。）师：不要拖。范读。生：（读。）

师：好极了。再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。哪一个？师：没错。我数过了，整整23笔。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右（学生写）。生：（读3遍）

师：很好。把这一段连起来读一遍。生：（齐读）

师：母亲给了我多少钱啊？现在我们向家长要一元五角钱，大多数家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来说，实在算不了什么，对于家庭的日常开销来说，根本派不了大用场。但是，作者15岁的时候，处于我们国家的60年代，当时国家资源贫乏，经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角。工人一个月的工资只有二十几元。母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。。因此，你别小看这一元五角，在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，已经够一个家庭一个月的伙食开销了。

师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----（高兴）。作者高兴吗？从哪看出？鼻子一酸是一种什么感觉？

师：但是此刻的我，接过这沉甸甸的一元五角钱，却没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。生：（读“鼻子一酸”，反复读）

二、再读全文，入境体情

现在让我们走进课文，随着作者的思绪，进入到那个艰难贫困的年代。这一遍读，老师什么也不讲，你也不用说什么，你只是读，只是用心去感受，你就像走进电影里一样，去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。

师：为什么我会鼻子？（电脑演示突出“鼻子一酸”）请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。（学生默读课文，师行间了解私下交流，或指点，或点头肯定）

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。（1）一个极其瘦弱的脊背弯曲着。（母亲的工作非常辛苦。）板书：辛苦（2）头和缝纫机挨-

1 师：孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。谁的身转过来了？师：谁的眼睛吃惊地望着我？

师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”

师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。（出示调整后的句子：我们一起来读一读。生：（读）师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？

师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？一起说。生：（读）我的母亲。师：哪一句话带给你慢镜头的感觉？是第一句，还是第二句？生：第一句。师：是吗？我们读一读。生：（齐读---文中的原句）

师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？

师：你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？师：然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。” 师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸？

师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？师：这是我们母亲的脸吗？（是）闭上眼睛继续看。师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”

师：这是我母亲的眼睛吗？不是啊！在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

师：这是我母亲的眼睛吗？（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。师生：（分读）师：我们反过来再读。你读“我的母亲”，我读其它的。师生：（分读）

师：母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？师：是啊，消磨了，吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。生：（读）师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？

生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了师：（出示学生读的句子）是这一句吗？如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――生：快镜头。

师：谁来读一读快镜头的感觉。孩子，是快镜头呀！快镜头！再读。加快语速。是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。生：（齐读）师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？

生：立刻带给我快镜头的感觉。师：几个？生：四个。

师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思？找同义词。生：马上。生：立即。生：旋即。

师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。一起读师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。生：（比较读）师：改吗？（不改）为什么？生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。

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第20篇：慈母情深

慈母情深

一、导入新课：

提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。）提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

母亲，她是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天我们就一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。【板题】：慈母情深

二、作者简介：

梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我读课外书的故事。表现慈母对孩子的深情及孩子对母亲的敬爱之情。

四、初读课文，整体感知：

１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。２、说说课文主要写了几件什么事？分别是什么？明确：共写了两件事

一是母亲带我向警察要回小人书。（要书）

二是我向母亲要钱买《青年近卫军》的事。（要钱）

五、再读课文，体会慈母情深

学习第一个故事

要书

1、要什么书？（小人书）

2、小人书哪里来的？（用买粮买煤买劈柴剩下的零钱和母亲平日给的一些钢镚儿买的）

3、母亲对买小人书持何态度？（支持还是反对）答；支持

4、从那里看出来？（从不反对）

5、母亲从不反对我买小人书，那家庭境况一定很好，对吗？答、不是很好，生活很拮据

6、从那里看出？

答；一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。饥饿对于普通人们的严重威胁毕竟开始缓解。（这里运用比喻修辞方法，将小胡同比作烟鬼的黑牙缝，可见胡同的狭小和黑暗。将房子比作疥疮，可见房子的破败不堪。从这些地方可以看出我们依旧生活的比较拮据，在生活非常拮据的情况下，母亲依然支持我买小人书，表现出母亲对儿子的理解和关爱。

7、这件事的起因是什么？

答；我在火车站租书时被火车站派出所一位年轻警察没收了我全部的小人书。 8；小人书被没收后我有怎样的反应？

答；一回到家就号啕大哭。我用头撞墙。绝望得不想活。想死。（可见作者对书多么的痴迷，多么珍惜） 9；母亲带我向警察要小人书的原因是什么？

答；我那种可怜的样子，使母亲为之动容。母亲不想儿子那样痛苦，于是决定带我去讨还我的小人书。（体现母亲的慈爱，一片爱子之情） 10；文中警察是怎样一个人？作者是从哪些方面描写警察的？

答；肖像；年轻的警察

大檐帽微微歪戴着

上唇留两撇小胡子

语言；A、不给！出去出去！

B、谁管你！

C、还坐在这儿？

D、

嘿，静坐示威…..

E、嗨我说你们想睡在这儿呀？

F、给你们吧！

G、哟哈，还跟我来这一套…H、站住

I、等在这儿，没有我的允许不准离开！

J、把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口！

动作；A、粗鲁地将母亲和我从派出所推出来

B、砰地将门关上

C、葛里高利将我的小人书连同书包扔在我的怀里

D、从衣兜里掏出三本小人书扔给我

E、他走到母亲跟前，用一根手指将大檐帽往上捅了一下，接着抹他的一撇小胡子

神态；A、一副葛里高利那种桀骜不驯的样子B、他烦了

C、他冷笑着又进去了

D、他笑了

通过对这个警察肖像、语言、动作和神态的描写，刻画出来一个粗鲁、蛮不讲理、不近人情的人物形象。（但他并不坏）

11；“母亲代我向他承认错误，代我向他保证以后决不到火车站租小人书，

话说了很多。”说明了什么？

答；母亲为了儿子，甘愿放弃尊严，受人侮辱。体现了母亲对儿子的慈爱。 12；“不给，我就坐在台阶上不走。”和“不走妈一定给你要回来！”体现了母亲什么性格？

答；体现了母亲的坚韧。不给儿子要回书决不罢休的坚定决心。母亲如此坚定的决心来源于对儿子的爱。

13、在静坐的过程中，母亲一直用一条手臂搂着我。“楼”字突出了母亲怎样的感情? 答；爱儿子，同时也给予儿子坚强和勇敢的力量。她就是儿子的保护神。

14、作者把派出所门外的红灯笼说成是一只充血的眼睛。这是用了怎样的修辞

方法？有什么作用？

答；运用了比喻的修辞方法。渲染了阴森可怖的气氛，表现出我心里的恐惧。

15、“我觉得母亲似乎一动也没动过，仿佛被一种持久的意念定在那儿了”中“持久的意念”指的是什么？“似乎”应该怎样理解？

答；“持久的意念”指一定要为儿子要回书。“似乎”只是我的感觉，突出母亲的坚强。

16、“我想我不能再对母亲说------“妈，我们回家吧！”为什么？答；因为那样就意味着母亲失去了被极端轻蔑了的尊严。

17、不能再说，那么第一次作者为什么说“妈，咱们走吧，我不要了…..”？答、因为我当时心里很害怕，同时不想看着母亲因自己被别人呵斥。体现了儿

子对母亲的体贴。

18、作者说母亲是一个自尊的女人。文中哪些地方体现了母亲的尊严？答；A、母亲不说话，不瞧他。B、母亲不看他，不回答，望着远处的什么。C、

清清楚楚地说：“缺三本《水》” D、昂然走向台阶（在桀骜不驯的警察面前母亲没有屈服，不卑不亢，维护了自己做人的尊严，表现出极强自尊）

19；“葛里高利”为什么叫来了一辆小汽车把我和母亲送回了家？

答；警察被母亲的行为所震撼，被富有尊严的母亲所感动，被无所畏惧维护孩

子利益的母爱所打动。学习第二个故事

要钱

1、要钱做什么？（买书）

2、买什么书？（《青年近卫军》）

3、为什么买《青年近卫军》？（喜欢）

4、从哪里看出？（失魂落魄）

5、花了多少钱？（一元多）

6、一元多对当时的我来说贵吗？从那里看出？

答；贵

“母亲从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可。

7、母亲工作的地方工作环境如何？答、恶劣

8、作者是哪些方面写出母亲工作环境恶劣？答；A、一排破窗，至少、、、、、、、乌玻璃一样。

B、房间非常低矮，、、、、、、、、四壁潮湿颓败

（低矮潮湿）

C、正是酷暑炎夏、、、、、、如身在蒸笼。（酷热难耐）

D、毡絮如同、、、、、、、、、、、毛茸茸的褐色（空气污浊）

E、七八十台破缝纫机、、、、、震耳欲聋(噪音震耳)

F、文中的几处大声（噪音震耳）

9、详细描写母亲工作的环境有何作用？

答；通过对母亲工作环境的描写，写出了母亲工作环境的恶劣，母亲一直在如此恶劣的环境中挣钱，衬托出母亲工作的辛苦，挣钱不易。

10、“我穿过一排排缝纫机、、、、、、、、我的脸”写出了什么？

答；通过母亲“脊背”“头”和环境的描写，突出了母亲工作的的辛劳，劳动环境极差，挣钱不易。

11、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

12、“母亲说完，立刻、、、、、忙碌状态….”中几个“立刻”说明什么？答；从四个“立刻”让我们我体会到了母亲很急，争分夺秒忙着挣钱。所以几个“立刻”突出了母亲工作的繁忙、辛苦。

13、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”中哪个词看出母亲辛劳？“一卷揉得皱皱的毛票 ”说明什么？

答；龟裂写出母亲的辛劳，说明母亲的钱来之不易。说明母亲的钱少，是一点一点积攒起来的。

14、尽管母亲挣钱是如此的不容易，当我向她要钱买书时，母亲又是怎么做，怎么说的呢？

答、母亲却已将钱塞到我手心里了，大声对那个女人说：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”从中我们可以看出母亲尽管挣钱是如此的不容易，但当要钱买书时还是非常慷慨大方的，并且因儿子爱读书而感到高兴。表现出母亲的通情达理和慈爱。“谁叫我们是当妈的啊！”在母亲看来，她只是做了她该做的，是在尽一个母亲该尽的责任。母亲用最朴实的语言揭示出母爱的真谛。

15、“母亲却已将钱塞到我手心里了”中“塞”能否换成“递”？答、不能，塞说明我的手是握得紧紧的，看到母亲的辛劳，我不想要钱了，可是母亲硬要给，强迫我收下。“递”字表达不出这种意思。（可见母亲塞在我手里的不仅仅是钱，是爱，是母亲对儿子无私的情感）

16、看到母亲的工作环境是如此的恶劣，工作是如此的忙碌，挣钱又是如此的辛劳，作为儿子的我有怎样的感受？

答、“那一天我第一次觉得我长大了、、、、、、、攥着钱跑了出去„.”（看到母亲的工作环境是如此的恶劣，工作是如此的忙碌，挣钱又是如此的辛劳，我感到心酸，为母亲身上表现出来的慈爱所感动，为未能早日体贴母亲感到内疚。“羞愧难当，无地自容”写出来了自己的自责）

17、面对这份深深的慈母情，我攥着钱跑出去做了什么？

答、用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。面对母亲这份深深的慈母情，我也用自己实际的行动表达对母亲的感激和敬爱之情。

18、我为什么说“我想我没有权利、、、、、还是为母亲。”？

答、母亲挣钱那么不容易，家境那么困难，但毫不犹豫给钱让我买书，满足我读书的愿望。我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。第二个故事小结；这也正是《青年近卫军》这本书，让我们看到了这感人肺腑的母子深情，它是一本承载着爱的书。

六、总结

到这时，我们再回头看，你或许已明白，当梁晓声作品第一次被发表时，30岁的他为什么会哭着想起了自己的母亲。因为正是母亲的那殷切的期望和无私的爱，不断给我力量，催我奋进，是母亲支撑我走向了文学创作的道路，也才有了自己小说的发表。梁晓声把对母亲的千言万语都化成了四个字，那就是——齐读“慈母情深”。

本文通过“要书”和“要钱”两个典型事例，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

《慈母情深小练笔范文.doc》