幼儿行为的评价范文
推荐第1篇：幼儿评价
1：[判断题]36.档案袋中的资料应该是有代表性的。 参考答案：正确
2：[判断题]35.评价报告的撰写要以事实为依据。 参考答案：正确
3：[判断题]34.教师要努力提升自己的评价素养。 参考答案：正确
4：[判断题]33.幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。 参考答案：正确
5：[判断题]32.幼儿发展评价要处理好与课程的关系。 参考答案：正确
6：[判断题]31.幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。 参考答案：错误
7：[判断题]30.评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。 参考答案：正确
8：[判断题]29.幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。 参考答案：错误
9：[判断题]28.检核表虽然方便但是也存在弊端。 参考答案：正确
10：[判断题]27.幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。 参考答案：正确
11：[判断题]访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。 参考答案：正确
12：[判断题]访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。 参考答案：正确
13：[判断题] 幼儿发展评价的结果可以用来改进管理。 参考答案：正确
14：[判断题]幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。 参考答案：正确
15：[判断题]幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。 参考答案：错误
16：[判断题]教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。 参考答案：正确
17：[判断题] 教师也可以用访谈法收集幼儿发展的资料。 参考答案：正确
18：[判断题]创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。 参考答案：正确
19：[判断题]智力测验的结果不能预测幼儿的未来。 参考答案：正确
20：[判断题]认知领域评价的主要指标是问题解决能力。 参考答案：错误
21：[判断题]评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。
参考答案：正确
22：[判断题]幼儿发展评价没有伦理规范。 参考答案：错误
23：[判断题]家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。 参考答案：错误
24：[判断题]质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。 参考答案：正确
25：[判断题]家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。 参考答案：正确
26：[判断题] 教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。 参考答案：正确
27：[判断题]教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。 参考答案：正确
28：[判断题]幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。 参考答案：正确
29：[判断题]量化评价方法是最优的。 参考答案：错误
30：[判断题]教师是幼儿发展的主要评价者。 参考答案：正确
31：[判断题]幼儿发展的指标要面面俱到。 参考答案：错误 32：[判断题] 评价者必须具备评价的素养。 参考答案：正确
33：[判断题]现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。 参考答案：正确
34：[判断题] 幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。 参考答案：正确
35：[判断题]幼儿发展评价对教师是个负担。 参考答案：错误
36：[判断题] 幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。 参考答案：错误
一、名词解释题
1.幼儿发展评价:就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。
2.质的教育评价:质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程 3.观察法：就是按照一定的目的，运用感官或者辅助工具来收集特定的场景和行为中信息的方法。
4.访谈法：就是按照一定的目的，运用言语作为主要方法，通过对话来收集资料和信息的评价方法。1.幼儿发展评价的指标：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。 2.幼儿自我评价：指的是由幼儿园发起，并通过系统的资料收集来评估幼儿园的效能、教育目标是否达成等的过程。
二、简答题
1.幼儿发展评价在幼儿园教育中的作用。
为决策提供基础；评估幼儿的发展；评价课程；监督教育经费的支出。
2.收集幼儿发展评价资料的主要方式。
观察、问卷、访谈、测验。
3.建构幼儿发展评价指标的方法。
文献法； 德尔菲法；从实践到理论。 1.访谈中提问需要注意的方面。
答案：1.从一般性的问题开始；先问态度后问行为；积极追问尽量回答具体；始终围绕主题。
2.幼儿发展评价中可能产生的心理效应。
答案：晕轮效应、遗留效应、包装效应、首尾效应等。
3.幼儿发展评价与教育研究的关系。
答案：评价可以为研究提供线索；研究可以促进评价；方法上共通；可以融为一体。
1.幼儿发展评价的内容。
答案：身体发展评价;幼儿认知发展评价;情感社会性的评价;语言发展评价。 2.幼儿发展评价伦理的必要性。
答案：评价的伦理涉及到评价的公信力，必须引起重视。评价本身的品质除了依赖评价方案和指标的科学性之外，还取决于评价者的专业伦理。 3.运用自然观察法获取幼儿发展评价资料的步骤。
答案：界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察）；进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论。
三、设计题
1.请你设计评价幼儿建构水平的一级指标（不少于四个指标）。
答案：1.一级指标如下：建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征。 1.请你设计评价幼儿学习品质的一级指标。
答案:坚持性；反思性；独立性；主动性。 1.请你设计评价幼儿阅读兴趣的一级指标，并确定其权重。
答案：一级指标：长时阅读某些材料；反复阅读自己喜欢的阅读材料；阅读过程中会不断提出问题；模仿阅读材料中的行为与语言等；权重：四者权重分别为30%、
20%.20%和30%。
四、论述题
1.试论当前幼儿教师从事幼儿发展评价时在评价素养方面所面临的挑战。
答案：儿童发展知识的挑战；专业伦理的挑战；评价技术方法的挑战；评价结果解释的挑战；评价结果运用的挑战。
2.试论档案袋评价的优势与不足。
答案：优势：反映幼儿发展的过程；能适应幼儿个体；缺点：费时费力；评价的信度效度有待提高。
1.请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。
答案：评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。
2.幼儿发展评价报告的主要内容。
答案：评价的背景、评价的方法与程序、评价的结论、改进的建议。 1.试论幼儿发展评价者该具备的评价素质。
遵守专业伦理；了解幼儿发展；掌握评价的技术；运用评价资料的能力；沟通能力。
2.请分析幼儿进行自我评价的优势与风险。
利：内部动机；便于解决自身的问题；节约成本；弊：缺乏信度和效度；容易流于形式。
推荐第2篇：幼儿分享行为
毕业论文
浅谈中班幼儿分享性行为的研究
姓
名：
准考证号：
专
业：
指导教师：
自考毕业论文：浅谈中班幼儿分享性行为的研究
浅谈中班幼儿分享性行为的研究
摘 要：
研究采用自行设计的实验情境考察呼和浩特市、临河市某幼儿园4—5岁儿童分享行为的发展特点，结果表明：儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著性别差异；儿童对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。在此研究结果基础上，本研究提出了儿童分享行为的培养策略，以增进儿童的亲社会行为。
关键词：
分享观念，分享行为， 4—5岁儿童，儿童的分享行为，儿童分享行为的培养策略。
一、问题的提出:
1、分享的涵义
所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。
在本文中，分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用、体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事等。
2、分享行为的涵义
分享行为是人类行为发展的重要方面，它保证了人与人之间的和睦相处，通常被赋予很高的道德价值分享行为是一种亲社会行为，是儿童社会性发展的重要方面，通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。
3、中班幼儿分享行为的缺乏现象
调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的，4—5岁的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情。中班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。
二、分享行为的影响因素的研究
（一）4—5岁幼儿的心理特征
4—5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄，4岁前儿童还带有某些先学前期的特点，4岁以后心理发展出现较大的飞跃。许多研究材料都说明，4—5岁的心理发展比3—4岁迅速的多。4—5岁儿童心理发展的质变，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。具体表现如下：
1.活泼好动
4岁多的儿童明显地比3岁多的儿童更加活泼好动，因为他们身体长得更结实了，动作能力更强了。儿童对周围生活也更熟悉了，也积累了一定经验。因而主意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间的活动。
2.思维具体形象
具体形象性是学前儿童思维的特点。这种特点在学前中期最为典型。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班主要依靠表象（头脑中的具体形象进行思维）。
3.有意性行为开始发展
3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务。有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。
4—5岁幼儿有意注意、有意记忆、有意想象等等过程都比3岁幼儿有较大发展，我们也会看到，4—5岁的坚持性行为发展最为迅速，
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自考毕业论文：浅谈中班幼儿分享性行为的研究
形式主义路线，没有真正意味上的让幼儿发自内心的分享。例如，我在临河市幼儿园中（3）班见习时该班小朋友的家长都会在早上来幼儿园时给他们的孩子带些零食什么的，而这些零食的分配不是交给儿童自行处理，而是老师把某个幼儿的吃的拿出来后说：这是小豆豆的吃的，小豆豆将把它分给班级里的小朋友，我们应该怎么说啊 “谢谢小豆豆”小朋友高兴说。经过我对小朋友的交谈了解到他们不知道这就是分享，他们只知道每天的休息时间老师会把小朋友的吃的发给大家，大家可以吃到好吃的，自己的也会被老师发给大家。儿童并没有觉得分给其他小朋友是件快乐的事。而在呼市的幼儿园他们班的老师给每位小朋友都安排了号码，每位儿童根据自己的顺序带来些吃的与班级儿童分享。这种盲目的分享不仅没让幼儿增强分享的品质与道德感，还大大加深了幼儿的厌恶心理。那么家长和幼儿园如何帮助幼儿建立分享意识呢？
1、提高教师素质，打下坚实基础。
我们虽然意识到幼儿分享的重要性，但对其的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。因此，我不断学习有关理论文章，如《幼儿合作意识与能力的培养》、《注重幼儿在分享活动中的体验》等内容。不断地丰富有关幼儿心理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面的理论知识和已有经验。在此基础上，我针对专题实施过程中遇到实际问题展开讨论与交流，并定期开展主题教育，使理论与实际紧密结合，不断提高个人素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。
2、创设良好环境，营造温馨气氛。
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。
(1) 物质环境的创设，让墙壁也会说话。
近两年来，我们幼儿园的环境创设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己的特色。在我们中班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。
(2) 心理环境的创设。
心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。其中包括两方面的内容： a.和谐的师生关系。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们教师经常会说一些这样的话：
“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！” “你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！” “你们能商量着，合作着搭积木，真好！”
“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？”
教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。
b.温馨的家庭氛围。
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。
孩子的分享行为不是一个自觉的行为，作为家长，往往不需要强迫孩子去分享。如果细心观察，有时就会发现孩子的一些分享性的行为。比如这个时候的宝宝，有时会把好吃的东西往家长的嘴巴里塞，有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞进家长的手里以希望家长可以陪他一起游戏，其实这就是最初的分享行为的萌芽。对于这些动作，家长应加以鼓励
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自考毕业论文：浅谈中班幼儿分享性行为的研究
致谢
在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导师，在写作论文期间，从选题、拟定提纲、搜集资料、撰写初稿、反复修改直至最终定稿，无不凝聚着老师的智慧和心血。感激之情，无以言表，在今后的人生道路上，我将谨记老师教诲，不辜负恩师的一片厚望。感谢我的大学老师，谢谢他们在这三年中为我们所做的一切，他们不求回报，无私奉献的精神很让我感动，再次向他表示由衷的感谢。
谢谢我的父母，没有他们辛勤的付出也就没有我的今天，在这一刻，将最崇高的敬意献给你们！ 本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！
2011年05月15日
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推荐第3篇：幼儿行为素养
邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
生活
1>.能干净的吃完自己的一份饭菜。
《吃饭歌》
小调羹手中拿，一口饭一口菜，
吃饭时不喧哗，垃圾扔进小碗里，
自己的饭菜都吃光，桌面地面都干净。
2>.初步学会自己脱衣服和折叠小被。
《午睡》
轻轻走进午睡室，自己的衣服折整齐； 小被叠好床靠齐，环境整齐靠大家。
3>.逐步养成勤剪指甲\\勤理发的好习惯。
《剪指甲》 手指甲，长又长， 小小细菌把身藏。 常剪指甲爱干净， 各个长得胖又壮。
《勤理发》 我们小朋友， 从小勤理发， 个个爱整洁， 真是好娃娃。
4>.养成早晚刷牙的习惯。
《刷牙 》 牙刷手中拿, 顺齿上下刷。 里外全干净, 爷奶把我夸。
《我会刷牙》
小牙刷，手中拿， 张开我的小嘴巴。
上面牙齿往下刷，下面牙齿往上刷，
左刷刷、右刷刷，里里外外都刷刷。
早晨刷、晚上刷，刷得干净没蛀牙。
刷完牙齿笑哈哈，露出牙齿白花花。
生活行为素养
1 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
——自我保护 1>.能自如的玩大型运动器具并注意安全。
《我们喜欢的运动器具》
滑滑梯，跷跷板，活动器具排两边。
你上我下守规则，开开心心大家玩
《保护头部最重要》
绿草地上真热闹，小猪拍球小兔跳。 小猴练习投沙包，沙包投出找不到。
捡块石子往外抛，“呼”的一声真糟糕。
小羊头上鲜血冒，小兔快把医生找。 小牛医生忙赶到，轻轻抱起小羊羔。 又缝针来又吃药，好的办法把它教。 “小羊千万要记牢，保护头部最重要。 飞石方向要看准，躲开石子是最好。 如果一时跑不掉，蹲下身子把头抱。
小羊听后说声“好”！安全的话儿要记牢
《玩滑梯》 玩滑梯，做游戏， 不要推人倒在地， 磕掉牙齿碰破皮， 还要医生来处理。
2>.了解上下楼梯和乘车的安全知识。
《上学校》
小学生，起得早，交通小队排得好； 过马路，走横道，交通安全要记牢； 听指挥，别乱跑，平平安安到学校。
《交通规则要记牢》
小朋友，你别跑， 站稳脚步把灯瞧。 红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好， 过路应走斑马线，交通规则要记牢。
《注意交通安全》
交通安全很重要， 交通规则要牢记； 从小养成好习惯， 不在路上玩游戏。 行走应走人行道， 没有行道往右靠。 天桥地道横行道， 横穿马路离不了。 一慢二看三通过， 莫与车辆去抢道。 骑车更要守规则， 不能心急闯红灯； 转弯车速必减慢， 抢行猛拐酿车祸。
2 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
乘车安全要注意， 遵守秩序要排队；
手、头不能出车窗，扶紧把手莫忘记。
《马路护栏不能钻》
大马路，宽又宽，中间设有防护栏。 大汽车，小汽车，来来往往跑得欢。 小朋友，站路边，要去对面幼儿园。 左瞧瞧，右看看，远离人行横道线。 想一想，背一背，交通法规不能忘。 东走走，西绕绕，不能嫌远费时间。 走天桥，过地道，马路护栏不能钻。
《文明上下楼》
同学们，要注意，上下楼梯不拥挤。 排好队，按秩序，规则要求记心里。 上下楼，靠右走，通道顺畅又安全。 会礼让，不拥挤，文明礼貌我做起。
《交通安全儿歌》
红绿灯，像妈妈，人行车辆要听话。 睁开绿眼大家走，睁开红眼全停下。 一眨一眨黄眼睛，提醒大家要准备。 红绿灯，像妈妈，人行车辆要听话。 红绿灯，要遵守，行人车辆不打架。 睁开绿眼大家走，睁开红眼全停下。 一眨一眨黄眼睛，提醒大家要准备。 红绿灯，要遵守，行人车辆不打架。
3>.递交尖锐的物品时掌握正确的方法。
《自动保护安全歌》
小朋友，我问你，自我保护可知道？ 随你问，随你考，安全保护有八条。 第一条，最关键，不碰插座不玩电， 过马路，两边看，红灯亮走斑马线。 星期天，去郊游，小河边上不能走。 坐汽车，坐火车，头手不伸窗外边。 你的家，住高楼，不爬阳台翻筋斗。 煤气灶，有危险，千万不能去开关， 一不小心漏了气，全家中毒上医院。 水果刀，大人用，等我长大才能动。 家里人，都不在，谁叫我都不离开。
我是妈妈的乖宝宝，自我保护最安全。
交往行为素养
3 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
——举止文明 1>.日常生活中能使用礼貌用语：早、好、再见、谢谢、别客气。
《见面歌》
小鸡见面，叽叽叽，叽叽叽； 小猫见面，喵喵喵，喵喵喵； 小狗见面，汪汪汪，汪汪汪； 小朋友见面，你好，你好。
故事：熊宝宝早起做早操
早晨，太阳公公把红红的脸蛋儿探进小熊家的窗口，熊宝宝伸了个懒腰，不 想起床。
熊妈妈拍了拍熊宝宝的床，喊：“太阳又晒到屁股了，宝宝该起床啦！宝宝该起床啦！”
熊宝宝藏在被窝里，也喊：“太阳还没晒到屁股，宝宝还没醒呢！宝宝还没醒呢！”
太阳公公朝熊宝宝的小屋里探了探身子，说话了：“是谁家的孩子，在做梦说梦话啦？”
熊宝宝听见了，连忙坐了起来：“宝宝不是做梦，宝宝说的不是梦话！”
从这儿路过的小鸟听见了，唱起歌儿来：“宝宝起得早，宝宝早上好！” 熊宝宝也唱起了歌儿：“早早起，早早起床，早早起床做早操。” 熊妈妈笑了：“宝宝早起床，宝宝做早操，宝宝身体最最棒！” 熊宝宝也不好意思地笑了：“明天，我要喊太阳公公早起床！” 太阳公公的脸蛋儿更红了：“好，我就等宝宝明天喊我起床啦！” 熊宝宝起床了，在院子里伸伸腿，弯弯腰，朝着太阳公公甜甜地笑。 太阳公公跟宝宝，一个瞧，一个笑，一块儿起床，一块儿运动真逍遥！
故事：大轮船和小汽艇
一只小汽艇在海上航行。一艘大轮船“轰隆、轰隆”地从后面赶上来了。
大轮船神气活现地对小汽艇说：“小个子，你跑得太慢了！” 小汽艇很有礼貌地说： “大哥哥，你跑得真快呀！” “像你这样慢，什么时候才能到达港湾啊？”
大轮船“呜呜”叫着，洋洋得意地向前驶去。它掀起的浪涛把小汽艇搞得颠来簸去。
不久，大轮船到了港湾口。因港湾水位浅，大轮船吃水深，不能进去，只得抛锚，要等到涨潮的时候才能进港。
这时候，小汽艇却从后面驶上来了。
小汽艇问大轮船： “大哥哥，你怎么停下来了？为什么不进港啊？”
大轮船摇摇头，丧气地说：“这港湾水位浅，我进不去啊！只得等到涨潮时才能进港。”
小汽艇仍旧很有礼貌地说： “我个子小，不怕水浅。我先进港了。再见吧！” 大轮船眼巴巴地看着小汽艇“突突突”地驶进港湾去了。想起刚才嘲笑小汽艇的话，它觉得很难为情。
4 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
2>.初步学会关心老师、父母、同伴、集体。
《一双手》
我和妈妈俩，都有一双手，
都有手心和手背，都有十个手指头。 我要自己系鞋带，我要自己扣纽扣， 再帮妈妈扫扫地，好让妈妈歇歇手。
《手脚勤快不懒惰》
妈妈洗衣我送凳，爸爸骑车我开锁， 妈妈浇花我端水，爷爷吃饭我放桌，
别看人小全家夸，手脚勤快不懒惰
《好娃娃》
爷爷年纪大呀嘴里缺了牙，我给爷爷倒杯茶呀爷爷笑哈哈！
奶奶年纪大呀头发白花花，我给奶奶端凳子呀奶奶笑哈哈！ 爸爸和妈妈呀齐声把我夸，尊敬老人有礼貌呀是个好娃娃。
《弟弟妹妹怎么了》
弟弟妹妹怎么了，眼睛下起小雨了。 怎么了，怎么了，原来是想妈妈了。 拿起我的小手帕，快把眼泪擦掉吧。 我们来玩娃娃家，你笑我笑乐哈哈。
故事：小猴子跟小桃树
冬天来了，天气越来越冷了，小青蛙躲到温暖的洞里睡觉去了。 冬天来了，天气越来越冷了，小朋友们穿上了厚厚的棉衣。
这天,西北风呼呼的刮着，小猴子拿着刚买的棉被急急忙忙往家赶。 小猴子从山上经过，看见桃树的叶子都落光了，好象冻得直发抖。 小猴子想：原来桃树妹妹也怕冷啊，我该怎么帮助她呢？ 这时一阵大风吹来，小桃树在风中不住地摇晃着身子。 小桃树好像在说：“猴哥哥，怎么冬天会这么冷啊？”
小猴子见桃树妹妹这么可怜，急得抓耳挠腮，却一时想不出来办法。 小猴子回家后晚上怎么也睡不着觉，一直想啊想。 第二天，小猴子想出了给桃树妹妹做衣服的办法。
小猴子东找西找，一边找，一边想：“用什么做衣服好呢？”
忽然，小猴子发现了妈妈的衣柜里有很多自己小时候穿过的衣服。 “哈，就用这个！”小猴子高兴得跳了起来，他忽然有了个好主意！ 桃树妹妹穿上了小猴子用自己小时候穿过的旧衣服做成的新衣服，再也不发抖了。
桃树妹妹笑着对小猴子说：“来年，我一定送给你一个又大又甜的桃子！” 小猴子对桃树妹妹说：“明年冬天，我还会再来给你做一件更暖和的新衣服。”
5 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
3>.别人问话时要回答。
教案：小机灵与小问好（语言） 目 标：发展幼儿提问和回答问题的能力。 准 备：制作头饰的材料。 过 程：
1、设计墙报“小问号
① 鼓励幼儿提问，教师收集幼儿的问题，并将问题布置在墙报专栏中，定期更换。
② 教师将问题读给幼儿听，请幼儿去向大自然、生活，父母、老师和书本请教。
2、小机灵与小问号
① 制作头饰：小机灵、小问号、机器人各一份。
② 有问有答：将头饰放在桌上，幼儿谁有问题就戴上小问号头饰，然后提
问；谁能解答谁就戴上小机灵头饰作答。教师戴机器人头饰，进行指导。
③ 给小机灵和小问号发纪念品，例如小红花、小旗子等。结束前，教师总结 幼儿的问题，并作简单回答。 建 议
经常组织这种活动，培养幼儿勤学好问，大胆讲话，积极思考。
可将幼儿的问题集中作答，积累编辑成幼儿自己的《十万个为什么》。
4>.能做到走路轻，说话轻，放东西轻。
《轻》
小熊走路轻轻,小兔关门轻轻, 刺猬说话轻轻,松鼠干活轻轻, 熊奶奶,在睡觉,你听四周多安静。
《轻》 开门轻轻， 关门轻轻， 上下楼梯也要轻，
我要做个“小轻轻”。
*5>.培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。
教案：在角色游戏中（语言）
目 标：培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。 准 备：创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。
过 程：
1、选择游戏内容
6 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
① 让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。
② 幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？
2、分配角色
1）能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。
例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？” 2）分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。
例如： 两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”
两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”
3、发展游戏情节
1) 教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“开小饭馆游戏”---- 师：请问有什么饭啊？
生：馒头、面条。 师：没有菜吗？ 生：有白菜、西红柿、土豆丝。
师：请来碗面条，放点西红柿。 生：好吧，请等一会儿。
2) 在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。 例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。
4、游戏评价
引导幼儿自我评价、相互评价。
1)谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？
2)你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？
7 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
*6>.培养幼儿注意听同伴说话，懂得简单的应对,能听懂对方的话，并运用语言进行协商。
教案：一盒积木两人玩（语言）
目 标：培养幼儿注意听同伴说话，懂得简单的应对，能听懂对方的话，并运用语言进行协商。
准 备：积木若干盒。（两个幼儿一盒） 过 程：
1、幼儿自愿结合，两个一组，同用一盒积木。即将每盒积木分为两份，每个幼儿一份。
2、让幼儿先想一想，自己准备搭什么，并把想法告诉同伴或老师。
3、请幼儿按自己的设想搭积木。教师提示： 如果积木不够用，或缺什么，请告诉同伴，向同伴借用。
例如：“请借给我一个长积木，我要搭火车……”同伴听清对方的要求，应满足对方的要求。 如果积木缺得太多，要两人合搭。
4、搭好后，要告诉同伴、老师“它”是什么？
建 议：在日常生活中注意创造条件让幼儿合作，引导幼儿彼此进行交谈。
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中班·幼儿行为素养的养成
交往行为素养
——交往能力
1>.知道幼儿园的玩具是大家的，应和大家一起玩。
歌曲《交换玩具玩》 你带小飞机我带小白兔, 大家在一起交换玩具玩,
你玩我的小白兔,我玩你的小飞机,
相亲有相爱,是个好宝宝。
2>.感受共同游戏的喜悦心情。
儿歌《碰碰车》 碰碰车， 好脾气， 你碰我， 我碰你，
“对不起”，“没关系”，
大家笑嘻嘻。
儿歌《幼儿园里真快乐》
你来了，我来了，老师小朋友都来了；
你大了，我大了，我们一起升班了；
你笑了，我笑了，我们大家都笑了；
幼儿园里真快乐。
3>.学习交往语言：你愿意和我一起玩吗？请让我玩玩，好吗？你先玩，等会儿我再玩。
《大家爱国旗》
小朋友们做游戏，做个大家爱国旗， 五星红旗高高挂，东东佳佳忙行礼， 亮亮见了叫停下，东东佳佳别着急， 先让我当解放军，手握钢枪卫国旗。
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中班·幼儿行为素养的养成
故事：春天的电话
“轰隆隆！”打雷了。
睡了一个冬天的小胖熊被惊醒了。他揉揉眼睛，打开窗户，往外一看：“啊，原来是春天来了！”它连忙拿起电话，得儿得儿拨号码——1，2，3，4，5。“喂，小松鼠吗？春天来了，树上的雪融化了，快出来玩游戏吧！”
小松鼠听了电话，得儿得儿拨号码——2，3，4，5，1。“喂，小白兔吗？春天来了，山上的草绿了，快出来吃青草吧！”
小白兔听了电话，得儿得儿拨号码——3，4，5，1，2。“喂，小花蛇吗？春天来了，河里的冰融化了，快出来散步吧！”
小花蛇听了电话，得儿得儿拨号码——4，5，1，2，3。“喂，小狐狸吗？春天来了，天气更暖和了，快出来野餐吧！”
小狐狸听了电话，得儿得儿拨号码——5，1，2，3，4。“喂，小胖熊吗？春天来了，山上的花开了，快出来采花吧！”
小胖熊听了电话，高高兴兴来到外边，看见大伙全出来恶劣。它对小狐狸说：“谢谢你给我打电话，告诉我春天来了。”小狐狸指指小花蛇，小花蛇指指小白兔，小白兔指指小松鼠，都说：“是它先打电话给我的，应该谢谢它。”小松鼠指着小胖熊说：“我们应该谢谢小胖熊！是它第一个给我打电话的！”
小胖熊听了，害羞得连忙用两只大手捂住脸，连声说：“不用谢，不用谢。”
4>.能为同伴的进步而高兴。
儿歌 《小熊过桥》
小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。
头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。妈妈，妈妈快来呀，快快把我抱过桥。 河里鲤鱼跳出来，对着小熊大声叫。小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。 一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。小黑熊过了桥，鲤鱼乐得尾巴摇。
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中班·幼儿行为素养的养成
学习行为素养
——任务意识
1>.能爱护图书，玩具，用后放回原处。
《玩具玩具我爱你》
玩具玩具我爱你，每天和我做游戏。 轻轻拿轻轻放，玩完放回盒子里。
脏了给你洗一洗。
《放整齐》
衣服叠得平平整整，画书码得整整齐齐，
玩具玩完了放回箱子里，嘟嘟熊做事有条有理，
不像小老鼠东扔西扔，把自己都埋在玩具堆里。
2>.自己的事情能学着自己做。
《我的本领大》
别看我的年纪小，
我的本领真不少，
我会穿衣、穿袜子，
还会自己把饭吃。
3>.学会系鞋带，能整理图书，玩具，逐步学会做值日生工作。
《睡午觉》
枕头放放平,花被盖盖好. 小枕头,小花被,
跟我一起睡午觉,看谁先睡着.
《懒孩子和大傻子》
穿衣要人系扣子,下床要人提鞋子, 洗脸要人端盆子,漱口要人送杯子, 吃饭要人递筷子,写字要人搬椅子, 大便要人提裤子,睡觉要人铺被子, 小时是个懒孩子,长大是个大傻子.
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中班·幼儿行为素养的养成
4>.愿意为同伴，为集体服务，爱惜劳动成果。
《小蜜蜂》
小蜜蜂,嗡嗡嗡,飞到西,飞到东, 传花粉,采花蜜,我们学它爱劳动
《系鞋带》
一个头,两个头,换一换,钻一钻, 变成美丽的小船.一个圈,两个圈, 换一换,钻一钻,变成美丽的蝴蝶结.
《蚂蚁搬虫虫》
小蚂蚁,搬虫虫,一个搬,搬不动, 两个搬,掀条缝,三个搬,动一动, 四个五个六七个,大家一起搬进洞.
故事:懒熊买西瓜
熊妈妈有两个儿子——熊哥哥和熊弟弟。熊哥哥很懒，熊弟弟呢？也很懒。熊妈妈管熊哥哥叫大懒，管熊弟弟叫小懒。
夏天到了。天气又闷又热，知了在树上不停地叫着，熊妈妈的小木屋里，闷得透不过气来。
小懒说：“要是吃个西瓜，那该多美！”大懒说：“对，对！西瓜又甜又解渴——可是谁去买呢？”小懒说：“你比我大，应该你去！”大懒说：“你比我跑得快，应该你去！”小懒说。“该你去！”大懒说。“该你去！”熊妈妈就说：“别吵啦！别吵啦！要想吃西瓜，就一起去买，谁偷懒，不许吃！”
大懒、小懒都怕自己吃不着西瓜，只好一起走出家门去买了。他们走过绿色的草地，走过开满野花的河滩，来到山羊公公的瓜园。
这个瓜园真大呀！地上爬满绿油油的瓜藤，藤上结着又圆又大的西瓜。大懒说：“山羊公公，给我们挑个最大的！”小懒说：“山羊公公，给我们挑个最甜的！”山羊公公捋捋胡子，笑着说“行啊，行啊！”
山羊公公弯下腰，拍拍一个西瓜，啪啪啪，听声音，这个西瓜还没熟。山羊公公又拍拍另一个瓜，啪啪啪，听声音，这个西瓜熟过头啦。山羊公公左看看，右看看，瓜棚边有个最大的西瓜。他赶紧过去拍了拍，嘭嘭嘭，听声音，准是个顶甜顶好的大西瓜！
12 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
付了钱，大懒抱起西瓜就走。才走了几步就哼哟嘿哟地喊起来，他把大西瓜往地上一放，说：“这个西瓜挺沉的，不能光让我来拿。弟弟，该你抱一会儿啦！”小懒不好意思再耍赖，皱着眉头抱起大西瓜往前走。才走了几步，觉得胳膊发酸背发麻，也把大西瓜往地上一放，说：“这个西瓜挺重的，干嘛让我一个人拿？哥哥，你来抱！”大懒说：“还是你抱吧！”小懒说：“不，还是你抱吧！”兄弟俩推来推去，谁也不肯再抱大西瓜。
小懒不小心碰了碰瓜，西瓜咕噜咕噜滚了几下。小懒拍拍脑袋，大声喊：“哥哥，哥哥，有办法啦！咱们让西瓜自个儿跑回家去！”
“大西瓜没长腿，能自个儿跑回家去吗？”
“大西瓜没长腿，可是会滚呀！”
大懒一听，高兴了。兄弟俩就不争吵了，笑着滚起大西瓜。小懒推一把，西瓜滚两下；大懒踢一脚，西瓜滚三下。
西瓜滚过小河滩，西瓜滚过青草地，滚呀滚，滚呀滚，一直滚到懒熊的家门口。小懒喊：“妈妈，妈妈！西瓜买回来啦1”人懒喊：“妈妈，快看吧！我们买了个最好最甜的大西瓜！”
熊妈妈走出门来，抱起大西瓜，放在水盆里洗洗干净，搬到桌上准备切开它。大懒看着西瓜伸伸舌头说；“这瓜保准很甜很甜！”小懒看着西瓜舔舔嘴唇说；“瓜瓤一定又红又沙！”大懒说：“妈妈，快切吧！我要一块最大的！”小懒说：“妈妈，快切吧！最大的一块给我。不要给他！”兄弟俩又争又吵，眼睛瞪得又圆又大，都在等着妈妈切开这个大西瓜。
熊妈妈一刀切下去，哎呀！真没想到，稀哩哩！哗啦啦！
红红的瓜瓤全都变成了水，流到桌上，又流到地上。懒哥哥，懒弟弟，你看看我，我看看你，干瞪着眼睛没办法，谁叫你们让西瓜滚回家？这么好的西瓜没有吃上，你说，这件事儿该怪谁呀？
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推荐第4篇：浅析教师对幼儿行为的正确评价
浅析教师对幼儿行为的正确评价
幼儿是逐步从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，恰当评价对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用。而主观笼统，有失公正的评价，常常会使幼儿丧失前进的勇气和向上的信心。那么，教师如何使自己的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢?首先，教师的评价要符合客观性的原则。
在幼儿园，我们不难看到这样评‚好孩子‛的情景：老师说：‚某某小朋友这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小朋友也很友好，应该给他评‘好孩子’。‛再‚民主‛一些的做法，便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个‚好孩子‛，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：‚我反正评不上好孩子的。‛
客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给与恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上‚好孩子‛，那样的话，又是另一种‚不公正‛的表现了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步。比如说在小班阶段评小红花，只要孩子在某一方面进步，就应给与鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。一位小朋友尝试着自己扣好了扣子，也可发给小红花;一位小朋友上课发言很积极，同样可以发给他小红花。小红花不应成为十全十美的标志，而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。
这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。
幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要
注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。
一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。比如在我们班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，就采用‚小飞机飞向北京‛的形式，让幼儿通过自己的努力，‚飞‛过一座座城市，最后‚飞向北京‛。这种形式果然大受欢迎，‚小飞机‛像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。孩子们对飞行的过程充满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，受到教师肯定的过程。面对这样的过程，孩子们会做出自觉地调整自己的行为的努力。
再次，评价要注意对幼儿的行为进行分解。
一直以来，很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是‚高标准、严要求‛的评价方式。而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力，这样，教师就不会去肯定一切，否定一切。只有教师清楚明了了，才会使孩子知道哪些事情做错了，要改正;哪些事情做对了，要坚持;哪件事情是无意中发生的，下次要注意了。这样的评价即客观、公正，又使孩子容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价，很容易掐灭他们努力的火花。有时候，孩子一天的努力，会由于自己偶尔一次的淘气而告失败，本来期盼着表扬，会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。综上所述，学会对幼儿的行为进行客观、公正的评价是一项重要的教育技能，而且它具有相当的艺术性，对教育的效果有着相当大的影响。因此，教师必须努力掌握这种技能。
推荐第5篇：幼儿行为素养[1]
邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
生活行为素养
——照顾自己 1>.能干净的吃完自己的一份饭菜。
《吃饭歌》
小调羹手中拿，一口饭一口菜，
吃饭时不喧哗，垃圾扔进小碗里，
自己的饭菜都吃光，桌面地面都干净。
2>.初步学会自己脱衣服和折叠小被。
《午睡》
轻轻走进午睡室，自己的衣服折整齐；
小被叠好床靠齐，环境整齐靠大家。
3>.逐步养成勤剪指甲\\勤理发的好习惯。
《剪指甲》 手指甲，长又长， 小小细菌把身藏。 常剪指甲爱干净， 各个长得胖又壮。
《勤理发》 我们小朋友， 从小勤理发， 个个爱整洁， 真是好娃娃。
4>.养成早晚刷牙的习惯。
《刷牙 》 牙刷手中拿, 顺齿上下刷。 里外全干净, 爷奶把我夸。
《我会刷牙》
小牙刷，手中拿， 张开我的小嘴巴。
上面牙齿往下刷，下面牙齿往上刷，
左刷刷、右刷刷，里里外外都刷刷。
早晨刷、晚上刷，刷得干净没蛀牙。
刷完牙齿笑哈哈，露出牙齿白花花。
1 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
生活行为素养
——自我保护 1>.能自如的玩大型运动器具并注意安全。
《我们喜欢的运动器具》
滑滑梯，跷跷板，活动器具排两边。
你上我下守规则，开开心心大家玩
《保护头部最重要》
绿草地上真热闹，小猪拍球小兔跳。 小猴练习投沙包，沙包投出找不到。
捡块石子往外抛，“呼”的一声真糟糕。
小羊头上鲜血冒，小兔快把医生找。 小牛医生忙赶到，轻轻抱起小羊羔。 又缝针来又吃药，好的办法把它教。 “小羊千万要记牢，保护头部最重要。 飞石方向要看准，躲开石子是最好。 如果一时跑不掉，蹲下身子把头抱。
小羊听后说声“好”！安全的话儿要记牢
《玩滑梯》 玩滑梯，做游戏， 不要推人倒在地， 磕掉牙齿碰破皮， 还要医生来处理。
2>.了解上下楼梯和乘车的安全知识。
《上学校》
小学生，起得早，交通小队排得好； 过马路，走横道，交通安全要记牢； 听指挥，别乱跑，平平安安到学校。
《交通规则要记牢》
小朋友，你别跑， 站稳脚步把灯瞧。 红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好， 过路应走斑马线，交通规则要记牢。
《注意交通安全》
交通安全很重要， 交通规则要牢记； 从小养成好习惯， 不在路上玩游戏。 行走应走人行道， 没有行道往右靠。 天桥地道横行道， 横穿马路离不了。 一慢二看三通过， 莫与车辆去抢道。
2 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
骑车更要守规则， 不能心急闯红灯；
转弯车速必减慢， 抢行猛拐酿车祸。 乘车安全要注意， 遵守秩序要排队； 手、头不能出车窗，扶紧把手莫忘记。
《马路护栏不能钻》
大马路，宽又宽，中间设有防护栏。 大汽车，小汽车，来来往往跑得欢。 小朋友，站路边，要去对面幼儿园。 左瞧瞧，右看看，远离人行横道线。 想一想，背一背，交通法规不能忘。 东走走，西绕绕，不能嫌远费时间。 走天桥，过地道，马路护栏不能钻。
《文明上下楼》
同学们，要注意，上下楼梯不拥挤。 排好队，按秩序，规则要求记心里。 上下楼，靠右走，通道顺畅又安全。 会礼让，不拥挤，文明礼貌我做起。
《交通安全儿歌》
红绿灯，像妈妈，人行车辆要听话。 睁开绿眼大家走，睁开红眼全停下。 一眨一眨黄眼睛，提醒大家要准备。 红绿灯，像妈妈，人行车辆要听话。 红绿灯，要遵守，行人车辆不打架。 睁开绿眼大家走，睁开红眼全停下。 一眨一眨黄眼睛，提醒大家要准备。 红绿灯，要遵守，行人车辆不打架。
3>.递交尖锐的物品时掌握正确的方法。
《自动保护安全歌》
小朋友，我问你，自我保护可知道？ 随你问，随你考，安全保护有八条。 第一条，最关键，不碰插座不玩电， 过马路，两边看，红灯亮走斑马线。 星期天，去郊游，小河边上不能走。 坐汽车，坐火车，头手不伸窗外边。 你的家，住高楼，不爬阳台翻筋斗。 煤气灶，有危险，千万不能去开关， 一不小心漏了气，全家中毒上医院。 水果刀，大人用，等我长大才能动。 家里人，都不在，谁叫我都不离开。
我是妈妈的乖宝宝，自我保护最安全。
3 邗江区美琪幼儿园
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交往行为素养
——举止文明 1>.日常生活中能使用礼貌用语：早、好、再见、谢谢、别客气。
《见面歌》
小鸡见面，叽叽叽，叽叽叽； 小猫见面，喵喵喵，喵喵喵； 小狗见面，汪汪汪，汪汪汪； 小朋友见面，你好，你好。
故事：熊宝宝早起做早操
早晨，太阳公公把红红的脸蛋儿探进小熊家的窗口，熊宝宝伸了个懒腰，不 想起床。
熊妈妈拍了拍熊宝宝的床，喊：“太阳又晒到屁股了，宝宝该起床啦！宝宝该起床啦！”
熊宝宝藏在被窝里，也喊：“太阳还没晒到屁股，宝宝还没醒呢！宝宝还没醒呢！”
太阳公公朝熊宝宝的小屋里探了探身子，说话了：“是谁家的孩子，在做梦说梦话啦？”
熊宝宝听见了，连忙坐了起来：“宝宝不是做梦，宝宝说的不是梦话！”
从这儿路过的小鸟听见了，唱起歌儿来：“宝宝起得早，宝宝早上好！” 熊宝宝也唱起了歌儿：“早早起，早早起床，早早起床做早操。” 熊妈妈笑了：“宝宝早起床，宝宝做早操，宝宝身体最最棒！” 熊宝宝也不好意思地笑了：“明天，我要喊太阳公公早起床！” 太阳公公的脸蛋儿更红了：“好，我就等宝宝明天喊我起床啦！” 熊宝宝起床了，在院子里伸伸腿，弯弯腰，朝着太阳公公甜甜地笑。 太阳公公跟宝宝，一个瞧，一个笑，一块儿起床，一块儿运动真逍遥！
故事：大轮船和小汽艇
一只小汽艇在海上航行。一艘大轮船“轰隆、轰隆”地从后面赶上来了。
大轮船神气活现地对小汽艇说：“小个子，你跑得太慢了！” 小汽艇很有礼貌地说： “大哥哥，你跑得真快呀！” “像你这样慢，什么时候才能到达港湾啊？”
大轮船“呜呜”叫着，洋洋得意地向前驶去。它掀起的浪涛把小汽艇搞得颠来簸去。
不久，大轮船到了港湾口。因港湾水位浅，大轮船吃水深，不能进去，只得抛锚，要等到涨潮的时候才能进港。
这时候，小汽艇却从后面驶上来了。
小汽艇问大轮船： “大哥哥，你怎么停下来了？为什么不进港啊？”
大轮船摇摇头，丧气地说：“这港湾水位浅，我进不去啊！只得等到涨潮时才能进港。”
小汽艇仍旧很有礼貌地说： “我个子小，不怕水浅。我先进港了。再见吧！”
4 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
大轮船眼巴巴地看着小汽艇“突突突”地驶进港湾去了。想起刚才嘲笑小汽艇的话，它觉得很难为情。
2>.初步学会关心老师、父母、同伴、集体。
《一双手》
我和妈妈俩，都有一双手，
都有手心和手背，都有十个手指头。 我要自己系鞋带，我要自己扣纽扣， 再帮妈妈扫扫地，好让妈妈歇歇手。
《手脚勤快不懒惰》
妈妈洗衣我送凳，爸爸骑车我开锁， 妈妈浇花我端水，爷爷吃饭我放桌，
别看人小全家夸，手脚勤快不懒惰
《好娃娃》
爷爷年纪大呀嘴里缺了牙，我给爷爷倒杯茶呀爷爷笑哈哈！
奶奶年纪大呀头发白花花，我给奶奶端凳子呀奶奶笑哈哈！ 爸爸和妈妈呀齐声把我夸，尊敬老人有礼貌呀是个好娃娃。
《弟弟妹妹怎么了》
弟弟妹妹怎么了，眼睛下起小雨了。 怎么了，怎么了，原来是想妈妈了。 拿起我的小手帕，快把眼泪擦掉吧。 我们来玩娃娃家，你笑我笑乐哈哈。
故事：小猴子跟小桃树
冬天来了，天气越来越冷了，小青蛙躲到温暖的洞里睡觉去了。 冬天来了，天气越来越冷了，小朋友们穿上了厚厚的棉衣。
这天,西北风呼呼的刮着，小猴子拿着刚买的棉被急急忙忙往家赶。 小猴子从山上经过，看见桃树的叶子都落光了，好象冻得直发抖。 小猴子想：原来桃树妹妹也怕冷啊，我该怎么帮助她呢？ 这时一阵大风吹来，小桃树在风中不住地摇晃着身子。 小桃树好像在说：“猴哥哥，怎么冬天会这么冷啊？”
小猴子见桃树妹妹这么可怜，急得抓耳挠腮，却一时想不出来办法。 小猴子回家后晚上怎么也睡不着觉，一直想啊想。 第二天，小猴子想出了给桃树妹妹做衣服的办法。
小猴子东找西找，一边找，一边想：“用什么做衣服好呢？”
忽然，小猴子发现了妈妈的衣柜里有很多自己小时候穿过的衣服。 “哈，就用这个！”小猴子高兴得跳了起来，他忽然有了个好主意！ 桃树妹妹穿上了小猴子用自己小时候穿过的旧衣服做成的新衣服，再也不发抖了。
5 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
桃树妹妹笑着对小猴子说：“来年，我一定送给你一个又大又甜的桃子！”
小猴子对桃树妹妹说：“明年冬天，我还会再来给你做一件更暖和的新衣服。”
3>.别人问话时要回答。
教案：小机灵与小问好（语言）
目 标：发展幼儿提问和回答问题的能力。 准 备：制作头饰的材料。 过 程：
1、设计墙报“小问号
① 鼓励幼儿提问，教师收集幼儿的问题，并将问题布置在墙报专栏中，定期更换。
② 教师将问题读给幼儿听，请幼儿去向大自然、生活，父母、老师和书本请教。
2、小机灵与小问号
① 制作头饰：小机灵、小问号、机器人各一份。
② 有问有答：将头饰放在桌上，幼儿谁有问题就戴上小问号头饰，然后提
问；谁能解答谁就戴上小机灵头饰作答。教师戴机器人头饰，进行指导。
③ 给小机灵和小问号发纪念品，例如小红花、小旗子等。结束前，教师总结 幼儿的问题，并作简单回答。 建 议
经常组织这种活动，培养幼儿勤学好问，大胆讲话，积极思考。
可将幼儿的问题集中作答，积累编辑成幼儿自己的《十万个为什么》。
4>.能做到走路轻，说话轻，放东西轻。
《轻》
小熊走路轻轻,小兔关门轻轻, 刺猬说话轻轻,松鼠干活轻轻, 熊奶奶,在睡觉,你听四周多安静。
《轻》 开门轻轻， 关门轻轻， 上下楼梯也要轻，
我要做个“小轻轻”。
*5>.培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。
教案：在角色游戏中（语言）
目 标：培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。 准 备：创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。
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过 程：
1、选择游戏内容
① 让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。
② 幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？
2、分配角色
1）能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。
例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？” 2）分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。
例如： 两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”
两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”
3、发展游戏情节
1) 教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“开小饭馆游戏”---- 师：请问有什么饭啊？
生：馒头、面条。 师：没有菜吗？ 生：有白菜、西红柿、土豆丝。
师：请来碗面条，放点西红柿。 生：好吧，请等一会儿。
2) 在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。 例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。
4、游戏评价
引导幼儿自我评价、相互评价。
1)谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？
2)你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？
7 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
*6>.培养幼儿注意听同伴说话，懂得简单的应对,能听懂对方的话，并运用语言进行协商。
教案：一盒积木两人玩（语言）
目 标：培养幼儿注意听同伴说话，懂得简单的应对，能听懂对方的话，并运用语言进行协商。
准 备：积木若干盒。（两个幼儿一盒） 过 程：
1、幼儿自愿结合，两个一组，同用一盒积木。即将每盒积木分为两份，每个幼儿一份。
2、让幼儿先想一想，自己准备搭什么，并把想法告诉同伴或老师。
3、请幼儿按自己的设想搭积木。教师提示： 如果积木不够用，或缺什么，请告诉同伴，向同伴借用。
例如：“请借给我一个长积木，我要搭火车……”同伴听清对方的要求，应满足对方的要求。 如果积木缺得太多，要两人合搭。
4、搭好后，要告诉同伴、老师“它”是什么？
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1>.知道幼儿园的玩具是大家的，应和大家一起玩。
歌曲《交换玩具玩》 你带小飞机我带小白兔, 大家在一起交换玩具玩,
你玩我的小白兔,我玩你的小飞机,
相亲有相爱,是个好宝宝。
2>.感受共同游戏的喜悦心情。
儿歌《碰碰车》 碰碰车， 好脾气， 你碰我， 我碰你，
“对不起”，“没关系”，
大家笑嘻嘻。
儿歌《幼儿园里真快乐》
你来了，我来了，老师小朋友都来了；
你大了，我大了，我们一起升班了；
你笑了，我笑了，我们大家都笑了；
幼儿园里真快乐。
3>.学习交往语言：你愿意和我一起玩吗？请让我玩玩，好吗？你先玩，等会儿我再玩。
《大家爱国旗》
小朋友们做游戏，做个大家爱国旗， 五星红旗高高挂，东东佳佳忙行礼， 亮亮见了叫停下，东东佳佳别着急， 先让我当解放军，手握钢枪卫国旗。
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中班·幼儿行为素养的养成
故事：春天的电话
“轰隆隆！”打雷了。
睡了一个冬天的小胖熊被惊醒了。他揉揉眼睛，打开窗户，往外一看：“啊，原来是春天来了！”它连忙拿起电话，得儿得儿拨号码——1，2，3，4，5。“喂，小松鼠吗？春天来了，树上的雪融化了，快出来玩游戏吧！”
小松鼠听了电话，得儿得儿拨号码——2，3，4，5，1。“喂，小白兔吗？春天来了，山上的草绿了，快出来吃青草吧！”
小白兔听了电话，得儿得儿拨号码——3，4，5，1，2。“喂，小花蛇吗？春天来了，河里的冰融化了，快出来散步吧！”
小花蛇听了电话，得儿得儿拨号码——4，5，1，2，3。“喂，小狐狸吗？春天来了，天气更暖和了，快出来野餐吧！”
小狐狸听了电话，得儿得儿拨号码——5，1，2，3，4。“喂，小胖熊吗？春天来了，山上的花开了，快出来采花吧！”
小胖熊听了电话，高高兴兴来到外边，看见大伙全出来恶劣。它对小狐狸说：“谢谢你给我打电话，告诉我春天来了。”小狐狸指指小花蛇，小花蛇指指小白兔，小白兔指指小松鼠，都说：“是它先打电话给我的，应该谢谢它。”小松鼠指着小胖熊说：“我们应该谢谢小胖熊！是它第一个给我打电话的！”
小胖熊听了，害羞得连忙用两只大手捂住脸，连声说：“不用谢，不用谢。”
4>.能为同伴的进步而高兴。
儿歌 《小熊过桥》
小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。
头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。妈妈，妈妈快来呀，快快把我抱过桥。 河里鲤鱼跳出来，对着小熊大声叫。小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。 一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。小黑熊过了桥，鲤鱼乐得尾巴摇。
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中班·幼儿行为素养的养成
学习行为素养
——任务意识
1>.能爱护图书，玩具，用后放回原处。
《玩具玩具我爱你》
玩具玩具我爱你，每天和我做游戏。 轻轻拿轻轻放，玩完放回盒子里。
脏了给你洗一洗。
《放整齐》
衣服叠得平平整整，画书码得整整齐齐，
玩具玩完了放回箱子里，嘟嘟熊做事有条有理，
不像小老鼠东扔西扔，把自己都埋在玩具堆里。
2>.自己的事情能学着自己做。
《我的本领大》 别看我的年纪小，
我的本领真不少，
我会穿衣、穿袜子，
还会自己把饭吃。
3>.学会系鞋带，能整理图书，玩具，逐步学会做值日生工作。
《睡午觉》
枕头放放平,花被盖盖好. 小枕头,小花被,
跟我一起睡午觉,看谁先睡着.
《懒孩子和大傻子》
穿衣要人系扣子,下床要人提鞋子, 洗脸要人端盆子,漱口要人送杯子, 吃饭要人递筷子,写字要人搬椅子, 大便要人提裤子,睡觉要人铺被子, 小时是个懒孩子,长大是个大傻子.
11 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
4>.愿意为同伴，为集体服务，爱惜劳动成果。
《小蜜蜂》
小蜜蜂,嗡嗡嗡,飞到西,飞到东, 传花粉,采花蜜,我们学它爱劳动
《系鞋带》
一个头,两个头,换一换,钻一钻, 变成美丽的小船.一个圈,两个圈, 换一换,钻一钻,变成美丽的蝴蝶结.
《蚂蚁搬虫虫》
小蚂蚁,搬虫虫,一个搬,搬不动, 两个搬,掀条缝,三个搬,动一动, 四个五个六七个,大家一起搬进洞.
故事:懒熊买西瓜
熊妈妈有两个儿子——熊哥哥和熊弟弟。熊哥哥很懒，熊弟弟呢？也很懒。熊妈妈管熊哥哥叫大懒，管熊弟弟叫小懒。
夏天到了。天气又闷又热，知了在树上不停地叫着，熊妈妈的小木屋里，闷得透不过气来。
小懒说：“要是吃个西瓜，那该多美！”大懒说：“对，对！西瓜又甜又解渴——可是谁去买呢？”小懒说：“你比我大，应该你去！”大懒说：“你比我跑得快，应该你去！”小懒说。“该你去！”大懒说。“该你去！”熊妈妈就说：“别吵啦！别吵啦！要想吃西瓜，就一起去买，谁偷懒，不许吃！”
大懒、小懒都怕自己吃不着西瓜，只好一起走出家门去买了。他们走过绿色的草地，走过开满野花的河滩，来到山羊公公的瓜园。
这个瓜园真大呀！地上爬满绿油油的瓜藤，藤上结着又圆又大的西瓜。大懒说：“山羊公公，给我们挑个最大的！”小懒说：“山羊公公，给我们挑个最甜的！”山羊公公捋捋胡子，笑着说“行啊，行啊！”
山羊公公弯下腰，拍拍一个西瓜，啪啪啪，听声音，这个西瓜还没熟。山羊公公又拍拍另一个瓜，啪啪啪，听声音，这个西瓜熟过头啦。山羊公公左看看，右看看，瓜棚边有个最大的西瓜。他赶紧过去拍了拍，嘭嘭嘭，听声音，准是个顶甜顶好的大西瓜！
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中班·幼儿行为素养的养成
付了钱，大懒抱起西瓜就走。才走了几步就哼哟嘿哟地喊起来，他把大西瓜往地上一放，说：“这个西瓜挺沉的，不能光让我来拿。弟弟，该你抱一会儿啦！”小懒不好意思再耍赖，皱着眉头抱起大西瓜往前走。才走了几步，觉得胳膊发酸背发麻，也把大西瓜往地上一放，说：“这个西瓜挺重的，干嘛让我一个人拿？哥哥，你来抱！”大懒说：“还是你抱吧！”小懒说：“不，还是你抱吧！”兄弟俩推来推去，谁也不肯再抱大西瓜。
小懒不小心碰了碰瓜，西瓜咕噜咕噜滚了几下。小懒拍拍脑袋，大声喊：“哥哥，哥哥，有办法啦！咱们让西瓜自个儿跑回家去！”
“大西瓜没长腿，能自个儿跑回家去吗？”
“大西瓜没长腿，可是会滚呀！”
大懒一听，高兴了。兄弟俩就不争吵了，笑着滚起大西瓜。小懒推一把，西瓜滚两下；大懒踢一脚，西瓜滚三下。
西瓜滚过小河滩，西瓜滚过青草地，滚呀滚，滚呀滚，一直滚到懒熊的家门口。小懒喊：“妈妈，妈妈！西瓜买回来啦1”人懒喊：“妈妈，快看吧！我们买了个最好最甜的大西瓜！”
熊妈妈走出门来，抱起大西瓜，放在水盆里洗洗干净，搬到桌上准备切开它。大懒看着西瓜伸伸舌头说；“这瓜保准很甜很甜！”小懒看着西瓜舔舔嘴唇说；“瓜瓤一定又红又沙！”大懒说：“妈妈，快切吧！我要一块最大的！”小懒说：“妈妈，快切吧！最大的一块给我。不要给他！”兄弟俩又争又吵，眼睛瞪得又圆又大，都在等着妈妈切开这个大西瓜。
熊妈妈一刀切下去，哎呀！真没想到，稀哩哩！哗啦啦！
红红的瓜瓤全都变成了水，流到桌上，又流到地上。懒哥哥，懒弟弟，你看看我，我看看你，干瞪着眼睛没办法，谁叫你们让西瓜滚回家？这么好的西瓜没有吃上，你说，这件事儿该怪谁呀？
13 邗江区美琪幼儿园
中班·幼儿行为素养的养成
学习行为素养
——规则意识
1>.逐渐养成说话轻、走路轻、放东西轻的习惯。
《轻轻》
我们走路轻轻，我们说话轻轻，
挪动小椅子也轻轻，因为。。。。。
楼下的叔叔上夜班还没睡醒。
2>.能积极地参与集体活动。
《弟弟爱上幼儿园》
弟弟今年两岁半，幼儿园里上托班， 虽然年纪有点小，但他喜欢幼儿园， 幼儿园里朋友多，又做游戏又唱歌，
有图书一起看，有玩具一起玩，
互相谦让有礼貌，弟弟喜欢幼儿园。
3>.知道集体活动时按次序，不拥挤。
《小兔开车》
嘀嘀叭叭唔，小兔真糊涂， 开车不看路，撞上熊屁股。
推荐第6篇：幼儿问题行为分析
幼儿园小班孩子“爱咬人”的案例分析和教学反思
以前在幼儿园实习时，碰到过一个很喜欢咬人的小女孩，在一次晨间活动中，主班老师安排幼儿进行自由活动，一开始，大家玩的都很好，每人都选择自己喜欢的玩具进行玩耍，这时牛牛跑过来对我说：\"老师，小米咬我\"，我一看，牛牛的小脸上被咬了一个明显的\"牙印\"，对于这样的\"投诉\"已经不止一次了，老师也多次和她的家长进行了交流与沟通，希望找到一个好的办法来帮助她们克服身上的不好的习惯。
案例分析：
小米属于外向型的小女生，但也特别的喜欢被人宠爱，每天总是抱着老师和妈妈，不肯放手，老师走到哪，就跟到哪，但在活动中，的确非常喜欢咬小朋友，对于自己的\"东西\"格外小心，不许别人碰触。
家庭原因分析1．家长过分溺爱。小米的爸爸妈妈属于晚来得子，非常娇惯、放纵孩子。想玩什么就玩什么，想要什么就买什么，如果家长不同意，小米就会咬人、大声叫嚷甚至躺在地上打滚，父母最后都是以妥协结束。由此看来，家庭的教养方式在客观上强化了小米的咬人行为。
2．家庭成员要求不一致。当孩子犯错误时，往往会出现“爸爸打、妈妈护、爷爷奶奶打圆场”的局面。
3．早期生活环境的影响。小米小时候一直由奶奶带，很少和别的小朋友一起玩耍。偶尔和别人一起玩，却每次都会发生争抢玩具的情况，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和小米一起玩时被他咬了，奶奶不但不对其进行批评教育，而且还夸小米“真厉害”。由此，他也尝到了咬人就能得到我想要的东西的甜头。小米每次咬人都能达到满足自己需要的目的，客观上强化了他的这种不良行为，不良行为也随着强化次数的增加而巩固，从而形成习惯性咬人的问题。
从生理上说，孩子在2-3个月时会有一个\"口欲期\"，在这一阶段，孩子会通过口咬去接触外界事物，从而获得一种满足，如果这时，家长阻止了孩子的这种行为，在二三岁甚至更长的时间里，孩子会养成\"爱咬人\"\"爱啃指甲\"的行为，有时成年后也会出现这种情况。
二三岁的幼儿还处于模仿期，情绪很不稳定，易激动 ，当小米与别人挣抢玩具时，自然的就习惯用\"咬\"去解决问题。
教育措施（教育效果）
1、与家长沟通，请家长配合我们，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不对的。
2、告知家长，孩子可能处于\"口欲期\"，可以在家中让幼儿用一些满足咬的替代品，如磨牙棒等。
3、教师应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免孩子情绪太易激动而发生争执咬人事件。
推荐第7篇：幼儿自私行为教案
课题：幼儿自私行为的观察教学设计
（一）设计指导思想
通过设计系列活动“我长大了”，以此为切入口，培养幼儿良好的自我意识。优化幼儿自我教育是一个长期的教育过程，它不仅仅是停留在几个活动中，还应渗透在日常教育活动的各个环节中。在教育中，应运用各种教育手段，充分发挥作用，以取得更好的教育效果。通过教育使幼儿知道自己在渐渐长大，自己的身体、外貌、生活、学习能力都在变化，培养幼儿喜爱自己的情感，并且愿意在集体面前表现自己的特长。进行这一教育的要求，小班：使孩子从观察自身的外貌特征入手，了解自己与大家有很多一样的地方。
中班：通过观察自己由小到大的变化感知每个时期都有一定的特点，帮助幼儿树立积极的自我意识，形成初步的自尊。
大班：使幼儿知道自己不但会长大，本领也越学越多，还有着与别人不同的特长、爱好，鼓励幼儿在集体面前表现出来，促使孩子产生满足感和充实感，树立自信。
（二） 设计活动
1、通过教师和幼儿共同准备，收集物品，提高幼儿的兴趣，在积极、主动投入的过程中感到自己长大了，增强幼儿的自我意识。在中班“我会长大”活动中，我们让孩子同父母老师共同收集不同时期的衣服、用品、照片、录像片、出生时的宝宝卡„„这些反映了幼儿成长的状况，在准备收集的过程中让孩子感到：我从婴儿长到现在，从只会吃奶到现在能自己吃饭；从要大人抱着到现在会跑步、拍球；从小时候处处要大人照顾，到现在会自己穿衣叠被，从这些具体的感知中，幼儿体验到自己在长大，个子在长高，本领也越学越多，以后还会长大，还要学更多的本领。
2、在系列活动“我长大了”中，教师应抓住有利契机，向幼儿进行正面的、积极的影响，让幼儿对自我开成正确认识，逐步学会评价自己。
在大班活动中，幼儿继续讨论自己在渐渐长大，身体、能力也在发生变化，更重要的是除了外貌与别人不同，自己还有许多与别人不同的长处，教师要在日常生活中注意观察，和幼儿一起发现他们的长处，给幼儿以表现的机会，孩子们通过竞赛看到自己叠被子、系鞋带比别人快、好，通过表演和展示作品，让大家看到自己的绘画好，表演朗诵比别人强等，通过情景再现让幼儿看到自己的特长，在进行上述种种活动中，增进了孩子对自我的积极体验，使他们进一步对自己有所认识，从而增强对自己的信心。
3、运用生动、有趣的教育方法幼儿的思维特点是形象、直观的。在活动中选择生动、有趣的方法，有利于将孩子带入一种自觉的探索情景中。
中班活动中，我们利用形象的电教媒体录像再现幼儿从小到大的成长过程，拍摄每位幼儿在园学本领的情景。老师运用形象的电教媒体，让他们看到自己各个时期的身体外貌、形态及有趣的动作，使他们真正感到自己在长大，以后还会长大，从而产生了自豪感、满足感。在大班活动中，我们将幼儿多幅绘画作品串连在一起展现给大家看，通过录像拍摄孩子们是怎样关心集体、关心同伴、玩角色游戏的，使幼儿看后感到真实亲切。通过幼儿当场表演童话剧片段，感受到自己的特长，然后又将能表现自己特长的小画件兴奋地贴在照片展览旁边。大家通过讨论展览作品，让每个人都看到自己的长处，也使他们学到了别人的优点，促使幼儿了解自己，了解别人，学会自我评价，形成积极的自我情感。
（三） 具体教育活动
1、活动名称：我会长大（中班 ）
2、活动目标：
⑪通过看照片、录像使幼儿知道自己会渐渐长大。
⑫帮助幼儿了解自己在身体和学习、生活能力等方面的变化。 ⑬培养幼儿积极的自我意识和喜爱自己的情感。
3、活动准备：
⑪婴儿时期的照片（人手一张）
⑫婴儿时期用过的衣物、物品、宝宝卡。
⑬幼儿时期与照片相对应的录像、摄像机、电视机、录像机。
4、活动过程：
⑪试用自己小时候的物品，感受自己长大了。 “这里有一些东西，是谁的呢？” “请你们来试试，穿一穿，看看你发现了什么？”（通过试穿小时候的衣物等，使幼儿发现现在与小时候的变化） “这些是你们自己的东西，为什么你们会穿不上、用不着呢？”
小结：这些是我们小时候的东西。现在，我们长大了，所以都穿不上，用不着了。
⑫认识宝宝卡、比较小脚的变化 “请你们和小时候的小脚比一比，发现我们的小脚变大了、变胖了。我们小时时候的东西也用不着了，因为我们长大了。”
⑬对比录像和照片，说说自己的变化。
1） 身体上的变化
① 量身高、体重，通过现场量身高、称体重了解到现在比小时候长高了、变重了。 ② 吃饭，通过看小时候妈妈喂奶的照片，再看现在自己吃饭的录像了解到自己长大了。 ③ 牙齿、头发，通过看婴儿期没有牙齿、头上光光的照片，再看现在的小朋友用牙齿咀嚼食物，摸摸自己的头发感受到自己的变化。
教师总结：你们小时候很小、很轻，没有头发和牙齿，每天吃牛奶和稀饭。现在你们长大了、长高了、变胖了，长出了牙齿，会自己吃许多有营养的饭菜。
2）学习、生活能力的变化
① 穿衣服，通过看小时候妈妈抱着穿衣服的照片，感受到现在我们会自己穿衣。（通过看录像）
② 走、跪、拍球，幼儿看录像里的自己在走路、跑步、左右手拍球等，感受到自己长大了。
③ 搭积木、画画，通过看录像知道自己会玩各种各样游戏、会画画。 总结：我们小时候什么事都要爸爸、妈妈帮忙，现在我们长大了，都能自己穿衣服、自己走路、拍球、和小伙伴一起搭积木，还会画画、玩油泥，学会了许多本领。 ⑭让幼儿知道自己还会长大，学到更多的本领。 “你们的本领是和谁学的？在哪里学的？” “你们还会长大吗？长大了会怎么样 ？” （会认识更多的朋友，学更多的本领„„）
1、活动名称：我长大了（大班）
2、活动目标：
⑪结合幼儿的经历，通过展览讲述，使幼儿了解自己在不断地成长，引发幼儿对自身发展变化的兴趣。
⑫鼓励幼儿找出自己的优点，并且愿意在集体面前展示出来。
⑬帮助幼儿初步认识自己的不足，增强自我意识。
3、活动准备：
⑪幼儿已了解自己小时候和现在在身体的生长发育上有哪些主要的变化。 ⑫材料：人手一张婴儿时候的照片及表现自己主要优点的录像或图片。 ⑬教师了解和掌握幼儿主要的能力发展情况。
4、活动过程： ⑪通过照片展览、对比讲述，使幼儿了解自己小时候和现在的变化。 ① 带领幼儿参观照片展览，边看边问：照片上都是谁？是什么时候的照片。 ② 请幼儿谈一谈：“我们小时候是什么样子的，现在又是什么样子的？”（可以启发幼儿从外部的变化。
如：身高、体重等。可以从自己学会的本领。 如：念儿歌、画画等方面） 小结：你们现在长高了、变重了„„，更重要的是你们学会了各种各样的本领，学会画画、顺倒数数等，那么，你觉得哪些本领学得最好？
⑫鼓励幼儿找找自己的优点，并且愿意在集体面前展示出来。
1）教师和幼儿共同找找教师的优点，并且将与优点相对应的图片贴在照片旁边，引发幼儿兴趣，激发他们说一说自己的优点。
2）请幼儿说说自己的优点，并且勇敢地在集体面前展示。 ① 请幼儿读一篇寓言故事“狐狸与仙鹤”。
② 请幼儿上来拼图，（拼图时间会很长，因此要安排在前面，这样可以减少等待时间。） ③ 展览幼儿的绘画作用（教师平常应有意识地收集幼儿的绘画作品，再用绳子串起来展示在教室里）。
④ 童话剧表演，将平日排练的童话剧，请幼儿节选片段现场表演。（排在绘画展览等几个比较安静的活动之后，动静交替，使活动进入一个小高潮，更加激发每个幼儿上来表演的欲望）。
⑤ 表演儿童英语，请幼儿说一句短句。
⑥ 请幼儿上来弹一曲动听的乐曲，让幼儿感受到优美的音乐。
⑦ 将幼儿平时关心集体的行为用录像录下来，再放出来给幼儿看，引起幼儿对其行为的赞扬。
⑧ 进行叠被子、系鞋带比赛，通过竞赛形式看到别人的优点。 ⑨ 诗歌朗诵，有表情地朗诵。
⑩ 关心同伴，通过录像形式表现出来。
11、现场表演做操，看到别人的认真。
12、抛接沙袋，参加体育活动，抛得高、准。
13、现场表演折纸，折得整齐而且有一定的难度。
14、鼓励幼儿爱清洁、讲卫生。（让平日能力较弱的幼儿也有展示自己长处的机会，使幼儿懂得日常生活中每一件事都要做好）。
15、角色游戏玩得好。（录像展示）
16、计算学得好，表演顺倒数（20以内）。
小结：每个小朋友都说了自己的优点，有的„有的„有的，并且能够勇敢地将自己的优点在集体面前展示出来。
⑬找找自己的不足，鼓励幼儿今后努力。
① 请幼儿谈谈自己在关心集体、参加体育活动、画画等方面还要向哪些小朋友学习？ ② 鼓励幼儿今后继续努力，争取不断的进步。
课题：自私行为的如何养成
一、设计思路
现今社会，独生子女的数量越来越多，随着环境和家庭教育的变化，孩子得到了长辈们的百般疼爱，他们的无理要求总会得到家长的认可，导致现在的孩子养成了自私、孤僻、霸道、不合群等种种不良行为。无论在家里或是在外面，孩子们的交往能力也明显降低。这样的状况如果一直延续下去，就会直接影响孩子将来的社交能力和所从事的事业。就拿本班幼儿来说吧，有几个孩子就非常的内向，整天一个人坐着，当然就没有朋友了；有的孩子比较霸道，经常动不动就打小朋友，也没有孩子跟他一起玩。没有了朋友，就会使孩子的童年失去了光彩，为了让我们的孩子有丰富的童年生活，交到更多的朋友，于是我设计了本次教学活动，让幼儿在欣赏故事中，了解一个人的寂寞无助，懂得大家一起玩的快乐。在游戏中尝试与同伴一起玩，并乐意接受同伴，体验与同伴一起玩耍的快乐。
活动目标定为三点：
1、能安静的听故事，懂得和大家一起玩很快乐。
2、学说短句：“宝宝，我和你一起玩。”、“大家一起玩，真开心。”
3、体验参与游戏的快乐。
活动准备：
1、玩具小狗、布娃娃、小猴。
2、布置宝宝一个人在家的情境。请中班一名幼儿来扮演“宝宝”的角色。
3、录音机，歌曲磁带《朋友，你好！》
活动过程分五部分，包含语言、社会、音乐等多领域的内容，这种教学整合活动，符合现今教学整改新模式。活动的第一部分是引题，我请出撅着嘴的中班幼儿，来扮演“宝宝”角色，引起幼儿的兴趣。提问：“这是谁？宝宝怎么了？为什么不开心？”这种直接导入式提问，符合托班幼儿的年龄特点，一看到该幼儿的噘嘴表情，马上引起了幼儿的兴趣性和注意力，并展开了丰富的想象和猜测。第二部分是结合实物玩具的演示，让幼儿自由猜测发言后，再以动物角色的讲述，让幼儿初步了解故事内容，初步懂得没有同伴一起玩的痛苦，尝试着想办法怎样帮助宝宝解除痛苦，并学说短句：“宝宝，我和你一起玩。”为下一个环节的展开奠定了基础。当然，第三部分就是理解故事内容了，教师边讲述边跟中班幼儿表演故事情境，这种既形象又逼真的展示方式，符合托班幼儿的具体形象思维能力。不仅给以幼儿完整欣赏的满足，而且还大大提高了幼儿的理解能力。接着由教师提问、幼儿回答、以及幼儿学说短句这三个环节逐步递近，进一步加深了幼儿对故事的理解，懂得了和朋友一起玩真的很快乐。第四部分是歌表演《朋友，你好！》，符合新《纲要》要求：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，面向全体，关注个别差异。将故事中的宝宝直接引入到幼儿现实生活中去，让幼儿亲身体验并真正满足帮助宝宝的欲望，体验陪宝宝一起玩的乐趣，感受大家一起玩的开心。但在游戏中，我考虑到了有些孩子们可能会出现没有朋友的现象，从而产生失落感。因此我尽量拉拢这些孩子，采取三五成群的方式，让他们都能找到朋友，都能感受到集体的快乐。第五部分是结束部分，以宝宝该回家休息为由，自然地导出活动，使整个活动比较流畅地结束。
二、目标
1、能安静的听故事，懂得和大家一起玩很快乐。
2、学说短句：“宝宝，我和你一起玩。”、“大家一起玩，真开心。”
3、体验参与游戏的快乐。
三、准备
1、玩具小狗、布娃娃、小猴。
2、布置宝宝一个人在家的情境。请中班一名幼儿来扮演“宝宝”的角色。
3、录音机，歌曲磁带《朋友，你好！》
四、过程
1、教师请出撅着嘴的中班幼儿，来扮演“宝宝”角色，引起幼儿的兴趣。 提问：这是谁？“宝宝”怎么了？“宝宝”为什么不开心？（ 幼儿自由猜测）
2、初步了解故事内容。
（1）讲述故事第一段，并提出疑问：小朋友，你们能“宝宝”想想办法，让“宝宝”开心起来吗？（幼儿自由发言）
（2）从玩具橱里拿出布娃娃，提问：谁来了？布娃娃看见“宝宝”不开心，会怎么跟“宝宝”说？（学说“宝宝，我和你一起玩。”）宝宝抱着布娃娃笑了。
（3）同上方法分别出示小狗和小猴。
3、理解故事内容，师边讲述故事边跟中班幼儿进行故事表演一遍。
提问：玩具橱里的小动物都出来和“宝宝”一起玩。“宝宝”高兴吗？那他说了一句什么话？（学说：“大家一起玩，真开心。”）
4、学习主动向别人发出邀请，一起歌表演《朋友，你好！》。
（1）为了能有更多的朋友陪“宝宝”玩，教师主动发出邀请：“宝宝，我和你一起玩。”（播放音乐，第一遍游戏）
（2）请一名幼儿主动向“宝宝”发出邀请：“宝宝，我和你一起玩。” （第二遍游戏）
（3）宝宝和该幼儿为了能找到更多的朋友，学习主动向其他幼儿发出邀请，接着大家一起再向坐着的幼儿发出邀请：“XX，我和你一起玩。”（全体参与第三遍游戏） 师小结：大家一起玩，开心吗？
5、宝宝要回家了，跟宝宝说再见，结束活动。
附：故事
一起玩
妈妈不在家，宝宝一个人在家，没有人陪宝宝一起玩，宝宝想：“哎，我和谁一起玩呢?没有朋友真寂寞。”
玩具橱里的布娃娃听到了宝宝的话，布娃娃从橱里跑出来啦。布娃娃说：“宝宝，我和你一起玩。”
玩具橱里的小狗听到了布娃娃的话，小狗也跑出来啦。小狗说：“宝宝，我和你一起玩。” 玩具橱里的小猴听到了小狗的话，小猴跑出来对宝宝说：“宝宝，我也和你一起玩。” 哈，玩具橱里的玩具都跑出来啦，他们和宝宝一起玩起了“老鹰捉小鸡”的游戏。 宝宝高兴地说：“大家一起玩，真开心。”
课题：解读孩子的“自私”行为
孩子爱上读书，应该是件好事情。可是，当孩子反复阅读同一本书时，很多父母不禁疑惑：这是为什么呢？总读一本书可不行，我们该怎么办呢？
首先，我们来了解孩子喜欢反复阅读一本书的原因。
可能原因一：重复是孩子特有的学习方式。多数情况下，孩子喜欢反复阅读跟他们的成长状态有关。孩子受自身认知水平、阅读经验等方面的局限，很少能一次性把握全部故事内容。通过反复阅读同一内容，可以减少孩子对于新鲜内容的不确定感，增加孩子的自信心、控制感和安全感。
可能原因二：获得阅读之外的关爱。有时，孩子反复阅读图书，只是希望得到父母更多的陪伴和关爱。如有的孩子明明已对某一本书读过几十遍，仍然要求妈妈一遍又一遍地读，并且每次抱着自己一起阅读。随着生活节奏的加快，父母陪宝宝的时间越来越少，也许只有读书的时候孩子才能以互相依偎的姿势，在亲切缓慢的讲述中体会母亲的体温、父亲的呼吸。于是，对孩子来说，阅读的内容变得无关紧要，重要的是倾听和感受。
可能原因三：不理解内容。孩子反复阅读一本书，有可能对其中的一些人物、情节、关系没有看明白，又不能从成人那里得到满意的解答，于是他一遍一遍地读，试图从中找到答案。
面对孩子的重复阅读行为，父母该怎么做呢？
当我们发现孩子痴迷于一本书，首先要相信这是个好现象，至少孩子是因为在思考，在感受，所以才会痴迷。但是，我们要尽快搞明白痴迷的原因，如果是因为有不理解的地方，或者有需要得不到满足的地方，最好的办法就是通过谈话解决孩子的问题，满足孩子的需要，让孩子自己从书中走出来，投入到更广泛的阅读当中去。
尽管反复阅读是孩子的需要，但是家长也可以做一些事情让孩子在反复中有所收获。 如第一遍阅读时，家长带领孩子一起阅读故事内容，让孩子关注故事的情节，孩子往往也会迫不及待地要求父母赶紧将故事讲完。第二遍阅读时，可以注重故事中的一些关键情节，在故事的起承转合上起到怎样的作用。而第三遍阅读时，则可以关注某些细节或者某个人物。 虽然孩子喜欢成人一再地读某一本书给他听，但若要成人不厌其烦地照做，却也不是件容易的事。因此，当你在某个时候真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒绝的挫折时，建议您尝试以下方法：
1.当您察觉孩子想要求再读，可以在念完书时，通过其他方式迅速转移他的注意力。2.故意出错，当孩子让你重复故事时，你可以在关键环节偷换故事情节，然后让孩子讲故事给你听。
3.可以进一步丰富相关阅读活动。如读完某个故事，对该故事进行续编、仿编，或者对故事中的某个角色或人物发表评论或辩论，相信阅读活动会进行得更加深入。
4.直接诚恳地告诉幼儿：“爸爸(妈妈)累了，现在不想再念了。你可以把故事讲给爸爸妈妈听，或者我们明天再念吧。”
5.给孩子更多的选择，也许孩子仍然执着于某本书，但是妈妈不妨在宝宝的床头放上更多的书，让宝宝有更多的选择，慢慢地宝宝的注意力也会发生转移。
推荐第8篇：浅谈幼儿偏食行为
浅谈幼儿偏食行为
关键词：幼儿偏食 问题行为
偏食成为影响幼儿身体正常发育的重要原因。幼儿生长发育迅速，新陈代谢旺盛，每天必须从膳食中摄取全面而适量的营养物质，才能满足幼儿机体生长发育和生活活动的需要。偏食会造成幼儿营养摄入失衡，对生长发育极为不利。在平时生活中，很多幼儿都有偏食的习惯，例如喜欢吃肉、吃零食、吃蔬菜类中的某一种或某几种等，而不喜欢吃蔬菜或大部分蔬菜、吃饭等。父母为此很担心幼儿，为怎样纠正幼儿的偏食而苦恼。到底有什么好办法纠正幼儿偏食的不良习惯呢?
一、造成幼儿偏食的原因
儿童偏食是一种不良的饮食习惯，那么我们看看幼儿的饮食历程吧，看看有哪些会造成幼儿偏食。 (一)父母偏食
幼儿出生后，一般是靠母乳喂养的。根据幼儿的生长发育规律，幼儿的味觉发展有一敏感期，时间大约在出生后2-7个月。幼儿对食物的接受种类是从其接受的食物刺激获得的。出生后2-7个月的幼儿接受的食物刺激是母亲的乳汁，母亲的乳汁所具有的味道与母亲的进食有关，是幼儿对食物接受种类的来源。因此，假如母亲偏食，乳汁中就缺少相应食物的味道，幼儿在味觉敏感期就会失去对此食物味道的适应，影响了幼儿对此食物的接受偏爱性，造成的结果就是偏食。在幼儿断奶后，父母的进食习惯也会影响着幼儿的进食习惯，假如父母偏食，饭桌上经常摆的菜是父母爱吃的，饭桌上很少甚至从来不摆父母不爱吃的菜，那么，父母爱吃的菜，幼儿也会喜欢吃，父母不爱吃的菜，幼儿也不会喜欢吃。
(二)同伴影响
幼儿易于模仿，同伴的饮食习惯也会影响幼儿的饮食习惯，往往有这种情况，一些幼儿在家从不吃这种食物，等上了幼儿园，看到别的幼儿爱吃，以后他也就爱吃了。同时，幼儿的情绪具有易受感染的特点，就会有这种情况，在进餐时，有一个幼儿大声说不爱吃某种食物，陆续地就会有其他的幼儿也说不爱吃这种食物了，我们俗称这种情况为起哄。
（三）养育环境
主要是指父母等家长缺乏正确科学的喂养常识，或父母不良示范行为的影响 1.给幼儿的食物味道过于讲究
幼儿吃的食物品种比大人少，口味的能力也差，一般的菜都能满足幼儿的口味，但有些家长不了解这一点。当看到幼儿不吃饭时，家长急于想方设法去给幼儿更好的味道的食物，未认识到幼儿不吃饭的真正原因，总是归因于菜的口味不好。长此以往，幼儿的口味要求变得越来越高，偏食习惯也会越来越严重。2.未保证幼儿专心吃饭
当幼儿不吃饭时，有些家长为了让幼儿高兴进食，不惜用哄骗、逗玩、允许边看电视边吃饭等手段，由此分散了幼儿对食物本身的注意和兴趣。
3.强迫进食
有些家长为了幼儿多吃饭，采取一些许诺来引诱幼儿进食，或幼儿不吃，则以惩罚手段强迫食入。久之，幼儿在这种不情愿的心理状态下，丧失进食这
1 种食物的兴趣，产生厌恶心理造成偏食。
4．两餐之间吃零食，无饥饿感假如幼儿在两餐之间吃多了零食，等到吃饭时，胃容量被零食占据，势必会影响进食量。
5.条件强化，迁就幼儿的喜好有些家长为了让幼儿多进食，迎合幼儿的喜好，选择幼儿喜欢的食物，这就强化了幼儿的偏食倾向。
6.食物单调
有些家长习惯常做一种饭菜，或幼儿爱吃什么就总做什么，这样幼儿就会对常吃的食物厌倦，吃腻了。
（四）幼儿自身 1生理因素
幼儿的生理不良反应会造成对某种食物排斥，如过敏反应，这种现象往往仅对少数食物产生厌恶情绪，进食后会出现呕吐等症状，消化不良的幼儿对所有食物都不感兴趣，生病的幼儿，如发烧，幼儿会没有胃口，对所有食物都不感兴趣。
2心里因素
幼儿缺乏对食物营养的认识，缺乏关于食物营养对人体的积极作用和缺少食物的某种营养对身体的危害的知识。幼儿因为缺少这方面的知识，很容易犯偏食的错误。
二、如何预防和纠正幼儿偏食
(一)父母不偏食，在幼儿心中树立良好的榜样
榜样的力量是强大的，父母要以身作则，养成良好的饮食习惯，不偏食。父母在幼儿心中树立良好的形象，让幼儿崇拜父母，让幼儿主动地向父母学习，学习不偏食，养成良好的饮食习惯，纠正偏食的不良饮食习惯。并且在幼儿的味觉敏感期，对幼儿的味觉进行充分的刺激。
(二)利用同伴的积极影响
因为幼儿易于模仿，会受同伴的言行等的影响，并且情绪也易受感染，所以可以利用这两点发挥同伴的积极影响，例如教师可以多引导幼儿表扬在进餐时幼儿的不偏食、让爱吃某种菜的幼儿说说吃那种菜有什么益处等等。
（三）创造良好的养育环境 1营造轻松愉快的进餐气氛
有些家庭吃饭时争吵不断，或大呼小叫，幼儿则大哭小闹，在这种紧张的氛围里，幼儿无法感受吃饭的喜悦，而感到是一种痛苦的体验，势必会影响幼儿的进食兴趣。因此，想让幼儿愉快进餐，就要营造轻松的进餐环境，不要把争吵和烦恼带上进餐时刻。
2给幼儿的食物只要口味适中即可
给幼儿吃的食物过于讲究会把幼儿的口味调高，幼儿就会形成偏食的习惯，假如给幼儿的食物过于单调或专给幼儿喜欢吃的食物，幼儿会吃腻，也会形成偏食，假如给幼儿的食物烹调技术太差，这种食物肯定会难以下咽，那么只有增加食物品质，以一般的烹调技术烹调的食物来喂养幼儿，这样可以有效的预防和纠正幼儿偏食。
3不迁就幼儿的喜好
一般的幼儿都喜欢吃零食，若家长想纠正幼儿偏食的习惯就不能再迁就幼儿
2 的喜好了，不能再因为幼儿喜欢吃零食就纵容幼儿在两餐之间吃零食。并且要让幼儿吃各种各样的食物，不能只吃幼儿喜欢的食物。要让幼儿专心用餐，不能再边看电视边吃饭等。
（四）注重防治疾病
因为幼儿的生理不良反应、消化不良、发烧等身体方面的问题都会影响到幼儿的进食兴趣，所以要注意及时预防和治疗幼儿的疾病，才能保证幼儿有好的胃口。
（五）提高认识
让幼儿做某种行为，先要让他明白这样做的理由，让他接受它并使之变成他自己的想法。让幼儿不偏食，要让他知道为什么不能偏食，偏食有什么危害，家长要多向幼儿讲讲食物营养对人体的好处和偏食对身体的害处等等，从而改正幼儿偏食的不良行为。
（六）有耐心
因为幼儿年幼可塑性大，不可能在短时间内形成难以改正的坏习惯，只要家长和教师有耐心，引导得当，就可以纠正幼儿偏食的不良习惯。
（七）心理矫治 1系统脱敏法
顾名思义就是逐渐解除敏感，并接受和适应。家长可以往幼儿饭菜中掺少量的幼儿不吃的食物，若幼儿不会极力排斥，那么就可以逐渐加量，直到幼儿习惯吃这种食物。 2适时奖励法
就是多鼓励幼儿，当幼儿吃了少量不喜欢的食物，家长要及时给予表扬和鼓励，例如当天多看半小时动画片等等。
三、总结
大量研究证明，造成幼儿偏食的原因有来自父母、同伴和幼儿自身的因素，家长想要预防和治疗幼儿偏食，就必须从原因上入手，再治疗幼儿偏食，并且要依据会造成幼儿偏食的因素，进行有效的预防。
参考文献
〔1〕 王孝林 行为治疗矫正婴幼儿偏食挑食的体会 中华现代科学杂志 2005年第9期 〔2〕 孙清廉 儿童偏食的原因与矫正 中国保健食品2008年第10期
〔3〕 陈继英 如何纠正幼儿偏食 开卷有益：求医问药 2004年第11期
〔4〕 邓丽珍，罗胡兰 行为干预疗法治疗儿童偏食、厌食症94例效果观察 中国妇幼保健 2004年第12期
〔5〕 莘欣 儿童偏食行为的心理矫治 健康文摘 2009年第3期 〔6〕 吴连芹 如何纠正儿童偏食症 中国保健食品 2007年第2期
〔7〕 薄昭和 儿童偏食有原因 家庭医学：上半月 2004年第一期
〔8〕 曲烨适宜干预，纠正儿童偏食、挑食行为 山东教育、幼教版 2009年第7期
推荐第9篇：幼儿特殊行为个案研究
摘要 前言
通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对性的、切实可行的解决幼儿午睡问题的策略，从而为工作在一线 的幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。
教师对特殊幼儿的教育策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的身心健康发展”①。在现实生活中，人们越来越重视孩子的心理健康，但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊的幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视，甚至被认为是社会的累赘。对于这些特殊幼儿，如果教育得当，他们同样是社会的宝贵财富。反之将会成为社会的负担，甚至是破坏者。作为教育者，我们更有责任和义务去关注每一个特殊孩子，并探索出一套行之有效的有针对性的教育策略。
本学期，我园转来了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五岁半，刚转入我班时，表现出固执、好动、不和群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，只能控制自己的不良行为不到三分钟。
一、实例分析及教育策略
1、正确对待其攻击性行为
实例：小朋友在活动时，瑞瑞突然走上前去打小朋友或对小朋友吐口水，问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他马上会承认不对，但过后又是老样子。
分析原因，我认为主要有以下两点：
1）自我控制能力不强而表现出来的无意识失控行为。 2）他的攻击行为为了引起别人的注意。 教师采取的教育策略：
策略一：教给孩子正确的社会、道德观念，使孩子树立正确的认识、观念，从内心深处认识到攻击、伤害他人是不行的，逐步学会用社会规范约束自己。
策略二：我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后再找适当的机会，了解他的行为和动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬和鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱与信任。
策略
三、对孩子进行移情训练，移情训练的目的就是在幼儿与生俱来的基本移情能力的基础上，提高他们体察他人情绪，理解他人感受和进一步产生相应感受的能力。训练的具体方法有：听故事、引导理解、角色扮演等等。其中角色扮演是让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势动作、表情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情意时能作出恰当的反应。比如：让一个攻击性的孩子扮演一个经常受他人攻击的角色，他会更容易理解攻击性行为对人造成的伤害和被攻击时的心理感受，进而在现实生活中能更加自觉地抑制自己的攻击性行为。
策略
四、教师故意不去关注他。我认为他的攻击行为一方面是为了引人注意，一旦别人不注意，他就会感觉被忽视，就会做出一些过激行为以引人注意。所以，我常常故意不去关注他的举动，逐渐使他也忽视自己。
2、注重幼儿交往技能的培养和训练
实例：玩玩具时间，不停的有小朋友来告诉老师，瑞瑞抢玩具，老师走上前去跟他说要和小朋友好好玩，不能抢玩具，他很快地答应老师：“我不抢玩具了，我会好好玩的。”但是，过一会，他又是老样子。
分析原因，我认为他抢玩具主要原因是：
1）不会采用恰当的方式来解决交往中所遇到的问题。 教师采取的教育策略：
策略
一、注重幼儿交往技能的培养。交往技能的训练首先要使孩子学会正确识别交往中的问题的原因和特点，比如为什么我想玩这个玩具的请求得不到满足？他为什么不让我和他一起玩？技能训练应该使孩子认识到，解决某个具体问题可以采用很多方式，而我们则是要选择其中最合适的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具时，你可以走前去抢小朋友手里的玩具；也可以去找老师帮助解决或是友好认真地对他说：“我可以和你一起玩这个玩具吗“？当然，最为理想的是最后一种方式。
策略
二、注重幼儿行为训练的培养。幼儿对行为的自制力较差，因此孩子虽然能够说出正确的做法是什么样的，但是在实际交往中却做不到。如该幼儿也答应老师我不抢玩具了，我会好好玩的，但过一会，又是老样子。为此，交往技能训练必须与加强幼儿的行为训练相结合，使幼儿在练习中巩固那些有利于交往顺利进行的亲社会行为。行为练习最好在日常生活的真实情景中反复地进行，比如分享和谦让，可以在孩子自由游戏时设置这样的情景：5个孩子想跳3根跳绳，或4个孩子想骑2辆车等情景来让幼儿练习分享和谦让。
3、帮助幼儿解决学习困难
实例：有一次，小朋友进行绘画活动，而瑞瑞绘画时刚画上几笔就东张西望，一会跑去角色区里玩东西了；班级小朋友都在排练毕业典礼的舞蹈节目，瑞瑞刚开始站在队伍里跟小朋友一起学习跳舞，不一会，他就跑到旁边玩玩具去了。.分析原因：我认为主要原因在于：
1） 瑞瑞不存在智力问题，而是个性和行为问题。 2） 由于没有耐心，自我控制力差，完全凭兴趣做事。做事不专注，缺乏耐心，做事情不能有始有终。
针对原因，教师采取的教育策略：
策略
一、放一放。就是适当降低要求，使他有获得成功的机会。如绘画时，只要求他画自己喜欢或会画的一样东西。
策略
二、帮一帮。就是在他遇到困难时给予帮助，使他能完成较难的学习任务，最终体验成功的喜悦。如，练习舞蹈时有些动作对他来说有一定的难度，这时，教师应该对他进行个别指导，手把手地纠正他的动作。
策略
三、夸一夸。就是多一些鼓励赞美的话，帮助他逐步树立自信，产生持久的学习兴趣。
策略
四、树立规则意识。首先，教师让瑞瑞参与规则的制订过程， 这样有利于孩子对规则的认识与理解，提高孩子独立自主的能力。其次，教师针对瑞瑞的表现，可通过讲故事、正反对比等方法给他讲道理，引出正确的规则。在活动时教师还要有意识的启发、诱导他树立起良好的规则意识。
4、寻求园领导支持与帮助
实例：幼儿吃完中午饭睡午觉，他很少睡着的时候，其间，他总爱压在其他小朋友的身上或经常突然大声吼叫吵醒其他小朋友睡觉或做一些怪动作来让小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡觉。
分析原因，我认为中午不能睡觉的主要原因是： 1） 在家没有养成良好的午睡习惯。 2）入睡比较困难。容易受外界环境的影响。 针对原因，教师采取的教育策略
策略
一、班级教师将幼儿的情况如实向园领导反映，寻求得到园领导的支持与帮助，经过园领导与家长的沟通，征求家长的意见，最后家长决定先把孩子带回家里午睡，不要影响班组其他小朋友午睡。
策略
二、请家中小姐姐来陪伴，逐步过渡。
策略
三、班级教师除了与园领导沟通外，还经常利用下班时间与家长沟通幼儿在园的情况，并了解幼儿在家的情况，听了教师、园医的反馈，家长结合幼儿在家的表现，此时，家长觉得应该重视幼儿的情况，家长决定带孩子去看儿童心理医生。儿童心理医生的意见倾向于两个不同的方向：一种专家认为该幼儿具有轻度孤独症或阿斯伯格综合症的迹象，
但目前测试结果尚不能完全确定，需要在生活中坚持观察才能确诊，但有些适用于这些心理症候的措施可以选择施行。另一种专家认为其表现基本正常，并认为儿童个性发展中的特殊倾向不应轻易归结为疾病，处理得好会有积极的结果，但处理不当也有向极端化、病态化发展的可能。
二、幼儿的转变
经过教师、家长的悉心培训和督促，与本学期开学之初相比，幼儿在某些方面得到一定的进步：
1）幼儿的情绪心理比原来变得稳定了，少见突发性大声吼叫了，平时一般还比较快乐平和，言语活动比较活跃，有时能够在自己感兴趣的活动中沉静一段时间，如，画画活动。
2）幼儿减少了一点对别的孩子的侵扰，初步懂得要别人接受，就不能轻易去侵犯别人。在班级里随意打人、随意吐口水的现象也有所减少。
3）幼儿有时能够听从教师、家长的教导或指令，如在幼儿园一次开展音乐活动，他有较长一段时间能和其他小朋友一样坐在位置上学习唱歌，活动结束后教师请他唱一唱刚学过的歌曲，他还能将歌曲的部分内容唱出来。
4）开始期待和盼望给予义务，如在幼儿园教师问他“你看到小朋友做文明礼貌星，去升旗做小旗手，你想做吗？”他说“想”，并且在家里知道第二天要做文明礼貌星或是小旗手等任务时，开始有一点上心、兴奋的表现，还知道要为此早起，不能迟到，逐步有了规则意识。
每个家长都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，当教师面对特殊幼儿有这样那样的表现时，教师的态度显得尤为重要。孩子是千姿百态的，每一个孩子都是神奇的，决不能用单一的尺度去衡量每一个孩子。有一句老话“没有不好的孩子，只有不好的教育”。只要教师讲究教育的方式，学会用宽容的心来对待个别孩子成长中所碰到的问题，提高“心理换位”的能力，站在孩子的角度理解和考虑问题，用自己的言行来感化孩子，多和孩子交流、谈心，只要教师用心去爱护孩子，相信孩子会有所进步的。（作者：叶小朵 深圳市彩田幼儿园） 参考资料：
《幼儿教育指导纲要》、《学前儿童发展心理学》、《儿童心理魔法书》、《哈佛幼儿教育经典》
推荐第10篇：幼儿发展评价
幼儿发展评价在幼儿园教学实践中的运用
甘肃省保育院高敏
幼儿发展评价是以幼儿园发展的实际状况与预先设计的并要籍由教育活动达成的目标进行比较作出关于幼儿发展水平的判断。而在幼儿园教学实践中，幼儿发展评价在评价内容的选择上，方案的制定等方面都存在着这样或那样的问题，从而大大减弱了评价对幼儿园教育教学的指导作用，那么，如何将幼儿发展评价更好的运用于幼儿园教育实践以达到评价服务教育活动的作用呢？
一、评价内容的选择以幼儿园实际教学需求为主
幼儿发展评价在幼儿园实践中最重要的一个作用就是通过对幼儿发展水平的评价，了解教育教学活动中存在的问题，评价最终提高教学质量。但并不是任何教学内容都是可以进行评价的，应从幼儿园实际发展情况出发，选择在某一方面对教学水平具有指导性作用的内容进行有针对的评价，如：某幼儿园在幼儿进入大班后，加强了数学知识能力的培养，以适应其进入小学后的学习。这已成为该园一个传统的教学活动，那么，幼儿数学发展水平评价就可以成为我们选择的一个内容。
二、评价方案的制定以教师工作情况为依据
发展评价的主要实施者是教师，要使评价活动顺利进行，并最终取得有效的评价数据，就要将评价方案的制定与教师工作情况紧密结合起来。
充分了解教师工作时间安排。幼儿园各种活动多，教师工作任务比较重。这就决定了我们在制定方案时要尽量简单易行，将评价活动融合于教学活动中，让教师在教学过程中完成评价，这样既不给教师带来太多的压力，又能完成评价活动，获得有效评价数据。如：进行幼儿教学发展水平评价时，可以由教师在教学活动中，就某一内容幼儿发展情况进行评价。这样将一个大的评价活动，分配到各个小的教学活动中，在教学过程中完成评价。
评价方案中量化方式的确定应与教师知识结构相结合，方案中指标体系的量化，有易于操作的直接量化，等级量化，也有相对复杂的加权量化等，由于教师知识结构的限制，在不影响评价结果的前提下，我们选择相对简单的直接量化和等级量化方式。这样既可以节省评价时间，又有利于评价结果的统计。如：在进行幼儿活动能力发展水平评价时，用“达到”，“稍欠”，“未达到”来表示量化结
果，就此比较容易操作。
三、多种评价方式的综合运用
在评价方式的选择上，遵循易于操作，总体评价与个别评价结合的原则。当然这并不意味着在每一项评价活动中都使用总体评价与个别评价结合的方式，应从评价内容与评价对象的不同特点，选择评价的方式。如：在进行幼儿园五大领域发展水平评价时，由于评价项目太多，个别评价费事过多，这样首先以班为单位进行评价，然后由教研组按比例的有机抽取幼儿进行个别评价。最后将二者评价结果结合形成最后评价结果。在进行小班幼儿生活水平发展评价时，以幼儿个体为单位进行评价，而不需整体评价。
在实际评价工作中我们发现，往往要评价的对象是一个班乃至一个年级的幼儿在这种情况下要逐个进行评价，工作量是非常大的，不易于实行。即便评价方案中的量化方式是最简单的等级量化。那样就可以运用先总体评价，后个别评价的方式。首先在评价等级中以总体为对象填写相应的人数，然后按班级人数比例随机抽取相应人数，进行个别评价，最后将二者结果形成最终评价。
四、评价结果与教育实践的有机结合
在学前教育评价中，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导，从评价到指导，再从指导到评价，循环往复是提高教学质量的一个必需过程，那种只评价不指导的作法是不可取的，所以，将评价结果反馈到教学工作中，并能进行改进是我们工作的另一个重点。
在评价工作结束后，将评价结果进行总结，然后组织相关人员进行讨论，找出改进的方法，并在规定的时间内组织进行改进并组织有针对性的复评，这个方法的实现是一个长期坚持与改进的过程，是一个不断完善的过程。切实贯彻评价指导实践是评价价值的真正实现。这是我们保证评价指导实践的一个方法。只有这样才能保证评价工作的有效性与实用性。
总之，幼儿发展评价是幼儿园提高幼儿发展水平促进教学发展的一项重要工作，力求评价活动与幼儿园发展实践相结合，真正实现评价的价值，而不仅仅流于形式，这将是一个不断完善的过程。需要我们在实践工作中不断摸索与发展。
参考文献：
1、学前教育评价霍力岩北京师范大学出版社
2、学前儿童发展与教育评价手册陈国嵋北京师范大学出版社
第11篇：幼儿发展评价
幼儿发展评价
第一节
幼儿发展评价概述
一、幼儿发展评价的概念
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。）
二、幼儿发展评价的目的
早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。 幼儿发展评价的目的
1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；
3.帮助家长了解幼儿发展情况；4.为改进教育过程提供依据。
三、幼儿发展评价的要求 1.确立旨在幼儿发展的思想
美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。 2.关注幼儿的真实生活
人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。 3.关注幼儿的动态发展
首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。
4.倡导以观察和描述为主的评价方法 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。
第二节
幼儿发展评价的内容与方法
一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：
（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价
（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价
选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价
幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。 1.身体与运动
（1）身体健康水平。
衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。） （2）幼儿动作发展
幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。
（3）综合动作及创造性运动能力。
强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感性，动作的协调性、表现力以及动作创意等方面。 2.认知与语言 （1）感知能力
在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。
幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。
对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。 （2）思维能力。
幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力 （3）探究能力。
主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。 （4）语言发展。
幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表达、对话与描述。
3.社会性与情感
社会性发展的含义：生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。
幼儿社会性发展的内容； 幼儿对社会规范的认知、对自我和他人的认知、与社会关系的互动、道德的发展、
社会化情绪的发展与变化、交往技能的形成与发展等。
（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价
开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣
进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究
主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等 主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
二、幼儿发展评价的方法
（一）观察法
（二）谈话法
（三）问卷调查法
由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。
（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)） 观察法 概念：
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对观察对象或行为进行直接的观察、记录、分析的方法。
自然观察的主要特点是：
不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为，在幼教领域运用广泛。
（一）观察法----分类 （1）日记描述
以日记的形式记录儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。 （2）轶事记录
是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值、有意义的行为情景所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，无须连续跟踪运用简单方便。 （3）时间抽样
在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。
优点：观察目的明确具体，观察者可以在较短时间内获得大量观察数据，有助于进行统计分析，省时、省力，有助于取得有代表性样本。不足：只适用于发生频率比较高的行为，不能说明有关环境和情景的信息，难以解释一定的因果关系。 （４）事件抽样
选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。
优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境，是评价人员可以进行因果分析；可以研究任何一种行为事件。不足：突出的一点是信息或资料只表明了事件 或行为的性质，难以进行定量分析。
（二）谈话法 概念：
谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。
按照谈话方式可以分为以下四种：
第一种是直接回答的谈话。
第二种是选择答案的谈话。
第三种是自由回答的谈话法。
第四种是自然谈话的方法。
（四）档案袋评价（“公文法”(portfolio)） １概念：
档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。 ２特征：
１）基本成分是学生作品，而且数量较多。 ２）作品的收集是有意的而不是无意的。
３）它应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
３类型及构成：美国学者格莱德勒以功能为标准分为 理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型
最具代表性是理想型。理想型档案包括三个构成内容 １）作品产生过程的说明。是主要学习计划产生和编制的文件记录，形式可多样。
２）系列作品，是学生在完成某一学习计划过程中创作的作品集。
３）学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面培养学生自我反思和教育的习惯，对其学习成长尤为重要。 ４功能：
一个理想的“档案袋”能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。
１）反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。 ２）给学生提供对作品进行自我分析和反思的机会。有助于提高学生自我反思、评判和监控和反省能力。
３）有助于老师的教学。可帮助教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习情况，掌握其学习特点和方式，进行有针对性的指导，同时，帮助教师形成合理的学习预期，确立适切的学习目标，选择有效的学习策略。 ４）能有效促进教学和评价的有效配合。教师可把它当作教学的一个重要组成部分，贯穿于教学在全过程。 ５设计
１）明确目的和用途：
第一，展示，展示学生最好作品。
第二，反映学生进步，通过形成性评价，证明学生进步。 第三，评价工具，把它当作一个总结性评价工具。 ２）确定评价主体
档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平„„所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。 ３）确定评价对象
档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。
就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。 ４）确定收集的材料
档案袋中究竟应收集哪些材料呢？这取决于我们的评价目的。如果我们的目的是“展示”，那么，只要收集学生最满意的作品即可；如果我们的目的是“反映学生的进步”，那么，档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。 档案袋评价的案例 案例1 练琴的录音
一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。
试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？
案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性
某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。
（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。
（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。
（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。
（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。
相关论文1: “成长记录袋”：将学生带入英语世界 在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗？学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢？„„带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。
在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。
◇“Magic Box”诞生了！
去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢？”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！
◇“Magic Box”里有何“宝物”？
“Magic Box”里都收集哪些材料呢？
☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Mi Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。
在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。
这些放入“Magic Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。
☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”„„就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。
☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic Box”。现在，每个学生的“Magic Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生
英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。
“Magic Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。
第12篇：幼儿发展评价
第八章 幼儿情感发展评价
一、幼儿情感发展的评价范畴
1.情感是个体对客观现实（所接触到的人、事、物）的主观态度的体验。
2.幼儿情感发展评价指标体系
二、评价幼儿情感发展的意义
1.《规程》明确规定，幼儿园的任务“促进幼儿身心和谐发展”，《纲要》要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”
2.是否拥有较高的EQ(情感智力商数)、能否经常表现良好的积极向上的情绪，情感状态。从发展看，不仅是心理健康的标志，而且是幼儿身体健康发育和心理各方面健康发展的重要影响条件。
3.人的个性主要包括个性倾向性，个性积极性，个性个别性。个性的形成直接受情感和情绪的影响。
4.与人交往和掌握，遵守行为准则是个体社会性发展的两大中心内容。有受情感和情绪的影响
三、关于幼儿活动积极性的评价
1.个体活动积极性的内涵是：能不依靠外部力量的推动，自觉地参与活动，并且在活动过程中充分发挥子的内部力量以追求最好的最后的活动效果。3个标准见书包P113 2.怎样了解幼儿的积极性：
A．观察幼儿的活动的积极性，
a 观察时机，3点（P113）
b 观察目标，2点（P114）
c 观察形式和记录， B．调查幼儿的积极性。
四、关于幼儿兴趣水平的评价
兴趣是个人对客体的选择态度。兴趣也指一个人力求认识、探索、接近或获得某种客体的倾向。
1.兴趣水平的评价标准：a 兴趣的广泛性，b 兴趣的稳定性，c兴趣的指向性。
第13篇：幼儿发展评价
幼儿发展评价
1、观察中的主观性不能完全避免。A A.√ B.×
2、评价者要具备良好的儿童发展知识。A A.√ B.×
3、观察幼儿行为之前必须准确界定要观察的行为。A A.√ B.×
4、幼儿发展评价结果的使用要谨慎。A A.√ B.×
5、幼儿发展评价结论的得出一定要基于证据。A.√ B.×
6、收集幼儿发展评价资料的方法多种多样。A A.√ B.×
7、幼儿发展评价最好在真实的情景中进行。A A.√ B.×
8、幼儿发展评价经历了比较长的发展过程。A A.√ B.×
9、基于课程的幼儿发展评价才有可能是有效的。A A.√ B.×
10、档案袋中的资料应该是有代表性的。A A.√ B.×
11、评价报告的撰写要以事实为依据。A A.√ B.×
12、幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。A A.√ B.×
13、幼儿发展评价要处理好与课程的关系。A A.√ B.×
14、幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。B A.√ B.×
15、评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。A A.√ B.×
16、幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。B A.√ B.×
17、检核表虽然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×
18、幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。A A.√ B.×
19、访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。A A.√ B.× 20、
访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。A A.√ B.×
21、幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。A A.√ B.×
22、幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。B A.√ B.×
23教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。A A.√ B.×
24、创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。A A.√ B.×
25、智力测验的结果不能预测幼儿的未来。A A.√ B.×
26认知领域评价的主要指标是问题解决能力。B A.√ B.×
27、评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。A A.√ B.×
28、幼儿发展评价没有伦理规范。B A.√ B.×
29、家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。B A.√ B.×
30、质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。A A.√ B.×
31、家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。A A.√ B.×
32、教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。A A.√ B.×
33、教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。A A.√ B.×
34、幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。A A.√ B.×
35、量化评价方法是最优的。B A.√ B.×
36、教师是幼儿发展的主要评价者。A A.√ B.×
37、幼儿发展的指标要面面俱到。B A.√ B.×
38、评价者必须具备评价的素养。A A.√ B.×
39、现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。A A.√ B.×
40、幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。A A.√ B.×
41、幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。B A.√ B.×
42、幼儿发展评价需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×
43、形成性评价 形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。
44、质的教育评价
质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程
45、幼儿发展评价
就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。
46、请阅读一位教师写的轶事记录：“汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。”请问这位老师的轶事记录在哪些方面存在不足？
记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。
47、请阅读轶事记录：“袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。”请运用观察法的相关知识对这个轶事记录提出修改的建议。
记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。
48、事件抽样观察法的操作要点。
根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观察准备。
49、建构幼儿发展评价指标体系的科学思路。
根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据,确定一级指标;根据幼儿发展理 论等将一级指标分解, 即确定评价的角度; 对二级指标进行分解, 是具有可操作 性、可观察性。 50、试论教师从事幼儿发展评价可能产生的好处
增进教师对幼儿的了解；为课程设计提供依据；提升教师的观察分析幼儿行为的专业能力；帮助教师发现幼儿的个别需求和特殊需求；为研究提供可能。
51、试论当前幼儿园科学领域中儿童发展评价存在的问题
评价的指导思想没有完全统一到儿童发展上面来；评价的内容集中于知识技能层次，探究的兴趣、对科学的态度等很少得到评价；评价的方法比较主观和单一；评价的结果没有得到很好的运用。
52、试论幼儿教师在日常教学中评价幼儿所需要的专业素养。
儿童发展知识；评价的伦理；评价的理论与技术；分析解释数据的能力；撰写评价报告等。
53、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。
要点：儿童发展涉及诸多方面，诸如身体、心理（包括认知、情感、人格等）；家长对于儿童发展理解过于片面和肤浅，将一些浅层次的知识技能作为评价儿童发展评价的主要指标，不具有可持续发展的评价观。
54、试论运用连续的自然观察来收集幼儿发展资料的主要过程
确定评价的目的和具体的行为；确定观察的对象；制定观察的工具；进入现场观察；整理分析观察所得的数据。
55、请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。
评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。
56、试论教师运用档案袋来评价幼儿可能对课程与教学产生的好处。
师容易操作；反映幼儿学习与发展的过程；能适应幼儿个体的差异；容易与家长就儿童发展展开沟通；可以积累更多关于幼儿发展的具体资料。
57、请用幼儿的外显行为来界定初步科学探究能力这一概念（不能少于五个行为）
经常提出科学问题；对自然现象好奇；提出假设；记录自己的探究过程；表达自己的发现。
58、请设计访谈大班幼儿以了解其在家接触使用移动终端设备的提纲（不少于五个问题）。
你平时玩你父母或者爷爷奶奶的手机或者平板电脑吗？ 每次你玩多长的时间？
你玩手机的时候大人在干吗？ 如果你玩手机都玩哪些内容？
你们家里有玩手机或者平板电脑的规则吗？
59、请你设计评价幼儿积木建构水平的一级指标（不少于五个指标）。
建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征、合作水平。
60、请用幼儿的外显行为来界定幼儿的阅读兴趣这一概念。（不能少于五个行为）
经常选择阅读区；与同伴讲述图画书的内容；每天花费半小时以上来阅读；改编或者表演图画书中的内容；模仿图画书中的某个角色。
第14篇：教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究
教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究
国信嘉园幼儿园 金灿丽、周晶晶
摘要：教师评价作为教师得天独厚的权利，它是幼儿发展的重要助推器，影响幼儿健康人格的形成，本文在分析其现状的同时，提出相应的策略和建议，以提高幼儿园的教育教学质量，实现幼儿的和谐发展。
关键词：教师评价行为；幼儿人格
前言
教育中的评价行为是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期望达到教育价值增殖的过程。教师对幼儿的评价行为具有管理之意，但更重要的是一种教育活动，是教师教育教学活动中的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。
而幼儿是逐步依赖成人对自己的评价到学会自我评价的。他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。这里的成人很大程度上指的是教师，而教师的评价行为对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用，换句话说，教师评价对幼儿的人格的形成产生影响。
一、当前幼儿园中教师评价行为的现状分析
（一）晕轮效应
教师在评价幼儿的时候往往会出现一个态度误区——晕轮效应，教师的评价行为中的晕轮效应对幼儿人格发展的负面影响。晕轮效应也指成见效应，指在观察判断和评价某一行为主体的时候，由于该主体的某一方面特征或品质从观察者的角度来看非常突出，以次掩盖了出的这一方面则演绎、扩张开来形成晕轮的作用了教师评价中的这一效应会对幼儿人格的发展产生一定的影响。教师往往根据自己对于幼儿的喜爱程度和智力测验的结果来区分“好孩子”、“聪明的孩子”、“笨孩子”，肯定性的评价较多地给予在语言和认知发展较好的孩子，而对于“爱捣蛋”、“老犯错误”的幼儿，教师的评价往往是否定性的，使幼儿体验不到教师表扬的自豪和成功的喜悦，而更多的是感到自己不如别人，没其他小朋友聪明，幼儿的挫败感极强，自尊心很容易受到伤害。而且幼儿常常会把教师的评价内化为自己的评价标准，从而容易导致幼儿在完成任务的时候缺乏坚持性和自信心，对自己的能力表示怀疑。正因为这样的晕轮效应，导致教师对幼儿作出不公正、不客观的评价，这样的评价会降低教师在幼儿心目中的权威感，使教师的评价不能发挥作用。
（二）评价标准成人化
教师在进行幼儿教育教学活动中，往往会对幼儿的期望值过高。教师在对幼儿进行评价时会出现言语不当的情况，成年人在对自己同龄人讲话时，往往会考虑到对方的自尊心，而面对幼儿时却很少想到幼儿的感受，忽视了每个幼儿都需要鼓励，需要尊重。
附件一：组织幼儿利用废旧的纸盒进行小制作，在展示幼儿作品时，有一名
幼儿高兴地举起自己的作品让老师观赏，教师一看粘得歪歪扭扭的小飞机，冷漠地随口说道：“你没用心做吧，放那儿吧。”过后其他小朋友都兴奋地谈论今天的作品时，这位小朋友神情沮丧地坐在边上。因为刚才在做作品时，他是很用心做了，但是老师没有给他正确的评价。
附件二：在一次语言活动中．教师给小朋友们讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事。以下是师幼对话的情景：
师：过了几天小蝌蚪的身子发生了什么变化?
(幼：长出了两条腿)
师：对，在大脑袋和长尾巴之间长出了两条会扑水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。
师：小蝌蚪急于找到自己的妈妈，它游哇游，这时它看见了谁?
(幼：鲤鱼妈妈。)
师：小蝌蚪是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么说的?我请几对小朋友来表演一下。(表演完毕)
师：通过表演，大家知道青蛙的外形特点了吗?
(幼：四条腿，宽嘴巴。)
师：小朋友们还有什么问题吗?
(幼：要是鲤鱼把小蝌蚪给吃了怎么办?
师：„„(愣了一下，然后假装没听见，孩子很失落，觉得自己的问题很愚蠢。)
幼儿一旦感受不被尊重，就会产生一种低落的自我感受，形成一种消极的心态。因此作为一名教师应蹲下身子与幼儿的视线平行，正确的认识幼儿的接受能力，不要因为一时的疏忽，或是用一把尺子衡量所有的幼儿，从而对幼儿造成心理上的伤害。
（三）评价语言空泛、缺乏个性
教师对幼儿的评价存在着比较空泛、缺乏个性和真诚等问题，在幼儿园，我们也会常常听到有的教师每天重复的几句话“你不错”、“你真棒”、“你能干”等，仿佛是口头禅似的。其实，这样一般化、笼统化的评价意义不大，开始还能起到一定的效果，后来就变成了空话和套话，并不能让幼儿明确地知道自己优缺点，有时还会产生混乱，不能形成正确的自我意识和自我效能感，还使师幼关系变得肤浅而形式化。还有些教师喜欢对幼儿进行负面的评价，随意贴标签，如“害羞”、“动手能力差”、“能力一般”、“内向”、“不爱说话”等等，由于幼儿的自我评价能力较差，很容易认同教师的评价，结果就会固化他们较低的自我效能感。
附件三：美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。如“画得不错”“有进步”“真漂亮”等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。如“你画的是什么”“想想春游你看到了什么”“你是怎样照顾妈妈的”等，这类语言对幼儿来说过于抽象，不易操作，基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体，
但表现出明显的包办代替，把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只猫后，老师启发说：“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验，采用否定性的语言说：“你怎么画了个黑太阳?”“怎么画得乱七八糟的，重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。
（四）评价形式单一，忽视非言语评价
教育评价大方式多种多样，每种方式都有其独特的作用。教师在评价幼儿常常用到言语评价，却忽视了非言语评价及其独特功能。其实，在教育中非言语评价使用起来最简便、最频繁，也最有效，能产生“此时无声胜有声”的独特心理效应。如教师对幼儿某种良好行为的微笑、点头等，对乐于助人者的点头、鼓掌等。这些非言语评价具有其他评价行为所具有的激励功能和调控功能，并且具有其他评价行为所不具有的优势。
（五）评价情绪化
每个人在日常生活中都会遇到不开心的事，如果把个人的的情绪带到工作中，大半会对幼儿的心理造成伤害。教师遇到不顺心的事的时候，如果不能很好地控制自己，就会影响工作的质量。有一位教师因为受到了批评，情绪不好，当两位小朋友发生矛盾哭闹时，教师没有认真了解、安抚，而是大声的训斥两个孩子。于是两个孩子的心理必然受到伤害，其后果往往不可预计。幼儿的心理是稚嫩的，作为成年人理应去小心呵护，而不是去伤害。做教师的也许工作了一天累了，想休息一下，而这时的孩子由于某种原因想亲近你，缠着你做这做那，这时有的教师就会不耐烦地说“去去去，自己玩去。”这样的反应会导致幼儿极度的失望，自尊心受到了伤害。
二、改进教师评价行为的策略
（一）正确使用表扬和批评
1．客观公正地对待每一位幼儿
客观公正地对待每一位幼儿，不能带着偏见运用表扬和批评。既要看到幼儿的优点、长处，又要看到幼儿的缺点，根据实际情况恰如其分地作出评价。表扬是为了肯定幼儿，促使他们取得更大的进步；而批评是为了避免孩子产生骄傲情绪，为了使幼儿发现自己的缺点、错误，便于及时改正。
2．先抑后扬地安抚脆弱的幼儿
批评对于那些胆小怕事、性格内向的幼儿时，应特别慎重，因为这部分幼儿往往因为老师的批评长时间放不下，表现为情绪紧张、抑郁，对学习活动、集体活动失去兴趣。教师在评价这些儿童时应主义方法的运用，如私下给他指出哪里做得不好，摆事实、讲道理，帮助幼儿真正认识自己的缺点、错误，从而能愉快地接受老师的批评，如果需要在集体面前批评时，可以采取先抑后扬的办法。这样一来，不但引起这位幼儿的注意，起到了应有的教育效果，而且保护了他的自尊心，避免了不良后果的产生。
3．鼓励表扬“被忽视幼儿”
教师应该重视这部分孩子，应关心他们的成长，应有意识地引导其主动地与其他幼儿交往、积极的参与集体活动、敢于在集体面前表达自己的想法。当然更重要的是对此类型的幼儿应该经常给予肯定和鼓励，特别要经常当着全体幼儿的面表扬他的每一点进步，这样不但其他幼儿开始注意他，愿意与他交往，而且他自己也能逐渐走出自己的封闭的小天地，从而使自己的社会化进程能顺利实现。
（二）灵活把握言语和非言语评价的时机
幼儿有独立的人格，有很强的自尊心，渴望成功，渴望教师能够关注他、表扬他。因此，如果幼儿在幼儿园的一日活动中总是受到教师的冷遇、指责或是被教师不闻不问都会使幼儿产生紧张、焦虑的情绪，容易形成较低的自我效能感。在对幼儿进行正面评价的时候，要善于捕捉和发现幼儿的优点或成功之处。当儿童有进步时，教师的一句“真棒”、“有进步”的称赞。特别是教师的身体语言动作的支持。即教师运用自己的眼神、表情、手势和其他关怀性的身体动作（如拍肩、抚摸头）等传递对儿童的关爱、肯定与心理支持，如与言语支持有机配合使用，则对儿童的作用更大。当幼儿在原有水平上有所进步的时候，教师要及时给予评价，使幼儿的成功变为可观的，成为推动他继续努力的动力；当然，教师也应该关注不爱说话、不善交际的、胆小、性格内向的幼儿。当他们在活动中表现出色或者遇到困难的时候，教师一个赞赏的、满意的眼神，一次肯定的点头示意，一次轻轻的抚摩，都是对幼儿最好的支持和肯定。非言语方式特别是亲密的身体接触在教师评价中尤为重要。教师的微笑、点头、注视、轻轻的抚头、拍肩、握手等都会使儿童感到极大的温暖、关爱和信任，自尊心和自信心都会随之增强。
（三）具体评价为主
教师有时会为了维持班级纪律、组织教学活动、实现教学目标等目的实施评价行为，或者表扬遵守纪、完成教学目标的幼儿，或者批评违反纪律、不能完成教学目标的幼儿。尽管教师评价蕴涵的目的不同，但是由于幼儿认知发展水平的局限，他们往往会把教师蕴涵其他意图的评价当作对某个人或某件事的单纯评价。因此，不论教师的评价行为是出于维持班级纪律，还是实现教学目标等目的，这些评价行为都会被幼儿简单理解为对某个人或某件事的评价，并会以此为标准评价周围事件。教师在日常评价中应该以具体评价为主，避免评价空洞和泛化。评价语言要具体，应该根据具体情况选择不同评价方式具体评价幼儿。具体的评价可以为幼儿提供更多的信息支持，便于幼儿理解评价内容，也利于幼儿评价能力的提高。
如在上述美术活动的评价中，教师评价可采用开放式提问的方式：“你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；中大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无错的。
（四）在同伴面前慎重评价幼儿个体
教师对幼儿的评价，特别是当众评价行为，会很大程度上影响幼儿的择伴行为。幼儿不大愿意和一个经常被教师批评的幼儿一同玩耍，相反，他们很愿意和一个经常受到教师表扬的幼儿作朋友。因此，教师在评价幼儿，特别是当众否定幼儿时要慎之由慎。当众的否定评价不仅会伤害受评价幼儿的自尊心，而且会影响其他幼儿的选择行为，容易孤立受批评幼儿，不利其积极自我概念的形成。
（五）从幼儿出发
教师应该客观全面地看待幼儿，在此基础上才能实施评价。教师一方面应该认识到幼儿作为尝试独立的社会个体，作为受家庭、社会文化共同建构影响的社会个体，其行为具有复杂性，出现消极行为在所难免；另一方面更要理解幼儿作为成长初期的个体，他们有着寻求真理、道德、美感的本能，但鉴于知识、表达能力有限，幼儿很多稚嫩的行为也许有着善良的本意，却带来了较为消极的后果。作为教育者，教师在实施评价前应该联系具体场景及幼儿的年龄特征，客观确认被评价幼儿的行为初衷。
客观的评价应该看到每个人的进步，对每个幼儿不同程度的进步都给予恰当而及时的评价。正确的评价应该将目光顾及到每一个幼儿的发展和进步。这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易把幼儿放入群体与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在教师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个幼儿在各种场合都可能得到教师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。
（六）评价方式要符合幼儿的心理特点
幼儿的认知是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种教为有效的评价手段以后，也不要一劳永逸，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价方式势必会减弱对幼儿的吸引力，从而失去应有的作用。
一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见、摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价方式，就能取得更好的效果。
教师的评价行为追根到底来源于对幼儿真诚的爱。评价就像一门艺术，其艺术力量在于达到对幼儿的激励作用。这就需要师幼之间真诚的交流，增强幼儿的荣誉感和自尊心。作为教师，无论何时何地，都应尊重儿童、信任儿童、理解儿
童，这样的评价行为才是科学的、有效的，才是有利于幼儿形成健康的人格。参考文献
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第15篇：环境行为评价自查报告
环境行为评价自查报告
一、公司基本情况
山西平阳路桥有限公司是2001年11月14日由山西省公路局临汾分局原有的四个工程处（第
一、
二、
三、机械工程处）和山西省公路局临汾道桥工程总公司剥离、改制组建的公路工程施工企业。公司注册资金8060.42万元；具有国家施工总承包一级资质，并通过了质量、环境及健康安全“三标一体”认证；公司现有在册职工621人，具有各类专业技术职称的313人（高级职称23人），其中干部180人，工人441人；公司拥有各类施工设备300余台件（套），公司注册资金8060.42万元;公司年施工能力8-10亿元。
公司机关下设综合办公室、党委工作部、工程技术部、资产设备部、人事劳资部、财务审计部、纪检监察室(兼法规部)、贯标办、后勤管理中心等九个部室，同时公司下辖
一、
二、
三、
四、五分公司及桥梁工程分公司、设备经营分公司、经营开发分公司、实验检测中心等九个独立核算单位。
二、公司成长经历
在过去数十年的公路建设中，公司前身修建各等级公路50多条，通车里程达3800多公里，修建大中型桥梁45座，桥长总计4600M。特别是承建的山西省太原至旧关、原平至太原、晋城至河南省焦作、太原南过境、霍县至侯马等高等级公路工程，均被评为优良工程。其中太旧高速公路工程荣获“鲁班奖”，原太高速公路荣获山西省建筑工程“汾水杯质量奖”。多次被交通部和山西省政府评为“先进集体”和“重点工程建设先进单位”。
公司成立后，经历了激烈的、残酷的市场竞争，锻炼了施工队伍，增强了企业竞争力，成就了公路工程施工总承包一级资质的企业。2000年以来，公司先后参加陕西宁强至棋盘关公路及省内的长治至邯郸、大运高速公路临汾至侯马段、祁县至临汾段、太原至长治高速公路、汾阳至离石高速公路、广州常虎高速公路、甘肃嘉峪关至安西一级公路、海南西线高速公路、河南禹登高速公路等高等级公路的工程施工。并在大运高速公路的施工中荣获山西省劳动竞赛委员会颁发的“五一劳动奖状”。公司成立以来的合同总金额为13.1亿元，完成产值13.7亿元，缴纳税金4500余万元。
2008年5月12日，路桥集团划归省局监管，体制的理顺，给了公司走出困境、加快发展的良机，也使公司在坚守困难中迎来了新的曙光、新的希望、新的变化和新的跨越。
三、施工中对环境的保护
公司取得了“三标一体”，环境保护是“三标一体”的落实对象之一，同时对工地范围及相邻周边的环境进行保护,是我施工单位义不容辞的责任。为此,每个项目自进场至退场,我们都把对环境的保护作为文明施工、创社会信誉的形象工程来抓。我们的具体措施是：
1、在进场作场地布置和临时设施的建设时尽可能不占或少占绿地;不得已征用来作临时场地的绿地,尽最大可能少破坏植被,少砍伐树木。
2、进场前,主动同当地文物保护部门取得联系,协助文物部门对工地施工范围进行文物勘探,对已知文物古迹,采纳文物保护部门的意见,积极协助保护或处理;对在施工中发现的文物古迹,要随时发现,即刻停工,保护现场,及时报告文物部门,等候文物部门进行技术处理,待文物部门处理后同意继续施工时,再恢复施工。
3、对在清理表土时挖出的淤泥和种植土，在监理同意的地点堆放保存,以便在工程完工后用来恢复耕地。
4、施工及生活废水,建立净化池,按环保要求净化后排放。施工及生活垃圾应择点堆放,并及时清理到监理或环保部门同意的地点,严禁随处丢弃,污染环境。生活区及施工区按施工人员多少建规范的厕所,严禁随地大小便。教育职工、民工养成良好的讲究卫生的习惯。
5、各种车辆进出村镇,要文明驾车,慢速行驶,遇地方车辆要礼让三先,尽可能不鸣笛或少鸣笛,以免惊扰村镇居民。
6、各种运散粒料途径村镇的运输车辆,要采取措施,如拍实、遮以盖布等,防止运输材料污染村镇道路。
7、为保护环境,同时减少浪费,施工尽可能使用散装水泥,集中拌和;若使用袋装水泥,在工后应及时将水泥纸袋收集整理,不可随意弃置或焚烧。
8、为减少对居民正常生活的干扰,振动压路机的碾压以及路基土石方开挖等噪音较大的作业,尽可能避开深夜施工。
9、及早完善工地排水系统,防止雨季雨水漫流。
10、项目经理部成立环保领导小组,对本合同段的环保工作进行督促检查,并制定措施,认真执行。
随着人类对环境认识的深入，环境是资源的观点，越来越为人们所接受，环境保护，惠及子孙后代，事关持续发展大计。为此，我们必须从点点滴滴做起，从身边小事做起，贡献每个人的力量。
二○一○年十二月
第16篇：幼儿心理行为观察记录
观察对象:文文宝宝 观察地点:活动室 观察时间:2016年11月 观察记录: 文文小朋友性格比较内向,不怎么说话,也不敢在大家面前发言。今天在活动室请小朋友展示游戏成果时，大家都争先恐后地向其他小朋友介绍自己的成果，只有文文小朋友坐着不动，用羡慕的目光看着看其他小朋友，当我注意到她时，我请她来展示，她摇摇头说：“我不会”,我说：“我跟你一起，好吗”她怯怯地说：“好”，我们一起介绍完后，我说“文文宝宝真棒，不过以后要主动一些，好吗”她害羞地点点头。 观察分析: 通过与家长的沟通，我了解到文文家是外地的,在相对陌生的环境中,文文认识的朋友较少,平时除了跟父母在一起,就是自己在家玩,与外界的交流也较少，逐渐养成了内向的性格。 通过了解我采取了以下几个措施:
1、每天以观察为基础，抓住时机对文文进行随机教育，帮助她学会和小朋友友好相处，学会用语言和别人交流。
2、对文文进行正确的引导，以鼓励表扬为主，帮她树立自信。
3、家园配合对文文小朋友进行心理健康疏导。
第17篇：幼儿分享行为培养之我见
幼儿分享行为的培养
李雪芹
湖北省松滋市纸厂河镇纸厂河机关幼儿园
内容提要：
分享行为是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他能主动提出对双方同样有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。 关键词：幼儿分享 活动 强化 家园合力 科学 论文提纲：
一、幼儿分享行为培养的意义
分享是一种行为，而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶；既有书本上的循循善诱，又有来自外界的影响；而“以分享教育”自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。
二、幼儿分享行为的途径
幼儿园工作规程明确提出，幼儿园“应以游戏为基本活动，寓教育于多项活动之中。” 幼儿把游戏看作生活必需，他们主动参加活动，情绪积极高涨。而且，幼儿的游戏和学习不是截然分离的，更不是相互对立的。游戏是幼儿学习的一种独特的途径和方式，是他们认识世界、发展自我的媒介。特别应当认识到，游戏能使幼儿积极主动的与周围事物、外部世界合作和分享。
三、幼儿分享行为的注意事项
对于幼儿而言，善于与人合作分享不仅是时代的要求，也是智力发展、健康成长的需要，更是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿教育工作者理应意识到“合作与分享”教育的重要性，在实践中不断内化幼儿的“合作与分享”品质，使之外化为行为体现。在我们的教育对象幼儿身上“与人合作与人分享”的现状是不容乐观的：家长的过度呵护溺爱，使孩子变得越来越以自我为中心，通常表现出不会与人合作，缺乏分享精神等。因此，培养孩子与人合作、与人分享的品质就愈显得尤为重要了。而游戏是幼儿学习的来源，在游戏中能主动配合、分工合作、协商解决问题，才能为以后在社会中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验、养成合作与分享的良好习惯打下基础。
一、分享行为培养的意义
分享是一种行为，而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶；既有书本上的循循善诱，又有来自外界的影响；而“以分享教育”自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。
道德教育又属于养成教育。良好的道德行为规范必须从娃娃抓起，这是从德育层面上理解对幼儿实施分享教育的意义所在。随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。《幼儿园教育纲要》中指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”由此可见，培养幼儿学会与人合作与分享的品质已是当前教育的重要目标之一。
在学习和实践过程中，要培养孩子的分享行为，首先要让孩子懂得分享行为的有用之处，帮助孩子提高认识，分清是非。要达到这一目的，向孩子讲明道理是非常重要的，但枯燥的大道理幼儿容易产生免疫力，在实际的教学过程中，用讲故事的形式，通过故事中主人公的遭遇，启发孩子明白道理，把正确的价值观念融合在直观和形象的方法中表述出来，这样再调皮的孩子一听讲故事也会被吸引过来的，容易使孩子产生共鸣。当孩子对分享行为有了一些认识后，设计了一些情景表演，如：“自己的玩具应该给别的小朋友玩吗？小朋友要不要互相帮助？你正在玩的玩具，如果别的小朋友想要玩，你怎么办？”通过幼儿对自己的价值判断以及老师的正确引导，使幼儿在形成正确的价值观和道德感。
二、幼儿分享行为的途径
幼儿是祖国的花朵、民族的未来，处于人生的起步阶段。对幼儿实施良好的教育和培养，对于其一生的健康发展具有十分重要的意义。在实习工作实践中，我细心观察到，幼儿的独 占（玩具、食物等）行为是一种非常普遍的现象。我曾就在小班幼儿的分享行为进行了调查：在30人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占50%；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有20%；有争抢玩具行为的幼儿有15%；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有15%。这些结果充分表明小班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须引起重视并予以解决，要教育，帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。
那么如何培养幼儿的分享行为呢？通过一段时间的认真学习和努力实践，我觉得可以从以下几方面实施培养：
（一）以食品为依托，迈开幼儿愿意与同伴分享的第一步 当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我们与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”，在“生日会”上蛋糕、饮料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。教师还利用“生日会”有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱完生日歌，说完祝词之后，请“小寿星”说说分享的体会，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
（二）通过正规和非正规活动，教育培养幼儿的心情分享行为 分享行为，除了物质的，还包含一种精神的分享、情绪的分享，如：对快乐事情的分享，让别人也感受到你的快乐，使欢快加倍；对悲伤的分享，让大家帮你一起排忧解难，使悲伤减半，这是一种更高层次的分享，这种分享，将有助于形成融洽友好、团结协作的人际关系，增进同伴间的友谊。
（一）通过各种活动，让幼儿学习礼貌用语，会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。如：老师请幼儿帮忙做了一些小事，我们会对幼儿说“谢谢”；我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说：“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人、小孩，请人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表述和彼此的心灵感受来进行分享的。
（二）利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，使幼儿知道什么是好，什么是坏，什么是对，什么是错，帮助幼儿树立正确的道德观和价值观。知道我们要关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱的融洽友好的同伴关系。记得一次做游戏时，一位小朋友不小心摔了一跤，佳佳看见了，连忙停住脚步去扶她起来，还掏出自己的手帕帮她擦眼泪，其他的小朋友看见了，也跑去，有的帮她揉揉摔疼的地方，还有的轻抚她的脸，安慰她一会儿就不疼了，摔跤的孩子看到这么多人都来照顾她，也破涕为笑了。随即老师和幼儿进行了谈话，使幼儿知道，悲伤在大家的分享中变淡了，同时，我们变得更喜欢同伴、喜欢幼儿园了。
（三）利用集体活动，促进幼儿分享行为的发展。如：看图讲述《大家一起玩》、故事《孔融让梨》、儿歌《分果果》等，都是很好的教学内容，通过边看边讲边表演，发展幼儿的移情能力，促进幼儿自觉稳定分享行为的发展。
三、用行为感染幼儿，强化分享体验
（一）树立榜样
老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗?”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做出良好的榜样。
同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。
（二）正面强化
常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。
1、口头语言强化。它是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：吃完午点，孩子们就开始互相谈论着自己带来的玩具。赵丁涛说：“我的手枪能发光的”，黄浩森说：“我带的是灯笼也会发光”，张锴之说：“我带来了小汽车要和小朋友换着玩”；还有些小朋友说：我有“大象”；“我带来了福娃”；“我有拼图”……这时也有几位小朋友没有参与谈论只是静静的听着。我说：“刘金玉，你为什么不说话？”她撅着小嘴说：“我没有带玩具”。我又问：“小朋友，你们想想，没带玩具的小朋友快乐吗？”大家说：“不快乐”！我接着问：“你们有什么办法让她们也快乐呢？”陈思宇说：“和她一起玩。”陈沁柔说：“轮流玩。”我继续说：“今天我们就比比准能让他们也快乐。”孩子们说：“好”，话音刚落，孩子们就开始找朋友了，最后变成了5个小组，有的互换玩具、有的是几个人一起玩、还有的是轮流玩。张子悦没有带玩具来，她喜欢刘芷萱的积木，可是刘芷萱总挡着不让她玩，这时我走过去问：“刘芷萱，你找到快乐了吗?”刘芷萱说：“没有”，张子悦说：“我和她玩，她不让我玩”，刘芷萱说：“我先玩她后玩。”我说：“我有一个好办法你们想试试吗？”她们点点头。“我们一起玩”，于是，孩子们就开始玩玩具。这时，我继续抓住这一教育时机问刘芷萱：“和小朋友一起玩高兴吗?”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把积木分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起!”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。
2、肢体语言强化。它是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头，微笑，竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。如：在游戏活动中，我有意识地创设一些情景，让幼儿去面对矛盾、解决问题。如在户外活动“玩摇椅”中，孩子要解决“摇椅不够玩怎么办\"；几个小朋友都想玩摇椅，可摇椅只有四张，怎样解决；皮球不够分，没拿到的小朋友怎么办，等等。我鼓励孩子开动脑筋，寻求解决的方法，孩子们在互相商讨的过程中，学会互相谦让，表现出相互合作的愿意。如：“你先玩一会儿，待会轮到我来玩”；“我们一起滚皮球，好吗?”我对孩子采取的正确行为，及时地通过口头语言或肢体语言给予肯定、鼓励和表扬，从而强化了幼儿分享后的愉快体验。
四、家园合力，为幼儿创设良好分享行为的环境氛围
影响幼儿分享品质的养成不只是幼儿园教育，家庭教育更是幼儿重要的成长环境。它无时无刻不在发挥着教育的功效。家庭环境中有着丰富的教育资源，我们要积极地利用这一资源，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭建立起新型的合作伙伴关系，为幼儿吸收分享与合作提供多方的信息。
温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响不容忽视。所以我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要互敬互爱，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。具体的做法有：利用幼儿园报向家长进行相关知识的介绍，如“帮助孩子学会合作”，“如何使孩子学会分享”。通过家长接送孩子的时间和家长直面交流、个别接触，使家园教育更有针对性、及时性。利用家长园地向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性。家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师的教育观念，教育技能和教育经验。家长们在家长会进行家教经验交流，使教育更具亲和力、说服力。
三、幼儿分享行为的注意事项
一、要科学分析孩子“自私”“自顾自”意识和行为的成因 我们经常会看到这样的情形，奶奶在喂宝宝吃奶片时不停地问：“给奶奶一块好不好？”等到孩子真拿给她，她又不要了：“乖乖吃，奶奶不要，奶奶逗你玩呢！”或者说：“乖，奶奶牙疼，不能吃，还是宝宝吃。”
这些情景看上去看是细微，然而细微背后却影响巨大。久而久之，宝宝们与他人分享的意识在萌芽中就被扼杀了。在他们极小的心灵上形成了“别人都在假要我的东西”、“我的东西别人不会要”的思想。曾经有个经典的故事必须引起我们深思：一位家长的好友来访，家长为显示孩子的“大方”，引导孩子把巧克力送给好友，好友没有拒绝，才吃了一口，孩子却大哭了。为什么哭？孩子原以为是“做做样子的”，没有想到“叔叔真的吃了”，孩子原来的思想突然被打破了，接受不了了。
还有一种情形，我们也会时有发现：宝宝有时会把好吃的东西往家长嘴巴里塞，有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈嘴里，或者是把正在玩的玩具塞进家长手里以希望家长可以陪他一起游戏。对于这些行为，一些家长忽视了。有的因为自己在忙家务或其他事没有时间，有的因为自己没有心情。其实，我们要看到孩子的这种行为正是最初的分享行为的萌芽。这一萌芽十分可贵，家长和幼儿老师必须选择合适的方式加以鼓励和赞许：一是满含悦色的赞许；一是尽情地和孩子共同活动。如果呵斥和漠然处之，导致的后果不可轻视。
二、把握适度建立和培养孩子的“分享”意识和行为 家长和幼儿老师要通过主动的方式帮助孩子建立与他人分享意识，就一定要让孩子能从你的反应中，看到他分享行为的结果――你感谢他的行为给你带来的快乐。孩子建立了自我概念和物权概念后，他们开始在社交活动中学习自觉的分享。
（一）、从家居生活开始，就让孩子通过与家人分享而获得快乐。如果孩子连和最亲密的人都不能分享，他是不可能在与他人建立愉快的分享关系的。在很多家庭，孩子是上帝，孩子是轴心，一个孩子至少四个长辈关爱。由于过于重视孩子，导致“宠爱”、“溺爱”，孩子说一不二，孩子要上天，家长就得找梯子。这样孩子在日常生活中缺少了学习分享、获得分享快乐的机会，在社会交往中主动进行分享行为的机会就会较少。在家庭，孩子理应得到更多的照顾，但不意味着“孩子高人一等”，在意志品德的培养上，每一个家长都要树立“人人平等”和“时时事事皆育人”的思想。
（二）、不要认为孩子能够分享就是把自己所有心爱的东西“奉献”给人
有的家长和老师会带有强迫性的要求和引导孩子把最心爱的东西交出来，这实际上是对孩子的一种伤害。孩子不能分辨“给了”与“没了”的区别，以为“我的东西从此就没有了”，他怎么会与人“分享”呢？“分享”有时不是“奉献”。这里，我们要培养孩子一种“借”、“还”的意识，就是“我的东西别人玩过之后还要还我”、“我的东西借给他人玩会带给他快乐”。“借”和“还”其实就是“分享”品质的基础，没有慷慨的“借”，没有用过后的“还”，是不可能建立起良好的“分享”意识的。
（三）、不要认为孩子接受分享是“天经地义”的
家长和教师在看重孩子与他人分享意识养成的同时，要培养孩子接受分享后的感谢。人与人是相互支撑的，只有怀着“一颗感恩的心”，人与人的支撑才会更坚实、温暖。“赠人玫瑰手留余香”是主动分享的快乐，收人“花香”心存感激。在接受了“分享”后，家长和教师要有意识引导孩子表示谢意。这种“谢意”不能停留在口头上，首先要让孩子感受“分享”获得的快乐，然后让孩子清楚这样的快乐是怎么得来的。这样，孩子的“谢意”才是真诚的。
总之，分享行为有利于幼儿的认知发展，有助于个体社会化的发展。而此行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶，还有来自外界的影响。分享教育自古以来便被作为实施道德教育的主要途径，且良好的道德行为规范必须从小抓起，因此在幼儿期帮助其养成良好的分享和合作意识将对其一生的健康发展有着显著的作用。
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第18篇：幼儿行为问题课堂论文
我国学前教育发展现状及思考
摘要：我国的经济快速增长，社会向前发展必然会考虑后续的人才接济，富足过后把目光投射到学前教育。学前教育是现代教育的开始阶段，父母都希望自己的孩子可以赢在起跑线上但是我们的现实中存在着许多问题等待发现和解决。最早的学前教育起源国外，现在我国的学前教育发展也离不开国外先进思想的引导，于是继续从英美法等国汲取先进思想提出完善我国学前教育的策略
关键词：学前教育、中国、幼儿教师
一、我国学前教育事业发展的问题
1.对学前教育的认识存在延误
随着政策的颁布，学前教育的重要性逐渐浮出了家长的视野，但是小学化的幼儿园教育对学龄前儿童是否合适，幼儿园的地位提升了，但是定位没有相应的跟上脚步。重知识轻兴趣，孩子还有应有的童年生活嘛！并且，仍有部分家长对学前儿童的教育不够重视，观念跟不上时代的步伐，延误学前儿童的启蒙时间。 2.学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障
在当前一些精简的政府机构的背景下，特别是一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育部门在近几年的工作计划中基本不提或者根本不提学前教育，使得这些地区的学前教育发展缺乏计划保障。 3.学前教育的发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范
1989年以来我国政府相继出台了《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规行文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和学前教育质量的提高。但是出台条例和规程所具有的执法力度不够强大，法律保障不足。综上，我们并没有什么具有强制性的执法文件为学前教育护航导向。 4.幼儿园教师的待遇问题并未真正解决
幼儿园教师待遇一直是社会热门的问题，就连现在幼儿园教师的福利待遇问题也是一个尴尬的话题。在实际上，幼儿园教师的地位相较以前已经有了名正言顺的提升，在编制内的幼儿园教师享有中小学教师同等的政治和经济待遇，但是，在各种因素的组合下，幼儿园教师的地位和待遇相较其他在岗教师显得并不那么平等。培训学习的机会偏少，晋升空间小。一切都还是需要时间来沉淀见证。 5.学前教育研究没有得到足够的重视与支持
在学前教育研究方面，国家级和市级的幼教科研项目均有所增加，但是，与中小学相比还是有一定的差距，没有对比就没有伤害，由此可见，学前教育在国家层面就不享有平等的重视，上级都不重视，机会也少，学前教育会去研究的人就更少了，教师停留在表面的教学，没有更深更广的理论支撑孩子的发展相应也会被打折扣。
二、发达国家对我国学前教育的策略影响
人之初，性本善，性相近，习相远。儿童是我们建造美好世界的伊始，也是我们最宝贵的财富。从世界上第一所幼儿园在德国诞生直到现在，意大利的瑞吉欧学前教育体系、英法德等国的学前教育特色一直引领着这项事业向前发展。相较中国出现的问题，美国学前教育以其坚实的经济基础和强大的立法为保障，将学前教育发展到了世界前沿，高瞻课程的课程模式和理念正在中国影响感染着未来的幼儿教育者们。资料查找显示亚洲的日本和新加坡也已经通过探索，找到了适合本国特色国情的学前教育之路。与此相对应的是许多发达国家也已经把学前教育作为整个国民教育的基础，并逐渐纳入义务教育和终身教育体系。我们应该怎么做？ 1． 根本上重视学前教育，转移学前教育发展中心。 向美国学习，积极出台与学前教育相关的政策文件，并且用法律保障执行的力度，落实到点。调整现有学前教育小学化倾向严重的局面，转移智力发展的中心，重视学前儿童整体教育的发展，而不是单从智育考虑。纠正启蒙思想，发展学前儿童兴趣，自主学习，激发本能，自然学习。
2.严格控制班级人数，确保每一个幼儿享受到足够的关注
把控幼儿园班级人数，现在很多幼儿园对利益追求最大化，班级人数严重超标，儿童游戏的空间密度极度狭小，儿童得不到应有玩耍空间，肢体活动无法开展，小型室内游戏安全隐患大，老师关注过于分散，对幼儿的肢体、情感、人格发展都会产生深远的影响。 3.可开展多种形式的学前教育机构
现行了解到的幼儿园情况是民办私立园多，收费高，教师师资力量良莠不齐，公办园安全问题较少但数量也少，政府对公办园的把关十分严格。随着二胎政策的彻底开放，私立园更加火爆，公办园下发了部分名额，在区县或者城镇都有公办园的增加，但是，学前幼儿也以不可预估的数量增长着，二胎在将来将会解决人口老龄化，但是目前他们的入园质量也有待我们发现和解决。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化、灵活化，具体表现为1扩大幼儿园服务社会的功能，如在日本，除实行全日制和半日制保育外，还发展“临时保育”事业，以方便家庭主妇处理临时事件提供服务，还有为低龄学童提供放学后的托管服务等，甚至为6岁以下的儿童开发一种独特的学前教育形式——“函授课程”，参加函授教育的家庭每个月都能收到一套音像和图书资料，家长与幼儿在观赏资料的同时可以掌握一定的知识技能，玩中学。2是学前教育机构的家庭化。如在瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式幼儿园，近年，美、英国也出现了类似的日托中心。许多人认为家庭是教养儿童的适宜场所，一般设在开办人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超过5名，这类微型学前教育机构在国外发展迅速也有了相应的政策管理。在中国学前教育发展较为先进的城市里，也有类似的教育形式出现，可酌情考虑。3社区学前教育机构，社区学前教育机构具有正规性、开放性、综合性和地域性的特点，发达国家专门为儿童设立的儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等，以公众资源的方式托管幼儿。 4.考虑地域特点，开展本土特色教育
国情出发，开展具有本国特色、本土特色的教育活动，以自然为媒介，尊重幼儿，尊重自然。如瑞典是一个景色优美、历史悠久、民族文化保存完好的国家，具有博大的教育资源，他们的幼儿园就建立在环境最为优美，教育资源最为丰富的地方。潜移默化感染幼儿成长。在中国我们也可根据国情，开展本土特色教育，将幼儿园贴近农村的自然地，郊区又如何，蒙台梭利和福禄贝尔的教育理念中特别指出亲近自然，让儿童自然发展。
第19篇：小班幼儿谦让行为之我见
小班幼儿谦让行为之我见
中国从古至今就享有“礼仪之邦”的美称，“谦让”乃中华民族的传统美德，自幼我们就听着像《孔融让梨》、《负荆请罪》的故事长大，“谦让”已深深植入我们的心底。而在社会日新月异发展的今天，我们的传统美德“谦让”已在社会现象中荡然无存。作为一个幼儿教育者，我不得不思考现在的社会现象和我们现行的教育体制，是否有关联？是我们的教育出现了问题，还是现状的全球社会影响所导致人们丢失了“谦让行为”？在我们的生活中，我们四处可见公交车上赫然贴有“老弱病残孕”的座位上，悠然自得的坐着一位年轻力壮的青年人，丝毫不固执自己的身边是否有这些“特殊人群”，即使看见也装作看不见；我们现在的家庭结构中，孩子们绝大多数都是独生子女，是家庭关注的焦点，而且幼儿期处于“自我中心”思维阶段，很容易使孩子养成“唯我独尊”的习惯。这样的孩子来到幼儿园后，发现自己需要的物品、角色、空间等受到其他孩子的抢占时，而自己却没有较好的解决办法，于是，他们就有了“战争”。而适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，发挥“去中心化”的作用，使孩子养成陵好的品质和性格，促进孩子身心健康发展。
《幼儿园纲要》指出：《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是对社会态度和社会情感的学习，往往反应的不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、日常教育指导幼儿。教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。
通过观察发现在小班年龄段的孩子身上往往会看到小班幼儿年龄小，对事物认识基本上处于一种直观感知阶段，做事情容易以自我为中心，争抢玩具、独占玩具、动手推人、打人的现象时有发生，所以谦让行为应从小培养起来。
(一)通过各个案例了解不同的谦让行为。1．人文化谦让
年龄较大的幼儿，其心理发展水平相对成熟，他们的观点采择能力、自我控制能力等都相对较强，这对他们的亲社会行为包括谦让行为的发生、发展无疑是一个极其重要的因素。在开展主题活动《手拉手做朋友》中，淳淳是个年龄较大、聪明、调皮的男孩，平时在班级里很有“大哥哥”的风范，只要听到老师的一句表扬，他会自觉的帮助老师管理小朋友。宁宁是个不太爱说话的女孩，但心里比较好强，一天，宁宁很晚才上学，她看看淳淳桌上的积木比较多就去拿，淳淳看见有一双小手伸向了他的玩具时，条件反射式的两手紧紧的围住所有的积木，生怕被别人拿去。这时，抬头一看是宁宁说：“算了，算了给你一点吧！”宁宁开心的笑了，轻轻地说了声：“谢谢”。
2．常态化谦让
幼儿的谦让可以体现幼儿的友好，相应地可以引起其他幼儿的友好。轩轩与佳佳是一对好朋友区域活动时总要看《奥特曼》书，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的时候书本总是被轩轩抢先拿走，佳佳也想看就问：“你看好了给我看看好吗”？轩轩说：“那就给你看看”。因为他俩之间是朋友关系，能较快的促进谦让行为的发生，反之，同伴间关系不够明朗的话，谦让行为的发生有一定的难度。而且，老师要对幼儿的谦让行为持肯定态度的。
3．自然化谦让
在日常生活中我发现女孩的谦让行为比男孩要多。如：在班级游戏中，因为女孩友善、体谅、温柔的性格会使她们谦让男孩。如彤彤是个比较听话的女孩总爱抱着“美羊羊”玩，杰杰也想玩，总是说：“你给我玩玩好不好？我把汽车给你玩”。彤彤就会把喜欢的“美羊羊”给他玩。还说：“你不要给它弄脏”。
(二) 运用策略培养谦让行为。1.运用合作游戏，促进谦让行为。
许多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩，这样你一个我一个就玩开了。若游戏特别好玩，
三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。这就为他们今后更好更进一步地去交往而奠定了基础。
2.运用故事、儿歌，理解谦让行为。教师有计划、有目标的设计一些语言类的活动，让幼儿通过欣赏故事、儿歌作品，激起幼儿的情感共鸣，自愿接受并学会谦让他人。
如：《两只小羊》、《孔融让梨》等 3.运用个别开导法，增强谦让行为。
有很多幼儿的自我中心都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，不会谦让和合作。尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行与人谦让和合作的教育非常有必要。
首先，教育幼儿玩具要和他人一起玩、分享。有些幼儿喜欢自己拿了很多玩具，不让别人玩；有些幼儿不让别人玩自己带来的玩具，要教育他们玩具要一起玩，或让他们轮流交换着玩，让他们明白只有大家一起分享才最快乐。
其次，教育幼儿遇事协商。幼儿之间发生争执不可避免，但关键的是如何解决。要教育和引导幼儿用协商的方法解决。如在为某个玩具争抢时，可让幼儿采取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩；在玩沙过程中，为了工具争执时，可引导幼儿合作的完成作品。
4.运用家园合作法，发扬谦让行为。
独生子女教育的关键问题是摆正他们在家庭里的位置。在家里，他们是受教育者，不是支配者。不能让他们凌驾父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。幼儿在家里形成的观念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼儿园里过集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”“最差的”，这种观念的灌输往往难以被他们接受。比如，我们的许多教师给幼儿讲“孔融让梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子们在后继的“分果”或分发其它东西中做出谦让的行为。
2011年5月
第20篇：小班幼儿个案行为观察
小班幼儿个案行为观察
小班幼儿个案行为观察
今天上午是数学活动，当我请个别幼儿到黑板上操作时，小庄小朋友也走上前来，要拿卡片，我让他坐回去，他真的往回走。过了几秒钟，他又走上来，不等我说话，伸手拿起卡片就往黑板上贴，我只好由他，并教他应贴在哪里，他边操作边学着我说的话，很认真的样子。过了一会儿，他又要走到黑板前来，他旁边的幼儿大声地喊：“小庄坐下，快坐下！”只见他叫喊着就躺在地上；过一会儿，当幼儿分组操作玩具时，又见他躺在地上；开始作业练习时，我正帮他打开本子，旁边的小莹小朋友拉过他的篮子对他说了什么，他马上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小庄学习的积极性挺高的，可能在家受到父母的宠爱，什么事都顺着他的意。导致他在班上控制不住自己的行为，想要做什么就做什么，一不顺意就躺到地上，以此来达到自己的目的。
措施：
1．为了避免打击他学习的积极性，他第二次到黑板前来摆卡片时，我辅导了他。课后我告诉他要老师请才可以上台的，他没有表情，也没有回应。我想，下次要在出现同样情形时就马上引导教育，这样的效果可能会好些。
2．让他知道地板脏，躺在地上是不好的习惯，也请家长在家督促、引导。
3．在班级里为他树立榜样，多引导他观察其他幼儿的表现，让他知道怎么做才对。
4．每次小庄躺在地上，我总是边说地板太脏了边拉起他，这样既让他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行为。因为对于特殊的他，过多的批评会让他在小伙伴当中成为“另类”，这不但不利于纠正他的不良行为习惯，而且小伙伴可能会因看不起他而歧视他。我努力寻找他的优点，并及时给予表扬，让好的行为得到强化。比如：他拾起地上的玩具，他帮忙收拾玩具等。现在的小庄有了一些进步了，躺在地上的次数少了，能主动地叫老师了，还喜欢帮老师阿姨做事情了（简单的）。我想经过我们不断的努力，他会慢慢地赶上其他孩子的。
