小学课程建设报告范文

推荐第1篇：小学课程建设规划

小学课程建设规划

（2012年1月——2014年12月）

一、学校背景分析：

本校开办以来，在历任领导及师生的齐心努力之下，学校稳步向前发展，办学特色逐步显现。多年来，学校坚持“师生为本、整体发展、创建特色”的办学理念，积极开展课程教学改革，不断探索、实施适合学生成长发展的课程结构、课堂教学模式和教育方法，取得了良好成效，为学校新一轮发展奠定了的良好基础。 ㈠、师生情况：

目前学校有16个教学班，576名学生，教职员工47人，其中在编在岗教师41人，大本学历达74.42%，大专学历16.28%。中高教师2人，占教师数4.9 %，小学高级教师19名，占44.19%，区级骨干教师4人，校级骨干9人。 ㈡、发展优势与经验：

1、学校办学规范，严格执行市教委课程计划，深入推进学校课程改革，课程架构能立足学校实际，努力顺应学生发展需求，课程建设目标清晰。

2、虽然学校近几年新进教师较多，整支师资队伍平均年龄较低，相互间的教学水平差异较大，但教师的专业发展意识较强，多年的队伍培养，梯队结构逐步构成，各层面教师课程执行水平均有提高。同伴互助、共同研究的良好氛围逐步形成。

3、学校在前轮发展中，课程建设方面积累了一定经验，初步形成了有本校特点的课程体系。在基础型课程建设中，突出了有效教学方法的研究，取得一定成效。拓展型课程建设基本能凸显以推动学习、培养技能、激发兴趣、促进个性发展为特征的教育和促进功能。这为新一轮学校课程结构的进一步优化、突出学校特色课程文化建设奠定了基础。

4、学校基本建设不断完善，校园办学条件不断改善。目前校园环境优美，设施齐备先进，优越的办学条件为学校的课程建设奠定了坚实的物质基础。 ㈢、存在的问题：

1、学校课程建设整体发展不平衡，三类课程的实施还存在差异，有些自主拓展的课程开设质量还不高，探究型课程仅局限于完成探究学习包，校本课程还较薄弱，还有待完善。

2、近年来，教师课程意识虽在不断增强，但课程的实施能力参差不齐，校内人力资源的不足，对学校拓展课程、校本课程建设形成一定影响。

3、基础型课程校本化实施的有效性尚待提高和完善，课程管理制度的完善研究还需进一步深入。

二、指导思想：

以各级教育工作会议精神和教育发展规划纲要为指导，根据普陀区十二•五教育发展规划要求以及学校新一轮发展规划思路，加强学校课程建设。学校课程建设坚持以学生发展为本，从满足学生需求出发，积极构建立足学校现状、适合学生身心发展的多元课程体系，不断健全保障课程得以实施的管理机制，力求达到课程成就教师，课程促进学生全面发展、个性发展，课程推进学校特色建设。

三、课程建设目标：

1、学生培养目标： 以“提升每一个学生学习生活品质”为核心理念，以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为实施载体，立足学生创新素养和实践能力培养，构建结构合理、富有学校特点的课程体系。通过未来几年的课程目标落实，使本校学生能成为“基础实、习惯好、讲诚信、善合作”、综合素养得到整体提升的现代小公民。

（1）基础型课程建设目标：注重对学生学力的培养，关注学生学习习惯的养成，凸显教学的有效性，并形成相关的教学经验。

（2）拓展型课程建设目标：以实践活动为载体，加强对学生动手操作、合作交流、自主探究等能力的培养，在实践活动中增强学生的创新意识与能力，完善学生的知识结构。 （3）探究型课程建设目标：结合教材文本，挖掘校内外教学资源，确立探究主题，展开探究实践活动。在教师的指导下尝试运用所学的探究方法，完成相关的专题任务。

2、教师发展目标：

以课程建设促进教师团队建设，在课程目标的实施过程中，引导教师确立“面向全体学生、促进学生全面发展”的教育价值观，进一步强化课程意识，明确自身在学校课程建设中的角色、职责、任务与作用。

四、课程建设原则：

1、基础型原则：树立全面的基础观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求的落实。注重培养学生基本的能力和方法、注重积极的情感和态度的养成。

2、整体性原则：加强各学习领域、学科课程、主题教育之间的协调和衔接，整体协调学科课程中基础性与发展性、统一性与选择性等多方面的关系。坚持课程建设、实施与评价一体化的原则。

3、多样性原则：加强学校课程的开发和实施，促进学校课程结构的多样化，增加课程的选择性。

五、课程设置内容：

学校在全面贯彻落实国家和地方规定课程的同时，积极探索和开发学校的自主课程，开足开齐三类课程，不断丰富学校课程门类，以满足每个学生参与各类学习活动的要求，激发学生学习的兴趣，为学生创设丰富、快乐的校园生活。通过课程的全面实施，提高学生的综合学力水平，提升每一个学生的学习生活品质。

1、课程结构框架图：

2、课程设置与课时安排：

真如第三小学课程设置与课时安排一览表 年级 周课时

课程、科目 一 二 三 四 五 说明 基 础

型

课

程 语 文 9 9 6 6 6 （1）一年级入学初，设置2至4周的学习准备期。 （2）语文课程每周安排1课时用于写字。

数 学 3 4 4 5 5 外 语 2 2 4 5 5 自 然 2 2 2 2 2 品德与社会 2 2 2 3 3 唱游/音乐 2/ 2/ /2 /2 /2 美 术 2 2 2 1 1 体育与健身 3 3 3 3 3 信息科技 2 劳动技术 1 1 周课时数 25 26 27 28 28 拓 展 型 课

程 兴趣活动 1 1 1 1 1 兴趣活动共有26个组，分成六个板块：科技类、体育类、艺术类、语言类、环保类和创新素养类。 拓展型和探究型课程的部分内容采用“快乐活动日”的形式进行实施，内容有：

“五大学堂”自主活动、“小小运动会”、“冬锻促健康”、“影视体验活动”、“科技（或艺术）节活动”等。 体育活动 2 2 2 2 2 阅读与欣赏 1 1 1 1 1 英语拓展 1 周课时数 5 4 4 4 4 专题教育

或班团队活动 1 1 1 1 1 社区服务

社会实践 每学年1至2周 每学年2周 时间可分散安排。 探究型课程 1 1 1 1 1 午会 每天15-20分钟（1:00—1:20） 周一：民族精神和生命教育；周二：健康教育；周三：心理健康教育；周四：环境教育和廉洁教育；周五：艺术欣赏和科技教育。 广播操、眼保健操 每天约35分钟 上午：广播操和眼保健操；下午室内操和眼保健操。 周课时总量 32 32 33 34 34 每课时按35分钟计。 附：自主拓展课程（兴趣类）： 课程类型 组别 人数 执教教师 科 技

类 科技制作 船模 车模 科技创想画 艺 术 类 腰鼓队 剪纸 鼓号 拉丁舞 合唱 摄影 布贴 相声 书法 体 育 类 乒乓 足球小将 围棋 环 保

类 变废为宝 环境与健康 水资源的保护 语 言

类 上海闲话 相声 小主持 创 新 素

养 作品制作 趣味数学 瓜子贴 小设计

六、具体措施：

1、加强课程规划的宣讲、解读，引导教师深刻理解课程整体育人功能，进一步明确学校课程建设目标、育人目标的定位，明确教师自身的努力方向和所需承担的课程建设任务。

2、编制学校课程计划，每学年根据学校课程计划扎实落实基础型、拓展型、探究型三类课程目标，并在实施与实践中不断优化课程结构，统整课程内容，增强课程链接的紧密度。

3、注重队伍建设。学校课程规划实施的主体是教师，未来几年，学校要通过校本培训、实践指导、教师相互间的经验交流、专家辅导讲座、教学沙龙活动等方式，加强教师团队建设，开发教师的多元智能，促进教师多元发展，不断提升教师的课程实施能力、课程执行力。

4、强化学校课程实施的过程管理。⑴、成立课程建设领导小组： 组 长：管雯娟 副组长：张作敏

组 员：张伟钧、申炯艳、张赟、张培沁

课程建设领导小组将承担课程建设方案的制定与实施、课程实施过程的管理、课程实施指 导、课程实施效果的评价等职责，

⑵、建立健全课程实施的质量保障体系，按照分层管理的要求，建立上下协调的教学组织系统，即：校长——分管教学副校长——教导处——教研组——备课组——教师。明晰各级组织职责、权力以及相互关系，强化学校行政系统的质量管理责任，通过教学课程实施指导、教学目标落实过程管理、教学质量监控等办法加强对课程实施质量的全程管理。 ⑶、优化教师教学评价机制，通过公正、公平、科学、合理的多元评价条例，营造良性的竞争氛围，促进学校课程的建设与管理。

七、学校课程建设保障制度：

1、课程制度保障：

（1）教研制度。教导处要指导和组织好各学科教研组活动，做到主题明确，质量保证。教研活动要围绕学校探究课题定期展开，突出有效教学策略、有效作业设计展开研究讨论活动，力求使教研阵地成为教师专业成长、发展的平台。

（2）培训制度。每学期教导处结合“十二五”师训要求，制定教师校本培训计划，将课程理论学习，师德与育德培训，教改实践，信息技术运用作为教师专业发展必修项目，做到有培训，有反思，有评价。

（3）质量监控制度。进一步完善学校质量监控管理体系，树立全员质量监控意识，根据教学流程管理要求对课程实施随机和定期检查，努力发挥教师在监控过程中的自主追求、主动提升的主观能动作用。

2、师资队伍保障

（1）坚持校本教研制度。定期聘请区教研员来校进行专题培训，通过专业引领不断更新课程观念，提高课程开发与实施能力，确保课程管理的有效性。

（2）建立课程研究制度。学校责任部门要关注教师课程的执行力，提高课程的研究力，定期和不定期的开展学科研讨、课程实施效果的评议研讨活动。同时学校要发挥家长委员会成员的作用，充分利用家长资源，引导家长参与校本课程开发与实施，组织家长对学校课程的开设与实施进行评价。

（3）建立教师考评制度。融态度、能力、合作、创新、成效为一体的评价依据，坚持团队评价和教师个体评价相结合的考评制度，依据考评结果进行绩效奖励与精神鼓励。

3、经费保障

（1）学校加大对教学设施设备、图书资料等硬件建设、校外人力资源引入的资金投入，强化在日常管理中的利用率，提高利用效益，满足课程建设的需要。

（2）开辟课程实施专项经费。对校本教材的编制、拓展课程的开设、专家指导引领、课程特色项目的评比、课程改革创新实践教学展示、家长以及社区资源的利用等，都提供经费，确保学校课程建设持续发展。

推荐第2篇：农村小学特色课程建设研究开题报告

农村小学特色课程建设研究

开题报告

一、课题提出的背景

（一）相关的教育现状

农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中处于重要地位。加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人才提供参考。面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的优势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的发展要求，就很难找到自己的立足之地。特色课程符合学校实际，体现地域特征，内涵丰富，可持续发展。学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学特色，服务于我们的培养目标，为学校的持续发展注入了活力。

（二）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾

1、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的极好途径。由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。同时，国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生必须掌握的新的能力。社会要求学校不但能开设发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。可以说，满足学生个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。全面实施素质教育，成功进行课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的发展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。

2、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究符合我国基础教育课程改革发展的要求。长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师无权也没有必要对课程进行深层次思考，只能在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，基础教育课程改革以来，课程多样化的趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

3、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高素质创新人才培养的需要。我国要实施科教兴国战略，提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知识受重视，情感知识、体验知识往往被忽视。有时还会发生教育与生活对立的现象。对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，课程目标不完整、有缺陷，不利于学生整体素质提高，同样也不利于学生的个性发展。依托本土资源，开展特色课程研究在教给学生知识的同时，对提高学生的人文素质更有优势。

（三）、我校的现状

我校是一所公办农村学校，位于南津镇场镇所在地，学校课程采取国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师基本上都没有对课程进行深层次思考，只在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。

学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，使学术知识受到重视，但学科课程往往忽视了情感知识、体验知识的传授，有时在教学过程中还会发生教育与生活对立的现象。这种对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，使课程目标不完整、有缺陷，这样既不利于学生整体素质提高，也不利于学生的个性发展。

二、核心概念的界定

（一）关于课程

课程，广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。课程是实现教育目的的手段。教育目的不同,课程也不同。课程是随着社会的发展而演变的。课程有多种类型:学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。

（二）关于特色课程

至今没有找到关于特色课程的权威定义。特色课程应该是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。

（三）关于特色

中国教育学会会长顾明远先生认为，何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。因此要把学校办出特色，就要有新思想、新思路。要结合本校的具体情况，发挥优势和特长。这种特长可以表现在各个方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教学工作上；可以是在课外活动上，也可以是在课堂教学上；可以是在办学模式上，也可以是在教育方法上。教育是丰富多彩的社会活动，特色也应该是丰富多彩的。

三、本课题国内外研究的历史和现状

为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习兴趣，最终促进学生的学业成绩，提高学生各方面的素质和能力，促进学生的全面发展，这是素质教育的要旨所在，也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。

在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。

中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走， “特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。这段路在哪儿？这段路怎么走？这正是本课题所要探寻的答案。

四、课题研究的内容、实践价值和意义

（一）、研究的内容设计

第一、严格执行课程标准，并开设各类具有农村特色课程。教导处要根据农村小学的特色而合理开发校本课程，各年级开设特色。一至二年级开设电子琴、合唱、舞蹈、美术、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。三至六年级开设腰鼓、鼓号、电子琴、合唱、舞蹈、二胡、美术、手工制作、陶艺制作、象棋、围棋、军棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。全校师生开展游戏选学课程，如“攻城”、“修房子”、“捡子”、“打沙包”、“打碑”、“滚铁环”等。（后附特色课程的时间、教师安排表）

第二、农村小学特色课程的评价机制。

特色课程的开发的成功与诸多因素有关，其中形成一套多元化的评价机制是一个很关键的因素。我们的评价坚持重过程也重结果的原则，注重实事求事的评价每一个学生，因为过于表扬会使造成学生的浮夸心态，过于保守又怕挫伤学生的积极性，我们评价机制是从评价方式和评价时间两方面把握的。 1.评价形式 ⑴自我评价

在力求公平、公正、民主、尊重学生的前提下，我们要求学生根据《课题组评价表》进行自我评价，并用几句话描述出个人和课题组的出色表现、特色长处等，以便于促进学生主体意识的形成和发展。 ⑵课题组评价

让学生在互相评价中，通过评一评、说一说、议一议，分享别人的成果，逐步自我提高。同时邀请专家、领导、家长等参与评价，以便体现评价的权威性和民主性。

2、评价时间

学生的探究活动是一个动态的、持续的过程。在活动中加以评价可以肯定学生的优点，指出他们的不足，促使学生不断修正他们的活动。从而在活动中得到发展、提高，所以我们对学生的探究活动进行即时评价和阶段评价： ⑴即时评价

在学生的每一次探究活动中，进行即时评价。即使评价对调控、激励学生能起到及时调节和指导的作用。同时也能为课题的终结性评价积累素材。 ⑵阶段评价 a、中期评价

根据学生探究活动的开展，定期进行活动的中期评价，通过学生的自评、生生互评、师生互评，学生之间的质疑等，使学生的探究活动更科学、更有趣味。 B、终结评价

重点对学生在整个探究活动过程中进行评价，特别是探究过程中的态度、能力、合作精神等，同时对学生探究的最终结果进行全面、综合的评价。

为了突出学生的个性和团结合作精神，我们在评价时一般针对学生个人和课题组的优点和特色进行激励性评价。激励性评价可分为口头评价和书面评价。教师可定期与不定期写评语，尽可能用探讨性、启发性和平等性的语言

第三、农村小学特色课程管理模式。

1、成立特色课程教研组，开学初制定工作计划，期末有工作总结，能定期开展特色课程教研活动，做定时、定点、定内容，确保学校艺术工作落到实处。

2、加强特色课程工作的管理、检查、总结制度，领导小组以定期检查和抽查形式，发现问题及时调控。期末对特色课程任教老师所任教年级和学科进行质量分析，找出不足，制订措施。

3、重视每堂特色课，采用灵活多样的课堂教学组织形式，关注每位学生，利用特色课让学生在个性特长方面得到充分展示。

4、每年有特色课程活动经费投入，现代化教学设备、专用教室、乐器、艺术音响资料有保障，确保特色课程、特色活动的开展。

5、积极参加镇、区及市以上层面的培训活动、公开教学和课堂教学评比活动。

第

四、编写农村小学特色课程的校本教材。

（二）、实践价值和意义

随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索，提高了学校校本课程开发的自主权与积极性。特色校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

对于开拓学生视野，发挥他们的个性和特长，提高他们热爱家乡，热爱科学的热情和综合素质，教师通过课程开发，课程知识得到了积累，课程开发能力得到了提高，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而，大大增强了行动研究的意识和能力，为学校特色的形成留下了空间，对搞好校园文化建设，搞好精神文明建设都具有重要意义。

五、课题研究的预期效果

第一、通过特色课程的学习和实践学生有以下变化。

激励和促进学生正确认识自我，在知识、品质、能力、个性等方面得到全面、和谐、可持续的发展，使雁江区南津镇中心小学的学生成为身心健康、综合知识丰富、实践能力强的合格小学生。 ①健全学生人格，提高学生的综合素质。

②了解家乡、热爱家乡，树立为家乡建设服务的意识。 ③学会观察和思考，学会质疑和探究，形成良好的学习品质。 ④动手实践，增强劳动意识，培养动手能力和创新能力。 第

二、通过特色课程的学习和实践教师有以下变化。

调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。

第三、通过特色课程的学习和实践学校有以下变化。

在扎实、稳步推进的基础上开发出具有本校特色的校本课程，整理、开发出一批校本课程的教学成果，逐步总结提炼出校本课程的开发实施与管理评价机制，从而推进我校素质教育的开展，促进学校文化建设，促进学校办学特色的形成。

六、课题研究的理论依据

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”

2、新课改理论：课程内容必须及时反映时代的进步；必须贴近生活。良好的课程管理体制必须“集中”与“分散”恰当的结合。课程的结构和内容要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，就必须发挥学校、教师乃至于学生进行课程资源开发的主体作用，体现出现代课程综合化、科学化的特点。

七、课题研究的保障

1、能力保障：该课题组的负责人是学校校长 ,有着较深的课题研究经验。曾和主研人员一起完成了国家级课题《小学实效性读写结合教学策略研究》的研究和区级普教课题《以仪式教育为载体促进学生良好行为习惯的养成》的研究。在教学方面 ,重视课堂教学以及自身教学素质提高 , 总是不断进修完善自己 ,提高教学水平。随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索。我校在和谐优质学校形象初步确立的基础上，为进一步丰富学校教育内涵，以我校农村资源为载体，逐步探索体现学校办学特色的校本课程体系，促进学生主动、全面、和谐、健康发展，不断提升学校办学竞争力。

课题组成员都具有一定的研究水平和实践经验，为课题的实施打下了良好的基础。

2、机制保障 : 该课题由校长负责组织实施 ,所有教师和学生直接参与 ,上下联动 ,确保了研究有序进行。另外，南津镇镇中心小学具有浓厚的教科研氛围，学校定期开展学习例会、案例论证、沙龙争鸣、专家指导等研讨活动 。要求所有课题组成员学期开始要有研究计划，学期结束要有研究总结。每月在月底检查课题组成员的理论学习笔记以及课题教师在研究过程中的小结或者心得。并将课题研究与日常教学活动等内容相结合 , 以确保研究者在研究状态下工作。同时，学校领导十分重视课题研究工作，并给予了一定的物质保障。学校现有功能室7个。图书资料、现代化教学设施，网上资源服务方便快捷，为课题研究提供了支持和帮助。

3、经费保障：学校设立专项资金用于教科研投资，每学期组织教师外出学习，邀请专家到校指导，科研经费实报实销。

八、课题的主要研究方法

本课题研究坚持实事求是、注重实证的原则，根据校本课程与教材研究的特点和课题要求，主要运用教育调查、案例分析、经验总结法、校本研修与学科实验相结合的方法来进行。

课题驱动阶段对本土资源的分类与整理，主要用教育调查法；课题实施阶段为特色校本课程导学案的设计与实践可运用校本研修与学科实验相结合的方法；课题总结阶段目标为校本课程的整理，完成结题报告主要运用案例分析与经验总结法。实践检验法贯穿课题始终。

九、课题研究对象

南津中小学全体学生。

十、课题研究步骤

（一）、课题准备阶段 2015年4月——6月 成立课题组，同时明确分工、落实责任。撰写研究方案，明确研究的目标、任务、基本内容、原则以及具体的研究计划。

（二）、课题实施阶段 2015年9月——2018年7月 课题组每隔半年召开一次课题研讨会，针对调查情况以及特色课程实施中出现的问题进行讨论研究，提出对策，形成阶段成果。

（三）、课题总结阶段 2018年

8、9月

总结提炼课题研究成果，收集整理课题研究的资料，撰写课题研究报告和经验论文。展示学校特色教育成果。

十一、课题研究成果及呈现方式

预期形成的研究成果：

第一、调查、分析、研究本校学生对特色课程兴趣的相关知识的广度和深度。成果形式：报告。

第二、适合我校特色课程的构建。成果形式：报告。 第

三、农村小学特色课程管理模式。成果形式：报告。 第

四、农村小学特色课程的评价机制。成果形式：论文。 第

五、编写具有本校特色的校本教材。成果形式：调查报告、论文、专著。

推荐第3篇：小学陶艺课程建设规划

新疆霍城县实验小学 陶艺特色（项目）学校建设规划

第一部分 国内外陶艺特色项目的现状

一、陶艺教育行业分析

（一）国外陶艺教育发展状况

现代陶艺作为一艺术门类，它的普及和传播在一些国家已有许多年了，据有关资料表明：在二十世纪七十年代末期，全美国已有约五百所高等学府可提供陶瓷专业的学士或硕士学位。如今，美国从小学到大学，从业余学校到专业陶泥工作室，现代陶艺已成为一种十分普及的美术教育形式。在日本，有专门的陶艺博物馆，中学有专门的陶泥车间。日本文化素以善于包容外来文化，创造自己的新鲜血液而著称，它最早从朝鲜传入陶艺技术，吸取中国的烧制方法，制作出本名族闻名于世的“京烧”。如今它从幼儿园到小学、中学、大学都全面开设了陶艺课。

（二）国内陶艺的发展状况

从2002年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，12年过去了，陶艺教育在中国教育部的关注下迅速发展，如今已成为各地教育热点，很多学校都将陶艺课作为素质教育很重要的载体

现在，各城市的大中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，培训专业的陶艺老师，有些省份如江西、北京、上海、重庆、西安、义乌、深圳等地已经把陶艺作为一门课程，让学生们能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市学校的实践证明，孩子从小就可以受到艺术的熏陶，非常好的体现了素质教育的成果。如义乌60%的小学已开展陶艺课，并将陶艺纳入了校本课程，学生学习陶艺可以加分。

原教育部长陈至立曾多次指出陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示”。并指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”。但是十几年过去了，目前陶艺教育仍在发展中；在近几年，各地的陶艺教育也越来越明显。

原国务院副总理吴仪 原教育部长陈至立

十二五 国家级课题

卓晴君---原国家中学司司长

刘 坚---中国教育学会中小学劳技教育专业委员会秘书长 第二部分 陶艺教育的意义

一、陶瓷艺术

陶瓷艺术，俗称“陶艺”，是中华传统文化的一个重要组成部分，是一种特殊的文化形态，它以陶瓷这个由科学技术和文化艺术相结合所产生的景物而表现，可以永久保存，她承载着中华文明几千年的历史。近半个世纪以来，已经在很多国家或地区发展成为一种十分普及的美术教育形式，它是介于雕塑、绘画和建筑之间的一种新文化表达方式，也是传统文化的延伸和蜕变，是既传统又现代的艺术。陶艺的三要素：泥、水和火都是大自然的产物，人们最亲近的朋友和生命依赖的因素。陶艺的本源在于欢乐和愉悦，是释放人性的一种手段，是通过触觉、视觉，引人向善的一种朴实的方式。无论是谁，只要做过，就能体会这种魅力。也就是说，陶艺首先是一种健康的，能让普通人接受的艺术形式。

二、陶艺教育的意义

陶艺是中国的传统文化，是素质教育的有效载体，陶艺教育更是传承千年文化的有效的，可持续性的方式，可以让学生感受中国的文化，从中获得快乐，陶冶情操，去传承，发现，和创造，这更是对名族文化传承的一种责任。

（一）陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式

陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们。在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩喜欢玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现,它独有的魅力正是开展素质教育一种独特而有效的方式。

1、陶艺可以提高学生审美能力。

培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，学生明白了\"为什么美，美在哪里\"。而泥塑的作品的直观性、形象性对学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。每一个作品都包含了他们对一样事物的比例、重心、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗？

陶泥对学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使学生在制作过程中有一种“玩泥”的感觉。赫伯.里德说过：\"教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。”“玩泥”使学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中。可使他们提高创造美和欣赏美的意识。“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

2、陶艺是一门综合性课程。

现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育的今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢？实践表明，陶艺与素质教育有着密切的内在联系，它们之间有着亦教亦乐的通道—“艺术应为教育的基础”（柏拉图语）。首先，陶艺课是一堂生动的思想品德课。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺的发展，一个个生动直观的实例对学生来说不是一堂简洁易懂的历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，开一个小小的“作品发布会”让学生上台介绍自己的作品，这不是锻炼学生的语言表达能力吗？陶艺课能促进学生在其他学科的发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到的短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件„„

由此可见，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。

3、陶艺可以锻炼学生的综合能力。

陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题的能力。学生在作品制作中，不是单一的模仿，而会有自己的思考，如做泥人有喜、怒、哀、乐，做动物有凶猛、温柔„„这是学生细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。

（二）陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力

陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力是对学生思维能力培养的一种好方法。人的创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇的人类智慧要素。美国学者阿诺德．托因比指出：\"为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要„„如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。\"托比因的衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生的创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，在其中发挥着不可忽视的潜在作用。

1、陶艺对学生创造意识的陶冶有着积极的作用。

当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，促进了左右脑的细胞活动，对开发学生的创造力起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动的机会，为培养学生创造力提供了很好的条件。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造的余地给学生。在制作中，许多学生不满足泥塑的简单制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界的生动联想。如在制作花瓶时，学生在学会了方法后，充分发挥了自己的想象力和创造力，创造出姿态各异的花瓶。这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。现在，学生们已从模仿到模仿中变化，进而自我创造、想象，这正是陶艺对创造意识的陶冶所起到的作用。

2、陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通的作用。

栩栩如生的泥塑作品，具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生的想象力和创造力，蕴藏着非常大的教育潜能。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维的能力，在美术绘画作品中也体现出了形象的准确性、夸张性和优美性。“从造东西上学习了很多经验，那是他从别的方法上学习不到的„„他从自己的创造活动中可以获得了世界的客观意识„„”正确引导学生的创作意识，促进思维观念的灵活性和开放性，也是陶艺教育的一大收获。

（三）陶艺能培养学生建立良好的品质

陶艺能培养学生良好的品质，是促进学生身心健康成长的一种好手段。我们必须认识到，表现也是一种沟通，至少是沟通的尝试。陶艺就是学生乐于运用的一种表现形式。通过陶艺，学生仿佛住进了一个健康的地区，能够从任何角落感受到善，那些充满自然气息的作品都会有一股力量使人耳目一新，就象一股和风从健康之境飘来了健康，使学生自儿童时期开始即已在不知不觉中获得了与理智的真正美、爱好，以及和谐，即培养了一种健康的心理。

1、陶艺能培养学生的自信心。

陶艺活动在学生的眼中有着自己独立的世界。因此，我的教育态度是肯定加认同。教师的鼓励，是学生获得成功经验的最佳方法，能增强他们的自信心。当自己亲手制作的作品，从一块泥，通过巧手塑形，再经火的煅烧而成为一件件艺术品，对学生而言，这是对他们努力的认可，陶艺不仅仅是塑造作品的一门艺术，更是塑造人性的一门艺术。泥巴的可塑性让学生尝到了成功的乐趣，对于成功，不是每个学生都能拥有，而对陶艺来说，每件作品都是程度不等的成功，都有存在的价值。可见，强调过程和娱乐性的陶艺活动对于恢复学生的自信心有着一定的促进作用。

2、陶艺能培养学生的耐心和细心。

“陶艺”是一门需要耐心、细心、用心体会的课程。玩泥巴是人的天性，陶艺是很多人都无法抗拒的，不过一件作品，从成型、晾坯、装饰、上釉、满窑、烧制到出窑。这整个过程也是非常辛苦的。现在的孩子大都是独生子女，没有吃苦的机会，没有耐心。这就需要意志力的培养，通过陶艺，从泥巴到瓷器的蜕变，这种奇迹般的过程，更让学生陶醉其中，当作品成型，经过一周的等待，等作品晾干，如果有破损，还要小心翼翼的修复，最后罩上一层多彩的外衣，经过烧制，等待奇迹的出现，这个过程是需要时间和耐心的，在陶艺制作中，让学生克服急躁的心理去取得成功的喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来学生在陶艺过程中培养的细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

3、陶艺能培养学生的合作精神，提高交际能力。

现在的学生都是家中的\"皇帝\"，大多以自我为中心。这一特点在学校集体生活中时常会暴露出来。但在陶艺制作过程中，当学生处在轻松愉悦的氛围中，教师有意识设计相关情景，学生很容易自发的形成合作精神，从而提高了同学之间、师生之间的沟通协调交际能力。如让全班同学共同创作完成一个\"海底世界\"，学生们通过沟通协调，每个人制作不同的作品，有人做海底，有人做水草，有人有斑斓的鱼，通过大家齐心协力，最后组合成一幅美丽的海洋世界。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。在制作当中，很多学生没有掌握的技能，也可以通过这种方式去学习。其他的同学会很自然地充当小老师主动地帮助别人，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。对于内向，没有自信的同学，在这样的气氛下，也会变的活泼、大方、友爱，健谈了。

实践说明在中小学开展陶艺教育是可行的。根据各地开展陶艺的学校的现状分析，让我深深感到陶艺教育为学校教育带来的生气，学生们不仅从中学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。同时陶艺活动又能充分体现素质教育的目的和本质，是一种生动的美育。所以，我认为运用得当，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高.

陶艺作品呈现

捏雕、彩绘、拉坯、浮雕作品

陶艺基础制作工艺

捏雕、拉坯、彩绘、浮雕、施釉、烧制

第三部分 特色（项目）学校建设

一、特色（项目）学校建设的现状

（一）特色（项目）学校建设可行性分析

霍城县实验小学（学校介绍）

“陶艺”特色项目，是我校在2013年11月提出思路，2014年5月在教育局督导室关心支持下，赴瓷都景德镇“江西省陶艺教育研究实践基地”“景德镇陶瓷学院”“江西省工艺美术学院”考察学习，以上学院及基地均配有专门的陶艺教室，陶艺馆，并且在陶艺教室内配有专业的陶艺高温电窑炉，陶艺成型拉坯机，陶艺成型泥板机，陶艺装饰泥条机等全套设备；陶艺教室内配有陶艺实践操作台，学生们在学习陶艺的创作过程中，一会儿与同学讨论自己的作品如何创作，一会儿讨论陶艺创作技术问题。整体气氛轻松愉悦。学生们在创作的过程，满脸笑容。在考察的过程中与基地的谢楚铭老师及景德镇陶瓷学院副院长张婧婧教授交谈时，他们说到：陶艺是中国的传统文化，“玩泥”更是孩子的天性，寓教于乐是陶艺课程开展的很好的表现。学生喜爱陶艺，并且在学习陶艺的时候学习到更多的知识，比如提高了审美、在讲解自己的作品时得到了演讲的提高，创作的过程中经常与同学交流，让同学们更团结，互相帮助。学生们创作完成后都主动打扫现场，更讲卫生。一件件精美的陶艺作品展示在陶艺馆，家长们看到了孩子的成果，更开心，有时还与自己的孩子一起创作作品，而且陶艺并不是单一的一门学科，更是多种学科的综合体现，它与科技、艺术、历史、地理、自然、建筑等都是分不开的，在学习陶艺的同时，也可以培养孩子对其他学科的兴趣，陶艺是学生全面发展的有效载体。

（二）陶艺特色（项目）学校建设的定位及总体目标

我校确定了“好玩、乐学、会生活”的陶艺教学理念，

好玩：是陶艺活动本身所具有的独特魅力，但如何让孩子有内容、有意义持续地玩，并玩得出彩、玩有所得是我们努力的方向。

乐学：快乐的学习，环境、氛围、教学形式不仅转变学生将学习视作任务的心态，科学的课程设置更能使学生开阔视野、增长知识、促进情感和各方面能力的综合发展，真正做到在快乐中学习，学习中成长。

会生活：艺术是人类的精神家园，它使人们能够更有意义、更完整的生活，每个学生都应当且有权学习人类共同的艺术遗产，为周围、为生活添一首歌、一支舞、一幅画、一个创作，每个下一代、每个学生都应当有“会生活”的意识、逐渐养成会生活的能力，形成会生活的状态，实现自己的完美人生

我们的陶艺教育的目标是让学生可以：

学习趣味陶艺、感知不同事物，

聆听内心感受、学会表现自我，

大胆创想创作、实现个性发展，

拓展综合能力、体会美好生活。

学校依托中华博大精深的国萃陶瓷文化，提升学校的人文底蕴；通过实验陶艺项目的办学特色，为把学校建设成为有文化底蕴的示范学校，培养学生成为既有深厚的文化底蕴又有勇于创新的新一代人才。

（三）特色（项目）学校建设规划 第一阶段 准备阶段：

1．进行陶艺教育行业的检索、赴外地其他学校考察。 2．完成陶艺项目研究及规划方案的制定、论证、申报工作。

3．组织专业教师队伍，赴江西省景德镇陶艺教育研究实践基地进行专业教学技术培训。 4.建立专业的陶艺教室、配置专业的硬件设施、建设。 5.组建课题组，请陶艺教育专家指导、认证，并确定实施步骤。 6．制定规划，申报立项陶艺特色项目，并启动各项工作。

第二阶段 实施阶段：

1．学习实践与理论、组织教师赴江西景德镇陶艺教育研究实践基地进一步学习、深造。 2．借力瓷都，大胆尝试。挖掘本地特色与陶艺相结合，以陶艺为载体，展示本土文化。 3．请各陶艺教育专家指导。并进行教学研究与探讨、及外出考察学习。 3．不断的在陶艺实践过程中积累经验，定期总结。 4.组织学生参加全国陶艺比赛、陶艺作品展、陶艺夏令营等活动、扩大影响力。 5．定期进行教材实施的研究、汇报活动。 第三阶段 总结申报阶段：

1．总结创建成果，对资料进行整理、汇编研究案例，撰写研究报告。 2．编写以陶艺为载体的校本教材。

3．做好研究的后续工作，将陶艺特色项目深入推进。 4．申报霍城县特色项目学校。

（四）特色（项目）学校建设具体措施

1、将陶艺教学列入课程计划，保证教学的实施。

为了保证陶艺教学的顺利进行，我校把陶艺教学课程列入课程计划。充分利用陶艺专用教室，安排每班每两周一次的陶艺教学活动。教师根据学生的专业度不同相应对陶艺教学内容进行调整，再教学。让每个同学都可以来了解陶艺，感受陶艺的乐趣。同时制定相应的陶艺活动目标，有目的、有计划的进行陶艺教学活动。

2、加强教师培训，提高教师自身水平。

为了提高教师对陶瓷文化的了解，更好、更系统地掌握陶艺制作的方法和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训计划。定期组织教师学习陶艺知识，在实践中提高制作陶艺的技巧。不断学习，不断前进，为学生传播更多的陶艺知识。

3、目标内容的设定和调整。

不同性格的学生，制作的作品不一样，不同年龄阶段的学生，在各方面的发展速度、水平完全不同的。因此，我们先制订总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标，目标制定后寻找合适的教学内容。任何陶艺作品的内容都来源于生活。我们结合主题内容，从学生的兴趣、物质环境中的事物、社会环境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教学内容。在具体的教学过程中制定的教学内容也相应地有所变化，遵循原则是由易到难。根据教学后的效果和学生的水平，再不断的进行调整。

4、建立多元化的陶文化活动合作教育体系。

（1）由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。

（2）设计“陶文化”展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。 （3）建议每个班级建立“陶之栏”教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。 （4）开展陶文化教育主题活动。

（5）与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是“做、学、创”的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起“做——学——创”一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。 （6）聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于同学之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。

5、陶艺活动方法组织形式多样化，调动学生参与区域活动的积极性。（1）参观学习

除了让学生参观本校学生的陶艺作品外，我们还将启发他们进对作品进行评价、讨论，从而获得强烈的、直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在学生参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养学生的陶艺兴趣、强化陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺展览室参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。 （3）与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在物理课上，以震动发声为知识点，结合陶艺制作风铃，在风铃制作的过程中导入震动发声案例，讲解其原理，最后作品完成，学生可以亲身感受陶瓷风铃发出的清脆的声音，这样既锻炼了学生的陶艺活动能力。又加深巩固了其他学科的内容，增加了他们对其他学科的兴趣。 （4）综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师讲解知名的历史文化故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。学生可以将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。

6、争取资金辅助，实现物质保障。

学校将继续采取上级财政帮助与多渠道自筹资金的方法，为推进特色学校建设提供物质保障。

二、特色（项目）学校建设的成功案例

路径选择是学校进行特色建设的关键环节，是学校改革和发展的瓶颈。抓住了这个关键进行优化，学校就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。

深圳市平湖中学

深圳市平湖中学践行“公平且卓越”的核心办学理念，坚持把“全面推进素质教育、提高学校教育教学质量、全面发展学生”作为出发点，坚持“文化底蕴深厚，办学风格鲜明，办学效益高”的办学目标，树立“以学生发展为本，人文与科学并重，以美育人”的办学思想，实践“生命的成熟、智慧的发展”的育人目标，发挥德育优势，着力教学改革和推进教师专业化成长，不断完善高效顺畅的管理机制，

自1999年开设陶艺课程以来，几经开发、发展，取得了丰硕的成果，在省内同行中颇有影响力；师生的陶艺作品被深圳市教育局选定为2011年深圳大运会期间赠送给外宾的礼品；2012年5月，学校成功承办了广东省中小学陶艺教学研讨会。平湖中学先后获得深圳市教育系统先进单位、深圳市首批办学效益奖、深圳市教育局选定的多才多艺示范学校、龙岗区教学进步奖、龙岗区劳技教育先进单位、龙岗区五一奖章及省巾帼文明岗等荣誉。2012年底，学校荣获市“校园文化特色学校”、“艺术教育特色学校”创建资格；学校荣获区首批“初中教育教学先进单位”。

深圳平湖中学在贯彻“以美育人”办学理念，以学生陶艺教育为切入点，坚持“十年磨一剑”，目前在陶艺教育方面所取得的辉煌成绩得到充分肯定，就平湖中学陶艺校本课程的开发不断深入，更大地激发学生兴趣，开拓思维及视野，从而带动各学科的全面发展。

深圳平湖中学陶艺文化墙、陶艺角、陶艺校本课程、陶艺成就

江西省宜春市宜阳学校

江西省宜春市宜阳学校建校于2011年，学校采取一点哲学管理，坚持“以人为本办学，全面发展育人”的办学宗旨，为学生的终身发展奠基，为教师的幸福人生添彩，构建适合每一位学生充分发展，每一名教师专业成长的教育，着力打造江西特色教育名牌。 在教育教学方面，学校是种坚持课堂教学改革，全面育人，促进学生的全面发展。艺术教育、体育教育、科技教育和健康教育水平均列全市先进行列，自2011年开设陶艺课至今，陶艺课程已成为学校的品牌学科。

2012年，宜阳学校更以廉政文化进校园为契机，将校园文化建设与廉洁文化深度融合，利用宜春地处竹乡的优势，提出了“用青竹文化，育君子品格”的校园文化建设主题，创设格调高雅的校园文化育人环境，引导师生做人如雁，最讲团结；做人如竹，拨节向上；做人如陶，洁白无瑕。现在，宜阳学校廉洁文化已经成都省市区各级纪委调研联系示范点，宜阳学校校园君子文化已经成为一张省级名片。2013年12月学校被省教育厅授予“江西省校园文化特色学校”。

做人如陶，清廉无瑕，珍惜名誉。学校开设陶艺课，让学生玩中学，学中玩，玩泥巴中领悟人生哲理。师生陶艺作品被选为市领导出访伴手礼，在2013年六一节师生陶艺作品爱心义卖中筹得善款三十余万元成立宜阳翠竹公益基金，用于捐资助学，扶贫济困。 孔子曰：“树高者，鸟宿之；德厚者，士趋之。”如今的宜阳学校，因为坚守立德树人，做到善行积德，活动育德，文化润德，不光是求知的沃土，更在成为青少年道德教育的高地。

浙江省义乌市科技和劳动教育中心

义乌市中小学科技教育中心成立于2001年6月，整合了教育资源，规范了劳技和劳动课教学，有力地推动了义乌中小学科技创新教育与劳动教育，为全面实施素质教育、新课程改革、综合实践活动提供了良好的实践基地。基地设有陶艺、航模、手工艺术、电脑、创造发明等项目。给孩子创造了一片实践操作，自由安全、放飞个性的天空。

科教中心2001年便设有陶艺项目，并且每年组织全市陶艺比赛。《陶艺》校本课程开发得到省、国家有关部门和专家的肯定。2003年《玩陶艺》被纳入浙江科学技术出版社《欢快动手做》丛书正式出版,并获第一届全国中小学陶艺教育成果展一等奖；浙江省义务教育劳动与技术教育教材《陶艺（七年级）》，由浙江省教育出版社出版、发行；与江苏省中小学陶艺教育中心等单位合编的《陶艺》校本实验课程于2004年6月正式出版，在全国发行。同时，致力于校内外教育教学专题研究，硕果累累：论文《初中陶艺课探究学习初探》获第一届全国陶艺教育成果展二等奖，《以陶艺为载体，培养学生多方面素质》获第二届全国陶艺教育成果展一等奖；陶艺录象课《我们心目中的市民广场》，获由中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会主办的“2004年度全国中小学劳动技术教育优质课评选活动”一等奖；2004年6月被中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会设为教育部十五重点规划课题《陶艺教育在推进素质教育中的作用和地位》专题实验基地。2005年获全国陶艺教育先进单位，，11月被中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会授予优秀劳动技术教育中心。2005年9月经浙江省美术教育学会批准，成立“浙江省美术教育学会陶艺研究室”，2012年组织十二五课题《陶艺教育实践深化研究》专项课题结题会。

推荐第4篇：小学校本课程建设实施方案

***小学“本根课程”建设实施方案

（2016—2018年）

为推进素质教育，深化校本课程建设，打造具有我校特色的“本根课程”体系，现就校本特色课程建设体系建设制订如下方案：

一、校本课程理念

让每一个学生的生命之花美丽绽放。

二、校本课程体系

校本课程建设分为五大类：立德树人课程、幸福成长课程、科学创意课程、美丽人生课程、体艺见长课程，着重培养学生人文素养、科学素养、艺美素养、体健素养、实践素养。

立德树人课程

围绕“崇德、至善、尚美、求真”的学生培养目标，创新德育工作内容和形式，实施德育活动课程化，逐步建立具有本校特色的德育校本课程。

五大类型：一是爱国主义教育课程。对国家、民族的认识（中华民族发展史、中国共产党发展史、国学文化、珠海香山文化、斗门本地文化、学校历史传统等等）。二是文明行为养成课程（仪容仪表、排队、礼貌、课间文明等）。三是知法学法守法课程（《未成年人保护法》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、校规等）。四是生命健康守护课程（安全、生理、心理、爱心、开学礼、毕业礼、男生节、女生节等）。五是社会实践课程（包括志愿服务）。

课程项目安排

校本课程按1—3年段和4—6年段安排进行。

（一）德育

1、国学经典诵读；

2、粤语经典诵读；

3、“黄杨风”讲堂、“香山讲堂”；

4、“心灵驿站”（心理）；

5、中国象棋；

6、中国围棋；

7、生命教育。

（二）语文

1、“阅潮”俱乐部；

2、课文剧欣赏与表演；

3、快乐作文；

4、演讲、辩论；５、“清风”文学社。

（三）英语

1、“一拼到底”；

2、TPR英语；

3、英语速听速记。

（四）数学

1、快乐数学；

2、口算；

3、智力比拼（五子棋、九宫数独）；

4、数学小论文。

（五）科技、创客教育

1、电子报刊（网页制作）；

2、电脑绘画；

3、3Ｄ打印；

4、机器人；

5、无人机；

6、小发明、创造。

（六）体育

1、篮球；

2、羽毛球；

3、跆拳道；

4、跳绳；

5、足球；

6、武术；

7、呼拉圈；

8、田径；

9、滑轮；

9、模型；

10、网球；

11、攀岩；

12、游泳。

（七）美术（含书法）

1、插花、布艺、剪纸；

2、绘画（含3D创意绘画）；

3、硬笔书法；

5、毛笔；

6、橡皮泥；

7、沙画；

8、摄影。

（八）音乐艺术

1、小主持人、小记者；

2、舞蹈、健美操；

3、合唱；

4、小组唱、独唱；

5、钢琴；

6、管乐；

7、时装秀；

8、拉丁舞；

9、街舞；

10、本地民歌；

11、钢琴、古筝、竖笛。

（九）社会实践

1、社会调查、研究；

2、“行者”俱乐部；

3、志愿服务；

4、劳动技能：种菜、盆栽、烧烤、烹饪；

五、自主选择课程管理

1、校本特色课程采服“走班制”形式，面向全体学生，每一个学生应和家长充分商量，在教师的指导下，选择一个适合自己个性和特长发展的项目。

2、校本课程每周五下午第

二、三节举行，个别学校特色项目可增加教学时间，具体由教导处制订。

3、承担校本特色课程是促进教师专业成长的重要途径，也是对每一位教师的基本工作要求。项目课程由本校教师根据自身教学特点承担具体项目，原则上所有教师必须参加。

4、对本校教师不能承担的项目课程，由学校通过委托社会机构或结合乡村学校少年宫培训活动，聘请校外辅导教师承担。

5、所有培训项目不得向学生收取任何费用，但学生必备的活动用具由学生家长自行准备。

6、校本课程项目每学期开学初由家长根据学生的特点在学校网页“家校互通系统”进行网上申报，原则上每学期申报一次，中间不作调整。

7、德育课程主要是通过校会、主题班会、中队活动等课程落实，结合主题教育周、月和大型活动等进行。

8、校本课程应落实授课教师、对象、人数、时间、地点、培养目标、课程内容及特点、成果展示方式等。

9、承担校本特色课程的每一位教师要制订好开课计划，备好每周一次活动教案，确保活动取得一定成果。每学期末进行展示。

10、教导处建立校本特色课程巡查制度，并安排行政领导负责巡查活动项目。

11、校本特色课程项目可根据实际进行调整，但调整必须经学校同意方可实施。

12、学校每学期对校本特色课程进行检查评估，对不受学生欢迎，活动效果不明显的进行整改。连续两个学期检查效果不佳的项目将取消，另定项目。

推荐第5篇：小学校本课程建设工作总结

小学校本课程建设工作总结

2009-3-12 8:48:25 来源：本站

武圣庙小学校本课程建设工作总结

新基础教育课程改革实施国家、地方、学校三级课程管理模式，引发了我们对校本课程开发的深深思考。根据《北京市义务教育新课程计划的若干意见》、《北京市关于实施小学规范化建设工程的实施意见》及《朝阳区小学特色建设工作方案》的精神，我们紧紧抓住课程改革这个契机，充分利用现有课程资源，创造条件努力开发校本课程，为促进学生全面发展创造条件。现结合我校实际，对开发的口琴校本课程和小手球校本课程的研究，总结如下：

一、加强领导，加快校本课程建设

（一）加强领导，统筹安排

1.学校建立健全校本课程开发的组织机构

校本课程的开发需要良好的组织保障。我校成立了以校长挂帅、教导处具体组织实施的校本课程开发领导小组和指导小组。负责对学校校本课程开发工作的领导与指导；音、体学科成立了以组长负责的校本课程开发小组。为了使校本课程开发落到实处，我们制定了《校本课程开发纲要》及《校本课程开发实施方案》，确保校本课程的有效开发与实施；

2.明确学科管理思路，突出特色发展

我校从1987年将口琴引入音乐课，经过研究与探索，“口琴器乐进课堂”的工作不仅在全校的音乐教学中全面有效的开展，而且已逐步形成为我校音乐学科的特色，并取得了一些好的成绩与经验。为了更加有效的促进我校规范化建设中特色项目的发展进程，更好的贯彻艺术教育审美育人，我们在上级领导的关心、支持与指导下，结合我学校艺术教育教学工作与学科教学研究的总体规划与要求，提出了“以全面提高学生艺术素养与能力”的发展目标，提出了特色项目校本化的要求从而实现校本课程持续开发的局面。

同时，领导小组结合体育教师的特长新开发了小手球校本课程，进一步使校本课程有了可持续发展的

动力。“小手球”课程的开发，我们采取从无到有，从理论到实践，从实践到理论研究的一个循环的过程，使全体教师对校本课程开发工作中感受到“三有一心”，即有领导、有主题、有评价，从而增强开发工作的自信心。

（二）全员参与。校本课程的开发与实施是一个长期的过程。它需要学校各部门、各层面教师都参与到此过程中来，只有各部门通力合作，校本课程才会有更大的发展。所以学校从领导到教导处、科研、总务、党团、工会等部门通力协作，积极探索，不断创新，努力做到有计划，有经费保障。同时全体教师还要做好宣传和引导工作，从而使我校的校本课程开发工作体现出分阶段、可持续、全员参与的工作模式。

二、充分挖掘校本课程资源，促进教师专业发展

（一）充分挖掘本校课程资源

校本课程的生命与活力在于它的学校特色。而学校特色的形成依赖于有专长的教师。课程开发是一项专业活动，需要一定的理论指导和技术培训，需要专业性较强的老师。

我校音乐教师张维口琴特长突出，曾经参加过大型演出，出过口琴专辑。学校充分利用这一人才优势，扩大到所有音乐老师都学会口琴，将口琴作为校本课程。经过较长时间的摸索，积累了较为丰富的教学经验。

我校体育组在组长孙雪冬老师带领下开发了“小手球”校本课程，学校又引进了专修手球的张旭老师。教师的专长和校本课程的开发实施，不但使教师的特长得以发展，同时使我校的两项校本课程逐渐蓬勃发展起来。增强了学生艺术修养和体育特长，最终使学生收益。

（二）改善办学条件

良好的办学条件是校本课程成长与发展的动力。学校领导高瞻远瞩，克服种种困难，多方筹措资金，努力改善办学条件，为校本课程的可持续发展奠定了雄厚的物质基础。另外，学校在加强队伍建设方面也做了大量的工作，加强师资培训，加大设备投入，不断提升办学品位，使武圣庙小学校本课程建设取得了一定的成绩。

三、在探索中完善，在规范中发展

校本课程的开发与实施离不开校领导的支持指导，更离不开专业引领。

（一）加强专业引领

1.“专家引领模式”。学校长期聘请有名望的学者，专家来校授课、带徒弟。如聘请口琴专家、体育教研员担任名师指导，在专业技能得到指导的同时，更是主动学习专家教师为师之道，不仅注重专业技能的定向培养，更要关注孩子健康人格的形成和文化修养。

2.“重点培养模式”

学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业培训，邀请有名专家或教研员来校对学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高相关教师的专业素养。

此外，我们还调整了这些教师的工作，使其教学与课程开发相一致，给予充分的自主开发权力并创设良好的环境。

3.“课题研究模式”

新课程实施的校本课程开发没有现成的经验可供学习。为此，学校将我们的校本课程开发作为课题来研究，并通过教研活动为教师们搭建相互交学习的平台。如：校本教材研讨活动每月至少安排一次，并以校本教研的形式定期开展专题研讨活动；组织校本课程开发研讨活动，观摩校本课程研讨课，邀请上级领导与教研员老师指导；请领导或教学干部对教学研讨课的课堂教学评价，进行点评；开展对外展示活动。积极参加各级各类的教学实践与比赛，并在区内外做教学汇报与展示。

（二）有计划、有组织、有目的地实施校本课程

开发校本课程的目的就是为了实施。我校在加强校本建设的同时，更是把主要精力用在实践中，充分发挥校本课程的育人功能，丰富学生的教学生活。

我们把口琴、小手球课程列入学校课程计划，排进课程表，与国家课程一同实施。校本课程是学校的一项重要工作，我们进一步明确分工，每一门校本课程都有领导专门负责，大家既有分工又有合作。领导经常跟踪听课、评课，并采用师生问卷、家长问卷、座谈等多种形式，及时了解各方面对校本课

程内容及教法、活动形式、效果等反应。通过了解情况，领导和教师共同研讨、商议改进的办法，从而促进教学水平的提高。

（三）加强管理

管理出效益，这已是当代人的共识。我们先后建立了《教师校本培训制度》、《教师校本教研学习制度》、《教师集体备课、研讨制度》等。学校通过对教师的课前准备、备课、上课、辅导等过程实行全程跟踪，要求其求实创新，这些制度和措施使校本课程的开发与实施走向规范化发展的道路，有力地保障了校本课程开发与实施。

在注意制度建设的同时，我们也同样注重人文管理。经常与校本课程的老师交流沟通，让人文思想与理念融入课程资源之中，使校园更具艺术与人文气息。

四、提升校本课程实效，促进学生全面发展

一个学校的工作要有自己的抓手，有自己的特点、风格。我们把口琴和小手球校本课程的开发与实施立足于学生的发展。基于这种认识，利用我们的校本教材，教师根据各年级学生的个体差异，拓宽了学生的学习途径，为学生的发展创造条件。

（一）课堂教学活动

口琴教学得到保障。我们拥有自己的口琴教师，有一名专职音乐教师独立承担口琴校本课程，其余四位音乐教师根据教材把口琴的学习实践运用到音乐课的歌曲学习之中。如今全校学生人人一把口琴，做到人人会吹口琴，同学们更是对着小巧的乐器产生了浓厚的兴趣，尤其是

一、二年级的学生，每节音乐课都兴致盎然地要求教师教他们用口琴吹奏歌曲。高年级的学生课上能够用口琴来突破教学的重难点。

小手球的课程也是如此，一人主教校本，其余教师课堂中进行基础渗透。

（二）兴趣小组活动

对于校本课程学习较突出对学生，学校组织他们进一步提高学习的兴趣，固定每周四3：00——5：00进行兴趣小组活动，给这些有天赋，有兴趣的学生以提高深造的机会。现在学校把口琴兴趣小组

规模扩大到口琴乐团，并独立承担乐团的训练和演出工作。小手球队正处于筹备阶段，相信不久的将来，小手球队会成为学校校本课程建设又一道风景。

（三）社会实践活动

多年来，学校重视组织师生与外界的交流与展示活动，近几年来，学校组织学生到市、区和东南亚国家进行交流，到社区进行汇演，在家长开放日中，进行口琴、小手球的展示。由于我们始终坚持“四结合”，即课上与课下结合、教师与专家结合、普及与提高结合、校内与校外结合，为学生创造更多的学有所用，学有所长的展示空间。今天我们的音乐特色教育已经得以延伸，在口琴乐团之后我们又相继成立了管乐团、舞蹈队、健美操队。学生们爱上了口琴，爱上了乐器课，喜欢上小手球课，爱上了口琴艺术和小手球运动，促进了学生的全面发展。

五、回顾与展望

回顾我校近几年的校本课程建设工作，我们在研发和实施校本课程方面取得了一定的成绩，在完善校本教材的基础上，我校教师专业能力得到了的稳固提升，促进了学校音乐教学特色品牌的逐渐形成。如今我们拥有一支过得硬的音乐体育学科教师队伍，两个学科中，老师平均年龄26岁，其中1名为朝阳区优秀青年教师，3名学区骨干教师，2名校级骨干教师，在近两年的朝阳杯课堂教学大赛上有5名教师获奖，每个人的个人课堂教学、科研成果颇丰。2008年，我校音乐教研组被评为了朝阳区“青年文明号”，朝阳区的“优秀教研组”、“五一劳动奖状”、体育教学区级一等奖等荣誉。

作为北京市小学仅有的一所半音阶口琴器乐进课堂的优秀教学单位，北京市唯一一所以口琴为特色走向国际赛事的学校，由于校本课程的有效开发，成为了上级审批的免检单位；在北京市艺术节比赛、朝阳区艺术节比赛中频频获奖，金帆艺术节专场演出两场；2006年被朝阳教委再次认定为“朝花艺术团—口琴分团”称号。

“小口琴吹出大世界”、“小手球强健我体魄”是我们的发展验证，而让“艺术和体育校本化”将犹如一颗晶莹剔透的露珠，正沿着学校特色发展的道路上生根开花。

推荐第6篇：《建筑结构》课程建设调研报告

《建筑结构》课程建设调研报告

一、调研目的

建筑业一直是国家经济发展的三大支柱产业之一，建筑工程技术专业具有广泛而持续的社会需 求，毕业生就业空间十分广阔。

高等职业教育一个办学方向便是培养岗位性人才，即专业是因岗位而设置。建筑工程技术培养具备建筑工程技术专业必须的文化基础与专业理论知识，从事建筑工程施工一线技术与管理等工作的高等技术应用型人才。

《建筑结构》是高职高专教育建筑工程技术专业的主干课程。2009年12月我们随江西省建设工程安全质量监督管理局赴赣州地区进行检查，借此机会我们走访了部分建筑业主管部门及有关建筑施工企业，对江西省建设行业的背景进行了广泛深入地调查和研究。本次调研活动旨在使建筑工程技术专业设置更加具有市场针对性、《建筑结构》课程定位更加具有应用性。

二、调研的基本情况

1、江西建筑业发展成果显著

据江西省统计局2009年《关于江西建筑业发展情况的分析与思考》显示，江西建筑业发展成果显著。2004年以来，建筑业在为江西国民经济做出的巨大贡献的同时自身也得到长足的发展，支柱产业地位不断巩固和增强。其一：企业增加、资质提高。2008年，全省建筑业企业共1505家，比2004年增加118家，增长8.5%；其二：建筑业总产值快速增长。2008年，全省建筑业企业完成建筑业总产值1034.47亿元，比2004年增长123.8%，分行业看，全省房屋和土木工程建筑业完成建筑业总产值910.28亿元，比2004年增长119.0%，占全部建筑业总产值88.1%。

2、建筑行业人才基本现状

2008年江西建筑业企业从业人员中具有技术职称的人员9.91万人，仅占所有从业人员的15.0%，也就是说大量的建筑业从业者没有获得一定的专业技术认可。当今企业的竞争，是人才的竞争，是企业之间人的素质的较量。高学历人员、高技能人才的缺乏，不利于建筑业的持续健康发展。

近几年来我省建筑市场需要补充大量的高层次的专业管理人员，以尽快提高本企业的技术和管理水平，提高企业资质水平，适应社会主义市场经济的挑战。

3、为了进一步了解企业对人才知识和能力的需求情况，我们编制的调查问卷内容如下： 尊敬的领导：您好！

首先，衷心感谢贵单位对江西建设职业技术学院的关心和支持！

为了加强联系，增进友谊，听取您对我院教育教学的意见和建议，我们设计了这份调查问卷。 希望您从社会发展看对本专业人才知识和能力的需求客观地填写调查问卷，以便于我院培养更加适应企业发展需要的人才。（说明：请在所选项目前的括号内划‚√‛）

单位名称联系人联系方式

1.贵单位的性质：

2.贵单位今后需要人才的类型

（）应用性人才（）复合型人才（）既懂理论又会操作的人才（）综合素质高的人才

3.江西建设职业技术学院培养的建筑工程技术专业人才能满足贵单位发展需要吗？

1）能否满足需要：（ ）能 （ ）不能

2）不能满足需要的原因：

（）专业不对口、（）技能达不到要求、（）文化素质差、（）专业理论差、

（）职业道德素质差、（）其他原因 具体是：

4.在实际工作中，下述哪些专业技术能力最实用：

绘制与识读施工图的能力：绘制建筑工程施工图、竣工图()；识读建筑工程施工图()；识

读设备专业常用的施工图()；阅读和编制工程图技术说明()。

常用建筑材料的应用能力：常用建筑材料的性能及应用（）；常用建筑材料的检验、存放及

保管（）；常用建筑材料的基本技术指标及检测（ ）；建筑材料检验报告单的审查（ ）。

基本建筑构件的验算及设计能力：确定结构计算简图和内力的计算（ ）；常见结构体系的认知

（ ）；基本构件的设计和验算（ ）；施工中结构问题的认知和处理（ ）；工程地质资料的应用和基础的结构处理（ ）。

建筑施工测量的能力：定位及抄平放线、垂直度控制（ ）；建筑变形观测（ ）。

计算机应用能力：文字及数据的处理（ ）；应用CAD进行技术工作（ ）；应用计算机编制工程

预算和决算（ ）；应用计算机辅助施工管理（ ）。

施工管理能力：编制一般建筑工程的施工组织设计（ ）；施工现场的布置及施工方案的制定（ ）；施工现场管理（ ）；施工进度计划的编制（ ）；施工内业文件的编制和归档（ ）；参与图纸会审及技术交底（ ）。

编制和计算建筑工程造价的能力：进行土建工程量的计算（ ）；准确应用各种计量计价文件（ ）；编制土建工程预算（ ）；进行土建工程的工料分析（ ）；参与竣工决算（ ）。

安全施工的管理能力：参与编制施工安全技术措施（ ）；参与施工安全教育（ ）；进行施工安

全技术交底（ ）；参与处理施工安全事故（ ）。

施工质量的检验能力：掌握土建工程施工的质量标准（ ）；掌握主要工种检验的程序和手段（ ）；一般质量缺陷的处理（ ）；工程质量检验及验收表格的填写（ ）。

建筑工程主要工种的操作能力：钢筋工（ ）；模板工（ ）；砌筑工（ ）；抹灰工（ ）；混凝土工（ ）。

还需增加哪些能力：。

5.贵单位对我院建筑工程技术专业建设有何宝贵意见和建议，请留言：

三、建筑行业人才培养问题的提出

高职院校在教学计划的安排上一般来说理论学时多，一方面，不完全符合学生学习的接受能力，另一方面，不能更好地体现高职高专应用型人才培养目标，缺乏‚工学结合‛，理论与实践没有有机地融合在一起，造成有些知识理论和实践脱节，学生毕业后往往要经过一到两年的磨合期和实践锻炼后方可胜任工作，直接影响就业。如何将入学分数低的学生培养成与职业岗位‚零距离‛接轨的人才，从而推动就业工作，实现‚人人成才‛的教育目标，是我们迫切需要解决的问题，这就要求我们必须从培养目标出发，因材施教，对建筑工程技术专业进行系统分析设计，创新人才培养模式，实现专业的整体优化，从而提升教育质量，促进地区经济可持续发展。

四、建筑行业对毕业生的需求

1、先进的技术需要人来掌握，先进的设备也需要人来操作，技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量；

2、工程建设的迅速发展，需要大量的工程技术人员和管理人员，也对专业人员提出了更高的要求，需要有更强的实践能力的人才，能从事项目可行性分析、项目开发、规划报建、施工、工程管理、工程监理等全过程的专业技术工作；

3、高职成为建筑业招聘毕业生的基本学历要求。

五、对建筑工程技术专业建设发展的建议

1、师资队伍建设：按照‚敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新‛的要求，培养好专业带头人和骨干教师，推动建筑工程技术专业‚双师型‛教师队伍建设；

2、课程设置上不断优化，教学手段上不断改进。通过校内实训工厂和校外实训基地的建设和使用，努力提高教学的质量尤其是实践教学的水平。

六、确定《建筑结构》课程定位

《建筑结构》课程是建筑工程技术专业的主干课程，分析以上调研内容及结果，《建筑结构》课程应培养的相应专项技能为：绘制与识读施工图的能力（核心能力）、基本建筑构件的验算能力、考取岗位职业资格证书的能力。

《建筑结构》课程的主要定位——为后续课程《建筑施工技术》、《施工项目管理》、《地基与基础》等奠定结构知识基础，也为学生今后的职业工作——建筑工程技术与管理奠定结构方面的知识和能力。

《建筑结构》课程目标——通过本课程学习，培养学生掌握建筑工程技术与管理过程中所要求的结构知识技能，并训练学生能应用这些知识和技能分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题、正确识读结构施工图等，使学生达到相应的职业资格标准。

七、‚《建筑结构》课程‘理实一体化’教材建设研究‛定位

‚理实一体化‛ 教学，即理论与实践一体化教学，是高职院校教学改革中出现的一种新的教学模式。这种教学模式，有利于贯彻‚能力为本位，就业为导向‛的职教新理念，创新人才培养模式，推进高职教育的新发展。这种‚理实一体化‛ 教学，需要与之配套的‚理实一体化‛教材。

目前，高职《建筑结构》教材大都没有脱离原普通高校的模式，仍以学科教育为中心，强调理论的全面性和系统性，教材或是本科教材的压缩，或是直接引用原中专教材，没有体现理论够用并服务于职业技能要求。

依照二级建造师、施工员等岗位群的国家职业资格知识标准和技能要求，《建筑结构》课程教材与教学研究的中心是：提炼并确定职业岗位群所要求的‚必需、够用‛的理论知识，并将这些知识点与职业技能点、实训等在教材与教学安排中有机结合，以满足建筑工程技术专业高职毕业生具备在建筑结构方面的职业知识与职业技能。以工作过程为导向，实施模块项目教学法。融‚教‛、‚学‛、‚做‛为一体，打造理论与实践一体化教学课堂情景，教学内容按职业能力培养的需要划分为七个典型模块，按理实学时数细化为60个单项课题和2个综合实训课题，教学内容围绕课题组织，使学生学习直接与职业行为结合，有效地激发了学生的学习积极性，提高了职业素质，提升学生上岗就业的竞争能力。

推荐第7篇：校本课程建设报告09

校本课程建设初探

各位领导、老师们，大家下午好！

7月24日，我校参加了莱城区2013年综合实践活动展评，\"航模科技实践活动\"荣获一等奖。8月12日，教研室李隆庚主任安排我准备就我校\"航模科技实践活动\"做经验介绍，同时下发了\"山东省校本课程建设报告会\"的会议通知。带着对校本课程建设的一腔热情和诸多困惑，我与8月19日至22日到青岛市崂山区第八中学参加了\"山东省校本课程建设报告会\"。

所见及所思：

崂山八中坐落在仰口湾畔，依山傍海，人杰地灵。八中人扎实敬业、无私奉献，历经数年，把一所农村中学逐步发展成青岛市教育改革十面红旗学校、省级规范化学校、省级初中教学示范学校和全国文明建设工作先进单位。学校现有38个教学班， 152名教职员工，专任教师128人，学生1768人，是崂山区最大的初中学校。建有高标准三层宿舍楼2座，三层餐厅楼一座，是崂山区唯一的寄宿制初中学校。早在1999年，学校将所有的室外厕所改建成了水冲式厕所，放手给学生自己管理，采用班级轮流值日。学生管理和使用情况良好，厕所内也始终保持干净整洁无蝇虫异味的良好纪录。此举既节约了一大笔保洁费用，最重要的是给予学生参与学校设施管理和劳动实践的平台。

崂山八中的校本课程建设走在全区的前列，3月份获得青岛市航天比赛第三名；4名学生参加科技比赛获青岛市一等奖；6月5日，在青岛市初中地方与学校课程实施经验交流会上，崂山八中代表崂山区做了经验介绍；6月19日，青岛市综合实践活动现场会在崂山八中举行。自2009年以来，在青岛二中的招生考试中（青岛二中是青岛最好的高中），崂山区每年拿到50个名额，崂山八中录取人数从14%一路攀升到28%，全区第一名均出自崂山八中，崂山八中作为一所农村中学，教学成绩也一度超过许多市区学校。

这也是全省的校本课程建设报告会在崂山八中召开的原因。

坐下来思考，作为农村中学的我们，可以说在校本课程建设方面也走在了全区的前列，自2009年以来，在历年的区综合实践活动展评中，我校均获一等奖，开发了一系列在全区叫得响的校本课程资源，像《造甲峪探秘》、《大王庄地名考》、《正在消逝的村庄文化》、《草根作文》等，深受广大学生喜爱，获得各级领导好评。但与全市、全省一些名校相比，我们还有较大差距，存在以下问题和不足：

1、包括我本人对校本课程的概念认识不到位，认为活动就是课程；

2、对校本课程的开设理解有误，认为是为了迎接上级检查；

3、教师在校本课程开发方面缺乏系统的、专业的理论指导；

4、课程资源水平参差不齐，精品课程资源数量有限，尚不能满足学生的自由选择。

会议邀请了山东省教研室教研员杨璐老师、北京师范大学宋萑教授、华东师范大学课程研究所吴刚平教授、深圳大学教科院李臣之院长分别做了专题报告，此次外出学习，令我受益匪浅。

下面，我将从校本课程的定义、校本课程开发的基本流程、校本课程与综合实践活动的整合、校本课程与学科课程的关系、校本课程的发展五个方面与大家做一些交流，不当之处，请大家指正。

一、校本课程的定义

\"校本课程\"是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

校本课程是\"以学校为本\"\"以学校为基础\"，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决；基于学校，是指校本课程的建设和实施要从学校的人文、地理环境出发，要考虑学校的现有资源，综合师生的学习需求进行开发。像我校的\"齐鲁小画家学堂\"、\"七色光合唱团\"\"雏鹰课堂\"\"乒乓球活动室\"等高水平社团，涌现出了一批特长生，如钢琴苏祥玉、古筝苏天翼、二胡张金浩、吉他朱睿丞、书画许亦怀等，成为了我校的才艺明星。

校本课程是\"在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程\"。

二、校本课程开发的基本流程

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践-评估-开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》。

（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括对《课程纲要》的评价、对学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及对《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

三、校本课程与综合实践活动的整合

依据课程形态可以将课程领域学习结构分为学科课程与综合实践活动课程；而国家课程、地方课程、校本课程概念是从课程的三级管理体系而言的三个层次。在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，（像我校数学组开发的校本课程《一题之多》、语文组的校本课程《草根作文》）也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。（像《造甲峪探秘》、《雏鹰课堂》、《大王庄地名考》）现阶段，让综合实践活动课程与校本课程有效整合是推动学校课改的必由之路。两者的整合开发意在寻找一个切入口，优化整合课程资源，突出学校特色。校本课程的部分内容可以用活动的形式来实施；校本课程开发的内容可以作为综合实践活动课程的一部分资源，在此基础上再拓展开发一些课程资源，并将学生研究过程中积累的优秀资源充实到校本课程中。

（一）着力开发综合实践活动型校本课程。

综合实践活动型校本课程应该成为校本课程的主打，因为大部分教师开发的校本课程都是短期的、活动性的。校本课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求诸于学生活动、体验过程，在活动中、体验中获得发展，必须依赖于综合实践活动这一课程形式。

1.\"校本课程\"综合化：校本课程不单是以知识点的方式来组织内容的，它的内容应该是开放的、面向学生生活世界的、学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，应通过活动来综合运用学生已有的知识。在《大王庄地名考》活动实施过程中，学生综合运用了地理、历史、信息技术、民俗传说等相关学科知识。

2.\"校本课程\"实践化：引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，让他们在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。在《造甲峪探秘》实践活动过程中，学生走村串户调查、访问，翻山越岭考察、参观，了解了《造甲峪》村名的由来，重温了\"黄巢起义\"的那段历史。

3.\"校本课程\"活动化：要求学生积极参与到各项活动中去，在\"做\"、\"考察\"、\"实验\"、\"探究\"等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。《雏鹰课堂》校本课程以航模科技实践活动为依托，开展了一系列的航模知识学习、模型制作、试飞比赛活动，学生在活动中学到知识，得到了锻炼。

（二）努力实现综合实践活动的校本化实施。

综合实践活动应该向校本课程拿来什么呢？综合实践活动可以依托校本课程所开发的项目开展活动，在校本课程的基础上，引导学生动手实践，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论，校本课程就变成了综合实践活动。

1.\"综合实践活动\"校本化：综合实践活动要充分利用地方和学校的课程资源，综合实践活动课的设计应源于学校，只有充分选择、开发、利用校本课程资源，综合实践活动课才能形成学校特色。《手势音标》课程充分利用我校\"英语朗读作业设置\"现场会的校本资源，灵活改变了音标学习的枯燥无味，让学习过程生动有趣，事半功倍。

2.\"综合实践活动\"课程化：综合实践活动需要借鉴校本课程教师集体研究开发，学生自主选择、主动实践的理念和原则，集中所有教师的智慧，最终形成综合实践活动的课程体系。同时，利用校本教研作为动力，并倡导学生对课题的自主选择和实践。目前，我校师生共累计开设体育健康类、艺术素养类、人文素养类、科学素养类等四大类近40项校本课程，其中选修课程33项。学生选课率和教师课程的开发率都达到百分之百。

3.\"综合实践活动\"社会化：综合实践活动课要像校本课程一样深入社区，综合实践活动课题应更多的取自社区，以社区为课堂，服务社区，研究社会。《正在消逝的村庄文化》深入大王庄正在建设的社区工地、深入旧村拆迁现场、深入农户新居，去探索、研究古老的村庄文化，是传统与时尚的文化撞击。

四、校本课程与学科课程的关系

国家学科课程必须从国家的整体情况来考虑问题，因而它的规划只能是宏观的、整体的和原则性的，它不会也不可能从某个地区或某所学校的具体特殊情况来考虑问题。国家课程的功能重点是体现国家的基本意志。它不可能从某所学校、某类学生群体的特殊情况来考虑问题。它与具体的某所学校、某类学生总是隔了一层，很难完全照顾到学生的实际发展需求，满足这一部分的发展需求只有在学校层面上才能完成。这是校本课程的功能重点和优势所在，也是设置校本课程的基本政策意图。

校本课程是对国家课程的有效补充，也是对学生学习状态的必要调节。山东省教研室校本课程教研员杨璐在会上说，2012年山东省教研室对全省学生的学习状态进行调查，学生的厌学情绪高到\"惊人\"，因为涉及机密，或是顾忌到社会对教育的满意度，她没有透露具体的数字，反复用\"惊人\"和\"超出人们的想象\"来描述，这一点，我们也深有体会。发挥校本课程的独特优势，改变学生的学习状态，迫在眉睫。新教育有这样一条理念\"了解并欣赏孩子的特长，让孩子因自己的特长而有成就感\"。

学科课程在校本课程中的呈现应当是隐性的，比如《造甲峪探秘》活动中融合了历史、语文、地理、生物、信息技术等多门学科知识；《正在消逝的村庄文化》涉及社区建设、社区资源、民俗、传统文化、历史等知识；航模校本课程涉及数学、物理、化学的相关学科知识；花园学校的校本课程《文学中的生物学知识》涉及文学、生物学、环境科学、民谚俗语等相关知识。我们反对\"语文校本课程\"、\"数学校本课程\"等说法和做法，而像\"唐诗欣赏\"、\"建筑中的数学原理\"等则更符合校本课程开发的基本要求，也更加吸引学生的学习兴趣。

我们最艺术化的工作应该是让学科成绩的提高成为校本课程的副产品，让学生在不觉中学习、实践学科知识。让学生在从事自己最感兴趣的活动时，为解决遇到的困难而不得不自觉的去学习或查阅相关学科知识，这才是对学科知识最好的实践和巩固。

五、校本课程的发展

学校要加强对课程建设的管理，提高教师实施课程的质量，更好地为学校教育教学质量的提高、教师专业发展和学生的健康成长服务。

1．求特色。把课程的发展作为展现学校特色的突破口，在课程实施中每一个环节都力求精雕细琢，规范每一个流程。精心培育高质量有特色的课程，逐步凸显学校的办学特色。

2.求亮点。要善于抓住课程中的亮点，并将它逐渐放大，使课程建设向着规范有序、富有内涵品质、充满生机活力的方向稳步持续发展。

3.求成果。要加强学习，勇于创新，做好课程的开发、实施和评价工作，不断丰富课程内容，提高实施质量，并注重成果的形成和积累。

4.求影响。通过课程的实施和发展，使学校在特色文化建设方面能\"百花齐放\"、\"百家争鸣\"，从而扩大学校的知名度和影响力，日益增强学校的示范辐射作用。

《造甲峪探秘一》获2009年莱城区首届综合实践活动成果展评一等奖。

《造甲峪探秘二》获2010年莱城区第二届综合实践活动成果展评一等奖。

《造甲峪探秘》、《大王庄地名考》等九项课程资源分获2011年山东省首届优秀课程资源开发评选

一、二等奖。

《正在消逝的村庄文化》获2012年莱城区第三届综合实践活动成果展评一等奖。

2012年12月，\"中国航空学会\"授予我校\"全国航空特色学校\"荣誉称号并被指定为\"全国航空科普教育定点单位\"。

《普通电话机巧改免打扰、防窃听主机》、《造甲峪探秘》等在2013年4月山东省第二十八届青少年科技创新大赛中分获科技实践类

二、三等奖。

2013年6月，在莱芜市第十届运动会暨中小学生体育联赛航空航天模型比赛中，我校团队斩获初中组总分第二名的优异成绩。

2013年7月，在莱城区2013年综合实践活动展评中，我校报送的\"航模科技实践活动\"荣获一等奖。并于8月22日在莱城区学科培训会上作了典型经验介绍。

校本课程建设是一条探索之路，有上下求索的艰辛，也会有收获的快乐。让我们与学生共同体验这幸福的教育生活！

推荐第8篇：《马克思主义哲学原理》课程建设报告.

《马克思主义哲学原理》课程建设报告

北方工业大学

《马克思主义哲学原理》课是大学生思想政治理论课程体系的基石，是“两课”体系中历史最久、也最稳定的课程。历经改革开放20多年来的建设，特别是1993我校被北京市教委确定为“两课”改革试点单位后，课程建设取得了较大进展。多年来，我校《马克思主义哲学原理》课教研组一直致力于把这门课建设成高水平的优质课程。1998年，本课程被评为“校级优质课”，经2003年复评，再次被评为“校级优质课”，2005年被评为“校级精品课”。在学校组织的教学质量测评中，本课程多年来一直处于优秀课程前茅。

为了进一步推进课程教学改革，提高教学质量，特申请北京市级精品课程。现将近年来课程建设情况及发展规划汇报如下：

一、课程建设指导思想

《马克思主义哲学原理》课是中共中央和教育部统一规定的大学生思想政治理论必修课，是高等学校对大学生进行马克思主义理论教育，进行科学世界观、人生观、价值观教育和人文素质教育的骨干课程。

《马克思主义哲学原理》课坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，是新时期具体落实“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进头脑”的重要学科阵地之一，一方面必须充分贯彻我们党和国家的指导思想，体现我国高等教育的方向性和时代先进性；另一方面，本课程还必须时刻关注和吸收哲学社会科学领域最新、最前沿的成果，并将其融入课堂教学，以最具知识性、科学性的内容教育学生，充分遵循和体现教育教学的规律。

本课程根据高等教育的任务和目标，针对当代大学生的思想实际， 不断加强并深化马克思主义哲学原理课教学内容、方法、手段的改革，强化大学生马克思主义理论和思想政治综合素质教育，坚持以“三观”教育为核心，体现时代精神，提高教育质量，增强教学效果，促进人才培养，满足社会对高素质建设人才的需要。

二、近年来课程建设的概况

1、加强政治理论和专业知识的学习，强化课程教学的研究，提高了教师自身的政治和业务素质。

马克思主义哲学原理课程教学以奠定学生的马克思主义基础理论，形成科学的世界观，培养学生科学的理论思维能力为基本目标，我们首先致力于抓好教学过程的所有环节。

教研组由资深教授担任课程建设指导，由具有较高学术造诣和具有丰富教学经验的教授担任教学组长，定期召开教研室会议，研究教学和组织政治与业务学习。教研组不断修订教学大纲，建立教学规范，实现规范化教学；建立了集体备课制度，相互听课，促进教学交流，在教研中取长补短，共同提高教学水平；建立了试题库、集体阅卷和教师考评制度，实行教与学的考核结合，考核公正、规范。

教研组活动突出教学问题讨论、理论问题研究、社会实践等主要环节，以提高团队整体水平，为搞好教学打下坚实的基础。教学问题讨论是教学中的重要环节，通过教师对学习中所遇到的重要问题充分表达和交流意见，使教研室活动更加具有针对性。理论问题研究是教研室活动的中心内容。我们采取专题主讲制，提前准备，其他教师随时提问，互相切磋。使教师知识面不断扩大，理解层次加深，逐步提高运用理论的能力。

社会实践是考察能否做到理论联系实际的重要环节。对扩大教师的视界，了解抽象的理论如何反映现实具有重要意义。教研组每年组织赴各地考察或进行“红色之旅”，如在浙江、江西、上海、四川、陕西等部分省市的社会考察，使教师有机会接触实际，增强授课说服力。

2、积极探索新的教学方法，取得了很好的教学效果。

讲授是课堂教学的基本方法。在讲授中教师力求以生动的语汇和丰富的实际材料将深刻的理论传授给学生，让学生形成科学的马克思主义世界观和方法论。哲学教研室的老师们，信仰坚定，心系学生，在教学中倾注满腔热情，主动关心学生，与学生交朋友，帮助学生认识和分析社会问题，从哲学高度解决学生深层

2 次的思想疑惑。教师备课充分，资料丰富。善于互相学习，切磋教学经验。同时我们欢迎学生提出各种问题，有针对性地给予说明。对于学习哲学有特殊兴趣的学生，还给予个别指点和具体帮助。

同时，我们采用了更加灵活的课堂教学模式、吸引更多学生的直接参与，通过开展学生上台作主题发言、以班为单位选派代表分组辩论、自愿结成小组集体写作论文等教学活动，调动了学生学习的积极性和主动性。另外，只选择重点问题来展开讲授，提供相关背景资料，让学生更多地开展研究讨论和撰写小论文——这种在西方被称为“Seminar”的教学方式对于提高学生的能力和水平，也被证明富有成效。

组织学生开展专题讨论。为使抽象的理论学习生动而不枯燥，应有计划地组织学生进行专题讨论。如，哲学课中有关于人工智能的问题，我们给学生放了一段十分钟的短片。并给出几个思考问题，让学生下课搜集资料，准备下次课讨论，而且讨论的情况作为学生平时成绩的一部分。这种方式可使教师和学生平等对话，同步思维。这样既有利于师生之间交流思想。也有利于教师及时发现、解决教与学中的问题。还能促使学生主动看书、关心国内外的时事，并学会认真思考，提高思维能力和认识水平。

让学生直接参与教学过程。为了调动并发挥学生学习的主体作用，对提高教学实效具有重要意义。在课堂上，尝试让学生讲解一节内容，要求学生自己备课、做成课件的形式，准备十到十五分钟的课堂教学，并且讲课情况作为学生平时成绩的一部分。由于学生专业的差异，学生制做课件的方式不同，思考问题的角度也有区别。通过这种互换位置的教学方法尝试，充分调动学生学习的积极主动性，锻炼了一部分学生的语言表达能力和逻辑思维能力，而且学生的多角度思考方式有助于教师综合能力的提高。

我们的遵循的基本原则是：讲授与讨论相结合，注重启发独立思考和平等讨论问题；学教材和读经典著作相结合，注重夯实基础和理解思想方法；读书与写论文相结合，注重提高研究问题的能力；课堂教学与社会实践结合，增强学生理解和认知社会的能力。

在教学手段的更新上，我们努力适应现代教育技术水平的发展，不断探索运用新的现代化教学手段，增强课堂教学的感染力，提高实效性。

充分利用现代化的教学手段。尽可能利用幻灯、投影仪等多媒体手段。现代

3 化的教学手段具有想象生动、直观逼真、引人入胜的特点，它能够把抽象枯燥的理论以具体鲜明、生动的形式体现出来，教育形式生动活泼、寓教于乐，克服了“空洞说教”的弊端，使学生易于接受。而且，教师可以通过现代化教学手段，将更多的有关自然科学、社会科学成果及重大国内外事件的音像片引入教学过程，为理论教学服务。如宇宙大爆炸学说、爱因斯坦相对论、意识的起源的资料片，有助于学生理解马克思主义哲学的物质观、运动观和时空观等抽象的理论。通过教学实践，充分利用现代化教学手段，将抽象的哲学原理具体化、生动化，增加学生学习的兴趣和积极性，取得了较以前更好的教学效果。

1999年7月，在北京市高教学会哲学研究会于延庆召开的暑期备课会上，针对《马克思主义哲学原理》教学的现状，结合我们对多媒体技术的初浅了解和运用于教学的初步尝试，我们以《关于运用多媒体技术进行哲学课教改实践的几个问题》为题，作了一个主题发言，基本内容包括：公共哲学课教改面临的问题、运用多媒体教学提供的机遇、制作多媒体课件所需技术支持、运用多媒体教学的几大关键等。这个主题发言的内容，后由北京市高教学会哲学研究会内部《简报》详加介绍，应该说，对北京市各高校开展《马克思主义哲学原理》多媒体教学产生了积极影响，起到了一定的促进作用。

后来，在进一步探索的基础上，我们研制了《〈马克思主义哲学原理〉辅助教学演示系统》。这一教学研究成果的主要特点可以概括为：内容构成的科学性、针对性和趣味性；方式方法的新颖性、灵活性和多样性；使用制作的易操作性和可开发性；听课对象的广泛性、可接受性和实效性，以此获得了好评。曾在北京哲学研究会组织的活动中做观摩教学，在2003年底学校召开的教学工作会议上获得教学成果一等奖。

3、改革考试方式取得一定的成绩

马克思主义哲学原理是综合性的素质教育课程，考试形式应体现综合性评价原则，即将平时考核与期末考试相结合。

平时考核主要包括以下几个方面：第一，课堂小测验。每学期安排两至三次随堂测验，及时了解学生的学习状况，并督促学生自觉学习。第二，校外参观、撰写观后报告，并对报告加以点评，这是理论与实践相结合的一种形式。第三，课堂讨论。教师确定讨论的大范围，由学生拟定论题，学生主持，并由学生代表

4 组成评委，评定优、良、一般三个等级。它既能培养学生分析问题、解决问题、明辨是非的能力，又能激发学生的参与意识、锻炼其口才与胆量，因而是平时考核的一种重要方式和依据。

期末考试除了常用的闭卷形式外，我们也曾尝试开卷形式等。总之，我们希望考试应成为敦促学生自觉学习的激励机制，而不是其不得不加以应付的负担。

4、加强服务于教学的科研工作，科研水平有较大的提高。

注重教学与科研结合，以教研促进教学改革，提升教学效果。教师们积极参与教改与教学研究。完成北京市教委人文社会科学研究计划项目2项、校级科研课题3项、校教改课题2项。另外，在研的课题包括1项国家社科基金重点规划项目，2项省部级课题、2项北京市教委课题，1项校级重点教改课题。

课程教学组加强哲学基础理论研究，内容涉及价值理论、人学理论、现代西方哲学研究、文化理论等，其中许多研究成果已转化为课堂教学内容。研究了当前理论教学和学生思想的热点、难点问题，如经济活动中的文化问题，全球化和知识经济条件下人的素质与人的全面发展问题、科技进步与科学精神和人文精神并举问题、现代西方哲学与马克思主义哲学的关系问题等研究的有关成果，推动了教学的理论深度、时代感和针对性的提高。

近年来完成的教改项目主要包括：马克思主义哲学原理课喜闻乐见互动式教学研究；《马克思主义哲学原理》辅助教学演示系统。校教改重点项目“面向素质教育的《马克思主义哲学原理》教学改革”也将结题。现已出版了理论研究专著、合著及参编学术著作10余部，论文30余篇，其中教改论文6篇。这些教改与学术研究成果的运用，推动了教学的深入，产生了良好的教学效果。

5、重视教师队伍建设

近年来，在学校的大力支持下，课程教师队伍已非常顺利地实现了新老交替，形成了结构合理、具有学术后发优势、富有活力的教研团队。

目前，课程任课教师5人，全部获得研究生以上学历。分别毕业于北京大学、中国人民大学、南开大学、中南大学等名校。其中教授2人、副教授1人、讲师2人，教授所占比例较高，但整个队伍职称结构比较合理。

全部为中青年教师，年龄梯次适当、结构合理。25-35岁教师2人，35-45

5 岁2人。45-55岁教师1人，形成了一支在结构较好的师资队伍。目前，站在教学第一线的有教授、副教授、讲师，形成了一支中青年相结合、年龄梯次合理的教师队伍。

知识结构有互补性，学历层次较高。目前，1位教师获得博士学位，1位教师正在攻读博士学位，其他教师都获得硕士以上学历，课程组成员之间在马克思主义哲学原理、马克思主义哲学史、马克思主义哲学原著、中国传统哲学、近现代西方哲学、自然辩证法、科学哲学等研究方向上形成专业分工，在互补的基础上构成了整体优势。

中青年教师培养有计划并得到切实执行，取得良好效果：一人具有博士学位，目前在北京大学哲学系作访问研究；一人在中国人民大学哲学系在职攻读博士学位；计划三至五年内哲学教师博士学位比例达到80%。

6、学校一直非常重视本课程的建设和发展，增加经费投入。

学校每年为“两课”的建设和发展给以经费的支持。特别是1998年教育部颁布“两课”改革方案下达后，学校党委专门召开会议研究“两课”教学问题，把《马克思主义哲学原理》课程作为重点课程来建设。在教研室经费投入、图书资料等方面大力支持。学校委派党委副书记亲自抓“两课”教学。他们经常深入课堂听课、同院领导一起参加课程内容讨论，组织师生座谈，及时了解授课情况和学生反映，提出改进办法，不断促进教学质量的提高。

7、注重课程整体发展，教研成果稳步增长

获我校教育教学成果一等奖1项，学校年度优秀学术论文奖1项；北京高教学会哲学研究会年度优秀论文一等奖5项、二等奖2项。

三、基本特色和存在问题

1、基本特色

▲注重哲学素质教育，使本课程在提高学生人文素质方面起到核心课程的作用。

我校是教育部人文素质教育首批试点高校之一，人文素质教学是我校的传统 6 特色。对理工科学生进行人文素质教育，首先应是哲学教育。哲学是人类智慧的精华，是提高人文素质必不可少的基础知识。

在教学过程中，我们努力做到“五个结合”即：把马克思主义哲学原理的教学与对当代重大社会现实问题的分析研究结合起来；与对中国传统哲学优秀思想的学习结合起来；与对现代西方哲学的评析结合起来；与对现代科学技术革命提出的哲学问题的研究结合起来；与学科发展的前沿问题研究结合起来。

通过我们的工作，本课程不但真正成为了思想政治教育的主渠道之一，同时发挥了作为人文素质核心课程的作用。

▲理论教育与实践相结合，强化了实践环节。

实践环节包括学生实地参观、社会调研、收看影像资料及主题讨论等形式，它是思想政治理论课教学不可缺少的重要环节，也是深受学生喜爱的教学形式。坚持理论教育与实践相结合，一方面要求教师在课堂讲授中尽可能结合热点问题以实例加以阐述，另一方面要创造条件让学生走出课堂，在实践中了解社会，深化对基本理论的理解，并提高运用理论分析实际问题的能力。为此，建立几个相对固定的实践基地，有计划地组织学生进行实地参观、考察，让学生从实践中感受中国社会的伟大变化，体会马克思主义原理的时代性与实践价值，如：学习辩证唯物主义时，我们组织学生参观当地自然科学博物馆，观看录像《意识的萌芽》或电影《宇宙与人》等，通过感性认识加深学生对基本原理的理解。在唯物辩证法这一部分，可就“坚持唯物论，反对伪科学”进行课堂讨论，并组织参观有关科普展览，还可与学校宣传部门联合举办相关内容的橱窗、板报宣传等活动。理论教育与实践紧密结合，可使深涩的理论趣味化，并使学生学以致用。

▲运用信息化多模式教学系统，师生之间教学相长，有良好的沟通。 “计算机校园网多模式教学系统”是我校自主研发的开放式模块化网络教学平台（曾获得北京市教学成果一等奖）。使用这套系统，可以通过计算机网络实现传统的教学过程的任何环节，同时具有网络教学的交互性强、扩大学生自主学习的空间等特点。本课程通过对这一系统的有效利用，课程基本内容和相关教学资源全部上网，师生之间也有了非常好的沟通，同时为学生的自主学习创造了良好的条件。通过这种新型的教学媒体，基本形成了以学生、教材、教师以及媒体四要素组合的新型教育模式。在指定时间段在线答疑和不限时探讨问题；接受并认真反馈学生的意见，及时改进教学方法，进一步加强相互沟通，发挥积极的教

7 书育人作用。

2、存在问题

由于生师比例较大，有些改革措施还不能全面适应。 教学方法还不能完全适应全面素质教育的新要求。 社会环境的影响，学生学习精力投入不足。

四、精品课建设的进展情况及努力方向

1、建立一支师德高尚的学习研究型团队，提高整体的教学科研能力。哲学课程组一贯注重师德建设，“德业双修、学行并进”是我们共同的座右铭。爱岗敬业、热爱学生、关心集体，团结协作、求真务实、加强修养、教书育人、为人师表是我们不断实践的内容，也是我们不断努力的方向。

哲学课程组一贯重视教师业务能力的提高，多年来，在学校的支持下，通过培训、在职学习、访问学者等形式提高教师的理论水平和教学能力。目前，本课程组已经是一支学术功底扎实、教学水平业务水平较高、知识结构新颖、年龄结构和学历结构合理的师资队伍。但学习和研究没有止境，还要采取措施、创造条件，鼓励青年教师在现有的基础上，进一步提高学历、学位层次。同时，不断拓宽哲学教师的知识面、拓宽新的研究领域，不断提高教学科研能力与水平。

●在3-5年内，有博士学位者应达到80%。

●在近5年内，本课程组高级职称教师（含副高职称）比例争取达到80%。 ●考虑再引进青年教师1名。在学校研究生招生规模日益扩大，全面素质教育要求越来越高的新形势下，作为承担学校研究生政治理论课《马克思主义经典著作选读》和《自然辩证法》等课程的主要课程组，必然在不久的将来出现人员紧缺，教研组也将考虑再引进青年教师1名，以保持课程组可持续发展的需要和适应进一步增设有关大学生素质教育拓展课程的需要。

课程建设和教学效果的提高是一项系统工程，需要以一种整体的观点全面推进课程建设。我们课程组将充分调动每一位教师的积极性，形成一支关系融洽、群策群力，既相互协调、帮助又各自发挥主体性的队伍。

8 哲学课程组在继续坚持以教学为中心工作的同时，积极鼓励和支持所有教师开展科学研究工作，制定各种激励措施，逐步形成教学与科研并重、科研能力较强的教师队伍，并在一些重要的科研方向上形成合力和优势。

2、哲学理论研究得以加强，哲学教师的素质和水平得到提高。

深入广泛的科学理论和教学改革研究是促进教学工作的重要途径，是增加课程教学科学含量、进一步提高教学质量的根本保障，是保持教研组发展后劲的根本措施。

●马克思主义哲学教研组将围绕批判性思维研究、马克思主义哲学与当代伦理文化建设、哲学诠释理论、思维学与精神学研究、西方后现代理论、科技发展中的哲学问题等论题进行研究，以科研促教学。

在一般哲学理论研究的基础上，哲学教研组全体教师重点针对马克思主义哲学的难点及热点问题，进行了理论研究。这些问题主要有：人与自然的辩证关系和可持续发展、社会主义市场经济条件下的道德建设、集体主义精神、祖国统一和“一国两制”的辩证法、现代化与人的自我实现、“邓小平理论”的哲学基础、共产主义信念和宗教信仰的区别等相关问题研究。同时，吸收他人理论研究的相关成果，融入教学中，以科研促教学，提高本课程教学的科学含量。

同时，进一步加强教改研究，增加教改立项，并不断运用于教学实践中。积极关注马克思主义理论教育教学改革动向，及时搜集有关资料，对教学过程中普遍存在的重大问题组织相应的课题组集体攻关，适时加以推广应用。

3、加强教改研究，积极探索课堂教学的新方法和运用现代化教学手段的改革。

●努力探索“研讨式教学法”。

《马克思主义哲学原理》课教学不但要对学生传授理论知识，更重要的是要培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。因此，在教学方法上要实现由灌输式教学向研讨式教学的转变。为此，要适当增加学生参与研究和讨论的环节，通过师生对话研讨、设置专题教学、撰写专题论文、教学音像作品观摩、专题演讲与辩论会、自由发言等形式，促使学生主动搜集、整理资料，形成自己的看法，从而调动学生的学习积极性，培养学生的分析能力和创新精神。

9 ●进一步完善和推广“问诊式教学法”。

所谓“问诊式教学法”，包括两个相互联系的方面：一方面，学生向教师咨询有关问题；另一方面，教师向学生询问学习情况。针对学生不存疑或有疑不问，答疑时间流于形式等情况，教师要主动质疑，在答疑时间等以适当方式邀约学生了解学习情况，回答他们关心的问题，以更好地为学生的学习服务。

●加强以实效性为导向的系列教学改革。

进一步加强面向素质教育的马克思主义哲学原理综合教学改革，增强课程教学的针对性、感染力与实效性，以教学实效性如何作为检验教学改革是否成功的重要标准，推动一系列小的教学改革。

●同时，还要在运用现代化教学手段下大气力。

每位哲学教师要制作一套有自身特色的电子演示课件，并在已有马克思主义哲学原理辅助教学演示系统基础上，开发出一套更精良的、可通用的课程演示课件。同时通过选送教师参加多媒体课件制作的专门培训，回学科后进行传授和交流，并在此基础上举办教师多媒体课件制作竞赛，提高全体教师应用现代化教学手段的水平。

4、适应全面素质教育的社会要求，尝试新的考试方式改革。

在期末考试原来采用的闭卷考试、开卷考试等考试方式的基础上，继续探索其它行之有效的考试方式。

●尝试和逐步推广“择优撰写论文与开卷考试相结合”的考试方式。 “择优撰写论文与开卷考试相结合”的考试方式，是根据较大范围的学生问卷调查，学生更愿意以撰写论文的方式作为期末考试的方式，同时为了确保学生研究并撰写论文取得切实成效而准备采取的一种改革方式。具体操作是以一定方式在学生中择优选出约10％的学生撰写课题研究论文，作为期末评定学生成绩的依据以代替期末考试；其余的学生则进行统一的开卷考试。这些学生的选取根据上课回答问题、课堂分组辩论、课下读书笔记、平时论文写作等方面综合评定，确定名单。由教师与学生共同确定写作课题，并由教师指导学生完成论文，这些学生的学习成绩根据论文的成绩来确定，不再参加统一的课堂考试。

这种考试方式的优点在于：可以促使学生为争取以做论文的方式进行考试而抓紧平时的学习，培养学生重视学习过程的学习思路，改变传统重视考试结果的

10 学习思路。这也有助于学生分析问题和解决问题能力的提高。

5、拓展新的教学实践基地，努力落实实践教学环节。

实践教学是马克思主义哲学原理教学中的重要环节。把实践教学落到实处，是帮助学生提高学习能力和各项素质的有效途径。我们将努力创造条件，组织形式多样的社会实践，让学生走出课堂到企业、社区或者到农村进行社会调查，接触现实生活。在社会实践经验和课堂的理论教学的对比中，让学生感受《马克思主义哲学原理》课程的理论思维特点，同时让学生亲身感受哲学并没有脱离生活，而是来自生活并高于生活。从社会生活中培养学生进行理论思维的自觉性和能动性，使他们在社会社会生活中领悟、学习哲学。

选择社会实践教学基地，将学生带出去，进行社会实践，让学生亲身体验社会发展的实际过程。

●我们将努力建立几个相对固定的实践基地。

如：自然博物馆、北京科技馆、中国天文馆、锦绣大地高科技农业示范园区等，定期组织学生去基地进行参观和学习。

●开展形式多样的参观、考察活动，尽可能与学生假期社会实践紧密结合起来。

教师事先应有周密地计划与安排，对于学生遇到的实际问题有专门时间给予正确引导，以帮助学生增强运用理论分析实际问题的能力，在实践中深化对理论的理解。利用寒暑假学生回家的机会，给学生布置调研题目，让学生从家乡的变化中，感受中国社会的伟大变革。实践性教学环境让学生有机会走出教室，在实践中了解社会，从实践中加深对马克思主义哲学的理解。

6、进一步加强主干课程建设，拓展素质教育延伸课程。

进一步加强马克思主义基本原理这一中心课程建设，整合课程内容。按照中央有关文件精神，顺利实现马克思主义哲学原理与政治经济学原理的合并。教学内容立足基本原理，追踪哲学前沿问题研究，及时反映哲学社会科学领域的最新研究成果。

7、加强教材建设，丰富学生学习内容。

11 由于本课程教学的特殊性，教材由国家统一审定发行，因此，我们执行有关规定，不编写教材，只编写教学辅助教材。

●充实、完善《哲学素质教育经典案例选析》。

在以往编写的《马克思主义哲学原理案例选编》基础上，按照全面素质教育的要求，重新整理编写《哲学素质教育经典案例选析》。

8、加强资料建设，为课程建设提供信息保障。

进一步加强学科资料建设，丰富马克思主义哲学原理教学与研究资料库内容，选购、不断更新相关资料，及时补充案例及相关音像资料，提高资料的使用效率。

进一步发掘各种教学资源，将教学资料，包括教学幻灯片及教学影像片分类整理，在原有马克思主义哲学原理辅助教学演示系统的基础上，开发出一套现实性更强、音像效果更好的通用电子课件。

优化辅导教学资料。将重新整理编写的《哲学素质教育经典案例选析》。结合历年考研辅导材料，编写《马克思主义哲学原理习题集》，供学生上网自学。

总之，《马克思主义哲学原理》教研组将以求真务实、积极进取的精神，以市级精品课建设为契机，大力推动课程建设和改革，不断以更高的标准来要求，为学校建设成为富有生机与活力的教学研究型大学做出自己的贡献。

《马克思主义哲学原理》教研组 2006年4月18日

推荐第9篇：小学课程实施评估报告

继续深化课程改革,全面推进素质教育

-----常庄小学课程实施情况汇报

课程改革的探索和实验在我们学校一直没有间断，较早就开始着手了教育探索工作，并开始进行地方课程、校本课程和综合实践课程研究实验。《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》颁布后，我们本着\"积极贯彻，科学规划，稳步推进\"的精神，结合我校实际，开始全面实施新课程。现将我们的体会汇报如下：

一、继续加强教师培训，促使理念进一步转变。

任何改革，必须从教育革新观念开始，才能带来教育行为的转变。

1、完善学习制度，让新课程理念深入人心。我们认真组织教师学习研究《方案》，对《方案》中的每一项评价标准与要求，都要结合教学实际进行解析，明确课程实施标准与要求，分析目前课程实施中我校存在的问题与不足，让每位教师都制定出有针对性的改进措施。

２、开展校本培训，提高教师的学习意识。学校制定了教师培训制度，利用教研组会议时间和大教研活动，教师轮流发表自己的意见看法，针对教育教学过程中的各种问题谈经验、说感受、诉疑惑。本学期开学以来，针对课程教案的设计、学生良好学习习惯的养成以及学校的精细化管理等各种教育、教学活动先后进行了有益的探索和商讨。

３、为符合素质教育的要求，学校经过认真研究，提出了新的办学思想和教育理念，并用通俗的语言表达出来，深入人心。办学思想为：以人为本，普遍激励。教育理念是：每个学生都是重点学生，每个学生都能成人成材。

二、认真落实国家课程方案，开足开全课时。

１、科目开设严格按照国家课程方案和省定课程计划，开设国家课程和地方课程，并开全课程，开足课时。特别是重视音乐、体育、美术等学科，坚决杜绝随意增减任何一门课程、课时。

２、高度重视并认真上好综合实践活动课与音体美等课程。综合实践活动包括：信息技术教育、班会（研究性学习），它是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的要求自主开发或选用。我校选用的地方课程教材有各年级的《安全教育》、

三、四年级的《环境教育》等、

一、二年级的《写字》、《法制教育》、《探索活动》。由于学校根据《山东省地方教材选用表》订购的健康教育等教材数量不能满足全校学生的使用，我们不等不靠，要求教师充分利用网络资源，自编讲义进行教学。学校根据镇教委对综合实践活动课、地方课程、学校课程开设情况的意见，制定学校课程开发与实施方案，引导教师科学设计学校课程与教学方案，为学生全面发展提供课程保障。根据要求学校课程没有编写教材，但可以开发讲义。

３、学校目前专任教师10人，教师学历达标，但是年龄与职称结构不甚合理，教师平均年龄偏大，师资比较紧张，学校提倡、鼓励并支持教师在带好自己专业课程的基础上，结合自己的兴趣、爱好和特长，能够胜任第二或更多课程。

４、充分利用校内外课程资源。加强图书和教学仪器管理与使用效益，充分发挥学校人力、物力、信息等各类资源的最大效益。学校开设图书、阅览课、2011年暑假期间又重新高规格配置和完善了科学实验室等功能教室。 同时大力开发校外课程资源。学校多次组织学生走出校门，通过校外教育基地创建，家校校共建，警校共建等手段，在保证师生安全的前提下，实现“开门办学”。

利用学校坐落在农村的便利条件，我们通过走出去、请进来的方式，让有关的教师、学生参观学习根雕、泥塑的制作、在科学教师的引领下，走进大自然去亲手捕捉昆虫，采选植物，制作动植物标本。

学校成立家长委员会，每学期召开一次家长会，通过家访、电话、家校联系单等各种灵活多样方式搞好家校沟通，家长满意度达到90%以上。

三、强化课程实施，加强教学研究，提高课程实施质量和水平

１、学校由教导处副主任专门负责教研工作，开展课堂教学交流与研究活动。一是进行集体备课，以备课组为单位，定期进行集体备课，由组内成员轮流主持，研究下一段时间的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研观摩课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。

２、通过开展每天上下午的课间操以及下午第二节课后的大课间体育活动等方式，大力实施“阳光体育运动”，确保学生每天集体体育锻炼不少于1小时。认真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况。严格控制学生作息时间。早上到校时间不早于7:30，上课时间不早于8:00。每天在校学习时间不超过6小时。睡眠时间不少于9小时。

３、加强教学常规管理。要求教师精选布置课内外作业（

一、二年级的学生不允许布置书面家庭作业，其他年级学生除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过一小时）。教导处不定期进行检查，课内作业设置基础型、技能型、创新型等若干类型，引导学生分层次选择完成；课外作业由知识型、活动型、实践型、探究型、开放型等组成。要遵守有关规定，严格控制课外书面作业总量，避免搞“题海战术”。书面作业降低难度，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。

四、改革评价制度，实施多元评价。

随着教学观念的转变，教学内容、教学方法的变化，如果不改变评价制度，那么课程改革就是“带着镣铐跳舞”。因此学校打破“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系。

1、改变评价主体单一的现状，加强自评和互评。学校利用每学期组织的家长会调查，征求学生家长和学生学生对教师的师德表现、敬业精神、教学方法、教学效果等方面意见、建议和看法，对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则。

2、建立多元评价体系，促进教师专业发展。以往学校评选各种荣誉都集中在少部分人身上，不能全面激发教师的积极性。今后学校将计划评选“科研型名师”、“管理型名师”、“课堂型名师”，让每位教师在适合自己的领域内成为不同层次的名师。每个教师可能不是最出色的，但每位教师都是独特的。

３、改革学生评价制度，全面落实新课程评价观。学业成绩评价实行日常评价与期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制，其中，日常评价所占比例不少于30％，不再用一张试卷评价学生的学习效果；日常考试实行无分数评价。学校、班级不公布学生的考试成绩，严禁按学业成绩排列学生名次。

４、重视学生综合素质评价。学校推行学生综合素质评价。将学生的品德、学习与实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等分类评价、综合表彰。突出过程评价意识。将学生的点滴进步和成绩、荣誉及时记录，体现评价的民主化、人性化和个性化，改变了评价主体单一的现状，加强自评和互评。使评价成为教师、同学、家长共同参与的交互活动。

五、突出学校特色，创造性实施新课程

１、为拓展学生成长空间，促进学生全面发展，落实“以人为本，普遍激励”的办学思想和“每个学生都是重点学生，每个学生都能成人成材”的教育理念。从上学年就开始，学校将每年的11月份定为“学校文化月”，活动内容由体育、音乐、美术、教师基本功四大类组成。具体为： 体育：乒乓球赛、拔河比赛、篮球赛、广播操比赛 音乐：歌咏比赛、舞蹈比赛、文艺会演

美术：钢笔书法、毛笔书法、绘画作品展览

教师基本功：钢笔字、粉笔字、论文、教学案例评比

通过以上文化活动引导全社会树立正确的教育观和人才观。活动得到了家长、教师和学生的积极响应。

２、构建并完善以“为善、为学、健身、键心”为核心的校园文化体系。

校园文化是以校园为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的文化。它对学生的知情意行有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。学校是传承和发展文化的重要场所，尤其是学校的师生，更是校园文化的活载体。因此，创设一个良好、和谐、规范的校园文化氛围，应该成为课程改革中一个不容忽视的重要问题，它将直接影响到课程改革是否能向纵深发展的关键。

环境布置力求体现教育性、人文性、科学性和审美性。争取做到让校园的每一面墙壁说话，让每一处地方都体现育人的氛围。在教师中征集“做阳光教师”的格言，制成格言牌或标语，挂在学校的显著位置，充分发挥校园文化格言在激励师生成长、沟通师生情感、凝聚学校精神方面的重要作用。

在课堂教学中，实施“阳光教育”，

要求课堂教学要从“以教师为主”到“以师生共同活动为主”转变，用新课程理念指导教师角色的转变，使学生的课堂主体地位得到充分发挥，形成师生双方主动互动的和谐统一。让每一个学生在课堂上都能得到快乐成长的体验。

常庄小学

2011年10月18日

推荐第10篇：小学课程实施评估报告

继续深化课程改革,全面推进素质教育

-----常庄小学课程实施情况汇报

课程改革的探索和实验在我们学校一直没有间断，较早就开始着手了教育探索工作，并开始进行地方课程、校本课程和综合实践课程研究实验。《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》颁布后，我们本着\"积极贯彻，科学规划，稳步推进\"的精神，结合我校实际，开始全面实施新课程。现将我们的体会汇报如下：

一、继续加强教师培训，促使理念进一步转变。

任何改革，必须从教育革新观念开始，才能带来教育行为的转变。

1、完善学习制度，让新课程理念深入人心。我们认真组织教师学习研究《方案》，对《方案》中的每一项评价标准与要求，都要结合教学实际进行解析，明确课程实施标准与要求，分析目前课程实施中我校存在的问题与不足，让每位教师都制定出有针对性的改进措施。

２、开展校本培训，提高教师的学习意识。学校制定了教师培训制度，利用教研组会议时间和大教研活动，教师轮流发表自己的意见看法，针对教育教学过程中的各种问题谈经验、说感受、诉疑惑。本学期开学以来，针对课程教案的设计、学生良好学习习惯的养成以及学校的精细化管理等各种教育、教学活动先后进行了有益的探索和商讨。

３、为符合素质教育的要求，学校经过认真研究，提出了新的办学思想和教育理念，并用通俗的语言表达出来，深入人心。办学思想为：以人为本，普遍激励。教育理念是：每个学生都是重点学生，每个学生都能成人成材。

二、认真落实国家课程方案，开足开全课时。

１、科目开设严格按照国家课程方案和省定课程计划，开设国家课程和地方课程，并开全课程，开足课时。特别是重视音乐、体育、美术等学科，坚决杜绝随意增减任何一门课程、课时。

２、高度重视并认真上好综合实践活动课与音体美等课程。综合实践活动包括：信息技术教育、班会（研究性学习），它是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的要求自主开发或选用。我校选用的地方课程教材有各年级的《安全教育》、

三、四年级的《环境教育》等、

一、二年级的《写字》、《法制教育》、《探索活动》。由于学校根据《山东省地方教材选用表》订购的健康教育等教材数量不能满足全校学生的使用，我们不等不靠，要求教师充分利用网络资源，自编讲义进行教学。学校根据镇教委对综合实践活动课、地方课程、学校课程开设情况的意见，制定学校课程开发与实施方案，引导教师科学设计学校课程与教学方案，为学生全面发展提供课程保障。根据要求学校课程没有编写教材，但可以开发讲义。

３、学校目前专任教师10人，教师学历达标，但是年龄与职称结构不甚合理，教师平均年龄偏大，师资比较紧张，学校提倡、鼓励并支持教师在带好自己专业课程的基础上，结合自己的兴趣、爱好和特长，能够胜任第二或更多课程。

４、充分利用校内外课程资源。加强图书和教学仪器管理与使用效益，充分发挥学校人力、物力、信息等各类资源的最大效益。学校开设图书、阅览课、2011年暑假期间又重新高规格配置和完善了科学实验室等功能教室。

同时大力开发校外课程资源。学校多次组织学生走出校门，通过校外教育基

地创建，家校校共建，警校共建等手段，在保证师生安全的前提下，实现“开门

办学”。

利用学校坐落在农村的便利条件，我们通过走出去、请进来的方式，让有关

的教师、学生参观学习根雕、泥塑的制作、在科学教师的引领下，走进大自然去

亲手捕捉昆虫，采选植物，制作动植物标本。

学校成立家长委员会，每学期召开一次家长会，通过家访、电话、家校联系

单等各种灵活多样方式搞好家校沟通，家长满意度达到90%以上。

三、强化课程实施，加强教学研究，提高课程实施质量和水平

１、学校由教导处副主任专门负责教研工作，开展课堂教学交流与研究活

动。一是进行集体备课，以备课组为单位，定期进行集体备课，由组内成员轮流

主持，研究下一段时间的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教

师每学期必须上一堂教研观摩课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找

出不足。

２、通过开展每天上下午的课间操以及下午第二节课后的大课间体育活动等

方式，大力实施“阳光体育运动”，确保学生每天集体体育锻炼不少于1小时。认

真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况。严格控制

学生作息时间。早上到校时间不早于7:30，上课时间不早于8:00。每天在校学习

时间不超过6小时。睡眠时间不少于9小时。

３、加强教学常规管理。要求教师精选布置课内外作业（

一、二年级的学生

不允许布置书面家庭作业，其他年级学生除语文、数学外不留书面家庭作业，语

文、数学书面作业每天不超过一小时）。教导处不定期进行检查，课内作业设置

基础型、技能型、创新型等若干类型，引导学生分层次选择完成；课外作业由知

识型、活动型、实践型、探究型、开放型等组成。要遵守有关规定，严格控制课

外书面作业总量，避免搞“题海战术”。书面作业降低难度，提倡布置探究性、

实践性的家庭作业。

四、改革评价制度，实施多元评价。

随着教学观念的转变，教学内容、教学方法的变化，如果不改变评价制度，

那么课程改革就是“带着镣铐跳舞”。因此学校打破“以分论教”，只注重结果的

传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系。

1、改变评价主体单一的现状，加强自评和互评。学校利用每学期组织的

家长会调查，征求学生家长和学生学生对教师的师德表现、敬业精神、教学方法、

教学效果等方面意见、建议和看法，对教师的教学行为起到了极好的监督作用，

又符合学生主体的教学原则。

2、建立多元评价体系，促进教师专业发展。以往学校评选各种荣誉都集中

在少部分人身上，不能全面激发教师的积极性。今后学校将计划评选“科研型名

师”、“管理型名师”、“课堂型名师”，让每位教师在适合自己的领域内成为不同

层次的名师。每个教师可能不是最出色的，但每位教师都是独特的。

３、改革学生评价制度，全面落实新课程评价观。学业成绩评价实行日常评

价与期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制，其中，日常评价所占比例不

少于30％，不再用一张试卷评价学生的学习效果；日常考试实行无分数评价。学

校、班级不公布学生的考试成绩，严禁按学业成绩排列学生名次。

４、重视学生综合素质评价。学校推行学生综合素质评价。将学生的品德、

学习与实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等分类评价、综合表彰。突

出过程评价意识。将学生的点滴进步和成绩、荣誉及时记录，体现评价的民主化、

人性化和个性化，改变了评价主体单一的现状，加强自评和互评。使评价成为教

师、同学、家长共同参与的交互活动。

五、突出学校特色，创造性实施新课程

１、为拓展学生成长空间，促进学生全面发展，落实“以人为本，普遍激励”

的办学思想和“每个学生都是重点学生，每个学生都能成人成材”的教育理念。

从上学年就开始，学校将每年的11月份定为“学校文化月”，活动内容由体育、

音乐、美术、教师基本功四大类组成。具体为：

体育：乒乓球赛、拔河比赛、篮球赛、广播操比赛

音乐：歌咏比赛、舞蹈比赛、文艺会演

美术：钢笔书法、毛笔书法、绘画作品展览

教师基本功：钢笔字、粉笔字、论文、教学案例评比

通过以上文化活动引导全社会树立正确的教育观和人才观。活动得到了家

长、教师和学生的积极响应。

２、构建并完善以“为善、为学、健身、键心”为核心的校园文化体系。

校园文化是以校园为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容，

以校园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的文化。它对学生的知情意行

有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。学校是传承和发展

文化的重要场所，尤其是学校的师生，更是校园文化的活载体。因此，创设一个

良好、和谐、规范的校园文化氛围，应该成为课程改革中一个不容忽视的重要问

题，它将直接影响到课程改革是否能向纵深发展的关键。

环境布置力求体现教育性、人文性、科学性和审美性。争取做到让校园的每

一面墙壁说话，让每一处地方都体现育人的氛围。在教师中征集“做阳光教师”

的格言，制成格言牌或标语，挂在学校的显著位置，充分发挥校园文化格言在激

励师生成长、沟通师生情感、凝聚学校精神方面的重要作用。

在课堂教学中，实施“阳光教育”，

要求课堂教学要从“以教师为主”到“以师生共同活动为主”转变，用新课

程理念指导教师角色的转变，使学生的课堂主体地位得到充分发挥，形成师生双

方主动互动的和谐统一。让每一个学生在课堂上都能得到快乐成长的体验。

常庄小学

2011年10月18日

第11篇：小学课程建设汇报文字稿

构建“1 + 2”课程体系 践行科学育人观

——春城小学“课程建设与学生发展”汇报材料

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。课程是教育的核心，建立完善的课程体系，提供丰富多样并能满足学校发展的课程，是提高学生素质，实现学校培养目标与培养特色的核心任务。

春城小学的课程设置严格遵照国家课程、地方课程和校本课程三级管理，彰显出课程呈多元化发展，与新课程标准一致的特点。

目前，春城小学正在努力构建和实施“1+2”课程体系，通过构建富有“春城”特色的课程体系，力求真正践行新的课改精神，真正转变教师的教学观念，真正培养学生主动探究的学习方式，从而真正还原教育的本质。

“1”——基础课程（国家课程和地方课程）

“基础课程”强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程，是学生学习基本知识和掌握基本技能的主阵地。

国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，而地方课程的主导价值则在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。春城小学严格执行国家课程计划，控制学生在校活动总量，采取有效措施减轻学生课业负担，努力将国家、省、市有关实施素质教育的各项规定落到实处。近年来，学校开设了《三生教育》、《滇池保护》等地方

1 课程，此外，借助我校作为“国际生态学校”、“云南省绿色学校”的平台，开展了丰富多彩的环境教育活动。

“2”——拓展课程和开放课程

一、开发拓展型课程，发挥学生个性特长

拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成。

春城小学开发拓展课程的原则是以学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生提供丰富多样的课程资源，促进学生全面而有个性的发展。在组织实施拓展课程的过程中，我校坚持以邓小平“三个面向”的教育思想为指导，结合学校实际，构建有利于学生全面发展的拓展课程体系。

（一）走入图书课，走进新课程

从2003年3月起，我校在四年级做试点，开设校本课程——“图书课”，并正式列入课表，每周一节，由江航燕和田梅两位老师自编教材，组织教学。经过多年的摸索和实践，使“图书课”成为深受同学喜爱的独具特色的课程。2010年，在五年级也开设了图书课，与“三生教育”紧密结合，把书本知识切实渗透到实际生活当中，教人、育人又养人。这又是一次新的探索。

围绕“技能、兴趣、习惯”的目标，课程分为“图书及图书馆基础知识、利用图书馆技能、阅读卫生、阅读指导及信息教育”等五个部分，重点培养学生们浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

（二）以人为本，以心育德的心理健康教育课程 春城小学的心理健康教育课程有以下特点：

1、起步早，制度和保障到位，心理健康教育人本化。

2、抓好师资队伍建设，心理健康教师专业化。

3、以活动为主线，心理健康教育主题化。

4、以“三生教育”为契机，学生心理辅导实践化。

5、以科研为抓手，心理健康教育课题化。

（三）开发“体育舞蹈”校本课程，全面促进学生健康发展 体育舞蹈教育对学生智力开发有着不可低估的积极作用，它可有效促进学生形象思维及想象力的发展，从而产生无穷的创造力。新课程倡导让学生在愉快情绪体验中接受新的知识，体育舞蹈正是孩子们非常喜爱的一种活动。因此，在体育舞蹈中渗透思想品德教育，往往会收到良好的育人效果。

近年来，我校体育舞蹈教学成效显著，获奖颇丰——舞蹈《游春》获新加坡CSTD国际青少年舞蹈比赛金奖、第三届国际青少年艺术盛典全国总决赛金奖；舞蹈《阳光下的雪莲花》获首届云南省青少年“三生教育”才艺展示活动金奖、五华区第二十届学生艺术节舞蹈金奖；舞蹈《快乐踢踏》获第二十一届学生艺术节舞蹈金奖；团体操《快乐拍手操》获五华区中小学校，幼儿园自编团体操小学组一等奖；团体操《中国功夫》获五华区中小学校。幼儿园自编团体操小学组一等奖；团体操《征鼓少年》获五华区中小学校幼儿园自编团体操小学组一等奖。

（四）以体育传统项目为依托，为学生身心健康保驾护航

3 春城小学是昆明市五华区篮球、足球、软式排球、乒乓球和武术传统项目学校，我校目前有体育专职教师6名，学校加强对学校体育工作的全面领导，努力提高学生各项运动技术和健康水平，逐步形成和发展了学校篮球、足球、软式排球、乒乓球和武术特色运动。

春城小学足球队伍成立于上世纪80年代，多次在省市以及国家级的比赛中取得优异成绩，曾代表云南省，以及昆明市多次出省比赛，并为昆明市各年龄段的足球队输送了大批苗子。我校短式网球网点从2001年10月开始组队，以“尚德、拼搏、友爱、卓越”为队训，曾获得全国少年网球选拔赛团体第四名的好成绩，并到台湾访问比赛。乒乓球队积极参加省、市、区的比赛并在各项比赛中获得优异的成绩，为上级体育部门输送了大量优秀的乒乓球苗子，受到上级部门的高度评价。学校武术队则连续十年获昆明市少儿武术比赛团体第一名。

二、探索开放型课程，促进学生全面发展

在当今这个日趋开放的时代，教育必须将培养学生的“开放性生存智慧”作为重要目标。“开放”是为了孩子更好的学习，发挥孩子的主体性，培养孩子的想象力和创造力；“开放”是让我们的教育面向每一个孩子的全面发展„„。为此,春城小学在保证实施基础课程和拓展课程前提下，对“开放型课程”做了一些探索。

（一）打造“春城”特色校园文化，以文化育人。（隐性课程）

1、发掘环境文化，润物细无声

在当前新课改的背景下，我们认为校园文化属于隐性校本课程的范畴。“学校无闲处，处处熏陶人“。环境不仅是学生生活的空间，也是培养学生文明素质的载体。春城小学充分发掘、利用校园的环境，

4 形成了浓厚的立体环境文化，使一草一木、一墙一板都能说话，都起到教育人、启迪人的作用。

以学校科研楼为例：一楼是少先队大墙论坛，根据少先队主题活动常常更换论坛主题，让孩子们畅所欲言，勇于表达；二楼教走廊上悬挂的是学生的优秀作品，；三楼德育走廊则从生态德育、社会德育、人际德育、个人德育四个方面诠释着学校的“大德育观”；四楼图书资料中心张贴学生自己设计的好书推荐；五楼是中华文化走廊。学生生活在这样一个充满着健康的、蓬勃向上的文化氛围之中，心灵自然荡涤，思想必然升华。

2、回归传统文化，为有源头活水来

我校以每天一小课（早读，午读10分钟时间），每周一大课（每周一节正课40分钟时间）的形式进行“诵读经典”。学校要求

1、2年级的学生读《弟子规》；

3、4年级的学生读《三字经》；

5、6年级的学生读《大学》。《唐诗》《宋词》贯穿整个小学阶段。通过对经典的诵读和聆听，让学生热读经典，感悟经典，激发全校师生对祖国语言文字和中华优秀文化乃至国外优秀文化的热爱。

（二）开展“春城”特色少先队活动，以活动育人。

春城小学的少先队活动以胡锦涛总书记对少年儿童提出的“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的寄语要求和全国第五次少代会精神为指导，探索少先队建设与新课改的有机结合，整合社会资源，打造活动品牌，使我校的少年儿童在党的阳光下快乐成长，培养造就合格的社会主义建设人才。

1、童心向党，快乐六一（庆祝建党90周年少先队大队主题活动）

5 2011年6月1日上午，春城小学的同学们在欢声笑语中度过了一个不一样的快乐儿童节。时任省委副书记李纪恒，省委常委、市委书记仇和等领导来到春城校园，看望、慰问老师和同学们，共同庆祝孩子们的节日，一起分享他们的欢乐和喜悦。

活动当天，春城小学校园里处处洋溢着欢乐的气氛。李纪恒、仇和，团省委、省教育厅等省级有关部门负责人及杨皕等市领导与老师和学生们一起参加“红领巾心向党”主题活动，过队日、升队旗、唱队歌，共同欢庆“六一”国际儿童节，高歌《我们是共产主义接班人》，用最美的诗篇、最嘹亮的歌声，歌唱对党的无限热爱，祝福祖国繁荣富强。

在欢快热烈的入队仪式上，又一批朝气蓬勃的少年儿童成为光荣的少先队员。李纪恒、仇和等领导和孩子们一起重温入队誓词，向他们赠送书籍，鼓励孩子们好好学习、天天向上，祝愿他们快乐生活、全面发展。李纪恒说，希望孩子们“勤奋学习、快乐生活、全面发展，努力争当‘四好少年’。”要求老师们“努力工作、乐于奉献，为孩子们的健康成长而辛勤耕耘。”

2、红领巾胸前飘 队风队纪展风貌

为建设优良班风班貌，培育学生的团队精神，创设校园良好的人文环境，春城小学围绕“加强思想引领，强化少先队仪式教育”，充分利用晨会、班队会，对全体少先队员进行了全面的队风队貌训练活动。

活动除了讲述少先队的知识和礼仪，重温少先队的纪律要求外，还详细阐述了敬队礼的标准姿势、少先队大队活动的标准程序等。在

6 一遍遍的操练和纠正中，队员们把队风纪律融入了日常生活，时刻提醒自己是一名光荣的少先队员。目前，“礼仪铸师表 文明伴我行”已经成为春城小学师生的自觉意识和实际行动，校园里到处洋溢着文明整洁、健康和谐、催人奋进的良好氛围。

3、“学比赶超”争先锋 培育典型树榜样

作为昆明市“创先争优”示范点，春城小学按照省、市、区委组织开展“创先争优”活动的部署要求，集中力量，创新方法，不断改进工作思路，完善工作机制，扎实推进少先队创先争优工作。

我校以建党90周年及建队61周年为契机，积极开展了“红领巾心向党，四好少年我争当”主题教育。在全体少先队员中倡议做到“四带头”：一是带头树立远大理想，二是带头勤奋学习，三是带头团结友爱，四是带头参加体育锻炼，并以此为标准，由各中队推选出了一大批优秀少先队员，为队员们树立了“学比赶超”的榜样。

课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及到培养目标的变化、培养模式的改变、课程结构的调整、教学方式的变革以及考试评价制度的改革，是一个由课程改革而牵动整个基础教育的全面改革。课程改革是一个重大的历史课题。

我们深信：在上级主管部门的正确领导下，通过全校师生的不懈努力，彰显科学育人观的“1 + 2”课程体系在春城小学一定能够“创课程建设新亮点，筑素质教育大舞台”！

第12篇：小学校本课程建设调查情况

学校校本课程建设工作总结

一、学校校本课程建设基本情况

１、领导重视。校本课程的开发需要良好的组织保障。我校成立了以校长挂帅、教务处具体组织实施的校本课程开发领导小组和指导小组：负责对学校校本课程开发工作的领导与指导；各教研组以教研组长负责的学科校本课程开发小组。

2、全员参与。校本课程的开发与实施是一个长期的过程。它需要学校各部门、各层面教师都参与到此过程中来。学校各部门的通力合作，积极探索，不断创新，努力做到计划完善，全力投入。

3、先后建立了《教师校本培训制度》、《教师校本教研学习制度》、《教师集体备课、研讨制度》等。学校通过对教师的课前准备、备课、上课、辅导等过程实行全程跟踪，要求其求实创新，这些制度和措施使校本课程的开发与实施走向规范化发展的道路，有力地保障了校本课程开发与实施。在注意制度建设的同时，我们也同样注重人文管理。经常与校本课程的老师交流沟通，让人文思想与理念融入课程资源之中，使校园更具艺术与人文气息。

4、我校的校本课程开发已经初见成效，并积极在日常教学中组织实施，学校教导处跟踪调查。课题组成员定期召开会议，研究课程实施中的问题，不断修订完善教材。使校本课程真正促进学生的全面发展，为素质教育服务。

二、学校校本课程建设的亮点和特色

结合申报校园足球特色学校，我校的校本课程规划以足球为主题，根据学生年龄特点分三个阶段组织实施。看球，了解足球——玩球，培养兴趣——踢球，磨练意志。并以课题研究为载体，逐步完善，使校本课程趋于科学性、可行性、趣味性。

三、学校校本课程建设中存在的主要困难及下一步工作推进设想

继续深入进行新课程研究，有效落实教学常规，科学开展课题研究，注重提高教师群体素质。

1、严格执行新课程课时计划，确保国家课程、地方课程和校本课程顺利实施。要开齐学科，开足课时，特别要关注综合实践活动课程和校本课程的开发与实施。

2、继续加强新课程教材研究。通过课改新理论、新经验、新方法的培训，帮助教师钻研新教材，用好新教材，促进教师驾驭教材能力的有效提高。

3、扎实深入地开展校本教研。通过多种形式的校本教研，提高广大教师的专业化水平。

4、培养特色典型，形成骨干梯队。要培养一批青年骨干教师，使他们成为教学的优秀典型；本着边实验，边落实，边总结，边提高的宗旨，充分发挥特色典型的辐射作用，以点带面，资源共享，共同提高，努力达到有办学特色的学校。

第13篇：旅游地理课程建设前期调研报告

旅游地理课程前期调研报告

旅游地理是高职旅游管理专业必修的一门基础课程，它将能力培养、思想教育融为—体，对学生正确认识国情、省情，培养爱国主义情操，提高综合能力素质，具有十分重要的意义。为找准旅游地理课程定位，明确课程培养目标，并为旅游管理专业课程体系与教学内容改革及课程建设提供充分的依据，在2010年3月至4月间我们到青海康辉国际旅行社、青海神州国际旅行社、青海大自然旅行社等旅游企业进行旅游地理课程的调研。旅游企业认为高职学生的旅游地理素养对培养服务地方的高职学生职业能力有积极而直接的意义，对旅游地理在导游、计调、外联等岗位涉及的典型工作任务进行分析，从而为旅游地理课程的定位和课程建设提供了很好的依据。

一、调研基本情况

（一）调研背景

1、旅游业蓬勃发展使得旅游管理人才供不应求

就世界而论，自1994年以来旅游业便已成为了世界上最大的产业，旅游业显著的经济地位与解决就业的巨大作用，已为各国政府所重视。我国的现代旅游业起步虽晚，但发展速度惊人。根据国家旅游局的统计调查，2010年，我国旅游业明显复苏，全年保持较快增长，国内旅游市场乎稳较快增长，入境旅游市场实现恢复增长，出境旅游市场继续加速增长。全年共接待入境游客1.34亿人次，实现国际旅游（外汇)收入458．14亿美元，分别比上年增长5.8％和15.5％；国内旅游人数21.03亿人次，收入12579．77亿元人民币，分别比上年增长10.6％和23.5％；中国公民出境人数达到5738.65万人次，比上年增长20.4％；旅游业总收入1.57万亿元人民币，比2009年增长21.7％。

2010年青海省全年接待国内外旅游人数1226.2万人次，比上年增长10.6％，其中，国内旅游人数122l.5万人次，增长10.5％；境外入境人数4.67万人次，增长29.4％，境外人数中外国人占72.6％。全部旅游人数中，过夜旅游者占41.3％；。国际旅游外汇收入2044.9万美元，增长32.6％，旅游总收入71.02亿元，增长18.1％，为此青海省存在着巨大的各类旅游人才需求空间。同时也为旅游地理课程建设提出了新的更加迫切的要求。

2、结合人才培养的新要求

2006教育部教高[2006)16号文明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。

因此深入旅游行业企业调研，分析旅游行业企业的工作过程、了解旅游行业企业的岗位设置和人才需求情况，找准旅游地理课程定位，培养旅游行业企业急需的高端技能型人才是我们面临的亟待解决的问题。

(二)调研内容

调研的内容主要有旅游企业相关岗位对知识、技能的要求，旅游地理课程应该包括哪些内容，如何结合实际案例进行教学，如何培养学生具备良好的沟通能力、团队精神，吃苦耐劳品质等，特别是能够具备自助旅游能力、阅读旅游地图能力，利用网络收集旅游信息的能力，归纳区域旅游资源特色的能力，培养旅游欣赏，归纳表达旅游美学特征的能力，引导游客爱护旅游环境，宣传可持续旅游的能力。

(三)调研对象

主要进行企业调研，走访青海康辉国际旅行社、青海神州国际旅行社、青海大自然旅行社等旅游企业，对企业经理、企业管理人员、一线导游、计调人员，调研以下内容：

1、旅游企业的基本情况：企业性质、企业资质、承担相关工作的人员数量、需求、技能要求等情况。

2、旅游企业的岗位设置、旅游企业岗位的技能要求等。

3、旅游企业对旅游地理课程定位、旅游地理教学内容设置的建议等。

(四)调研方式

调研的主要方式，与企业充分接触，与企业领导、企业人力资源部、专家、从业人员进行访谈、参观、网络资料查询对旅游地理课程技能、知识的要求等信息。有关旅游地理方面的相关教材通过企业调研，取得到了大量的一手调研资料，

经过对这些调研资料的整理、提炼，掌握了旅游企业的工作过程，为《旅游地理》的课程定位和教学内容改革提供了有力的依据。

旅游地理方面的相关教材

三、旅游课程现状分析

旅游地理课程教学存在的问题需要通过教学改革加以解决，鉴于旅游地理在高等职业教育教学体系中的特殊功能和地位，自20世纪80年代以来高校普遍开设了旅游地理课程，而且在旅游地理教材建设方面富有成果，但仍存在着理论和方法研究薄弱、研究内容范围较为狭窄、重复工作较多且整体水平提高缓慢等 问题。随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，特别是知识经济和网络化的 出现，旅游地理课程教学存在着越来越多不适应社会经济发展和市场需求的情况。

主要表现为：

1、内容上与相关课程之间存在部分内容的简单重叠

旅游地理课程的教材版本有很多，有针对不同教学层次和教学对象的不同教材，但教材的共性十分突出和集中，对旅游资源相关内容阐述所占的比例都很大，一般先从总体上讲述旅游资源的类别及其成因，然后划分成旅游区域，再从另一角度来诠释旅游资源。因此在教学内容上与旅游资源开发与规划、旅游学概论等

阐述旅游资源的课程存在部分内容的简单重叠，对学科的系统性和便于教师讲授考虑过多，而对以职业能力为取向的人才培养目标定位和对专业人才需求的市场定位考虑不多，不利于高等院校对学生综合素质和职业能力的培养。学生重复学习，既浪费宝贵的时间，又容易产生厌倦心理，学习效果较差。

2、传统旅游地理教学仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主

教师始终是讲台的“主宰”，课堂活动的90％时间是教师讲解，而学生处于 “你讲我记”的境地；学习偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养；注重理论性知识的学习，而忽略操作性、实践性知识的学习，学生解决实际问题的能力较差。

四、调研结论

(一)旅游地理课程教学改革方向

1、教学内容的组织与安捧

在旅游地理课程教学组织中始终贯穿突出“重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂教学与操作实习的一体化”等行为导向的教学模式，探索运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立仿真教学环境，以优化教学过程，提高教学效率和质量。在教学内容的组织安排上运用科学性、情境性和人本性原则。将理论教学和实践性教学环节充分融合，实施以工作任务和工作过程为重点的项目化教学，通过案例讲解、项目参与等方式将实践操作过程揉合到理论教学的各个任务和实训的各个环节。

教学组织设计上，以行业和岗位需求为导向，培养学生的职业能力、方法能力、社会能力和综合能力。以旅游企业的真实工作任务及其工作过程为依据，整合和细化教学内容。

在结合旅游企业的真实工作任务及其工作过程的基础上，吸收已有的教学成果和新知识、新技能，引入项目法教学，以项目教学为目标，较好的体现旅游企业真实工作的职业活动过程。

2、旅游地理课程教学内容改革的理念与思路

为了加强旅游地理课程的可操作性，在对旅游企业人才需求基本情况进行深

入调研和论证的基础上，认真进行了典型工作任务分析，并将课程内容以工作过程为导向重新编排。按照职业教育课程开发思路，针对计调、外联、咨询等职业岗位的任职要求，科学设计学习任务，认真选取教学内容。在行业、企业、业内教育专家以及专业教师等组成的专业建设委员会及课程组成员的共同参与下，针对旅游企业岗位及岗位群所需知识，对旅游地理课程进行深入论证和分析，本着 “基础知识以必须、够用、兼顾后续发展为度”的原则，根据市场对专业技术人才不断细化的要求，针对相应的学习领域的知识，围绕学生的学习状况，教师对学生学习过程进行控制，以学生为主体，围绕学习情境的实施，实现思维能力、学习能力、操作技能、合作能力和社会适应能力的提高，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

根据旅游地理课程教学目标，从旅游企业邀请行业专家，针对岗位任职要求，按照青海交通职业技术学院院旅游管理专业人才培养方案“校企融通、五段递进”模式的相关要求，与旅游地理课程的教学团队共同研究、开发和设计，确定了旅游地理课程教学内容。

3、实践技能改革的理念与思路

在课程教学中体现以教师为主导，学生为主体的教学过程。在以任务(项目)、为载体的教学过程中，教师在引导学生掌握应知部分的知识后，通过职业活动训练项目的情境教学，引入实践教学情境，培养学生的职业实践技能。

(二)旅游地理课程建设目标

1、以“就业为导向、工学结合”的人才培养指导思想，贯彻旅游地理建设的全过程。

2、采用基于旅游企业实际工作过程系统化的教学模式，把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与生产过程结合的学习任务。充分体现职业性、实践性和开放性的要求，构建以“以职业能力为本位，以岗位需求为中心，以工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据，融‘教、学、做’为一体的”工学结合教学模式。

3、《旅游地理》课程教材改革

(1)《旅游地理》课程教材的编写应打破传统的学科式内容体系，构建以岗位职业能力以及职业标准为依据的课程内容体系，以本课程标准为依据进行编写

讲义。

(2)编写适合工学结合的校本教材(《青海旅游地理》)。教材编写应以行业专家对旅游管理专业所涵盖的岗位任务和职业能力分析为依据，教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，加深学生对旅游地理知识的理解与技能的掌握。

(3)《旅游地理》课程教材内容应突显实践性、应用性和层次性的特征。

第14篇：法语高级口译课程建设报告

“法语高级口译”课程建设报告

课程负责人：刘和平，教授，翻译学博士 1974年参加工作，在北京师大一附中任教。 1982年大学本科毕业留校至今，大学教龄24年。

中国翻译协会第四届、第五届理事，翻译理论与教学委员会委员，对外传播委员会法语分会委员，北京译协常务理事，中国翻译资格（水平）考试专家委员会委员，《中国翻译》编委，《Forum》编委，2001年获得法国教育部颁发的棕榈骑士勋章。

近五年发表翻译理论与口译教学研究专著2部、译著6部、主编口译丛书一套，已出版3部，待出版5部，在核心刊物发表论文数篇。本人近年来集中研究口译理论和教学，对国内外口译研究和教学动向有一定了解，每年参加2-4次国际/国内翻译类研讨会，并多次作主题发言，应邀在《中国翻译》组织的两年一期的全国翻译师资暑期讲习班讲课（学员基本上是英文的），参加外校研究生毕业论文答辩，博士论文开题报告等。另外，先后接受国内外邀请讲学数场，听讲学生（本科生和研究生）超过2000人，受到同行和学生的认可和好评。 本人多年来先后为联合国、教科文和国内外机构或大型企业做交替翻译或同声传译，同时翻译发表翻译学专著和文学作品若干部，这些翻译实践经验对口译和笔译教学有重要作用。

集口笔译实践、口笔译教学和翻译研究为一身，本人能从理论高度审视翻译实践和教学的各个环节，科学设计口译课程和教学方法。

1 另外，本人曾承担度多种基础课和专业课程，1996年博士论文答辩回国后主要教授本科生、研究生（中外双向）口译、笔译和翻译理论课。在教学中，充分利用自己对认知心理学、语言学、信息学和翻译学的了解和认识，注意按照市场和学生的不同情况教书育人，在培养学生解决问题能力的同时传授必要的知识，教学实践经验丰富，方法灵活，课程始终受到学生的好评。

教师队伍结构及素质：

本教研室情况比较特殊，一共有7名教师，分为文学、语言学和翻译三个方向。近些年本人先后接受三名青年教师随堂听课，并在课后向他们传授教学方法，与他们一起讨论教学中应该注意的环节和问题。其中一名教师由于考上北大博士生被派到国外就读，另一名青年教师在教育部工作一年后到法国留学，现在有一名硕士研究生在跟班上课，计划在06年9月开始上视听说课，一年后开始上三下的口译课。

教师教学改革与教学研究：

近十年教学改革和教学研究的主要目标是：探索一套中国大学生在不完全具备双语能力的情况下接受口译职业培训的条件、原则、方法和教材，以满足中国用人市场对一般翻译的需求。主要解决以下几个关系：教学翻译和翻译教学，认知知识与语言知识，学习技能与学习知识，职业道德与职业技能。

传统的口译教学有几个重大问题：实效性差、书面化、偏重语言轻技能。另外，按照法国释意理论，“当学生的工作语言（母语和习

2 得语言）没有达到娴熟水平情况下不能教授翻译，更不能教授口译”。市场对口译人员需求很大，但如何有效解决既要进行职业培训，又要兼顾本科生实际外语水平之间的矛盾，同时完成法语教学大纲制定的目标？本人十几年来始终围绕这个问题展开理论研究和教学工作，围绕该课题先后完成博士论文、到国内外十几所学校考察、听课几百小时，发表专著、译著、论文数十篇（详见表格），最终摸索完成独特的本科生口译模式，从理论和实践上初步解决了上面提出的问题。

课程内容／教学内容组织安排：

交替传译，包括译前准备、听辨、分析、理解记忆、笔记和表达等口译环节。鉴于口译是双语交际环境，对语言提高有特殊作用，也鉴于全国法语本科生教学大纲制定了听、说、读、写、译目标，语言提高也是口译教学前后不可忽视的内容。

《交传》的教学目标是：通过培训，力求达到：（1）能够集中精力听讲，并利用大脑强记语篇意义；（2）掌握笔记技巧，辅助理解和记忆；（3）能够准确理解并借助笔记翻译3-5分钟左右/单元=160-200字词/分钟叙述、论证或描述语体的讲话；（4）具有良好的应变能力和心态；（5）具备职业译员的基本素质。

《交传》分为4个单元共１5讲，每一讲平均用4-6课时，外加每单元测试评估2-4小时，共计约72课时。学生用书每一单元/讲由译前思考、相关理论提示或技能讲解、课内外练习、阅读参考及口译知识等五个部分组成。

第一单元：口译训练准备 (Mise en situation)

3 第一讲：挑战自我，服务他人 (Relever un défi pour servire les autres) 1.1.角色体会 1.2.译员素质 1.3．口译类型

1.4．学习口译应掌握的标准与原则

第二讲：听信息与信息分析 (Ecoute et analyse d’informations) 2.1.听信息回答问题 2.2 听信息与原语综述 2.3.听信息与复述 2.4.听信息与概要翻译

第三讲：信息的视觉化和形象化 (Vusualisation et imagination) 3.1.信息的形象化、视觉化 3.2.形象、视觉和现实化记忆与表达 3.3.面对数字作出反应

第四讲：逻辑推理与记忆 (Raisonnement logique et mémoire) 4.1.顺时记忆

4.2.逻辑分析与“树干式”记忆模式 4.3.记忆与表达

4 第二单元：交替传译 (interprétation consécutive) 第一讲：主题准备与知识的获得 (Préparation du sujet) 1.1.口译必备知识 1.2.背景材料与术语

第二讲：口译程序 (Proceus de l’interprétation) 2.1.理解：语言知识和认知知识补充结合的产物 2.2.记忆：强记理解后的内容

2.3.表达：译文的正确性、通畅性和可懂性

第三讲：表达技巧与翻译标准 (Technique d’expreion et principes de traduction) 3.1.表达技巧 3.2.翻译的忠实标准

第三单元：交传笔记训练 (Prise de notes) 第一讲：为什么记笔记？记什么？如何记？(Pourquoinoter ? Quoi noter ? Comment noter ?) 1.1.为什么记笔记？ 1.2.笔记内容 1.3.如何记笔记？

第二讲：记开头、结尾、数字、符号与缩略词 (Début, fin, chiffres, signes et sigles) 2.1.为什么要记开头结尾？

5 2.2.汉外数字特点 2.3.数字记忆 2.4.符号与缩略词

第三讲：笔记与理解的关系 (Prise de notes et compréhension) 3.1.分析在先，笔记在后 3.2.记连结词和转折词 3.3.信息结构与“关键词” 3.4.笔记的多少因人而异

第四讲：笔记与表达 (Prise de notes et expreion) 4.1.用何种语言做笔记？ 4.2.笔记、记忆与表达

第五讲：有稿翻译 (Traduction avec texte) 5.1.有稿译前准备 5.2.分段技巧，重点标识 5.3.口语表达方式 5.4.肢体语言

第四单元：交传综合训练 (Entraînement : interprétation concsécutive) 第一讲: 叙述类讲话+笔记 (Discours narratif + prise de notes) 1.1.人物作品介绍

6 1.2.采访/报道

第二讲：论述类讲话+笔记 (Discours argumentative + prise de notes) 2.1.国际关系、外交政策 （交传/视译） 2.2.祝辞 （交传/视译 2.3.文化、教育 2.4.经济、社会 2.5.环保、卫生健康 2.6.商务/合作谈判（模拟） 2.7.新闻发布会（模拟）

第三讲：描述类讲话+笔记 (Discours descriptif + prise de notes) 3.1.公司/产品介绍 3.2.科普知识

口译讲义附件：口译史介绍，ＡIIC介绍，口译理论和教学研究书籍/论文目录

实践教学：

该课程作为必修课已开设近十年，从早期的四年级每周２课时变为三年级下开始每周２课时，而且将三年级上学期视听说课程作为口译训练前期课程，逐步实现课程间的辐射和关联。

课堂时间分配：三分之一为讲话时间，三分之一翻译时间，三分之一用于集体讲评。讲评首先围绕口译技巧由学生自评，然后教师从

7 理论高度分析成功或失败的原因，提出具体建议。随后对语言层面的问题进行分析讲评，最后是分组复述原文或翻译讲话。学生的口译实践得到了尽可能的保护，而且口以任务都在讲台前完成。另外，８５％以上的学生在三年级暑期按照要求参加翻译实践，平时如果有实习和实践机会，可以请假替代课程，效果很好。学校也在有重要国际会议的情况下组织学生参加义务翻译工作，尽可能提供实践机会。

教材及相关材料：

课程采用自编教材，教材是十几年科研和教学实践的结晶。2001年发表《口译技巧——思维科学与口以推理教学法》，其中第二章是口译教学大纲。该书出版后受到很多不同语种翻译教师的关注。现在的口译教材实际上是在该大纲基础上开发设计的。上海外语教育出版社计划将其作为全国法语本科生口译教学用书（出版工作正在运作中）。

翻译材料包括录像、录音、网上直接下载的语言材料和学生事先按照教师布置的主体准备的讲话。教材内容主体广泛，讲话题材和体裁涵盖口译职业经常涉及的内容，而且克服了传统口译教材实效性差、文字化、书面化、过分注重语言轻技能等诸多问题。

实践教学条件／网络教学环境：

课程在多媒体教室进行，能根据课程需要上网、看录像、听录音或组织不同类型的模拟口译。重要章节做成ＰＰＴ文件可以在课上使用。学生也可以将相关的录音材料转录到ＭＰ３上，课下训练。

教学方法／教学手段：

8 参照国际上和国内先进的口译培训方法，根据本科生的特点和语言水平集中进行口译技能培训。本科生口译教学充分体现了新的教学法理念，以学生为中心，启发培养其思考能力，教学以理论为指导，但实践为主，理论与实践紧密结合，努力实现“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

借助各种现代化手段教学，因为口译市场也在变化，例如：远程可视翻译、电话翻译、网络翻译等等。另外，职业口译也要求从业人员熟练使用电脑，能够使用ＰＰＴ等类文件。

近几年，口译教学还得到留学生和外国专家的帮助，他们与中国教师配合，在翻译和讲评结束后专门针对语言方面的问题进行讲解，受到中国学生的好评。他们也通过翻译课提高了汉语水平。

同行评价：

法国巴黎高等翻译学校前校长，勒代雷教授2000在青岛与本人共同参与全国法语翻译教师培训后说：“我现在终于清楚了你在96年博士论文中提出的要在中国解决的问题。你这套教学方法适用于全球所有小语种的口译教学”。

2001年中国对外翻译出版公司出版《口译技巧——思维科学与口以推理教学法》一书前，南京大学博士生导师（法语）许钧教授专门写序指出：“这部著作借助国内外最新的翻译，特别是口译研究成果，在正确把握思维与翻译程序、翻译技能与翻译教学法之间的辩证关系的基础上，提出了一套系统的、具有创新性的推理教学法。该书具有较高的理论价值，富于创新，且又紧密结合教学，具有实践的指

9 导性。这是一部口译教学法专著，但同时它也是一跨学科的译学理论研究成果。这是一部口译教学法专著，但同时它也是一跨学科的译学理论研究成果。纵观全书，我觉得刘和平的这部著作至少具有两大特色：一是理论意义上的探索性，二是实践意义上的可操作性。”

北京第二外国语学院教授吕国军老先生（俄语）阅读后专门撰写论文，他认为：“刘和平的新著《口译技巧》的完成，填补了口译教学研究中的这一空白，对实现口译教学技能化，改进和完善普通外语院校的口译教学，提高职业译员培训的质量和水平，均具有十分积极的意义。”“全书立意新，论证科学，举证详实，内容实用，而且具有鲜明的开拓性。作者提供的《教学大纲》具有很高的实验价值。”。（《中国翻译》2001第六期

解放军国际关系学院教授冯建忠（英语）来信说，“它的出版，解决了我国口译教学中存在的许多实际问题，必将对我国的口译教学和研究产生深远的影响。”

华中师大教授陈宏薇（英语）也来信说：“虽然我对口译了解甚少，但我深知口译是一门大学问，研究口译与培养口译人员有其特殊的难度。如果说“笨鸟先出林，笨人先起身”可以用来鼓励笔译人员的话，它对口译人员是没有用的。口译人员更需要天才。所以，我对你们是很敬佩的。你的书是你才能与智慧的结晶，对翻译事业的发展，一定会起推动作用。”

学生评价：

口译技能培训特点突出，注重方法论和教材的与时俱进。与口译

10 市场需求结合紧密，教学与是间接紧密。课堂上能调动学生的积极性。 １． 口译课非常实用，能培养学生的真本事。 在学习口译的同时懂得了如何做人，如何培养自己的职业道德；做事要认真，要一丝不苟，而且要活到老，学到老，不能不懂装懂；

２． 学习口译最大的收获是学到了很多方法，例如译前准备的重要性，这对做什么工作都有用；学会了如何逻辑思维，如何分析抓住信息，遇到问题如何解决，遇到困难如何面对，等等； ３． 增强可跨文化意识，懂得了如何处理文化差异上的问题，这对做好对外交流非常重要；

４． 学会了敢于怀疑发表的译文，能学会自己去分析，去思考，而不是盲目地拿来就用；

５． 在实习和应聘时特别得意，因为学到的口译能力帮助我们获得了用人单位的赏识和信任，为进入市场增添了信心； ６． 希望更早些开课，并增加课时。

该课程在最近的两次学生评估中分别获得98.44和96分（本课程在学校的平均分为89.88和90.85），即使在四年级学生找工作最繁忙时期，很少有学生无故缺课，学生学口译的积极性始终很高。毕业生在市场上（无论是实习还是就业）都受到用人单位的普遍赞扬。毕业生还在工作岗位经常为任课老师“搜寻”新材料，为在校学生提供实习机会等。

第15篇：关于课程建设的调研报告

关于中小学生社会实践课程建设的调研报告

雨花台区青少年活动中心

一、调研的背景

校外教育工作是学校教育工作的重要组成部分，是学校教育工作的有益补充。校外教育工作的范围很广泛，内容丰富多彩，方式灵活多样，在教育过程中能够发挥其特有的作用。校外教育中的特色课程是校外教育生命力所在。如何使中小学生社会实践课程能够最大吸引青少年学生的兴趣，能够真正有助于中小学生素质的提高，这是十分重要的问题。

雨花台区青少年活动中心一直重视中小学生社会实践课程建设。在活动中鼓励教师创新新课程，每学期都有2—3门新课程推出，深受前来参训活动的师生、来检查的领导的好评。2012年又被雨花台区青少年活动中心确定为课程建设年，我们将通过具体的调研开发确立更多更有生命力的新课程。

二、调研的经过

确立课程调研的目标后，学校党政领导高度重视，“中心”培训部迅速拟定了雨花台区中小学生社会实践课程问卷调查表。我们确定本次调研对象为：1．初中一年级至初三年级学生2．小学四年级至六年级学生。学校领导分成多个小组，深入各中小学师生中开展广泛的调查。本次调研的形式有：填写问卷调查、教师座谈会、学生座谈会、家长反馈等，通过调研摸清学生对我们青少年活动中心现开设课程的喜好情况，分析学生需要什么样的课程，从而有针对性地开发、设置新的课程。

三、调研的思考

通过一系列调研，我们认识到：要提高校外教育的实效性，充分开发、设置校外特色课程是非常重要的。

一、充分认识校外教育组织在开发校外特色课程资源中的作用。校外特色课程是国家规定、地方指导、学校组织开发和实施的课程。它的创生“是我国基础教育课程教育的新突破，是我国基础教育课程形态的新构建，它体现了国际上基础教育课程改革的新趋势，反映了当代以创新精神和实践能力为培养目标的素质教育的新要求”。校外特色课程是指形成综合实践活动课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括作用于课程并且能够作为课程要素和作用于课程但不形成课程本身却直接决定课程实施范围和水平的因素。

校外特色课程资源可分为校内资源和校外资源。校外特色课程资源是根据课程资源空间分布的不同而划分的。对应于校内课程资源，超出学校范围的的课程资源就是校外课程资源，包括各种文化、科研机构、企事业单位、服务行业、机关、军队、文化遗址，各类专家、名人、先进人物等广泛的社会资源和丰富的自然资源，以及校外的网络资源。

二、我们在工作中如何设置校外特色课程呢？最重要的是利用多种渠道开发校外教育特色课程资源。

校外特色课程资源极其丰富。从类型上看有自然生态资源，包括宇宙空间、山川湖泊、动物植物、矿产资源、乡土地理、自然景观等等；社会生态资源，包括各类机构、生产部门、服务行业、生产生活经验、民风民俗、人文景观、网络资源等等。这些校外课程资源不仅丰富多样，同时还具有开放性、互动性、生成性等特点。世界是发展变化的，校外课程资源同样是发展变化、不断生成的。具体为：

1、现有资源的开发。这是指符合课程资源条件、不需要进行加工即可直接利用。这些资源很多，我们可以通过查阅课程资源管理数据库，直接进行资源的开发。

2、根据校外教育的特点，设置特色课程。

校外教育与学校教育之间是有差异。首先，校外教育不属于义务教育范畴，因此对青少年施教没有强迫性，它的吸引力更多的来自于孩子兴趣爱好和个性需求。这样孩子参加校外教育活动时，在选择内容、形式、方法、时间和地点上就有很大的自主性，同样，校外教育工作者在上述方面的选择上也是自主的。其次，从校外教育所设置的课程项目来看，虽然知识的系统性不如学校教育，但大量的实践活动，又是学校教育所不具备的。因此，课程设置上，校外教育可从增加德育、科学、文史、艺术、体育等方面课程的实践环节入手，充分利用自身的优势，设置多样化的课程，促进素质教育的实施。第三，由校外教育的自主性决定，校外教育具有非常广阔的创新空间。校外教育可以根据学校教育的需要，提供创新的活动思路和方法。它可以及时创新活动载体，满足社会、学校、家长和孩子的发展需求。现代社会需要人们具有创新意识和实践能力，校外教育的内容和形式在提高青少年适应环境的技能和本领方面，具有不能替代的作用。

四、我们采取的对策

根据校外教育的特点以及我校的实际情况，调研后我们确立了我校在特色课程设置上采用“超市”模式。

“超市”模式要求校外教育所设置的课程（活动）要与学校教育相衔接，突出课程（活动）设置的多样性、可选性，具有“超市化”的特色，能够以公益性、思想性、趣味性、科学性为指导思想，以青少年儿童的兴趣爱好为出发点，以整个社会为大课堂，以实践体验为

特征开展各类活动及教育教学工作。从而，激发青少年主动参与校外教育活动的热情，享受学习的自主性、选择性及趣味性。

首先，为体现素质教育的性质、原则和特点，我们决定注重从以下四个方面设置校外教育活动的课程：一是注重对所学习的领域和接触的事物应采取的正确态度的引导；二是注重学习过程中应掌握的知识和技能的难度的把握；三是注重在学习过程中应掌握的方法和应具备的能力；四是注重在学习过程中应养成的行为和习惯。四个方面以正确的态度为核心，以知识技能的程度和方法能力为基础，以行为习惯为外在标志，形成一个综合性的总体目标。这四个方面内容的确立将满足以下条件：相同兴趣的少年儿童群体为教育教学的对象；具有专业特点但又不是专业学校，应面向有学习意愿的少年儿童；具体内容便于少年儿童接受，不过早地传授枯燥的知识体系的内容；生动活泼地渗透中华民族优秀的传统文化和世界优秀文化；潜移默化、言传身教地渗透某项专业知识，借此来完善和满足少年儿童的人格、品位要求。校外教育活动课程设置突出时代性，可以达到促进少年儿童全面和终身发展的目的。

其次，“超市”模式课程设置更加关注青少年儿童的自主选择和主动探索，关注他们的兴趣爱好和性情陶冶，为他们的个性发展创造空间，为孩子鼓掌，使教育性与趣味性和谐统一，这是“超市”模式课程设置的重要特点。兴趣是推动学生学习的一种内在动力，可以激发学生强烈的求知欲望；兴趣可以引导少年儿童积极参与活动，勤于动手动脑；兴趣可以丰富儿童少年思维想象力、创造力；兴趣可以加速儿童少年整体素质的提高。校外教育的理念、模式和目标要求我们必须创造条件来满足少年儿童追求兴趣、探索奥秘、表现才艺、充当主体的欲望和要求，使他们愉快参与校外教育活动，在兴奋和“不知

不觉”中学到知识、学会技能、懂得做人、快乐进步。从兴趣发展到乐趣，再从乐趣发展到志趣。针对校外教育的实际情况，在确保不随意增减课时和国家课程开齐、上足、教好的前提下，我们开设“课程超市”让学生自由参加选择课程参加培训，满足不同年龄段学生的学习兴趣。“课程超市”的建立，让有兴趣参与校外培训的青少年自由选择自己最感兴趣的课程并进行学习，有利于培养更多有潜力的、有专长能够满足社会各个领域各个层面需求的人才。

“课程超市”从横向上看可以分为基础课、兴趣课；从纵向上看可以分为活动课、校本课、特色课；从种类上看具体可以分为学科类的课程（写作、奥数、英语等）、活动类选修课程（声乐、舞蹈、武术、乒乓球等文体类；摄影、插花、盆景花卉等艺术类；新闻采访、英语会话、天文观测等兴趣类等等）、探究类的选修课程（学科知识竞赛辅导、科技发明等等）。

把课程的选择权交还给青少年，将增强青少年学习的自主性，更有利于激发他们的学习热情。我们要把“课程超市”模式不断深化，进而培养青少年的兴趣，激发他们的求知欲，促进他们的个性优先发展，然后就能够不断开阔视野，增长见识，成为具有未来社会素质的高端人才。

第16篇：大学物理课程建设创新情况报告

大学物理课程建设创新情况报告

电子信息工程系电工电子教研室

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及物质相互作用和转化规律的一门学科，它的基本理论渗透到自然科学的各个领域，是一切自然科学的基础。

大学物理课程是高等学校理工科各专业的一门重要必修课程。物理学理论和知识是构成有和科学素养的重要组成部分，更是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。因而物理学课程在为学生较系统地打好基础、培养学生现代的科学自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观、培养学生创新精神、科学思维能力、掌握科学方法等方面都具有其它课程不可代替的作用。

物理学在发展过程中，已经逐渐形成一个相当完整的科学体系，特别是高等高校理工科非物理专业的物理学课程体系在最近几十年中已经完全稳定在一定的范围。当然，物理学的教学内容也存在与时俱进适应时代发展的要求。为了提高教学质量，规范教学活动，根据我们学校的特点，我们在近几年的教学活动中，在系领导的大力支持下，经教研室全体教师的共同努力下，我们对本科层次的大学物理课程的教学进行了大胆的改革创新，并做了一些有益的探索，初步取得一些成绩。现汇报如下：

一、教学内容的创新

1、教学计划的改革

近年来，随着我国高等教育由精英教育发展到现在的高等教育大众化，高等教育不断扩招，使入学学生的成份发生了巨大的变化。我们学校刚升本科，学生整体水平较差，基础知识掌握不是很好，许多本应在高中阶段掌握的物理知识和实验技能，没有达到应有的要求，这给我们的教学带来很大的困难。为了适应这种情况，我们在制定教学计划时，根据教育 1

部制定的本科大学物理学教导意见，参考兄弟院校的经验，制定了我们自己的教学大纲和教学计划。确定A（108学时）和B（72学时）两类教学计划供各不同专业选用。同时在教学过程中，打破了以往不考虑专业特点，而只强调物理体系的完整性的作法，而总要求再根据不同专业的特点，在教学过程中，在教学大纲基础上又各有所侧重点。即一方面不脱离教学大纲，另一方面又要考虑到各专的特点和该专业的后续课程的需要适当调整教学内容的广度和深度。例如：针对环境工、生物技术和化学类专业的学生，我们加强了热力学方面的内容；针对电子信息专业测控技术方面，又加强了电学和振动方面的内容。

2、通选课的设计

随着社会发展和科学的进步，社会对人才的需求是能适应各种变化的通才。因此，强化基础，淡化专业是当前高等教育的一个大方向。为了使我们培养的学生将来能适应社会的这种需求，我们开始了一项新的探索。在文科各专业开设物理学课程，即大学物理通选课教学。本着拓宽视野、降低难度、保证宽度这一基本原则，使学生学起来有兴趣、有收获，既增长知识，又不带来负担。培养和提高了学生的科学素质，又开拓了视野，这不失为一个有美好前景的方向。

3、开展专题讲座

把最新的物理学进展及其在各领域的应用介绍给大学生是我们开展通才教育的一个很重要的组成部份。对那些学有余力或思想活跃或兴趣广泛的学生，把物理学的新进展做较系统的介绍是一个新的探索。例如近年来很活跃的超导研究、纳米科学、激光技术、液晶技术等，这些内容即属于物理学的范畴，又远超过普通物理学涵盖的范围，现都已形成一个新的技术领域和学科，是物理学的延伸内容。但对开拓学生视野，提高学生科学素养方面又很重要。为了能使专题讲座达到预期的效果，我们本着收集完整、备课认真细致、减少数学推导过程，尽量深入浅出的定性介绍，以达到预期目的。

二、教学方法的创新

1、板书与多媒体技术的有机结合

近年来，传统的板书教育已被多媒体技术冲击。其实，从我们的教学经验中体会到，各有优缺点。经过多年的探索，我们感到将板书与多媒体技术有机的结合起来教学是最理想的教学方法。一方面它能发挥板书过程中的推导和演绎过程，另一方面，又能充分利用多媒体技术的动画、立体投影等动感直观的先进手段。使学生对物理学的基础理论，基本概念加深印象，并能深入理解内涵。有许多时候，一个好的动画演示几分钟比通过板书几个小时的效果都好。

2、习题讨论课相结合的教学模式

在物理学的教学过程中，习题课的教学常常是用来巩固掌握物理理论教学的一个重要方式。我们采用习题课和讨论相结合的教学方法，是引导学生思考问题，强化收敛发散思维训练的一个很有效的训练方法。大学物理学的任务是不只教给学生一个完整的较系统的物理理论和物理知识，而另一个很重要的方面是教给学生一个科学思维的方法和解决问题的能力，培养科学素养。而习题讨论课恰恰能在这方面发挥很重要的作用。

三、物理实验教学的创新

1、实验教科书的设计

物理学是以实验为基础的科学，可以说没有实验也就没有物理学。我们根据我们学校的学生善和实验设备情况编写了一本适合我校学生的《大学物理实验》教科书，使我们的物理学教学，物理学实验课教学走上了正规。

2、设计性实验得以开展

过去的物理实验绝大多数都是验证性实验。就是说，理论和技术手段已很完善，题目和器材，甚至实验都由教师事先规定好的。学生只要动手操作一遍，验证一下就完成了。这种实验课远没有达到实验课的目的。而设计实验课则是由事先指定的课题，并明确课题的任务、要求以及实验室能够提供的条件，要求学生能在规定的时间内，通过阅读资料，再提出实验的

原理，确定实验方案，选择合适的仪器，拟定实验程序，再进行实验。可见，设计性实验是对学生进行科学实验全过程的初步训练。这对学生开拓思路，扩展知识面，培养和提高学生分析问题能力，动手能力，进而培养学生初步的科研能力和素养都具有非常重要的意义。

以上就是我们教研室在大学物理教学创新方面的情况，由于水平有限，尚有许多不足，还望在今后的教学过程中不断完善，也恳请各级领导的专家们给予批评，指导。

电工电子教研室大学物理课题组200

5、9

第17篇：学校课程建设的调研报告

学校课程建设的调研报告

上海市杨浦高级中学

校长

向玉青

今年暑期，根据区委决定，我担任杨浦高级中学校长。作为新任校长，我提出“在继承中求创新，在创新中谋发展”作为学校的工作思路。同时党总支也将此作为学校开展学习实践科学发展观活动的实践载体。

学校以师资队伍建设为关键、以课程建设和课堂教学为重点、以科学管理为保障。

本报告主要就课程建设开展专题调研。

一、学校情况和调研专题

几年来，学校积极推进课程改革，已初步建立基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类课程为主干的课程结构。初步形成体现二期课改理念和体现学校特色的课程框架。研究型课程初具特色。近年来，学校在加大教研组建设，培育优势学科方面开展了大量工作，语文、数学等学科依托名师基地逐渐表现出自己良好的发展势头和学科特色。

在此基础上，校长室提出了进一步完善基础型课程的校本实施、研究型课程的深化提高、拓展型课程的优化普及。

二、调研基本情况

由校长室、教导处、政教处、科研室牵头，通过开座谈会、问卷调查等多种形式，听取部分教师、学生意见，调查研究、分析问题、制定措施。

校长室分别召开了党外同志、党员教师和备课组长的座谈会。政教处、团委、学生会召开了学生座谈会。

问卷调查采取分层抽样的方法，从学校领导到教师再到学生涉及到145人。样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性。从教师对课程开发的价值、课程特色等方面的认识，在课程开发中遇到的问题、困难和解决办法以及学生对课程的态度及建议等方面设计问题。

三、主要问题反映

从老师和学生的反馈中，主要集中在两个问题：

1、基础型课程课时排得太满，学生自主选择的时间、空间太少。

2、部分研究型、拓展型课程的开设缺乏长效机制。

四、思考与对策

学校设立课程开发领导小组，全面规划课程建设。学校内部的课程管理要在确保国家课程标准严肃性的前提下，加大课程的开发力度，鼓励教师开发课程，强调学生的课程选择性，积极开设学生喜欢并受益的特色课程。

1、规范基础型课程

注重基础型课程的校本化实施，学校的课程管理要进一步做到科学化，完善课程的管理制度，在课时安排上要注重科学、合理、有效。要提高课堂教学有效性，让学生有更多的时间和空间。并开发和完善具有杨浦高级中学特色的校本教材。

2、深化研究型课程

开拓研究型课程的教学资源；认真抓好两支队伍：一是稳定的校外专家、学者资源，不断扩大和优化导师团队伍；二是充分鼓励和发挥本校教师在研究型课程实施过程中的作用。在校内与校外互相配合的教师队伍有机整合的过程中，促进我校教师队伍教学观念的更新与业务素质的发展。

3、优化拓展型课程

进一步优化拓展型课程，以“学生自主选择，教师指导选择，学校保障选择”为指导思想，逐步淘汰一些学生参与度不高的课程，不断开发一批学生欢迎的课程。逐步形成一批特色课程。

第18篇：课程报告

《作物栽培学专题讲座》

课程报告

姓名：赵永升 学号：2014610175 学院：农学与生物技术学院 班级：2014农学级专升本班 日期：2018年1月5日

通过安老师向我们介绍《山地农业可持续发展》的课程，让我意识到农业可持续发展的重要性，让我受益良多，开阔了我的见识，丰富了我的思想。根据安老师对课程的讲述，我做了如下几个方面的课程报告： 第一部分：农业可持续发展概述

一、替代型农业系统的类型和特点

1、有机农业 有机农业是一种完全不用或者基本不用人工合成的花化肥、农药、生长调节剂和家畜饲料添加剂的生产体系。主要靠作物轮作、作物秸秆、家畜粪肥、豆科作物、绿肥、农场外的有机废弃物、含有矿物营养的岩石保持土壤肥力，尽可能采用生物防治抑制杂草和病虫危害。有机农业在降低能耗、充分利用光合产物、加强营养物质再循环、保护环境及提高农畜产品质量方面，具明显优势，但单产较低。

2、自然农业 农业应与自然合作，而不是征服自然，所以应采取以下措施进行农业生产：

（1） 不翻耕，让植物根系、土壤动物及微生物疏松土壤。 （2） 不施化肥，靠绿肥、秸秆还田及动物粪肥陪肥地力。

（3） 不中耕、不除草，用秸秆和种植三叶草覆盖农田，保护土壤。 （4） 不施农药，靠自然平衡机理控制病虫害。

3、生物农业 利用生物学原理建立的农业体系。提倡靠各种生物学过程培养土壤肥力；建立完善的、科学的物质循环系统；建立有效的生物防治体系；将腐烂的有机物用做农田的土壤改良剂；充分发挥各种生物的作用，实现农业生态系统的废物再循环利用。

4、生态农业 是按照生态学原理和生态经济规律，因地制宜地设计、组装、调整和管理农业生产和农村经济的体系工程体系。是以生态学的原理为指导，应用农业生态工程的方法及现代科技成就建立起来的具有生态合理性、经济有效性的技术集约型农业。

（1）强调以提高第一性生产力作为活化整个农业生态系统的前提，积极应用新技术和合理投入；

（2）强调发挥农业生态系统的整体功能。不仅仅局限于提高单一作物产量或单一产业；

（3）部分实现稀缺资源的替代和弥补，一方面充分挖掘系统内部资源潜力，另一方面高效利用购买性农业投入； （1）通过改善各种结构，在不增加其他投入的情况下提高农业综合效益； （2）通过物质循环、能量多层次综合利用和系列化深加工实现经济增值，实现废弃物资源化利用，提高农业效益，降低成本；

（3）改善农村生态环境，提高林草覆盖率，减少水土流失和污染，提高农产品的安全。

第二部分：水土流失是影响农业可持续发展的主要障碍因素

一、为什么水土流失是影响农业可持续发展的主要障碍因素之一

1、原因：水土流失又叫土壤侵蚀，是土壤退化的首要问题，已成为中国的头号环境问题。水土流失是人为因素和自然因素综合作用的结果，是人口、资源、环境、社会叠加效应的反映。

（1）地形复杂，山地、高原、丘陵占国土面积69%，如红壤的水土流失，黄土高原的水土流失；

（2）大部分地区降雨集中，雨水的冲刷强度大； （3）森林覆盖低，且分布不均匀；

（4）迫于人口压力大肆开垦土地，特别是坡耕地。

自然因素为内因，人为因素是外因，与人口的增加和人类活动则是主要原因。

2、特点：

（1）水土流失不同与其他自然灾害的特点是水土流失的长期性和持续性，可以说是年年不断，随时都可发生。虽然其一般不会形成毁灭性灾害，但是其侵害面积之广、间接引起的损失也是十分惊人的；

（2）水土流失的形式包括水力侵蚀、重力侵蚀和风力侵蚀，其中水力侵蚀分布范围较广，侵蚀程度以山区和丘陵地区最为严重。水力侵蚀是造成中国乃至全世界水土流失的主要形式；

（3）水土流失时空分布不均，主要在雨季严重发生，特别是暴雨集中的时期，往往一两次暴雨的土壤侵蚀量占全年土壤流失量的大部分；

（4）而且，土壤流失后极难恢复。据美国研究，生成30厘米的土壤，约需1万年的岁月，而侵蚀掉15厘米的土壤所需的时间草地为1500年，林地、耕地仅约数十年。

3、危害：

（1）土壤表土中所含养分流失，造成土壤贫瘠； （2）水域下游泥土淤积阻塞航道； （3）造成流失区农民的贫困。

二、水土保持措施是坡地农业可持续发展的重要保障

1、水土保持综合措施研究

（1）考虑的因子：水土保持需要考虑的因子主要是降雨、坡地、土壤质地和植被，其中降雨和坡度因子是正效应，植被和土壤因子是负效应。在指导思想上应通过减少正效应因子值和增加植被覆盖度等多种综合措施才能有效控制土壤侵蚀。

（2）水土流失的治理必须从流域生态系统优化的角度出发，将生物、工程和农业措施相结合，以流域为单位，应用生态工程原理，实行山、水、田、林、路等综合与连续治理。

（3）据国内外研究报道，综合治理有以下几个方面：坡地改梯地；少耕和免耕；土壤覆盖（包括死覆盖和活覆盖）；坡地退耕还林还牧；荒山荒地种树植草。 （4）所有水土保持措施目的首先都是要改变地表流失状况，确保成土速度高于流失速度。

（5）坡耕地水土保持措施

生物工程措施 多年的实践证明，要在坡度大、土壤贫瘠的坡耕地上提高作物产量和抗蚀性，减少了土壤侵蚀量和肥力流失量，有利于作物增产。同时也是一条值得探索的防治水土流失的新途径。同时，此种制剂如果选择恰当，也可作为一种土壤改良剂，其在保持水土的同时，还能改良土壤结构。

2、水土保持耕作措施

坡地耕作水土保持措施主要通过改变小地形、改变土壤结构、增加地面土壤覆盖，从而起到拦蓄降雨、减少水土流失、保持土壤肥力以及提高农业生产力的作用。

综合前人研究结果，水土保持耕作栽培措施大致可分为三类：

（1）以改变微地形为主，有等高耕作、沟垄种植、垄作区田、坑田、半干旱耕作等。

（2）以增加覆盖为主，有合理轮作、间作、套种、混播、等高带状间作、等高带状间轮作、覆盖耕作（留茬或残茬覆盖、秸秆覆盖、沙田、地膜覆盖等）。 （3）以改变物理性状为主，有少耕（少耕深松、少耕覆盖）、免耕等，增大土壤抗侵蚀能力。

（4）水土保持的耕作技术措施 主要改变水土流失坡地的地面微环境，增加地面覆盖，减少水土流失。如等高种植、沟垄种植、间混套作、少耕免耕等。 （5）梯田工程

不合理的耕作措施不但起不到水土保持的作用，反而还会加剧坡耕地的

土壤流失等。

三、缓解水土流失的模式与技术体系 （1）水土保持模式

不同地区有不同的自然环境特点，有着不同的水土保持模式。黄土高原70%的地面覆盖着深厚的黄土。由于植被破坏和水的切割和搬运作用，黄土高原形成了支离破碎的地貌。该地区控制水土流失的具体做法是控制塬面径流就地拦蓄，防止沟头侵蚀，塬面减少，又可在干旱时灌溉农田；在塬边线到封沟埂中种植乔灌草相结合的防护林；在田边路边挖水窖，作为蓄水工程，以调节塬面旱涝不调状况；改变传统耕作制度，应用覆盖秸秆还田、喷施抑制剂等多种旱作农业技术，提高农田生产力，使粮食产量持续高产稳产；保护林果牧业用地，防止陡坡开垦，促进退耕还林还草，以达到防止水土流失的目的。

（2）小流域模式

小流域治理实际上就是山地丘陵区的水土保持。小流域治理是一项复杂的系统工程，它集合了自然生态和社会经济等多方面的内容。小流域治理主要是根据地形、水分、养分和交通条件的差异，合理安排不同的农业生产项目，达到既能保护资源，又能增加产量的目的在于用最少的劳动消耗，获得最大的生态经济效益，以实现环境优美、经济繁荣、社会文明的目标。为此，必须创立一个低耗、高效、持久、稳定、协调、优化的小流域生态经济系统。 （3）退耕还林还草模式

退耕还林还草是指该地区水土流失严重或粮食产量低而不稳定的坡耕地和沙化耕地，以及生态地位重要的耕地，退出粮食生产，植树或种草。 （4）生态恢复模式

生态恢复是在遵循自然规律的基础上，通过人类的作用，根据技术适当、经济可行和社会能够接受的原则，使受害或退化的生态系统重新获得健康 并有益于人类生存与生活的生态重构或再生过程。

通过安老师对课程的介绍，让我更加清楚地认识到农业可持续发展的重要性，我们必须尊重自然，了解自然，要与自然和谐相处，不要刻意地去破坏自然的发展规律，人类与自然走可持续发展道路是至关重要的。

第19篇：课程建设规划

蚌埠医学院课程建设规划

课程建设是高校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。为进一步做好我院课程建设工作，提高课程建设水平，特制定本规划。

一、指导思想

认真贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，全面推进素质教育。遵循高等医学教育发展规律，适应高等医学院校教学发展趋势，与时俱进，开拓创新。通过加强课程建设，进一步深化教学改革，推进教育创新，改革教学方式和管理方式，提高我院整体教学水平。

二、建设目标

在已有省级重点建设课程和院级优秀课程的基础上，继续实施精品课程建设工程，完善以合格课程为基础、优秀课程为重点、精品课程为示范和特色的课程建设体系。拟用5年的时间，使所有专业必修课程全部达到合格课程标准，全院50％以上课程达到优秀课程标准，并构建院、省、国家三级精品课程体系，建成院级精品课程10－15门，省级精品课程5－10门，力争建成国家级精品课程1－2门。

三、课程建设的主要内容

（一）合格课程建设

合格课程建设是课程建设的基础性工作，达到合格课程标准是对课程建设的最基本要求。各专业要充分重视合格课程建设工作，尤其要重视新办专业的课程建设。合格课程建设的重点内容有：

1、重视教师队伍建设。课程主讲教师所学专业应与申报课程相符合或经过1学期以上（含1学期）的该专业方向进修学习，并具有讲师以上职称；形成人员相对稳定，具有一定教学和科研能力的教师梯队；

2、注重教学内容建设。教学内容科学，经过主讲教师进行2轮以上（含2轮）教学过程整合，能够吸收一定量本学科领域最新科技成果和先进的教学经验，理论教学与实践教学安排合理；

3、改革教学方法和手段。能够选用较为适宜的教学方法和比较科学、先进的教学手段，有利于培养学生实践能力和创新精神；

4、选用教材符合要求。选用国家级优秀教材，鼓励选用国外高水平原版教材；

5、教学文件齐备。教学文件包括教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、考核方法及试题库或试卷库等。

（二）优秀课程建设

优秀课程建设的目的是以合格课程建设为基础，进一步提高建设质量。为此，在合格课程的基础上，重点加强以下几方面的建设：

1、更新教育思想观念。以学生为主体、注重学生个性发展等现代教育思想要在课程建设中有所体现；

2、提高教师队伍水平。课程由教学与科研能力较强的具有副教授以上职称的教师主讲，形成结构较合理、人员较稳定的教师梯队，教师教学和科研的整体水平较高、教学效果好；

3、重视教学内容和课程体系改革。教学内容科学，经过主讲教师进行3轮以上（含3轮）教学过程的整合。注重教学改革研究，有院级以上（含院级）教改立项。注意吸收本学科领域最新科技成果和先进的教学经验，做到理论教学与实践教学相结合；

4、改革教学方法和手段。能够选用适宜的教学方法，使用现代化手段进行教学。教学有特色，对培养学生实践能力和创新精神有明显的作用。鼓励建设网络教学资源，初步建成包括教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、考核方法及试题库或试卷库等内容的网络教学资源库；

5、注重考试改革。考核内容和方法科学合理；

6、选用国家级优质教材和国外高水平原版教材；

7、教学文件齐备（包含的内容同合格课程），教学组织管理科学、规范。

（三）精品课程建设

贯彻落实《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）和《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》（教高厅〔2003〕3号）文件精神，按照《蚌埠医学院精品课程建设和管理工作实施办法》继续实施精品课程建设工程，提升我院课程建设水平，带动其他课程建设。精品课程建设要做到高起点、高标准、高要求，体现先进性、科学性和示范性，要以优秀课程为起点，按照以下标准和要求进一步加强建设工作：

1、要以先进的教育思想为指导，体现现代教育理念，能满足学生自主化学习、个性化学习的需求；

2、要拥有一支高水平教师队伍。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲，并在建设过程中逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学和科研能力强、教学效果好的高水平教师梯队，并按一定比例配备辅导教师和实验教师；

3、要重视教学内容和课程体系的改革与建设。教学内容要先进、科学，并经过主讲教师进行3个轮次以上（含3轮）教学过程整合，及时吸收本学科领域的最新科技成果，广泛吸纳先进的教学经验和教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求，做到理论与实践紧密结合；

4、不断改革教学方法。能够选用适宜的教学方法，教学方法有利于培养学生科学思维能力和创新精神，特色鲜明，效果显著，符合素质教育要求；

5、注重采用先进的教学手段。合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学方法、教学手段和教学管理；

6、加强网络课程资源建设。要在主要教学文件（包括教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、考核方法和试题库或试卷库、主讲教师教学录像等）上网免费开放的基础上，加强网络课件、授课录像等方面内容的建设；

7、不断深化考试改革。建立有效、可信的考核机制，鼓励探索和尝试新型的科学合理的考核方式；

8、注重教材建设。选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材，鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

精品课程视为职务作品，凡申报精品课程的主讲教师将被视为同意该课程在享受“精品课程”荣誉称号的同时，其上网内容的非商业性使用权自然授予学校。精品课程要按照规定上网并向全校师生免费开放，授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。

四、建设措施

（一）加强课程建设的组织领导，保证课程建设工作的有效开展。

加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。因此，必须加强组织领导，学院教学工作委员会负责组织制定全院的课程建设规划、方案，组织开展新办专业合格课程的验收和优秀课程、精品课程的评选，对各类课程进行检查、指导和评估等工作，系、部教学工作领导小组负责制定本单位的课程建设规划、方案，开展合格课程的建设、指导、验收和检查，组织申报优秀课程和精品课程等工作，从而为课程建设工作的有效开展提供组织保证。

（二）加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展。

拥有一支师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平“双高”的教师队伍是提高课程建设质量，实现课程建设可持续发展的关键。为进一步加强教师队伍建设，学院将严格执行有关人才引进规定，重点引进学术水平和教学水平“双高”的主讲教师；鼓励并继续投入专项经费，支持在职教师进行短期进修和申请攻读博士、硕士学位，不断提高教学科研水平；充分开发利用院内教学资源，积极组织开展青年教师教学基本功比赛、多媒体课件制作竞赛、优秀教师评选等各类教学奖评活动，加强对青年教师的指导，激励青年教师的教学热情，迅速提高青年教师的教学水平；巩固现代教育技术培训取得的成果，师资管理部门要继续开办现代教育技术培训班，全面提高教师运用现代教育技术改革教学方法、手段的能力；在增加兼职教师数量的同时，提高外聘教师的质量，努力聘请国内外知名教授来校任教。

（三）强化教改立项研究内容与课程建设的有机结合，不断更新课程建设内容。深化教学改革是加强课程建设的核心，是提高课程建设水平的有力措施。为使课程建设内容不断更新，学院将在继续保证教改专项研究经费投入，加强对原有教改立项项目管理，强化教改研究成果的实践和应用的基础上，重点支持与课程建设关系密切的，以改革教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和考试方式等为内容（含实践教学）的研究项目，使先进的教学经验和教改成果及时融入课程建设之中，从而不断提高课程建设水平。

（四）加大经费投入力度，为课程建设提供必要的经费支持。

为保证课程建设的质量，学院将加大课程建设经费投入力度，逐年增加课程建设专项经费，优先保证各类课程建设经费。

（五）建立科学合理的管理机制，确保各类课程建设质量。

课程建设是一项长期的工作，必须常抓不懈。为此，学院将加大课程建设工作人力物力的配置，健全和强化教学研究室的工作职能，使其在我院课程建设、教学研究、教学质量监控和教学激励等方面更好地发挥作用。学院也将定期组织合格课程的鉴定验收和优秀课程、精品课程的评选，并对通过鉴定的各类课程进行检查、指导和评估。通过监督检查，及时对各类课程的建设提出相应的改进意见和建议，使其在教学实施过程中不断完善和提高，尤其是要对上网内容进行不断升级和更新；对在检查、评估中发现的后续建设工作不力、水平明显下降的课程，将取消其相应的荣誉称号，停拨后续建设经费。被取消荣誉称号的课程两年内可以申请一次复查，复查合格的课程可以恢复其原有的荣誉称号。

（六）建立有效的激励机制，鼓励广大教师和教学管理人员积极参加课程建设。课程建设是教学工作的重要组成部分，为鼓励广大教师和教学管理人员积极参加课程建设，学校将把课程建设纳入教学考核和教学奖励范畴，建立相应的激励机制。对评选出的优秀课程和精品课程分别授予“蚌埠医学院优秀课程”和“蚌埠医学院精品课程”荣誉称号，提供一定数额的前期建设补助和后续建设经费，并从院级精品课程中择优推荐参加省级精品课程的评选；把课程建设工作作为专业技术人员考核、职务晋升以及评选优秀教师的重要内容之一，在量化赋分时将精品课程和优秀课程与院级教改立项同等对待。

第20篇：数理统计课程建设

数理统计课程建设规划

《数理统计》课程是数学与应用数学专业的一门专业教育平台必修课程．数理统计的研究对象是随机现象的规律性．是在现代数学和概率论基础上，对随机现象进行观察所得到的数据进行科学处理，并在概率的意义下，作出统计推断和预测直至为采取决策和行动提供依据和建议的一门数学学科，是应用数学的基础。凡是有大量数据出现的地方，都要用到数理统计。

通过本课程的学习，使学生了解数理统计的基本思想和基本方法，掌握数理统计的基础理论，初步具备用数理统计方法解决实际问题的能力，为进一步学习后续课程打下坚实的基础，同时也为从事中学数学中有关内容的教学奠定基础。

为切实加强课程建设，提高教学质量，把《数理统计》课程建设成适应培养目标要求的精品课程，制定如下规划。

一、师资队伍

为满足该课程发展的需要，使师资队伍在数量、职称结构、年龄结构更趋合理，对师资队伍建设拟采取如下措施：

1.加强师资队伍建设，大力培养青年教师，提高学历层次。在选配教师时，要考虑知识结构、年龄结构，形成梯队。

开展公开课、示范课等教研活动，提高整体教学水平。

开展专题讨论、交流与学术研究，提高教师队伍的整体素质和教学、科研水平。

2.实施学术带头人、教学名师培养计划。争取主持和承担教研或科研课题，撰写关于数理统计的高质量教研或科研论文。加强对外交流，争取参加高水平的学术会议。

初步确定可从以下几个课题筛选。

（1）探索学生实践能力和创新能力的培养途径； （2）结合教学内容进行数学思想方法的教育； （3）数理统计中的反例；

1 （4）《数理统计》如何适应应用型人才培养模式的研究； （5）《数理统计》多媒体辅助教学的实践。

二、教学手段

要求任课教师将传统教学手段与现代化教学手段相结合，利用多媒体课件进行授课。

三、教学资料和教学文件

1.对《数理统计》课程的教学大纲、考试大纲等教学文件及时进行修订。2.在选用优秀教材的基础上编写教学参考资料，并要求教师为学生指定优秀参考书。

3.配合本课程教学，进一步提高多媒体课件的技术含量。

4.教学进度表是完成教学内容，落实教学目的和要求的执行性文件。任课教师应在学期初制定出规范的教学进度表，经系、院审批后，严格执行。

5.教案是教师教学的主要依据，本课程要求任课教师必须有完整、规范的教案。

6.充实试题库。

四、教学内容和教学方法

1.关注国内外高校《数理统计》课程教学动态和概率论与数理统计理论的发展，结合人才培养的要求，加强课程教学内容的改革，增强课程的基础性和先进性，理论表述的现代化和应用性，使学生了解数理统计的发展和应用，掌握数理统计的知识与理论框架。要求每位任课教师在教学前提出教学内容与课程体系改革的设想方案，教学结束后，写出教学总结。

2.要求任课教师加强教学方法的研究，积极探索先进的教学方式与方法，改“以教为主”为“以学为主”，采用“启发式、互动式、实践式”等灵活教学方式。强调以问题为纲，启发学生主动思维和创造性思维。

3.每次课后，任课教师都要留适当的作业，并全批全改，课后固定时间、地点辅导答疑。

四、考试与成绩评定

2 课程考试是检查与评估教学质量，促进学生学习，实行教学监控的重要手段之一。加强考试命题与试题分析的科学性，试题要符合大纲，符合命题基本要求，要有一定深度、广度，重点突出，难度适当，既要反映知识掌握情况，又要考查能力水平，要有适当的难度、区分度，还要有题型变化。

结合平时作业，专题小论文等综合评定成绩。

五、课程资源上网计划

1.编写数理统计学习参考资料，并上传到课程网站共享；2.建立模拟题库，并上传到课程网站共享； 3.完善数学演示试验，并上传到课程网站共享；

4.开展网上教学，建立师生互动交流系统，例如利用在线答疑功能使得学生可以随时提出问题，老师也可以做到及时解答，克服传统教学答疑的定地点、定时间的缺点。

5.完善教学课件及其他教学资源。

应用数学教研室

《小学课程建设报告范文.doc》

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