教育实验研究设计范文
推荐第1篇：实验研究
一、基因的克隆
提取小鼠视网膜RNA，然后反转录为cDNA。
RNA电泳
用PCR扩增。先以检测引物EL4d检测基因表达情况。引物如下： EL4d-s 5 TAAGCACGCTCTATCTCCTGTTCG 3
Tm 63.1 EL4d-a 5 TCCAAATACTCAACGCCTTTCG
Tm 62.0
268bp 扩增时使用了55.6, 56.5，58.4，60.4，62等5个梯度，结果每个温度均出现目的条带，说明EL4基因的表达丰度良好。
再以全长基因扩增引物EL4和EL4r同时扩增目的基因。两对引物如下： EL4-s CAAGATGGGGCTGCTGGACTCAG
Tm 67.8 EL4-a TCACATTGGGGTTGCTTTGGTCTG
Tm 67.9
1190bp EL4r-s ATCGGTACCCAAGATGGGGCTGCTGGACTCAG
Tm 67.8 EL4r-a ATAGAATTCAATTTACTCTCCTTTTGGCTTCCCGT
Tm 67.8
956 bp 扩增时使用了56.1, 58.3，59.7，62.6，65.5等5个梯度摸条件，结果每个温度均出现目的条带。但低温有杂带，高温特异性强。由此可见，直接用带有内切酶的克隆引物EL4r扩增基因即可，用65℃最佳。
引物EL4
M2000
引物EL4r
质粒电泳
空
M2000
推荐第2篇：《心理健康教育实验研究》课题实施方案
《心理健康教育实验研究》课题实施方案
蕲春县第二实验小学课题组 周进良执笔
一、课题的提出
1、研究的背景：
现代社会对教育提出了学生创新精神和实践能力培养的高标准要求。当今社会需要健康向上的人，而“健康”一词已不再是传统观念认为的身体健康，而更重要的是注重心理上的健康。在我国，学校心理健康教育是二十世纪末教育改革中出现的新理念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学等多种学科理论与学校教育实践相结合的产物。她是在我国大中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平不断下降，教育第一线的教师出于职业的责任感，迫切要求解决这些日益增多的心理问题的情况下产生的一种新的教育活动。小学生作为社会培养的新一代接班人，他们的身心健康直接影响着国家的未来。小学阶段的教育是个体首先接触的正规教育，在个体发展中起着基础性的作用。因此，无论是作为一线教师、家长、还是社会各界都应重视小学生的心理健康。
2、研究的基础：
多年来，我校大力实施“科研兴校”战略，营造良好的科研氛围，在实施小学生养成教育实验和心理健康教育实验过程中，培养了学生良好的学习习惯、行为习惯及良好的心理品质，形成了学生鲜明的个性特征。多年来我校坚持以德立校，努力打“造书香校园”积极开展“经典诵读”的活动、在传统文化的熏陶下对学生进行思想品德的教育。随着越来越多的学校开展心理健康教育，依据我校发展实际，我们越来越感受到探索一种学校心理健康教育研究模式，以指导教育工作实践是非常重要而有意义的。在新的教育大背景下，我们依据本学校学生实际，初步探索出了学校实施心理健康教育的基本模式，从心理辅导活动课、学科渗透、心理咨询、家校结合、教育活动、教师心理健康素质培养方面等六条渠道深入进行探索，构建了学校实施心理健康教育的系统框架，促进了学生身心健康和谐发展。
为全面贯彻湖北省素质教育工作会议精神，落实《蕲春县第二实验小学心理健康教育工作实施方案》精神实质，遵循“整体推进，稳步深入，讲求实效，形成体系”的原则，初步建构起“三为主、三结合”（ 三为主，即“以学生为主，以活动为主，以体验为主”；三结合，即“学校、家庭、社会”相结合。）的德育运行机制。全面推进素质教育进程，提升学校教育品质。
3、研究的问题：
现在，我们对国内外有关专家的研究再次进行深入分析，结合我校目前教育实际，认为，虽然我们过去在学生心理健康教育方面做了大量的工作，但是，随着国家政治、经济、文化的发展、人类生存环境的改变、及新学生入校所带来的变化，现代社会对教育提出了学生创新精神和实践能力培养的高标准要求。我们审视学校的心理健康教育工作，强烈的感受到还存在许多亟待研究和解决的问题。主要表现在三个方面：
一是学生学习所带来的压力较大，产生厌学心理。
小学生有的由于某一学科基础差，补差补习又不及时，对当时所学知识内容不能及时理解，进而失去兴趣，上课不能认真听讲，思想分神，作业不能及时完成，或抄袭他人的，或干脆不做，对老师的批评抱无所谓态度。这些学生消极、自悲、缺乏生气，性格内向，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，通常很任性，甚至与任课老师顶撞。这种厌学情绪有时是受别人影响，有时又在影响着别人。
二是学生人际关系的紧张，表现为不适应环境，逆反激怒。
由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，什么都要对着干。有的虽暂无明显表现，但由于平时性格内向，不为他人所关注，其怒气积聚到一定程度就会以某种方式释放、渲泄出来，如无视学校班级纪律，与教师、家长顶撞对抗。
三是学生在“自我”方面出现较多问题，表现情绪抑郁。
小学生在情绪上通常表现为悲伤、孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，这类学生不调皮，不影响课内外秩序，往往不为老师、家长所注意，但随着心理障碍、不良情绪的发展，他们内心紧张程度的加重，日益消沉下去，将会产生不良后果。
学校心理健康教育以下六个方面深入进行探索研究。
1.心理辅导活动课的研究；2.学科教学中的心理辅导研究；3.小学生心理咨询研究；4.家庭教育中的心理辅导研究；5.教育活动中的心理辅导研究。6.教师健康素质的培养。
二、课题的界定
1、研究的意义：
由于现代社会的快节奏和激烈竟争，生活日新月异，在物质生活不断提高的同时，也给人们带来了巨大的压力。不仅成年人承受着越来越大的压力，就连本该天真烂漫的小学生也承受着来自学习、生活的种种压力。这些压力，使得小学生心理健康问题日益突出。近年来，国内的心理学和教育工作者对他们的心理健康状况做了大量的调查研究，发现当前我国青少年学生心理健康状况不容乐观，存在相当普遍的问题。很多调查和小学生的自我报告表明，当前小学生中普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良等心理行为问题。如果不及时采取有效措施，提高小学生心理素质的话，后果将不堪设想。而且有资料表明，许多成年人心理不健康的根源在于他们青少年时期的心理偏差。要预防、减少和解决小学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开心理健康教育。对小学生开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，也是实施素质教育，促进小学生全面发展的需要。
在教育工作实践中我们深刻认识到，基础教育阶段的小学生社会性情感开始发展，团体对儿童的影响日益显著。《中小学心理健康教育指导纲要》指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
作为一个进入21世纪的现代人，如果对心理卫生与心理健康的知识一无所知，缺乏自我保健与自我调节的能力，在适应现代生活的过程中必然会遇到困难。在开展素质教育的过程中，心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分，作为教师，如果对此项工作的性质与意义缺乏了解，就很难适应素质教育提出的各项要求。因此，我校实施心理健康教育研究，必将遵循“整体推进，稳步深入，讲求实效，形成体系”的原则，全面构建心理健康教育研究模式，达到“塑造人格、全面发展” 的育人目的 。
2、专家的分析：
我国学者陈家麟认为中小学生心理健康的标准应包括以下几项：
（1）能正确认识现实并对之做出有效的适应，思想高尚，有理想、讲道德、守纪律。
（2）热爱学习和工作，能在学习和工作中发挥自己的积极性和才能，并取得一定的成效。
（3）乐于同人交往，人际关系十分融洽。
（4）情绪乐观稳定，善于避免忧愁、焦虑等消极情绪。
（5）有自知之明，能严格要求自己、自尊自制。
（6）具有正常的行为方式，包括行为方式应与年龄特点相一致等。
3、教师的作用：
教师的职业是一种特殊的职业，教师所扮演的社会角色具有多重性和复杂性的特点。教师角色的多重性决定了教师素质的多样性。教育工作是塑造完美个性的工作，教师的职业是用心灵去浇灌心灵的职业，教育工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质。要切实提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。
教师不仅要教书，还要育人，也就是帮助学生学会做人，这是比教书更重要的任务。从人的社会化的角度来看，人的思想道德的社会化是非常重要的。知识没学好，以后可以补上，可如果没有形成良好的思想道德、养成良好的生活习惯，弥补就很难了。为了完成这一任务，就要求教师要全面深入地了解学生的思想状况，掌握思想品德教育的基本理论与方法。一方面教师要具有高尚的思想境界和道德情操，处处做到以身作则；另一方面还要具备较强的德育工作能力和高超的教育艺术水平，能够在学生的思想进步和品德形成过程中起到重要的导向作用。
教师不仅要关心学生的身体健康和生理卫生，而且要重视学生的心理健康和心理卫生问题。随着现代社会对人才素质中心理素质的日益关注，学生的心理健康问题越来越受到广大教师和家长的重视。在学校教育的条件下，教师不仅要将心理教育渗透到学校各项正常工作之中去，而且还要承担起为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导与帮助，促进学生身心的全面发展。
三、研究的目标
（一）总体目标
学校心理健康教育面向全体学生，通过心理辅导促进他们心理健康并不断发展完善。对个别存在障碍的学生给予适当帮助达到心理健康，促使他们个性全面发展。加强对学生创新人格的研究，注重培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，以适应社会发展的需要。
（二）具体目标
学生心理的发展目标：
一年级：
1、学习目标。（1）认识学生角色，激发学习动机。（2）初步培养学习兴趣。（3）知道做事要集中精力。（4）知道学习要养成良好习惯。
2、人格目标。（1）乐意和大家一起玩耍、游戏、活动，能主动和他人交往，感受到集体生活的乐趣。（2）知道自己的长处，喜欢自己，能接纳被人对自己的爱和帮助，也愿意用自己的爱去关心别人。
3、生活目标。（1）了解学校环境，并尽快适应学校环境。（2）知道学校制定的有关规定，并初步学会遵守其规定。（3）能在家长和老师的帮助下，合理安排休闲时间。
二年级：
1、学习目标。（1）增强学习兴趣，初步培养自信心。（2）进一步认识角色任务，明确学习动机。（3）找到自己在班里所在的位置，能帮助同学学习。（4）初步养成良好的学习习惯。
2、人格目标。（1）能与同伴、父母和老师进行良好的交往，富有同情心。（2）懂得理解别人，能与小伙伴和睦相处，相互尊重，
互相帮助。（3）在集体生活中学会尊重他人，有良好的人际关系，适应不适应交往的心愿。
3、生活目标。（1）懂得自己的事情自己做，在学校或家中能做力所能及的事。（2）学习在休闲活动中怎样松弛身心。（3）在老师和家长的指导下，学会与他人合作，懂得与他人合作时必须遵守规则。
三年级：
1、学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。
2、人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。
3、生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。
四年级：
1、学习目标。（1）增强学习技能，学会学习方法，养成良好的学习习惯。（2）学会调整学习情绪，具有良好的进取心。（3）增强注意力，提高学习效率。
2、人格目标。（1）懂得与他人交往应遵循的准则，尊重他人人格，友好的与亲人、老师和同学相互沟通和交往。（2）能向别人敞开心扉倾诉自己的焦虑，争取别人帮助（3）能谅解别人的不足，在老师与家长地指导下，学会指出他人不足的方法。
3、生活目标。（1）增强处理日常事务的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息时间。
五六年级：
1、学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。
2、人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。
3、生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。
实施途径的工作目标：
1、使学生在身心素质、科学文化素质等方面达到优良水平。
2、培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力、独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征以及创新人格，具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格。
3、研究探索编写更适合小学年龄特点，符合学校实际的心理辅导活动课教材。
4、探究在心理辅导活动课、学科教学培养学生创新思维与创新人格的方式方法。
5、深化家校结合的方法与途径。
6、帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以健康的心态对待人生。
7、探索“教育活动中的心理辅导”，“教师健康素质的培养”的方式方法。
四、研究的内容
（一）心理辅导活动课的研究
1、研究心理辅导活动课的模式。
2、研究心理辅导活动课如何培养学生创新性学习能力的方式方法。
3、研究编写心理辅导活动课教材。
（二）学科教学中的心理辅导研究
1、建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。
2、加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣。
3、善于为学生创设成功体验，增强学习自信心。
4、加强对学生学法指导，培养学生良好的创新性思维能力，让学生会创新、能创新，促进创新人格的形成。
（三）小学生心理咨询研究
1、及时了解学生的个性心理，进行心理疏导，帮助学生度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。
2、帮助个别学生克服严重的心理障碍，使之增强自信心，形成积极向上的态度。
3、做好个案研究工作，建立健全档案，规范管理。
4、出版心理辅导个案研究成果集。
（四）在家庭教育中渗透心理辅导的研究
1、提高现代家庭教育质量，在家庭教育中渗透心理辅导。
2、针对问题家庭开展心理咨询。
3、探讨新形势下现代家庭教育模式。
4、充分利用家长学校探讨理论培训的方式，推广家庭教育成果。
5、构件学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局。
（五）教育活动中的心理辅导研究
1、帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足，懂得自己在班级中的角色与承担的责任。
2、让学生学会听取别人的建议，能接受别人的批评。
3、引导小干部自觉在同学们当中起模范带头作用。
4、学会遇事的处理方法。
（六）小学教师健康素质的培养
1、具有自尊、自信和较好的自控能力。
2、能愉快的胜任教学，与学生、家长、同事有良好的关系。
3、具有广泛兴趣、果断、机智，有领导才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真诚、热情尊重学生，积极向上，有较强的责任心和创新意识。
五、研究的方法和类型
根据各子课题研究的内容和性质将采用以下研究方法。
1、实验法
2、调查法
3、行动研究法
根据研究方法的不同可采取以下类型：
1、应用研究
2、个案研究
3、定性研究与定量研究相结合
六、实施步骤
1、准备阶段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定课题实施方案，制定各子课题实施方案，成立各子课题研究小组。（2）组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，组织各子课题组长制定研究方案和实施计划。
2、研究阶段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。
（2）各子课题完善研究档案，整理研究成果。
3、结题阶段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子课题进一步实验研究，并写出实验报告，总课题全面总结研究成果，完成总课题实验报告。
（2）撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。
（3）对研究成果进行全面推广。
七、成果表现形式
1、实验研究报告
2、活动课教材及教师用书
3、校刊及研究论文集
4、个案研究典型案例集锦
八、课题研究机构
课题领导小组
组 长：陈新能
副组长：谢绪友 张晓毛 叶仕红
成 员：黄明芳 刘 芳 管雪君 王德良 李桂华 伍邵华
周进良
课题实验小组
组 长：谢绪友
副组长：刘 芳 周进良
成 员： 朱 莉 陈雅琴 张 艳 瞿利云 徐晓云 许小丽
周 佩 程 英 何 琪 陈瑞芳 王亚楠 钱玉珍
江娇宝 梅锦秀 孟 卡 王爱军 王晓惠 彭小
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《校园文明礼仪教育实验研究》研究综述
学校教育德育为先。党和国家非常重视未成年人的思想道德建设，关心未成年人的健康和谐成长。1996年6月发布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、2004年发布《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中央八号文件），同年9月教育部修订颁布新《中小学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》，2006年胡锦涛总书记提出以八荣八耻为主要内容的社会主义荣辱观教育，2006年10月，党中央又做出构建社会主义和谐社会的决定，2008年8月中央文明办颁布《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》，这些重要的纲领性文件都充分表明了加强和改进未成年人的思想道德建设的重要性。未成年人的思想道德建设，是关系国家前途和命运的大事。
对未成年人进行思想道德教育，是落实素质教育的基础。学校德育必须结合社会发展对新型文明规范的需要，必须适合青少年身心发展特点，必须提高教育方法与途径的有效性。许多年来，由于受升学压力等诸多因素的影响，大部分学校德育始终比较薄弱，缺少针对性、时效性、可操作性强的好的方法途径，教育工作者面临着德育抓手的困惑。
从九十年代初开始，国内以本课题负责人和主研成员为代表的基础教育工作者，基于学校德育针对性、实效性的迫切需要，以对学生开展文明礼仪教育为切入点，积极探索学校德育的有效方法途径，开创性地开设了校园文明礼仪教育课程，取得了诸多有价值的研究成果，影响带动了全国不少省份区域的中小学校、职业技术学校、幼儿园相继开展文明礼仪教育实践。多年的实践证明：以礼仪教育为切入点，增强学校德育的针对性和实效性，增强学校德育的吸引力和感染力，是加强和改进未成年人思想道德建设工作的一条很好的方法途径。
“九五”、“十五”、“十一五”期间，本课题组主研人员承担并完成了中国教育学会科研规划课题、重点课题《中学生文明礼仪教育研究》、《中小学生礼仪美育教育及人文素质培养研究》、《未成年人文明礼仪素养实践研究》，并在实践的基础上，对中小学生文明礼仪教育进行了持续发展性探索研究。通过“三个五年规划”的理论研究与实践推广，明确了中小学生文明礼仪教育的指导思想和内容体系，即：以礼仪教育为切入点，以贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未年人思想道德建设的若干意见》为核心，依据《中小学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》、《中（小）学德育大纲》中相关内容，把社会主义荣辱观教育这一青少年思想道德建设的重要内容渗透在礼仪教育的全过程，与学校德育紧密结合，以提高学生文明素质、思想道德修养为目的，知识内容既传承中华古代优秀礼仪文化，又融入现代礼仪文化内容，以礼仪知识为载体，渗透德育、美育、健康心理素质教育、人生成长启示教育等内容。
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
近十五年的理论研究与实践推广证明：在建设社会主义和谐社会背景下，从加强和改进未成年人思想道德建设需要出发，对幼儿与青少年学生开展文明礼仪教育，是针对性、实践性、可操作性强，学生喜闻乐见的一条很好的德育途径。文明礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起；文明礼仪教育课程是一门开发性创新课程，综合性、包容性强，要使这门课程得以深入发展，需要对课程教材教法进行科学、规范、系统的研究；需要加强师资队伍建设；需要为礼仪教师搭建学习、研究交流的平台；更需要创建行政支持、学术引领、专家指导、企业投入相结合的运行机制。
在近十五年理论研究与实践推广的基础上，继续对校园文明礼仪教育进行深入研究，并对校园文明礼仪教育实验基地建设进行探索，是全国校园文明礼仪教育工程深入发展的迫切需要。利用多年实践积累的丰富而宝贵的成果与经验，整合优质教育资源，取得各级行政部门的大力支持，实现专家学术引领与教育实践有机结合，借助企业性文化教育科技发展机构的鼎立协助，努力让源于我国基础教育德育实际需要而自发产生的校园文明礼仪教育事业得以富有生命力的延深发展，是本课题研究将要完成的重要使命。
本课题负责人贝新茝老师，是全国首位礼仪特级教师，她从1995年开始，创造性地进行校园文明礼仪教育实践研究，是河北省中小学文明礼仪课程的创始人。贝老师主持承担并完成了以礼仪教育为主题的“九五”规划省级重点课题一项；承担并完成了“十五”规划中国教育学会规划课题、“十一五”规划中国教育学会重点课题各一项。编著出版22部中小学礼仪教育专著，主编出版了全国第一套人民教育出版社立项的从幼儿园到高中的全程礼仪教材（共22本），创建了全国第一个《中小学文明礼仪教育网》。本课题特邀顾问是国内享有盛誉的资深德育专家和教育科研专家，主研成员大部分是从事教师教育、德育和承担过各类教育科研课题的专家学者，有丰富的指导和承担教育科研的经验，为顺利完成本课题研究工作提供了重要的人力资源条件。
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
《校园文明礼仪教育实验研究》课题概况
《校园文明礼仪教育实验研究》是中国教育学会批准立项的国家级科研规划重点课题，也是全国唯一从“九五”规划、“十五”规划、“十一五”规划”过渡到“十二五”规划持续研究的以文明礼仪教育为主题的科研重点课题。课题于2008年12月27日批准立项，课题编号：0801958A，课题负责人：贝新茝。
中国教育学会学术委员会于2009年3月批复《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组在全国范围开展实验研究、发展子课题。子课题与总课题同属于国家级科研规划重点课题。
●本课题研究的目标与主要内容
1、围绕德育可行性实施途径这一中心问题，以校园文明礼仪教育为切入点，探索如何实现行政支持与科研引领相结合、专家指导与教师实践相结合，实现科学研究与社会实践相结合、科研成果服务社会实践的有效途径。
2、围绕礼仪师资队伍建设研究，完成全国礼仪/中华美德高级讲师培养行动计划。加强师资队伍建设，全面提高礼仪/德育教师素质，尽快建设一支学习型、创新型、科研型全国礼仪/中华美德高级讲师队伍，将是本课题研究推广的重要任务。
3、构建文明礼仪教育/德育学科研究的平台，为从事文明礼仪教育/德育的教师和研究者提供研讨交流提高的机会，是本课题研究的又一项重要内容。
4、完善校园文明礼仪教育/德育理论与课程体系，为各级各类实践基地提供科学、系统的理论与实践指导，把文明礼仪教育/德育工程引向科学、系统、规范性发展方向，是本课题研究所达的使命性目标。
●本课题创新之处
1、校园文明礼仪教育实践的产生源于学校德育时效性、针对性的迫切需要,本课题研究来源于全国校园文明礼仪教育/德育系统工程深入发展的迫切需要。经过近15年的实践探索自然进入本课题研究领域，该课题研究既是为了更好地指导实践，又会在实践中得到丰富发展，符合马克思主义唯物辩证法理论。
2、该课题研究内容、研究方法综合性强，具有德育资源整合的特点，符合道德教育内容的综合性特点，符合陶行知先生的和谐教育思想，符合党中央提出的建立和谐社会的科学发展观。
3、本课题研究持续时间之长（已有近15年理论与实践研究基础）、涉及面之广、参与人员之多、在全国的影响力之大，显示出它在国内同类项目中所居的突出地位，该课题是具有广泛的实用和推广价值，具有十分重要的现实主义和深远的历史意义。
4、本课题研究所达目标和主研内容，大部分属于填补国内空白的研究。
●本课题预期研究成果
1、预期课题中期成果
a、形成论文“中小学幼儿园礼仪教材探究”。
b、出版系列中华美德教育图书、音像读物和优秀论文、教案范例集。
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
c、完成以人民教育出版社立项出版的系列教材《幼儿文明礼仪画丛》、《小学生文明礼仪》、《中学生文明礼仪》为代表的的教学参考书和配套示范课音像资料的整理和出版工作。
2、课题最终研究成果
a、完善形成校园文明礼仪/中华美德教育课程体系（含教材、教法）。 b、建设一支优秀的全国礼仪/中华美德高级讲师队伍。 c、建立一批国家级校园文明礼仪/中华美德教育实验基地。 d、形成一份《校园文明礼仪教育实验研究》报告书。
3、最终转化成果
a、指导礼仪教师研修提高教育教学水平； b、建设优秀礼仪教师队伍；
c、优化完善校园文明礼仪教育课程体系； d、搭建校园文明礼仪教育教学与科研的平台。
●本课题主要成员
孙学策 课题组学术总顾问、教育部基础教育司德育处原处长。 尹鸿祝 课题组学术顾问、人民教育出版社副社长。
朱旭东 课题组学术顾问、北京师范大学教师教育研究中心执行副主任、教授。 黄德勇 课题组学术顾问、河北沧州市教育局副局长。 陆子久 课题组学术顾问、河北任丘市教育局原局长。
贝新茝 课题组组长。全国第一位礼仪特级教师，从事中小学礼仪教育15年，2005年受人民教育出版社之邀主持编写了我国第一套从幼儿园到中小学的全程礼仪教育教材，填补了该领域的空白，对全国中小学、幼儿园文明礼仪教育工作产生了重大影响 ，创建了全国第一个《中小学文明礼仪教育网》。
李红旗 课题组常务副组长、中国教师杂志社学术交流中心主任、北京华育立人教育科技发展中心
主任、家庭教育专家。
倪敏达 课题组副组长。从教17年，任小学校长13年，现任辽宁省教育厅经典诵读特聘讲师、江西省婺源县清华职业技术学校校长、内蒙古东联艺术学校常务副校长等职。
朱双成 课题组副组长、北京诚敬和教育机构负责人、中华传统文化传播者。
王士雷 课题组副组长兼秘书长、中国教师杂志社学术交流中心副主任、北京华育立人教育科技发展中心副主任。
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
中国教育学会科研规划重点课题
《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组
关于实验基地的批复函
总课题组字第JD
号
XXX单位：
经审核，批准你单位为中国教育学会科研规划重点课题——《校园文明礼仪教育实验研究》实验基地。实验基地负责人： ，实验基地编号为：JD0801958A-XXX，实验基地建设经费自筹。实验基地有效期为五年。（从批准日起计算）
望你单位严格按照《实验基地申报书》、《实验基地管理办法》的要求，认真做好实验基地的建设工作，包括：成立实验基地领导小组；指定固定联系人，并及时将实验基地建设情况报总课题组；严格按照总课题组《子课题申报书》、《子课题管理办法》的要求，认真、有序地开展子课题的研究、实验与结题工作，并按要求定期向总课题组汇报子课题研究推广的进展情况；积极将总课题研究成果——礼仪教育、《弟子规》教育等引入实验基地，以切实加强青少年思想品德教育工作；选派优秀教师参与到总课题组全国礼仪/中华美德高级讲师队伍的建设工作；积极参与由总课题组举办的全国性实验基地建设经验推广交流活动，并积极配合由总课题组安排的全国性实验基地建设经验推广交流活动的接待工作，以促进实验基地建设工作。
实验基地工作结束时，需对实验基地工作的过程和取得的成果进行总结并写出总结报告，报总课题组存档。
特此批复！
中国教育学会科研规划重点课题——
《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组
年
月
日
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
中国教育学会科研规划重点课题 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题
实 验 基 地 管 理 办 法
为了更好地推广总课题的研究成果，切实提高幼儿园及中小学师生的文明礼仪素养，增强德育实效性；也为了更深入广泛地开展幼儿的和谐教育、养成教育、中小学学生思想道德教育的研究工作，经总课题组认真研究，并报中国教育学会批准，决定在全国范围内遴选部分幼儿园、学校做为总课题实验基地。实验基地管理办法规定如下：
第一条：实验基地的设立原则
实验基地依据地区分布适当平衡、入选单位有代表性的原则而设立。全国各级各类幼儿园、中小学、中职学校自愿选择申报。
第二条：实验基地应具备的条件
1、认真贯彻党和国家的教育方针，办学思想端正，办学成绩突出，在当地有一定影响力或示范作用；
2、具备一定的科研实验基础，能为科研实验提供强有力的领导支持和必要的经费保障；
3、实验基地主要负责人及参与者有较强的科研能力，所在单位对于幼儿的和谐教育、养成教育或中小学学生思想道德教育的研究或实践正在积极探索或已经取得了一定成绩；
4、有完成教育科研任务的相应后备力量，愿意培养或已经有一支具备一定专业基础的优秀班主任或礼仪/德育教师队伍；
5、有经过科学论证的、周密的实验基地建设方案，并有详实的工作计划与记录；
6、有经过科学论证的、周密的子课题及其实施方案，并有详实的工作记录；
7、有相对稳定的组织机构，实验基地单位有固定的联系人；
8、能接受总课题组的管理，并认真执行总课题组的各项管理规定。
第三条：实验基地的申报
凡申请实验基地的单位，需按申报书要求认真填写《中国教育学会科研规划重点课题实验基地申报书》和《中国教育学会科研规划重点课题子课题申报书》，由领导签字、单位和上级主管部门加盖公章后，报总课题组审批。
第四条：实验基地的审批
1、申请单位的申报书材料，经由总课题组审核、批准；
2、审批合格的申报单位，由《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组下达批准立项书，授予牌匾（牌匾式样见附件），基地实验工作正式启动；
3、实验基地一经批准，如无特别约定，有效期为五年。
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
第五条：实验基地的管理指导
1、实验基地须指定固定联系人，与总课题组保持工作联系，并每年提交一份详实的年度工作报告；
2、按照总课题组制订的《中国教育学会科研规划重点课题实验基地申报书》要求，做好总课题的实验推广工作，并接受总课题组的监督、指导与检查；
3、按照总课题组制订的《中国教育学会科研规划重点课题子课题申报书》、《中国教育学会科研规划重点课题子课题管理办法》要求，做好子课题的研究推广工作，并接受总课题组的指导、鉴定与结题验收；
4、总课题组每年定期组织全国性学习交流活动，对实验基地的优秀教育教学成果进行宣传推广，实验基地要积极配合总课题组的工作安排；
5、积极参加由总课题组举办的子课题学术交流会；
6、积极参加由总课题组举办的除子课题学术交流会外的其它相关培训活动；
7、为保障实验基地建设工作顺利开展，自愿承担实验基地管理指导费、立项培训费等相关经费。
第六条：实验基地受益
1、有机会获得总课题组全国礼仪/中华美德高级讲师免费培训名额1-2个；
2、根据实验基地的请求，总课题组为实验基地的教师/学生/家长量身定做内训课程，提供上门专项培训、指导，并享受优惠价格；
3、总课题组已经并继续编辑出版总课题及其子课题科研成果系列教材、图书、光盘等读物，实验基地享受优惠价格。总课题组还将组织专家对实验基地的优秀校（园）本教材进行筛选、修订并出版发行；
4、总课题组定期对先进实验基地及其先进个人进行全国性表彰。
第七条：全国先进实验基地和先进个人评选
1、总课题组定期评选先进实验基地，予以全国通报表彰，颁发“《校园文明礼仪教育实验研究》全国先进实验基地”奖状。获得全国性表彰的实验基地将成为总课题组的全国定点观摩学习单位，其教育教学优秀成果将得到总课题组的宣传推广；
2、总课题组定期评选先进个人，予以全国通报表彰，颁发“《校园文明礼仪教育实验研究》全国先进个人”奖状。获得全国性表彰的个人将有机会获得总课题组给予的更多发展权益，如接受免费培训成为总课题组特聘全国礼仪/中华美德高级讲师，或成为总课题组特聘专家。
3、先进实验基地、先进个人的评选条件： ● 认真贯彻党的教育方针，思想端正。
● 有科学的、阶段性的实验计划，能不断改善科研环境与实施条件，创造性地完成了阶段实施方案，年终工作报告详细、真实；个人有突出表现或成果。
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
● 积极参与、配合总课题组组织的培训及学术交流活动。
● 能按总课题组计划要求，圆满完成本单位\\个人承担的研究和实验任务，教师及学生能在相关的会议或刊物上交流或发表文章，取得了有一定价值的阶段性成果。
4、总课题组每年于8月举办全国先进实验基地和先进个人评选活动（以通知为准）。
第八条：实验基地的终止
1、实验期满，由总课题组对各实验基地进行评估（评估所需费用由各实验基地承担），凡达到预期目标者，由《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组颁发荣誉证书和结题证书，撤除牌匾，该实验基地即告终止；若希望继续做为课题实验基地的，须重新申请确认。
2、实验期内，如实验基地长时间未能按计划开展实验活动或不能为实验课题开展提供保证的；不能按要求参加阶段性成果评选或2次以上书面测试不及格的；明显地未能达到实验基地管理要求的，该实验基地将被终止，并被书面通知。
3、实验基地应自觉维护《校园文明礼仪教育实验研究》 总课题组的声誉，如有损害其声誉者，将撤销其实验基地资格，并视情节轻重追究其相关经济与法律责任。
第九条：实验基地的申报、审批、管理指导、先进评选、终止等项工作，统一由《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组负责，并委托北京华育立人教育科技发展中心协助管理，总课题组秘书处负责日常具体工作。
中国教育学会科研规划重点课题—— 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组
二00九年三月一日
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
中国教育学会科研规划重点课题 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题
子课题立项证书
课题编号：0801958A-XXX XXX单位：
经研究，你单位申报的课题《
》，已被列为中国教育学会科研规划重点科研课题——《校园文明礼仪教育实验研究》 的子课题。
立项时间：
年
月
日。
该课题研究经费自筹。望你们按照《中国教育学会科研课题管理办法》和中国教育学会科研规划重点课题《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组相关要求，认真组织此课题的研究工作，包括：成立课题组、落实经费、制定阶段计划、开题、开展试验研究等。研究期间应按照申报表设定的时间和内容认真进行。结题时，需对课题研究的过程和获得的成果进行总结并写出结题报告（或试验报告）。鉴定工作在中国教育学会领导下，由《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组负责组织。
课题负责人：
课题主研成员：
中国教育学会科研规划重点课题—— 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组
年
月
日
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中国教育学会科研规划重点课题 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题
子 课 题 管 理 办 法
中国教育学会学术委员会于2009年3月批复《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组在全国范围发展子课题，子课题与总课题同属于国家级科研规划重点课题。子课题管理办法规定如下：
第一条：子课题内容要求
子课题研究内容、申报题目围绕总课题研究内容目标和预期研究成果，结合幼儿和谐教育、养成教育、中小学德育目标确定。子课题研究成果形式可以是论文、著作、音像多媒体资料、研究报告、优秀示范课案例、有推广价值的实践案例等。子课题研究突出实践性、可操作性、针对性强的特点，提倡可行性的微型课题研究，不提倡大题小做。
第二条：子课题申报
子课题以单位或个人名义申报均可。按申报书要求认真填写《中国教育学会科研规划重点课题子课题申报书》，由领导签字、单位和上级主管部门加盖公章后，报总课题组审批。
第三条：子课题审批
1、申报书材料，经由总课题组组织专家审核、批准。
2、审批合格的，由《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组下发子课题批复函、批准立项书，子 课题研究推广工作正式启动。
3、子课题研究时间一般在一年半左右，完成预期研究成果可向总课题组随时提出结题申请。
4、为保障子课题研究顺利开展，申报者须自愿承担子课题管理指导费、立项培训费等完成研究任务所必需的经费。
第四条：子课题受益
1、子课题与总课题同属于国家级科研规划重点课题；
2、按照总课题组制订的《中国教育学会科研规划重点课题子课题申 报书》、《中国教育学会科研规划重点课题子课题管理办法》要求，子课题研究成果优先得以推广发展，有机会接受总课题组的指导、培训；
3、有机会参加由总课题组举办的子课题学术交流会，利于提升子课题主研人员的科研水平；
4、总课题组对优秀子课题组织全国性表彰、认证。
第五条：子课题结题、鉴定
子课题组在子课题结题时，需对子课题研究推广的过程和取得的成果进行总结并写出结题报告。结题鉴定工作由总课题组负责组织实施，结题、鉴定通过后颁发结题证书。结题所需经费由子课题组自愿承担。
第六条：全国优秀子课题评选
1、总课题组定期评选优秀子课题，予以全国通报表彰，颁发“《校园文明礼仪教育实验研究》全国 优秀子课题”奖状。获得全国性表彰的子课题将有机会获得总课题组给予的宣传推广权益，如
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
成果入编总课题组编辑出版的论文集或单独出版；子课题核心成员人将有机会获得总课题组给予的更多发展权益，如接受免费培训成为总课题组特聘全国礼仪/中华美德高级讲师等。
2、全国优秀子课题评选条件： ● 认真贯彻党的教育方针，思想端正；
● 有科学的阶段性科研计划，创造性地完成了各阶段计划方案，并有突出实效或成果； ● 课题成员及学生在相关会议或刊物上交流或发表文章，取得了有一定价值的阶段性成果； ● 积极参与总课题组举办的学术交流活动。
3、总课题组每年于8月举办优秀子课题评选活动。（以通知为准）
第七条：子课题的申报、审批、管理指导、结题、鉴定、评选等项工作，统一由《校园文明礼仪 教育实验研究》总课题组负责，并委托北京华育立人教育科技发展中心协助管理，总课题组秘书处负责日常具体工作。
中国教育学会科研规划重点课题— 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组
二00九年三月一日
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
中国教育学会科研规划重点课题 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题
子课题结题证书
证书编号：0801958A- XXX
《
》课题作为中国教育学会科研规划重点课题——《校园文明礼仪教育实验研究》总课题的子课题，经过
年的理论与实践研究，各项研究已经按照计划如期完成，并具备了结题的条件，经专家鉴定组审议鉴定，同意本课题结题，该课题与《校园文明礼仪教育实验研究》 课题同属中国教育学会科研规划重点课题。 本课题负责人： 课题学术秘书: 课题主研成员：
中国教育学会科研规划重点课题—— 《校园文明礼仪教育实验研究》总课题组
年
月
日
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《校园文明礼仪教育实验研究》总课题
子课题参考目录
一、推广子课题目录
1、《德艺教学实验研究》
2、《与德育教学实验研究》
3、《与德育教学实验研究》
4、《书法与德育教学实验研究》
5、《经典诵读教学实验研究》
6、《音乐与德育教学实验研究》
7、《汉字与德育教学实验研究》
8、《动漫与德育教学实验研究》
9、《太极拳与德育教学实验研究》
二、选报子课题参考目录
1、《培养小学生尊重、理解、体谅、体贴他人良好品质的研究》
2、《 农村小学生文明礼仪教育研究》
3、《小学生交往礼仪的深化教育与亲子指导的研究》
4、《初中生文明礼仪素养实践研究》
5、《经典诵读与未成年人文明礼仪素养实践研究》
6、《小学生礼仪文明行为习惯养成教育的研究》
7、《拓展礼仪教育人文价值的研究》
8、《营造班级文明礼仪氛围的实践研究》
9、《农村中学生文明礼仪教育策略研究》
10、《小学生礼仪教育评价体系的研究》
11、《初中生文明礼仪素养与和谐班级构建的实践研究》
12、《关于未成年人文明习惯养成教育的实践研究》
13、《文明礼仪教育应用于班级管理中的实践研究》
14、《礼仪教育在英语课堂教学中的渗透与应用研究》
15、《文明礼仪与校园文化关系的实践研究》
16、《家庭教育对中小学生礼仪素养影响因素的研究》
17、《农村初中生课堂礼仪素养养成的实践研究》
18、《以尊重教育提升学生礼仪素养的实践研究》
19、《文明礼仪教育与构建和谐校园的关系研究》
20、《幼儿园礼仪教育方法途径实验研究》
21、《文明礼仪素养对良好人际关系的影响作用的研究》
22、《高中文明礼仪教育课程实践性研究》
23、《农村初中礼仪教育与心理健康教育相互渗透的实践研究》
24、《小学生文明礼仪习惯的培养途径研究》
25、《通过感恩教育培养学生文明礼仪素养的实践研究》
《校园文明礼仪教育实验研究》课题指南
26、《农村中学生传统美德教育实验研究》
27、《运用影视资源培养学生文明礼仪素养的实践研究》
28、《农村初中生运用礼貌用语现状的调查研究》
29、《心理健康教育与文明礼仪素养的关系的实践研究》
30、《运用礼仪文化打造和谐班级的实践研究》
31、《亲情礼仪教育在农村思想品德课中的实效性研究》
32、《中学生文明礼仪素养的培养与优秀班集体建设研究》
33、《中学生文明行为习惯养成的实践研究》
34、《心理教育与文明礼仪教育有机结合的实践研究》
35、《“情境创设”在礼仪课堂教学中的应用研究》
36、《通过家庭培养孩子文明礼仪素养的实践研究》
37、《礼仪、性格、品格与幸福指数的实践研究》
38、《礼仪教育与小学德育相结合的实践研究》
39、《在语文教学中渗透礼仪教育的实践研究》
40、《礼仪师资专业化专职化的方法与途径研究》
41、《对初中生实施礼仪教育课程的实践研究》
42、《初中生校园文明礼仪养成的教育策略研究》
43、《创设文明礼仪环境，营造文明礼仪氛围的实践研究》
44、《小学生文明礼仪行为自我教育实效性研究》
45、《省（市、区、县、校）中小学深入开展礼仪教育的必要性和可行性研究》
46、《初中生文明礼仪素养实践研究》
47、《音乐艺术与文明礼仪教育有机结合的实践研究》
48、《通过建立“中学生成长记录档案袋”构建中学生心态文明的实践研究》
附：
《中国教育学会科研规划重点课题子课题申报书》 《中国教育学会科研规划重点课题实验基地申报书》
（可登陆《中小学文明礼仪教育网－www.daodoc.com》“礼仪教育科研”栏目下载）
推荐第4篇：中学物理实验研究
1、你认为本课程应该重点涉及哪些内容？ 在学习了本课程三个星期之后，我认为本课程重点应该涉及初中、高中教学中几个基本的实验的实验过程、原理等的介绍，以及与其相关的课后习题等，最好还能涉及一些竞赛的习题，因为这样可以帮助我们师范生在以后的教学过程中更好、更熟练并且能够进行深层次的教学，有助于培养初中生和高中生对物理实验和物理课程的兴趣。
2、根据你所掌握的中学物理实验教学情况，谈谈你对“物理实验在物理教学中的地位”的认识。
我认为，物理实验在物理教学可以起到激发兴趣、发展思维、培养能力、助于理解等作用。如在初中物理第一课的教学上，学生们接触的第一个原理是“摆的等时性原理”，我觉得，将这个实验放在初中物理课堂的第一课上来讲就说明了其重要性，以及实验对物理教学的重要性，我们需要将此实验在课堂上呈现给学生，帮助他们更好地理解所接触的第一个物理实验方法——摆的等时性原理，以及第一个定理——摆的等时性原理，即摆球摆动的周期只和摆线的长度有关。诸如此类的实验，我们应该力所能及地将其搬到课堂上来，因为，实验是物理学科中至关重要的一环，没了实验科学家就不会发现那么多造福人类的定理，我们需要使学生明确这一点，即在物理学科的学习中，实验比起“做题”更重要。可是如今的中学课堂上对于实验则是能省则省，我觉得这种现象应该予以改正，否则不利于学生真正掌握物理学科中的诸多原理。
3、根据上海课程标准要求，写出上海市初高中物理学生实验内容。上海市初高中物理的课程标准要求是：让学生获得必须的物理基础知识和基本技能，初步了解物理学的发展和历程；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法；收到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养。 初中基础性课程部分：
1、用天平测质量
2、探究物质质量与体积的关系
3、测定物质大密度
4、用弹簧测力计测理
5、用DIS研究二力平衡的条件
6、探究杠杆平衡的条件
7、探究液体内部的压强与哪些因素有关
8、验证阿基米德原理
9、用电流表测电流 用电压表测电压
10、用滑动变阻器改变电路中的电流
11、探究电流与电压、电阻之间的关系
12、用电流表、电压表测电阻
13、探究平面镜成像的特点
14、验证凸透镜成像规律
15、测定小灯泡的功率 初中拓展型课程部分
1、用DIS研究晶体熔化和凝固的过程
2、探究气体压强与流速的关系
3、测定物质的比热容
4、斜面机械效率的测定 初中探究型课程部分
1、利用简易激光发生器测量物体位置和形状的微小变化
2、滑轮组的机械效率
3、弦乐器音调和弦的长度、紧张程度的关系
4、白炽灯、热敏电阻的温度特性
5、视网膜上的像 高中基础性课程部分
1、用DIS测变速直线运动的平均速度
2、用DIS测定加速度
3、研究共点力的合成
4、用DIS验证斜面上力的分解
5、用DIS研究加速度与力的关系
6、用DIS验证牛顿第三定律
7、用DIS实验研究动能的大小与哪些因素有关
8、用DIS实验研究机械能守恒定律
9、用单分子油馍法估测分子的大小
10、用DIS实验研究温度不变时，一定质量的气体压强与体积的关系
11、用DIS实验研究一定质量的气体在体积不变时，其压强与温度的关系
12、用DIS实验研究小灯泡的U-I图像
13、用DIS实验研究通电螺线管的磁感应强度
14、探究感应电流产生的条件 高中拓展型课程实验
1、用单摆测重力加速度
2、观察水波的干涉现象
3、用DIS描绘电场的等势线
4、用DIS测定电源电动势和内阻
5、验证楞次定律
6、观察光的干涉、衍射现象
7、描绘平抛运动的轨迹
王珏 物理师范 150111998
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“十
一、五”课题第一阶段实验研究工作总结 宝鸡市渭滨区金陵小学
2006年9月，我校申报了“十
一、五”课题——信息技术与学科教学的有效整合研究，以此课题的研究来充分发挥教育资源优势，探索在多媒体技术等条件下，教师乐教、学生乐学的快乐教学模式，以培养学生的创新精神和实践能力为“制高点”， 以促进教师专业水平提升为“支撑点”，以实现课堂教学效率和教育质量为最终目的，做到以校为本，以研促教，质量立校，科研兴教。第一阶段我们主要做了以下工作：
一、成立课题实验领导小组和研究小组，积极宣传，提高教师参与课题研究的积极性。科学的组织管理、优良的师资队伍是推进课题研究的前提和基础。学校领导层从思想上、组织上、行动上高度重视，成立了以校长为组长的课题实验领导小组，并成立了由副校长、教导主任、各教研组组长组成的课题研究小组。校长对课题研究进行了总体规划和安排部署，同时，在教师例会和教研组长会上，多次进行课题方面的宣传与指导，从课题的选题、论证、申报到实验方案的撰写、修订，实验过程的操作实施、材料收集，实验工作报告等各环节进行指导培训，并从组织、制度、管理等方面建立起了行之有效的保障机制，以保障课题研究顺利开展。
二、通过专家引领、专题讲座等活动，对教师进行教育科研方法指导，引导教师了解教育教改前沿动态，丰富教师理论学习资源。
学校多次组织全体教师参加市、区组织的现代教育理论学习辅导，邀请专家进行专题讲座、现代教育技术培训等，2006年12月，特别邀请了区教研室王锋主任为全体教师作了《努力开展校本教研，不断提高课堂教学效益》的校本教研报告，使广大教师从校本教研的定义、意义、基本信念、研究特点、教研责任、教研策略、怎样开展校本教研等问题有了更明确的认识。2007年3月，学校电教员陈卫东老师为全体教师做了电教知识讲座，提高了教师在多媒体环境下组织课堂教学的能力。学校还积极创设条件组织教师参加各级各类培训：2007年1月，刘明军、张春丽、杨小娟、周红艳老师先后参加了省级骨干教师培训，2007年3月，王春明、杨贵平、付瑞平、安艳萍老师去西安参加了“全国著名教育专家陕西省小学数学课改研讨会”，使教师及时接受新信息，提高教育教学水平。
三、抓好教研活动，扎扎实实提高教师的科研水平。课题研究是以教师为研究主体，以解决在教育教学中出现的实际问题为主的一种教学研究活动，是充分开发本校各项优势资源的教育教学研究活动，是实现课堂教学高效率、高质量的主渠道。本学期开学初，在教研组长例会上，学校要求以教研组为单位，围绕我校确立的“十
一、五”课题，结合本年级、本学科特点确定子课题进行集体研究，要有研究方案，过程记录，结论材料，然后形成论文，整理归档。同时坚持每周一下午进行教研活动，并做到“四落实”，即：时间落实、人员落实、专题落实、效果落实。教研活动扎实有效，教研风气浓厚，教师畅所欲言，寻求解决问题的最佳方法，群策群力，使本学科、本年级的教学质量整体提高。这样，在教学与课题研究过程中，教师随时反思自己的教育教学行为，提高自己的科研能力和实验探索精神。通过开展课题研究，我校在教育科研方面取得了一定的成绩： 我校美术教研组被评为2006年渭滨区先进教研组。
2006年10月，组织开展了《小学语文多媒体资源建设与应用研究》课题研究，我校被确定为基础教育资源建设实验基地。 2006年12月，我校被评为“宝鸡市小学新课程快乐教育教改实验第二轮第一阶段先进学校”， 刘莉香老师被评为“先进个人”。
教师教育科研水平不断提高：2006年12月，王曼丽等17名教师的论文分别获陕西省教育学会第八次优秀论文和学术成果评选
二、三等奖；刘莉香等7名教师的论文在市2006年快乐教育征文活动中分别获
一、
二、三等奖；王映娟等10名教师的论文在渭滨区2006年教科研成果评比活动中分别获
一、
二、三等奖。
四、课堂是教育教学的主阵地，通过课堂教学改革，体现课题研究成果。
本年度，我们着重通过三个阶段紧抓课堂教学改革。第一阶段：2006学年度第一学期，组织开展了教学赛讲活动。在组内赛教的基础上，各组推荐一名教师参加赛教活动，共有18名教师参加了校内赛讲。第二阶段：2006学年度第二学期，组织开展了新课改研讨活动。第三阶段：通过“送教下乡”活动，促使优秀教师更上一层楼。2006年，学校多次组织周红艳等优秀教师赴八鱼镇姬家殿小学、范家崖小学进行示范教学和经验交流，促使她们不断进步，提高课堂教学水平。这三个阶段，各有所侧重，点面结合，以点代面，在赛教活动中，教师认真备课，深入钻研教材，积极探讨新的教法、学法，大部分教师教师采用了多媒体辅助教学，通过一幅幅生动的画面，立体地再现了课文内容，吸引了学生的注意力，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，有力地推动了课堂教学改革，也使一批青年教师脱颖而出： 2006年，我校叶素侠老师被评为渭滨区“教学能手”；蔡玉蓉先后被评为区、市级“教学能手”；张小梅、鲁雁青先后被评为区、市级“教学新秀”。
五、通过教师“请进走出”，加强横向联合，发挥课题试验学校的辐射带动作用。
2006年11月，铁三小青年教师主动到我校听课学习，2006年12月，渭滨区课程改革实验语文课题组到我校进行专题研究活动，对我校教师在信息技术环境下的快乐教学给予了好评。我们先后派出陈卫东、赵霞等老师去手拉手学校讲课、进行教学研究与交流，均受到了所在学校老师的一致好评。
六、积极开展各项活动，为学生终身学习和发展打下良好的基础。
课题研究的目的是全面提高学生的素质，我们立足课堂，放眼课外，积极开展各项活动，努力培养学生的创新精神和创新能力。学校专门开设了兴趣活动班，有电脑、声乐、古筝、国画、书法、素描、田径、英语等，让学生在课外这块天地中自由选择，主动实践，锻炼能力，提高素质。本学年，我们开展了“书画大赛”、“科技作品比赛”、“电脑作品比赛”、“迎奥运作文大赛”等活动，为学生提供展示的平台，充分发挥学生的个性特长，取得了良好的效果。2006年马韶伟同学的电脑绘画作品《蝴蝶仙子》、《文明之花处处开》、《童年梦》以及动画作品《昆虫运动会》分别获渭滨区第四届小学生电脑制作大赛一等奖，其中电脑绘画作品《文明之花处处开》和动画作品《昆虫运动会》参加陕西省第六届中小学生电脑制作活动荣获小组二等奖；张昊同学的作品《我给秋叶找个家》参加“全国第四届小学生信息技术创新与实践活动”荣获二等奖；张明、赵宇彤同学的电脑绘画作品《春天的操场》和《遥望星空》分别获渭滨区第四届中小学生电脑制作大赛一等奖和二等奖。2006年，课题研究小组陈卫东同志先后被评为“渭滨区第四届小学生电脑制作大赛优秀指导教师” “第四届全国小学生信息技术创新与实践活动优秀指导教师”，取得了显著的成绩。2006年8月，我校高逸凡、隽逸然同学发明的“多功能垃圾捡拾器”，荣获陕西省第21届青少年科技创新大赛二等奖、全国第21届全国青年创新科技大赛科技发明三等奖。 总之，今后我们要继续加大对教师的科研培训，充分利用我区资源网的优势，立足课堂教学，提高教师运用现代教育技术的能力，进一步发挥全体教师的作用，积极开展“十
一、五”课题研究，不断探索，深入钻研，争取课题研究结出丰硕的果实。
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离子的改变
活性炭的吸附性
（1）实验改进
（2）实验创新---关键是选对主题：一是生活化；二是现代化（数字化）
（3）实验运用（实验教学应用）---需要智慧
将铜锌原电池用于将氧化还原反应的教学。
金属钠与乙醇反应的应用。
二氧化硫的三种褪色研究。
（4）实验教学中的问题研究。教师：研究实验的原理，现象更加明显；更加安全，快捷，简便。
锌和氯化铜的反应。
金属活动性顺序实验中，用金属的粉末，测量温度的变化 空气中氧气的含量的测定
改进实验要对实验本身的原理非常的了解。
提出自己的一个实验研究的课题提出自己的基本研究思路—目的，如何解决。。。。
推荐第7篇：开放性实验研究
２）团队合作。学生自由组合，组内学生根据个人能力和兴趣，协调担当的工作，对于知识难点和重点，组内成员讨论，为了同一个目标，共同努力。在完成项目的同时，锻炼和提高了学生的团队合作意识和精神。
）教师指导。教师在实施创新能力培养的过程中负有重要使命，其质量如何直接影响到学生创新能力培养的目标和任务的落实程度。拥有高素质的实验技术人员队伍是建设一流实验室的关键。实践教学需要教师同时具备理论知识和实践经验，能够从理论的角度指导实践，又能在实践中熟练、规范地运用理论知识。
3.国内外开放式实验教学的研究现状
目前，开放式实验教学模式已经成为教学领域的一个研究热点，笔者在中国知网期刊网、优秀硕博士论文数据库中进行模糊搜索，以“开放式实验教学”为主题键入，有2657篇学术期刊、459篇硕士论文、28篇硕士论文。通过查阅相关文献发现“开放式教学”在计算机、医学、数学、物理、化学等学科中应用较多，在中小学阶段的应用比大学阶段的应用多，在普通本科院校的应用比高职院校的应用多，开放式实验教学在高等学校专业教学中的应用具有极大的探索和实践意义。
3．1国外开放式实验教学的研究现状
国外对开放式实验教学的研究，始于20世纪50年代，到70年代才开始逐渐被接受。20世纪60年代初，当时美国的物理实验教学改革十分活跃，出现了许多实验改革方案中都不同程度的蕴涵着开放实验的思想。近年来，开放式实验在国外很多高校得到不同程度的倡导与实施，取得了显著的效果，为实验教学的改革指明了方向。
明尼苏达大学机械工程系开设的项目设计课程，它的教学目标是给学生提供专业的练习机会，体验开放式设计的过程，要求学生开发出一个新的产品。项目指导老师将回答学生提出的所有问题并给予指导，但对设计中遇到的问题，不会提供一个详细的解决方案，只是起到指导作用。学生要通过自己的努力，完成方案设计和制作产品，这就留给学生无限的想象空间和创造力。在教学方法上，注重讲授专业最基本、
最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的。
英国高校的实验课程没有固定教材，学生学习的主要依据是教师提供的讲义和阅读资料，实验内容和实验方法更加灵活，教师可以结合科技发展、工业应用，随时对讲授内容进行调整。学校为学生提供不限时的实验室，学生只要刷卡就可随时进入实验室，实验时间没有硬性规定。
日本大学非常重视学生实践和创新能力的培养，在日本高校的实验教学中，以设计性、综合性实验为主，主要培养学生的创新能力。从日本大学的实验课程学时与理论课程学时的比例，就可以看出日本大学对实践的重视。如东京大学的大学物理理论课学时为2学时/周，相应的实验课程为2个下午/周；早稻田大学的大学物理理论课学时为1.5学时/周，相应的实验课程为1个下午/周。日本大学的实验室全部实行开放，没有时间限制，基础实验室面向学部或全校开放，在课程计划外的空余时间，进行预约开放；专业实验室面向学部高年级学生、研究生和教师完全开放，可以随时来实验室做实验。
3．2国外开放式实验教学的研究现状
在国内开放式实验教学是随着改革开放逐步提出的，开放式实验教学在物理、化学、生物、电子等理工科的应用十分广泛，也取得了一些显著的效果。1979年黄嘉豫教授首次提出在高校实验教学中开展“开放实验”的倡议。他指出现在世界各国实验室都是开放式的，学生除了在规定的时间来实验室做实验外，还可以利用业余时间来做，这样做有很多优点。他还指出开放实验“虽然从目前的设备条件、占地面积来看，还较难做到，但应注意，这是发展的方向”。全国各地高校，尤其是重点院校在90年代初就开始加强实践性教学环节的改革工作。
1994年，中山大学生命科学院的王金发教授就已在国内率先探索“开放式”的实验教学模式。此后，又创立了“开放式、研究性”的实验教学模式，并荣获1997年广东省教学成果二等奖。“开放式、研究性”实验教学模式在教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程和教学组织形式、操作样式和教学策略上都更符合创新人才培养的需要。
西安电子科技大学的电工电子实验中心以开放实验教学为基础，培养学生的基本自主学习能力和基本工程素质，实行“分层培养、启发创新”的教学思路。实验教学内容具有创新性、综合性、研究性的特点，如开设了“工程设计”和“系统综合”的必修实验课，培养学生主动学习能力和创新意识。取消实验指导书，采用实验任务书，实验内容是教师从科研和工程实践中提炼出来的问题，将实验分为“基本命题”和“扩展命题”，分层次培养，为学生留有发展个性、开拓思维的空间。实验室将实验资源在网络上公布，每一个实验只规定最后完成的时间，学生可根据资源的空闲状况和自身的条件安排实验时间。
综上所述，开放式实验教学的研究已成为世界性的热点，许多专家学者对开放式实验教学理论和实践进行了大量研究，普遍认为开放式实验教学是整个教学体系的开放，是不同教育理论的兼容并包，不仅是指时间和空间上的开放，还涉及理念的开放、内容的开放、方法的开放、评价的开放、管理的开放等等。近年来，国内一些重点高校进行的开放式实验教学改革，其中不乏一些好的做法。但就我国高等院校的总体水平来说，无论是理论研究，还是实践研究，开放式实验教学还都处于探索阶段，基于创新能力培养的开放式实验教学研究具有十分重要的现实意义和实践意义。
国外对开放式实验教学的研究，始于20世纪50年代，到70年代才开始逐渐被接受。20世纪60年代初，当时美国的物理实验教学改革十分活跃，出现了许多实验改革方案中都不同程度的蕴涵着开放实验的思想。近年来，开放式实验在国外很多高校得到不同程度的倡导与实施，取得了显著的效果，为实验教学的改革指明了方向。
在国内开放式实验教学是随着改革开放逐步提出的，开放式实验教学在物理、化学、生物、电子等理工科的应用十分广泛，也取得了一些显著的效果。1979年黄嘉豫教授首次提出在高校实验教学中开展“开放实验”的倡议。他指出现在世界各国实验室都是开放式的，学生除了在规定的时间来实验室做实验外，还可以利用业余时间来做，这样做有很多优点。他还指出开放实验“虽然从目前的设备条件、占地面积来看，还较难做到，但应注意，这是发展的方向”。全国各地高校，尤其是重点院校在90年代初就开始加强实践性教学环节的改革工作。
推荐第8篇：物理实验研究
农村初中物理实验教学的实际与研究
绥德县中角镇九年制学校 杨广南 摘要：近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就多媒体与物理实验教学整合,充分利用网络资源,挖掘生活资源,开展自制教具活动等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。
实验教学能引导学生主动参与认知过程、培养创新意识和实践能力、促进三维目标的落实，因此我们应积极通过实验教学促进学生发展。但是由于城市和农村，经济发达地区和欠发达地区，学生的生活经验和学习条件的差异，学校之间的差异及学生个体差异等因素，使得我们不可能、也不应该采用相同的实验器材和方法。我们的教学，必须在义务教育课程标准的理念下，结合当地的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等，做出符合实际的整体安排。教师有必要根据实际情况尽可能地开发适合自己学生的实验教学资源，以促进实验教学。
在广大农村地区, 初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。原因是教材变化快，原配置的实验仪器不能使用，新的实验仪器不能及时配置，加之农村的初中学生从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，实验意识淡薄.这样导致很多地方有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验;有的地方实验设施十分短缺，教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象非常突出.结合我个人的实际教学经验,我简单的谈一下我个人对农村物理实验教学的一些想法和改进措施. 一、多媒体与物理实验教学整合，发挥演示实验作用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要环节。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不尽如人意。而通过多媒体技术的辅助，教师可以模拟一些重要的，但在现实环境下难以完成的物理实验，弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。例如，在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统方法进行演示。由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的现象并不明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，甚至产生迷惑。此时改用多媒体技术进行凸透镜成像规律的模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距、像的大小的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知，通过信息技术与物理实验的整合，可以突破常规实验仪器的局限性。所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂困难的实验进行模拟，使信息技术成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
二、充分利用网络资源，增进教学效果
教师在进行浮力教学时，需向学生解释浮力产生的原因。设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反的，压力互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，因此压力不相等。浮力的产生是因为物体上下表面存在压力差，但如果仅使用语言和文字向学生描述向上和向下的压力差时，学生理解起来比较抽象。通过相关的多媒体课件可以很好地解决这一难题，该课件以动画慢镜头的形式表示小木块前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，在显示上、下表面的压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时辅以浮力大小的推导公式录像。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生轻易地攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论铺垫，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，可以达到事半功倍的效果，也就能很好地提高课堂教学效率。作为先进的教学媒体，信息技术与物理学科的整合不但深化了物理学科教学，加大了课堂教学容量，而且提高了课堂教学45分钟的教学效率。
三、挖掘生活资源，体会生活处处皆物理 1．用身体做实验。身体是学生自身的物理实验资源，每个人都有且不受时间、地点的影响，随时随地可以进行。通过切身的体验更能加深理解所学知识。例如：在研究声音产生的条件时，可让学生用手摸自己发声时声带的振动；在学习杠杆的应用时，可让学生用手拿字典，感受费力杠杆省距离；在研究摩擦力的时候，可让学生两手心相对，感受两手滑动时摩擦力的存在。通过增加两手的压力，感受摩擦力的变化；学习做功改变物体内能时，可让学生双手互相搓一搓，体会温度变化；学习气体压强与体积的关系时，让学生吸气和呼气体会体积变化等等。实验简单，又加深印象，一举两得。
2．树立“瓶瓶罐罐当器材”，“拼拼凑凑做实验”的理念和思想，用生活、学习用品做实验。用日常器具做实验，简便、直观、原理单一，有利于提高学生的实验技能和创新意识。在实际教学中我力争坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。例如用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓、研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；塑料尺观察光的折射；音乐卡研究电路的组成等等。再如用学习用品做实验：学习流体压强与哪些因素有关时，可以让学生拿两张白纸做实验；学习惯性时可以用小纸条和钢笔帽做实验；学习压力作用效果时，可以用手抵住削尖的铅笔两端来感受面积不同效果不同；学习滑动摩擦和滚动摩擦时，可利用几根铅笔放在文具盒下面拉动文具盒体会相同条件下滚动摩擦小于滑动摩擦等等。
四、开展自制教具活动，培养师生创新能力
新课程标准对实验、探究、实践活动提出了更高、更新的要求。学校实验器材配置雷同、整齐划一，不利于教师个性化教学，同时学生的个性发展也受到了极大限制。所以我与学生，群策群力大力自制教具（学具）,这是一条很好的途径。它不但能补充仪器不足，减轻学校经费开支，更重要的是还能提高教学质量，而且有助于培养师生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度、创新意识和创造能力；用自制教具辅之完成教学，同时也使学生受到良好的科技意识教育。常用自制教具（学具）做实验，并常让学生动手做课外实验，可以使学生感受到创造成功的自信。
实验教学能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方法.随着科学技术的进步信息技术也走进了物理实验，成为新的实验资源。作为教师的我们应脚踏实地，勇于探索，开辟新的途径去挖掘实验资源，为初中物理实验教学做出点滴贡献。中学物理实验教学改革的步伐将进会得到确实的改善和发展，实验教学的现状将得以改变。
推荐第9篇：实验研究工作总结
山东省电教馆“十一五”教育技术课题
《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的研究》之子课题 《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的
研究》
工作总结
一、基本认识：
当前，小学高年级语文阅读教学的实际状况：有的教师在课堂上采用以“教师”为中心的的教学模式；有的教师则采用以“学生”为中心的教学模式。以教师为中心传统的教学模式充分发挥了教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因此有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而基于信息技术环境下，以学生为中心的教学模式则强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。
当然，教学中这两种教学模式也存在必然的弊端。传统教学的过程是学生被动接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这样的教育忽视了学生的认知主体作用，培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应未来21世纪的需要。而基于信息技术环境下，以学生为中心的教学模式由于过分强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，此外由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
九年义务教育全日制《小学语文课程标准》对作为小学高年级语
文教学的重点——阅读教学又提出了新的要求。在情感和态度方面，要体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。要落实这方面的目标，关键是学生自己的阅读体验。一定要引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。在过程和方法方面，要突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械分析。且更要强调独立阅读、探究性阅读，如在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。在知识能力方面，要尽可能快地把知识转化成能力。
签于以上两种教学模式各有其优势与不足。为了更好地完成新课程标准的要求，我们提出进行《传统教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》。取两种教学模式之所长，优势互补，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师与学生两方面的主动性、积极性都调动起来，以优化小学高年级语文阅读教学的学习过程和学习效果。
二、领导和管理：
学校成立了由校长牵头的实验领导小组和专项课题实验小组，制定了课题实验方案，纳入了学校“十一五”规划，并制定了各种管理制度和奖惩条例，做为考核教职工的重要内容，保证了课题实验的正常进行。并且做到领导、教师同心同德，共同搞研究。校长带头学习
研究，深入课堂，听课、评课、说课，形成了在课题研究上,上下一心的实验研究局面，对学校研究风气的形成起到了很好的带头作用。为保证实验教师在实验课题上任务得到落实，学校极力提倡互助研究，让研究水平较高的教师带徒弟，确保研究能力较低的教师有机会参加到教学研究活动中。为确保重点课题《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》的实施，学校实验组建立了语文五年级、六年级实验小组，做到全方位研究。
学校在做到实验人员到位的同时，为确保实验工作正常有序的进行，每学年都根据实验工作规划作为开展教学实验研究的依据，做到目标明确，措施得力，任务具体，步骤安排科学，责任分明，使整个实验能环环相扣，紧张有序进地开展起来。课题都能严格按程序操作，做到有计划，有实施方案，按阶段进行认真小结，形成阶段实验报告，论文等材料。
抓配备，为开展课题实验奠定基础。硬件是实施现代教育的基础，软件是实施现代教育的保障。从1995年我校始建微机室到现在，设备不断更新，利用率不断提高，教师操作水平日新月异。到目前为止，我校拥有高标准多媒体教室一个，装机56台的网络教室一个。在镇党委政府和教委的大力支持下，我校教师实现了“人手一机”，并逐渐实现了办公无纸化。现在，我校拥有计算机96台，全部连接了宽带网，实现“内连校园网，外接宽带网”的实验要求。教师在办公室利用计算机备课，在网络教室上课成为现实。网络的畅通和现代教育技术的广泛运用，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。
更新教师教育观念，促进教师、学生操作水平的提高。没有现代化的教育理论做指导，信息技术的应用和教学模式的探索便是纸上谈兵。我们在课题实验伊始便加强了现代教育理论的学习。马斯洛的《自我实现论》、罗杰斯的《自我理论》、何克抗的《建构主义》等都是我们的教材，专题学习、业余讨论、心得体会，丰富的学习形式把老师们带入知识的殿堂，在不知不觉中老师们的角色改变了。
教师水平的提高是课题实验的关键。我们采用集中学习和分散学习结合、外出培训和校内自训统一的措施，用多种形式不断提高教师的操作水平。学校建成校园网后，我们安装了“多媒体网络教室”等Web工作平台，并及时组织全体教师进行学习，熟悉网络的特性，利用网络资源共享的特点进行资料调阅，“校长懂、骨干精、全员会”成为教师水平提高的真实写照。
在过去的几年里我校从三年级开始开设了计算机课，学生的基本操作具备了一定水平。学校连接宽带网、建成网络教室、安装网络平台后，计算机课上，我们对学生运用网络的技能做了专门指导，三年多的时间里，学生运用网络的多种技能大幅度提高。到目前为止，我校五六年级学生大多数能够按照要求准确迅速的登录指定的网站，比较熟练地使用电子邮箱，并能根据需要查询相关的资料解决学习中遇到的问题，熟悉了以“网络教室”为代表的网络平台的操作要求，为我们开展网络环境下的课题实验奠定了坚实的基础。
三、加强组织领导保证课题实验的进程的顺利进行
实验小组在领导小组的领导下做了以下工作。
1、组织全体实验教师对小学高年级课文归纳，进行分类整理。实验小组采用集体备课、设计教案，然后指定专任教师进行课堂实验，对网络技能的运用、学生的自主学习、主动探究问题、相互交流，在课堂上教师有序地领引学生，探求用最佳的教学策略，取得高效的教学课堂的数据加以统计整理，上交课题组汇报。
2、对写景状物类型的文章，在实验教学过程中，我们即注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用信息技术环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，这样不但满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。
通过对这类文章的教学实验，我们在课堂教学中，实验总结出了：信息技术环境下小学高年级语文阅读课文（写景状物）教学模式，既“激----导----析----练”教学模式。
3、我们的教学要符合小学生的身心发展特点和年龄特点，针对不同类型的课文，我们采取不同的教学策略和方法，充分发挥信息技术和传统教学的优势，弥补我们在课堂教学中采取单一的教学模式。在实验课当中我们设计了小学阅读课文（写人记事）教学模式，即“设境入题、激发兴趣-----指导阅读、把握内容----重点突破弄清特点----说议结合、自主交流-----知识迁移、共同提高”。
经过三年多的实验，我校
五、六年级都制作了自己各具特色的优秀文章网站，五年级制作了各地名胜古迹有关文章的网站。六年级制作了有关人物和事情的文章网站。学生自己搜索了100多篇文章登陆
在网站上供大家阅读交流，提高了学生独立阅读能力。教师撰写的论文、教案设计、制作的课件、课例获省、市、县奖励10人次。
四、经验和体会
我校在实施课题实验的过程中深刻地认识到：网络环境对提高小学生网络技能的运用能力，培养学生良好的协作习惯，提高了学生独立阅读能力，探索出了多种有利于学生自主学习，主动协作探究问题的方式，达到了“教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学”的效果。
五、存在的问题与努力的方向：
1、有的教师为用网络手段而用网络手段，让网络手段代替其它一切教学手段，把丰富多彩的教学活动搞成“网络一言堂”。
2、每位教师都具有自己的教学特点，且不能照抄照搬别人的教学模式。
3、每位教师要充分利用网上资源优势，进一步提高自己的应用水平，真正成为一位具有现代教育理念，熟练运用信息技术，采用最佳的教学策略，提高学生阅读能力的教师，要继续探索适合教育教学特点的新型的教学模式，为全面实施素质教育，为祖国培养创新型人才做贡献。
推荐第10篇：EEPO有效教育教学实验研究工作总结
建设路小学“EEPO有效教育”实验研究
阶段性工作总结
在八步区教育局的领导下，2013年5月，我校被确定为“EEPO有效教育研究实验基地校”和生本实验学校.三年来，学校把开展此项工作摆在了学校工作的首要位置，以推进“EEPO有效教育”实验活动为工作重心，以创新实施“MS-EEPO有效教育”的基本理论、操作规程体系为基础，努力提高课堂教学的有效性，扎实地推进教学改革实验研究。
根据区教育局的有关通知精神，结合学校的实际，学校数学科组建了“EEPO有效教育项目实验团队”。从学校骨干教师中遴选了李文霞,黄丹,薛愉灵12名教师为EEPO项目实验教师培养对象.确定了1——5年级每个年级2个教学班共10个教学班为EEPO项目实验班。
在实施教学改革实验的各个阶段，我校都重视扎扎实实开展多种教师培训，为推进教学改革实验夯实了基础。在课程改革过程中我们做到了：
一.加强培训学习转变观念，确保课改良性行进
①实验教师积极参加上级培训。12名数学试验教师分别于2013年5月、2013年11月,2014年10月,2015年10参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功（1一4期）培训、掌握了要素组合方式和平台互动课型教的方式+图文结构1.型和Ⅱ型，板块Ⅰ型和2型备课方式+学习方式（5J、5F）。其中薛愉灵老师在培训中上了数学展示课.2014.11月派出廖英副校长等 1
12名数学去桂林教师参加全国名师名课观摩和交流会.2015.11派出谢亦华等12位骨干教师去桂林观摩全国优秀课例展示.2015.12派出全体数学教师聆听华应龙专家团的课例和讲座.②参观学习先进区校的经验。2013年12月16日到19日，派出了薛愉灵等5名骨干老师参加玉林市玉州区EEPO有效教育实践十周年展示活动。2014年5月9日至12日，派出李连芳主任等2位骨干老师参加EEPO有效教育西安未央区教学成果展示活动。2015.10.11派出李文霞副主任参加贺州市骨干教师赴北京西城区学校学习先进教育教学管理理念
③以点带面,全面参与校本培训。本着以点带面的原则实验骨干教师帮扶非实验教师,把教学改革实验专题培训和学校常规管理校本培训有机结合，抓好每周一次的数学业务学习,其中2014.11.4教务处对学校全体数学教师进行EEPO有效教育知识梳理，重点进行板块结构I型备课方式和平台互动课型的培训。年级组内进行板块结构I型备课.2014.11.19进行建设路学区数学教研组展示板块结构I型教案并进行评析与交流。每个年级组制作EEPO有效教育展板,2015.3.12教务处对数学教师的撰写的块结构I型教案进行点评与反思总结2015.5.20数学教研活动各年级上EEPO有效教育展示课一节。2015.5.30上交EEPO有效教育材料（新文化篇： EEPO有效教育让我们的课堂更精彩，论文：朱海燕对“EEPO有效教育”实践教学的浅谈；课堂实录： 麦新翠《莫高窟》教学案例分析 ；块结构I型案例与评析：李文霞《平行四边形的面积》）经过“EEPO新基本功”培训的学校领导和骨干教师根据自己的理解和感悟，做好传达、示范和引领。以实验教师带动非实验教师，使全校教师都能接受教学改革的新理念、新策略。
二、专家引领,悉心领会
重视每一次课题组专家到校检查指导的机会，抓好教师的学习培训。2013年12月，自治区EEPO项目组专家到我校指导工作，深入课堂指导EEPO要素组合课型的教学。李文霞实验教师向专家组展示课例,得到专家组的一致好评.2014年5月30日，曾兰芝副局长、龙平主任、陈天晴副主任到校指导学校学习方式操比赛活动。2015年6月，八步区教研室刘国松副主任带队到校检查指导学校班级和学科团队的组建情况；实验校的装备建设；开展学习方式训练活动；实验班级学生学习方式转变情况。薛愉灵老师运用eepo有效教育学习方式和生本理念深度融合设计一课让检查组领导的感悟到通过课程改革我们教师教的方式和学生的学习方式有了很大的转变.
三、以赛代培，以赛促培。
2013年11月，我校举行MS-EEPO有效教学基本功竞赛，竞赛项目有备课、说课和上课三项，旨在检验和展示实验教师对有效教学的学习方式、备课方式、基本课型的掌握情况。竞赛形式是以年级为单位实验教师组建团队参加比赛，五年级春蕾队（麦新翠、邹瑜、李文霞、覃冬靖）脱颖而出，代表学校参加八步区教育局2013年11月26-28日举办的首届MS-EEPO有效教学基本功竞赛获一等奖。2014年5月，举行了建设路小学基础教育教学改革实验展示课研讨活动，全校10个EEPO有效教育实验班语数学科实验教师展示实验课例19节，全校教师参加研课、听课和评课，评出10个优秀课例制成光盘上送教研室参加实验优秀课例评选，使全校教师对EEPO有效教育课堂有了直观而深入的认识。2015.3肖素梅等16名数学教师参加八步区一师一优课,一课一名师的晒课活动,其中有14位教师课例获得优秀课例.2015.10.11黄丹老师分别参加建设路学区 3
和八步区第九届基本功竞赛都获得一等奖.2015.12李文霞老师参加贺州市国培计划送教下乡活动分别到桂岭,贺街,信都乡镇上展示课及讲座.
四、培训内容多元化
在进行基础教育教学改革实验教师培训中，注意了培训内容的多元化，较好的实现了培训内容的整体性、针对性和实践性的结合。我校的数学教师系列培训内容包括：
①MS-EEPO有效教育新基本功培训：要素组合方式第一套、第二套+学习方式（5J、5F）+图文结构Ⅰ型、Ⅱ型+动中学的操作策略，平台互动课型和板块Ⅰ和2型备课方式。
②.邀请信息技术专家培训全体数学教师电子白板操作与运用.③数学北师大版一年级新教材培训 ④信息技术能力提升工程校本培训 ⑤名师课堂课例的观摩
⑤数学课程标准研读和精彩课例评析，
一系列培训指在把EEPO有效教育新理念、操作策略与学科性质有机融合，打造真正高效的课堂。
五、聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐
六、课堂是教学改革实验的主阵地。我校在基础教育教学改革实验研究过程中，极力聚焦课堂，在备课、学习方式转变、课堂教学模式研究等方面取得了较大的进展。
1.备课方式研究。
EEPO图文结构Ⅰ型、Ⅱ型教案。2013年5月参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功培训（第一期）后学校进行了校本培训，从2013年秋季学期开始，要求实验教师对照图文结构备课ｌ型的要求，用图文结构备课ｌ型写教案，教务处及时检查反馈，对不符合要求的教案退回重新修改， 目前95%的实验教师图文结构备课ｌ型教案格式规范，教学目标、教学思路、教学方法和策略表述清晰准确，教学时间安排基本合理。在2013年12月中旬的第二期培训班上，自治区团队的专家当场检测，我校实验教师图文结构I型备课方式优秀率达到83%，在八步区基础教育试点学校中名列前茅。
2013年11月参加新增县区MS-EEPO有效教育培训（第二期）后，我们反复体会图文结构I型、Ⅱ型教案的异同，并要求实验教师从2014年春季学期起全部用图文结构Ⅱ型教案备课，并把实验教师集体备课教案汇编成册。
2.学习小组的组建。
EEPO有效教育强调学习小组的组建。小组合作学习也是EEPO学习方式之一，是EEPO学习方式的灵魂。要求学习小组组建有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
我校教学改革实验把学习小组的组建作为重要的切入点，注意了EEPO有效教育单元组要素相融合，分三个阶段逐步推进：“各班尝试自主组建——推门课检查指导——研讨课展示优化”。
实验证明：根据各班特点建立的学习小组，确实起到彻底转变学生的学习方式的作用。各班以学习小组为班级管理单位在班级管理和学科教学中都充分发挥了学习小组的优势，小组成员中互相合作、取长补短、人人都得到培养和锻练，即使是大班额教学，也最大限度做到了面向全体。
3.EEPO学习方式训练。
以“推广学习方式训练操、学习方式课训练和班级文化建设相结合” 的方式推进EEPO学习方式训练，效果显著。
第一阶段实验教师经过学习培训后，在实验班级上学习方式课，并形成各班的学习约定。在检查中我们发现各班推进不平衡，有一些班级还是没有抓住学习方式转变的实质。我们推出一些做得好的班级在全校展示，使学生老师对新的学习方式有直观形象的认识。
第二阶段在教研室的指导下，大力推行“EEPO学习方式训练操”，伴着通俗易懂的歌谣做学习方式训练操，老师和学生都对EEPO学习方式有了更深的了解和领悟，对形成独具特色的班级文化起到了不可替代的作用。
4.EEPO要素组合课型上课。
EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式，也是EEPO方式中最简明，也最容易掌握的课型。
对于要素组合课型的研讨，我们从听讲座、观示范课入手开始自主尝试，再通过年级研讨课互相观摩内化改进，到参加比赛形成优秀课例，大部分教师用要素组合I型、Ⅱ型上课，做到“听、看、讲、想、做、动、静”7要素运用自如，并做到“防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一”五防。
学校每学期组织一次EEPO要素组合课型课堂教学展示评比活动，参赛教师50多人次，形成优秀课例20节，参加八步区EEPO有效课堂教学评比4人次获一等奖。
六、有效推进，初见成效 1.
教师意识较大转变。
教师能把eepo及生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。教师的团队意识也得到了提升，教学和研究方式有了较大的转变，工作和学习效率也有了较大幅度的提高。
2. 学生学习兴趣浓厚。
通过eepo及生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，学困生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。
3. 学校各项工作取得突出成效。
一年来，学校获得“建设幸福中国\"爱国主义教育读书活动先进集体” “广西第四届中小学生艺术展演一等奖”等各种荣誉称号23项；25名教师获市级以上“优秀教师”“优秀科技辅导员”等荣誉称号；市级以上获奖论文226篇；市级以上课堂教学评比获奖9人次；获教学指导奖13人次；学生获市级以上奖励193人次。
二、课改带给我们的体验与收获
（一）教师教学行为变了。
教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。
（二）学生学习方式变了。
学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。
（三）课堂的氛围活了。
课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。
贺州市建设路小学
2014年6月
第11篇：创新教育的研究与实验实施方案
创新教育的研究与实验实施方案
（提纲）
中央教育科学研究所
一、“创新教育”的涵义
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识。创新精神和创造能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分，它以发掘人的创造潜能。弘扬人的主体精神。促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之不断完善。同时，由于创新涉及教育的诸多方面，所以创新教育的探索与实践，必然会有力地推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。
我们这里所说的“创新”，不同于科学家。艺术家的创新，而是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体。能够善于发现。认识有意义的新知识、新事物。新思想。新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。
20世纪90年代以来知识经济在美国等少数西方发达国家兴起并迅速发展的实践表明：能否不断创新是知识经济最关键的问题。而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神和创造能力。基础教育在实施素质教育中，必须从小抓起，努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养儿童、少年、青年的创新欲望、创新意识、创新精神，进而培养科学创新的能力，这是在当今世界知识经济已见端倪的情况下，我国基础教育必须认真面对并积极研究解决的问题。人的创新意识。创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。应试教育在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进“死读书”。“读死书”的死胡同。相对于其他许多国家而言，中国学生创新意识不强。创造能力不足。著名美籍华人学者杨振宁博士在比较中国留学生和外国留学生有哪些不同时曾指出，在国外，中国留学生学习成绩都非常出色，同样一类题目，中国学生在中学已经做过成百上千道了，而外国学生才只知道一些皮毛。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。杨振宁先生指出的这种现象带有一定的普遍性，说明我国学生长于求同思维而短于求异思维，除历史传统和文化背景外，这主要应视为教育塑造的结果。由此可见，创新已成为摆在我们面前的一个突出问题。
“创新教育”不是简单地在学校教育中引人一些诸如“小设计、小发明，小制作”等具体活动，不限于增设。“创造性思维”等课程，也和国外“创造力
教育”相区别，它是一项具有综合性、系统性的工程。
为了培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，必须要有适宜这种人才健康成长的“土壤”和良好的环境。因此，必须抓住相关问题综合进行教育改革，这里面既包含变革人们的思想观念。思维和行为的方式与习惯，也涉及教育的一系列理论问题和实践问题。围绕创新教育的根本目标进行教育的综合改革，强调整体性、综合性、系统性，是本项目的重要特征。
二、研究背景
——世界从传统工业文明向信息文明迈进，知识经济初见端倪，知识经济的核心是创新。
——国际间综合国力的竞争一一创新型人才的水平和数量的竞争。
——创新是一个民族的灵魂，教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，必须把我国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源。
——“创新”是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，实施科教兴国战略和素质教育必须重视这一问题。
三、理论依据
——马克思关于人的全面发展的理论。
——毛泽东教育思想，特别是关于培养创造型人才的思想。
——邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指导方针。
——江泽民关于创新问题的一系列重要指示。
四、研究现状
国内方面：早在20世纪20年代，陶行知先生就曾提出并实施过“创造教育”。20世纪80年代以来，有许多专家学者都提出过创造力培养的问题，若干地区也开展过不同层次的“创造教育”实验研究，并取得了一定的成就，积累了一定的成功经验。但我国“创造教育”迄今尚处于起步阶段。
国际方面：在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。自1950年美国著名心理学家吉尔福德将创造力的概念引人科学研究领域以来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学者的重视并开展了深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域也产生了深刻影响。美国20世纪80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策略。前苏联从20世纪60年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造
性教学体系，甚至将培养学生的创造力写入了宪法。日本从20世纪80年代初开始，已在各级各类学校中引人创造教育，进行普及性实践，并将其列为21世纪新教育的目标。
五、研究目标
确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系，培养为中华民族的全面振兴而拼搏奋进、具有创新意识和创造能力的一代社会主义新人。
——以人类文明的优秀成果。包括现代信息文明为基础，改变以现成书本知识为基础的状况。
——以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况。
——以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。
六、研究内容
1．更新教育思想和教育观念的研究
——实现农业文明时代的“承传型”。工业文明时代的“标准件型”教育观念向信息文明时代的创造型教育观念的转变。
——实现“升学谋职”教育价值观向素质教育价值观的转变。
——实现“师道尊严”向师生民主平等转变。例如，坚持教育的成功导向和正面激励，允许探索和错误，不求全责备。
——实现封闭办教育到开放办教育的转变，树立大教育和终身教育观念。——实现传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观的转变。例如，改变“标准答案”式的灌输法；把培养想象力作为重要的教学目标；评价体系重心向创造能力倾斜。
2．教育模式与学校管理的研究
从传统的封闭型教育模式向现代的开放型模式转变，摒弃僵化保守的管理手段、积极创设健康有序。宽松和谐、开放高效。激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制和育人环境。
3．课程教材改革研究
——改革落后于社会和时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的新的知识体系。
——高度重视学生创新精神和创造能力的培养。
——立足于学生的发展，体现主体性，发展丰富的个性。
——适应不同年龄学生的水平和需要，具有针对性。
——具有时代特点，能够及时反映人类最新文明成果。
——方学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有开放性和选择性。 ——贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和活动。
4．教学方法和手段的现代化问题的研究
——通过对现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的教学模式的根本性变革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性。
——构建以学习者为中心。以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动。主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神。创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
——创造适宜于学生主动参与。主动学习的新的教学环境。
——加快教学手段现代化进程，引进先进的教学媒体手段，注重网络。多媒体对课堂教学多方面的影响。
5．学生与教学评价问题的研究
——树立以学生发展为目标的新的评价观。
——将评价作为教学活动的一部分。
——评价标准的多元性。
——评价方法、手段的多样化。
——让学生成为评价的主体。
6．儿童潜能早期开发研究
——树立儿童早期教育对于人的一生发展有重要作用的科学认识。——开展儿童潜能早期开发的实验研究。
7．超常学生教育研究
——正确处理照顾大多数学，生和鼓励少数超常学生发展的关系，鼓励“冒尖”，提供超常学生成长的良好条件。
——开展超常学生健康成长，成为创造型人才的实验研究。
8，教师创新问题研究
——大力提倡教师发扬创新精神，提高创造能力，掌握创造性思维和创造方法，在教育教学工作中不断创新，不断丰富和提高自己。
——充分调动教师积极性和创造性，积极营造有利于教师开展创造性劳动的宽松环境，并对教师进行必要的培训和提高。
9．学校心理卫生与健康研究
——为了培养创新人才，必须高度重视心理卫生与健康教育，研究学校心理卫生与健康教育的有效经验，并创造必要的条件。
——深入研究心理健康与创新精神。创造能力的关系，促进学生更好成长。——开展对学生心理素质培养的实验研究。
10．相关理论研究
创新教育的研究与实验，作为教育活动的一种特定形式，必然涉及一系列理论问题的研究，其中包括教育学理论、心理学理论、创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等的研究。一方面，这些理论是研究的基础，另一方面创新教育的研究也会使理论研究的内容更加丰富，促进理论的发展，从而进一步指导实践。
七、研究方法
鉴于本项研究内容多、跨度大、综合性和实践性强、研究力量成分多样等特点，研究方法必然是多样化的，主要包括调查研究、比较研究、行动研究、实验研究和理论研究等。
八、预期研究成果
力争形成丰富的成果群，包括：调查报告。实验报告。咨询报告、改革方案、教材及学生读物、论文、专著等。本项研究着重解决实践问题，检验其成果水平的首要标准是实践效果。各参与单位应将本项目的研究与各自的实际工作结合起来，以促进教育改革和发展。
九、研究力量的组织及管理
此项研究与实验拟请教育部领导为顾问，由中央教科所牵头，负责总体设计、协调组织和实施；有关省（市）分别在当地组织若干所（一般为10---20所）学校参与研究，学校为本项目的基本组成单位。
本项目采取三级实施及管理的办法：
学校
省（市）协调小组（由教育行政部门、教育科研和教研机构有关人员组成，须有一名常务负责人）
项目领导小组（中央教科所3人，各省市协调小组组长），设组长1人，副组长2---3人
项目领导小组下设研究指导小组（中心研究组）和办公室。研究指导小组由中央教科所参加此项研究的主要成员和特邀所外专家组成。
十、实施步骤
1998年12月-----1999年4月：启动、筹备、组织队伍、设计总体方案并组织论证，确定方案。
1999年5月------8月：任务分解、落实到各单位，制定第一阶段实施方案并交流研讨，培训骨干。
1999年9月------2000年6月：开展第一阶段研究和实验。
2000年
7、8月：阶段总结验收，确定第二阶段实施方案。
2000年9------（待定）：开展第二阶段研究和实验。
第12篇：关于实验研究法的课题设计
关于实验研究法的课题设计
——寓教于乐式教学能否提高小学生的识字效率
一、研究背景
表象思维是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。
而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写字800-1000个。不仅识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，有部分学生对识字没有兴趣，识字能力较差，识字量少。
这些看起来小的问题，实质上却会产生极大的危害，这些问题不解决，可能会让孩子不爱学语文，语文能力差，很可能导致孩子一生的失败。
二、研究动机
对于低年级的学生来说，识字是一项重要的任务。所以我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的。
三、研究目标
我们小组开设“寓教于乐式教学能否提高小学生的识字效率”的实验研究，假设寓教于乐式教学能够提高小学生的识字效率；并且通过实验的方法，对这一问题有充分的了解，找到解决的方法。
教师需要调整课堂教学方式、方法，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我们应该充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在愉悦的情境中，轻松的气氛中，自信的心态下愉快地识字。另外，我们必须让学生遵循识字规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的，让学生学得愉快，学得灵活，学得扎实。
四、关键概念的操作性定义
识字效率：在一定时间内，小学生记得学过的生字数量的多少。
五、研究思路
设计一个实验组和一个控制组，研究传统教育和寓教于乐式教育对小学生识字效率的影响。
六、研究方法
本课题研究的实验方法主要有：观察法、实验法
具体步骤主要如下：
1.准备和启动阶段
①广泛收集理论学习材料，小组成员认真学习领会。
②做好课题研究的前期准备工作。
2.组织实施阶段
I.实验设计：
研究假设：寓教于乐式教育较之传统教育更能提高小学生掌握识字能力。
取样：一定数量的小学生，按照智力水平和识字能力随机分为两个等组。
控制条件：时间总量相同，学习内容相同（学习同一篇新课文），前测相同。
自变量：不同的教学方法：寓教于乐式教学、传统教学。
因变量：小学生识字数量
无关变量：家庭教育、学生的学习态度
实验类型：采用随机化实验组、控制组前测—后测设计。实验组接受实验处理(X)，即研究性学习方式，开设研究性学习课题，控制组不给予处理，即按传统模式教学。对两组都进行前测、后测。
实验基本模式：RO1XO2
„„„„„
RO3CO4
其中R表示被试组已经被随机分组；O1 O3表示前测成绩；O2 O4表示后测成绩；X表示实验组，开展研究性学习方式，通过寓教于乐式教学方法进行教学；C表示控制组，通过传统教学方法进行教学。
II.具体方法：
①将一个班的二年级学生按照随机的方法分成两个等组，每组人数控制在20人左右。 （以保证每组的学生水平相近） ②分别将三个小组设为实验组和控制组
③前测：对两个测试组在测试前进行测量，即在教授新课前先对小学生的识字水平进行测验考察，记录学生实验前的水平。
④实验设计：同一时间，同一教师，同一内容，同一教学环境分别在两个组上课 实验组教师通过教学设计，从以下几个方面来进行教学：
A课堂上创设情境，让学生在发现中识字。
B寓教于乐，让学生在活动、游戏中识字。
C开展小组学习，让学生在同伴交流中识字。
D注重差异，保护求知欲，让每个学生都参与学习，得到发展。
E遵循儿童发展规律，让学生选择自己喜欢的方式识字、记字。
F制订评比机制，适时适当激励。
控制组，教师按照普通教学方法教授新课，不采取任何游戏或者开放式的教学手段。
⑤结果测查：一段时间后，对两个组小学生的学习情况进行了解，观察他们识字数量的多少。主要方法有：考试，问卷调查，访谈
3.总结结题阶段
主要有：撰写实验报告，整理各项数据及其资料，申请结题等
实验结果统计：两种状况下小学生识字数量的多少
七、研究的创新之处
1.对无关变量的控制较为精确，主要内容如下：
（1）实验组和控制组的人数，性别比例大体相
（2）实验组和控制组学生智力水平、学业成绩、记忆能力大体相当
（3）采用随机抽取方式进行分组，保证组间等质。
（4）实验组和控制组任课教师一致。
（5）实验组和控制组使用相同的教材，进行课堂教学和课外活动的时间相等。
2.在实验开始前采取了前测，实验后有后测。可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，在一定程度上保证实验中造成的偏差最小化，从而提高了实验的内部效度。
3.在日常的课堂教学中观察、了解、记录学生学习生字的情况，在平时的听课过程中记录教师教学中的疏漏和存在的问题，实验设计贴近生活，行之有效。
4.在实验过程设计中请教语文骨干教师，对研究过程中的问题和方法进行相关的指导，使其设计更加专业化。
八、研究的意义
人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。我们的主要目的是，使学生提高识字效率，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们小组通过设计实验对“低年级识字教学中如何提高识字效率”这一问题进行了一系列比较系统和全面的研究。
我们小组通过不断地学习、实验和分析，了解到只有通过使识字教学课堂气氛活跃，才能最大程度的提高小学生的识字效率。在学生层面上，有了活跃的学习氛围，学生识字兴趣变浓，识字能力也变强了。在活跃的课堂氛围中，学生在课堂都有上主动识字的愿望，绝大部分能在口头和书面表达中正确运用，并且识字量增多，还积累一定的识字方法，有独立识字的能力，学生能运用的识字方法有：加一加，减一减，换一换，组词，编故事，猜字谜，说句子，编儿歌，顺口溜，背古诗，做游戏，归类识字„„
通过“寓教于乐式“教学，能使学生用自己喜欢的方式识字，采用多种方式和同学交流合作学习生字，已形成一定的识字能力。
而相比之下，传统的教学方法，在一定程度上确实可以提高小学生的识字效率，也不失一个比较好的选择。然而，死记硬背的方法会让学生对识字没有兴趣，识字能力较差，识字量少。这些看起来小的问题，长远来说却会产生极大的危害。
此次研究让我们初步了解到如何提高小学生识字效率的方法，在今后的教育教学中，作为教学者，我们应该采用最能提高识字效率的方法，并且结合班级所有学生的学情，照顾个别学生，最大化的提高学生的识字效率，培养他们的学习兴趣。
在取得实效和成绩的同时，这个课题研究也存在着一些问题值得我们再深入地思考和实践：一是，某些组中还有个别同学识字遗忘快，其次就是小部分学生生字的运用还存在一些问题，如用同音字混淆等。
方法总比问题多，相信我们会用更多的汗水和精力，以不折不挠的研究精神浇灌出更多、更大的成果。
九、研究的时间表
1.准备和启动阶段2012.10.10----2012.10.13
2.组织实施阶段2012.10.14----2012.10.21
3.总结结题阶段2012.10.22----2012.10.2
4十、研究的预算
根据现实情况和具体调查内容，我们将研究预算设定在800--1000元左右。
十一、研究的条件保证
（1）研究小组的三人在认真学习了《教育研究方法》这本书的前提下，对实验研究有了初步的了解，充分理解了各个知识点的具体含义，能够独立自主设计一个具体的实验研究过程。
（2）对实验内容有基本的认识，了解现今小学生识字能力的基本现实情况，并且与专业的语文老师进行了交流，对实验内容的专业性有所了解。
（3）组间三人通力合作，共同进行实验设计和研究。
十二、研究结果讨论
该课题着眼于学生的发展，以优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合本年级学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，实验组重在课堂实践。要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在识字教学中开发学生的识字潜能。在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生独立自主识字的能力。 主要目标是：
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，通过多种途径扩大识字量。
2、优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法和途径。
3、培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
通过实验研究我们可以发现，相比于传统的教学方法，寓教于乐式的教学，在小学生识字能力的培养方面存在着许多的优势：①它可以提高学生的学习兴趣，低年级的学生喜爱游戏，教师在游戏中进行教学，可以更好地唤起学生的知觉，让学生更加积极主动参与到学习中去。②能够更好地培养学生良好的学习习惯，使学生掌握较为科学的记忆方法，自然可以提高其识字效率。
然而，这种新型的教学也并不是十全十美的。学生在学习后存在着遗忘的现象，这需要通过传统的教学，不断复习来巩固知识。因此，在进行寓教于乐式的教学方法时，也要结合传统教学方法的优点，有意识地进行整合。
值得一提的是，寓教于乐式教学能否产生预期的效果，关键因素在于教师在进行教学设计的过程中是否科学合理地将游戏和教学结合在一起，是否掌握了组织游戏式教学的技能。缺乏相应的意识与技能做保障，这种寓教于乐式的教学只能是徒有形式或走样。应该看到，要想从根本上提高小学生的识字效率，教师必须对教材进行更深层次的钻研，对学生进行更为深入的研究，对教学活动进行更加灵活有效的控制，这些都是寓教于乐式教学获得成功的必要条件。
十二、参考文献
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽:安徽教育出版社,1995.
[2]郑金洲,陶保平,孔企平.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2003.
[3]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.
第13篇：实验：研究液体的压强教学设计
实验：研究液体的压强教学设计
详细介绍：实验：研究液体的压强--
（一）教学目的
1．知道液体压强的产生。
2．理解液体内部压强的规律。
3．培养学生观察实验能力，会在实验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。
（二）教具：
演示用：两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200mL的量筒、玻璃板、第三节练习第2题和习题第9题装置。
学生用：压强计、200mL的量筒、水、盐水（以上器材，每两位学生一组）
（三）教学过程
一、旧课复习
1．什么叫压强？写出压强大小的计算公式。
2．压强的单位是什么？15帕斯卡表示什么意思？
3．以上问题，由学生回答，回答有错的请另外的学生纠正或补充，然后由教师评讲。
二、新课引入
问题的提出：
放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强？如果有压强，会有哪些特点呢？（板书课题：第二节实验：研究液体的压强）
三、进行新课
1．演示、讲述
（1）演示实验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开；将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内（倒水前，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平），请同学们说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒（倒水前，也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平），又请同学说一说，观察到什么现象？（橡皮膜向外凸出）。
（2）讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强；对阻碍液体散开的容器壁也有压强。（教师板书）
2．学生分组实验：
（1）讲述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强？如果有压强，这个压强有什么规律呢？下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律。
（2）介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。
（3）讲述实验步骤：
一面讲述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”，弄清楚应当怎样做实验，通过实验要研究什么问题。实验时，注意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体（水或盐水）中的深度相同的同时，观察U形管两管液面的高度差，认真做好记录。
（4）学生按步骤进行实验（一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做）。 实验中，教师注意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。
（5）实验完后，请同学们对实验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强？液体内部压强有什么规律？分别请用水和盐水做实验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做实验的U形管两管液面的高度差不同，说明了什么问题？
3．课堂讨论（教师问，学生答）
问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中（或盐水）时，在U形管中观察到什么？（学生答：U形管的两管液面出现高度差）
问：出现这个高度差，说明什么问题？（学生答：表明液体内部有压强）
问：把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差？又说明什么问题？（仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强）
问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等？说明什么问题？（学生答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等）
问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同？又说明什么问题？（学生答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大）
问：用水和盐水做实验的U形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大？又说明了什么问题？（学生答：因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大）
4．小结：
教师根据刚才的课堂讨论、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们认真做实验的情况，鼓励同学们对问题的研究精神，然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。
四、归纳小结本课学习情况
1．讲述：这节课通过老师演示实验和同学们分组实验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要继续努力，发扬这种研究问题的精神，认真学好物理知识。
2．请同学们整理好自己桌上的器材。
五、课堂练习
1．演示第三节课文后练习第1题和章后习题第9题的实验。
2．课堂讨论，学生举手发言回答对演示实验所观察到的现象进行解释。最后由教师进行小结。
六、布置作业
1．课后把刚才所做的两个演示实验（即第三节后练习第1题和习题第9题）的解释写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个实验做一做。
2．把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。
（四）说明
1．本课重点是让学生通过实验，研究液体内部压强的规律，关键是要学生做好实验。课内，老师讲解实验步骤、实验注意事项和要研究的问题非常必要。这个实验的操作较为困难，学生实验时教师要多加指导。
2．实验中量筒的内径应大一些，否则压强计的金属盒不易放入，如果实验室没有合适的量筒，可用去颈饮料瓶代替，在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。
3．按教材，是用盐水和水比较不同液体（即密度不同）在同一深度处压强不同的实验，也可以用其他密度比水小的液体，如煤油或酒精（最好是在学生实验完后，由教师演示来进行验证），不过用盐水是最方便的。
4．实验中指导学生正确实验、进行观察，如实记录数据，对正确得出结论，非常重要，这是实验成败的关键之所在，也是指导学生学好物理的重要方法。认真实验，认真观察，对提高实验能力，培养学生学习物理的兴趣大有好处。
5．课本第三节课后练习第1题和习题第9题，演示后由学生举手发言进行讨论，可加深学生的实感，也可以巩固练习本课所学知识，课后再把结果写出来，这样既训练了学生的口头表达能力，也训练了学生的书面表达能力，课后，有条件的学生再做一做更好。
注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册
实验：研究液体的压强--
第14篇：初中化学实验课的优化设计研究
高中化学优化实验现状分析
一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性 1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
2.中学化学实验教学的功能
中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：
A.化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；
B.帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；
C.化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；
D.实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。
3.从多角度分析实验教学的重要性
化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。
（1）从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。
（2）从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。真正做到“一丝惬意心中来”。 （3）掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。
（4）有利于培养学生的科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，能培养学生创新精神实践能力。加强实验探究是当今课改学习核心知识、实践活动、培养创造力的活动形式。
二、高中中化学实验教学现状分析
实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”， 追求的是“高分低能”。
传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然存在，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。平时实验尤其明显，即使有了实验考查要求，学生便缺乏主动意识，不能讨论研讨，仍是教师研究学生记忆，学生缺乏质疑反思的能力，遇到新情境便一筹莫展。
实验中学生还是较重视实验的操作和对实验的分析质疑，学生的认识是到位的，但只重视实验的假设，轻分析，有探究但探究水平不高，重视实验结果或结论，对实验过程的探索不重视。学生对实验的要求也是新课程的目标。
三、近几年高考对化学实验考查的要求
化学是实验性科学。化学离不开实验，化学概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的，实验有助于加深对化学概念原理规律的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。高考是选拔性考试，为高等学校选拔人才，实验能力是从事科学研究的基础，因此高考中对实验中对实验能力的考察特别重视，高考中实验题既能考查考生的自学能力，提取信息能力，逻辑思维能力，又能考查考生的实践运用和创新能力，还能考查科学语言的表述能力。从近几年高考试题来看，实验题的分值接近或超过化学总分的20％，足以说明命题者对实验能力考查的厚爱。实验题已经成为考查创新能力的主阵地，高考中实验题做得好与坏直接决定高考的成败，正所谓，“得实验者得天下”。
纵观近几年的理综试卷，出题人较强化实验操作考查力度，体现探究性和开放性。实验试题的命制遵循了以下原则：①实验的科学性、可行性；② 仪器简单、条件适宜、试剂易得；③操作步骤的方便性、安全性。 因此题干所用仪器、试剂都是初中最常见的普通用品，试题设计情境和图示内所用装置也不复杂，考查范围都是基本操作、基本观察要求。考查形式有：
①选择实验题 ②对比实验 ③评价实验题 ④信息实验题 ⑤操作实验题 ⑥探究实验题： ⑦实验流程验证题 ⑧实验推理框图题
四、优化高中化学实验的意义
中学化学实验教学，适应了现代社会对人才素质培养的要求，是对传统化学教学的发展和充实，是培养学生创新精神和探索实践能力、培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力的重要途径，也是对教师传统教育观念的挑战。
抽象的化学内容能够训练学生严谨的逻辑推理能力，同时又会令他们望而生畏，兴味索然，实验教学能使枯燥的化学课变得生动活泼，实验教学一是可以通过动口、动脑、动手等活动激发学生学习化学的兴趣；二是有助于培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，有助于培养学生独立获取知识的能力，有助于培养学生的创新精神和科学素养。对实践能力的培养就是对学生创新潜能的开发，因此，化学实验教学是一种开发学生的智力因素和非智力因素的好的教育模式。三是通过以化学实验为主的多种探究活动，强化学生科学研究意识，促进学习方式的转变，有助于学生主动建构自身发展所需的化学基础知识体系，进一步抓住化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；四是通过优化化学实验的教与学，有利于培养学生科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
第15篇：高中生心理健康教育研究与实验工作总结报告
高中生心理健康教育研究与实验工作总结报告
高中生心理健康教育研究与实验工作总结报告
心理教育能促进学生的道德教育，有助于学生良好品德的形成。注重学生心理教育，使之心理处于健康正常状态，是其形成良好品德的科学根基。因为：
其一，个体心理只有处于正常健康的状态下才最易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求，形成符合社会要求的品德。其二，某些好的品德往往要在某些心理素质的基础上才易于建立起来。其三，反之，个体如果心理处于不平衡状态，则最易于形成不良的品德或发生不道德行为，要防止或消除这类非道德行为，从根本上说，就要注重心理辅导，及时疏通学生心理产生的不平衡状态。为此本学期我们对德育工作着提出了将心理学中的一些原理、规律、方法、效应等运用到德育工作中的要求。具体做法如下：
一、利用心理健康教育的渠道，拓宽德育的途径。
1、专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。
2、集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，我们广播进行专题讲座，开展集体指导，提高广大学生心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。解决学生中普遍存在的共性问题是心理教育的主要任务，而个性问题与特殊问题需要进行个别辅导。因此我校要求每一位德育教师都要有心育意识，利用课余时间为学生提供心理服务。服务形式有：
⑴面谈。如果学生有某种心理问题和困惑，可直接与辅导老师谈心交流。⑵书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导老师口头交流的，就采用书面交流。⑶音乐欣赏。我们在谈心室放置一台录音机，当学生心情矛盾又不愿诉说时，让他听听音乐，调节紧张不悦的情绪。
3、个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此我们要求每个班级建立一份心里个案分析记录本。班主任教师把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理。分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。，找到普遍的规律性的东西，进行总结交流，提高广大教师的教育技巧和策略。
4、学校指导与家长配合相结合。学生生活的环境主要是家庭和学校。学校在实施心理健康教育过程中起主导作用，但不可忽视家庭因素。据调查，影响孩子心理健康的首要因素是家庭气氛，不同的家庭气氛，对孩子的心理健康会产生不同的影响。如何采取民主型的教养方式，营造和睦、温馨的家庭气氛是家庭教育首要问题。家长是孩子最好的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持。我们着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁，开办好家长学校，普及心理教育基本知识，交流先进经验与做法。不定期召开家长会，共同探讨孩子心理健康问题，形成学校、家庭教育合力。
二、运用心理教育技术，改进德育的方法许多老师都有这样的体会： 现在的学生似乎什么道理都明白，他们说起来一套套，做起来却不是那么回事了。也就是说，学生的认知与行为相脱节，存在巨大反差。工作中我们主要采取如下几种方法：
1、正强化法。在学生表现出一个行为之后，运用各种令人喜欢和愉快的事物给其以奖赏，从而提高该行为在以后的发生率，这种方法叫作正强化法。如果学生感到自己的行为得到了满意的结果，以后他们在类似情况下就可能重新表现为这个行为。我们采用的正强化物有三种类型，物质的，如学习用品、书籍、奖学金；精神的，如老师表现出高兴的体态语，对学生行为进行口头表扬；活动的，如增加自由活动时间，带学生开展各种参观、郊游等活动。
2、负强化法。当学生表现出一个行为之后，撤去某个令人不快的甚至是痛苦的刺激物，或让其离开一个情境，从而提高该行为发生率的方法，叫做负强化法。负强化的目的是使学生形成逃避条件反射或回避条件反射。如当学生行为习惯不良或犯了错误时，老师给予批评教育，该生认识了缺点与错误并表示要改正时，老师就停止批评并给予充分肯定。教师运用负强化法时做到就事论事，不从整体上否定学生，避免因厌恶刺激撤销不及时造成师生情绪对立。
3、订立公约法。订立公约法就是老师和学生双方同意，以提条件、订契约的形式，明确规定学生做出某种行为之后，老师就满足学生的什么条件。订立公约以书面为主。教育过程中我校各个班级都根据班级实际制订若干条目，张贴于班内墙上。实践证明，这种订立公约的方法，既规范了学生，也规范了教师，而且建立起师生之间一种关系模式，这种模式培养了学生的公平、公正意识以及遵从正确教导的行为习惯。长此以往，这种模式将使学生的很多坏毛病，诸如任性、固执、懒惰、自己管不住自己等都可
一般工作总结开头格式介绍 (一)基本情况。
1.总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2.成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的;缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3.经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等 (二)写好总结需要注意的问题
1.一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
2.条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
3.要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的;有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
工作总结格式
工作总结的格式，也就是总结的结构，是组织和安排材料的表现形式。其格式不固定，一般有以下几种:
1、条文式
条文式也称条款式，是用序数词给每一自然段编号的文章格式。通过给每个自然段编号，总结被分为几个问题，按问题谈情况和体会。这种格式有灵活，方便的特点。
2、两段式
总结分为两部分:前一部分为总，主要写做了哪些工作，取得了什么成绩;后一部分是结，主要讲经验，教训。这种总结格式具有结构简单，中心明确的特点。
3、贯通式
贯通式是围绕主题对工作发展的全过程逐步进行总结，要以各个主要阶段的情况，完成任务的方法以及结果进行较为具体的叙述。常按时间顺序叙述情况，谈经验。这种格式具有结构紧凑，内容连贯的特点。
4、标题式
把总结的内容分成若干部分，每部分提炼出一个小标题，分别阐述。这种格式具有层次分明，重点突出的特点。
工作总结的写作格式 (一)基本情况。
1.总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2.成绩和缺点。这是总结的中心， 工作总结
总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3.经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等 (二)写好总结需要注意的问题
1.一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
2.条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
3.要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
个人工作总结开头结尾书写格式
一年的时间很快过去了，在一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，本年度的工作总结主要有以下几项：
1、思想政治表现、品德素质修养及职业道德。
能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
2、专业知识、工作能力和具体工作。
我是六月份来到学院工作，担任学院行政秘书，协助办公室主任做好工作， 工作总结格式:
行政工作琐碎，但为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。 在这一年，我本着把工作做的更好这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成了以下本职工作：
（1）协助办公室主任做好了各类公文的登记、上报、下发等工作，并把原来没有具体整理的文件按类别整理好放入贴好标签的文件夹内，给大家查阅文件提供了很大方便。
（2）做好了各类信件的收发工作，20XX年底协助好办公室主任顺利地完成了2005年报刊杂志的收订工作。为了不耽误学院、大家的工作，不怕辛苦每天按时取信取报，把公函，便函及时分发到部门及个人。
（3）协助好办公室主任做好学院的财务工作。财务工作是学院的一项重要工作，需要认真负责，态度端正、头脑清晰。我认真学习学校各类财务制度，理清思路，分类整理好各类帐务，并认真登记，年底以前完成了学院2004年办公用品、出差、接待、会议、教材、低值易耗等各类帐务的报销工作。学院的财务工作正进一步完善规范，我会在新的一年再接再厉把工作做的更好。
（4）做好公章的管理工作。公章使用做好详细登记，严格执行学院公章管理规定，不滥用公章，不做违法的事情。
（5）做好办公用品的管理工作。做好办公用品领用登记，按需所发，做到不浪费，按时清点，以便能及时补充办公用品，满足大家工作的需要。
（6）认真、按时、高效率地做好学院领导及办公室主任交办的其它工作。 为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
3、工作态度和勤奋敬业方面。
热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。
4、工作质量成绩、效益和贡献。
在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。
总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。
2016年月会工作总结格式
回顾这个月的工作，对照德能勤绩四项标准，能尽心尽力做好各项工作，较好地履行了自己的职责。现将月工作总结如下：
一、以踏实的工作态度，适应办公室工作特点
办公室是公司运转的一个重要枢纽部门，对公司内外的许多工作进行协调、沟通，做到上情下达，这就决定了办公室工作繁杂的特点。每天除了本职工作外，还经常有计划之外的事情需要临时处理，而且通常比较紧急，让我不得不放心手头的工作先去解决，因此这些临时性的事务占用了很多工作时间，经常是忙忙碌碌的一天下来，原本计划要完成的却没有做。但手头的工作也不能耽误，今天欠了帐，明天还会有其他工作要去处理，因此，我经常利用休息时间来进行“补课”，把一些文字工作带回家去写。
办公室人手少，工作量大，特别是公司会务工作较多，这就需要部门员工团结协作。在这一月里，遇到各类活动和会议，我都积极配合做好会务工作，与部门同事心往一处想，劲往一处使，不会计较干得多，干得少，只希望把活动圆满完成。
二、尽心尽责，做好本职工作
一个月来，我主要完成了一下工作：
1、文书工作严要求
1)公文轮阅归档及时。文件的流转、阅办严格按照公司规章制度及ISO标准化流程要求，保证各类文件拟办、传阅的时效性，并及时将上级文件精神传达至各基层机构，确保政令畅通。待文件阅办完毕后，负责文件的归档、保管以及查阅。
2)下发公文无差错。做好分公司的发文工作，负责文件的套打、修改、附件扫描、红文的分发、寄送，电子邮件的发送，同时协助各部门发文的核稿。公司发文量较大，有时一天有多个文件要下发，我都是仔细去逐一核对原稿，以确保发文质量，共下发红文份。同时负责办公室发文的拟稿，以及各类活动会议通知的拟写。
3)编写办公会议材料，整理会议记录。每个月末对各部门月度计划的执行情况进行核对，催收各部门月度小结、计划，并拟写当月工作回顾，整理办公会议材料汇编成册，供总经理室参考，办公会议结束后，及时整理会议记录，待总经理修改后，送至各部门轮阅。
2、督办工作强力度
督办是确保公司政令畅通的有效手段，今年以来，作为督办小组的主要执行人员，在修订完善督办工作规程，并以红文的形式将督办工作制度化后，通过口头、书面等多种形式加大督办工作力度。抓好公司领导交办和批办的事项、基层单位对上级公司精神贯彻执行进度落实情况以及领导交办的临时性工作等，并定期向总经理室反溃。
3、内外宣传讲效果
宣传工作是公司树立系统内外社会形象的一个重要手段和窗口。今年在内部宣传方面，我主要是拟写分公司简报，做好《xx报》协办的组稿工作，以及协助板报的编发，外部宣传方面完成了分公司更名广告、司庆祝贺广告、元旦贺新年广告的刊登，同时每月基本做到了有信息登报。
4、秘书工作。
秘书岗位是一个讲责任心的岗位。各个部门的很多请示、工作报告都是经由我手交给总经理室的，而且有些还需要保密，这就需要我在工作中仔细、耐心。对于各部门、各机构报送总经理室的各类文件都及时递交，对总经理室交办的各类工作都及时办妥，做到对总经理室负责，对相关部门负责。因为这个岗位的特殊性，为了更好地为领导服务，保证各项日常工作的开展，每天我基本上6点多钟才下班。有时碰到临时性的任务，需要加班加点，我都毫无怨言，认真完成工作。
5、企业文化活动积极参与
积极参与了司庆拓展训练、员工家属会、全省运动会、中秋爬山活动、比学习竞赛活动等多项活动的策划和组织工作，为公司企业文化建设，凝聚力工程出了一份力。
面对新的任务新的压力，我也应该以新的面貌、更加积极主动的态度去迎接新的挑战，在岗位上发挥更大的作用，取得更大的进步。
第16篇：初中生环保教育的实验研究阶段性总结
学生环境保护随手可做40件小事调查情况分析曹冬华
环境问题是当今世界上人类所面临的最重要的问题之一，环境保护是世界各国共同关注的热点、难点和焦点。《联合国人类环境会议宣言》中指出：可供人类生存的地球只有一个，如果遭到了毁坏，不但人类要自食其果，而且还将殃及子孙后代，人类是否能够解决环境问题及保护好人类的家园，将直接影响到人类社会的可持续发展，影响到地球的生态系统，人类的生存繁衍及世界的合平与安宁。1992 年，我国环境教育工作会议提出“环境教育是教育战线在新形势下需要加强的一个重要方面，今后学生如果不了解和掌握一定的环境科学知识将不是一个合格的毕业生”。近几年来，环境知识普及教育的课程已陆续在全国各类学校开设，国家已把环境教育纳入国民教育体系，并从幼儿园、中小学抓起。旨在通过基础的社会的教育，提高全民族的环境保护意识，使人们的行为与环境相协调，并自觉地参与到对环境保护的工作中来。我们结合教材，培养学生的环保意识；结合国外科研成果，培养学生的环保意识；结合当地情况，对学生进行环保教育；结合校园环境的保护，培养学生的环保意识；通过实践活动培养学生的环保意识。
我们承担市级科研课题，新课改下初中思品、历史学
科学生发展性学习评价的实践研究，所以在讲授九年级计划生育和环境基本国策后，我们做了学生环境保护随手可做40件小事调查，发现学生的环保意识非常淡薄，亟待提高。通过调查和开展的教育，延伸了课堂教育，强化了学生的环境保护意识。由此，我们也认识到：发展性教学评价对于学生的教育更有利。让学生认识到人类是环境的产物，又是环境的改造者。人类在同自然界的斗争中，运用自己的智慧，通过劳动，不断改造自然，创造新的生存环境，由于人类的认识能力和受科学技术水平的限制，在改造环境的过程中，往往会造成对环境的污染和破坏。因此，从人类的开始诞生就存在着人与环境的对立统一关系，就出现了环境问题。环境保护就 是利用环境科学的理论与方法，协调人类和环境的关系，解决各种问题，是保护改善和创建环境的一切人类活动的总称。为了少走弯路，为了将来的可持续发展，为了我们的子孙后代，我们全社会一定要进行环境保护，这就要从青少年的教育抓起。也就是说，我们要运用现代环境科学的理论和方法，在更好地利用自然资源的同时，充分认识污染环境的根源和危害，有计划地保护环境，预防环境质量的恶化，控制环境污染，才能促进人类与环境的协调发展。
我们在今后的科研过程中，要在不同的阶段把环保意识由初中学生拓展到每位学生的家长，让学生影响其父母，
这样才能从根本上解决实际问题，使每个家庭产生的垃圾都能得到合理的处置，才能减少污染源，才能不会或减少对环境的破坏，才能实现人人注意对环境的保护，才能实现可持续利用的发展。让我们的发展性学习方法的研究有更大的意义
第17篇：物理实验课堂教学中学生心理健康教育的研究
物理实验课堂教学中学生心理健康教育的研究
灵山县烟墩中学程国屹
一、课题名称：物理实验课堂教学中学生心理健康教育的研究
二、课题实验对象：八-九年级学生
三、课题的理论依据：
在学科课堂教学过程中有效输入心理健康教育是学校开展心理健康教育的有效途径。物理学科有其得天独厚的学科优势。通过介绍物理学家的生平、科学探索过程、趣味题、小实验、小制作、物理原理在日常生活中的应用等，为学生营造良好的课堂心理氛围，帮助学生树立自信，增强其耐挫能力，激发学生的求知欲。培养学生活跃的思维、合作精神、竞争意识和危机意识，为学生健康成长铺路。
四、课题实验目标：
在提倡素质教育的今天，维护和增进学生的心理健康是办好教育的当务之急。对学生的心理健康教育，应该像“润物细无声”的春雨，慢慢滋润他们的心田，让其在潜移默化中受到教育。在课堂教学过程中有效输入心理健康教育，是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。物理学科有其独特的优越性。在课堂教学中有效输入心理健康教育具有较强的可操作性。
五、课题实验假设： 近几年来，中学生心理健康教育问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学生在开展学生心理健康教育的实践过程中采取的基本方式有：设立心理辅导室进行个别咨询、以心理辅导课为载体进行团体心理辅导、进行各种形式的集体辅导讲座、利用学科教学进行有效输入等；实践证明，学校咨询确实有着不容忽视的德育功能，可以从不同的角度促进学生个体人格的完善和品德的发展，促进个体素质全面发展。同时在教学实践中，利用在学科教学中有效输入心理健康教育，也日益得到一些实践者的共识。
六、课题实验研究的原则、方法及措施：
一、课前精心备课，突出教学目标的多元化
精心备课是有效输入心理健康教育的前提。教师在备课时。首先要整合教学目标，教学目标是一个多元体系，除了应明确认知、智能目标外，还应涵盖心理目标，将三者有机地结合起来。其次，在备课时不仅要备知识、备教学环节，更应备学生的学习心理，教师应带着新的思路和眼光重新认真研读教材，挖掘教材与心理健康教育的结合点、切入点。如与本知识点有关物理学家的生平、科学探索过程，以及该原理在日常生活中的应用、趣味题等。在讲《动量定理》时，介绍1962年美国“子爵号”飞机在飞行中与天鹅相撞而坠毁的悲剧，教师给出数据要求学生计算两者相撞产生的作用力，通过计算发现作用力达21.6万牛顿。使学生明白物理与日常生产生活密切相关。只要留心观察、仔细分析就会发现许多有趣的物理现象。就能解开生活中的许多谜。由此培养学生观察现象、分析问题、解决问题、科学探究的能力。
二、建立教学效益观，营造轻松愉快的课堂心理氛围
评价一堂课的效益如何，不仅是看教师讲得多么精彩、学生掌握了多少知识，更要从多元化角度、从全面培养学生素质的角度来评价。一堂好课除了其知识的传授与被掌握的量外。还应包括师生在课堂上积极的情感体验和心灵沟通的状态如何，即课堂心理氛围如何，学生由此获得生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣和能力等各方面是否都有所体现。良好课堂心理氛围对学生的心理健康成长起着举足轻重的作用。积极的课堂心理氛围可以减轻学生的心理压力。提供足够的“心理安全”和“心理自由”。使学生敢想、敢说、敢做、敢发现、不惟师、不惟书，激发学生的心理潜能。如教师的一句由衷的赞赏，一分真诚的鼓励，都能对学生的心理产生积极的影响。一句幽默可以巧妙地处理课堂上的偶发事件。不仅可以体现教师的教育机智，而且给学生提供了一个典范，懂得如何处理不愉快的局面，如何与人交往和相处。教学中，教师创设生动活泼、妙趣横生的教学情境。不断引发新旧知识的冲突，将学生导入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤怒境地。使学生体验到自主探索、实践创新的快乐。
三、用生动有趣的小实验、小魔术等激发学生的求知欲，培养学生活跃的思维
苏霍姆林斯基说：“所谓课上有趣。就是学生带着高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识到自己智慧的力量，体验成功和创造的快乐。”教师针对教材的内容。设计一些新奇有创意的演示实验、小魔术、小制作，以及介绍本节知识在日常生活用品中的应用，有助于培养学生创造力和想象力，激发学生的求知欲，提高学生学习物理的兴趣，活跃他们的思维，增强其动手操作的能力。在讲解《反射》一节时，用《空杯变花》的小魔术引入新课，将一只透明的空玻璃杯放于桌上，用手帕盖在玻璃杯上，然后立即掀开，杯中竟出现了两束鲜花，学生们感到非常惊奇。教师再将谜底揭开，原来，在这只空杯中竖插着两面小镜子，正面都朝外，将玻璃杯隔成两半。在其中的一半内放上一束鲜花。另一半是空的，表演时将空的一面朝学生，由镜面反射。学生们看到是一只完整的杯子，用手帕一盖，迅速将玻璃杯由转个过，使放花的一面朝学生，手帕一掀。两束鲜花就出来了。然后，教师和学生们一起分析平面镜成像的规律，最后播放一段《花瓶姑娘》的魔术片段让学生解谜。这样，学生们在无意注意中激发起学习物理的兴趣，并知道物理知识在实际生活中的应用，逐步消除学习物理的畏惧心理。
四、帮助学生树立自信，增强其耐挫能力
中学生心理的发展从幼稚走向成熟，他们的心理容易动荡，当他们在学习、生活中遇到自感无法克服的阻碍和困难时，极易产生一种焦虑、紧张、沮丧、失意的情绪，这就是心理挫折。提高学生的耐挫能力，必须通过引导、榜样激励和兴趣激发，帮助其树立自信，使他们能客观地评价自己、认识自我、调控自我。中学物理教学在培养学生敢于承受困苦和失败的挫折、培养百折不挠的意志和坚韧不拔的精神方面有着得天独厚的学科优势。物理学史就是一个生动的教材，在课堂教学中把科学理论的建立、科学发展的过程、科技发展对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理学之谜来激发学生学习物理的兴趣。让其从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方式，消除学生对科学研究的神秘感，拉近与科学家的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习、战胜挫折的动力，不断提高自身科学素质，养成良好的学习习惯。如在讲《行星的运动》一节时，介绍开普勒的经历，他是一个早产儿，天花使他变成了麻子，猩红热又弄坏了他的眼睛，他虽凭着顽强、坚毅的品德发愤读书。又因经济原因离开了学校，他边工作边自学边研究天文学，在经历了良师去世、妻子去世、自己又患多病等一连串的打击后仍坚持天文学研究，终于发现了天体运行的三大定律。并被誉为“天空的立结者”。在教学中充分挖掘科学家勇敢面对困难和挫折的故事，使学生明白，没有挫折的考验，就没有不屈的人格，挫折和不幸是强者的进身台阶，以此帮助学生树立自信，树立远大理想，增强其耐挫能力。
五、培养学生的合作精神、竞争意识
俗话说：“生于忧患，死于安乐”。现在生活条件好了，大部分学生都是独生子女，一个个是温室里弱不禁风的小花朵，任性、孤僻，大都不善于与人合作。更是缺乏竞争意识和危机意识。因此。教师在教学中就要特别强调集体的作用，有意识地培养他们的合作精神、竞争意识和危机意识。如在讲《人造卫星宇宙速度》时，介绍我国两弹一星研发的历史。1950年，美国把侵略的战火烧到鸭绿江边，美国总统杜鲁门威胁要使用原子弹，中国人民时刻受到核战争的威胁。在严峻的现实面前迫使中国研制自己的原子弹。结果中国人用了两年多的时间研制成功，而美国用了7年多时间。现在的高新科技都是集团研发的。不是一个人在一间简陋的实验室里能完成的。教育学生现在就必须培养合作精神、竞争意识和危机意识。“两弹一星”的研制是由全国各地区、各部门成千上万的科学技术人员、工程技术人员、后勤保障人员，汇成的向现代科技高峰前进的浩浩荡荡的队伍。“两弹一星”的研制工作者们在茫茫无际的戈壁荒原，在人烟稀少的深山峡谷，风餐露宿，不辞辛劳，克服了各种难以想象的艰难险阻。经受住了生命极限的考验。他们分工合作、群策群力，运用有限的科研和试验手段，依靠科学，顽强拼搏。发奋图强。锐意创新，突破了一个个技术难关。他们所具有的惊人毅力和勇气。显示了中华民族在自力更生的基础上自立于世界民族之林的坚强决心和能力。
学生的学习成功总是同其良好的心理品质。诸如浓厚的兴趣、正确的动机、良好的学习习惯和承受挫折的能力等联系在一起。学科课堂教学是对学生心理健康教育的主渠道，物理教师要根据本学科的特点适时适度地将心理健康教育有效输入到教学中，使学生在潜移默化中受到教育和熏陶，拥有自尊、自信的健康心理品质。
第18篇：幼儿园时间活动教育模式实验研究总结报告
幼儿园时间活动教育模式实验研究总结报告
摘要：幼儿园时间活动教育模式实验研究以促进幼儿制动发展和幼儿整体发展为宗旨，强调幼儿主动、全面、和谐的发展。探索有目的、有计划引导幼儿主动发展的教育模式。 关键词：时间活动；模式；主动
一、问题的提出
（一）背景及理论依据。世界幼儿教育的发展背景是，本世纪40-50年代为福利事业阶段，让幼儿学会生活；60-70年代是智力开发的主要时期，强调幼儿充分活动，学会学习；80年代到现在，提出了培养“完整儿童”的教育目标，强调幼儿要学会关心。这一时期的“终身教育”概念，更为学前教育的研究提供了理论依据。“终身教育”始于生命之初，止于生命之末，终身教育认为，由社会整体提供教育机会。这一思想，对幼儿教育的发展具有极大的影响。
我国1990年颁发的《幼儿园工作规程》（一下简称《规程》），是以世界幼儿教育的发展为背景的。《规程》指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿制动互动的，多种形式的教育过程，“以游戏为基础活动，寓教育于各项活动之中”，“注意幼儿的实践活动，以充分运用感官为原则，让幼儿有充分表现的机会”。《规程》精神，为实践活动教育模式提供了理论依据。
（二）时间活动教育模式是实施幼儿素质教育的有效途径。邓小平同志指出：“我们的国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质„„”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”素质教育是相对于影视教育提出来的。幼儿园虽然没有考试制度，可在应试教育的长期影响下也出现了违背素质教育的种种现象。 不少幼儿园（班）追求读写算，甚至留作业，打百分。把小学一年级课程内容提前教给孩子，剥夺了幼儿自主活动和游戏活动的时间；在教学形式上，只重视全班上课（集中教育活动），对其他大部分时间的活动并不认真计划和研究；上课的过程，只注重教师如何教、如何示范、讲解和演示，而不重视幼儿如何学，不理会幼儿接受教育的心理过程。只重视发展较好的个别幼儿，而忽视其他大部分幼儿，教师讲得多，表现的多，幼儿表现少，甚至大部分幼儿根本没有表现得机会„„在这种教育的影响下，一部分幼儿生活在缺乏成人尊重和爱抚的环境中。他们的一切活动全由教师统一安排和指挥，没有根据自己的需要自主选择活动的机会；没有动手操作的机会，也没有主动交往的机会。他们的学习和发展是被动的，这等于剥夺了幼儿生动、活泼主动发展的机会。幼儿的好奇心、探索精神和主动精神很难发展，体智德美全面和谐发展受到很大影响。在幼儿园进行素质教育是一项重要的紧迫的任务，是历史赋予我们的使命。
幼儿通过实践活动获得发展的观点，已成为幼儿教育的重要理论。幼儿的年龄特点决定了他们是在动手操作和物体、他人的相互作用中获得发展的。事物操作活动是幼儿认知能力，尤其是思维能力产生和发展的基础与源泉，也是幼儿发现学习的重要形式。交往活动是以认为对象的时间活动，幼儿仕社会化的基本途径。幼儿禹城人，同伴之间的交往，在幼儿社会化及个性形成的过程中起着十分重要的作用。幼儿实践活动（包括操作活动和交往活动），是进行素质教育和解决现存问题的重要途径。
（三）实践活动教育模式实验研究，是“八五”教改实验研究的继续和发展。为了贯彻《规程》精神，我们在辽宁省教委和辽宁教育学院的支持下，曾于1990年12月1993年12月，在沈阳市和辽阳市的6个幼儿园进行了“幼儿园教育整体改革实验研究”。实验紧紧围绕着《规程》精神进行，将规程的思想观念和要求转化为教师的教育行为。变分科教学为综合教育课程模式。具体的框架是：打破学科界限，之一纵向系统性和横向综合性的结合，以一定的社会问题、自然现象和儿童感兴趣的事物为中心将包罗万象的体智德美教育内容组织起来，形成一个一个的主题单元。在这个思想指导下，6个幼儿园的30多名实验，千辛万苦，潜心研究，摸索出一条贯彻《规程》精神的幼儿园综合教育之路。此项研究通过验收并获得省教委三等奖。
“八五”实验和全省的幼教改革，奠定了贯彻《规程》的全面基础，广大教师在改革实践中学到了《规程》的新思想和新观念。在推广“八五”成果的基础上，集中精力突破几个主要问题，推动素质教育的深入发展，研究拟定了这一课题。
二、实验假说及要突破的难题
（一）实验假说，假设以有关理论为指导，在“八五”幼儿园整体改革基础上，创建一种幼儿园实践活动教育模式。这种模式恰到好处的将幼儿动手操作和相互交往渗透到幼儿一日生活的各个环节之中，使幼儿的潜能得到了充分发挥，使幼儿的素质迅速提高，使全体幼儿的身心得到了健康、和谐、积极主动的发展。
（二）要突破的难题。（1）时间活动与幼儿语言能力的发展（2）时间活动与幼儿数学能力的发展；（3）时间活动与规则意识同时发展，解决教育教学中活而不乱的问题；（4）时间活动与幼儿全面发展
三、实验过程
幼儿园实践活动教育教学模式实验，是辽宁教育学院“面向21世纪素质教育教学模式实验”的子课题之一，是“九五”立项于省教委的实验课题。参加这一课题的有沈阳、大连、锦州、阜新、朝阳、本溪、营口、葫芦岛等8个市的16个幼儿园 实验采取分级管理和指导的办法。在省教委的管理和省教育学院领导下。课题负责人负责本课题具体的组织指导工作。各市教研人员分别隞本市的课题组织与指导，县区教研员和各实验单位的领导与教师负责本单位具体的实验工作，实验周期5年。
在总课题组的指导下，实验人员学习了有关理论和资料，研究课题模式问题。在此基础上，具体研究、分析幼教改革状况，拟定了3个教育模式子课题。这是其中之一。分工后，重点研究了这一课题的内涵及其理论。做好了开题的准备工作。之后，召开了“面向21世纪素质教育教学模式开题会”。会议组织教研、科研人员和高校教师做了6个学术报告。其内容有：①面向21世纪素质教育教学模式实验理论；②关于面向21世纪素质教育教学模式实验幼教子课题的开题报告；③关于幼儿园实验研究的测试工作；④关于幼儿园社会性教育实验研究；⑤关于幼儿园实践活动教育教学研究；⑥关于幼儿园分层次教育教学研究。这6个报告的提出，主要有两个目的：一是开题，二是结合世纪培训实验人员。会议组织了研讨活动，会后签订了课题议定书。
从1996年至1998年我们对实验情况进行了跟踪调查，研究指导，阶段总结与评价，对成果进行研讨等。1999年实验进入结题验收阶段。
几年来，各实验幼儿园在省、市、课题负责人的组织和指导下，做了大量具体细致的实验工作，主要有：（1）组建实验队伍，确定实验银子，制定计划，方案；（2）对教师、幼儿、家长进行问卷调查；（3）对实验班和对比班进行实验前测和后侧及横向纵向发展状态的分析研究；（4）对实验过程、结果进行日常观察、测试、记录、统计、评估、分析研究。
四、实践活动教育模式的构建
（一）实验原则及要求。（1）实验研究与日常教育改革工作紧紧结合；（2）目标在先，根据目标选择内容和组织活动；（3）体智德美教育相互渗透，有机结合；（4）以游戏为基本活动，注重幼儿的自选活动；（5）面向全体，因人施教；（6）以大自然大社会为背景为教材，为幼儿创设良好的教育环境。
（二）构建模式的宗旨及要解决的主要问题。（1）宗旨：一有二发展和幼儿整体发展为宗旨。整体的涵义指全体幼儿这个整体和个体幼儿的全面发展这个整体。具体讲，意识强调幼儿主动（积极）发展，二是强调幼儿全面的内在和谐发展，三是强调全体幼儿中的每一个个体在原有基础上的不同发展。（2）要解决的主要问题：这一模式期待解决的主要问题是，主体地位和主动发展的问题。一要解决以幼儿为主体而不是以教材为主体的文艺；二是要解决幼儿主动发展而不是被动发展的问题。要具体解决教师与幼儿的关系，教与学的关系、面向全体与因人施教的关系、重教育结果与重教育过程的关系、智力与非智力发展的关系和活而不乱的问题等等。
（三）多层面立体化时间活动教育化式的构建。（1）总体描述：我们一改过去分科教学模式，构建现阶段我省综合教育模式——幼儿园多层面主体化实践活动教育模式。这种模式因地制宜以大自然和大社会为背景，以大自然大社会为泉，以幼儿的全面、健康、和谐发展为出发点，千方百计提供和创设教育环境（包括提供材料），解放时间和空间，解放幼儿的大脑、身体、双手和物管，设计和组织多种多样的，五彩教育活动、游戏活动、生活活动和自由活动。（2）从不同层面不同方位构建模式：在教育领域方面，包括语言活动、数学活动、科学活动、社会性活动、体育活动、音乐活动、美术活动和综合性活动；在幼儿一日活动各环节的安排上，包括早晨入园活动、幼儿自选活动、集中教育活动、自由活动、户外体育活动、游戏活动、活动区（角）活动、生活活动（包括盥洗、餐饮、入厕、午睡活动）和幼儿离园活动等等；在空间范围上，包括室内活动和室外活动、班内活动和班外活动、园内活动和园外活动；在组织形式上，包括全班活动、小组活动和个别活动。此外还包括主题性活动、学科性活动以及非主题非科学性活动。（3）具体的模式教育：在实验活动中，实验单位各自创建了具体的不同的各有特色的模式。概括的讲，有多重玩玩做做模式、做做玩玩模式、动手操作模式、“动手操作——手脑联盟——以动益智”模式、主体性区域活动模式、“以动为起点，体验为过程，发展为目的”模式等等，还有多种多样的教育经验的总结和升华。 为了构建模式，实验人员因地制宜的设计了多种多样的活动。如春天在哪里、放风筝、踏青、爬山、春游、捡贝壳、玩大海、游泳、制作昆虫标本、五彩的夏季、有趣的蚂蚱、拾麦穗、秋收活动、到军营参观、郊游、玩沙、下雨了、看彩虹、有趣的小雪花、堆雪人、踩脚印、冰——水——气的变化，拾落叶、数落叶、种子粘贴、剪雪花、冻冰花、种植活动、饲养小动物活动、观察记录活动、布置活动室、园田劳动、河边投石子、草地上滚爬、马路边看交通、参观邮局、商店、医院、拔草、捉虫、玩风车、燃烧的蜡烛、三元色、灯泡亮了、磁铁、参观小学、与小学生共上一节课活动等等。
教师给孩子们创设了不断变化着的室内外环境，提供了丰富的玩具、学具和材料。活动室的墙面、角落、窗台的每一块空地都被利用来创设活动区和活动角。寝室用上了抽拉床，空出大块面积供幼儿活动，走廊的一角搭起娃娃家，暖气亮搭起了玩具架，幼儿凭着自己的爱好和兴趣选择不同的活动内容，他们一边操作一边商量、交谈和相互一轮。他们在合作，他们在竞争，他们全身心投入活动中，沉浸在自己的“活动王国”里。
在集中教育活动中，改变了教师示范、讲解、演示的模式，注重了全体幼儿多说、多做、多问、多议论和参与。教师讲的少了，幼儿活动多了，幼儿规模意识反而增强了。在教师的正确引导下，他们活动有序，活而不乱。丰富多彩的实践活动为孩子们开辟了广阔的天地，缤纷的内容开阔了幼儿的活动，使幼儿身心得到了健康和谐的发展，多方面素质得到了全面提高。
大量的总结材料和统计表明，这一教育模式发展了幼儿的认知能力、思维能力、观察能力、注意力、记忆力、想象力、探索能力和创造能力；幼儿的合作意识、服务意识、规则意识大大增强了；幼儿的生活能力、劳动能力、学习能力和独立性增强；幼儿的学习习惯、卫生习惯、生活习惯和文明礼貌等行为习惯得到了发展。还培养了幼儿热爱大自然、爱小动物、爱他人的情感，培养了幼儿的主动精神。自控能力、积极进取、敢说敢问和活泼开朗的性格，培养了幼儿的自信心、意志力、吃苦能力和克服困难解决问题的能力。 皮亚杰说：“儿童是主动学习者。”苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”著名的心理社会发展专家埃里克森认为：“学前期是主动感或罪恶感时期，是好奇、主动探索、预备去学习的时期，这个时期的儿童，需要经过对环境做出种种反应的机会来表现他们天生的好奇心和创造性。如果他们的主动探索活动被看做是顽皮，儿童就无法发展主动感，而由罪恶感取代”。 我们认为，幼儿只有经过自身的努力大道进步和需要的满足，才能进一步激起他们的主动活动的动机，形成一种良性的更高级的活动需求，使他们巨大潜能得到发挥和表现。我们以有关理论和《规程》精神作指导，从辽宁实际出发，通过5年的艰苦努力，构建和完善实践活动教育模式。虽然课题只是从一个侧面踢了出来，却解决了幼教改革中不同层面难以解决的一系列问题。实践证明，选择的突破口是正确的，解决的问题是根本性的，也是全方位的。
五、实验成果
课题组负责人，撰写了《关于幼儿园实践活动即搜于模式的研究》和《幼儿园半日活动的设计与评估标准》，主编了幼儿教材36册，幼儿只能训练6册；撰写了《幼儿园实践活动教育模式实验研究总结报告》。
实验积累了大量的实验资料，包括实验计划方案、问卷调查实体、测查统计表、教育活动的设计、教师随笔、观察记录、家长问卷和幼儿作品等
5年的实验工作，使教师的理论水平有了很大的提高。教师掌握了大量实验方法，积累了丰富的教改经验。共发表论文947篇，获荣誉称号377人次。积累模式实验的活动设计5789个，接待教学观摩767人次
这次模式实验研究，为进一步贯彻《规程》提供了经验，培养和梳理了典型教师的幼儿园，为幼儿园素质教育和全省教改的深入发展做出了贡献。
作者：王颖
第19篇：中学地理实验与实习教育功能研究
中学地理实验与实习教育功能研究 内容摘要: 培养学生的地理素养,是目前地理教育所面临的重要课题。地理实验与实习教学在地理技能教育、能力教育、地理知识教育和情感、态度、价值观教育等方面具有重要的的功能。地理实验与实习对培养学生地理素养具有独特价值。
关键词: 中学地理；实验与实习；功能
自古以来,地理在我国始终被认为是人们必备知识素养的一个重要组成部分。地理素养更是21世纪的公民生存和发展不可缺少的必备素质之一。但是,如何培养学生的地理素养,是目前地理教育所面临的重要课题。笔者认为,地理实验与实习教学便是培养学生地理素养一种很好的途径。中学地理实验与实习教学活动,包括地理实验和地理实习两大类教学活动,是以学生实践为主,是以实践来带动知识、技能和能力的发展,富情感、态度和价值观教育与地理实验、实习的教学过程中。通过对专家学者关于地理实验与实习功能论述文献的调研和对自身的地理实验与实习经验的总结,我们认为中学地理实验与实习主要有四大类教育功能。
一、地理技能教育方面的功能
1.地图、图表的绘制技能。在地图的教学中,教师可组织学生绘制校园或家乡的平面示意图等,在把地物转化为地图符号的过程中,让学生归纳出地图的基本要素,并初步掌握绘图技能,使得学生对地图具有亲切感,从而培养学生在今后的生活中主动地使用地图的意识;又如根据某城市12个月份的气温数据,绘制该城市的气温年变化曲线图,不但可以使学生掌握气温年变化知识,而且可以培养学生利用地理图表说明地理事物的能力。
2.地球仪的使用技能。学生在运用地球仪演示地球自转和公转的时候,才会正确把握地球仪的转动方向,使用地球仪的正确姿势等。
3.天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能。如在月相观测的实习活动中培养学生天文望远镜使用技能,在气温观测的实习活动中训练学生温度计的使用方法,在冷锋暖锋的实验过程中训练学生冷锋暖锋演示仪的操作方法,在降水量的测量实验中培养学生使用雨量器的技能。
4.地球、地形等模型的制作技能。如学习制作简易地球仪、三圈环流模型、内蒙古主要地形模型,利用橡皮泥制作等高线地形模型等,这些模型的制作,可以使学生学习到有关的地理知识,培养他们的创新意识与动手能力。
二、能力教育方面的功能
1.地理实验与实习可以培养学生的观察能力。在观察自然界时,必须对山、水、动物、植物、土壤等要素进行仔细观察,还要从它们的细微变化或特点中发现要素间的联系,选择出起主导作用的因素,而且还能在感性材料的基础上概括出自然事物的主要特征与联系。不难看出,通过自然景观的观察,可以培养个体的观察能力。徐霞客是我国明代末年的地理学家和旅行家,他“在长期的实践中,培养了广阔的胸怀和精微的观察能力”[1]。《徐霞客游记》“不仅
是旅游见闻的记述,而且也是对地理事象的实地考察记录和自然界现象规律的探究,其中很多方面提出了新的见解,因而是一部具有科学意义的地理学巨著。”[1]这部巨著的问世,与徐霞客在长期艰苦的旅途中锻炼的敏锐的观察力是分不开的。可见地理实验与实习对于学生形成对地理事物和现象的积极观察品质(如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性等)具有重要意义。
2.地理实验与实习可以培养学生的想像能力。在地理实验与实习过程中学生通过对地理事物和现象的观察不仅可以得到具体知识,在丰富的人文景观和自然景观前学生会对地理事物的过去情境、现在、未来发展产生联想和想像,只要教师方法得当,加以引导,就会培养学生的想像能力。人们在观察中,想像力往往能纵横驰骋,游乎庙宇,超越时空。而闭目塞听,坐井观天,囿于一地,人的想像力往往会枯竭。
3.地理实验与实习可以培养学生的思维能力。地理实验与实习可以使学生观察到地理现象和地理过程,能给学生创设问题情境,引导学生思路,启发学生思考,使学生在客观真实的学习环境中观察、分析和解决问题,从而培养学生的思维能力。王安石游褒禅山时,豁然顿悟:“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽往往有得,以其求思之深,而无不在也。”在地理实习中,训练学生有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察、分析、比较、判断,从而培养学生地理空间思维能力。
4.地理实验与实习可以培养学生的科学研究方法。地理实验与实习教学可以使学生获得一定的直接经验,受到规范的实验与实习训练。如地理实验教学活动从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等过程中可以培养学生科学研究方法。野外观察训练,要根据观察的目的任务,结合观察对象的特点,按一定顺序、整体和局部结合起来进行观察,还要对观察成果进行口头或书面的总结。这些对培养学生的科学研究方法都是十分必要的。地理实验与实习还能对学生进行理论联系实际科学研究方法的训练。
三、地理知识教育方面的功能
1.地理实验与实习可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习。例如,地壳活动这样的自然过程,分布空间广大和演变时间久远,使我们无法直接观察,也无法把过程直接而又真实地引入课堂,但是可以利用计算机模拟地壳演变过程,虽然这与自然界中真实的冰川侵蚀和沉积有着本质的区别,但可以给学生一个观察地理事物演变过程的机会。有些地理过程,我们可以缩小它的空间和时间,比较直观地引入课堂教学,如“流水对土壤的侵蚀作用”。地理教师可以设计地理实验,模拟展现地理过程,把漫长的宏观的地理过程压缩介绍给学生。
2.地理实习可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习。“地理景观”一词用于学校地理学科教育中,一般是指综合的地理景象而言。例如反映平原、高原、盆地、沙漠、草原、森林等一类自然地理景象的知识,属于自然景观知识;反映城市、交通、工业、农业等一类人文地理景观的知识,属于文化景观知识。这些地理景观知识,最有效的教学方法就是进行不同地域的实地观察,这对于形成学生的地理景观概念具有重要作用。
3.地理实习可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习。地理名称一般简称地名,它是个体地域的指称,它是地理基础知识的重要组成部分。地理分布知识能使人们获得关于地域的地理位置以及该地域的地理空间的概念。传授地名和地理分布知识的方法有多种,其中地图方法和实地考察方法是很有效的方法。
4.地理实习可以使学生形成正确地理表象,有利于地理概念的学习。在地理教学过程中,为了帮助学生形成正确的地理概念,首先必须形成正确的地理表象,否则,抽象的地理概念犹如一座“空中楼阁”,学生不可能掌握它们的真正含义,而通过实习来实地观察观测是形成学生地理表象的最好方法之一。例如高中教材中的天文知识部分,概念抽象,距离感遥远,学生往往一下子难以适应,而单靠死记硬背是无法从根本上加以理解的。比如其中的“月相”知识,学生普遍感到学习困难,容易与其他知识混淆。这时可组织天象观测,指导学生记录不同月相的特征及变化规律,绘出天象位置图,然后加以总结,有利于他们对月相知识的学习。
四、情感、态度、价值观教育方面的功能
1.地理实验与实习能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生喜欢学地理并初步认识到地理科学的价值。探索未知世界的好奇心是学生与生俱来的,地理实验给了学生实践的机会:地理实验无论在设计还是在操作、展示实验成果的过程中,均包含着无数的快乐因子。内蒙古地区的学生可以在草原上学习典型草原与荒漠草原的区别,云南的学生可以在当地的植物园、动物园中学习动植物的多样性。总之,学生在趣味盎然的实验和实习的过程中,必定会普遍提高学习地理的积极性,而且使地理知识的掌握会更加扎实,地理能力也会随之提高。
2.地理实验与实习能够培养学生的环境意识。目前,环境问题已经成为威胁人类未来生存和发展的大问题,如水污染、重金属污染、光化学污染等,严重影响着当地居民的生活和工作。我国的基础地理教育是环境教育的主要阵地之一。在地理实验与实习的过程中,让学生观察周围环境的变化,让学生从切身的感受中体验出环境与人的密切关系,产生保护环境的意识。
3.地理实验与实习可以培养学生的爱国意识。地理教育具有进行国情教育得天独厚的有利条件,有着十分丰富的国情教育资源,是对学生进行国情教育的主渠道之一。我国有着可歌可泣的“红色”文化,爱国主义教育基地遍布全国。例如位于海拉尔区的学生,在考察了海拉尔区地形之后,可以去位于海拉尔西山的“侵华日军海拉尔要塞”进行人文地理实习。那里记载着日本军国主义对华战争所犯下的滔天罪行。“前事不忘,后事之师”。用血淋淋的历史来告诫学生:落后就要挨打,激发学生的爱国情和报国志。
4.地理实验与实习可以培养学生的科学态度。地理实验与实习虽然充满了实践和探索的乐趣,但是,实验尤其在野外实习对学生毅力和体力都是一大挑战。地理实验与实习,可以使学生在完成学习任务的同时,培养探索科学的好奇心和坚忍不拔的毅力;可以使学生在地理实验、野外考察、社会调查、环境监测中切身体验科学研究的乐趣与艰辛,在潜移默化中培养起做事严谨、认真和自觉地去发现问题,勇于面对困难和挑战,努力去创造性地解决问题的科学态度。
5.地理实验与实习可以培养学生的合作意识。很多地理实验和实习需要小组合作来完成,需要学生具有合作精神和团队意识。在地理实验中,学生之间会有很多相互交流和合作的机会,他们的思想观念可以经常互相碰撞、融合、共振,形成一个动态的群体,可以培养学生之间友好相处、乐群外向的性格。在校外地理实习活动中,学生与社会成员暂时结成一种实践性的友好关系,有利于培养学生与人合作共事的能力、组织管理能力和社会交往能力。优秀的社会成员所显示的人格力量,会在学生的心灵深处打下烙印。在地理实验与实习的实践中,学生能够认识到合作的重要性,学会自觉与他人合作去解决问题。
6.地理实验与实习能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。在自然地理野外实习的过程中让学生充分地感受自然美、人与自然间和谐美。如无论面对浩瀚深远的苍穹,缤纷多彩的点点繁星,还是在峨眉山金顶上眺望天际的大雪山,无论是观“五百里滇池奔来眼底”,还是望千姿百态的喀斯特地貌,人们都可以体验到一种对伟大、崇高、神圣事物热爱的感情,获得勇气和信心。这些具有生动性、具体性和直观性的自然物,给学生以无限丰富的美感。当学生身临其境的感受这些美的事物时,会使学生得到美的享受,培养其审美能力和艺术情趣,陶冶其情操。在人文地理实习中,教师应将人文地理知识中赋有丰富的社会美和艺术美展现给学生。如名胜古迹、乡村聚落等等,与普遍的颇具生动性和物质性的自然美相比,往往更高级、范围更广、更富有情感性和思想性,这些是人类劳动创造的产物,是智慧的结晶,具有强烈的艺术和思想感染力,易引起学生感情上的共鸣和联想。总之,在地理实验与实习教学中,教师要有目的地对学生进行循序渐进的审美教育,使学生得到地理美的启迪。
《地理教育国际宪章》中指出:“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。”[2]地理是充满生机和活力的,地理不是干瘪的文字,而是鲜活的地理事物和地理环境。学习地理要让学生“因图识地,以地析理,由理释地,知地知理”。所以,在地理教学中必须带领学生做地理实验,进行地理实习。地理实验与实习集多种教育功能于一体,其中技能与能力教育功能是核心,知识教育功能是基础,兼顾情感、态度和价值观教育功能。因此,应该高度重视中学地理实验与实习教学活动,应该大力推行地理实验与实习教学方法。这不仅是地理新课程所倡导的,也是实现地理素养教育的重要途径。
参考文献:
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[2]
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[4] 褚绍唐.徐霞客旅行路线考察图集[M].北京:中国地图出版社, 1991.110, 94.褚亚平,等.地理学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1998.278.曹琦.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.116-123.袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.171.
作者简介:
徐宝芳，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任，教授，硕士生导师；史利杰，内蒙古师范大学地理科学学院地理课程与教学论2004级研究生。
第20篇：小学生心理健康教育实验研究结题报告
小学生心理健康教育实验研究结题报告
作者:彭慧勇 发表时间:2004年06月08日 05:42 阅读次数:18
5玉溪市“小学生心理健康教育”实验研究，属云南省2000年立项课题，由云南省教育科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。该课题的实验研究于2000年3月开始准备，于2000年10月启动，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。
一、实验研究提出的背景
当前，世界正向“经济全球化”方向发展，世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深入，与国际的交流、合作日益增加，社会发展步伐日益加快，“社会主义计划经济”已全面向“社会主义市场经济”转轨；特别是“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，国家的计划生育政策在城市成效最为明显，独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍及自杀的现象。
近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查研究表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校开展心理健康教育，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，而且为学生的个性发展和人格健全打下良好、长久、全面的基础。对小学生及时有效地进行心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教育的必然要求。为了实现这一要求，特提出本课题研究。
二、实验研究的目的意义
小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。国内外专家研究提出，小学生心理健康的内容主要包括：正常的智力、积极的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教育的要求，改变仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响的局面，积极探索对小学生进行心理健康教育的方法和途径。
1、通过该课题的研究，探索适应玉溪市小学生心理健康教育的方法和途径。主要包括：a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教育的途径、手段和方法。d、小学生心理咨询。e、指导家长培养孩子健康心理的方法。
2、通过该课题的研究，在对实验班小学生实施“心理健康教育”的过程中，引导学生不断
完善心理品质，使身心健康、和谐发展。
3、通过该课题的研究，培养和形成一批具有一定的小学生心理健康教育及研究能力的教师。
三、实验研究的具体目标
1、实验班学生心理健康调查、分析、研究。
2、小学生心理健康档案的建立与应用。
3、小学生心理健康教育材料建设与使用。
4、小学生心理咨询实验研究。
5、小学生心理健康教育的途径、手段和方法研究与应用。
6、小学生心理健康教育的个案研究。
四、实验研究的步骤、方法和内容
第一阶段：准备阶段（2000年3月——2000年8月）
多次邀请了玉溪师范学院教育系、玉溪师范学校教心学组的专家参与共同论证本课题研究的价值和可行性，并多次专程到昆明请教了云南师范大学教育系和省教育科学研究院的心理学专家，以求得理论上的有力支持，保证了课题研究方向正确、理论基础扎实、起点合理。根据本课题研究理论性强、技术含量高、专业性强等特点，确定了以高校和教育科研单位为依托，以实验小学为基地；以市教科所为中心，上联省教科院，横联玉溪师院和玉溪师校，下联实验学校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作；以心理学教师、专职教研员、小学校领导、小学教师（班主任）四类人员结合组成课题实验研究小组。
认真确立了本课题研究的目标，规划了本课题研究的具体内容和步骤，制定了本课题研究和实验的具体实施方案。在课题组内外多次专题组织进行讨论和征求意见，在广泛征求意见的基础上进行修改完善，最终定稿。填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教育科学课题规划领导小组批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年，属云南省2000年立项课题。
组织了实验前的学生心理测量分析，由云南师范大学教育系有关专家对玉溪一小三年级以上学生，运用《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）进行测量、统计和分析，建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案，为开展心理健康教育研究和实验做好了前期准备。
第二阶段：基础研究阶段（2000年9月——2001年2月）
多次组织课题组成员学习、研究、落实本课题的实验研究方案。进一步明确本课题研究的目的意义、具体内容、研究和实验的基本方法和步骤。对研究和实验的重点任务（心理健康教育辅导课的开设）和难点任务（心理测量和个案研究）进行了重点研究和布置。
对实验研究的具体任务进行了进一步的分工，采取分工合作的方式以保证课题研究和实验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题研究和实验，负责协调四方工作，负责完成课题结题报告；副组长王春雷主要负责心理测量和个案研究；副组长陶琳主要负责心理咨询和家长辅导；副组长王云华主要负责心理健康教育辅导课的开设和实验工作；其他成员分别具体负责课题的各项组织、实施、研究、实验、测量、统计和分析工作。
搜集、购买国内外有关心理健康教育的专著、资料和研究成果，并多次组织课题组成员进行学习。学习采取以自学为主，辅导为辅的方式，并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。
通过学习、分析和研究，初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络。并初步筛选、确定
了心理辅导课的教材和心理测量的工具；初步完成了有关论文。
第三阶段：实验研究阶段（2001年3月——2002年10月）
在玉溪第一小学的
三、四两个年级的四个实验班开设心理辅导课，每两周开课1节，由实验班班主任承担教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版，由林崇德任名誉主编，沃建中任主编的《小学生心理导向》教材及教学参考书进行集体研究，分析了该教材的编排体系、特点及优势，共同研究了教学的基本原则和方法，并由陶琳为实验教师上示范课两节，作教学设计指导多次。在实验教师进行了一段时间的教学实践后，组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动，组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活动，两次活动共上公开研究课8节，其中2节被评为市级一等奖，2节被评为市级二等奖。
在实验学校建立了心理咨询室，由陶琳、聂建萍、付荣华主持，每周在星期四的下午定期为学生提供心理咨询指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣传、发动和解释工作，打消了学生和学生家长对心理咨询的恐惧心理，实现了学生自主、积极、主动进行心理咨询。心理咨询室建立后，每次均能接待到不少学生的咨询，自今共接待了近200名学生的心理咨询。
为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，由陶琳、聂建萍、王云华向学生家长进行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次。增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。
正处在身心快速发展中的小学生（6-13岁），心理变化大、变化快，发展性心理问题较多，可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题，但每个实验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势，如不及时给予必要的关注和指导，就会发展成为心理问题，从而严重影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下，各实验班认真分析学生心理档案，在长期跟踪观察的基础上，确定研究和指导对象进行心理个案研究。从而加强了对个别学生的心理指导力度，提高了实验教师有针对性、有重点、有计划进行心理辅导的能力和水平。
为了进一步掌握实验过程中学生的心理发展情况，以便进一步修正课题研究的重点和突破口，进一步增强课题研究的针对性，组织进行了两次实验中期心理测量。使用日本铃木清编制，周步成主持修订的《心理健康诊断测试》“MHT”对实验班学生进行了以“学习焦虑情绪”为重点的心理测量、统计，并对照全国常模进行分析。使用中国人性格量表编制组编制的《学生性格量表（11-18岁）》对实验班学生进行较全面的性格测量、统计，并对照云南省常模进行分析。通过分析和研究，确定在研究实验的最后阶段，以培养学生的“优秀性格品质”为研究实验的重点。为了最终检验课题研究实验的成效和实验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平，组织进行了实验后期心理测量。使用由本课题组副组长王春雷编制的《小学生心理健康调查问卷》对实验班和对比班学生进行测量、统计，并进行对比分析。 在全面研究和实验的过程中，把理论研究和实践运用紧密地接合在一起，坚持在理论研究的指导下进行实践运用，在充分实验运用的基础上进行理论研究。完成了有关“学校心理健康教育的途径、手段和方法”、“心理咨询的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案研究分析”、“心理测量分析报告”等论文。
第四阶段：总结验收阶段（2002年11月——2002年12月）
召开课题结题工作会，对课题研究过程及有关情况进行了简要的回顾，对所取得的成果进行了讨论、分析和总结。统一安排了课题结题的准备工作日程和具体分工，之后，全课题组成员按计划和分工全面进入课题结题的准备工作。
全面整理课题研究的档案资料，进行分类和归档。共分为16类档案，分别装袋归档，并建立了“玉溪市小学生心理健康教育实验研究档案室”（设在课题实验学校——玉溪第一小学）。
对所完成的关于课题研究和实验的有关资料和数据进行全面检查和核对，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后，向云南省教育科学课题规划领导小组提出申请，对课题研究成果进行鉴定验收。
五、研究实验的结论和成果
1、完成了《小学生心理健康教育实验研究结题报告》。
2、完成了小学生心理健康教育的理论与实践的相关论文。
3、构建了“三教统
一、三导结合”的学校学生心理健康教育体系。
4、完成了“小学生心理健康辅导个案研究”的案例分析。
5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体情况分析报告”。
6、完成了“玉溪一小学生焦虑情绪调查研究报告”。
7、完成了“玉溪第一小学心理健康教育实验班学生问卷调查分析报告”。
8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教育材料——《小学生心理导向》。
9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。
10、组织展评了“小学生心理教康教育优秀辅导课”。
11、经过培训和参加课题实验研究有效提高了教师的心理辅导水平和能力。
12、经过培训和参与进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和能力。
13、经过实施心理健康教育，与云南省城市学生常模相比，实验班学生情绪特征总体比较平和，女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和态度倾向等方面更具有社会性意义特征，男生在意志品质方面表现出更好的素质；与非实验班学生相比，实验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。
14、在该课题实验研究促进下，玉溪一小现已把“小学生心理健康教育”作为新课程改革实验的“校本课程”进行开发和运用，并把“小学生心理健康教育”作为学校的办学特色进行发展和完善。
15、该课题实验研究已在我市产生了一定的影响，随着城市化进程的不断推进，该课题实验研究的成果，在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。
附：
一、主要参考书目
1、《小学生心理健康教育丛书》（全国九五教育科研课题研究成果主编陈永胜山东教育出版社）
2、《学生心理健康教育》（主编张承芬 孙雍胜警官教育出版社）
3、《小学生心理导向（教学参考）》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）
二、主要教学材料
《小学生心理导向》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）
三、主要测量工具
1、《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）
2、《学生性格量表（11-18岁）》（中国人性格量表编制组）
3、《心理健康诊断测试》“MHT”（日本铃木清编制周步成主持修订）
4、《小学生心理健康教育调查问卷》（本课题组王春雷编制）
本课题研究成果，已于2003年1月通过了省教育科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收，同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。
玉溪市小学生心理健康教育实验研究课题组
二○○二年十一月
