初中语文教育叙事范文
推荐第1篇：初中语文教育叙事
燃起学生智慧的火花
通榆县第二中学校 邵娜
那是一个星期三上午的第二节语文课，按照我课前的教学计划与安排，这节课的内容主要是课文《麦琪的礼物》的总结与课后练习的解答。走进课堂，简单地导入之后，我就请学生们从小说情节内容、人物形象塑造、写作艺术特色等方面进行讨论总结并交流。学生们很投入，课堂气氛也很活跃，一切都进行得十分顺利，我也顺势及时地进行了补充与归纳。正准备转入到课堂教学的第二环节——课后练习的解答上去。于是顺便问了一句：“同学们还有没有什么问题要问？”“没有。”可突然有一个学生慢吞吞地站了起来，看了看我，又看了看同学，然后红着脸说：“我有一个问题，但不知道问得对不对，因为我自己也没有想出个所以然来。”我鼓励他说：“没关系！”他说：“我对这课里面的数字很感兴趣，总觉得有点奇怪，会不会是作家有意设计的？”“哦！”叫他坐下以后，我和学生们一起迅速查看了一下书中的数字，无非是一些表示时间、年龄和价钱等方面的数目，一时也没有发现有什么奇特之处，再加上课前我也根本上没有在意这些数字，于是心里就产生了一个念头：这个问题探讨的价值可能不大，为了不挫伤这位学生的积极性，还是留给学生们课后去思考吧！正准备要这么说时，我突然注视到了那位学生有些迷惑而又充满了期待与渴求的目光，一下子把我给震住了„„
“要注重开发学生的创造能力，促进学生持续发展。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”应该尊重每一个学生的提问，注意培养和发
1 展学生创造性思维。这不是《新课程标准》赋予我们每一个语文教师的新理念吗？我突然改变了想法，不管结果如何，不妨试一试，过程比结果更重要！于是我又发动全班学生一块来思考这个问题，并且试探性的启发他们：这些数字如果有什么“特别”的话，应该与主题有关！
接下来，学生们马上陷入了沉思之中，几分钟后，突然有一位女生象哥伦布发现了新大陆似的尖叫了起来：“圣诞节„„历史书中达·芬奇的名画《最后的晚餐》„„13！”一石激起千层浪，这下教室里面炸开了花，我也隐约意识到了一些东西。在一阵激烈的商讨之后，我收集并整理了一个又一个的发现：
——《麦祺的礼物》开宗明义就说“1.87美元”，其奥妙在于：通过暗藏的数字“13”（100减去87为13，这个数字至今西方人仍视为不吉利的数字），及其明显的数字“1”（1美元——基督为13人中之1人），使读者联想到基督其人及其所谓的“自我牺牲”精神(传说基督为了拯救人类而殉难，被钉死在十字架上)。课文在此就埋下了伏笔：德拉和杰姆为了对方的幸福，为了爱他人而表现出的自我牺牲精神。
——德拉一家总收入一周为20美元，金发卖得20美元，而德拉做成咖啡是在7点钟，反复出现的数字“20”与“7”之间的差又是“13”。
——德拉原有1.87美元，卖金发换来20美元，买金表链花掉21美元，最后剩下0.87美元。即买金表链之前他共有21.87美元，
2 如果加上不吉利的数字13（美分）总额为22美元，这又与男主人公杰姆的年龄（22岁）正好为同一数字。在这圣诞来临之际，各自都为对方做出了牺牲：德拉牺牲了自己的金发为心爱的人换来了金表链，杰姆卖掉了祖传的金表为妻子买来了发卡。
我一边沉醉于学生们的发现的喜悦之中，一边也在暗自惊叹学生思维的灵敏，智慧的丰富。同时我也不甘落后，顺势也补冲了一点：小说开头就有数字“3”，德拉数钱数了3次，而它前面已经出现了数字1，这也与基督教及其《圣经》有关：基督教的原教旨教义中，圣父、圣子和圣灵三者和成一个神（即上帝），这就是三位一体，上帝化身为圣子，即为基督。小说的标题为“麦祺的礼物”，按照《圣经》马太福音的记载，“麦祺”就是指“带着礼物从东方来朝圣初生基督的三位贤人。”文章以麦祺的礼物比喻德拉夫妇在圣诞节时互赠的礼物，作者说“他们就是麦祺”。
和学生探究了这些数字之后，我回过头来补充介绍了作者的身世：欧·亨利从小就生活在社会的底层，他对在贫困中挣扎的普通人的命运了解颇多，作者自喻自己为纽约四百万贫民的代表，自觉为小人物立言。在这位短篇小说之王的作品中，以“圣诞节故事”为背景的占较大的比重。既然是“圣诞节故事”，就难免会涉及到《圣经》中记载的有关耶稣基督的典型故事和传说，在他的作品中也会不自觉地流露出自己的宗教信仰，这个信仰就包含着作者信奉的基督教教义，即：“耶稣精神”中宣扬的“爱”和“自我牺牲”。
由此我们不难看出：作者通过这些数字试图使读者在不知不觉
3 中，潜移默化中联想到耶稣及“耶稣精神”，从而达到宣扬“爱”及“自我牺牲”的目的。因此，小说不仅描写社会下层人民的贫困与疾苦，不仅表达了作者对男女主人公纯真圣洁爱情的热情赞美，而且也是一篇充盈着浓郁的宗教情愫，有着宗教的内涵，宣扬基督教教义的故事。
课后我很庆幸，虽然这堂课改变了我的教学计划与安排，但学生的发现开启了我们思维拓展的空间，发展了我们的审美素养。让我们了解了这些数字，帮助了我们更深一层地理解小说的题旨和小说中宣扬的西方宗教文化——“耶稣精神”。我更感到欣慰的是：是我的学生给我的语文课堂教学上了生动而又深刻的一课——莫让智慧的火花停留、消失！
“同学们还有问题吗？”“没有了。”这是我们课堂教学中常见的对话。殊不知，学生的问题意识正被我们的课堂教学抹杀，课堂不应该是消灭问题的战场，而是解决问题的阵地，是滋生问题的沃土。一节课的圆满并不能说明这节课是有效的，有效的课堂应当是通过师生之间、学生之间的互动合作，使学生的困惑得到阐释，学生思维得到真正的发展，从而产生更进一步的思考，提出更深层次的问题。使学生不断的经历“问题——结论——问题”的学习过程，达到学生源源不断地产生有价值的新问题和对这些问题的不断地探索问题的理想境界。
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推荐第2篇：初中语文教育叙事
初中语文教育叙事
（一）
那一年暑假后，学校安排我直接担任毕业班的语文教学及班主任工作。当时，我动了一个小手术，不能立即上课。一周后回到学校，老师们说到这个班，真是怎一个“乱”字了得啊？听完科任老师的一纸纸诉状，我真是着急。可急有什么用，得想办法啊。
初三刚刚并班，学生思想动荡，不稳定，班集体缺乏凝聚力，以往的老师全换掉了，学生心理也要有个适应。而且，最关键时，我这新班主任不露面，群龙无首，岂能不乱。可是面对这乱，不能乱发脾气，不能向希特勒那样实行高压政策。初三的学生，有思想，有主见，高压不成，恐怕会适得其反。思考再三，我决定使用我特殊的通行证。 第一天上完课，面对乱脏脏的教室，我说：“值日表还没安排妥当，今天谁来自愿值日？”话一出，教室内鸦雀无声，没一个人响应，我虽有心理准备，但还是有一丝失望，只是没有表现出来。我笑嘻嘻地看着他们，停顿片刻，说：“我们共同组成了这个班集体，这个家，今后，我们将与她荣辱与共，每一个人都应尽自己的微薄之力。别忘了，我也是其中的一成员，一分子。今天，你们全部回家，值日由我做。路上骑车要小心！”说完，我走出教室，等学生出来。不少学生拿出书包，放在自行车上，但并没有回家的意思。几分钟后，我走进教室，里面还有几个人，磨磨蹭蹭地整理着书包。我拎起水桶，打水，泼地，清扫？？渐渐的，我发觉扫地的笤帚不止我这把，而是两把，三把，四把？移动的脚步，越来越多。
整理完教室，擦擦脸上的汗，看着周围近一班的学生，一种叫感动的情感在内心涌动。正在此时，不知是哪个调皮鬼喊了声：“王老师，你的花脸真可爱！”学生们笑了，我，也笑了。
人，可以拒绝冷漠和虚伪，却无法拒绝真诚和真情。我知道，我用“爱”这张通行证，已走近了学生。
班级是一个大家庭，我们经常这样对学生说。然而很多时候，我们却只要求学生，忽视了自己。这个家，需要学生的努力，更需要老师的呵护与经营。 携一片阳光进课堂。
古语说得好，“亲其师”，方能“信其道”，学生只有感到教师亲切，才会愿意和你亲近，才会相信你说的话，甚至是爱屋及乌，才会乐学你所教的学科。而让学生乐于亲近你，你必须在上课之前准备好阳光，带阳光走进课堂。
记得一次上课，刚走上讲台，从学生中就传出了一声摔炮响。顿时，教室内鸦雀无声，空气也随之紧张起来，不少学生有些担心的盯着我。凭心而论，我判断出了炮声的源地，知道是小A,也想批评他几句。可那样的话，小A这节课都会心神不宁，更不用说专心听讲了。其他学生，也会因我得满脸乌云而影响上课情绪。但是，又不能置若罔闻。于是，我笑着调侃道：“我知道大家愿意让我来上课，有同学都喜欢到我一来，就拉鞭放炮了。”学生们一听，都笑了，轻松的氛围，也随之扩散，漫开在整个课堂。
课后，小A主动找到了我，承认自己的错误，同时还表达了对我的谢意。在以后的学习中，学生们的课堂总是很轻松，学习兴趣也很高。尤其是小A，对语文课，更是热情高涨。
走过了十多年的教学之路，我总觉得，在课堂上，老师的音容笑貌，老师的一举手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓励的﹑期待的眼神，都会让课堂充满灿烂阳光。在这样阳光遍地的课堂，学生的内心也会是一片敞亮，心会被温暖润湿，学习效果会很好，并且利于学生形成良好的性格。如果老师面无表情，甚至是满脸冰霜，训斥声不断，学生就会处在阴云笼罩之下，紧张包围之中。长此以往，学生的心灵里，又怎么不会有阴霾，又怎么不会有叛逆呢？所以，聪明的你，不要太吝啬，即使你遇到了不快，即使不幸降临在你身上，进教室前，别忘了为学生携一片灿烂阳光。
初中语文教育叙事
（二）
把我的真心放在你手心
爱，是春风，可以融化心灵的冰霜。
爱，是春雨，可以滋润干涸的心田。
爱，是阳光，可以照亮黯然的眼眸。
爱，是桥梁，可以让真情尽情流淌。
爱，是一种“魔力”，它可以创造很多奇迹。
但工作之余，同事前来小坐，说得最多的，就是现在的学生太难管，太不懂事了。不少学生连最基本的课上听讲，见了老师问声好都做不到，更不用说爱老师了。末了，免不了几声无奈的叹息。感叹：学生爱老师的时代已经过去了。
是啊，学生难管，这是普遍问题，有社会的因素，()也有家庭的因素。可是，静心而思，有没有我们老师的责任？你，爱你的学生了吗？
苏霍姆林斯基早曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”
不要过多地去责怪学生，还是问一问我们自己吧，有了“知识”这粒种子，有“情感”这块土壤了没有？ 有“爱”的雨露了没有？
作为一名教师，应把自己的真心放在学生手心，让学生时刻感受到，你的心盈满的是对他们殷殷的希望，浓浓的爱意。
初中语文教育叙事
（三）
我在网上看过这样一个故事，有一位农夫住在山坡上。他一年四季都用两个罐子挑水，其中一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。农夫知道后，就对它说：不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有哪一条像我们走的这条一样，有一边开满鲜花。有裂缝的水罐听了，高兴的笑了。这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑，树立自信、自尊，从而使生活充满阳光和快乐。它的这种“心计”谁能说不高明呢？在我们的教育过程中，又何尝不需要这种“宽容的爱”呢？我们的学生当中，那些学习有困难、性格有偏差的学生，他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？ 我现在当老师快两年了，凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢！
我以后要尽量与学生处好关系。做学生的朋友。从学生感兴趣的东西入手。用自己的师爱打动学生。我记得前年我新带了一个班级，主任说你一定要多想些办法，这个班的孩子比较顽皮，平均成绩是学校最差的……
我通过两周的教学观察以后发现，这个班的孩子都很有个性，新换老师了，我了解他们的同时，他们也在了解我的性格，一部分同学不爱写作业，作业老是交不上来，我在交来的作业上写上对他们的评价（比如：你的作业写的和你人一样漂亮。小帅哥，你的表现真不错。还画他们爱的笑脸等等）。第二天作业发下去以后，同学们看着我对给他们的评语高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，画上他们喜欢的笑脸。作业对他们来说不再是负担，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作业布置的迟了，他们会主动问我，老师作业是什么？我要让他们每个同学都感受到，老师是爱他们每一个的，没有偏爱谁，也没有冷落谁。
有一个女同学特别爱打扮就是不爱学习，同学们都笑她。有一天她哭着找我说，一个调皮的男生在那么多同学面前说她光知道外表美，是个大笨蛋，我安慰她说，你不用哭，我会替你出口气的。在一节课的后三分钟，我和同学们打了个赌，你们说某同学不爱学习，只知道收拾外表，我觉得你们错了，其实这位同学特别有天赋，画画的很美，舞也跳的很美，是咱们班难得的人才。如果她期中考不好的话，我请大家吃好东西。这位同学没有让我失望，期中考试中成绩有很大的进步，英语是班上第二名。这位同学在教师节还给我送了一束鲜花，上面还写了这样的话：谢谢老师对我的信任，原来我并不比别人笨，以后一定会好好学习。祝老师节日快乐！
当我们能真正地爱护、关心、帮助学生，并做学生的朋友时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
和学生的关系处好了，就要更好的投入到学科知识的学习中去。我要不断的充实自己。干一行爱一行，用自己深厚的学科知识和高尚的人格魅力去影响学生，引导学生。
推荐第3篇：初中语文教学叙事
撰写教学叙事的流程
（1）选取课例
学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。 （2）介绍授课情况
利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。
（3）总结反思
反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。
注意事项：
1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
2．教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4．教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
教学叙事样例
《小石潭记》教学叙事
作者：佚名
中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。
【要点：研修主题的切入点和课例】
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
【要点：课前预设】
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
【要点：课堂实际效果】
第
一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯；第
二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
【要点：教学反思】
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。
【要点：理论支持】
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
【要点：感悟与收获】
推荐第4篇：初中语文教学论文 语文教育叙事研究
语文教育叙事研究
持 言
研究语文教育有多种方法，本文根据有关文章介绍一种往往为我们所忽视的语文教育叙事研究，或许对在语文教学第一线的语文教师们有些许帮助。
语文教育叙事就是在语文教育研究过程中运用的一种研究方法，这种方法采取通过叙述的方式，讲述一个语文故事，也就是一个语文教育实例，启发大家思考故事（案例）所内含的语文教育规律，思考故事（案例）所揭示的问题，引起大家思考探索。
专家指出：教育叙事就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育教学理论。总之，语文教育叙事就是要通过叙述教育故事，讲明一种教学经验，传达一种教学理念，揭示一个教学规律。
进行语文教育叙事要注意以下问题：
首先，语文教育叙事，关键在叙事，叙语文教育过程中的事。这种“事”是语文教学过程中发生的真实的故事，而不是其他故事，更不是凭空捏造的事，同样也不能是对教学过程的复述。
其次，所叙述的故事应该能够说明一定的道理，至少能揭示一定的问题，启迪人思考探索。因此，语文教育叙事不能是对教学过程的简单叙述，叙述者本身应该对所叙述的事情有深刻的思考，对所叙述的事情所能揭示的经验、理念、规律有清醒的认识，以其昭昭，才能使人昭昭，否则，只能使人昏昏。
第三，通过叙事所要揭示的道理、观点应该是建立在所叙述的事情之上，因此叙事就要把“事”讲完整，要完整地叙述事情地来龙去脉，不能先定概念，再有意识的围绕概念去对事情剪裁，那样所揭示的道理、观点往往缺乏科学性。
第四，教师要特别注意教学过程中的冲突，发生的问题，把这种冲突、问题描述下来，认真分析研究，探索这种冲突、问题产生的原因，进而总结出某种经验、规律。
摘录一则语文教育叙事，来具体说明一下如何进行语文教育叙事。
那是很久前老杨讲的一则笑话：说是一个人参加完数学考试，别人问他：
“那个3乘以7的题，得多少？”
他说：“谁知道？我不管三七二十一，写了一个二十八。”
笑话毕竟是笑话。可是笑过之后，似乎又留了点什么？
今天备课备到古诗，我又想到这个笑话。
古诗的教学，我们一直强调“读读背背，了解大意”，一贯反对讲诗，特别注重朗读，强调让学生在反复吟诵中品味感悟，说有些东西，以后自会明白。还有专家说，诗歌是不能讲的，只可意会不能言传，尤其是不能改成自己的话陈述，否则就残害了这个可爱的小生命。可是，我却愈加的感到，不能理解的东西，却强行吞下的痛苦：死记硬背的不说，囫囵吞枣有何用？！就像那则笑话一样，明明熟练恰当地使用着乘法口诀，却不能解决这个乘法算式，这不就是不理解造成的吗？
用心
爱心
专心
晚上，翻看了《唐诗鉴赏辞典》，详尽的注释和讲解，使我茅塞顿开，解决了多年的疑团！为什么老师都要依赖工具书解决的问题，非得让学生“自行感悟”呢？
在这则叙事中，所质疑的是我们常见的“熟读唐诗三百首，不会做来也会偷”的死记硬背的教学方法，所要说明的是在教学中一味的囫囵吞枣的方法是不可取的道理，所要揭示的是让学生借助工具书阅读古诗文理解古诗文的教学方法，对我们是非常有启发的。
语文教育叙事研究的方法，对我们工作在语文教学第一线的语文教师来说，应该是一种比较实际的教科研形式，只要我们语文教师有意识的对在工作中发生的事情进行研究，不要多长时间，我们教师的教学水平和教学质量就一定能够提高，尤其是青年教师。
用心
爱心
专心 2
推荐第5篇：初中语文教学叙事2
教育教学叙事
激发学习兴趣,引领学生走进五彩缤纷的语文世界
方兴中学
张余家
身为人师，在教坛上演绎着自己的教育教学故事，许多都已随着时光的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。
时光荏苒，转眼间，我从事教师工作已经三十多年了,从事初中语文教学也已二十年了，在这些年里，我经历了很多，也收获了很多，回首细想，虽然我的学生们不一定都成为语文拔尖的孩子，但起码会成为有语文涵养的孩子。
在偏远的农村初中,由于农村小学教育现存的一些客观问题，导致我接手这些孩子时，他们的小学语文基础参差不齐，居然还有语文拼音不过关的孩子，这一点是我所不曾想到的。面对这一让我挠头的问题，我曾经试着用下课时间给班级那些基础特别差的孩子辅导拼音，但收效甚微，一是因为学习拼音是个很枯燥的东西，很难让学生提起兴趣；二是课余时间毕竟有限，想让学生们在短时间内学习一年的东西真的很困难，不久我就发现，我的这种做法是行不通的，于是，满腔的热情被当头一盆冷水泼下，把我浇了个透心凉 。一次偶然的机会，我发现班级中拼音基础最差的学生吕亮的拼音水平竟然突飞猛进，我百思不得其解，通过和他的谈话我知道了并不是因为我给他“吃小灶”使他的拼音进步，而完全是因为我的一句即兴发挥的话。
记得那是十月份的一天，我正在讲台上讲课，双眼无意间瞥向窗外，当时正直一阵秋风吹过，校园内的树叶随着瑟瑟的秋风四处飘洒，于是我情从中来，对学生们说：“秋天，历来是文人墨客吟咏的对象，它们活跃在诗人们灵动的笔尖，镌刻在读者们的心怀中，在杜甫的眼中，秋天是‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’的凄凉；在毛泽东的笔下，秋天是‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’的壮丽；而在刘禹锡的心中，秋天则是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’的豪迈。可以说不同的人面对同样的东西会有不同的情感，正如国学大师王国维先生说的那样：‘以我观物，物皆着我之色彩’，同学们，在你们的眼中，秋天又是怎样的呢？”吕亮对我说，就是因为当时我的这番即兴讲演，使他知道，原来描写秋天的句子可以这么美，不再是只有小学时的“丰收的秋天”， “金色的秋天”那些枯燥干瘪的字眼，他说他第一次领悟到语文的魅力。于是自己暗下决心要好好学习语文，让自己也能写出那些美好的句子供后人传诵。但他也深知拼音是学好语文的第一步，想要在语文上有所见地，总不能连拼音都不会啊，从此以后，他就专心致志的研究起拼音来。正所谓“功夫不负有心人”，他的努力真的没有白费，他的进步也映在了全体学生的心中。
吕亮的进步并不是因为我的课外辅导，而是因为他对语文产生了兴趣，正是因为他发现了语文的魅力，才会变被动学习为主动学习。这真的印证了那句老话“兴趣是最好的老师”。也是从这件事中，我明白了，教授知识虽是老师的职责，但培养兴趣才是老师教学真正的成功。
经过这件事情后，我慢慢的将我的教学计划和目标倾向于培养学生的语文兴趣上。让我忧虑的是，并不是所有的学生都会像吕亮同学那样仅仅因为一句也许很多
人都耳熟能详的诗词就对语文产生兴趣，要知道，班级中语文成绩拔尖，日常积累丰富的学生大有人在，我深知，这些优等生们的成绩好很多并不是因为他们喜欢这个学科，而是只是想要有个美好的前程才捏着自己的鼻子逼迫自己学习的，我不希望他们在语文学科上也是纯粹的为了考高中升大学而机械的学习，我要让他们把学习语文当做一种快乐，成为一种享受，因为我认为语文教育的真谛并不只局限于教授语文知识，而是让他们通过学习语文,领略中国文化的博大精深，让他们热爱自己的国家，热爱自己的文化，塑造他们的灵魂。提高他们的语文综合素养.学习越好的学生，他们的思想越活跃，个性越强，越难于引导，更何况是强迫他们去喜欢自己本不喜欢的学科呢？而且由于语文学科本身的特点和考卷的设计形式，让优等生们随随便便考一考就可以得到好成绩，但相对于数学等理科，学生们可能要绞尽脑汁，苦战题海多日才能收获一点点的可怜分数。长期下去，很多同学自然而然的将自己学习的重点转移到了其他学科上，而把对语文的学习抛到了九霄云外，这不得不算是语文教育者的悲哀。了解了这些情况后，我知道如果想让他们主动地、心甘情愿地学习语文也许只有一个办法，就是培养他们对语文的兴趣。但做到这点又谈何容易呢？
教学讲究“因材施教”，同样，培养语文兴趣也要如此。对于基础差些的孩子，我可以采用从吕亮同学身上总结的经验，即开拓他们的视野，让他们感受语文知识的广博，时常鼓励他们，让他们体会到学习语文的快乐。简单说来就是让他们“尝到学习语文的甜头”。但对于语文知识相对丰富的孩子，这套方案显然是行不通的，于是，我为他们量身定制了第二套方案：“品品学习语文的苦头”。
例如我们班有个公认的才子——李鹏程，据学生说他家的书籍有上百册，这在一个农村家庭中可不多见。也许是受家庭书多的影响，他的课外阅读量很大，尤其喜欢毛泽东的诗词，一次上语文课，我正在讲《新闻两则》，发现他根本没有听我讲课，而是自顾自地在看别的书，我走下去一看，发现看的是《毛泽东诗词选集》，于是我微怒地对他说：“上课为什么不好好听讲，还看课外书？”谁知，他竟表现得很无辜，说：这不算是课外书，因为本节课我讲的文章和毛泽东有关，而他看的也是和毛泽东有关的书。当时，我真是火冒三丈，真想好好教训一下他，但转念一想，对于他这样口才甚佳的学生，不能让他钻了空子，于是我镇定地说：“嗯，有道理，既然你对他这么感兴趣，那我就随堂留个作业给你吧！回去认真地研究一下毛主席，两周后上交一份对他个人经历及作品的品评文章来”。不知是我小觑了他的能力还是他小看了我的作业，竟满口答应了下来。随后的一段时间里，我经常在课间看他拿出种种课外书籍，《毛泽东传》、《毛泽东生平研究史》、《毛泽东家风》等书认真品读，时而微笑，时而蹙眉，时而动笔写上两句，心中不禁想到，这小子还真把这作业当件大事儿办了。时间过得很快，一转眼，两周时间到了，当他把厚厚的一篇文章交到我手上时，我真是惊讶万分，我感叹他小小的年纪竟有这样深远的见解，更让我吃惊的是他写在文章后面的一番话：“老师，我知道错了，以前的我太自以为是，总是依仗着自己比别人多读一些书，就骄傲自大，不把别人放在眼里，更没把语文放在眼里，直到您给我留的这个作业，我认识到，像毛主席那样多才多艺的伟人都如此谦虚，我只是个名不见经传的孩子而已，有什么资格小瞧语文呢？语文世界浩如烟海，我不知道的东西太多了，我学到的东西太少了，我也终于知道了原来语文中
有这么多美妙的东西，从前因为我的狂妄竟将他们忽视掉了，通过这次作业，也让我喜欢上了语文，我会认真学习的，老师，请看我的行动吧！”
从那以后，我不仅看到了他在语文课上认真听讲，而且发现他和别人讨论问题时再也不会高昂着小脑袋，只会用鼻孔对人了，而是态度谦和地认真地听取别人的意见。正如赵本山老师小品中的一句话：“还有意外收获！”也许正就是语文的魅力吧，教人的同时也在潜移默化地影响着他的心灵。随着语文学习的不断深入，我在日常教学中经常和学生做一个文学游戏——对对联。我认为，一方面对联是我国传统文化之一，进行这个活动有助于学生了解中国传统文化的魅力；另一方面，在对对联的过程中还丰富了同学们的知识，拓宽了他们的眼界；第三，因为采用的是师生比赛互动的方式，学生们的积极性都很高，试想，如果有幸打败语文老师，那是多么大的荣耀啊！殊不知，这也是我培养他们语文兴趣的一个方法呢！
记得一次学完《生于忧患死于安乐》一文后，我即兴让学生进行对联练习：结合本文内容，写一副对联。要求：上联首字为“生”，下联首字为“死”。我自己也试写了一副：“生虽逍遥乐短暂，死为大义名千秋。”本以为自己写的很好，没想到强中自有强中手，同学们的发言积极踊跃而且高潮迭起，精彩不断，大有让我惨败的势头，一节课中掌声不断。真是让我不得不感叹：“长江后浪推前浪”啊。这堂课中，同学们的脸上洋溢着欢喜的笑、雀跃的笑、自豪的笑，正是从这些袒露心扉的笑容里我实现了我的目标，那就是让语文真的走进了学生们的心里，让他们发自内心地喜欢上了语文。
当然，要想让学生真正学好语文任重而道远，其中的欢乐痛苦也会不断交替上演，但如果我们都能怀着一颗坚定负责的心态去教导每一个孩子，让他们真正地走进语文，喜欢语文，不难发现，我们在教授给他们语文知识的同时，也重塑了他们的灵魂。我想这才是语文教学的终极目标。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位语文教师的责任就是要点亮学生心中的灯。要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生形成正确的世界观\\人生观\\价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础;因此,我们对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有用耐心善待每一位学生，才会引领学生走进七彩的语文世界。
推荐第6篇：教育叙事
教育叙事
宁城县大明镇马站小学刘淑红
新课程倡导尊师爱生、民主平等的新型师生关系，这种关系恰好是提高素质教育质量的重要条件。做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系。但学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。这种现象在学校里非常普遍。显而易见，老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育也在无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，如果方法恰当，才有可能达到目的。
既然师生关系这么重要，那么我们应该怎样来处理好这种关系呢？在这里，我就来向大家介绍我与一个学生之间所发生的故事。
上学期开学的第一节课，门外站着一个高高瘦瘦的小男生，耷拉着小脑袋，一副若无其事的样子。由于这上的第一节课，所以我只能点了点头，示意他进教室。授课过程中，所以，我暗暗注意了他几回，发现他经常在座位上自顾自地做着一些小动作，学习内容爱听不听。
他是谁呢？课后一调查，与我接班前所了解的情况完全吻合：他是本学期由一棵树小学转入的学生、原学校有名的“调皮大王”——丛培钊。哦，原来是他！
可以说，丛培钊给我留下的第一印象差极了：上课迟到毫不在乎，第一节课就如此马虎。我暗下决心：一定要把他治理好。
带着这样的第一印象，我开始了与他的交往。
第二天，一走进教室，我首先向他的座位扫了一眼，还好，他已经坐在位子上了。不过再看一眼，心里又有点来火了：别的学生都端端正正地坐着，唯独他一人扒在那
里。
我强忍怒火，给学生上课。可想而知，这节课的质量……
机会终于来了。
“丛培钊同学，请你说一说，积累材料的方法，除了我们书上介绍的几种之外，你还有什么方法？”我尽量使用和蔼的语气对他说。
“……”他站起来，两眼茫然地望着我，嘴巴一动也不动。
几次启发，仍然无动于衷。
很难想象，当时我的脸上是怎样的表情，只听到自己说：“你给我坐下！下课上我办公室” 。下课后，他低着头跟在我后面来到办公室。几句话过后，我的声调就随即提高了几个八度：“这么简单的问题，你都不会回答。你上课的心思跑哪儿去了？”
我愣住了：想不到这小家伙还蛮有个性！
事后，我又找了几个熟悉他的学生了解，得知他在原来的学校的三年中，由于经常给老师和其他同学带来麻烦，别人都比较讨厌他。所以，上课时几乎没他的事，课后也没有同学愿意跟他玩。时间一长，他变得孤僻、倔强，从不与其他人交流，而且也没有人愿意与他交流。
原来是这样！
我不禁陷入了沉思……
刚好这几天正在阅读特级教师于永正的《教海漫记》。在读其中的《不妨换个做法和说法》时，我不禁为自己的言行感到汗颜：我不就是于老师笔下的反面教材吗？
在后来的一段时间内，我经常提醒自己，要注意自己的言行，并且有事没事扎到学生中间，和他们聊天、谈心。当然，丛培钊自然是我的重点关注对象。精诚所至，金石为开！终于，我发现他渐渐地对我也不那么敌视了。有时，我用余光观察到，他
听了我们讲的内容，还会在自己的座位上偷偷地微笑。
机会总是会光顾那些勇于创造它的人！又是一节语文课，教学内容是一首古诗。在学完了字词之后，我让学生们进行小组交流，要求是用自己的话说说全诗的意思。交流时间很快就结束了。我问：“哪位同学能第一个说给大家听？”很多学生跃跃欲试。我故意迟疑了一会儿，因为我看到他的小手正在那里欲举又放。可想而知，他此刻正作着何等艰巨的思想斗争呀！
“丛培钊，请你说给大家听，好吗？”在其他学生的一片遗憾声中，我选择了他。 “我？”他不敢相信自己的耳朵。
“是的！就请你！”我加重了语气。
在其他学生的静息中，在我充满期待的眼神中，他紧张地捧起课本，整个脸都要埋到课本中，随后发出了一阵宛如蚊哼的声音。
但对我来说，这简直就是天籁之音。我不敢说这样就能消除他心中的阴影，但我相信这是一个信号，一个消除我与他之间隔阂的信号。我暗自窃喜。
“很好！”虽然我也没有听到什么，“你说得很好！只是你说话的声音低了一点，光是老师听到还不行，其他同学还在等待着你的答案呢！”
在我的鼓励下，他用稍高一点的声音重复了一遍。这次，学生们全都屏住呼吸，总算听清楚了他的答案——从学生自己购买的《英才教程》一书上抄下的全诗翻译。
我情不自禁地带头为他鼓掌。随即，教室里响起了更为热烈的掌声。再看我们的主人公，满脸羞涩，已深深地陶醉在属于他的掌声中了。
此时此刻，我深深地体会到：教育，需要转变的不仅是学生，还有教师自身。正是由于我的主动转变，才为学生的转变提供了可能性。
推荐第7篇：教育叙事
教育叙事
祖国的强盛，靠什么，靠科技，科技靠什么，靠人才，人才靠什么，靠教育，教育靠什么，靠教师。在胡锦涛总书记的重要讲话中特别强调，要进一步形成尊师重教的社会风气。总书记讲了三句话，第一句话就是，尊重教师是重视教育的必然要求。第二句话，重视教师是社会文明进步的重要标志。第三句话就是尊重教师，是尊重人才、尊重知识、尊重劳动、尊重创造的具体体现。尊师重教是中华民族的传统美德，又是时代的要求。胡锦涛总书记讲话指出“教师是神圣的职业，要让教师成为社会上最受尊敬的职业，让尊师重教蔚然成风。”这是党和国家的国策，也是我们孜孜以求的目标。通过多年努力，教师社会地位和待遇显著提高。广大教师充分的肯定了党和国家在尊师重教上作出的巨大努力。但是尊师是一种社会风气，并不仅仅是由国家领导说了算，要达到让尊师蔚然成风，关键还是在我们教师本身，只有靠广大教师在日常的教育教学中潜移默化地培养学生尊师的意识，在不久的将来才能使尊师这一传统美德在社会上大放光彩。教师如何才能潜移默化地培养学生尊师的意识呢？
第一 全面关注学生把爱心献给学生
\"爱学生是永恒的\"许多教育工作者都是这样说,没有爱就没有教育,只有爱学生才能热爱自己的事业,只有爱学生才能自觉的理解和体会.十几年来,我把对学生真挚的爱化作无声的细语,滋润着学生干涸的心田.
现在我明白了一个道理，教师的引导对学生的成长是至关重要的。教师对孩子一生的志向、人生态度、前途的发展起着重要的作用。在多年的教学生涯中，我热爱学生，跟学生相处是融洽的，但在以前，我每当听到今天是某某同学的生日时，一般没有什么想法，有时候偶尔也想到，是否该向学生说声“祝你生日快乐！”，在这次之后只要我知道是某某同学的生日，我总会送上一份小小的生日礼物，这个小小的行动竟然会得到很多的回报，当时表现出来的是学生的学习积极性提高、在学生的眼里头，我是属于比较关心学生的那类老师；后来是每到节日学生都会打电话或发短信问候，偶尔约定时间到家看望老师，最重要的不是这些，而是潜移默化地培养了学生尊师重教的意识，而这种意识将会伴随着他们一生，在以后的日子里会懂得如何去尊重老师，哪怕是送上一张小小的卡片，或是一个灿烂的微笑，一个亲切的问候，一次认真工整的作业，一个红红的百分，用一点一滴的行动来报答，老师也就心满意足了。每当与同事在一起谈论自己的学生时候，我总觉得比他们更幸福和骄傲。
第二要树立良好的教师表象
我认为良好的教师形象，是学生尊重教师的前提，是教师言传身教，圆满完成教师使命的保证。那么，该如何着手树立良好的教师形象呢？
1、.身教胜于言教规范学生日常行为
教师的一言一行都会给学生以潜移默化的影响。在教师与学生的交往中，教师的任何行为，无论是有意识的还是无意识的，无论是面向学生还是同事，无论与教育有关的还是与教育无关的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用。教师形象已不单纯是教师自己的，还是学生学习的表率。一些优秀教师之所以成为学生效仿的“人师”，是他们用自己的行动在学生面前树立了教师的新形象，因为行动更直接、直观，所以教师的积极行为，往往比任何说教具有更为有力的渗透作用。我刚担任班主任时，学生的常规教育让我感到很棘手：上课有经常迟到的学生；值日时有学生悄悄溜走；有乱丢垃圾的学生；学生的课桌椅不能摆放整齐；下课追逐打闹的学生大有人在„„刚开始面对这些情况时，我总是把犯错的学生大声的训斥一番，尔后在班会课上加以强调，但收效甚微。我尝试着改变方式：要求学生遵守纪律,不迟到,不早退,自己首先做到,早来晚走,我每天提前一小时到学校,晚一小时离校，每天自己早早到校，带着学生晨读，对迟到的学生不再训斥，而是用目光示意其进教室；课间主动拾起地上的纸屑,打扫垃圾，并和学生一起值日，主动整理一些不整齐的课桌椅„„渐渐地，学生们的行为习惯有了很大地改观。正是这种以身作则的行动，使老师在学生面前做到表里如
一、言行一致，为学生树立了行为的表率。最终以自己良好的教师角色形象赢得权威的影响力。
2、具有较高的知识和教学水平
教师是传播科学知识的使者。一位受学生信任和欢迎的教师必须有渊博的知识，精通教学业务，有较高的教学水平，精通本行。教师通过辛勤的劳动，以渊博的教学知识和精湛的教学艺术，充分调动学生对知识的兴趣和追求，从而大面积提高教学成绩，使学生学有所得。多年来我不断拓宽知识范围，积极探索教学规律和教学方法，不断地总结教学经验，提高自己驾驭知识、驾驭课堂的能力。教学活动是不断发展、不断变化的。因此教师的知识结构也必须在原有基础上不断向深度和广度扩展。针对教学过程中不断出现的新问题、新情况而不断学习新的知识，以补充原有知识的不足，
这样才能不断调整、充实、提高、完善自己，才能适应新条件下的新要求，才能树立教师学而不厌，追求不息的好形象。
3、尊重学生互献真情
我们每一位老师都深刻的意识到要想做一个学生和家长都公认的好老师，爱是前提，尊重是基础。教师的劳动对象是一个活生生的人，一个个具有各种思想活动的人，一个教师要想得到学生的喜欢和信任，在学生中树立良好的形象，必须了解学生的内心世界，对学生给予热情、全面的关怀，做学生的知心朋友。不仅要熟悉和了解学生在班集体这个群体的共同特点，而且要知道每个个体的优点、缺点。了解他们喜欢什么，厌恶什么，性格特点是什么，形成性格特点的外部性格是什么，等等。教学实践中，我十分注意走访学生家庭或与家长经常联系，并从平时的细微观察中去了解熟悉学生的情况，尽可能拓宽和学生接触、交流、相处的范围，以增进彼此了解和心灵的沟通，从而奠定因人施教的基础。例如：我班学生苏杰是一个性格活跃、思维敏捷、好动的学生。这样的学生，教师引导得好，将是一名好学生，否则，会产生不少麻烦。根据这一情况，我首先与家长取得联系，了解到该生从小父母离异，长期和爷爷奶奶生活在一起，由于爷爷奶奶的娇惯，养成了好强、好动、依赖的生活习惯。针对这一特点，我便经常进行个别交谈，了解他的思想，肯定并表扬他关心班集体，劳动积极，有上进心、好胜心等好品质，同时也指出了他的不足。希望他发扬优点，克服缺点，加强组织纪律性，增强自我约束能力，增强自己管理自己的能力，争当各方面表现的优秀学生。他听了我的这番话后，非常感动，从此，他把我当成知心朋友，无论是在学习上或生活上遇到了什么困难，都愿意向我诉说，让我帮他出主意，想办法，学习成绩也有所提高，为了鼓励他，我还将他选为班上的劳动委员。我力求让学生明白这样一个道理：我们并不是令学生仰视的说教者，而是一个具有七情六欲的平常人，有不少的缺点，也会办错事，但我一定要不断的修正和完善自己的行为，提高自己的道德修养。我们样感染着学生，使他们理解我们，尊重我们。
4、建立平等友善师生关系
教师必须具有平等待人的态度和博大的胸怀，才能针对学生的思想实际进行恰当的教育，师生如果心心相通，教学便会取得事半功倍的效果。要尊重学生，平等待人；要欣赏学生，而不要厌弃学生，建立良好的师生关系；不片面地以考分高低和一时的成绩优劣来评价学生的好坏，不宠爱优生，更不歧视差生。而是用全面的、发展的、一分为二的观点来看待学生。教师要善于“将心比心”、“以心换心”，也就是说教师要经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，从而了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度，这样才能和学生取得共同语言 ，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确的理解自己的意图和行动。只要老师能将心比心，设身处地的体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，针对不同特点的学生给予不同方式的关爱和友情，坚持以鼓励和表扬为主，正面引导为主的育人原则。师生交往中的心理障碍就能够克服。有时个别学生对个别老师的态度和举止会因为激动而有失分寸，甚至粗暴无礼。对这些学生，我们应该宽容大度，而不应该打击报复。作为“人梯”的教师，我们的一言一行无时无刻不在对学生起着潜移默化的作用。而作为一名优秀的教师首先必须具备高尚的人格与师德，让学生树立正确的人生观和世界观，具备灵活多样的科学管理方法，使学生成为文明、守纪的人，这样，才能在学生面前真正树立起一个让学生满意、家长放心的优秀教师的良好形象，才会受到到学生、家长、社会的尊重。
5、协调处理好与家长的关系
老师和家长在教育学生成材目标上是一致的，两者不存在领导与被领导、教育与被教育着的关系。有些老师可能是“恨铁不成钢”，学生一出毛病，就把家长请到学校，发顿怨气，批评一通，使家长有“难言之隐”，极大的挫伤了家长的自尊心，达不到预期的教育学生的目的。因此，在研究学生问题时，我们老师要意识到每位家长都希望有个引以为荣的子女，都那么要强、爱面子。老师绝不能“越位”的训斥家长，“居高临下”地说：我要你怎么做，你应该怎么做。同时更不能把学生的过错加在家长身上，把对学生的气撒在家长身上。这时教师应该放下架子，心平气和地用商量、征询的语气，向家长解释，主动协调，共同探询解决问题的途径，共同处理好学生的问题。信任尊重家长，做到胸襟开阔。对于学生的学习，不给家长增加负担，但必要的检查还是应该的。不歧视差生家长，应一视同仁，平等对待。家长对班主任或学校工作有意见，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度，胸襟开阔。这样家长会与之同心同德育人教子。然后要虚心听取家长意见，共商育人良策。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，在家庭和学校间建立和谐、密切的联系，使教育形成合力和向心力。共同完成好教育、培养学生的任务。
总之，教师在工作中要及时进行心理换位，使自己能想学生之所想，急学生之所急，喜学生之所喜，忧学生之所忧，将自己的精力、智慧、情感都倾注在学生身上。日积月累，学生一定会被你的诚意所打动，主动配合我们的工作，家长
也会通过学生体会到我们的良苦用心而更加支持我们的工作。经过多年的教学,使我慢慢的明白良好的教师形象,对教育教学是非常重要的,能在教学中起到潜移默化的作用.
第三，抓好感恩教育
尊重教师，对普通家庭和学生来说，发自内心的感激和问候比什么都重要。为人师表、授业解惑。一个优秀的受人尊敬的老师，必定是一个师德高尚的人类灵魂工程师。在这个时候，能获得学生和家长一句真诚的问候，就足够了。我作为老师我有责任和义务教育我的学生学会感恩，于是我找些赞美老师的文章让班干在班会课中有感情的朗读，收效很好：
1、通过感恩教育使学生“知恩”。使学生明白，每时每刻都在享受着父母和老师及及社会的恩惠，人人都需要拥有一颗感恩的心来对待这一切。没有感恩心的人格是不完整和不健康的。使学生能在正视个人价值的同时，也能顾及他人，学会感恩、懂得感恩，使人更豁达，心胸更开阔，不会为了一些鸡毛蒜皮的事情而生仇、记仇甚至报仇。用感恩的心来融化自私心、冷漠心和自卑心，培养与人为善、与人为乐、乐于助人的品德。对周围的人和事充满感激之情，以积极的心态面对生活，形成我为人人、人人为我的良好校风。
2、通过感恩教育使师生学会“回报”。感恩教育是一种以德报德的道德教育。通过感恩教育使学生明白，感恩与“回报”是社会上每个人都应有的道德准则，是做人的起码修养，也是中华民族的传统美德。“知恩不报非君子”，不会感恩、不愿意感恩或者知恩不报，是缺乏修养、自私自利、情感冷漠的表现。懂得对生活和对别人心存感激，学会理解关爱他人，学会如何去回报父母、老师、朋友、学校、国家和社会。
3、通过感恩教育，更高层次地让学生明白在知恩图报的同时施恩不图报。当我们能够做到知恩图报时，还当抱着宽容的心态去帮助自己身边那些需要帮助的人，即“施恩”。“施恩”的前提是“不图报”，否则你就不会有一个愉快的心情去帮助别人。
4、通过感恩教育培养学生对自己、对家庭、对学校、对社会的责任感。让学生知道生命的意义在于奉献，提高学生的责任意识，奉献意识。从课堂纪律，学习上、做作业上、与老师打招呼、节日自觉的问候老师等方面体现对老师的感恩之情，从内心上感化了学生。
第四，有意识的开展尊师重教的主题班会
经过长期实践，我认识到孤掌难鸣，要带好一个班只靠班主任单枪匹马是不可能的。一定要团结科任老师，大家形成一股合力，拧成一股绳，群策群力，这是创建优秀班集体的重要条件。而目前，独生子女——倍受家长呵护的一代——尊师观念有所淡化。那么怎样促进学生尊重老师呢？经过深思熟虑，我设计了一个旨在调动全班同学尊重师长情感的班会。
如今，走进美丽的各个校园，总会感受到同学们浓浓的尊师之情。每天清晨，执勤的同学在自己校门口亲切地问一声：老师好！教师节，同学们会向老师送上一张张精美的贺卡，课堂上，那专心致志的目光表示出对老师的理解与支持，这些都折射出尊重教师的优良传统在我们校园所绽放出的绚丽色彩。这一切难道是学生与生俱来的吗？没有老师的影响和铸造，在校园里会有浓浓的尊师之情吗？希望那些仅会在教室里上课的教师要明白：培养学生尊重老师的意识也是我们义不容辞的责任和义务。
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教育叙事——如何指导小学生课外阅读
乾安县第七小学
刘丽波
《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。我校非常重视学生的阅读能力和阅读习惯的培养，全校轰轰烈烈地开展海量阅读的实验课题。那么，作为老师，应该如何引导学生爱阅读，广泛的阅读课外书呢？下面我结合自己的工作实践，浅谈本人的一些心得体会。
一、激“趣”——使学生爱读书。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 1.营造积极的读书氛围。
积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提，当然这需要教师和学生共同去营造。在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并推荐相关的书籍。在课外，我及时关注班级爱读课外书的同学，树立典型，并号召同学向他学习，同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。在我的班上，每个学生的书包里随时都能找出好几本课外书，有的是班级准备的，有的是学校的必读书目，还有学生们自己准备的书籍，让学生一有空闲，就可以有书读，或者随时有了读书的欲望就可以随时随地的读书。现在，课余时间在走廊上闲逛的同学就寥寥无几了，大家都喜欢捧着书本津津有味的阅读。
2.开展丰富多彩的读书活动。
我校的阅读活动一直丰富多彩，从一年级到六年级孩子纷纷诵读起了《三字经》、《小学生必背70首古诗》、《论语》等中华古典文化的精髓，每周还有一节阅读的指导课，营造了浓厚的读书氛围。我结合班级情况经常开展诗歌朗诵活动、读书交流会……结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。在我们教室的后墙壁上还贴有一张学生的阅读评比表，期末我们还要评出“阅读小明星”。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。常言道，兴趣是最好的老师。一旦兴趣培养起来，不仅提高了学生的学习成绩，而且还让他们终身受益。
二、指导——使学生会读书 。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1.掌握“三读”法。
记得曾国藩曾说过，“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。如：对于书本上的必读课文或名家名篇就用精读法，一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；对于童话、故事、小说类的文章就采用略读法，快速的阅读文章（常常一目几行），意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志就采用浏览法，有些甚至只读标题就罢了。以上三种读书方法可交叉使用。长此以往，学生的阅读量会大大的提高，只有广泛的阅读，才能做到厚积薄发。 2.会作读书笔记。
为了使学生能“读”以致用，我要求他们学会作读书笔记：摘录文中优美的或让你感动的词句及名言警句，每周写一篇读后感，每月向全班同学推荐一篇自己的“佳作”，张贴在班级的“百草园”里供全班同学阅读。 3.学习写读后感。
写读后感是提高学生写作水平的一种的方法。如学生整体阅读了沈石溪的《狼王梦》后，我指导学生写读后感，这样，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练，同时提高了其写作的水平。
三、寓教于乐——使学生好读书
大教育家孔子曾经说过，知之者不如好知者，好之者不如乐知者。增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，最好的办法就是寓教于乐，让学生在快乐的活动中索取知识，掌握知识。 1.说一说。
我班坚持每节语文课前3——5分钟的时间进行听说训练，即让学生轮流上台，说一说课余时间阅读中摄取的语言材料：可以是国内外的一则新闻，可以是一件趣事，也可以是新学会的一首古诗，还可以是一段佳作……仔细观察，真是说者神采飞扬，听者兴趣盎然。如今批改学生的作文，我才真正的明白“问渠哪得清如水，惟有源头活水来”的道理。 2.赛一赛。
为了使孩子的读书热持之以恒，我利用兴趣活动课定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
总而言之，培养学生爱读书、会读书，从而达到好读书的习惯，并非一朝一夕之事，这需要老师和学生几个学期，甚至几年坚持不懈的努力。只有让阅读的习惯成为自然，成为茶余饭后的一大乐趣，才能真正的说：课外阅读——说爱你也容易。
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教育教学叙事
肇东市宋站中心小学 刘丽
孩提时代，我就梦想着有朝一日能站在三尺讲台，挥洒汗水，播种希望，收获桃李。1998年我七台河师范学校毕业，满怀着对教师职业的憧憬，分配到宋站中心小学任教。走上工作岗位以后，我以满腔热忱投入到我所热爱的教育事业中，一直都坚持在教育教学第一线。从此，钻研教材，琢磨教法，苦练基本功，向老教师讨经验，这一切成了我生活的全部。在工作中，我注重提高自身的综合素质和业务能力，为人师表、以身作则。在理论上坚持不懈地学习，认真学习党的教育方针和政策，学习邓小平建设有中国特色社会主义理论和有关教育理论以及素质教育、创新教育方面的教育教学理论，进而不断地丰富自身基础理论知识并提高教学水平。在兢兢业业的工作中，我于2002年9月被评为小学一级教师。为了适应教育教学改革和发展的需要，我刻苦学习，不断完善自己，又在2002年取得了中央广播电视大学小学教育专业的大专文凭。
在业务水平上坚持不断提高，认真学习《教育法》《纲要》等有关教育法律、法规，努力钻研教育学、心理学，不断摸索和积累经验，改进教育教学方式，正确而全面地分析处理教材，刻苦钻研大纲，熟练地驾驭教材，了解和把握学生不断发展变化的思想，进而实际制定针对性、操作性切实可行的教学计划。在课堂教学中，注重知识与能力的双重培养，减轻学生的课业负担。积极主动、自觉地参加市里和学校组织的教育研究和科学研究等活动，在2009年3月参加了市里“十一五”期间新一轮的小学教师语数学科岗位培训，学完规定的全部课程，共240学时，成绩合格。工作中充分发挥骨干和带头作用，主动出示范课、公开课等，并虚心向有经验的老教师请教学习，取长补短，热情指导和帮助青年教师提高业务水平，同时有目的、有意识地培养自身的应变能力。
在教学工作中，由于个人的不断努力、同行的帮助以及校领导的热心指导，取得了点滴成绩。2006年被市教育局评为“优秀班主任”。同年所出的公开课《垂直与平行》被市进修校评为一等奖；2005-2007年在数学学科教学工作中成绩突出，被绥化教育学院评为“学科带头人”；2008年被绥化市教育学院电化教育部评为“绥化市中小学理科实验教2学优秀教师”；2009年被评为“中小学现代远程教育资源应用先进个人”，。同年度，在“农远应用优秀教案”评选中，我所写的教案《可能性的大小》被评为优秀教案；2010年在全市小学教师教学大奖赛中我所处的数学公开课《可能性》一课被评为优秀奖。在取得成绩的同时，我又积极撰写论文：2007年我所撰写的论文《培养创新技能 改进教学方法》被市教育学会评为一等优秀论文；2009年我所著的《发挥教材优势，培养学生能力》一文在中国教育学会儿童教育心理学分会黑龙江中小学心理健康教育专业委员会召开的第六届优秀科研论文评审会上，被评为壹等奖。
成绩只能代表过去，在今后的工作中，我将一如既往地工作，不断学习和体会新课改精神，并落实到课堂教学之中。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”一直以来，我坚信“教师是人类灵魂的工程师”。在今后的工作中，我要更加进一步加强自身的学习与完善，提高自己的思想觉悟和业务水平，强化道德修养，努力做好教育教学的本职工作。在教育这片沃土上，我要做一个永耕不止的播种者，为教师这个“太阳底下最光辉最神圣的职业”书写新的篇章！
推荐第10篇：教育叙事
小学数学教育叙事 后进生转化(转载)
做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名后进生转化为先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。
今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。我茫然。
记得在开学两三个月的时间里一名女同学没来上课。给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。第二天找到她问其原因，这个小同学说:“我笨，啥都不会。以后不想来了。”听后我为之震惊，一个八岁的孩子就承认自己笨，开学不到三个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开放就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。
下午把她从最后一桌调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。总结出，学困生原因如下。
1、学前基础差。部分学生一百以内的加减法能口算，而她，五以内的加减法数手指都困难。
2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数同学抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。用教鞭敲一下桌子，会把他们吓一跳，不知干什么？
3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干什么，没主见。胆小，不会的从来不问。
4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。
找到了病根就要对症下药，通过几个月的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩从原来的二三十分上升到七八十分。
也许不是那名同学告诉我我真的要误人子弟。孩子是无辜的，在这个连乌鸦飞来都要哭着飞走的穷山村，教师更应该多一些爱心。
第11篇：教育叙事
时光飞逝，时间如梭，踏上工作岗位已经六余年了。今天我在这里与大家分享我的教育故事时，暮然发现，在我的这些年的教育教学生涯里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感谢他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作的快乐！
我现在教的一个学生很个性，长着男孩一样的魁梧体型，说话也有点憨，上课喜欢发言，无论她会不会都是第一个举手，有一天上晚自习，她问我欠条怎么打，我当时就纳闷她怎么要打欠条？后来我才了解到她是给她父母打的两千元欠条，保证暑假打工还他们.我当时很疑惑，一个七年级学生怎么会想到打暑假打工，我和她沟通一会，才知道原来她去年已经下学一年了，在面包店打工，但父母闲她小,又叫她从七年级开始上。我看到她能这样做心里很是高兴，她比较懂事。
有一天我上课她犯了一个小错误，别的同学指责她，她就大声向他们吼。她下课来找我，“老师我错了，我不应该那么做，你别生气！”
我说:”没事，以后注意就行了，上课不能大声喧哗，更不能向同学大吼！“
“他们老是针对我，我干什么事都不对，现在没有人喜欢我，我感觉活着没意思，爸妈不喜欢我，爷爷奶奶讨厌我，我感觉活着没意思”她一连说了好几遍，我连忙问：”父母怎么不喜欢你了，她是你的爸爸妈妈啊？“ “我从小就没和他们住在一起，我小时候是在姥姥家长大的，现在住在爷爷奶奶家，我爸妈和我的弟弟生活在一起，他们不认我这个闺女，我不是他们的孩子，他们总是喜欢我弟弟，每次我和弟弟吵架，他们就批评我，我永远是错的！“她委屈的说着 ，
“还有我的爷爷奶奶一点都不疼我，总是批评我，骂我，前一段时间我和我最好的朋友董娟闹矛盾了，她再也不理我了。世界上没有人喜欢我了，我曾经自杀过，割过手腕，跳过楼，都被他们拦住了！“
我听到这里惊讶了，诧异的望着他：“你怎么还有这样的想法？”我心里想：这样的事只会在电视上、网上看到，怎么会发生在我的周围,我当时既害怕又庆幸，庆幸的是：我可以帮助这样的人了，拯救他们的生命！
后来我们又聊了很多，我问她许多关于她的事，才发现与她个人的性格也有关，我就一点点给她分析，我告诉她：
你改变不了事实，但你可以改变态度； 你改变不了过去，但你可以改变现在； 你控制不了他人，但你可以掌握自己； 你不能预知明天，但你可以把握今天。
我们不能改变环境，我们可以适应环境，所以我们要学着改变自己，她明白了，也同意了，我们达成了共识，而且还拉了勾保证：学着改变自己。
第12篇：教育叙事
教师怎样做教育叙事研究
华南师范大学基础教育培训与研究院 刘良华
一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事
教师在教育研究中常常会感到困难。教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。
教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。比如教师可能会选择类似《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》的主题。教师的论证方式可能显示为：
1.听懂了容易忘，自学的知识记得牢
2.自学能够激发学生的学习兴趣
3.……
这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值，但也最困难。这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易忘，自学的知识记得牢”？
教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。比如教师可能会选择类似《语文的本质》 /《论数学教育的本质》的主题。论证的方式可能显示为：
1.语文的工具性
2.语文的人文性
3.语文是工具性和人文性的统一
这是典型的本质研究。教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人文性的统一”？
教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语文教学的问题与对策》的主题。论证方式可能显示为：
原因： 1.工资待遇太低； 2.课业负担过重„
对策： 1.提高工资待遇； 2减轻课业负担„
这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开河。人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业负担”就能够避免教师职业倦怠？
小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。
陷阱 1：价值研究
陷阱 2：本质研究
陷阱 3：对策研究
第一，所有的价值、本质、对策只是“假设”而不是“结论”；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是“结论”。
第二，如果没有调查或实验，所有的“假设”都是可疑的。
第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。
教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向“用事实说话”、“实事求是”？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话”
二、教育叙事研究的类型
典型的教育叙事就是“讲故事”。这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。
（一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事
“有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是“伪教育叙事”。
所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即“故事精神”。典型的教育叙事主要包括三个形态：教育自传、教育传记和教育故事。前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。
在教育自传、教育传记和教育故事三者之中，一般研究者往往选择真实的教育叙事（教育自传和教育传记），较少有人创作虚构的教育故事。而在教育传记与教育自传两者之间，理论研究者（主要是大学研究人员）往往选择教育传记的形式，而行动者（中小学教师或校长）往往选择教育自传的形式。
（二）艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与成长小说
典型的教育叙事可以朝艺术和科学两个方向拓展。艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。前两者 既有传记的真实，又有小说的虚构。 后者（教育小说）则完全虚构。（如下图所示）。
典型的叙事研究
艺术化的叙事研究
教育自传
自传体小说
教育传记
传记体小说
教育故事
教育小说
典型的教育叙事之所以可能朝着艺术的方向扩展为自传体小说、传记体小说和成长小说，原因就在于：艺术化的教育叙事可以借助艺术的力量，借助小说的魅力，使教育叙事变得更加自由、更有情趣，也因此更有可读性、更有教育性。
如果说在教育自传、教育传记和教育故事三者之中最能够显示教育叙事精神的是教育自传，那么，在自传体小说、传记体小说和成长小说三者之中，最能够显示教育叙事精神的是自传体小说。
西方著名的自传体小说包括俄国的高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》、托尔斯泰的自传体三部曲《童年》、《少年》、《青年》、尼•奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；英国狄更斯的《大卫•科波菲尔》、勃朗特的《简•爱》、劳伦斯的《儿子与情人》、乔伊斯的《一个青年艺术家的画像》、毛姆的《人性的枷锁》、理查森的《人生历程》、伍尔夫的《奥兰多》；美国的马克•吐温的《苦行记》、杰克•伦敦的《马丁•伊登》、杜拉斯的《情人》、德莱塞的《“天才”》、哈伯•李的《杀死一只知更鸟》、胡赛尼的《追风筝的人》、普拉斯的《钟形罩》；德国的歌德的《少年维特的烦恼》；奥地利的耶利内克的《女钢琴师》；缪塞的《一个世纪儿的忏悔》、让•热内的《小偷日记》，等等。
中国自古有的自传的形式，但自传体小说发生较晚。曹雪芹的《红楼梦》一度被视为比较成熟的中国自传体小说，但一般认为清代的《浮生六记》才算是中国文学史第一部严格意义上的长篇自传体小说。中国近现代的自传体小说因“文学改良”运动与梁启超倡导“小说新民”观而获得发展的生机，并在“五四”时期的个性解放思潮中得到扩展。到了 20世纪二三十年代，写自传或自传体小说成了一时的风尚。此后，中国出现了不少有影响的自传体小说，比如老舍（ 1899－ 1966）的最后一部著作《正红旗下》（ 1960-1966年）、林语堂（ 1895-1976）回忆幼时故里的小伙伴的小说《赖柏英》（ 1963年）、高玉宝（ 1927- ）的同名自传体小说《高玉宝》、萧红（ 1911-1942）回忆寂寞童年的小说《呼兰河传》（ 1941年），以及张爱玲（ 1921-1995）生前拒绝发表的小说《小团圆》（ 1970年），等等。
自传体小说大多显示出“教育小说”（或“成长小说”）的特征。它们看重童年生活在成人过程中的重要影响，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。这些自传体小说可以被称为“自传体成长小说”或“自传体教育小说”。人们也因此将这类小说视为“励志小说”。
（三）科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和故事的叙事研究
典型的教育叙事向科学化的方向扩展，就显示为经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究。前两者是对真实教育现象的研究，后者是对虚构的教育故事的叙事。（如下图所示）。
典型的叙事研究
科学化的叙事研究
教育自传
经验的叙事研究
教育传记
调查的叙事研究
教育故事
故事的叙事研究
科学化的叙事研究之所以重要，主要的原因在于：它以“实证”的方式提供真实的事件。它以拿证据来的态度用事实说话。它少了虚构的浪漫，但增长了真实的信心（即便是故事的叙事研究，它也是事实和事实之间的比较和关联）。
在经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究三者之间，故事的叙事研究虽然也是重要的方式和方向，但它要求研究者有发达的想象力和诗意的语言能力，非一般研究者所能操持。于是，理论研究者往往选择调查的叙事研究，而行动者（中小学教师）一般选择经验的叙事研究。
也就是说，对行动者（中小学教师）而言，最能够显示教育叙事精神的是经验的叙事研究。所谓经验的叙事研究，就是行动者以“教育自传”的方式提交自己的行动研究报告或经验总结报告。
经验的叙事研究以及教育自传的方法之所以被“重用”，主要受课程变革研究、教育行动研究的推动。 在西方行动研究领域，不少研究者如英国学者埃利奥特（ J.Elliott ）、麦克尼芙（ J.McNiff ）等人就采用“自传法”来讲述行动研究的故事。在课程改革研究领域，美国学者派纳 （ W.Pinar ） 把自传作为一个重要的“存在体验课程”（ currere ）和教师教育研究的途径，在美国一度掀起“传记运动”。到 20世纪 70年代，自传理论成为派纳倡导的“概念重建运动”的重要一端（另一端是政治理论）。派纳本人说，在自己的研究领域遇到困难时，他总是试着“重新回到自传”。在派纳和他的合作者格鲁梅特（ M.Grumet ）的倡导下，自传成为课程变革、“课程概念重建”的一个重要途径。自传被用来重新发现“课程中的个体”。“许多大学和研究生教育中的教师教育者，为了把‘讲述他们的故事’作为考察和建构教学假设和实践的一种方法，鼓励学生以自传的形式来写作或讨论。”
除了作为课程变革和教育行动研究的“自传法”之外，还有一种专门用来总结教育经验的教育自传。 比如，北京师范大学出版社 2006 年出版的“教育家成长丛书”系列作品中，每一本书的开篇都显示为“教育自传”。 除了教育自传之外，也有家长 以自传的形式总结自己的家庭教育的经验。另有学者沿着胡适当年期待的“给史家做材料”的思路，从名人传记中整理“童年”经验或“求学”经验。 有研究者则从他人的自传中研究当时的教育历史。比如，张倩仪利用中国近代 150 多人的自传，专门研究他们的童年以及他们在童年时代所受的教育 。
二、叙事的行动研究的操作策略（含案例分析）
（一）从行动研究到叙事的行动研究 由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。
严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。
问题在于，当中国教育界热衷于行动研究并将行动研究视为新奇的教育研究方法时，行动研究也一度被自我降格为低级的、随意的问题解决而不丧失研究的资格。殊不知，所谓的行动研究，它不过是实验研究的变式和变形。它的前身是实验研究。它的身份乃是准实验研究。也因此，中学教师如果真愿意做行动研究，就需要先做实验研究，然后以叙事的方式提交行动研究报告。由此可以得出一个结论：出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。维护和拯救行动研究地位的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。如果不拿出做实验研究的精神，就不会发生真实的行动研究。
同样，当中国教育界热衷于叙事研究并将叙事研究视为新奇的教育研究方法时，叙事研究就容易被泛化为“四不象”的研究。殊不知，所谓的叙事研究只是一种撰写“质化的实证研究”报告的写作方法。中学教师如果真愿意做叙事研究，就需要先有实证研究尤其是实验研究（行动研究）的“做法”，然后才以叙事的方式提交实验研究的“说法”（报告）。如果既不做调查，又不做实验，如何叙事？维护叙事研究的地位的唯一途径是做调查研究或实验研究，然后以叙述研究过程中发生的关键事件的方式提交研究报告。
当然，叙事研究除了开发出一种新的调查研究或实验研究的写作方式之外，叙事研究本身也给调查研究或实验研究带来一些新的元素：第一，它使调查研究报告看起来像一份“教育传记”，它是讲述他人如何遭遇专业生活的危机并化解危机的故事。第二，它使叙事的实验研究报告（叙事的行动研究报告）看起来像一份“教育自传”，它是讲述研究者自己如何遭遇专业生活的危机并化解危机的故事。典型的教育叙事研究是教育自传和教育传记。与之相应，科学化的叙事研究是叙事的行动研究报告和叙事的调查研究报告。
除了为实证研究增加新的元素之外，叙事研究还凭借它对人的情感“体验”的“描述”而获得某种“现象学的效应”。实证研究一直乐观地以调查或实验的方式对事物进行“分类”并乐观地在事物之间的“寻找关系”，但是，教育领域中的人（学生、教师）的情感“体验”很难被调查被实验，于是，叙事研究凭借其“描述”（尤其是诗化的语言）而直抵人性的深处并因此而给读者带来人性的共鸣与感动。
也就是说，如果舍弃了叙事研究与实证研究（尤其与调查研究、实验研究）以及“体验的描述”的内在缘分，叙事研究就容易被沉降为琐碎的私人生活的碎片或者乐观的教育喜剧。遗憾的是，总是有那么多的研究者以“叙事研究”的名义讲述一些琐碎的、幽怨的“个人生活史”。在这些琐碎的、幽怨的个人生活史的背后看不出任何人性的美好或人性的悲壮。另外的研究者则以“叙事研究”的名义讲述一些乐观的“教育喜剧”：教师如何遇到某个“问题学生”，经过一阵子的努力之后，这个“问题学生”如何成功地被改造成为新人。这个学生性格变好了，成绩变好了，丑小鸭变成白天鹅了。其实，这只是愚人的教育童话，如何算得上教育研究？
如果教育叙事既不借助实证研究给人带来科学的信任，也不凭借“体验描述”而给人带来人性的美好与感动，这样的教育叙事就不止令人遗憾，很可能令人厌恶。
（二）叙事的行动研究的策略 对中学教师而言，所谓行动研究或实验研究，就是在自己的课堂或班级发起一场个人化的教育改革。如果教育实验被理解为“准实验”而不是在实验室操办的严格控制与测量比较的科学实验，那么，教育实验研究、教育行动研究与教育改革几乎是可以互换的名词。将教育实验与教育改革连接思考的效益在于：以教育改革作为教育实验的核心精神。教育实验和教育行动研究的核心精神就是面对真实的教育问题，引发真实的教育变革。没有教育变革就没有教育实验。唯一不同的地方在于：教育实验不仅引起某种教育变革，同时它也关注这种教育变革引发的“影响”或“后果”、“效果”。
为了说明教育实验或教育变革的影响或效果，实验研究不仅强调教育改革（教育变革），而且强调这种教育改革所引发的教育效果必须是“可测量”的。研究者可以通过某种“问卷”（或考试试卷）的方式寻找实验前的成绩和实验后的成绩的变化。将实验前的成绩（前测）与实验后的成绩（后测）进行比较，就可以发现实验研究的影响或效果。
如果这种教育变革的影响不可以测量，那么，它至少是可以言说的（听其言）。研究者可以通过“访谈”的方式收集实验前和实验后的变化。如果这种教育影响不是可以言说的，至少是可以观察的，研究者可以通过观察（观其行）。
教育这样看来，如果说教育实验研究的经典标题是“„„对„„的影响的实验研究”，那么，前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种具体的“可操作”的某个教育变革行为、措施。这个变革行为相当于“动名词”。后一个省略号的关键要求是“可测量性”。它代表某种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。由此也可以认为，如果填充第一个省略号的变革措施过于宏大、庞大以至于不可操作，这个实验就是失败的。同样，如果填充第二个省略号的影响或变化过于抽象、模糊以至于不可测量或不可言说、不可观察，这个实验也是失败的。就此而言，诸如“素质教育对学生价值观的影响的实验研究”就是失败的实验研究，因为“素质教育”不具体，很难操作。“学生价值观”也很难测量。按照这个思路，可以将“素质教育对学生价值观的影响的实验研究”做一个转换，比较合适的选题是：“动手做对学生数学成绩的影响的实验研究”或“亲自探究对学生语文成绩的影响的实验研究”。
与之类似，“班主任的性格对学生的影响的实验研究”也是败坏的实验研究。虽然这个标题在大众语法上没有错误，但它在实验研究的语法上却是一个错误。因为填充第一个省略号的“班主任的性格”不是一个具体的“变革行为”，它是纯粹的名词而不是可操作的“动名词”。尽管人们都承认“班主任的性格”会对学生构成影响，但研究有研究的规范和套路，“班主任的性格”无法成为实验研究的“实验因子”。而且，填充第二个省略号的“学生”也不是一个可测量的因素。它需要进一步转换：要么是学生的某个学科的学习兴趣，要么是学生的学习成绩。可测量的不是“学生”，而是学生的学习兴趣或学习成绩。按照这个标准，可以将“班主任的性格对学生的影响的实验研究”做一个转换，比较合适的选题是“班级日志对学生行为规范的影响的实验研究”或者“班干部的竞选对学生成绩的影响的实验研究”。
出色的实验研究不仅重视“„„对„„的影响的实验研究”这个经典标题中两个省略号的填充技巧，还需要进一步考虑两个省略号的填充内容和主题范围。
教师如果打算做教育实验研究，那么，可选择的研究内容至少包括三类：一是教材变革的实验研究；二是教学方法的实验研究；三是教育管理问题（人的问题）的实验研究。 ] 第一，教师可以做有关教材变革的实验研究，比如，“调查研究报告”对学生写作水平的影响；“数学试验”对学生数学学习兴趣的影响；“听领先”对学生英语成绩的影响。
第二，教师可以做有关教学方法的实验研究，比如，“自学辅导”对学生数学学业成绩的影响。
第三，教师可以做有关教育管理问题的实验研究，比如，“学生自治”对学生学习成绩的影响；家庭生活习惯对学生成绩的影响；学生社团对学生学习成绩的影响。
任何研究都分为两个必要的阶段，一是不公开的私下的研究。这是研究的前期。二是撰写研究报告并公开自己的研究结果。这是研究的后期。
在教育研究领域，有人做得多而说得少，他们不愿意或不善于公开发表研究报告。另有人却做得少而说得多，他们少做研究或不做真实的研究却频繁杜撰大量的研究报告。二者之间，杜撰的研究报告固然令人厌恶，但只做研究而不写研究报告也并非什么谦逊的美德或高尚行为。恰恰相反，就科学规则而言，只做研究而不撰写研究报告不仅与谦逊和高尚无关，而且是不负责任的、失败的行为。研究者如果不公开发表自己的研究报告，他不仅不能让他人分享自己的研究成果并由此推动人类生活的进步，而且他可能私下得意、自命清高而失去接受公众的批评和评估的机会。严格来说，任何私下的研究都不能算是真正的研究，真正的研究必须公开自己的研究结果。
就中学教师而言，部分教师之所以愿意做研究而不愿意撰写研究报告，主要是因为他们没有掌握撰写研究报告的基本规范和基本套路，以至于他们感到为难、躲避、退缩。对于这些教师而言，他们需要掌握的不仅是有关教育研究方法的分类和教育实验研究的操作策略与选题技巧，他们需要专门的关于如何撰写教育实验研究报告的训练。掌握撰写教育实验研究报告的技术并不困难，对某些教师来说，也许只需要花费几个小时或半天的时间，就可以掌握撰写教育实验研究报告的技巧。教师可以阅读和听取有关如何撰写教育实验研究报告的建议，可以阅读并模仿几份规范的教育实验研究报告。
实验研究报告虽然有多种风格和风度，但经典的实验研究报告只有三个要素。一是“问题与假设”；二是“过程与方法”；三是“结果与讨论”。
教师研究最好先严格练习实验研究报告的经典格式，等到熟练掌握了实验研究报告的经典格式之后，再逐步自由写作、自由发挥。好的实验研究报告始于模仿而终于自由发挥。否则，教师很可能因为不知道如何撰写实验研究报告而丧失实验研究的信心，也可能因不知道如何撰写实验研究报告而败坏实验研究的名声。
实验研究报告可以采用量的方式，收集必要的数据并做必要的统计分析。但一般而言，中学教师最好采用简单的“百分比”做简单的统计分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”来描述实验研究之前和实验研究之后的变化。以质的研究报告为主，以量的研究为辅。
经典的实验研究报告始于“问题和假设”。比如，我遇到一个问题——学生不喜欢学英语，英语成绩低下。接下来，我有一个假设——从传统的“听说领先”英语教学变为“听领先”的英语教学。于是，我的实验研究的主题就显示为：“听领先对学生英语成绩和英语学习兴趣的影响的实验研究”。
可是，在问题与假设之间，最好安插一个特别的程序：研究者袄向自己提问，也向读者交代：“已有的研究对这个问题解决到了什么程度”。
于是，第一个部分的“问题与假设”往往显示为三个要点：一是“我遇到了什么困难？”（问题的提出）；二是“别人是怎样解决这个问题的”（文献综述）；三是“我打算这样解决我的问题”（研究的假设）。
这样看来，上述的“问题与假设”就发生变形：
1.问题的提出：学生不喜欢学英语、英语成绩低下怎么办？
2.文献综述（旧办法）：传统的英语教学要么显示为“许国璋英语”式的语法教学，要么显示为“听说领先”的交际教学。
3.研究的假设（我的新办法）：将交际教学的“听说领先”进一步改造为“听领先”，让学生大量地“听英语”，不仅给学生提供大量的听力教材，而且教师采用“全英语”教学，并允许学生最初少量地说英语或不说英语，允许初学英语的学生像学母语那样有一个“沉默期”（ silence period ）。
在提交了“问题与假设”之后，接下来需要报告“过程与方法”。
在报告研究的“过程”时，研究者需要交代在哪个年级哪个班做的实验，那个班级有多少男生，有多少女生，做了多长时间的实验研究。之所以需要详细地报告“研究的过程”，是因为，研究过程让公众觉得该实验研究是在某个地方所发生的真实的研究，而不是虚拟的研究，不是捏造的实验数据。
在报告研究的“方法”时，需要交代研究者是怎样展开实验研究的，比如，如何实施“听领先”这个新外语教学方法，需要在英语教材上做哪些调整和更新。研究者在实验研究的过程中遇到了哪些新问题，研究者是怎样克服新问题的（经过了几个阶段）。
在提交了“问题与假设”、“过程与方法”之后，接下来是“ .结果与讨论”。所谓研究的“结果”，主要通过前测和后测的比较而显示相关的变化，最好有简单的数据上的变化。所谓“对结果的讨论”，主要交代为什么发生那样的因果关系，尤其重视在研究过程中出现的“意外的结果”，并对那些“意外的结果”提供解释。
注释：
虚构的教育叙事研究在中国教育界一度引起非议，人们似乎有“虚构恐怖症”。可以考虑的思路是：如果人们承认卢梭的《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品，那么，就没有必要将“虚构的教育叙事研究”拒之门外。如果没有足够的现象力，人们可以扬长避短，不做虚构的叙事研究而只做真实的叙事研究。但是，人们没有必要以自己所做的真实的叙事研究而贬低虚构的叙事研究的价值，正如科学家没有必要贬低小说家的价值。
“自传研究专家”勒热讷把《情人》归为自传。参见 [ 法 ] 菲力浦•勒热讷著，杨国政译：《自传契约》，三联书店出版社， 2001 年版，第 155 页。
See McNiff, J.(1993) Teaching as Learning: An Action Research Approach, Routledge.[ 美 ] 派纳等著，张华等译：《理解课程：历史与当代课程话语研究导论》，教育科学出版社 2003 年版，第 542 页。
[ 美 ] 派纳等著，陈雨亭、王红宇译：《自传、政治与性别》，教育科学出版社 2007 年版，前言，第Ⅲ页。派纳最初的自传研究成果是出版于 1976 年的《朝向贫困的课程》（ Toward a Poor Curriculum ）。 [ 美 ] 米勒著，王红宇、吴梅译：《打破沉默之声：女性、自传与课程》，教育科学出版社 2008 年版，第 216 页。 参见刘可钦著：《刘可钦与主体教育》，北京师范大学出版社 2006 年版，第 3-29 页；魏书生著：《魏书生与民主教育》，北京师范大学出版社 2006 年版，第 1-19 页；窦桂梅著：《窦桂梅与主题教学》，北京师范大学出版社 2006 年版，第 1-17 页。
对这类“家庭教育”的自传感兴趣的读者可以参见 [ 德 ] 卡尔•威特著，刘恒新编译：《卡尔•威特的教育》，京华出版社出版 2001 年版；张欣武、刘卫华著：《哈佛女孩刘亦婷》，作家出版社出版 2000 年版；蔡笑晚著：《我的事业是父亲》，接力出版社 2007 年版；杨文著：《和儿子一起成长》，中信出版社 2007 年版；池莉著：《来吧，孩子》，作家出版社 2008 年版，等等。 参见林非等编选：《求学：寻找我的天地》，人民文学出版社 2003 年版；林非等编选：《童年：爸妈盼我长大》，人民文学出版社 2003 年版； 张倩仪著：《另一种童年的告别》，北京商务印书馆 2001年版，第 3-135页。
第13篇：教育叙事
教育叙事范文
陕西省商洛市镇安县铁厂初级中学 张小红
“化学老师！”星期五，最后一节我上完化学课回到办公室放下课本，洗完手，刚要离开办公室，听到了这一声，我扭头一看，原来是（3）班的张怡同学，她充满焦虑、求助的神情望着我。她是九（3）班最不爱好学习化学的一个，上节课我通过很多升学例子，讲述了学习化学的用途，在中考中占不少分数，可她从不在意，我让她回答一个简单的问题，她就不加思索的、很潇洒的回答“ＮＯ”并且还说我学习差，我认为学习化学枯燥无味，在以后的生活中也没有多大用处，这一席话，使我在课堂很被动。
于是我板着脸说： “ 我不姓‘化’，我和你一样姓张，什么事？”她说：“帮帮我吧！今天我是值日生，同学们都走了，教室门上的锁子怎么我都锁不上，张老师，你能帮我吗？”我说：“走，看看去。”便和她来到了教室门前，锁子挂在门上开着，我用力把锁子捏了几下，试图锁上，但是，就是锁不上，我说你把铅笔和小刀拿来，在纸上削一些铅笔芯末，把它灌倒锁孔中，插上钥匙活动了几下，她照办了，锁子一下就轻松的锁上了，这下，她脸上露出笑容，背上书包高兴的回家去了。
星期一，化学课上，她像变了个人似的，回答问题也很积极，学习态度也十分端正，其他一些不爱学习化学的同学，在她的鼓吹下，也有变化，在对蜡烛及其燃烧的探究实验课上，一些男生和大部分女生，用火柴点燃蜡烛，不少学生用了
三、四根火柴还没有点燃，主要是怕烧着自己和点燃方法不正确，有的是不敢用力划火柴，有的是手握的太高，有的往里划……于是，我设计了一个实验，课题就是如何保证每次都能把火柴划着，学生结合物理的杠杆原理，通过讨论，实验课上，一些同学掌握要领，但是，一些学生划着火柴，他没有将火柴头向下倾斜，而是把火柴头向上，燃着的火柴有很快又灭了，我把这一问题布置下来，学期末学习了燃烧条件后再解决。
当我在上燃烧条件这节课时，我故意把燃着的火柴头向上，火柴熄灭了，张怡同学就早早举起手，我就让她回答：“火柴头竖直向上时，火柴梗温度不易达到着火点，所划燃的火柴就可能熄灭。”如今她已经是班上的学习中等生，还带动其她学生积极的学习化学。
后来，我发现用中考化学如何重要强压学生学习化学还不如讲述化学在生活中的妙用来提高他们的学习兴趣。例如，在学习常见的酸时，就讲了醋的妙用；在学习常见的盐时，讲述食盐的妙用，并且详细讲述咸菜的腌制方法，牙膏的妙用……这样把化学融入生活，在生活中学习化学使学生感觉学习化学用途很大，提高了他们的学习兴趣。
张小红同志参与镇安县教研室杜长平同志申请的国家教育部“十一五”规划课题“贫困县与V S O合作促进教师专业发展”（编号为：FF B108124）的子课题“提高贫困县初中生化教师实验教学技能的行动研究”（编号为：FFB108124-04）。
第14篇：教育叙事
小学教育叙事：丰富的想象，美好的愿望
姬 俊 霞
星期天，我布置给学生一篇想象作文，题目是《如果我是„„》，我只是想做一次尝试，看看我可爱的学生们有着怎样的想象力，因为平时的大作文都是我指导着写的，多多少少会束缚他们的思维和想象。这次，可完全是自由作文了。
今天收上来一看，可真是让我惊喜不断呀，现摘录一些文本如下：
如果我是一棵树，我就会把二氧化碳吸收到我的身体里，再释放出氧气，让人们时刻都呼吸到新鲜的空气，身体长得棒棒的„„如果我是一棵树，我要对大家说：“爱护我们等于爱护你们自己的生命！”
如果我是一朵鲜花，我会给老师送去芳香，给妈妈除去疲惫；让蝴蝶在我头顶上飞舞，让蜜蜂采走我身上的香粉。
如果我是一朵飘在蓝天的白云，那该多好啊！我就会变成可爱的兔子、雪白的绵羊、清澈的小溪„„
如果我是爱心天使，我要做三件事，第一，帮助贫困地区建高楼大厦、学校、医院、工厂，让每个小朋友都能进学校愉快地读书。第二，我要建一个大大的养老院，让孤独的老人从此不再孤单飘零。第三，我要帮助警察抓住世界上所有的犯罪分子，让人们过安定幸福的生活。
如果我是小露珠，那该多好啊！当夜幕降临的时候，我就悄悄地爬到小草叶上、花瓣上、禾苗上，在上面快活地打滚、嬉戏！
如果我是一个老师，我就要认认真真地把每个学生教育好；如果我是一个老师，我要让全班同学知道什么叫“努力”„„
如果我是一位老师，我就要做一名优秀的老师；如果我是一位语文老师，我就要让我的学生们都喜欢上语文课„„
掩卷沉思，我们没有理由责怪孩子缺乏想象力。其实每个孩子都有成人难以估计的丰富的想象力，每个孩子心底都有着美好的愿望，只是，需要我们精心地呵护、耐心地引导，就像对待那荷叶上晶莹的小露珠一样！
第15篇：教育叙事
教育家型教师成长叙事：为他开启明亮的窗户——一个自闭症孩子的成长
牟桑 2012-6-15 已读:400次
每当我遇见一（4）班的小涛，五（5）班的小涵，就勾起了对一个自闭症孩子的回忆。 写此文之前，我要感谢帮助过这个孩子的同学和老师们，因为他们的爱心和友善让他能在我们这个班级的小社会里生活、学习；还要感谢学校领导们关心和支持，是他们给了我一个认识和交往自闭症孩子的经历，从中也学到了许多知识，也使我的人生多了一种经历。
小文，一个从小时候家长就觉得很特殊，3岁多就诊断出患有儿童孤独症男孩子。
儿童孤独症又被人们称为儿童自闭症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。最初称为婴儿孤独症，现今又统称孤独性障碍。它属于普遍性发育障碍。它是一种严重的婴幼儿发育障碍。以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常，及以三岁前起病为特征。通常发生于3岁之前，一般在3岁以前就会表现出来，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种“严重情绪错乱”的疾病。
孤独症无种族、社会、宗教之分，与家庭收入、生活方式、教育程度无关。据欧美各国统计，约每1万名儿童中有2-13例。目前，估计在我国约有50万左右孤独症患儿。本症多见于男孩，男女比例为2.6-5.7：1。 孤独症患者病情从温和到严重有许多类型。由于发病原因不明确，仍不太清楚孤独症对人的影响以及怎样同孤独症患者有效沟通，尤其在配合治疗方面会有很大难度，至今还无法找到一种有效的治疗方法。是一种终生的慢性疾病，影响正常脑功能，不能正确理解他们所见所闻所感。治愈，难以有可能终身不治。
小文的父亲是一位市设计院著名立交桥设计师，母亲曾经是一位高中的语文教师，现为了孩子放弃了自己喜爱而有神圣的工作。孩子的不幸并没有击垮他们，而是积极地配合医生进行治疗，从发现至我接受已经有8个年头，而且还可能将一直持续下去。
小文是在他三年级的时候转入南山二外的。用她母亲的话说，是听了梁校长在家长会上谈关于孩子的报告，觉得梁校长是一个很赋有爱心的校长，才放心、毅然决定把孩子转入南山二外。从一开始大家就觉得他是一个与众不同的孩子。主要表现在：
1、喜欢旋转和看旋转物品。可以非常专注看旋转物品，比如电风扇等，或不断地旋转，持续很久而乐此不疲；
2、莫名其妙地发笑。在任何时候，任何场合，在没有任何干扰事物的情况下，他会莫名其妙地发出笑声；
3、难于介入同龄人。由于孩子的心智比同龄人低很多，很难介入他们的游戏和对话中，很难和班上的孩子交往；
4、鹦鹉学舌。在上课的时候往往会老师说一句，他重复一句，和同学也会如此；
5、奇怪的玩耍方式。他经常会无缘无故的撕纸片，然后洒在地上；或者蹲下来学狗叫；或无端的躺在地上，用他的话讲，地上比较凉快；或在楼道里慢慢的走，像电影里的慢动作一样；
6、缺乏目光对视，在我接受的一年多时间里，他从来不愿意用眼睛和任何人对视超过3秒钟的时间，用他的话说，比较害怕别人的目光；
7、拒绝接受变化。他对于位置的调整、去功能室上课、教室的变动、还有学校对老师的调整等等反应很强烈，甚至有些非常的反常举动；
8、出于自我刺激的使用言语：有时尖叫，或发出别人不能听清或不可理解的“话”，而且说是哪个我从来不曾听说的国家的语言。
9、兴趣范围狭窄，不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，表现对某些物件或活动的特殊迷恋。他只喜欢看比较单一种类的动画片，如“哆啦A梦”。对这部片子非常的着迷，而且用片子中的人物名称来给自己取名儿，如“胖虎”、“大雄”。而认为“小文”（他本人）已经死了。
喜欢收集外国钱币，对外国钱币的收集达到痴迷的程度，甚至因为外国钱币的收集而引发了很多的矛盾和冲突。喜欢玩“帝国时代”的游戏，而且经常的画上面的建筑物。说实话，还画得真漂亮。喜欢以此和你谈论其中的一些问题，也不管你愿不愿意、不管是在不在上课，只要他认准了要谈，你就必须谈；
10、刻板、僵硬的行为方式。回家时不愿意走不同的路线，每一次都走同一条路线回家；
11、不愿帮助别人，哪怕是举手之劳。他总认为帮助别人，自己没有得到丝毫的好处，从而不愿意帮忙。
12、自觉不自觉地把自己周围的环境弄得挺糟糕。他经常把纸撕碎，撒落在地上，同学们帮他扫干净，他又会再撕再撒。
．．．．．．
而我只是在2006年九月，有生以来第一次“坐上”了班主任的位置，也没有什么经验，对于如何抓好班级工作还需要认真向其他的班主任学习。但对于这个孩子的教育，我觉得这孩子进步了。下面我就谈一谈我们这个集体的一些做法，供大家参考。
在我接手的第一个学期里，我只知道小文是一个患有儿童孤独症的孩子，对于如何相处，如何教育，如何配合治疗，如何处理矛盾一概不知。
我就从网上查询了一些资料，向以前曾经教过他的老师询问了一些情况，开始了我在南山二外的第一课。刚开始还感觉不错，不叫也不闹，很给我这个新老师、新班主任面子，我也真的以为是不是那些老师搞错了，他不像那些老师形容的那么“可怕”忐忑不安的心也就放下了一大半。而只过了一个安静的第一课，在第二节课上课前小文主动挑起事端，和张程发生矛盾，导致候吐口水到张的身上；张程也不知道什么原因，我就耐着性子去问小文为什么这样，他说：“不知道”。问其他的话也是说：“不知道”。我只有去询问其他的同学，其他的同学也不知道是什么原因，有些孩子就说他一直以来都是这样的，会无缘无故的伤害别人。从那一刻起，我的生活就和他紧密地联系在一起。
这是一个什么样的孩子？他为什么会这样？我如何才能管好他？如何避免发生类似的事情？如何．．．．．．？记得当时我在全班严厉的批评了他的行为。
而他并没有丝毫改变自己的行为，经常的去打小同学，欺负女同学；在上课时无端的大笑或尖叫；上课时也不听课，看“哆啦A梦”的漫画书；在班上、走廊上做一些奇怪的动作。多次批评也没有一点效果，相反这些事情的发生频率非常的高，几乎每天，每时都惹一些麻烦出来，麻烦惹出来还很高兴。
同学和老师们都苦不堪言。说实话，当时我真的不愿意有这个孩子在这个班级。我找来了他的母亲，和她谈了情况，尊询了她的意见。直到这时候，我才觉得母亲的伟大，才觉得这孩子很需要我们的帮助，还有一个母亲和一个患有儿童孤独症孩子的无助。我急需先和小文建立一种良好的关系，虽然这种关系很难很难建立。
他有一些课不愿意上，比如：音乐课、信息课、语文课、英语课。音乐课是因为要到音乐教室去上课，需要换环境，而且唱歌时又很吵，会影响他的情绪，会让他发狂；信息课要到电脑教室上课，他不喜欢换环境，而且打字的声音也听得不舒服；而语文课是由于他认为自己是日本人，语文老师经常讲一些关于“八路军抗战”的事情，而让他不高兴；英语课则是他完全听不懂，觉得很无聊。
我就在他产生问题的课上，让他单独和我在四楼一个独立的课室里聊天，先不批评他，谈他感兴趣的事情，然后再引入正题，谈为什么会犯错误。当然也是很隐讳的说他犯了错误，而不把矛盾激化，这时他才谈他的理由。虽然从常人来看，他的理由大都是歪理。但站在他的角度来说，又有一定的道理。
于是我在班上和同学们特地谈了这孩子的特殊性，“警告”大家不要惹他，尽量避免发生冲突，尽量避免语言上的刺激，多关心一下他，让他感觉到在我们这个班集体里面没有危险，让他感觉到我们班的孩子都对他好，老师也对他好。我也经常和他聊天，聊外国钱币，聊“哆啦A梦”，聊他画的画，聊他感兴趣的事务等等。还特地为他办了一次“外国钱币展”。通过一年的努力终于通过了他的“考验”。有一次，他母亲和他外出的时候，不经意的问他：“小文，爸爸、妈妈以后不在了，你会怎么办？”他说：“那我会去找牟老师，牟老师会管我的。”
六年级小文进步尤其明显。本来我还非常担心，因为除了我和体育老师没有换以外，其他所有的科任老师都有变动，我担心又会重复开始时那个他不适应的过程。但正好相反，他不仅很快就适应了新老师，而且犯错误的频率也少了很多。也很少和同学们产生矛盾，很少在上课时无端的大笑或尖叫，影响班级教学。能较好的控制自己的情绪和行为。也能在碰到自己解决不了的问题时，不吵不闹，而是找老师解决。甚至还能和班级里的几个同学聊天说话，当然聊的是他感兴趣的话题。以前从来不借给别人东西的他，这学期能把他心爱的游戏光盘借给同学。还有这一次能为班上做黑板报，而且做的非常漂亮。这是他一个“质”的飞跃。
我真的感觉到由衷的自豪，因为他做了很多患有儿童孤独症孩子从来没有做过的事情。当然他还有很多问题要解决，还会做很多意想不到的事情，他还会长大，碰到新的问题，但我相信我们的努力不会白费，相信他会一天比一天的进步。
几年来，我总结了以下几点：
1、当他正和同学发生矛盾，或其他问题时，应及时用较严厉的语言、面部表情和眼神制止。
2、在班上强调不要和他发生语言和身体冲突，尽量避免矛盾，因为他的特殊性。
3、多和他聊天，建立感情，取得他的信任。
4、在谈问题之前，先聊一些他感兴趣的事务，然后再慢慢的步入正题。了解事情的经过，原由和事情会产生的后果。让他知道哪些事情能做，哪些事情不能做。
5、让同学们能和他交朋友，能正确的认识他，帮助他。让他真正感觉到班级带给他的温暖。并且在班级里表扬这些同学。
6、及时表扬他的好行为，哪怕是一点点的小进步。
我们所做的一切仅供大家参考，当然还需要家长的配合和帮助。还有一个提议：在我所了解的一些学校里，还有一些这样的孩子。他们有可能患有儿童孤独症、可能患有多动症。而这些孩子是我们普通的教育工作者最需要关注的对象，而我们又缺乏一定的专业知识，缺乏经验，缺乏一定的指导。是不是能在区内建立一个平台，能让具有专业知识的医生作指导，能让涉及到的老师能在上面谈一谈，互通自己的做法和想法，从中汲取别人的经验教训，少走弯路。为了这些孩子，我觉得我们应该做点什么，我们还做得很不够。
我们可能忘记了小文、小涛、小涵，但他们的一点点进步也会让我们体会到成功的喜悦，每一个孩子都是重要的„„
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第16篇：教育叙事
教 育 叙 事
汤 神 庙 镇 中 心 小 学
付 景 利
现在孩子们学习任务重，为了让学生考出好成绩，我每天布置大量的作业，望着办公桌上如山的作业，有时感觉批改它们真是一种折磨。我想，学生在写的时候大概也不比我轻松。一天下午放学前，我突然想，除布置少量课本作业外，让学生自己给自己设计一次作业会怎样呢?就美其名曰“自设作业”吧，意为自己设计的作业。当我把这一想法告诉学生时，他们着实吃了一惊， 作业还有学生自己设计的?但马上便是一种带有新鲜感的激动和喜悦。“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。
第二天，我带着期盼又略为不安的心情打开了那一份份作业，这回轮到我吃惊了。这是怎样的一些“作业”啊，有“老师，考考你”，有“小发明”介绍，有诉说“我的烦恼”的，有对宇宙及生物科学中的疑惑进行提问的，有摘抄自己喜欢的名人名言的，有的申请当下次班队会的主持人并设计了活动方案，有充分显示自己个性的硬笔书法，有的干脆是一 幅“我的自画像”，画得自信而又调皮。更有别出心裁的孩子，像精心侍弄一个花园那样， 把自己的作业点缀得多姿多彩„„看着这些丰富多彩的作业，我心里有说不出的激动。我知道这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，这里面闪烁出创造和智慧的火花。它完全不同 于原来老师布置的作业，学生千篇1律地抄写、回答，所有的问题只能照一种答案写下来。
面对眼前这样的作业，我不可能“走马观花”“一目十行”，而是点点滴滴尽收眼底。我感觉那是40多颗心在与我交谈，那么坦诚、率真。那里有他们的希望、喜悦、烦恼、困惑，有他们对美的理解，对是非好恶的鉴别。我像欣赏艺术品般欣赏着学生的“作品”，并在后面用心回答着、评价着。一个叫王欣玉的孩子写道：“刘老师，我认识一个算命很准的人，请告诉我您的生辰八字，让他给您算算命好吗?”这是个几次打听我生日而未果的孩子，在耍小聪明 。我识破了孩子善意的小诡计，笑着在他的作业中写道：“王欣玉，首先谢谢你这么关心刘老师，其次要告诉你：刘老师不信命，我们的命运是靠自己奋斗出来的，不是靠别人算出来的 !”
当下午放学前我把作业发下去时，孩子们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着我批改的一字一句，借此时机，我又指点他们把“自设作业”和语 文学习结合起来，突出语文性。那一刻，看着他们脸上、眼里洋溢着的喜悦和满足，我的心一下像被春风充满了 ，我感觉我的学生可爱了很多，透明了很多。
以后的日子，“自设作业”竟在许多同学的作业中生了根。我高兴地发现，学生学习语文的 兴趣更浓了，成绩也随着学习兴趣的浓厚而“水涨船高”了。
教 育 叙 事
汤 神 庙 镇 中 心 小 学
付 景 利
周一，我翻开周记本批改作文，“老师，你知道吗？你用一颗宽容的心，原谅了小达，更打动了我们，我们相信你是一位好老师，我喜欢你！”“老师，你原谅了小达，真是出乎我的意料。”“老师，你是那么的善良，宽容。”„„一连好几篇周记中都写到了那天的“胶水事件”。我的思绪不由地飘到了那个午后。 开学前两天相安无事。第三天早上的语文课，我依旧早早地来到了教室。“老师，不知谁往我的椅子上倒了好多胶水！”小东满脸的委屈。“啊！”我连忙查看了讲台上刚刚从总务处领来的胶水，的确足足少了三分之一。“你没事吧？”我关切地问。“没事，被他发现了！”旁桌的小力说着还哈哈大笑。这样恶作剧，那么好笑吗？我强压住心中的火。
“请大家坐好！”随后的几分钟，我不厌其烦地讲述着：做了错事没有关系，重要的是你有没有勇气承认，有没有决心改正。恶作剧嘛？无非是贪一时好玩，但一定要敢作敢当，勇于承认，真诚道歉。耐心讲理，举例后，我又给了同学们10分钟的时间，好好想想，是敢于改正。谁做的，请勇敢站出来！
漫长而又沉闷的十分钟过去了，考验我耐心的十分钟就这样无声息地过去了。我的耐心真是快捱到了极点。“小东，你猜猜，谁会跟你开玩笑呢？”我强压住心中的怒火，又开始“侦察”。“噢，老师，会不会是小明？”小明，一个让我欢喜让我忧的同学，开学的大扫除最积极，为期2个月的暑假，作业竟然还没完成！ “因为上学期他在我的课本上倒过胶水！”小东补充道。“小明，是你吗？”小明用看似无辜的眼神看着我，摇了摇头。“真的？如果真是你做的，可一定要承认，男子汉要敢作敢当！是你吗？”我又追问了一遍。“是我！我跟他开玩笑的。”小明低头嘟哝着。“嗯，老师知道的，来帮小东擦干净椅子，记住下次可不能这样做了！”
哦，真是他，要知道为了他这一句话，我们整整浪费了半节语文课呀！“好了，敢作敢当，是个男子汉！”我拍了拍小明的肩膀。
“胶水**”就这样落幕了。但不会落幕的是教师传递给学生的爱和宽容！今天的周记让我感受到我**带来了一场“余震”，而那“余震”带给我的是更 多的启示。我想，虽然容忍的味道是苦涩的，但宽容后的回味是甘甜的。
教 育 叙 事
汤 神 庙 镇 中 心 小 学
霍 桂 艳
凡从事过班主任工作的老师都深感班主任工作是千头万绪、事务纷繁，让人感觉焦头烂额、力不从心。但如果班主任在班级管理中能够讲方法、找规律、科学管理，则能做到游刃有余、事半功倍。
如何化班级的“散”为“整”。针对班级的松散，凝聚力不强这一现象，我通过召开主题班会讲故事进行纠正。班会上先集体学习一个故事（故事的大意是：人们常说，如果在人间为非作歹，死后就会下地狱，而常做善事，死后便会升入天堂。天堂与地狱有什么区别？于是便有一位好事者前去探望。他先到地狱，只见小鬼们一个个拿着长柄勺子围着一锅滚开的粥，却饿得哇哇乱叫，原来，勺子柄太长，送不到自己的嘴边。而到天堂，同样的勺子，同样的粥，人们却过得十分和美。原来，他们总是把自己的勺子伸给别人。由此可见，天堂之所以好，是因为人人都有乐于助人的习惯，由此形成了好风气。如果有人该下地狱而混入了天堂，他也会被那里的好风气所感染。）听完故事，同学们陷入沉思，心灵受到强烈的震撼和启发，于是展开热烈的讨论，争相发言。有的想到“人心齐，泰山移”的谚语；有的想到“一个好汉三个帮”的谚语；有的想到“众人划桨开大船”、“众人拾柴火焰高”的谚语；有的想到“团结就是力量”的名言。总之，通过这个故事学生明白了团结、友爱、互助才能出战斗力、凝聚力和成绩的道理，并且在实践中初见成效。
总之，班级管理中“劲”使巧了就能收到“四两拨千斤”的奇效；不会使“巧劲”而是蛮干一气，则只能落个“劈柴不照纹，累死劈柴人”的结局，且不出成绩。“樱桃好吃树难栽，不洒心血花不开”，班主任工作的根本前提是要付出艰辛的劳动；然后再加上一套符合本班班情的运作技巧、方式方法，凡事一定要从长计议，而不是只顾眼前，头疼医头，脚疼医脚。这样一定能取得丰硕成果。
教
神育 叙 事 镇 中 心 小 学
桂 艳
汤 庙霍
上午上课时，刘英交给我一个字条，上面写着： 霍老师， 暑假上课已经有一个月了，我发现自己并不适合在现在的座位上继续坐下去。也许是因为我不太爱说话，和“两个”爱说话“的男生作邻居，不免有些矛盾，趁我们之间冲突尚未引发，请老师给我调一下座位。
下午，我把这两个男生叫来，告诉他们：“你们知道，你们的爱说话，已经给别人带来了很大影响了么？一个同学为此要求调座位。” 他们都摇一摇头，表示不知道。我又接着说：“当然，我等一会就要把她叫来，好好批评一下呢。” 看着他们脸上露出诧异的表情，我接着说：“第一，在同学身上出现问题时，她选择逃避而不是帮助；第二，你们俩爱说话，应该周围的同学都受到影响才是，可单单她不可忍受，这反映了她自己的意志比较薄弱，控制不了自己。 所以我等一会就要对她提出批评。” 王兵说：“老师，还是我们自己有问题，就不要批评人家了吧。” 我说：“该谁的问题就是谁的，都少不了。不过，因为你们两个的说话，你们说老师我给她调不？要是调了，那可是真的使得同学间的矛盾显得太明显了啊。” “我们一定改！” “那好，我再等一段时间吧。不过，自己身上的毛病，不是说改就一下子改了的，要是那样的话，人不就成了机器了吗，只要用手一动开关，”我做了一个拧的动作，“就全好了。而人身上的缺点，要改起来肯定比较困难，甚至会有一个反复的过程。你们能改掉吗？” “肯定能！”他们回去了。我又把刘某找来。 我开门见山：“刚才，我已经批评了黄男他们两个了，他们已经认识到了自己的错误，表示一定要改。可是，你知道你身上有什么问题吗？” “第一，在同学遇到问题的时候，你不是去帮助，而是选择了逃避。如果班里有40个学生都爱说话，你还能逃到哪儿呢？逃避是一种对同学，对班级，都极不负责的做法。”
看着她不说话，我又接着说：“在叫过他们两个之前，我首先问了李玉（就是坐在黄男附近的），她说黄男他们俩确实说话比较多，可是她并没有感觉到自己受到了多大的影响。这说明什么呢？” “就是我要说的第二点，这说明你的意志薄弱，在嘈杂的环境中控制不了自己！一个人，他所生活的外部环境是很难因他的需要而改变的，能改的只有他自己，适者生存嘛。” “……期末考试后，你的成绩下滑，而你已经找到了下滑的„原因‟，那是同学说话影响了你。顺着这个思路想下去，你永远也不可能提高！因为你根本没找到真正的原因所在。发现问题是解决问题的前提！所以我必须戴着放大镜和显微镜来要求你。作在那儿，是对自己的一个锻炼。”
“座位”**得到了较圆满的解决，我在处理问题时的出发点----不是就事论事，而尽量照顾周全，力求科学公正，不主观，不偏袒。但后来又反思了一下教育学生的过程，仍有需要改进的地方，如说学生“逃避”，“意志薄弱”，并没有考虑到人与人性格不同，抵抗噪音的能力也不同，此种推论缺乏依据，愚以为最好不要把调座位与考试成绩挂钩。
教 育 叙 事
汤 神 庙 镇 中 心 小 学
付 景 利
近来几天，英语和语文老师经常向我反应有个别孩子不完成作业的情况，因此我这个周下决心查查各科作业的完成情况。果然第一天，不出我所料：语文有3个同学没有写作业，数学有2个同学，而英语竟达8个同学没有交上作业。看着这么多没有做作业的学生名字，心中无名之火不禁油然而生，追问其原因，有的回答“忘记了”，有的回答“忘带了”，竟然有的竟说“没有英语本”。
我想他们肯定又是因为光顾着玩忘记做作业了，于是板着脸说：“忘记了?昨天傍晚刚布置的也会忘记?”“写完作业不知道收拾作业本吗？”“没有本子，不会去买吗？”听着我的训斥，学生们则一脸无所适从，个别的则不以为然。
我分析了一下原因：（1）这几个孩子的家长都特别忙，很少能抽出时间了解孩子的学习，看看孩子的作业；（2）这些孩子自理能力很差，没有良好的学习习惯，不能自觉独立地完成作业；（3）这些孩子很聪明，哪个老师抓得紧哪个作业就完成，哪个老师抓得松就干脆不写。所以我觉得要靠家长帮忙是不太现实的（因为这里有好多孩子的家长已经不止一次来过学校），那么我就从后两个原因入手，于是一个计策就在我的脑海里形成了。
我利用课外活动给学生开了一个短暂的班会：不完成作业怎么办？许多同学都发表了自己的看法：罚写、找家长„„我发话了：“同学的方法多以批评为主，我们这回反过来，以表扬为主如何？”同学们都瞪大疑问的眼睛看着我，我接着说：“我们班经常就是那么几个同学不完成作业，学习委员每天把不完成作业的同学的名字写在黑板上，同学们留心看看，下个周这几个同学谁的名字一次没有上黑板，我们就把‘进步奖’发给他。老师真希望，这几个同学都能获得‘进步奖’!”
计划正在进行中，我想我的计策应该会有一些作用，不过我要坚持不懈，抓住孩子的一丁点进步，表扬鼓励他们不断进步！
第17篇：教育叙事
小学数学教学叙事
——如何做好辅差工作
如何做好学生辅差，做好后进生转化，是我们教师永抓不懈的工作，也是一项非常艰难的工作，因为在一个班级真正能让几名学生后转先绝非易事，这需要教师平时认真细致的观察，客观到位的分析，心灵相通的交流，还要恰到好处地给予鼓励，要尽力树立学生的自信心，激发学生学习的主动性。
我教二年级二班数学，这些孩子天真极了，一点点也不懂事，爽性而为，我班有个男生叫XXX的学生，经常不做作业，开始我以为他没听懂课，不会做，喊他到办公室问他，他保持沉默，我也似乎束手无策。他家离学校远，又难以联系到家长，后来我抽星期天到他家去了一趟，这孩子家里比较困难，爸爸在外打工，妈妈在家做的卖豆腐，因此家长也没时间督促孩子的学习。在这种情况下，学生竟然养成了厌学的陋习，我找到他问原因，小男孩怯怯地说：“我笨，学不会，我不想做作业。”听后，我非常震惊，一个
七、八岁的孩子竟然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，让我决定好好“救救”这个孩子！
第二天，我把他叫到办公室，跟他和颜悦色地谈了一番话，并把他调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，我有了如何辅导他的措施，决定做好这项后进生转化工作。
我采用的措施如下：
1、对他进行基础方面的训练。我找了一些口算题，让该生进行口算训练，并教他口算的方法，结果他越算越有兴趣，越算越带劲。他也及时给他鼓励：“你真聪明，真棒！”结果他对数学有了兴趣，也不认为自己笨了。
2、以优带差，让他感觉班集体的温暖。为了让他感受到集体的温暖，集体的乐趣，我发动班上的优生去帮助他，不仅帮助他解决学习上的问题，而且和他一起玩耍，一起游戏……经过了一段时间，我发现他不仅学习有了进步，而且性格也变开朗了，也乐于上学，乐于听了。
3、老师要多关心理解，尊重他让他感到被重视的幸福。经过以上两条措施的实施，我发现这孩子有了很大的进步，但要真正清除他内心的阴影，我觉得要让他发现自己在他人心中的地位，在老师心中的地位。于是我不时找他座谈，有时还和他拉拉家常，经他讲一些幽默的，有启发性的笑话，不仅如此，有时我还用亲昵动作表达我对他的爱，例如用手摸摸他的头，拉拉他的小手，这种慈母般的爱让他深深感到自己在老师心中的分量，让他感到被重视的幸福，在这种师爱的影响下，他的自卑心理消除了，上课能大胆举手回答问题了！
4、老师对他的爱要有责任，而不是纵容、泛滥。虽然师爱对他的个性很有好处，能帮他驱走心中的自卑阴影，但如果一味地纵容，他有缺点，有错误也不指出，那或许他会走向另一个极端——骄横任性，我行我素。于是我告诫自己，一定要把握尺度，千万别演变成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也会严厉地批评他，让他对自己的行为负责任，培养他从小的责任感以及为他人着想的美德！
5、充分信任他，既能肯定他的优点，亦能正视他的缺点。信任是师生和谐沟通的桥梁，教师对学生的信任，会让学生受到鼓舞，从而喜欢老师并喜欢他的课。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不会永远如此。正因为我对他的信任，让他变得自信、活泼，学习也积极主动。
我想，如何做好后进生转化问题，也许还有很多的途经和方法，但“耐心”和“爱心”是永恒的主题，我将围绕这一主题坚持不懈，不断探索！
第18篇：教育叙事
教育叙事
横山小学 杨忠秀 2012-4-19
转眼间三年时间已经过去，刚毕业时，我还不懂得如何去管教学生。第一年教书就碰到了特别难缠的学生，小名小可。我校师生没有不认识他的，出了名的调皮捣蛋鬼。他在上我课时说话，做小动作，作业不完成。有时还会欺负班里的或其他班级的学生，这让我很头疼。但是他聪明，脑子灵活，所以在上课时我经常找他回答问题，看着他写作业，平时多鼓励他，作业完成的漂亮就给他一些小奖励。这让他觉得数学并不难，时间长了，他对数学也就感兴趣了，期末考试时考了82分，这对于他平时的表现已经是很高的得分了。
我校的“一师一课”每学期都会举行，我上完课后，会认真的听校领导和老教师的一些建议和意见，并把他们一些好的意见和方法用到我的教学中，如每天出十道口算题，时间长了学生的口算能力就提高了；四人分一小组，每小组分一组长，他们检查自己组员的作业，督促他们学习，这样我就有更多的时间辅导后进生了，他们自己也得到了锻炼；上课时多提问，让他们自己去探索发现，由扶到放。感觉自己现在成长了，以前是学习老教师的方法，现在教学生也有自己的方法了。
前段时间碰到一题：小明家、小红家、学校在一条直线上，小明家离学校3000米，小红家离学校4500米，问小明和小红家相距多少米？对于刚进入三年级的学生来说，我认为他们是不会做的，没想到的是尽然有几位学生把答案做出来了 ，并且思路非常清晰，他们家在学校同一边的就相距1500米，他们家在学校两边的就相距7500米。所以我认为不能小瞧了学生，要信任他们，大胆的放手让他们自己去思考，去完成。
有次上班会课，班会的课题是《感恩父母》，真好下个星期就是母亲节了，我就让学生说说星期天回家准备怎么感谢父母：有的说回家帮父母做家务，有的说做张卡片送个妈妈，有的说回家帮爸爸倒杯茶帮妈妈削个苹果，还有的说 回家说“妈妈，爸爸我爱你们”。正当学生说的火热的时候，有位学生突然站起来说：老师，我也爱你，你为了我们也很辛苦。当时我很是感动。就有人七嘴八舌的说要帮我打扫宿舍、帮我洗碗刷锅、还要帮我洗衣服呢。小小年纪就有颗感恩的心这是非常值得表扬的。我很高兴他的父母有这么个懂事的孩子，我也很高兴自己有这么个懂事的学生。
在一次劳动中，我组织同学们把几乎从未清扫过的死角打扫得干干净净，玻璃擦的光亮如镜，地面干净得大家都不忍心去踩。当通过大家的努力使班级的面貌焕然一新后，我委婉地问他们扫除前后两种截然不同的环境那种更舒服呢？你们谁愿意不洗脸就出门呢？有又
谁自己家里乱糟糟的，去了客人而不感到脸红呢？同学们脸上流露出的笑意说明他们开始明白怎样做才叫有主人翁意识。从那以后学生们更加热爱自己的学校和班级，主人翁意识明显升华。学生究竟要走向社会，成为社会的建设者，因此要不断引导学生开拓眼界和胸怀，从爱班级提高到爱学校、爱家乡、爱祖国、爱人类。
不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。
第19篇：教育叙事
教育是一片神奇的热土，生生不不息地萌生着梦想，源源不断地孕育着希望。这里是学生的成长的乐园，是教师日夜守望的精神家园，需要并且值得我们每一位教师一见钟情地去爱恋，一往情深地去耕耘。回顾14年的执教历程，作为体育教师的我无怨无悔，十四年是一段艰难与幸福相伴，挫折与成功并生的人生旅程。
我于一九九九年毕业于哈尔滨市师范学校体师专业。为了更好适应教学工作的需要，于2001年在哈尔滨市教师体育学院完成了大专的函授。十几年来我始终工作在教育战线的前沿，勤勉自励，孜孜以求，以身肩太阳底下最光荣的事业为荣耀，以历练一名优秀的人民教师为己任，快乐的工作着。
一、走进教室是“登堂”不断进修才能“入室”
新世纪的教师必须具备终身学习的思想。要给学生一滴水，教师不仅仅应该有一桶水，而且要有长流水。苏霍姆林斯基说：“只有不断地进修提高的教师才是真正的教师。”我决心锐意进取、不断磨砺，提高自己，并给自己订下了“情操高、知识博、功底厚、教风实、教艺精”的奋斗目标。
刚入孟家中心小学时，我还是一个刚刚走出校门的大孩子，对教育教学十分迷茫。面对这些孩子，真不知道该如何去实施教学。在领导和老教师的帮助下，经过认真学习、工作，逐渐摸索出学校体育教学工作的方法和学校体育工作的发展之路，探索课改新思路，确立学生为主体的教学模式，研究教育教学方法，在课堂教学实践中总结、摸索，逐渐确立了适合课程改革精神的新的教育教学模式，形成了学生喜欢、目标明确、教育教学系统化的课堂教学体系。同时开展丰富的学校体育活动，促进学生参加体育活动的积极性，成为课堂教学的有力补充和延续。几年来，跳绳、踢毽、足球、篮球等形式的比赛，激发了学生参与体育活动的热情。促进了学生的团结、合作的能力，增强了学生的集体荣誉感。在工作中，以人格魅力感染学生。无论是课堂教学还是业余训练，本人均会身先士卒，以身示范，与学生一起运动、游戏，引导学生如何学习、如何做人并健康成长。多年来，一直与学生保持亦师亦友的关系。
为了学校体育工作的提高，多少个不眠之夜，选定训练苗子，制定训练计划，确定授课方案„„几番寒暑、几度春秋，风雨中、烈日下总能见到我忙碌奔波的身影。当别人还在香甜的睡梦中的时候，我已经在陪同学生晨跑、训练，当
别人躲避风雪，围着火炉享受温暖的时候，我坚持在训练场指导学生的训练，无论春夏秋冬，我总是风雨兼程。不懈的努力，得到了各级领导的认可。因此我在2009年荣获呼兰区师德先进个人称号；2010年荣获哈尔滨市呼兰区师德先进个人；2011年批准为区记功一次；2013年参加黑龙江省中小学教师省本级培训项目农村中青年骨干教师短期集中培训被评为优秀学员。
在教育教学的路上探索前行，不断加深教育理论和业务学习，拓宽知识基础，提高自身修养，系统、深入的学习各种专业课程，广泛吸收各种知识素养。积累自己的知识储备。在日常教学中，结合新课改标准，边教边探索、边总结，像蜜蜂采集花粉一样，在知识的花丛中，博采精华，消化吸收。在工作中我先后参加了计算机初、中级培训，骨干教师培训，科研骨干教师培训，教师岗位练兵培训，，信息技术培训，均取得了优异的成绩。在2011年哈尔滨市农村教师远程通识培训中表现突出被评为“优秀学员。”在2013年哈尔滨市呼兰区中小学教师通识培训中表现突出被评为“优秀学员。”
二、成熟的教师在教学改革中加速成长 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开”新课程像清新的春风吹遍了大江南北,新课程那崭新的理念犹如春风化雨,滋润了我们的心田。跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中，能再掀波澜，与时俱进。在参与课改的过程中，站在一线上，使我有了深刻的领悟，新课程召唤具备有“会读书、会研究、会上课、会写作”的新型教师。
随着教学时间经验的不断累积，教学质量有了一定提高。新一轮的课程改革，激发了我的探索精神、创造意识。在改革时间过程中，我研读了教育资源八本书，记了大量笔记，记录了自己的心得体会。并在2009年荣获“哈尔滨市义务教育课程改革先进教师”称号。2011年我承担了区“十二五”的规划课题《教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究》课题研究，这一课题的研究过程大大提升了我的教学能力。当年的实验班成绩显著提高，学生的学习能力也得到了发展和提升。
在教学中教师既要把握好知识灌输和探究的度也要做到随时、及时教学，更要具有创新和科学研究的意识，只有这样才能满足学生成长的需要，才能充分发挥学生的潜能，才能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性。现代教育
是以创新教育为主，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。创新教育的主体目标是学生的创新，从操作程序看，首先要求教师有创新能力，然后才会有教育对象的创新，所以我首先把教学观念，教学模式，方法和技术转换为突破口，全方位调动学生积极性，最大限度的开发学生智力和社会实践的结合，经过几年的努力、研究和实践，取得了一定成绩。2012年12月论文《浅谈体育教学中兴趣和品质的形成》在区教育学会优秀科研论文评奖中被评为一等奖；2011年《体育与健康》经教育部规划课题总课题组织专家评审，被评为优秀教育教学研究论文二等奖。2013年5月《教师行为、素养对学生心理健康影响的研究》在《走进学生心灵》丛书中发表。
积极参与，大胆创新，凭着多年的教学经验和深厚的教育理论功底，我逐渐形成了自己的教学风格，让每个学生在参与中获得不同程度的发展，让新的课标精神在教学实践中得以落实。课堂上运用多媒体进行教学，努力做到寓教于乐，注重教学内容与实现形式的完美结合，让学生在玩乐中求得知识能力和领悟力的提高。从教学方法上，我运用了语言启发、图示启发、情境启发等多种教学方法，启发、引导学生发挥的聪明才智。在教学中带头上研究性学习示范课，带领学生观察、实验、记录、分析、预测，使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥，和学生打成一片、融为一体，边指导边学习，教学相长，共同提高，成为学生的学习伙伴。
二十一世纪是信息时代，而计算机应用为代表的信息革命在新世纪已得到了广泛应用。教学不再是仅仅依靠一支粉笔，一块黑板的传统教学方式。我先后参加了区初级和中级计算机培训，进而优化了课堂教学过程。我还经常帮助学校的教师做各种课件来提高他们的教学质量，有部分课件还在区探索杯教学中使用过。
新一轮课程改革以后，我认真阅读大量的新课程改革资料，自学科研理论，从理论武装自己的头脑。把我认为有利于开展教学工作的经验都记录下来，并且在实际工作中、学习中不断完善自我。每学期的听课节数达到五十多节。在新、老教师的经验中汲取了大量的新信息。教学工作形成了自己独特的风格，受到了同行的赞赏和领导的肯定。2011年我所执教的《跳绳》一课在东三省第八届中小学体育教学研讨会
录像课评比活动中获一等奖。2013年《游戏中要注意安全》一课在呼兰区第十三届电化教学探索杯大赛中荣获壹等奖。
三、体育教研 身体力行
曾有许多人劝过我：做为一个体育教师，还是转行吧！其实我曾经也犹豫过，但是由于我对体育的热爱使我对这项事业更是不离不弃。全国特级教师魏书生曾说过：“索取不是爱，献身才是爱。你热爱生活，热爱自然，热爱明天，热爱人民吗？那么收回你向他们索取名利的手，洒下你的热血，捧出你的诚心，献出你的汗水、力气，你会在这献身中寻到欢乐与幸福的真谛。”正因为这份热情与热爱，在平时的教学中我十分重视教研组的集体作用。
首先，教研活动的数量和质量得到了提高，且每次活动都有记录，集体备课、评课得到了加强；
第二，新老教师师徒结对工作真正落到了实处，做到互相听课、互相探讨、互相切磋，努力提高体育教学质量；
第三，经常指导中青年教师，积极组织学习现代化教学手段，制作多媒体课件，努力做到资源共享、资料共用，并已形成虚心好学，共同提高的局面；
我校的体育教学工作在我和各位体育教师的共同努力下取得了骄人的成绩，而我的工作也得到了上级领导的认可。
四、百尺竿头更进一步
教师是人类灵魂的工程师，作为一个二十一世纪的体育教师，负担着提高国民素质，提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。在教育神圣的殿堂的门楣上，赫然写着这样的字句：汲汲于富贵者免进，热衷于功名者走开，在美丽的教育中把自己的人生铸就得更加美丽；在可爱的学生中把自己的性格塑造得更加可爱；在人文的氛围中把自己的情怀浸润得更加人文。十四年的教育教学工作，我付出了很多，同时也得到了很多荣誉。
成绩的取得是对过去工作的认可，今后的路还很长，我还要不断的更新观念，勇于创新，创设有特色的适应农村中学教育教学发展的新路。全面开创教育教学工作的新篇章。
第20篇：教育叙事
早自习下课了，某班的物理作业交了过来。我一看，只有薄薄的一小摞，明显不够。我问课代表，今天的作业为什么这么少，课代表说：“他们都不交。”我当时心里一愣，心想：“昨天的作业不难呀，学生为什么不交呢？问题出在哪儿呢？”我问课代表：“你是怎么收的？是按小组收的吗？”他说：“他们都不按小组交。”我当时明白了，可能有一部分学生没能按时完成，但他收作业时也有问题。于是我说：“你先把没交的学生名单交给我，其他的让我来处理。”他当时提交不出名单，我当时火了，“你是怎么当的课代表，哪些学生没交你都不知道，你是干什么吃的？”他马上说：“好，好，老师，我马上给你提供名单。”我一看这样，就说：“限你五分钟，立即把没交的学生名单交给我。”他立即对照花名册，逐个查找，最后交给了我一份没交学生的名单。我当时很生气，“你作为课代表，连哪些学生没交都不清楚，我要你干什么？”他说：“老师，今后再也不会出现这样的事了。”我说：“我再相信你一次，你先去吧，剩下的事情我来处理。”我当时想：余下的事怎么办呢？现在去找学生是不可能的，因为其他老师要上课，不会允许我占用时间的。于是，我只有忍着，等我的课堂上再做处理。好不容易等到我的课了，我走进教室，先严厉的说：“今天作业没交的同学站起来。”陆陆续续的有一些学生站了起来。“还有没有。”我大声说。又站起来几名学生。我厉声一喝：“都给我滚出去。”有几名学生想找其他原因，我说：“现在什么也别说，你没交作业时事实，没有任何可以说的，先出去。”很多学生走到教室外面。然后我对照名单（有一部分学生确实是有特殊原因---基础训练没发），逐人落实。我先问这一次没交的学生没交作业的原因，他们如实相告，我严厉的批评了他们：“不管什么原因，没交作业就是不对，我们安排的作业，必须按时完成，否则一律从严处理，绝不姑息！”然后让他们马上把作业补齐，立即上交，让他们先回到教室，留下了几个经常不能按时上交作业的学生。我问他们，“你们作业不能按时上交是什么原因。”他们说：“老师，我们真的不是不想交作业，是我们真的不会做。”我看了看他们，真是的，他们大部分是学困生，在学习上有些困难，鉴于这样的情况，我说：“好，老师也不会强人所难，今后你们的作业老师区别对待，给你们单独布置作业，让你们能够自己独立完成，这总行了吧！但是如果还有人不能按时上交，别怪老师不客气了，你必须请家长，否则老师有权利停你的课，作为学生你连作业都不交还在学校干什么？”他们异口同声的说：“老师，你放心，今后再也不会这样了。”作业的危机终于被我化解了，我心里长舒了一口气。学生的程度有差别，是应该区别对待，要不然很多工作真的是不好开展。
