反思式班总结范文
推荐第1篇：反思式个人总结
反思式个人总结
最近发表了一篇名为《反思式个人总结》的范文，觉得有用就收藏了，希望大家能有所收获。 篇一：个人反思总结
个人反思总结
转眼间，自己参加工作已经一年有余，回首这一年，自己感慨万分。这是我毕业后的第一份正式工作，相比一开始的迷茫，现在我觉得自己已经成长了许多。一开始，当我面对这份陌生的工作时，我心里虽然有着无所畏惧的勇气，但还是会担心自己是否能够真正胜任。在技术部的工作让我学到了很多，一次次的到现场让我对工程有了一定的了解，一次次的画图也让我知道该如何考虑和处理细节。当然自己知识的进步，
少不了领导和同事的帮助，他们从不吝啬，就算再忙，也会帮你解决难题，这些都无数次的让我感到欣慰。
但是在工作中也暴露出了自己存在的不足：
一、自我要求不高。有时会觉得，自己已经脱离了校园，终于可以不用再学习，其实不然，工作中需要自己学的还有很多很多，面对理论不能与实践结合的尴尬场面，自己需要的是从理论中走到实践当中去，让理论有更好的发挥，但知识是无限的，你以后会面对更多的困难，这就需要不断的学习来给自己充电，所以对自己严格要求，范文写作不能放松自己的求知意识。
二、工作效率不高。一份合同的签订，需要好几个程序，如果不能合理安排，这份合同可能就会拖好几天也不能完成。合同内审时，需要各个部门的审核和签字，有时你去找人签字，别人正好去忙其他事情，这样合同就被耽搁下来，
我有时会想，等人来了再签吧，这种心态是消极的。所以以后的需要审核的合同，及时的早调会上审核，早调会人比较全，这样就大大节省了时间，提高了工作效率。
三、安全意识不高。认为自己不是每天都在施工现场，所以自己在安全问题上有了松懈，这是需要给自己敲警钟的。因为安全问题是需要每一个人共同来解决的，我们不能只依靠安全部。每个人都要首先提高自己的安全意识。没有安全，其他一切都无从谈起。在平时工作中，我们都要做到细致周到，留意身旁的安全问题，把安全放在首位，放在自己心中，这样才能使工作完成的完美。
面对以上的不足，我必须深刻检讨，自己的工作生涯才刚刚开始，如果不能及时发现问题，将对自己以后产生不可估量的后果。所以在以后的工作中，一定会严于律己，做好自己的手头工作，范文TOP100同时不忘学习武装自己，
严格认真的完成领导交代的任务，让自己在胜任工作岗位的同时实现个人价值。
陈强
2012年10月19日
篇二：自我工作反思
自我工作反思
工程部—××× 根据公司近期出现的个别员工执行力差、工作效率低以及部门之间配合意识差等问题，现对自己工作进行反思，具体情况如下：
1、执行力：在日常工作中严格按照工程管理规范要求进行检查施工，但有时也对施工队要求不严，出现问题；犹如安全防护、现场卫生等问题；工作不够深入，工作上不够扎实，规范上不够细致。由于日常的工作情况已大致掌握，工作一直侧重于传达，安排，落实，主观上认为这就是工作重点，如果对实施过程做的更细致，有些事情会达到更好的效果，也导致有些深层次的问题不能全面掌握。
2、工作效率：在日常工作有时会出现与施工单位沟通不够，心态有时较为浮躁，不能平心静气解决问题；主要原因是履行职责不到位，缺乏责任感，对待工作不够努力，不够细，工作完成后未能做进一步检查，工作质量得不到保证，甚至做无用功，工作效率低。
3、部门配合上：工程部作为公司后勤部门，主要为各车间及部门服务，但我在服务上做的不够好，全局意识不够强，做事只从本身工作出发，在工作中有时带有个人情绪，没有全身心投入工作，在服务上不够精细，处理问题太表面。
出现以上问题主要是自己缺乏责任感，对待工作不努力；责任意识，大局意识不够强，忽视了工作的积极性、主动性、创造性，有一种知足于现有水平的思惟。
在今后的工作中我一定要进一步改进工作作风，要努力做到善于克服消极思维，破除暴躁情绪；加强自身建设，
努力学习本职工作需要的专业知识和业务技能，精益求精工作手段和工作方式，自我加压始终保持积极向上的精神状态，高标准严要求，做好本职工作。
篇三：军训个人小结与反思
军训个人小结与反思
新生军训小结与反思
经过一个星期的军训，虽然大家都有进步，但思想的不紧张让我们没有明显的进步，所以必要的反思对大家是有帮助的。
我们来军训目的有两个吧!第一，也是最主要的，是对我们意志的考验，让我们有坚强的意志面对大学中的各种压力和困难;二是，增强我们的体质，让我们有更强壮的身体，健康的体魄。还要补充一点，这也是对我们团结协作的精神的强化。
总之，军训的意义非同一般。首先，这可以增进同学们的感情，增多大家的交流;其次也为大家在以后大学生活中勇敢面对挫折;最后同学们可以有更强化一
点的体魄。
以后紧张思想，严格要求自己，努力做好每个动作，为了自己也为了集体，加油!
到现在为止，思想汇报专题为期五天的军训以正式落下了帷幕。
此时此刻，我的心情是常人难以理解的。也是无法用言语来形容的。五天的“军训”，带给我的既有痛苦、难受，也有开心、雀跃。但它带给我的最多的，也是最重要的，就是军人的记律、军人的作风、军人的团队意识、军人的高尚思想。
此时，我还清晰地记得，我们是如何谈笑风声、笑容洋溢地跨进“军事训练中心”的大门。可是，发生在我们身上的一切都与我们的想象背道而驰。严厉的教官、火辣的烈日、枯燥的训练??发生在我们身上的种种，都在考验着我们忍受的极限，但也正是这魔鬼般的训练，才练出了我们钢铁般的意志。
当然，我们感受到的，除了训练的
严格外，还有同学们的欢声笑语。教官们讲的笑话、同学们做的傻事、还有阅兵式后，同学们对自己的掌声??现在细细回味起来，真是可以使人开怀大笑。
在军训中我们还暴露出许多问题。训练时士气萎靡不振，在宿舍里大吵大闹，就连熄灯后也不安分。这些，都是我们应该改正的。上课积极主动些，下课安分老实些，工作认真负责些。只有这样，九(4)班才能冲出学校，到外面闯一闯，与别的学校的班级一较高低，最全面的范文参考写作网站为班争光，为校争光。
不管怎么说，5天的军训终于结束了，它带给我们的有悲也有喜，有痛也有笑，让我们伴着“军训”的带给我们的启迪，走向人生的舞台。
高一新生军训小结与反思
远离了温馨的家，离开舒适的温床，我们1000多号高一新生来到了车胤中学，身披象征生命与希望的绿色，我们完成了六天紧张、严格、艰苦的军训。
六天，在漫漫的人生中只不过是匆匆的一瞬间。但在军营中度过的六天，绝对是不平凡的七天。
六天的军训中，包含着我们的酸甜苦辣。站军姿，起步走，跑步，正步走，蹲坐。我们一遍又一遍地重复着枯燥的动作;唱歌喊口令，我们用全身的力气吼叫，却总不能让教官满意。腰酸了，必须撑着;背疼了，还要挺直;喊哑了嗓子，喉咙还依然忍痛嘶叫。无论是滂沱的大雨，还是火热的烈日，我们的训练依旧;不管是流汗还是流泪，我们的步伐不能停止。铁一样的纪律无时不刻地约束着我们。在严格的要求下，有我们疲惫的身躯挺立，有我们酸痛的手脚重复着动作。严肃的教官，艰苦的生活??所有的一切，我们必须坚强地面对。因为我们身披军装，因为我们相当于在绿色的军营。
六天中，我们饱尝了从所未有的痛苦。但军训中也有许许多多的甜。教官优美嘹亮的歌声写照了真实的军营生
活，唱出了军人的顽强意志和对亲人的挂念，打动了我们中的每一个人;篮球比赛的精彩激烈，拔河比赛的咬牙拼命，耳边仍然回荡着震天动地的加油声，欢呼声;野外行军时欣赏到了日出时分的田园别致的美景，享受到了新鲜的空气给身心带来的清新的快感，沁人心脾;实弹射击的紧张与兴奋，震耳欲聋的枪声中的火药味还能依稀嗅到;还有文艺汇演随着优美的旋律，动人的舞姿而跳动的细胞。更有老师、同学的无微不至的关心与体贴，教官的善解人意和幽默感。艰苦中我们深深地体会到了集体的温暖，滋味是特别的甜美。
六天，是苦与累的六天，是付出更是收获的六天。我们的腰板挺直了，面孔刚毅了，精神抖擞了。在站立与蹲坐之间，军训给了我们军人的气质：挺拔、刚直。艰苦的训练中，我们学会了忍受疼痛，学会了坚持，再坚持。军营赋予了我们坚强的品质，顽强的作风。我们少了份骄气，多了份拼搏到底的精神和
奋斗、永往直前的意志。同甘共苦中，看看周围不言放弃的同学，我怎能轻易低头;互相帮助中，我们成长了，从骄生惯养到独立生活。军营教会了我们——团结就是力量：这力(来自: :反思式个人总结)量是铁、是钢，比铁还硬比钢还强，只要万众一心，就没有战胜不了的敌人，克服不了的困难。军营教会我们——严守纪律，服从命令是天职，条令要牢记，令行禁止，自觉凝聚成战斗集体。人民军队正是有了铁的纪律，才会有无穷的战斗力。我们也更深刻地理解了军人的内涵。它是严肃、威信，纪律的代名词。军人战士永远是最可爱的人。我们每一个人都以军人的标准严格要求自己。军训的六天虽然很短，但我们学到了许许多多的别处无法获得的东西——是知识，是品质，是精神，更是一笔宝贵的财富。军训中，教官手把手教给我们怎样叠被子、怎样进行内务整理、怎样按军营的标准管理寝室。
六天的军训，一个又一个的考验。
我们只有经历它，才能够磨砺自己，使自己更加坚韧。我们只有战胜困难，承受风雨，才能更加从容地面对今后的人生。军训是我们成长所必需的;更是通往成功的必经之路。军训的滋味如同五味瓶夹杂在一起，我们品尝了;但它不能够只是一刻的味觉。我们要保留着其中的精华，让军营中学到的优秀品质伴随着我们，以军人的姿态迎接即将到来的高中生活，以至于整个人生。
以上就是《反思式个人总结》的范文全部内容，主要描述我们、工作、自己、军训、问题、不能、不够、需要，希望大家能有所收获。
推荐第2篇：选课走班总结反思
探索实践
创新提高
-----关于我校“选课走班”教学的反思
李兴政
“选课走班”是高中新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。
我校自去年暑假高二年级开始实行“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下：
成功之处：
一、学校重视，领导支持，教师拥护。
对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，由学校分管高中教学的范校长牵头，教务处、教研室、电教室、政教处各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的肥城市矿区中学选课指导手册及新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。
二、思想明确，思路清晰，方法得当
选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。 具体实施上，我校在高二上学期第一学段，首先在物理、化学、体育三个学科实行走班教学。在本学段总结经验、发现问题、完善思路的基础上，第二学段在语文、数学学科实施选课走班，较前一阶段更加理智与顺畅。高二下学期又增加了生物、地理、历史、信息等学科，至此，选课走班制教学在整个年级基本上全面开展。
选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。
三、管理改进、注重过程
在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。
在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：
一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。
二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。
三、实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。
针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：
一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，认真阅读“选课走班”指导手册，指导教师要帮助学生（建议将学生分配到教师实行承包制）全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。
二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教务处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。
选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！
推荐第3篇：选课走班总结反思
探索实践
创新提高
-----关于 “选课走班”教学的反思
孙希宝
“选课走班”是新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。
“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下：
成功之处：
一、学校重视，领导支持，教师拥护。
对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。
二、思想明确，思路清晰，方法得当
选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。选课走班制教学在整个年级基本上全面开展。
选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。
三、管理改进、注重过程
在教育管理上，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。
在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：
一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。
二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。
三、实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。
针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：
一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，（建议将学生分配到教师实行承包制）全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。
二、加强教学班的班级管理，任课老师切实明确课堂管理的重要性，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。
选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！
推荐第4篇：小一班运动会总结(反思)
运动会总结
新源里幼儿园小一班
10月27日，我们小一班召开了亲子运动会。这是孩子们入园以来第一次开展亲子活动。
为了这次运动会顺利召开，我们做了很多的铺垫工作。如，在家长会上介绍运动会的活动内容，为家长介绍运动会的活动要求请家长配合等，在平时我们也和孩子们一起练习拍球、一个跟着一个走等。
活动顺利进行了，在这次活动中幼儿收获了他们的成功，家长们收获了满足，我们收获了欣慰。
活动后，我们三位教师进行了沟通和反思，找到了我们的优点和不足，以便我们今后更好的组织开展这样的活动。
一、亲子游戏增添乐趣
首先我们带领幼儿排着整齐的队伍，在家长们的注视下，有气势、自信、整齐的走进了场地，让家长们看到了孩子们的进步，接下来我们又进行了拍球和操展示，同时也请家长和孩子一起做操，带动家长投入到活动中。
这次活动中，为了体现家长和孩子的亲密配合，我们精心挑选了适合家长和孩子们一起玩的亲子游戏。有“袋鼠走”、“大脚小脚”。为了照顾部分家长，我们老师代替家长和孩子一起游戏。
在运动会前的动员会上，我对家长提出了要求，请家长和孩子一定听从老师的安排，同时也请家长协助我们的工作，最后活动顺利完成，家长和孩子都很开心。
二、体能测试让家长了解孩子
这次运动会与以往不同之处是加入了体能测试的六项，请家长带领孩子逐项进行测试，初步的了解孩子的能力水平以及体能测试的目的。通过家长和孩子一起测试，家长了解到了自己孩子各个方面的能力水平。
有的家长在测试后觉得孩子的平衡能力缺乏锻炼，也有的家长发现孩子的跳跃能力应该多练习，这样平时在家里家长就能有意识的锻炼孩子的弱项；同时也有家长觉得孩子的平衡能力不好，可是经过我们的鼓励孩子能很好的走过平衡木，这也让家长看到孩子勇敢的一面，能做到相信孩子。
这次体能测试之后，很多家长都更了解自己的孩子了。
三、不足之处
这次活动中也有很多的不足之处，如，最开始的亲子游戏“袋鼠走”中对家长的要求不明确，以至于很多家长双手托着孩子跑，针对这样的情况我对活动也进行了调整，并请家长和孩子一起又进行了一次游戏；其次是对个别幼儿的秩序要求不够，在亲子游戏过程中，有一小部分孩子们和家长没能有序排队，影响到了别人的活动，后来经过我们的提示，他们也听从了我们的安排；最后，体能测试环节中，有的孩子测试的项目不全，部分孩子是因为情绪不佳影响了测试结果，在以后我们会对这部分孩子进行补测。
在今后的亲子活动中，我们也会借鉴这些经验，更周全的计划活动。
推荐第5篇：选课走班总结反思
“走班选课，兴趣学堂”---- 赵颜小学选课走班活动总结
“选课走班”教育教学改革中的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化教育教学改革，对学生综合素质的提高意义重大。
我校自2015年3月开始实行“选课走班”，通过一段时间的实践探索，基本上形成了体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学活动总结如下：
成功之处：
一、学校重视，领导支持，教师拥护。
对于“选课走班”，学校高度重视，设立了专门的领导机构，各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革为先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。
二、思想明确，思路清晰，方法得当
选课走班是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。
选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选社团不同流动。
三、管理改进、注重过程
在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任。
在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：
一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的社团，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，造成学习的不稳定。
二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，学生由于走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。
三、实行选课走班后，学生流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。
针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：
一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，指导教师要帮助学生全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，尽量避免选课的盲从性与随意性。
二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教导处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。
选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！
推荐第6篇：参与式教学总结与反思(刘欢)
培训—学习—实践—探索—总结
——参与式教学的实践与总结杨万乡中心小学刘欢 我很荣幸参加了麻栗坡县第二期“参与式教学”培训，我感到非常荣幸。
这次培训我是以一名培训者和学生双重身份参加培训，作为一名培训者，培训的目的不止“传道授业解惑”更重要的是激发起教师的自觉性和责任感，使教师成长为研究型的教师。因此，我们在帮助教师更新教育观念，改进教育方法和教学手段之外，应力求使自己的培训工作具有政策的前瞻性、理论性的指导、实践的可操作性，使培训工作能够更好地服务于教学实践。最为一名学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看作学生，不再把学生看作是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。
二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，也或许是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。
从教两年多来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
四、参与式教学方法应遵守的原则
1、平等参与，共同合作。
让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。
2、尊重多元化，形式多样化。
教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。
3、用已有经验，主动建构新的知识。
教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。
4、重视过程，促成变化。
过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。
5、理论联系实际，具体与抽象结合。
在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者
进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如培训中讲到的VAK根据学生不同的学习类型，愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。
五、通过培训，我对参与式教学的课堂组织形式有了新的理解
1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。
如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。
2、根据教学内容的性质进行选择。
课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。
3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。
不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂；一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班的课堂组织形式就该不一样。
4、根据教师自身的特点进行选择。
教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、
性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。
5、根据教学条件和环境因地制宜。
参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。
七、浅谈通过培训后我对参与式教学今后应注意的问题
1、参与式教学以分组教学为主，在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法，尽量使每组学生水平保持基本一致，避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。
2、参与式教学班级人数不宜过多，一般以30人为宜，便于分组，人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量，教学课程宜选取实践性较强的课程。
3、由于参与式教学以实践性教学为主，并且需要学生用足够的时间去进行思考分析，因此，教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计，所提问题必须切实合理，具是科学性、可操作性和实际意义，充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间，刺激学生的学习积极性，培养他们的创新能力，创设敢问多问，互相合作争论、争辩的课堂氛围。由于课堂时间有限，很难有时间详细进行理论讲解，因此，应注重培养学生的自学能力，预习和复习的质量直接影响到教学质量。
4、参与式教学方法与传统讲授方法不同，不但需要教师具有广博的知识和较强的解决问题的实践能力，还应具备较强的组织管理能力和协调能力，对学生行为进行适时的控制、监督，对存在较大争议的问题应能及时进行协调和引导，不要简单地否定，避免打击学生的积极性；教学中须选定该组的发言人，防止学生发言时出现失控，造成课堂秩序的混乱，影响教学效果。
八、关于自我反思
我意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，只有反思发现了问题，在书中或身边的老师身上找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。通过这次培训学习，我突然感到身上的压力变大了，我了解到了自己的许多不足，理论学习不够深，课堂实践中运用的新方法不够多，要想成为一位好教师，就要更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“参与式教学”结合我的实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。
2013年10月
推荐第7篇：五步式课堂教学反思
“五步式”课堂教学反思
语文 教学反思 一年级 罗娟
近几年来，我校积极开展“课内比教学”活动，推出了“五步式”课堂教学模式，努力打造高效课堂。经过实践和探索，反思自己和教研组几位老师的课堂教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！如果盲目跟风和不切实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，才能形成自己的教学风格。对于“五步式”课堂教学改革，我从语文低段 教学作如下反思：
一、教师要转变观念，转变角色
二十几年的教学工作，我已经习惯了传统的课堂教学模式，实施“五步式”课堂教学就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于“五步式”课堂教学模式我抱过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃，学生的能力得到了很大的提高。我平时也在不断反思，在“五步式”课堂教学中要尽快转变观念转换角色，逐步摸索，大胆尝试，使自己能熟练驾驭、掌控课堂。
二、培养学生自主互动的能力
“倡导学生自主学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
1、提供给学生“学”的方法，培养创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、小组合作学习、学生展示等具体活动提高创新能力。
2、提供讨论交流的机会，培养口语交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，非常重视小组讨论，全班展示的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，还增强了他们的生活实践能力，这种小组合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在“点拨”这一环节上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在“练习”这一环节中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。
总之一句话：爱心+耐心+细心，才能使课堂高效。教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
推荐第8篇：餐桌式教学反思
西乡县金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式 金牛小学 陈侠
为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。
学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。
全校各班“餐桌式”教学推进好。在课堂上教师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展讨论，交流，课堂学习氛围轻松、活泼，学生参与面加大，教育教学效果明显提高。教师和学生初步感受到“餐桌式”教学模式的优势，对深入开展这种教学模式更有信心。篇2：餐桌式教学的一点思考 对“餐桌式”教学的一点思考
教学改革以来，随着教学理念的不断更新，全国的教育教学模式不断变化，呈现百花齐放的景象。自2007年以来，我校推行了“八步教学法”，即“激趣导入——展示目标——学生质疑——教师置疑——交流探讨——课堂训练——精讲点评——布置作业”，在这一过程中取得了良好的效果。近来，在省市县的大力倡导下，我校以“八步教学法”为基础，积极开展“餐桌式”教学，现就这一教学模式谈一点自己的思考。 所谓“餐桌式”课堂教学模式就是学生在课堂上分组围成一圈像在家里的餐桌上围成一圈一样。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。由此看出这种教学模式也就是一种小组合作、自主探索的教学模式。在实施的过程中遇到了以下问题：
一、小组合作学习存在的主要问题
学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。目前我们几位教师商量后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：
① 在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？
② 在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？
③ 教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？④ ④ 在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？
二、小组合作的反思
（一）合理有效分组
通过简单调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习
成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。通过学习情况和基于我校八年级学生基础差的学生过多的特点，把学生按照梯次每4-6人分成一个小组，也就是“异质分组”，让优秀生能够帮带学困生，虽然有人提倡“同质分组”，使得问题研究的更深入，但就我校而言，这种分组会使得部分组内学生都基础太差，无法展开有效讨论。也有研究表明应该两种合理交替，学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作, 组间互补，我也赞同这种分组，以后可以试一下。
（二）问题设计方案的有效性
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
（三）合作学习要把握契机，灵活安排。
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；
2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学
习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
（四）合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
（五）要处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系。首先，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教学中教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调的是“教师倾听学生”，倾听的目的有三：一是为了了解学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题。然后，有针对性、有技巧性地提供帮助，有效监督学生行为，以便活动顺利开展。二是发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。三是引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表现化。在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论。教师适时地参与
点拔，可能效果就会截然不同。
现在还是初步尝试这种教学，存在的问题还很多，心中的困惑还很多。例如设计不出来自己满意的问题；教师讲解与学生自主交流的分寸难以把握；由于学生围坐教师在黑板精讲时部分学生不听。这些都有待以后去研究解决，“餐桌式”教学在我校还有很多急需要进一步认真思考和探讨的问题，要求我们教师不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！篇3：餐桌式教学学习心得
如何培养学生交流合作的能力
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的,也是学习过程应当提倡的组织方式。“餐桌式”课堂教学模式的提出，使学生学会合作交流真正提上了日程。江西省吉安县敦厚镇梨塘小学的课堂模式基本成熟，其基本结构是：课前预习、课中检查、分组讨论合作交流汇报、教师精讲、强化训练、师生评价，其中最核心的环节就是分组讨论、合作交流。合作不仅仅是课堂的一种组织形式,更是课堂中解决问题的有效策略和途径。但学生往往不知道如何交流，只是一味地对答案，不会问为什么，不会反驳，尤其是差生，只是一味地听组长怎样说。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？
一、选好小组长，
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人
的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配臵时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。篇4：餐桌式教学高效课堂反思
餐桌式教学高效课堂反思
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样。今年，我县各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二：
其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。 1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。 2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。 3.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，
脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。 4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，
餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。 1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。
2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。 3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。 4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合
作探究生活。
同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。
“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。篇5：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅! 现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。 这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。
推荐第9篇：反思式教学案例
教学目标
知识目标：
1、能听懂会说并了解句子“I ook!I have a „„”
2、能听懂会说一下单词：monkey , rabbit,panda,cat,dog并运用句型 ‘I have a „’进行演说。Show me....这一指令,做出相应动作。
技能目标：
1、能掌握所学的动物单词，在实际生活中运用。
2、培养学生交际表达能力。情感目标：培养学生表达自己的感情和对小动物的爱心。让学生在活动中进一步感受英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣和热情。
教学重点和难点
教学重点：学习表达I have a „（我有„„）。常见动物单词：monkey , rabbit,duck,panda,cat,dog
教学难点：学生能将这六个有关动物的词汇运用到简单的英语句子中表达。
教学过程 教学教师活动 环节
1、问
教师先示范自我介绍Good morning!/nice 候 to meet you./Hello!I’m Mi lin.What’s your name? 然后让学生自我介绍。运用一些日常用
语把学生带进学习英语的氛围中。
热身活动Let’s chant，教师边出示铅笔边说：
I have a pencil.让学生也出示铅笔：Me too.边说
边做。
预设学生行为
设计意图
学生学着老师自己介绍自己 提高对知识的再现率，为学
下基础。同时，通过课前的
活动，活跃了课堂气氛，调
学习兴趣，使课堂教学以轻
式开始。
利用动物的图片，展现给学生们进行引入。
2、热你们知道这些动物用英语怎么说吗？今天，我们 身 就一起来学习一下这些可爱的动物。
我们来学习猴子的英文。（先展现图片）大家跟 我一起念：monkey (三遍，然后再给出单词的卡 片，带读三遍。剩下的单词：熊、兔子、猫、鸭
子都是遵循这个方法来学习。学习完五个单词
3、导后，利用相应的肢体动作再次巩固各个单词，并
入新要求孩子们一起做动作。 学生回答：小狗，猫，兔子，
1、让孩子们会读句子和单词课
猴子，熊猫。 学生活动中增进同学之间的老师板书：- Look! I have a rabbit.
- Cool! 再 自己学习英语的自信心。
者，在学习句子前，放磁带，让学生听两遍课文
2、语言教学要贯彻整体性原
的内容。结合句型，逐个呈现这几个新单词。然 不离词，词不离句！”单词
后分别带读这几个新单词，再指名让学生读一 句子中教学，对话中教学，
4、学读。接力读后小老师带读，并把新单词放入句型 应用新知，为下节课的对话习新中练习：I have a„ /I like„/Do you like„等。在学习单词时，学生运用肢铺垫，同时又培养了学生有单词 教师及时纠错，及时鼓励表扬。
5、学习句子
6、师生交流
7、游戏巩固
复习本课新单词；演练Let’s play的内容
体动作来表达相应的动物。 说的良好的学习习惯。
单词和动物玩具配对游戏，全班分为四组，每次
请两位同学，听教师口令（不出声），其他学生
大声说出单词，两位同学必须很快同时找出对应
的玩具图片和单词卡，正确并快速者，给该同学
所在的组一朵小红花。
让学生两人一组进行对话。
1、抄写今天五个单词，一个三遍 练完后，让学生们看到标红
色字体的单词，告诉孩子们，
2、课后，与同学们一起表演课本41页Let’s do.这里是可以替换的。然后，用玩具将单词引出，让学生部分。 借用单词卡，变换单词，让的感觉，产生浓厚的兴趣，
孩子们读句子。之后，再让师书写，尝试拼读和书写单
孩子们听三遍课文。听完后的书写打下良好的基础，符
各小组进行对话练习。 知规律和心理年龄特点。通
引导学生说一说自己所知道的动物都有哪些，从 复习单词，训练学生的快速而引出animals这个单词，再引导学生要爱护动 调动了课堂气氛，又增强了物， 意识，培养了学生的集体荣
发挥学生的各种表演能力。
在练习句子时，要求学生以的兴趣 小组为单位，进行对话表演， 操练句子。
1、在操练Let’s play 时，让学生以小组为单位，一个说句子，一个扮演相应的动物。
2、在练习本上写一写新单词。
学生按时完成抄写作业
培养学生从小爱护动物的思
8、布置作业
9、拓展延伸
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
分组自由组合表演
Unit 4 We Love Animals ---A
Look! I have a rabbit.（monkey、duck、panda、cat） Act like a panda.（duck、monkey、panda、cat）
教学反思
教学反思：
1、在备课过程中，深刻地感觉到应该让孩子在活跃的气氛下完成教学任务，这样既能掌握知识又能让孩子对英语不失兴趣。
2、教学设计的流程还是很紧密的，能让孩子们连接性的过度每一个知识点。就是在操练单词的时候，有些孩子还不能及时的反应相应的单词，还需要课后多巩固。
3、之前的教授方法，都没有说让学生们动起来，去参与课堂活动，如今尝试让孩子们参与活动和组合表演，这样课堂气氛就很活跃，也促进了教师与同学之间的关系。体验参与，让学生在活动中快快乐乐学英语，通过听听、做做，说说、玩玩、等方式，将词汇教学融入到对话中，提高学生的语言综合运用能力，达到学以致用的目的。相对来说改进后的效果还是很不错的，能很快看到效果。
4、由于我不是专职的英语老师，所以要上好一节课确实要花我很多的时间，还要兼顾其他科，那不足的地方很多：学生开口说英语还没有完全调动起来；创设的情景教学不够新颖；游戏和表演时有一部分的学生没有认真学，而是在下面乱成一团，我没有及时地去控制学生；在整堂课中我都没有顾及到学困生呢，这是一个比较大的欠缺；在课堂上练习写的机会少。 在今后的教学中，我尽量多创设多一些英语语境，利用形式多样的游戏来激发学生学习的兴趣，只要学生开口说，就是好事情，多鼓励孩子们，多与他们交流，拉近你和他们的距离，消除他们惧怕的心理，让他们喜欢你，他们就会自然而然跟你学英语了。课堂上要适时控制纪律，纪律是学习的保证啊。对于学困生，我想采取一帮一的帮扶办法，每周每人，分组分任务，利用早操、早餐和课后的零碎时间来完成这帮扶的活动，效果应该是比较好的。还有，我想要求每个学生一天用五分钟的时间翻开英语书，读一句英语，写、记一个单词，只要能坚持，不信英语学不好的。在以后的工作中，我还要多学多问多探索，力争自己的英语教学水平有所提高。
推荐第10篇：批注式阅读教学反思
《批注式阅读》教学反思
“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏和评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。
整个一节课下来，我的教学目标达成之处挺多的，接下来谈谈我的授课后的体会：
基础知识学得很扎实。教学思路清晰，整节课能够围绕目标进行。还是有很多不足之处。
为了体现高效课堂，把原本两课时的内容集中到一课时来完成，显得有些仓促。从导入课题，解题，介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。难点第二层的处理仅用了十几分钟，学得不充分，老师的引导也欠缺，老师的导的作用发挥的不好。后半部分没有很好地凸显主题，感觉就是蜻蜓点水，草草收兵。因为时间关系，朗读也不充分，课堂气氛沉闷。读应该是阅读的一种最好的方法。语文课上也应该是书声琅琅的，不同形式的朗读也有助于学生的理解，但这一点没有在课堂上体现出来。在随堂测试卷中反映出一部分学生没有理解少年中国的象征意义。看来对学生估计过高，违背了学生的认知律。鉴于学生的这种学习情况，我又进行了一课时的教学，重新对第二层进行了深入的学习。在今后的教学中，还要扎实地进行教学，不能急于求成。明确主题与教学的关系。确立主题，研究主题，是为了提高教学效率。主题是为课堂服务的，是要充分发挥主题的作用，或围绕主题采用各种教学手段和方法为教学服务。不是为了主题而教学。只注重结果而不注重过程，只会流于形式，华而不实。这也是我今后的教学中应该注意的问题。
驻小 李春娇 2017年4月13日
第11篇：参与式课堂教学反思
参与式课堂教学个案调查分析
参与式教学是近几年倡导的一种旨在提高教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型的教学方式，参与式教学的实运用情况逐步成为评价课堂行为的一个重要指标。然而，参与式教学作为现代教学一个新型的基本理念，经过多年的推广使用， 在一些地方取得了一定的效果，但也遇到了一些困难，特别是作为民族文化传统比较浓的民族地区，困难更大。因此，进一步了解参与式在教学中运用的实际情况，为克服推广与使用中的困难， 找出新的途径和方法有很重要的意义。本文以甘肃省临夏州东乡自治县汪集小学为个案，试图寻找出具有代表性和共同性的问题，加以剖析，追溯产生的主要原因，最终旨在将参与式教学这一先进的教育理念通过案例为中介，转化为一线教师的日常教学行为。
本调查的主要内容指向教师在参与式课堂教学行为中的“教学组织行为”部分。我们把它具体细化。 为六个观察要素：教学的计划性、课堂氛围、学生主体性的激发、参与式教学组织形式的采用以及课堂序)的维持。
我们在该学校选取二年级、三年级、五年级三个班级的两名语文教师和一名数学教师在三节课中的课堂教学组织行为，并进行了随机个案调查，试图以教师随堂教学的实际过程为考察对象，利用现场观察法、教师访谈法、录像分析法等方法， 从上述六个要素上加以考察、分析。
细节分析
一、教学的计划性
本次调查的三个班级，有两个班级没有完成教学任务。如，五年级数学课教师出示两道例题后，让同学们以“开火车”的方式说：“我要参与学习”，并以此分组，分组时间用去六分钟，然后讨论题目中的实际问题，再进行分组汇报，又用去时间八分钟，最终导致没有完成教学任务。可以发现，教师在课前并没有很好地设计时间，因此，使教学任务没能按时完成。课后教师对此的看法是“课前设计教案时，通常也设计时问，但不是很严格⋯‘参与式教学就是这样，没法完成教学任务”。对教学来说，备课既是一个古老的话题，又是一个常新的话题。备课是体现教学预设性、保证教学生成性的重要性和手段，参与式教学不是不要设计教学时间安排，而是强调教师不能死搬硬套教案，要在真实的教学情境中发挥自己的教学智慧，灵活处理教学中发生的问题，不断生成新的问题和新的课程资源， 形成合理的课堂结构。
二、课堂教学氛围
在参与式教学理念中，课堂教学气氛的“应然”应该是师生积极地相互配合，双向互动，保持课堂中活泼、自由、思维活跃的状态。创设这种气氛的“原动力”在于教师对学生应该具有积极的期望、平等的态度；在教学“技术”上应该使用生动投入的语言和行动、灵活运用多种直观教学教具；同时，教师在课堂内外应及时、积极地对学生的学习性评价给予合乎时宜的反馈性评价(即鼓励行为)。
我们可以分析一个二年级语文课的教学片段。 教师：这篇课文有几个自然段? 学生甲：七个
教师：是七个吗?看来你没有好 好读课文，还有谁知道? 学生乙：六个 教师：对，大家鼓掌! 上面的片段可以启示我们思考：
1．师生之间的信任关系没有建立。教师用很单调的语言提问，用生硬的话语批评学生“没有好好读课文”，学生的人格得不到尊重，教师不信任学生，学生的情感受到伤害，因此，要想在这个基础上建立和谐的教学氛围就很难了。
2．课堂中的教师试图用集体鼓掌的形式对学生乙的回答进行鼓励，但是这种形势下，鼓掌的学生在很大程度上情不由衷，甚至是无奈的应付。这种流于形式的鼓励根本不能鼓 励学生，更加不能以此来建立积极的课堂教学气氛。
3．学生的思维也没有得到启发。师生之间的对话应该是心与心的交流，情与情的交融，更是思与思的碰撞。而当学生甲回答不对时，教师就急于表态，把学生看作“待填的鸭”，
一切以教为中心，学生学习的主体性没有得到尊重，不利于调动学生的积极性。
4．教师的课堂教学中存在着教学手段少、旧的问题。我们发现，教师言语指导、板书、卡片、问答仍是主要手段，而缺乏更多的适合学生主动参与的教学手段和方式。
5．课堂教学组织形式虽然用了参与式，但是由于教师缺乏对这种教学形式使用的条件分析、过程有效指导和对结果的适当评价反馈，造成形式重于内容的情况，没有在课堂教学 中产生实质性的推动作用。
6．教师在课堂教学活动中更关注教学内容、教学手段和教学情绪的控制，而很少甚至忽视学生的注意力、学习动机、学习兴趣的投入情况，很少去调动这些因素。
三、学生主体性的激发
学生在学习过程中的主体性主要包括： 学生的注意力、兴趣和动机。注意力是学生认知、情感行为的前提，学习兴趣与动机则是维持和调节注意力投入程度的关键。三者关系密切，相互配合，促进学生学习行为的延续和提高学习过程的效率。学生主体性的激发表现为学生的学习兴趣和动机是主动的、发自内心的， 而不是靠教师外在的纯技术手段，从形式和表面上提高学生的学习兴趣与动机。
在我们所观察到的课堂中，教师主要运用形象直观的教具，分组讨论等方法， 旨花激发学生学习的主体性，但是学生在学习过程中的好奇、自我进取心没有被真正调动，甚至没
有得到关注，故难以形成持续稳定的学习兴趣和积极的学习动机。教学过程中，只有教师的主动而没有学生的主动，只有教师的主导而没有学生的主体，只有教师的独自而没有学生的对话，严重压抑了学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的想像力和创造力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。
四、参与式教学组织形式的运用 看以下两个课堂场景： 场景1(二年级语文课) 全班有38名学生，分为四组，每组九到十人，小组讨论两次，但大多
数学生没有参与，只是呆呆的坐着。
场景2(五年级数学课) 8：1o_-8：38集体教学，关于工作量与时间效率的关系。 8：38—8：42分小组 8：42—8：50分小组讨论， 8：5o_-8：55回答问题
我们可以看出，尽管教师采用参与式小组合作学习的教学组织行式，但对于小组合作学习活动本身没有提出明确的合作要求、合作目标乃至激励措施， 仅是提出了教学内容方面的要求， 这样可能会导致学生由于没有明确的合作学习目标和合作学习动机而影响学习效果。另外，有的问题并没有启发性或者超出学生的知识与能力范畴，如：五年级数学中关于工作量与时间效率的关系问题，教师给出的问题很泛，学生很难讨论起来，使参与式教学 流于形式。
为什么一种在其他地方经过检验的教学组织形式，在这所学校却流于形式呢?我们在对教师的访谈中发现，主要是一些教师对参与式教学本质的理解与认识存在偏颇，在技术上
也缺乏必要的准备，进而对纯讲授式教学形式恋恋不舍。所以，不同教学组织形式的采用
主要以教师的教学要求为转移依据，很少有学生自主的合作学习、个体学习活动。从上述两个教学实录片断和教师访谈片断都同时能反应上述观点。
由上述三种现象，我们可以得出这样的结论，教师在选择教学组织形式时，关注课堂活动形式甚于对实际教学作用的关注。事实上，追求形式上的热闹、活跃，还无法保证学生获 得全面的发展。
五、课堂教学秩序的维持
我们这里所关注的课堂纪律主要是指课堂教学活动的规则和活动的秩序。
课堂实录片断
1．教师是课堂纪律的制定者和主要维持者，学生很少获得参与制定和维持的“特权”。
(1) 师： 这节课我们学习工程问题。
(2)师：上节课我们学习了精彩的马戏，现在老师有几个问题(用大
白纸出示几个问题)。
(3)师：是七个吗?看来你没有好好读课文，还有谁知道? 点评 (1)学习的主要内容由教师来定。(2)语文学习的环节完全由教师 包办，即先来复习上节课学习的知识。
(3)遇到不能顺利进行教学活动时，教师主动提出换个学生—— 提出开展教学活动的补充规则。
从上述三个实录片断中，我们可以很清楚地发现， 教师是主动者，主动提出和维持课堂教学活动规则，学生是执行者，很少乃至没有机会参与教学管理规则的制定，更没有维持和评判规则执行情况的“权力”，课堂纪律(课堂
活动规则、秩序)成为教师开展认知性学习目标达成活动的“红绿灯”，并没有成为学生自己操纵“学习之舟”的“方向舵”。
2．课堂纪律的维持行为常发生在教师发现学生听课注意力、兴趣和学习动机水平低下的时候。
课堂实录片断
(1)师：(刚开始上课时)小朋友，今天老师给大家讲一个故事(三年级《揠苗助长》) (2)师：他看到庄稼不长，心情怎样?他想了什么办法?(停顿一下)(提醒学生) 心里想，轻一点。(同上)(这节课没用参与式教学) 点评
(1)刚上课时，用来集中学生的注意力投入到刚开始的课堂教学活动中去，用来创设良好的上课秩序。(2)此时由于学生读句子声音较大，容易分散注意力，故教师提出要求读得轻一点甚至不出声“心里想”，以维持学生思考的行为。 除上述情况之外，教师通过教学行为的课前设计和教学过程中的体态语言(如眼神、巡回行为、敲击桌面)等行为暗示学生遵守课堂教学纪律。
结论与反思
从实际调查和分析来看，“平等参与⋯ ‘培养学生的创新精神和实践能力” 的参与式教学先进理念尚未在三位教师的课堂教学实践中得以主动、自然地体现。教师能说出一些先进的课堂教学理念，但是没有在自己日常的课堂教学行为中同步体现出来。教学理念和课堂实践行为之间存在着很大的落差。这三位教师的课堂教学行为还处于传统的教学状态： 以课本内容为中心、以认知目标学习为中心、以教师教学为中心，即以课本为中心、以认知性知识学习为目标、以教师预设教案的完成为依据。很少联系学生周围鲜活的社会生活，很少关心学生认知、情感与实践活动能力的全面和谐发展， 很少关心学生的主体地位和作用。
教师应该具有一定的熟练的课堂教学技能。这主要体现在语言的使用、教具的使用、教学内容的组织、教学活动的控制和课堂纪律的管理等方面。但是如何使得这些课堂教学技能体现出先进的教学理念、教育价值观还有一个学习与改进的过程。
本调查的启示
1．教师教学行为的改进只依靠先进观念的灌输和传授是远远不够的，更需要对教师进行把先进教育理念转变为教学行为的中介技术的研究与培训。 2．必须转变传统的教师培训方式，要把真正发展教师的实际教学水平作为培训的唯一标准。
3．优化基层学校教师的教学环境，提供多样化、个性化的教学工具、教学手段。 (作者单位：西北师范大学) 校长参考200519／25
第12篇：参与式教学反思
参与式教学反思
张素娟
新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。 “参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。 首先，教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。
以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单
一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
例如，在江山实验小学的姜秀文老师上的“数字编码知多少”这节课中，她事先将学生编成不同的合作学习小组，并给每个小组准备了一个信封，学生从各自的信封内取出自己要完成的练习纸，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生登台讲课，给了学生充当“小老师”的机会。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。
其次，改变注入式的教学，注重能力培养。 传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。
一位教师在教“两位数加一位数进位加法”时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，读着儿哥，到“数学医院”把有毛病的算式找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些算式的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在计算中出现的错误，如不进位、错进位等全找出来了，又通过学生讨论得到了改正。
由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。
再次，突出学生的主体地位，变单调乏味为生活泼的主动学习。 要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。 如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
第13篇：反思班会稿
著名的律宗大师弘一法师在其《改过经验谈》中以“一学、二省、三改”三种顺序来概括一个人如何改过。其中的“省”，即是自我反省，是让人对自己的一言一行进行自我审查，然后改正错误，不断地完善自己的人格与品德。自省贵在自觉，严以律己，经常反省自己的思想和行为，无情地自我解剖，严格地自我批评，及时地改正自己的过错，把过和恶消灭在萌芽状态。
人活着，要生存，要养家活口，即使再清高的人也不得不为了柴米油盐而精打细算。所以说人生在世，名利是最难堪破的一关。禅宗要破执醒迷，首先面对的就是破除名利这一关，这需要长期的坚持，不断的反省，唯有如此，才能够看到自己的不足，从而改正。正因如此德国诗人海涅才有这样的名言留于后世：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”倘或一个人在生活中不学会自我反省，那他就没有了改过的基础，连哪儿错了都不知道的人无从改错，结果就会陷入万劫不复的地步。
反省还是一种学习能力，而反省过程就是学习过程。如果能够不断自我反省；并努力寻求解决问题的方法，从中悟到失败的教训和不完美的根源，全力作出纠正，这样就，可以在反省中清醒，在反省中明辨是非，在反省中变得有睿智。所谓：“智者事事反求诸己，愚者处处外求于人。”如果我们能够不断反思自己所处的境况，并努力地寻找种种解决问题的方法，从中悟到失败的教训和不完美的根源，并能全力以赴去改变，这样我们就可以脱胎换骨，成为能够巧妙运用能力与思想，直至获得成功的智者。
很多的人虽然具有自我反省的能力，但是却不肯反省，不肯坦然面对过失，一旦意识到犯了错，只是想到遮掩、逃避、推脱，没有勇气承担，而一个学会了自我反省的人，就会在不断的探索中变得成熟，就会在不断的改过中学会取舍，就会在不断的总结中得到指引，而这世上，也再没有什么困厄与艰难可以阻挡他得到圆满的人生。
要学生学会反省，并不是在已经犯了错误，在老师的教育下才反省。“吾日三省吾身，则智明而行无过矣”。可以让学生从开学就养成这样一种习惯：每天放学回家前都静息五分钟，充分利用这五分钟仔细、认真回想一下以下六点：
1.今天，班级的值日工作认真完成了吗? 要让学生首先思考这个问题，班主任一定要做好前期的准备工作。初一进班时，有许多学生都不会使用拖把，那这时班主任要抓住机会就给予指导，不但是思想上、理论上的，更重要是操作上的，亲自洗拖把，整拖把给学生看，那以后的值日过程中学生会很自然的这样做，不会在细节方面做不好或怕脏、怕累了。在这基础之上学生在认真打扫好了卫生后，他们看着自己的作品应该会很有成就感。也会觉得自己踏踏实实的做好了自己应该做的一件有意义的事。这种踏实做好一件事的精神要在学校的今后各项活动中给予强化，一但学生养成这种习惯，那么自然也能够认真听每一节课，认真做好各科老师布置的每项作业。
通过班主任的这些教育使热爱劳动、踏实做事的精神在学生的少年时期就能逐渐养成，这些不起眼的工作其实都是在培养学生重要的做人的品质。
2.今天，充分利用时间了吗? 一年之计在于春，一日之计在于晨，凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人，都是过得不充实的人。既然来上学了，那就在学校里充实的过每一天。抓住自己的时间，做自己时间的主人。
3.今天，上课积极动脑了吗? “有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事”。苏霍姆林斯基这句话让我深有同感：我们有的学生就是这样上课的啊!这种状况的存在，直接阻碍了学生感受知识魅力和理解、接受知识，同时也阻碍了自己与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地，也是学生掌握知识的最最主要的阵地。阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。一但在这个阵地上失手，再想用其它方法补救的话那可能就是事倍功半了。 教师不是简单的在前面传授知识，而更重要的是如何让下面的学生参与近来，走入你的思想中，和你一起分享知识的乐趣。
4.今天，作业独立完成了吗? 一定要让学生自己从自己的内心深处意识到做作业是自己的职责，要自己去完成，才能有所得有所获，方能将当天的知识点进行内化，内化到自己的知识结构中去。“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立去探索、去触摸知识的要点，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学习知识的乐趣呢?
5.今天，不懂的问题解决了吗? 今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常的对策是懒，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心；如果是生活上的，就会影响身心的健康发展。
在学校所遇到的一些作业上的问题，首先要学会思考，当思考的过程中遇到了难以逾越的鸿沟时再向同学、老师寻求帮助，这才是解决问题的正确方法——首先要自己想办法，这不仅在学习上是这样，在日常的生活、工作中也是这样。但是我们现在有的学生并不是这样，作业发下来后发现自己的作业上有错误之处，他们首先想到的是寻找做对的同学，然后把正确答案抄下来，继而他们认为老师所说的订正的工作已经做完。因为他们并没有真正理解老师所指的订正的意思——知道自己错在了哪里，并且对错题有了重新的正确的认识。
6.今天，主动帮助同学了吗? 现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱；同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。班主任要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。要让学生学会从身边事做起、做好。经常问问自己：今天给同学送个微笑了吗?帮同学解答疑问了吗?争取让受宠的一代也能很有爱心。
以上很多在开学之初就制定的规定或所采取的措施，并不是一经班主任提出学生就能做到位的，要在今后的实施中不断的强调，直之内化到学生的每一项具体的活动中。
经常这样反思、总结，那么学生每天都会有进步。有则改之，无则加勉。改之，首先，必需要有个良好的心态，因为自信心经常容易被自己的错误击碎；再次，要寻求方法，或自己摸索；或借鉴别人，“他山之石，可以攻玉”。通常我们身边就有值得我们学习的榜样，要会自己常反思常总结，进而不断在各个方面提高自己。
当老师改完作业发还给学生后，不要急于评讲，而给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目，从两个方面写出反思：
1、写出当时是怎么思考的，写出解题方法和步骤，并对此进行质疑、探索，找到错误的根源；
2、引导学生转换角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。反思可记录在作业的空白处，也可让学生准备单独的“错题记录本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体现。
总之，让学生在反思的过程中自我成长，在反思的过程中学会学习，掌握数学知识和方法，课堂上教师就要重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，使学生在乐思、巧思、善思的过程中真正成为课堂的主人，实现真正意义上的学会学习，最终达成新课堂理念下的学会学习的至高境界!
美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：“你们有目标吗？”只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢？”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊！
二、从现在就开始行动要立即行动：期末复习是学习过程中一个不可缺少的、最重要的环节，对系统掌握本学期的内容、提升整体水平意义重大，但要达到以上效果需要时间的保证。从现在开始复习，一科也仅有四天的复习时间，如果再不开始，势必导致最后因压力太大、头绪太多而陷入手忙脚乱状态，由于感觉还有很多遗留问题，又不能以自信的心态走向考场，从而影响正常发挥。目标不是口头说说的动人话语，它需要用行动去证明，需要用行动去实现。从现在就开始行动，不把今天的事情留给明天，因为明天是失败者找借口的日子。从现在就开始行动。如果我们迟疑，成功就会投入别人的怀抱，永远弃我们而去。从现在就开始行动。立即行动！
关于自我反省的名言名句
1、吾日三省吾身。——孔子
2、反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。——海涅
3、人生最困难的事情是认识自己。——特莱斯
4、反躬自省是通向美德和上帝的途径。——瓦茨
5、知错就改，永远是不嫌迟的。——莎士比亚
6、多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。多有只知责人不知反省的人的种族。祸哉，祸哉！——鲁迅
7、自知之明是最难得的知识。
8、每个人都会犯错，但是，只有愚人才会执过不改。——西塞罗
9、自重、自觉、自制，此三者可以引至生命的崇高境域。——丁尼生
10、如果你指挥不了自己，也就指挥不了别人。
12、要想了解自己，最好问问别人。
15、给自己唱赞歌的人，听众只有一个。
16、不会评价自己，就不会评价别人。
17、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。
22、人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。——毛泽东
23、被人揭下面具是一种失败，自己揭下面具是一种胜利。——雨果
28、如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错发牢骚，要从错误中去学习。
29、不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的。——拿破仑
第14篇：开学式总结
2013年长寿学校开学典礼总结
9月1日上午，天气晴朗，阳光明媚。我校全体师生在楼前广场举行了2013年秋季开学典礼。会议由少先队辅导员孙丽丽主持，主要程序为：
一、升旗仪式
二、辅导员讲话
三、新教师代表发言
四、怀校长讲话
本次开学典礼以“新学期、新校园、新希望”为主题，主持人通过现场提问和采访，让同学们发现新学期里校园的新变化，增强同学们对学校的热爱之情和身为学校小主人的自豪感，并提醒大家注意培养良好的行为习惯，爱护校园环境，维护校园秩序，让校园因我们的存在而变得更加美丽。
本学期，我校新调入教师3人，他们的到来为我校增添了生机和活力。开学典礼上，我们把新教师请上台和大家见了面，全体师生用热烈的掌声对他们表示了欢迎和问候。裴圆圆老师作为新教师代表发了言，她表示，将尽快适应新的教学环境，力争成为孩子们最喜欢的老师、最信任的朋友。
怀校长在讲话中对新教师和刚刚入校的近一百多名一年级新生表示了热烈的欢迎，同时，也提出了殷切的希望，希望同学们努力学习、积极锻炼，全面发展。希望老师们做好本职工作，严谨治学、力求上进、教书育人。
辅导员在最后的总结中说：“作为一小的一分子，我们每个人都是一小的一张名片，每个人的一举一动都代表着学校的形象，影响着学校的声誉，我们一定要记住领导的谆谆教导，用自己的实际行动为一实小增光添彩。”
本次活动在体育组老师的组织和调动下，在班主任老师们的密切配合下，学生集合迅速、会议秩序井然，达到了良好的教育效果，为新学期的工作开了一个好头。
2013年9月3日德育处
第15篇：关于探究式教学的总结与反思
关于探究式教学的总结与反思
初中化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。传统课堂教学重视学生知识灌输，强化教师主体作用，忽视学生思维能力的培养和创造能力的挖掘，片面追求学生应试分数。其结果，课堂教学氛围死板，学生思维封闭，创新与探究能力差，高分低能。这种教死书、死教书的教学模式严重阻碍了教育发展，造成学生素质低下。为此，随着素质教育的进一步实施，随着世界科学技术的不断创新，作为一名教师，在教学中应着力通过多种途径，注重对学生探究创新能力的培养。我在初中化学教学中，就在课堂教学中，进行了一段时间的“探究式”教学尝试，下面就自己在教学中的实践与反思谈一点粗浅的认识。组建合作探究学习小组
合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作探究学习小组是成功进行探究学习的前提。所以，老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4人为宜。我们的分组原则是：“1优带2中共扶1差”，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作探究学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习探究任务。每个小组的座位方式按前后两排状排列，遇到合作学习时，只要前排二位同学转过身，即可和另外两人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效。这样，不仅可以增加小组合作成员的合作，同时又可以增加合作小组间的竞争性，使学习有困难的学生易于主动参与，积极讨论，学习优秀的学生增强自信。有些化学知识较为抽象、深刻，有些开放的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时，采用小组合作探究学习的形式是解决问题的好办法。
合作探究课堂教学基本操作程序
1．激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地探究。导课要做到短而精，一般不要超过两分钟，导课语言要“简洁”，具有启发性和针对性，要直奔主题，要尽量避免使用复习旧知——导入新课的导课模式。
①利用有趣的实验，激发学生探究兴趣
化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验往往有精彩的实验现象，很容易激发学生的好奇心与兴趣，驱动学生去探究。例如，在学习第一单元《走进化学世界》(人教版)时，除了展示大量的图片来吸引学生的目光，提出若干个为什么来调动学生的好奇心，还可以补充几个有趣的实验：“烧不坏的手帕”、“魔术棒点灯”、“雨落叶出红花开”、“清水变牛奶”„„当学生看到这些有趣的实验现象时，一个个眼里全是问号，在好奇心的驱使下，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验目的也就达到了。②结合日常生活实际，激发学生探究兴趣
化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会、造福人类，具有现实的经济意义和社会效益。教师如果从学生熟悉的生活情景和已有的生活经验出发，从丰富、生动的现实生
活中寻找学习问题，联系社会生活实际，关注学生每时每刻所接触的与化学有关的社会问题，这将大大提高学生的学习兴趣，激发学生去探究，使他们逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响，并对社会问题做出思考和决策。
③利用幽默风趣的语言，激发学生探究兴趣
教师的课堂教学语言，好像演员在舞台上的台词，字字句句都能打动听众的心。而幽默风趣的语言则可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境，强化学生的学习兴趣，使他们由“要我学”转为“我要学”。例如，在向学生讲述白磷的有关性质与贮存的知识时，以一句“似蜡非蜡，白或黄；不声不响水中藏，有朝一日出水面，化作烟幕白茫茫”。把白磷在常温时是白色固体（放置时间稍长为黄色固体），应该保存在冷水中，若暴露在空气中易自燃，燃烧时产生浓厚的白烟的性质体现得淋漓尽致。
在此环节过程中，教师要深入研究教材，精心设疑布阵，给学生营造出探究的氛围。问题要问得恰当，问在知识关键处，问还应掌握坡度，难易适中，选准时机，问在教学当问处，使学生形成开放式探索性思维。例如，在学习二氧化碳的化学性质时，由于二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应无明显现象，从观察的角度讲，学生无法判断这个反应是否发生。于是，我先做了个简单的实验：将一支充满二氧化碳的试管倒插在氢氧化钠溶液中，然后提出问题：为什么氢氧化钠溶液会充满整个试管？能否根据这一现象得出“二氧化碳与氢氧化钠溶液能发生化学反应”的结论？要使设计更严密，可采取什么措施？你还有哪些更好的设计？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，对于教师给出的问题就会积极的思考和探究，最后教师对于自己的设问给学生一个明确的解答。学生对于相关知识的理解也就更为深刻了。
2．解疑导拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始给予学生2－4分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。要求小组抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。在此过程中教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，合理引导、积极调整，承担好“促进者”和“合作者”等多种角色，促进整个教学过程的发展，通过行间巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，使学生的问题得到解决，促进小组合作有效进行。
在这一过程中，要为学生营造一个宽松、开放的环境，增强学生的自信，鼓励学生大胆质疑，善待学生的怪问和错问，充分尊重学生的问题意识，要帮助学生分析，引导学生查阅资料，补充设问和反问，以增加思维的深度和广度。这样，学生的各种奇思异想和独到见解才会层出不穷，才会有创造的火花，对新问题的探索才能顺利完成，让他们尝试到成功的喜悦，保持乐于探究的兴趣。
3．明理强化实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。在这一过程中，实践探究是巩固和扩展知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据课堂要求和特点决定，不必强求统一，方法、形式要灵活多
样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
4．激励评价引深探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，及时指导、整理、小结所学内容，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法等。同时提出与之相关的更深层次思考的问题，让学生在课后去思考探究，延伸课堂教学知识。这样可以使学生的知识达到高层的迁移，探究能力自然就会有较大提高，掌握探究方法，养成自主探究习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
以上探究式课堂教学四步操作程序，只是基本程序，并非固定不变，教师根据教学要求自行设计教学步骤。一般情况教师讲话时间要控制在15分钟内，这样可给学生30分钟活动时间。
体会和思考
1．合作探究使“教”与“学”的方式发生变化
把合作探究教学方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。在合作学习的过程中，如有不同的观点、想法，我就请小组中的成员上台陈述，然后组与组之间展开交流、辩论，学生的害羞、胆怯，渐渐地被大方、响亮所替代。
2．合作探究增强了学生的自信心，有助于开发学生的潜能
实践证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，经过诱导，知识基础薄弱的学生在探索和解决实际问题的能力等方面不一定比别人差。合作探究学习还增强了他们的自信心，使他们的个性充分得到了发展。
3．合作探究有利于学生形成良好的团结协作意识
在化学课堂教学中，小组合作探究学习，不仅能营造了民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互间尊重、理解和关心，进而学会交流，改善人际关系，形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。
第16篇：中一班半日活动总结与反思
半日活动总结与反思
本次半日活动家长非常积极参加，有的家庭还来了三位家长。家长们非常想要了解孩子们在园内的表现以及活动流程，在活动过程中也积极配合老师的各项安排。活动结束后我也对自己活动的安排进行了以下反思：
一、需要保持的方面
1、幼儿早锻炼以及早操活动的积极性。特别早锻炼，我班幼儿非常活跃，与同伴的交往能力很好，能主动动脑筋想办法玩游戏，同时在与同伴交往的过程中也能团结友爱不争抢。
2、常规方面很好，知道并了解我班一日常规流程并能尊守相关规则。
3、集教以及区角活动中非常活跃，但也能尊守老师提出的各种守则。
二、本次集教活动的反思
本次集教活动总体来说达到了教学目标，流程清晰孩子们参与互动性相当高，甚至有的环节能家长也会主动参与。在活动环节的设计上我还需要多注重细节方面，例如：提问的精准性。这次活动让我更加深刻地认识到平时每一个提问的设置不是随意的而是真的要经过深思熟虑的，这样孩子们才能更积极地参与进来，才能更好地与老师配合。本次活动之前我设计的提问是“秋天还有哪些水果？”这个提问的精准性不够，回答起来也没有针对性。后来试讲以后改为了“秋天还有哪些水果的是黄色的？”在本次活动中这样的提问发挥的作用很好，更好地让幼儿互动了起来，甚至家长也在积极思考：秋天到底还有哪些水果是黄色的呀？也会后一个创编环节打下了良好的铺垫。以至于本次活动后留给孩子们的创编秋天画报的活动完成的很好，家长们都能很好的引导孩子们进行创编。
这次活动让我认识到每一次的活动准备前自己一定要先过一次，有必要的话最好是借班上课来发现自己有哪些环节没有设置好，对于自己设置不好的环节要多问、多想。这样的活动才能取得更好的效果，自己的自我效能感才能更好。
第17篇：班总结
百兴镇汉根小学2014—2015学年度第二学期
四年级班工作总结
杨维
本学期以来，我班经过师生的共同努力，班工作取得了一定的成绩，但是也有一些不足之处、存在一些问题。为此特对我班本期班级管理与教学工作做经验总结，弥补不足，为下期干工作做好准备。
一、基本情况分析：
本期我班期初共有学生31人，其中女生15人、男生16人。有一名学生因家庭的特殊关系转学了。在班级管理中，首先根据上学期的考试成绩选出班干部，把学生分为四个大组，再把班干部分到每一个大组里，让班干部和大组长共同管理组上的工作（当然，班干部是负责全班工作的。）
二、工作开展完成情况
（一）常规管理方面：
课间操有组长指挥按顺序走进、出场，眼保健操由选出的班干部轮流值日。每一个大组分为三个学习小组，每一个小组选出学习较好的同学担任学习小组长，把学习相对落后的学生分配给学习小组长带领，不管上课还是下课都由学习小组长组织学习，以及收缴作业也由小组长先检查后再交给大组长，然后交给学习委员交到老师处，通过一学期的管理，学期结束，每一位同学相应的都有了不同的进步。通过老师的讲解、班干和小组长的辅导，多数学生对所学习的内容都有了相应的理解，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的思想感情。
（二）思想品德方面：
1、班主任老师经常配合上《品德与生活》的老师上好思品课。并与其他任课教师每时每刻都对学生进行思想品德教育。
2、经常组织学生学习国家颁布和制定的有关教育的法律法规，在各科教学中，老师们也对学生进行相关的法律法规渗透教育，把课堂教学与法制教育相结合。让学生学会用法律保护自己；对学生近项经常性的“安全教育”，让他们背诵《小学生课堂一日常规》、《中小学生守则》、《小学生日常规范》等的学生日常要求，并按要求规范自己的日常行为。
（三）其他方面
本学期我班召开了四次家长会。在家长会上，教师对家长介绍了每一位学生在学校的各方面情况，并指导家长怎样去辅导和教育自己的孩子，结合家长的意见或建议，互相配合，教育和管理好学生。利用班队会，向学生作了集体主义、爱国主义、国际主义教育，使学生懂得爱憎分明。
三、工作中存在的问题
1、部分学生纪律意识差，不能很好的控控制自己。
2、个别学生班集体意识不强，，自私心理极为严重。
3、个别学生道德意识薄弱，言行举止上急需教育。
4、大部分学生欠缺社会实践能力和辨别真伪能力。
5、部分学生学习不够热情和主动，欠缺灵活性和实践性。
四、改进措施
在今后的教学工作中，对少部分一直上不去的学生多作耐心细致的教育，多作课外辅导，再进一步作好家访，让家长和教师配合共同对学生进行教育，督促其更好地学习并多作训练，使学生更好地巩固所学知识，提高自学能力和分析解决问题的能力做到知识与实际相联系，在抓好各科教学的同时，对学生加强课外训练，努力提高教育教学质量，认真负责学校领导安排的各种临时任务和工作，认真参加上级教育部门组织的各种学习培训，努力提高自己的业务素质和教育教学能力，提高自身学历，以达到终身学习的新课程的要求。
总之，作为一个整体的教学班级，要让学生进步，搞好班级管理，班主任老师就要期初有计划，期末有总结，并在管理过程中做好各种记录。只有这样，一方面对班级工作进行总结、反思，另一方面加强学习，班级工作才会有进步，工作效率才会提高。
汉根小学 2015年6月30日
第18篇：班总结
2011—2012学年第二学期班主任工作总结
时间过得很快，转眼到了学期尽头，回顾本学期的工作，用一句话总结：累，但充实。从最初的担心到后来的团结一致，感触良多。下面本人将就这学期的一些德育管理经验作如下总结：
1.充分运用学校的德育管理条例。还没有接班之前，我遇到的学生纪律观念都是比较淡薄的。接班时，由于之前一直认为高中同学有高考的目标，入学成绩比较好，纪律观念自然也好，所以没有过多地去强化纪律的条条框框，想给学生一个和蔼的形象，但很快我就发现我的想法是不切实际的。因为进职业高中读书的同学，大部分都是中考不及格的同学。很快我这个“和蔼”的形象就被学生的各种违纪行为轰击得“支离破碎”，问题接二连三的出现让我彻底放弃了当初和蔼形象的想法，在认识到问题的严重性后，我依然拿起“处分条例”“武器”还击。对于那些违纪情节严重、求学思想怠慢的同学，我决定狠下心来将其“绳之以法”。在短短一个月整顿后，虽然班级小毛病不断，但大方向的班风得到了有效的扭转，尤其班长在班中的威信也日渐增加，这让我暗自欢喜。
2.给予后进生希望。我们学校不仅有着严格的德育处分制度，还有着严格的升留级制度。对那些德育表现差、多科学习成绩长期不及格的同学，按照学校的德育管理要求可以给予留级的处分。制度本身对督促学生积极上进是有很大好处的，但是对于那些被处分，学习成绩不是特别理想的同学，时间长了，可能会出现弃学的可能性。这就要求班主任在严格要求的同时尽可能给予后进生一些人文性的关怀。对那些后进生，一开始我是绝对按章办事、1
铁面无私的，但当他们的纪律好转后，我会稍微声色和蔼给他们说一些励志的故事，引导他们向往读书，并且给他们一点希望：如果考试进步了，可以考虑向学校申请撤销处分。事后发现这个方法是十分可行，对于那些后进生，希望他们像优秀学生看齐那是非常高难度的事情，但如果给予他们希望，使他们保持一颗向善的心，作为班主任也算是功德圆满了。
3.多些与家长联系，摸清底细。领导的一句话一直让我印象深刻“要做好学生工作，你必须想方设法让家长站到你这边”，的确如此，如果得到家长的许可，你对学生采取什么教育方法家长都会坚定地站到你一边，开展学生的教育工作就顺心如意了。基于这个认识，我给自己确定了家访的目标，每个月规定自己与一定量的家长电话沟通。沟通的内容包括学生在校的表现和在家的生活状况，也包括学生的一些家庭情况等。与家长交流多了，慢慢也总结出一些方法来：大部分的家长都会以为班主任打电话的意图就只有一个“投诉”，而我这学期恰恰是“逆其道而行之”，当家长先开口问我是不是孩子在学校违反纪律了，我先来一个否定，而且告诉他们该次电话的目的是表扬其孩子进步了。这样做后收到的效果是不言而喻的，很多家长在班主任还没有表扬完就先说出学生在家和以前中学的一大堆不是之处，正中下怀，这时候给他们提出改正的建议最合适不过了！
4.收获和反思
（1）通过一学期的工作，感受到几点：一是自己一些专业知识上的盲点越来越少了，这些都是平时钻研、查询资料的结果，真的是教学相长。 2
二是在考试研究和课题研究方面的能力得到一定的提高。三是对职教学生心理的认识和把握更到位了。
（2）今后努力方向：继续加强学习是关键。在课堂教学的有效性方面、专业知识方面、试题研究方面、课题研究方面都要继续深入学习，争取让自己的教育教学、科研水平能再上一个新台阶。
第19篇：《除法竖式》教学反思
除法竖式课上完了，而应该反思的东西却很多。
不足：
一、老师对小组交流的要求上不到位。
在小组交流上，教师没能提出针对这节课内容而独特的交流要求，而只是让学生别忘记了说想法，对每一节课都乱适用的要求，其实，课后反思，在小组交流上，应该有两点应该指出的，一是交流时，要说清除法竖式先写什么再写什么，也就是怎样写除法竖式，只有会说才能会写。二是交流时，课前小研究的四道题，只要关注
1、2题就可，第
3、4题不在全班展示交流，只在小组对答案就可以了，这样既有效节省了有限的教学时间，又能把重点突出，难点紧抓，我想，这样的课堂就不会出现，直到下课时，孩子们有一部分同学仍然是一种茫然的表情，一种不感兴趣的状态了，我们的课堂时间就那么一点点，而只有抓住学生的课堂才能真正地发挥其效用。
造成以上状况的原来在于教师认识不到位，安排就不可能到位。我们在备课时，常常考虑的东西不够多，没能充分估计到学生可能出现的情况，在课前我只是估计到了对于除法竖式的写法是一个难点，然而，却没能更细节化的研究会出现的状况和可能需要解决的问题，虽然我们的生本课堂的关键在于小研究，而在生本课堂上的运筹帷幄也是一个极端重要的环节，其实，认真思考好我们每一次课前小研究的小组交流环节的具体要求才是我们成功的第二步。
二、教学中的细节问题处理不得当。
在田字格中如何写除法竖式应该作为一个重点和难点，而我却作为一个辅助环节，内心里明知是难点，可却在行动上采取的是一种被动应对的态度，是一种遇到情况再解决的想法，而不是预先就考虑到，不是进行提前预设，这样的结果是孩子们总是因为教师的反应迟钝，行为滞后而带来不应有的不知所措，课堂中的主人是学生，而要想使课堂拥有灵魂，需要的却是一个智者般的教师，我们是参与者，更重要的是我们决定课堂是否真正地有效，决定课堂是否充满生命力的关键，不能因为生本就忽视了教师的作用，更不能因为生本我们就成为了思维的矮子和行动上的懒惰鬼。没有了教师也就没有了课堂，什么生本课堂、高效课堂就都成了一句空话而已。
考虑周全之处：
小研究的设计上不同内容区别对待。除法竖式给出了现成的格子，乘法竖式时不应该给出现成的格子，不同内容不同的要求，把重点放在关注学生怎么书写除法竖式上，无疑是让学生学会除法竖式的关键。记得在设计乘法竖式小研究时，我画出了现成的格子，致使学生展示时，无话可说，根源在于，乘法竖式除了在符号上与加减法不同外，写法是可以仿效的，所以现成的格子无异于多此一举，限制的不仅仅是学生的手脚更重要的是限制了学生的思维，而除法竖式的写法完全与前面不同，如果也采取那种让学生随意写的方法，必然让孩子们无从下手，我们的小研究也就失去了它实际的作用，因此，在此次小研究的设计上，我画出了格子，并且指出了被除数、除数、商、以及6乘4书写的位置，这样有效地让学生形成了一定的思路，学生必然会想，应该先写什么再写什么呢？促进了学生的思考。
学生展示时出现的情况，这个小组在展示上出现了有一个问题没有承担的情况，分明就是在小组交流时没做到充分而考虑周全，我和同学们一起指出它们的不足，也让同学们警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小组交流时做到语言周到准备充分，才能让全班展示有条不紊，一节成功的生本课其实真的很难，它需要的是教师和学生共同的努力。
第20篇：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅!
现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。
这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。我会在以后的教学过程中不断努力，积极钻研，不再是上完课就完事，二十不断反思得与失，以更好的服务于下一节课！
