如何进行农村化学实验教学设计

2020-03-02 12:47:22 来源：范文大全收藏下载本文

如何进行农村化学实验教学设计

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。探究性学习，最显著的特点，就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。《新教材》中很多知识的生成是通过探究实验完成的，例如：物质的变化、酸碱的性质等。

我校推行的“十六字”教学模式为：创设情境、目标引领、先学后教、当堂达标。其中“创设情境”就是为了激发学生的学习兴趣，而兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。因此，一个人在兴趣浓厚的状态下学习，注意力会高度集中，思维也会活跃起来，不但不会觉得学习是一种负担，反而会感到是一种乐趣。化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质。边实验、边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识过程中培养学生学习兴趣，达成预设的教学目标。根据我几年来的教学心得体会，农村中学的实验教学可以从以下几点入手：

一、发挥教师的诱导作用

做化学实验，教师要设计一系列问题，要采用多种形式开展探究性实验。给学生讲解要由浅入深、由表及里，要对学生循循善诱，适时点拨，逐步培养多方面并深入地认识化学物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。这种围绕实验层层设疑问，需要教师不断深入的教学讲解，使学生的思维能力得到提高。教给学生的思维方法比实验结论本身更为重要，知识很快就会被遗忘，而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过：“方法比知识更重要。”例如：在探究“铁生锈的条件”时，提前两周让学生按照实验的要求准备好仪器和物品，并要求学生每天观察铁钉锈蚀的现象，连续观察一周，认真做好记录并和同学进行交流得出结论。在实验中，尽量放手让学生自己完成实验，试管可以用小玻璃瓶代替，教师只给予必要的指导。像这样的设计性或探索性实验可以激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力。

二、发挥演示实验的作用

我校和大多数农村学校一样，学校的硬件设施虽然有了很大的改变，但由于没有专门实验教师，实验条件差，资金投入不够等原因使实验教学滞后，分组教学的困难很大，不做实验又不利于学生的发展，因此，在化学实验教学中，只要学生能够完成的实验，我总是放手让学生自己完成。我采取的措施是：（1）让学生参与到演示实验中来，要学生课前做适当的准备，课中上台演示实验，以此提高学生动手的能力。（2）激励学生对演示实验进行改进，以提高应变能力。（3）鼓励学生在课下自行设计实验，以提高他们的探究能力。例如，在第五单元《化学方程式》课题1《质量守恒定律》的教学中，在课前我创设了问题情景：在化学反应前后物质的质量是增加、减少还是不变？如此激发学生猜想和假设，形成探究欲望。上课时，提供实验仪器、药品、锥形瓶、托盘天平、带玻璃管的橡皮塞、小气球、酒精灯、烧杯、细沙、白磷等。学生分组讨论，自主设计方案和实验操作步骤，并派代表到讲台上演示本组设计的实验方案，验证猜想。结果有很多小组没有按课本的实验步骤完成实验，而是自己改进实验设计，关于白磷燃烧前后质量的测定就出现了三种方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一个气球引燃白磷；（3）把锥形瓶放在石棉网上加热引燃白磷。实验探究后，学生评价不同实验设计的优缺点，最终所有学生享受了最佳方案。学生在课堂中的成功演示，也使他们产生了无比的自豪感，学习化学的兴趣更浓了。观看实验的学生受到了同龄人的感染，争取做好实验的情绪更加强烈了。这样的实验既避免了演示实验的一家之演和瞬间之作，又拓展了演示实验的教育时空，同时也充分发挥学生自主探究的积极性，使学生产生了一种自主活动的内驱力。

三、适当的增加实验

实验虽然很重要，但限于篇幅，教科书上不能编制太多的实验。在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可提高实验的探索性。例如，在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，可补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，现象明显。通过这个实验和铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解酸能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。又如，在碱溶液与指示剂反应的教学中，除做好教科书上的实验外，还可增加用学生自制的指示剂来做酸、碱溶液与指示剂的反应，特别是现象明显的自制指示剂，如紫卷心菜的酒精浸出液等，以此来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。再如，在碱溶液与非金属氧化物反应的教学中。可补充氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的实验，先用软塑料瓶收集一瓶二氧化碳气体，再用滴管加入大约3毫升的浓氢氧化钠溶液，振荡后观察软塑料瓶发生的变化，然后，把软塑料瓶中的溶液倒入试管，滴加稀盐酸，观察产生的现象，证明氢氧化钠和二氧化碳之间确实发生了化学反应；补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再按要求闻气味。通过实验，既可让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时说明，虽然有的化学实验会造成环境污染，但只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染。

事实证明，在教学过程中，适当地给学生增加一些实验，恰当地提出一些问题，既能激发学生的兴趣，也能使学生所学知识更系统化和深刻化，还能培养学生科学探究的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、观看实验录像

我们学校的硬件设施近几年发展很快，各个班级都可使用多媒体进行授课，。那些危险性大、实验条件要求较高、实验难度较大的实验，例如:氢气的燃烧及氢气与氧气混合气的爆炸，一氧化碳的燃烧，灭火器的原理，粉尘爆炸实验，一氧化碳还原氧化铁等实验，我从网络下载或制作相应的实验录像，在授课过程中让学生观看这些录像，也有很好的教学效果，学生同样能体验亲历实验的过程和喜悦。但缺点是学生实验探究的激情得不到诱发。

另外，我在教学的过程中，非常重视家庭小实验的开发和利用，使学生体验到更多实验的快乐。比如：1+1是否等于2。家里没有酒精，我们可以用花露水代替，因为花露水中含有较多的酒精，量筒可用大号注射器代替；黄豆和绿豆混合的现象不明显，用小米或大米代替绿豆效果会更好。

在实验教学中，教师若能注重利用已有的实验教学资源，学生就会真正做到主动学习、合作学习，各种能力包括科学探究能力就一定能得到提高。