2020-03-03 22:32:31 来源:范文大全收藏下载本文
让“老鼠”爱上“猫”
——《自己成长经历中最难忘的一件事》习作教学设计
【设计说明】
“作文难,难作文”,一提起作文,很多学生就仿佛老鼠遇见猫。针对这一教学现状,我将游戏式教学方法引入作文教学之中,旨在创设轻松、愉悦的教学氛围,让“老鼠”在不知不觉中爱上“猫”。下面我以北师大版小学语文第五册第八组习作《自己成长经历中最难忘的一件事》为例进行此类教学设计尝试。
【教学目标】
一、知识与能力目标
1、学会写清楚一件事。
2、学习并掌握描写方法。
二、过程与方法目标
1.引导学生追忆生活,锻炼口头表达能力。
2.通过交流习作,达到自改和互改的目标。
三、情感、态度目标
1.通过游戏式教学,使学生乐于习作。
2.渗透优良道德品质教育。
【教学重点、难点】
把重点内容写具体。
【教学准备】
(1)设计闯关寻宝图(按第一关→第二关······→第五关的程序进行设计,每打开一个程序,即显示本次闯关要求。用多媒体课件制作。)
(2)奖品(小红花、小贴纸均可)
【教学课时】
三课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
叶圣陶先生说得好:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。”“作文原是说话的延续,用来济说话之穷,在说话所及不到的场合,就作文。”
小朋友,我们一起来玩一个作文大闯关的游戏,好吗?要连闯五关才可以找到宝藏啊!
[设计意图:玩游戏,学作文,将环环相扣的闯关游戏链接成一堂作文指导课,有利于学生体验作文的快乐。]
二、过关夺宝
(一)先闯第一关:审题
1.了解习作要求:
在你的成长经历中,最满意的一件事是什么?最伤心的一件事是什么?最想做的一件事是什么?最有趣的一件事是什么?这次习作,就要从许多事中选其中的一件来写,这件事是“满意的”,还是“伤心的”,是“最想做的”,还是“有趣的”,只反映一个方面。这一方面,一提起就想说,因为是“最难忘的”。正因为“最难忘”,所以印象深刻,有话可说。具体叙写时,除了叙述清楚故事发生的时间、地点、任务、事情的起因、经过和结果外,还可以在“经过”中穿插一些其他的描写方式,如人物的肖像、语言、动作、心理等。这样,文章就有吸引力了。
2.明确写作范围(学生回答,教师相机板书):
第一,写成长经历中的事。
第二,只写一件事。
第三,写难忘的事。
[设计意图:审题是写好作文的第一项基本功,要培养学生先审题后作文的习惯。]
(二)再闯第二关:选材
小朋友,第一关只是热身运动,我们已顺利过关。现在,我们进入第二关:小游戏——选材练习。
1.游戏要求:
教师报词,学生说出第一时间想到的事。
2.游戏过程:
(1)教师依次报出“满意、伤心、想做、有趣”等词,学生依次快速作答。
(2)你为什么会想到这件事?(引导学生谈事件对自己的印象)
(3)口述事例
要求讲清楚时间、地点以及事情的来龙去脉,教师相机进行引导。 [设计意图:从学生的生活经验入手,帮助学生迅速捕捉素材,以说促写。]
(三)来闯第三关:刻画(写具体)
小朋友,在快乐的游戏中,我们闯过了第二关。接下来,我们要睁大火眼金睛,寻找本组课文将人物形象刻画得栩栩如生的秘笈,智闯第三关。(板书:写具体)
1.掌握刻画方法
出示两段话:
(1)高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,
哭了起来。“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。(节选自《小摄影师》)
(2)高尔基让小男孩拍照。突然,小男孩哭了,高尔基不知出了什么事。(对比段)
通过比较,可以看出两段话的意思基本相同,但段(1)中的语言描写“你怎么了?”、动作描写“侧过脸”、神态描写“微笑”,更能反映出高尔基对孩子的关心和爱护。所以,要将人物写具体,就要从语言、动作、神态、心理等方面进行刻画。(板书:语言、动作、神态描写)
[设计意图:联系旧知,深化了描写作用的认识,减缓了学习坡度,分散了教学难点,为将重点内容写具体作好了知识储备。]
2.应用刻画方法(交流最难忘的一件事)
(1)小组交流
同桌进行交流,要求选取一句,进行加工。应用刻画方法,将重点内容说具体。
(2)全班交流
指名代表上台口头作文。
针对学生的语言、动作、神态、心理等描写欠缺之处,教师点拨、学生补充。
[设计意图:厚积而薄发,大量的口头交流为书面写作打下了扎实的基础。]
(四)闯闯第四关:起稿
小朋友,我们一路过关斩将,连闯三关,好厉害哟!让我们给自已一点鼓励,好吗?(掌声)有没有信心闯过第四关?
1.重申写作要点。
2.学生习作,教师巡视指导。
[设计意图:通过前三关直观的范例,深入的思考,丰富的交流,学生有了深厚的积累,动笔作文便会得心应手。]
【板书设计】
人生中最难忘的一件事
1、一件事
2、最难忘
3、写清楚
(时间、地点、人物、起因、经过、结果)
4、写具体
(语言、动作、神态描写)
第二课时
(一)最后闯一关:评改
小朋友,宝藏在向我们招手,让我们向第五关进军!
1.把作文读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样。。
2.选择典型习作,全班评点,肯定优点并就普遍存在问题做进一步的指导。
3.学生修改后誊抄。
[设计意图:“化腐朽为神奇”,好文章是改出来的。养成良好的修改作文的习惯,能有效地提高写作水平。]
(二)课堂总结:
根据学生的习作评出可以夺宝的学生,予以奖励。
第三课时
(一)习作讲评
1.老师选取几篇优秀习作,请习作作者上台朗读,其他同学边听边想:这几篇习作好在哪里?
2.作者说说自己的习作思路。
3.学生针对作者的陈述结合习作发表意见,分别评析以上几篇习作。
教师引导、点拨,明确评析方法:
(1) 哪些语段或词语写得好?
(2) 作者所写的内容与题目是否有关?
(3)习作是否表达了自己的真情实感?
(4) 你对作者有什么建议?
(二)看自己的习作及老师的评语,找自己的成功或不足之处
1.找到自己写得好的地方,与同学交流。
2.找到自己习作中需要删除的部分。
3.补上需要增加的内容。
(三)课堂小结
学生自己说说本节课学到了哪些写作文的方法。
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