每周一读：于永正：“教过了”≠“教会了”

2020-03-03 02:35:15 来源：范文大全收藏下载本文

于永正：“教过了”≠“教会了”

一天晚上，一位外地的青年教师在电话里对我说，这次期中考试成绩不理想，特别是作文一项失分较多。为此，他一直很纠结。

我问他考的什么作文。他说：“试卷上的要求是：运用习作例文《山坡上》的写作方法，写一写初冬的校园，题目自拟。”

我说：“这个要求不高呀，怎么写不好呢？”“是呀，这篇例文刚学过不久，我还让学生练了两次呢。”沉思了一会儿，他又说，“看来，教学不能满足于教过了，教过了‘不等于教会了’。”

这位年轻教师的悟性是很高的。他的话使我想起了两种对“教学三境界”的描述。其一：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。其二：教过了；教对了；教会了。

第一种描述，侧重点是“教”；主要说的是教师的一种教学状态。第二种描述，落脚点是“学”，它的终极关怀是学生，是学生“学会了”没有。我赞同第二种说法。我年轻的时候，和这位青年教师一样，常常满足于“教过了”，而且常常对学生说：“该教的我教过了，该练的也让你们练过了，考不好是你们的事。”以此来推卸自己的责任。后来，我明白了，“教过了”真的不等于“教会了”，对6至12岁的孩子来说，二者更不能画等号。

如何才能“教会”呢？首先，我们的课堂教学要有效。什么叫教学？施良方先生认为，教学（教），就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。有了教师，有了学生，有了教材，我们的教学在实际中未必真的发生了。如果没有“引起”学生“注意”，那教学就根本不会发生；如果没有“维持”，那么教学就不能持续下去；“引起”和“维持”不是目的，是为了“促进”学生的学习，学有所获。

只有“引起”“维持”“促进”了学生的学习，教师的教学才真正发生，学生的学习才真正发生，教学才会有效果。

其次，我们的训练要有效。“会”，是一种能力。凡语文能力，都是在反复的语文实践中形成的，不是“教过”就会的，也不是一“练”就奏效的。

就拿苏教版语文三年级上册的习作例文《山坡上》来说吧，这篇例文意在告诉学生：一切景物皆可入文，写景要“动静结合”——既写花草树木，也要写虫鱼鸟兽。写“静”也好，写“动”也好，要对比着写——草有高矮之分，颜色有深浅之分，花有红黄蓝白之分，动物有胆大胆小之分，如此等等。这样写，就显得错落有致，有层次感，有立体感。这些关于写景的初步要求（知识），要在教学中让学生明白并记住。课堂教学要有效，但要学生在习作中达到上述要求，必须经过多次训练才能把知识转化为能力，达到“会”的目的，只练一两次显然不行。

我在教习作例文《山坡上》时，让学生练写了五六篇写景的作文。即便如此，班里仍有些学生写得不尽如人意。

不仅作文要多练，要把字写得正确、规范（入楷书之体），也得天天照着字帖练。离开字帖，或者三天打鱼两天晒网，谁也练不好字。还有朗读。能把课文读得正确、流利、有感情也不那么容易，必须在老师反复示范、引领下天天练习，才能读好。“晨读”的传统不能丢。

总之，在语文教学中，有“目标”却不“达标”的现象普遍存在。问题的症结主要出在教学中缺乏有指导性的“练”上。

3 现在的状况是，一方面学生该会的不会，另一方面学生负担又太重，学得很苦。苦在哪里？苦在做无用的练习册、试卷以及机械的抄写上了。学生大量做的是“无用功”，什么“看拼音写汉字”“组词”“选词填空”“找反义词”“修改病句”“修改短文”„„更令学生头疼的是所谓“阅读题”——给一篇文章，出些题目，让学生去“抠”。此外，老师还布置大量的抄写作业。有位学生对我说：“老师每天都布置写字作业，少的每个字写三四遍，多的写七八遍。如果写错了一个字，罚抄50到100遍。有一次我写错了一个字，罚我写100遍，写着写着，这个字我都不认识了。”——说来惭愧，这样的蠢事，我年轻时也做过。

这样写字，重复的遍数越多越糟糕！因为第一个字后面的每一个字都是第一个字原封不动的“再现”，而且多数情况下，后面的字，一个不如一个！更不要说这样做会给学生身心带来多大的伤害了。

这些令学生望而生厌、望而生畏的练习册、试卷应该废止，机械、重复的抄写作业应该废止！一个人书读多了，朗读能力、表达能力强了，语感好了，练习册上的许多问题可以迎刃而解。老师们一定要牢记“课标”上的话：“少做题，多读书”！

不要担心考试。学生字写漂亮了，书读多了，作文写好了，就不会怕考试，而且绝对有可持续发展的后劲。

不该做的不做，不需要讲的不讲，就有时间把该教会的“教会”了。

写到这里，我不禁想起了成尚荣先生的一句名言：“教学不是背不动的书包，而是带得走的能力。