2020-03-02 09:02:46 来源:范文大全收藏下载本文
模块五案例材料:多媒体课件的使用是否恰当
【案例一】
一堂三年级《时分》的公开课:上课教师将教学内容图片化,课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面,一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片,其中关于钟面的就有十多张。一节课下来,学生竟没有看过书上的内容,也没有动笔写一个字,40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。
【案例二】
这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。
教学时,教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音,电脑提出了本该由教师提出的一个个问题,学生回答问题的积极性也相当高,课堂上显得非常热闹。突然,不知是教师操作错误还是其他原因,多媒体课件无法正常运行了。顿时,学生鸦雀无声。于是,专职计算机教师赶紧跑上去摆弄,不一会儿,一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表,第一次停顿了两分钟,第二次停顿了五六分钟„„下课铃响了,教师却没有完成预定的教学任务,只好草草收场。
【案例三】
这是一位数学教师的《连加,连减》课。
该教师用课件演示来创设情境:在操场上,一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风,小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后,教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答:“可以提出‘还剩气球多少个?’的问题,用算式表示就是9-5=4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”,接下去难以用已制作好的课件教学,教师就引导学生:“还可以列出怎样的算式?”学生一片茫然。无奈之下,教师只得给学生以明示:可以用9-2-3的算法。到最后,教师问学生是否同意这一想法,学生却不约而同地大声说:“不同意!”顿时,教师十分尴尬„„
(引自http://jiaoyj.nanyang.gov.cn/structure/jxyjlm/dhjyyjnr_21887_1.htm)
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