生物课程与教学论
2020-03-03 06:40:19 来源：范文大全收藏下载本文
概述
“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。[1] 作为专业
目 前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。 作为课程
“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。 编辑本段课程教学
多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。 奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。 二元论模式
在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。 连锁模式
在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。 同中心模式
在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。 循环模式
在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。 课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。其实，早在20世纪初，杜威就系统地提出了整合课程与教学的理念。20世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程与教学呈现出了融合的态势。对于课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。
第一章 课程与教学概论 第一节课程概论 第二节教学概论
第三节课程与教学的关系 第二章课程与教学理论基础 第一节课程与教学的教育学基础 第二节课程与教学的心理学基础 第三节课程与教学的哲学基础 第三章课程与教学发展历程
第一节中国课程与教学的发展历程 第二节西方课程与教学的发展历程 第四章现代课程与教学主要流派 第一节经验自然主义的课程与教学
第二节永恒主义和要素主义的课程与教学 第三节结构主义和人本主义的课程与教学 第四节建构主义的课程与教学 第五章后现代课程与教学思想 第一节后现代主义概念 第二节后现代课程思想 第三节后现代教学思想 第六章课程与教学目标 第一节课程目标 第二节教学目标
第三节课程教学目标的设计 第七章课程与教学资源
第一节课程与教学资源的概念 第二节课程与教学资源系统 第三节课程与教学的利用 第四节课程与教学的开发
第八章课程研制与教学设计和策略 第一节课程研制的模式 第二节课程设计和课程组织 第三节教学设计 第四节教学策略
第九章课程实施与教学过程和原则 第一节 课程实施 第二节教学过程 第三节教学原则
第十章课程模式与教学模式和方法 第一节课程模式 第二节教学模式 第三节教学方法
第四节教师备课上课方法
第十一章网络课程与网络教学 第一节网络课程 第二节网络教学概述 第三节网络教学资源 第四节网络教学环境 第五节网络教学设计 第六节网络教学模式
第十二章潜在课程与教学环境 第一节潜在课程概述 第二节教学环境概述
第三节潜在课程的设计与教学环境的优化 第十三章课程与教学评价 第一节课程与教学评价概述 第二节课程与教学评价对象
第三节课程与教学评价方法 第四节课程与教学评价实施 第十四章课程与教学研究 第一节课程教研活动 第二节课题研究活动
第十五章新课程实施与教学革新 第一节中国新课程实施 第二节中国教学革新
教学大纲
一、课程基本信息
（一）课程编号： 040101004 。
（二）课程英文名称：The Curriculum and Teaching Theories
（三）授课对象：教育学专业本科生。
（四）课程类型： 专业基础课。
（五）建议学时： 54 学时。
（六）学分： 3 学分 。
（七）与相关课程的衔接： 课程与教学论是教育学的二级学科，是教育科学的一个基本构成，也是核心构成。因此，课程与教学论与教育基本原理、发展与教育心理学有着密切的关系。课程与教学论以教育基本原理为价值观基础，在一定意义上可以说是一般教育价值观在课程与教学领域的具体化和升华，因此，课程与教学论反过来又会丰富和发展一般教育价值观；课程与教学论以发展与教育心理学为科学基础，但课程与教学论又不局限于心理学的既有研究成果，而是对心理学研究成果的创造性应用，从而在多学科基础的角度研究和审视课程与教学论，可以形成对课程与教学论的独特理解，并能有效地指导教育教学的实践和改革。此外，课程与教学论还与哲学、教育哲学、中外教育史、教育科学研究方法、统计学等学科有一定的联系，因此，在进行课程与教学论的学习过程中，要注意积累和吸收其他相关学科的知识和方法，以便更好地学习和理解课程与教学论的基本原理和基本理论。
（八）考核方式： 本课程属考试科目，安排在期末闭卷考试。学期中最少应有一次书面作业，应结合学生平时上课情况以及参观、见习、讨论和其他教学实践环节，评定学生的平时成绩。平时成绩占 40% ，期末考试占 60% 。
二、课程的性质
课程与教学论是教育科学中的一门重要分支学科，其研究对象是课程与教学的基本原理和方法，是以阐述课程开发与教学设计为主要内容的一门科学。课程与教学论是教育学的二级学科，是我国高师院校教育学、学前教育、教育管理和心理学等专业所开设的一门必修课程和专业基础课程，是教育学专业的主干课程，也是我校教师教育公共选修课程。
三、课程的教学目标和要求
课程与教学论这门课程详细介绍了课程与教学的基本概念和相互关系、课程与教学的历史演变，分析了课程与教学理论基础及主要流派，阐述了课程研制与教学设计的基本原理与方法并描述了国内外课程与教学改革的新动向，其教学目的在于通过本门课程的学习，使学生了解课程与教学领域的基本知识，掌握课程与教学理论的基本原理，获取课程研制与教学实施的基本策略与方法，更新课程与教学的理念，提升学生教育科学理论素养和驾驭课堂教学的能力和方法，依据理论联系实际的原则，不断加深理解现实中的课程与教学改革，养成注重研究的意识和反思的习惯，逐步形成认识问题、分析问题和解决问题的能力。
四、课程的基本内容与课时安排
第一章 课程与教学概论（ 3 学时）
教学目的与要求：
1、使学生理解课程与教学的概念
2、使学生初步了解课程论与教学论关系的不同观点。
3、使学生知道课程论与教学论的历史发展基本情况。
4、使学生懂得相关理论是如何影响课程与教学论的
教学基本内容
（一）课程概论
1、
课程的涵义
2、
课程论的产生与发展
（二）教学概论
1、教学的涵义
2、
教学论的产生与发展
（三）
课程与教学的关系
1、“ 小课程观与小教学观 ” ：课程与教学分离
2、“ 大教学观 ” ：教学包含课程
3、“ 大课程观 ” ：课程包含教学
4、“ 整合观 ” ：课程与教学论
（四）
课程与教学理论基础
1、
教育学基础
2、
心理学基础
3、
社会学基础
4、
哲学基础
教学重点与难点
重点： 课程与教学的概念；课程与教学论的产生与发展
难点：课程论与教学论的理论基础；课程与教学的关系
思考与讨论
什么是课程？什么是教学？
简要回答课程与教学研究的历史发展。
试述课程与教学之间关系的几种不同的观点。
分析课程理论与教学理论的关系。
为什么要学习课程与教学论？
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法。
第二章 课程与教学的发展历程（ 3 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解国内外历史上课程改革情况
2、了解国内外历史上教学改革的情况
3、初步养成课程与教学的历史意识和态度
教学基本内容
（一）课程的发展历程
1、
我国课程沿革
2、
西方课程沿革
（二）教学的发展历程
1、
我国教学改革
2、
西方教学改革
教学重点与难点
1、重点：近现代课程与教学改革概况
2、难点：近现代课程与教学的创新。
思考与讨论
课程是如何产生和发展的？ 我国古代的教学原则有哪些？
名词：六艺 七艺 班级授课制 导生制 合科教学 广域课程
“ 泰勒原理 ” 的基本内容是什么？
分析传统教学理论的三个界碑。
评价哥白尼式的教学革命 - 杜威的教学思想。
试述现代教学理论的三大流派。
科学化课程理论的代表人物及其主要观点。
教学方式
本章主要采用讲授法。
第三章 课程与教学的主要流派（ 6 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解各流派的课程与教学的情况和基本观点
2、使学生能批判地吸取各流派观点去分析我国课程与教学有关问题
教学基本内容
（一）经验主义课程与教学
1、
代表人物、著作
2、
基本观点
（二）永恒主义课程与教学
1、
代表人物
2、
基本观点
（三）要素主义课程与教学
1、代表人物
2、基本观点
（四）结构主义课程与教学
1、代表人物、著作
2、基本观点
（五）人本主义课程与教学
1、代表人物
2、基本观点
（六）建构主义课程与教学
1、代表人物
2、基本观点
（七）后现代课程与教学
1、
后现代主义课程理念
2、
后现代教学理念
教学重点与难点
重点：
1、经验自然主义与建构主义关于课程与教学的思想观点
2、后现代课程与教学观
难点：
1、经验自然主义、结构主义与建构主义的课程与教学观的区别
2、后现代课程与教学观
思考与讨论
当代西方课程与教学理论主要流派的课程与教学观点。
简述经验主义课程与教学理论的主要内容。
简述永恒主义课程与教学理论的基本主张。
简述要素主义课程与教学理论的基本观点。
简述结构主义课程与教学理论的基本内容。
简述人本主义课程与教学理论的基本主张。
结合实例分析建构主义课程与教学理论的主要思想。
简述后现代主义课程与教学理论的基本观点。
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法。
第四章 课程与教学目标（ 3 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解课程目标的概念及其依据
2、使学生了解教学目标的概念和分类理论
3、使学生掌握课程教学目标的设计及表述方法
4、使学生逐步形成表述课程与教学目标的基本技能和基本能力
教学基本内容
（一）课程目标理论
1、课程目标的概念
2、三级课程目标（标准）
3、确定课程目标的依据
（二）教学目标理论
1、教学目标的概念
2、教学目标的分类（横向纵向）
（三）学科课程教学目标的分析与设计
1、学科课程教学目标的分析
2、学科课程教学目标的设计
3、课程教学目标分析与设计应注意的问题
教学重点与难点
重点：
1、课程目标与教学目标的分类理论
2、课程与教学目标设计
难点：
1、课程与教学目标的分析与设计
2、课程与教学目标的表述
思考与讨论
l、什么是课程目标和教学目标？
2、如何理解课程与教学目标制定的依据？
3、三级课程目标是怎样界定的？
4、试述布卢姆的教学目标分类理论。
5、简述加涅的教学目标分类理论。
6、简述奥苏伯尔的教学目标分类理论。
7、进行学科课程教学目标分析和设计应注意哪些问题？
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法及案例分析法。
第五章
课程研制与教学设计及策略（ 3 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念
2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程
3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式
4、使学生了解教学策略的分类和学习策略 教学基本内容
( 一 ) 课程研制
1、
课程研制的概念
2、
课程研制的模式（目标模式、过程模式、实践模式）
3、
课程设计（或课程规划，或课程决策）
4、
课程组织
( 二 ) 教学设计
1、
课堂教学活动设计
2、
课堂教学环境设计
( 三 ) 教学策略
1、
教学策略概念
2、
教学策略分类
教学重点与难点
重点：课程研制模式，课程设计与组织，教学设计模式
难点：课程研制的模式
思考与讨论
1、课程研制的模式有哪些？
2、评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合理的课程设计模式。
3、参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。
4、什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？
5、什么是教学策略？教学策略有哪些种类？
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法、问题解决法以及案例分析法。
第六章
课程实施与教学过程和原则（ 6 课时）
教学目的与要求
1、使学生懂得课程实施、教学过程和教学原则的概念
2、使学生了解课程实施的取向、影响因素及条件
3、懂得教学过程的要素、本质、规律和环节
4、使学生掌握各种教学原则
教学基本内容
（一）课程实施
1、
课程实施的概念
2、
影响因素
3、
实施过程
4、
价值取向
（二）教学过程
1、
教学过程的概念
2、
教学过程的本质特征（交往性、认识性、发展性、教育性）
3、 教学过程的基本规律（师生关系、间接与直接经验关系、掌握知识与发展能力关系，教书与育人关系）
4、
教学过程环节
（ 1 ）
学生学习过程的基本环节
（ 2 ）
教师上课过程的基本环节
（ 3 ）
教学工作过程的基本环节
（三）教学原则
1、教学原则的概念
2、常用教学原则
（ 1 ）科学性与思想性同一原则（含义、来源、要求）
（ 2 ）理论联系实际原则（含义、来源、要求）
（ 3 ）启发性原则（含义、来源、要求）
（ 4 ）直观性原则（含义、来源、要求）
（ 5 ）因材施教原则（含义、来源、要求）
3、国外教学原则（含赞科夫的五个教学原则）
教学重点与难点
重点： 1、课程实施的取向和条件
2、教学规律、环节
3、第 1-2-3 个教学原则
难点： 1、对教学规律的理解
2、熟练运用教学原则
思考与讨论
什么是课程实施？课程实施的基本取向有哪些？
简述课程实施的策略与模式。
为什么说教学是课程实施的主要途径？
课程实施的意义是什么？简述课程实施的范围。
试评价课程实施的不同观点。
影响课程实施的因素和条件有哪些？
什么是教学原则？我国常用的教学原则有哪些？
简述教学过程的本质特征。
教学方式
本章主要采用讲授法、案例分析法。
第七章
课程模式与教学模式和方法（ 6 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解课程模式、教学模式、教学方法的概念
2、使学生懂得著名的教学模式、常用的教学方法，并懂得选用。
3、使学生能联系我国新课程 ，实际思考教学模式与方法的转换。
4、了解课程模式的生成方式与过程。
教学基本内容
（一） 课程模式
（二） 教学模式
1、问题的提出
2、教学模式的概念（含与教学方法的区别）
3、教学模式的类型
4、著名教学模式
（ 1 ）自学辅导教学（创用者，具体做法）
（ 2 ）六课型单元教学（创用者，具体做法）
（ 3 ）尝试指导和效果回授教学（创用者，具体做法）
（ 4 ）掌握学习教学（倡导者、运用程序）
（ 5 ）发现学习教学（倡导者、运用程序）
（ 6 ）问题教学（倡导者、运用程序）
（ 7 ）探究教学（倡导者、运用程序）
（ 8 ）活动教学（倡导者、运用程序）
（ 9 ）情境陶冶教学（或暗示教学）（创用者，具体做法）
（三）教学方法
1、教学方法的概念
2、具体的教学方法（常用方法：讲授、谈话、读书指导、演示、讨论、练习、实习、实验、参观）
（ 1 ）讲授法（含义、要求）
（ 2 ）谈话法（对话）（含义、要求）
（ 3 ）读书指导（含义、要求）
（ 4 ）讨论法（含义、要求）
3、我国新课程倡导的教学方法（发现法、探究法、研究性学习法、对话合作教学法、任务型教学法、反思法、实践法、教学与现代教育技术整合法）
4、选用教学方法的依据
（目标任务、学生实际、教材特点、学校条件、教师素质）
教学重点与难点
重点：
1、教学模式的概念
2、著名教学模式与方法
3、我国新课程倡导的方法
难点：
1、教学模式与方法的区别
2、新课程背景下教学模式与手法的选用
思考与讨论
什么是课程模式？什么是教学模式？
教学模式有哪些类型？
当代教学模式的发展趋势是什么？
什么是教学方法？我国常用的教学方法有哪些？
试述我国新课程改革倡导的教学方法。
选用教学方法的理论依据有哪些？
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法、问题解决法。
第八章 教学组织形式与教学环节（ 6 课时）
教学目的与要求
• 使学生懂得活动课程、班级授课、分组教学、个别教学等概念
• 使学生了解活动课程的要素、组织形式和实施过程
• 使学生懂得班级授课的优缺点，并结合实际加以改革
• 使学生懂得备课和上课。
教学基本内容
（一）教学组织形式概述
1、教学组织形式的概念
2、教学组织形式的意义
3、教学组织形式的历史沿革
（二）常见的教学组织形式
1、基本组织形式——班级授课制
2、辅助形式——个别教学与现场教学
3、特殊组织形式——复式教学
（三）教学组织形式的改革与发展
1、班级授课制仍是基本的教学组织形式；
2、缩小班级规模；
3、各种教学组织形式综合化；
4、座位排列多样化，加强交往互动；
5、教学组织形式向个别化教学发展；
6、广泛采用分组式。
（四）教学工作的基本环节
1、备课
2、上课
3、作业的布置与批改
4、课外辅导
5、学业成绩的检查与评定
教学重点与难点
重点：
1、组织形式的沿革与发展
2、教学的基本环节
难点：上课的要求
思考与讨论
什么是活动课程？简述活动课程的组织形式。
什么是班级授课制？试析班级授课制的利弊。
怎样备课？教案的编写方式有哪些？
试述评价一堂好课的标准是什么？
教学方式
讲授法、问题解决法以及模拟教学法。
第九章 网络课程与网络教学（ 3 课时）
教学目的与要求
1、使学生懂得网络课程、网络教学、网络课件、网络教学资源库、专题学习网络、教育教学网站、网络教学环境、网络教学系统、网络教学平台等概念。
2、网络课程的设计与开发
3、使学生了解网络教学设计
4、使学生懂得网络教学资源的使用
5、使学生懂得教师个人网站的设计
6、使学生了解网络教学环境的类型及其作用
7、使学生懂得各种网络教学模式的运用
教学基本内容
（一）网络课程
（二）网络教学概述
（三）网络教学资源
（四）网络教学环境
（五）网络教学设计
（六）网络教学模式
教学重点与难点
1、网络课程、专题学习网站、教学资源库、教学课件的开发与制作。
2、网络教学模式的运用
思考与讨论
? 什么是网络课程？什么是网络教学？
? 如何构建学习专题网站和教学资源库？
? 简述教学课件开发与制作的程序和方法。
? 结合学科特点谈如何运用教学模式。
教学方式
本章主要采用讲授法与自学指导法。
第十章 活动课程与潜在课程及教学环境（ 2 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解潜在课程和教学环境的概念和功能
2、使学生了解教学环境的结构
3、使学生懂得潜在课程和教学环境的设计
教学基本内容
（一）活动课程
1、活动课程的概念 ]
2、活动课程的要素（目标、内容、方法、评价）
3、活动课程的组织形式（个别活动、小组活动、班集体活动）
4、活动课程的实施
（二）潜在课程概述
（三）教学环境概述
（四）潜在课程的设计有教学环境的优化
教学重点与难点
潜在课程和教学环境的设计
思考与讨论
· 什么是活动课程？活动课程的类型有哪些？
? 什么是潜在课程？潜在课程有哪些特点？
? 根据实际论述如何设计潜在课程。
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法。
第十一章 课程与教学管理（ 2 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解课程与教学管理的任务、特征
2、使学生懂得课程与教学管理的过程、原则和内容
教学基本内容
（一）课程与教学管理概述
1、课程与教学管理任务
2、课程与教学管理特征
（二）课程与教学管理过程
1、计划决策
2、组织实践
3、监督检查
4、总结评价
（三）课程与教学管理原则
1、方向性
2、教育性
3、整体性
4、计划性
5、规范性
6、程序性
7、责任性
8、民主性
9、效用性
（四）课程与教学管理内容
1、课程计划管理
2、课程标准管理
3、教材管理
4、教学条件管理
5、教学质量管理
教学重点与难点
重点：课程与教学管理的原则与内容
难点：课程与教学管理过程与方法
思考与讨论
? 简述课程与教学管理的任务与特点。
? 课程与教学管理应遵循哪些原则？
? 简述课程与教学管理的内容。
教学方式
本章主要采用讲授法、问题解决法。
第十二章 课程与教学评价（ 3 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解课程与教学评价的历史、功能和对象。
2、使学生懂得课程与教学评价的实施
3、使学生掌握课程与教学评价的方法
教学基本内容
（一）教学评价概述
1、课程与教学评价的定义
2、课程与教学评价的历史发展
3、课程与教学评价的功能
（二）课程与教学评价的对象及类型
1、评价的对象
2、评价的类型
（三）课程与教学评价的原则和方案
1、评价原则
2、评价方案
（四）课程与教学评价的方法及实施
1、评价信息采集的方法
2、评价信息分析和处理的方法
3、评价的实施
教学重点与难点
重点： 1、掌握课程与教学评价的方法
2、评价方案的设计
难点：对基础教育新课程教学效果的综合评价
思考与讨论
? 什么是课程评价？课程评价的功能是什么？
? 影响课程评价的因素有哪些？
? 试述确定课程与教学评价对象的基本要求。
? 比较、研究课程评价模式发展的特点。
? 总结教学评价的方法和手段。
? 如何理解课程与教学评价的多元化。
? 试析我国教学评价的现状及今后发展趋势。
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法、案例分析法。
第十三章
课程与教学研究（ 2 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解课程教研活动的内容和方法
2、使学生了解课题研究活动过程和方法
教学基本内容
（一）课程与教学研究概述
1、教师的教研活动
2、课题研究活动
（二）调查研究
1、意义
2、选题
3、订计划与提纲
4、常用调查方法
5、写调查报告
（三）实验研究
1、概述
2、实验控制
3、实验设计
4、实验实施
5、实验报告
（四）行动研究
1、概述
2、类型
3、经验总结过程的步骤
4、写经验总结文章
教学重点与难点
重点： 1、校本教研
2、实验研究与行动研究
难点：教育实验法
思考与讨论
? 根据实际谈如何进行调查研究？
? 简述行动研究的步骤和方法。
? 简述我国当代课程与教学研究的趋势。
? 简述当代西方课程与教学研究的特点与趋势。
教学方式
本章主要采用讲授法、问题解决法。
第十四章 国内外课程与教学改革（ 6 课时）
教学目的与要求
1、使学生了解国内外课程改革的新动向
2、使学生了解国内外教学改革的新动向
教学基本内容
（一）课程改革的基本问题
? 课程改革的涵义
? 课程改革的动因
? 课程改革的基本理念
（二）国内外课程改革情况
1、我国基础教育课程改革回顾
（ 1 ）前六次改革
（ 2 ）后八次改革
2、我国新一轮课程改革
（ 1 ）改革的背景和原因
（ 2 ）改革的指导思想和内容
（ 3 ）新理念
（ 4 ）新课程结构的特点
（ 5 ）国家课程标准
3、校本课程、地方课程研究性学习与综合课程的开发
（ 1 ）校本课程
（ 2 ）地方课程
（ 3 ）研究性学习课程
（ 4 ）综合课程的开发
4、国外课程改革概况
（ 1 ）国外课程改革的回顾
（ 2 ）国外课程改革的发展趋势
? 教学改革的新动向
? 教学改革的基本理念
? 当代国外教学改革的情况及发展趋势
教学重点与难点
1、重点：课程改革的基本理论；国内外课程与教学改革的热点问题
2、难点：课程改革的动因；资料信息的代表性和准确性。
思考与讨论
? 什么是课程改革？导致课程改革的主要原因是什么？
? 国外课程改革经历了几个发展时期？不同时期的改革有什么特点？
? 简述课程改革的基本理念。
? 我国新一轮基础教育课程改革有什么特点？
? 国外课程改革的发展趋势如何？
? 试述国内外教学改革的基本情况和发展趋势。
教学方式
本章主要采用讲授法、讨论法。
五、实践环节
本课程根据教学需要，积极组织学生开展各项社会实践、教育参观与调查、教育见习和教育实习等活动，通过中小学的实际考察、教学观摩、教学实习和教学活动的组织实施，训练学生的教学基本功和技能技巧，培养学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。本课程的实践性教学的主要内容包括：
1、课堂讨论。讨论的主题包括： ① 课程与教学的基本理论； ② 新课程改革的相关理论问题； ③ 教育发展中课程与教学的热点问题。
2、教育调查。组织学生考察和调查粤西地区的教育状况，了解中小学校课程与教学改革进展，写出调查报告。
3、撰写论文。指导学生写作 1-2 篇研究性论文。题目由学生自选或由教师出题目。撰写研究论文的目的，既使教师能够更好地了解学生掌握课程与教学理论的情况，也使学生逐步具备初步的调查能力、观察能力、分析能力、研究能力、写作能力。
4、改变考试方式，采用平时考查与期末考试及学年论文相结合的方式。由于课程与教学论是一门核心基础课，所以一定要求学生学得扎实，理解和掌握牢固，并提高理论水平。每个学生在学完课程，并完成教学训练项目后，应写一篇 5000 字左右的学年论文，交老师评阅。考试成绩采用多元评价体系，综合平时作业、考察（含讨论、实践活动）、书面考试和论文形成最后得分。
5、见习基地与课程资源利用：我院建有 10 个实习基地，为课程与教学论实践性教学提供了得天
独厚的环境。本院资料室和实验室实行统一管理，全天开放，学生可以在实习课、自习课或课余时间自由使用实验室中的微机，在资料室阅读各类文献和参考资料。课程与教学论专业资源库正在研究与建设中，并为课程与教学论的教学发挥作用。
六、使用教材
本课程采用负责人李方教授主编的《课程与教学基本理论》（ 2002 年广东高教出版社出版、2004 年又再版）的教材。这本教材受到来自多方面的高度评价，使用过程中反馈效果良好。
七、参考资料
[1] 汪霞著：《课程改革与发展的比较研究》 南京：江苏教育出版社， 2000. [2] 汪霞主编：《国外中小学课程演进》 济南：山东教育出版社， 1998. [3] 钟启泉主编：《国外课程改革透视》 西安：陕西人民教育出版社， 1993. [4] 江山野著：《课程改革论》 石家庄：河北教育出版社， 2001. [5] 黄政杰著：《课程改革》 台北：台北汉文书店， 1989. [6] 白月桥著《课程变革概论》 石家庄：河北教育出版社， 1996.
[7] 冯生尧：《亚洲 “ 四小龙 ” 课程实践研究》 福州：福建教育出版社， 1998. [8] 杨启亮著：《困惑与抉择 —— 20 世纪的新教学论》，济南：山东教育出版社， 1995. [9] 任长松著：《走进新课程》 广州：广东教育出版社， 2002.
[10] 王伟廉编著：《课程研究领域探索》 成都：四川教育出版社， 1988. [11] 顾明远著：《世界教育发展的启示》 啥迹核拇 ń 逃 霭嫔纾 ?1989. [12] 袁振国主编：《对峙与融合》 济南：山东教育出版社， 1995.
[13] 郑金洲主编：《基于新课程的课堂教学改革》 福州：福建教育出版社， 2003.
[14] 姬秉新、苟正斐主编：《基础教育改革的历程与趋势》 北京，首都师范大学出版社， 2003. [15] 冯生尧主编：《课程改革：世界与中国》 广州：广东教育出版社， 2004.
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[20] 欧用生著：《课程研究方法论 —— 课程研究的社会学分析》台湾：复文图书出版社， 1984. [21] 王伟廉编著：《课程研究领域探索》 成都：四川教育出版社， 1988. [22] 陈伯璋著：《课程研究与教育革新》 台湾：师大书苑有限公司， 1987. [23] 丹尼斯 · 劳顿等著：《课程研究的理论与实践》北京：人民教育出版社， 1989. [24] 黄甫全著：《阶梯型课程引论》 贵阳：贵州人民出版社， 1996.
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[30] 施良方著：《课程理论 —— 基础、原理与问题》 北京：教育科学出版社， 1996. [31] 张华著：《课程与教学论》 上海：上海教育出版社， 2001.
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[40] [ 美 ] 布鲁纳著，上海师范大学外国教育研究室译：《教育过程》上海：上海人民出版社， 1973. [41] 华东师范大学教育系等编译：《西方资产阶级教育思想流派论著选》北京：人民教育出版社， 1980.
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[44] 杨启亮著：《困惑与抉择 —— 20 世纪的新教学论》济南：山东教育出版社 1995 年版 . [45] 吴杰著：《外国现代主要教育流派》 长春：吉林教育出版社， 1989. [46] 郝德永著：《课程研制方法论》 北京：教育科学出版社， 2000. [47] 张华著：《经验课程论》 北京：高等教育出版社， 2003.
[48] 赵祥麟、王承绪编：《杜威教育论著》 上海：华东师大出版社， 1981. [49] 黄甫全主编：《课程与教学论》 上海：教育科学出版社 1996.
[50] 钟启泉、黄志成主编：《美国教学论流派》西安：陕西人民教育出版社 1993. [51] 李臣著：《活动课程论》 北京：教育科学出版社， 1998. [52] 王斌华著：〈校本课程论〉 上海：上海教育出版社， 2000 . [53] 应俊峰著：《研究型课程》 天津：天津教育出版社， 2001 .
[54] 李健刚著：《现代教学的理论与实践》 济南：山东教育出版社， 1993. [55] 李定仁主编：《教学思想发展史略》 西宁： 青海人民出版社， 1993. [56] 靳玉乐著：《潜在课程论》 南昌：江西教育出版社。 1996. [57] 陈伯璋著：《潜在课程研究》 台湾：五南图书出版公司， 1985. [58] 方炳林著：《生态环境与教育》 台湾：台湾维新书周， 1975. [59] [ 日 ] 佐藤学著：《课程与教师》 北京：教育科学出版社， 2003. [60] 张华主编《课程与教学论》 上海教育出版社 2002 年版。
八、必要的说明
《课程与教学论》教学大纲，是以普通师范院校教育专业教学计划（本科）所确定的学校教育各学科专业人才培养目标，即 “ 培养具备从事普通中小学教育教学的知识和能力，掌握相关理论知识和技能技巧，能够在学校教育或相关机构从事教育实践、研究和管理，成为德智体全面发展的专门人才 ” 的专业培养目标为依据制定的 。 本课程主学文档教材 1 本，课堂实录视频教材已完成 1800 分钟、课堂教学大纲、考试大纲、授课教案等全套教学文件和各种网络资源，在教学实施过程中可有针对性指导学生利用并选择网络在线平台的资源材料进行自学，还可通过课程与教学论专题学习网站、博客互动平台与学生沟通交流、指导答疑，以保证教学质量的不断提高
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