语文教师不能只教学生读书

2020-03-02 11:36:29 来源：范文大全收藏下载本文

语文教师不能只教学生读书

甘肃省华池县柔远初中黄俊

（邮编：745600；手机：15352107993）

开学第二周，学校调整我带七年级两班语文课，走进新的教室，面对一张张陌生又可爱的小脸，望着一双双灵动又好奇的眼睛，我思考着如何来上这第一节语文课。

要学习的课文是《孙权劝学》，我先让学生们结合文中注释和凭借字词典来自学课文，并划出自己你还不能理解的字、词、句。学生们自学了15分钟后，我让他们开始提出自己遇到的疑难，我把这些疑难点一一写在黑板上，然后让学生分成小组进行合作讨论来探究这些知识点。10分钟后，我让各小组选一名学生对这些疑难点进行讲解，我一边听学生的理解，一边引导、点拨，并对不准确的地方进行补充和强调。最后，我把学生没有注意到的重点和难点知识进行了详尽的补充讲解。剩下不到10分钟的时间，我让学生们自己独立翻译和理解课文，我巡回检查指导。这时，我来到了坐在最后一排的一个男生身边，拿起他的语文书，想看看刚才学生们提出的疑难点和我讲解的重难点，他记下来了没有。万万没想到的是他的书上连一个字迹都没有留下。我有点吃惊，就问：“怎么不做点笔记？”他红着脸站起来，却不说话。我又说：“你试着翻译课文，我看你会吗？”他拿起书，翻译了一句就不出声了。我问：“是不会吗？”他点了点头。我说：“那好，你坐下来，我讲，你要把不会的词和句子记下来，行吗？”他拿起了笔，于是，我俯下身，一边指着课文，一边给他讲解，

我尽量讲的慢些，并教他在书上如何做记录。可是，我还没讲完，下课铃已经响了，我只好把他领到了办公室，讲完了剩下的内容。他离开时，我问他：“你叫什么？”他挠着头不好意思的答道：“白凯元。”我告诉他，课外用些时间试着翻译课文，如果还有不懂的地方再来问，他小声说：“行！”

当天，这个叫白凯元的学生没有来办公室，我想可能是他已经学会学懂了吧。第二天正好是他们班的早自习课，我走进教室的第一件事，就是想了解白凯元的学习情况。我走到他身边时，他主动站了起来。我说：“你能不能给老师翻译翻译课文，让老师听听。”他又习惯性的挠挠头，然后，开始翻译了，虽然有几个词意和句子的翻译还不是很准确，但我心里还是感到欣慰。我又给他讲了这几个词的意思，让他再翻译一遍，这次他翻译的不但准确，而且很流利。我说：“你看，只要注意听讲，用心去学，你也是可以学会的。你坐下自己再读读课文，边理解课文边背诵课文吧。”可他却站着不动，我说：“怎么？还有问题？”他说：“老师，你能不能再给我讲讲怎样做笔记，怎样翻译古文，怎样背课文吗？”我看到他一脸期待的样子，尽管心里有点烦他，但还是给他说了说，我发现他听的很专心，说完后，他满足的坐下了。早自习快结束时，他竟然跑到我眼前说：“老师，课文我背会了，你盯我背行吗？”我说：“好啊，你背吧。”课文很短，他背得很流利，背完了，我随手在他的头上摸了一把说：“你看，你多聪明啊！”他一听，得意的笑着跑回了座位。

从那以后，我发现，白凯元不但上课听讲专注，做笔记也很认真，

而且，作业做成后还自己拿来让我当面批改。一次，我改他的语文自习册，作文题目是“我很幸福”，他在文中这样写道：“以前，我最怕学语文，因为我的记性不好，理解能力差，胆子也小，小学语文基础也不扎实，所以，上课从不敢回答老师提出的问题，老师也从来不叫我回答问题，凡是要求背诵的课文，我从来没有全背会过，时间一长，我觉得自己学不好语文，上语文课与我也没多少关系，所以，不记笔记，也不听讲。可谁知道，新来的语文老师，发现我不学语文时，他不但没批评我，还给我既讲方法，又讲内容，我竟然发现，学习语文并不是那么难，语文课学起来竟是那么的有趣。最让我难忘的是我给老师翻译完课文后，他表扬了我，我背会课文后，他用手摸了我的头，还夸我聪明呢，那时我的心里暖暖的，那一刻我感到自己是世界上最幸福的人。我现在真的很幸福，因为我第一次受到了老师的夸奖，第一次体验到了学习的乐趣，我也有了一个关爱自己的老师……”读着，读着，我心里有一些感动，不是因为他说了我的好话，是因为他内心发出的这份真情，他心中产生的这份自信。有时，课外我走进教室，发现他拿一本书静静的专心的坐在座位上阅读呢。

他的变化给了我很大的启示。我从两个班主任哪里要来了成绩单，把班里语文成绩较低的学生名字都记录下来。上课时，我尽量多的走到他们身边，给他们一些指导，点拨或是讲解；让他们把作业拿来当面批改。作业书写太乱时，教他们怎样写好字；爱写错别字的学生，我建议他们减持每天读几页词典；记东西太慢时，我教他们方法，或是和他们一起朗读背诵，或是让班理解能力强的，背课文速度快的

同学帮他们教他们；写作文时，无话可写，爱偏题背题，我就教他们怎样审题，开头结尾，选材和安排结构，确定详略。还把自己写的文章印发给他们，让他们阅读。

没想到，这些学生对语文学习有了浓厚的兴趣，学习的主动性，积极性也高了，每次布置了写作训练，不论是正式作文，还是课堂小练笔，他们都写得很认真，内容也写的很真实。每天一见到我，就问“老师，有新写的文章吗？给我读读”。为了满足他们，也为了巩固自己的教育效果，我坚持每天向他们推荐一篇优秀文章，或是写一篇文章给他们读，渐渐地我发现不仅是学困生，班里其他学生也开始爱好读书，喜欢写作了。

作为一名教师，出于职责要求和良知，一个平常的习惯性举动，却改变了一个学生，不!应该是改变了所有学困生对语文学习的态度，如果可能，或许还会让他们从此改变对生活的态度，对人生的态度呢。

由此看来，我们眼中的所谓“差生”的产生，有他自身的因素，如智力，习惯，方法等，但反思一下，难道就没有我们教师造成的因素吗？细细想来，我们平时只关注了学习上较优秀的学生，有谁对学困生给予过更多的关心，能俯下身子给他讲解过疑难，跟他们一起讨论过问题，交流过思想，给予过他们肯定，激励，夸奖和欣赏呢。

“白凯元效应”使我明白，作为教师要乐于走近学生身边，并俯下身子给学生教知识、教方法，这样学生才会感觉到老师的心中有爱，老师心中有他。

语文教师不能只教学生读书，更要关注学生的习惯培养，关注学

生对学习与生活的态度，还要教会学生做事和做人。