第一章有理数试卷讲评课教案
2020-03-03 23:08:22 来源：范文大全收藏下载本文
第一章有理数试卷讲评课教案
教学目标：
1.通过讲评，进一步巩固相关知识点。 2.通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。 教学重点：
第2，8，9，10，12题的错因剖析与矫正。 教学过程：
一． 考试情况分析：
1.班级均分： 最高分：
进步较大的同学有：
2.存在问题：
1） 答题不规范。第 题； 2） 运算不过关。第 题； 3） 考虑不全面。第 题； 4） 概念不清晰。第 题； 5） 审题不严谨。第 题。 二． 典型错误剖析与修正：
1.有理数于数轴上的点的对应关系 2.绝对值的意义
（1） 互为相反数的绝对值相等
（2） 绝对值等于3的数有
3.有理数、正数、负数、整数、分数的概念分不清
三、变式训练：
1、在下列说法中，正确的个数是（ ）
⑴任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示 ⑵数轴上的每一个点都表示一个有理数 ⑶任何有理数的绝对值都不可能是负数 ⑷每个有理数都有相反数
2、在有理数中，绝对值等于它本身的数有（） A.1个 B.2个 C.3个 D.无穷多个
3.在，0，－(－1.5)，－│－5│，2，，－24中，负数有 个，整数有 个 .
4、判断下列各式是否正确：
(1)|-01|＜|-001|； (2)|- |＜； (3) ＜； (4)＞-
四、巩固小结：
1.回顾本节课主要内容。
2.复习时要注重反思，不断总结，提炼方法。
五、布置补偿性作业.
六、课后反思：一份试卷，就是一份丰富的资源，足以让我们教师收获很多：学生的亮点、学生的不足、教学得失与教学改进等等。我们认为要上好讲评课，充分利用开发课程资源，首先是要做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对相应试题的命题思路、考查角度和答题思路与技巧进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。对学生的分析包括对学生的整体水平与个体分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。试卷的讲评不应太早，也不该太迟，应放在测试之后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌；就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，并且测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。然而有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
七、不足：讲评前没有认真充分准备，讲评后没有及时反思存在的问题与不足。在试卷讲评时，长期偏重于“满堂灌”教学、“保姆式”教学。在学习过程中，本应是主体地位的学生完全处于被动、消极的地位。教学中重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
八、闪光点：传统讲评课的教学模式是以灌输知识为主，以讲得深、讲得透为好，所以教师往往独统整个课堂，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评中，也很少有发思质疑的时间。在实践中我们发现，试卷讲评课作为一种知识重构过程，要求学生必须主动积极地学习。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能更有效的学习。比如在英语阅读理解这一题型中，我们可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论中去中去，分析作者的写作意图。对那些“似是而非，似懂非懂”的问题，更需要学生互相切磋交流，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进了知识的迁移和内化。
通过师生互动、争辩，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进了知识的迁移和内化。
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