高考研讨会
2020-03-03 03:16:57 来源：范文大全收藏下载本文
2015年庆阳市高考研讨会历史学科培训心得体会
在市教育局和市教研室的组织下，庆阳市2015年高考研讨会2014年10月12日在西峰召开。我校九名高三任课教师参加了此次高考研讨会，我在庆阳七中参加了高考历史科目研讨会。有幸聆听了江苏省高考历史学科命题人，江苏省镇江中学历史学科骨干教师马巧高老师的讲座，马老师结合多年来的教学经验以及命题经验，给我们做了题为《高考试题研究及复习策略》报告，使我受益匪浅，感慨颇多。这次培训会开阔了自己思路，提高了自己业务素质，对高考复习有了明确的方向。
马老师结合当日的天气，以“十分冻人”开始了报告会。以《高考试题研究及复习策略》为题，以一名高考历史教师的身份和高考命题人的身份，着重阐述了两个方面的问题：
一、考什么？——高考试题特点与变化趋势
二、教什么？——教学存在问题与应对策略
一、考什么？——高考试题特点与变化趋势
（一）高考基本要求：
史料信息释读应用；史实的理解与应用；史学研究方法规律；解题技能等。
（二）全国卷的特点： 从命题思路来看：
强化研究历史，淡化识记历史；强化历史学习能力，淡化历史史实。
（史实深入理解和灵活迁移能力，信息释读、概括、运用能力，解题能力） （历史：客观历史本身；有关过去的记录与研究，主体化历史；学科或专业。）从基本特点与趋势来看： 第
一、考查历史内容角度：
1、历史知识：主干化与丰富化：教材知识与学科知识并举。主干知识点的理解、迁移、应用；
2、生活化。生活史、民众百态历史研究。
3、热点内容深度化：
抗战；人伦纲常；国学；电影艺术等。
4、必修适当靠近教材；选修远离教材（考查基本能力：人物、改革）
1 例：学科知识与教材知识的并举：
清末新政、预备立宪；美国独立战争、内战；刘晏；三三制；古代朝代沿革；法国大革命；古代农业；宋应星。
33．根据美国1787年宪法，众议员名额按照各州人口比例分配，各州人口数“按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定”。这一规定违背了《独立宣言》中提倡的(
) A．主权在民原则
B．天赋人权原则 C．各州自治原则
D．各州平等原则
例：主干知识：重要概念内涵、事件影响。
人性是先秦以来一直讨论的问题。基于对人性的新认识，宋明理学家主张“存天理，灭人欲”，他们认为人性
A．本质是善
B．本质为恶
C．非善非恶
D．本善习远
《三字经》：“人之初，性本善。性相近，习相远。” 出自宋朝理学家之手，是理学思想的普及读物。性本善属于天理，应当加以保存；习相远正是邪恶的人欲造成的，因此应当灭人欲。
例：社会生活史：突出其变化的表征作用。也可延展到影响、特征、成因等。（服饰功能、心理变化、） 例：靠近与远离教材
24．周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的A．河南
B．河北
C．陕西
D．山东 从试卷的格局看：
“两头轻，中间重”（选择题难度降低，25分题目难度提高，时空跨度大）；选修题目逐渐靠近教材；12分题目不断创新；重视对教材内容的应用；纯粹提取材料信息的题目逐渐减少；单纯从教材知识来说，有1—2道选择题“超纲”。 从试题形式与内涵角度看：
1、情境化。以史料创设情境，切入历史。
2、主题化。主题统整、生动灵活、深刻简约。（移民、信号灯、世博会、海洋 2 开发、包公等）
3、创新化。题型传承与创新。（大跨度、从对比到论证到阐释说明等）（题型变化是表象，考查的实质要求不变：四个要素）
4、能力化。注重理解、比较、概括、分析、论证等。
材料信息提炼：对显性信息的敏感认知；对隐性信息的深度挖掘和适当延展、引申；对无效信息（背景信息）的准确排除。不是对材料信息的简单识读、摘抄、罗列。
概括：对信息的整理、抽象、提炼、完善。
“概括” ：抓关键词、属概念（上位概念）、本质；迁移所学主要是概要性的知识（结论性、一级条目内容）。
运用：与题目情境的匹配、问题解决的素材。两种情况：答案仅出自材料信息；结合所学知识解决问题。
深度认识与灵活迁移所学知识解决问题的能力。
历史认识水平：对材料信息、史实和结论的认识（而不是复述）；对历史认识的认识；要求深刻、客观。 从史学研究角度看：
1、多元化。印证、质疑、突破传统、学术争鸣。
2、过程化。从解决现成问题到自主发现问题——探究解决问题。更加开放，突出研究意识、能力。
3、史观实用化。用史观来分析问题、渗透、统领、比对。
二、教什么？——教学存在问题与应对策略
（一）教学存在问题
1、对教材：
知识点处理肤浅、教条；
重复史实、多轮复习中的目标盲目与内容重复；拘泥教材观点；唯教材论，记忆的内容越多越好；对知识点的迁移转换能力弱。
缺乏史学研究的教学意识与教学过程：从史实到史实；信息的概括、提炼、延展和利用不够；讲多练少„„
2、对学生：
3 需求不了解，如学生比较薄弱的环节是知识点的理解、还是史料研读、还是解题技能欠缺，是哪一种题型技能匮乏等；
3、对训练：
唯题目论，做的题目越多越好；
试题没有针对性、训练目标缺失，导致训练的低效化；（如针对学生比较能力的欠缺，却提供的是论证型题目；针对材料信息概括中存在的问题，却提供史实应用型应用题目等；）
试题训练中缺乏预见性与针对性， 指导答题方法时，缺少规律性与灵活性； 练习讲评重答案、轻方法点拨与解题过程。 解题规范性不够。
4、对高考：
缺乏了解与探究，使得教学内容针对性弱； 过分地迷信考试信息、押题与赌徒式心理。
（二）应对策略
第一、课堂结构合理调整：（可制定预学案、课堂检测案、学生自行梳理中发现问题、提交问题等） 第
二、了解学生、有效反思
第三、研究高考、讲评有效（如何讲评试卷？）
研究高考试题，特别是全国I、II卷，适当了解各省的高考试题，关注其题型、考查要点，把握其变化趋势，增强应对性与自信心。（试题猜不到，但答案能猜到；或者答案猜不到，但寻找答案的方法知道；学生对考题的适应性与熟悉性；增强师生的自信心。）
（举例：大跨度型：全国I卷、上海卷、四川卷等）
第四、深化解题技能。思维的缜密性；审题的技巧性；作答的规范性。（各种题型的归类）
第五、科学处理教学内容：教学史料化；知识点体系化；练习训练实效性；知识点理解深入化、拓展补充、质疑颠覆（多方观点的展示研读、史学研究动态）
马老师也对教学复习中存在的问题，给予指正！
1、从“教”、“学”与“卷”三个维度对学生的错误进行深度分析。不能仅停留在通报“答案细则”和各题得分情况，而是着重分析试卷的信度和效度、双项细目中能力层级与知识载体及问题情境之间的吻合情况、各题目预期难度系数的达成程度、预设的答题“陷阱”的收获状况等等。从以下几个方面深入分析学生出现错误的根源：
（1）试卷命制科学性和针对性、依据是什么？如何处理呢？
将该题目进行改造，以适合学生使用的“面目”呈现给他们重新做一遍，学生的自信树立。不可跟学生说该题目“严重超纲”、“没有水平”、“不适合你们做”等等的话语，以免影响学生对平时考试的重视程度。
（2）前一阶段的教学不得法吗？该题目的考查意图是什么？学生应该具备哪些素质？是否关注了对这些素质的培养呢？如果是关注了，为什么这些素质没有培养出来呢？是否应该改变培养策略及怎样改变呢？
2、针对学生的典型错误进行重点轰炸，向外延展和类化、变式训练。
讲评试卷切忌“狂轰滥炸”、“就事论事”和“蜻蜓点水”式地“面面俱到”。 “三讲”“三不讲”，对于那些绝大多数学生都已做对的题目不讲，绝大多数都没有做对的题目也不直接讲，讲了也不会的题目更不要讲。
重点讲评的是学生应该做对而没有做对的题目，进行变通以后能够做对的题目（体现课标和高考要求，又是学生错误比较集中的问题），具有对外延展性能的题目（学科课程的核心知识和思想方法等）。进行知识和思维方法的延展、迁移、类化，衍生出新的知识和能力。
3、发挥学生在试卷讲评中的主体性地位，切忌教师“一言堂”。
前将学生答卷中的典型错误进行复印或打印，让学生们对此答案进行评阅、分析、讨论、反思，教师要适时引导、追问“该答案的错误、出现该错误的原因、是对知识点的理解、解题的过程、表述的方式不够规范、严谨、启示”等。 站在学生的立场而不是“标准答案”和教师的立场上；让学生帮助“纠正”同伴的答案，有利于防范该类错误在自身的重演。
4、集中讲评与单独讲评结合。给学生提出切合实际的最近发展目标及达成路径等。
5、科学反思。反思是学习主体对自己学习行为的“异位”解析和修正，进而不 5 断提高自身学习效能的过程。教师指导下的反思、同伴互助下的反思和自主反思。
报告从早上八点一直持续到中午十二点，马老师不畏北方的寒冷，充满激情，并结合多年的高考历史题，给我们分析了历年高考试题的特点，进一步明确了高考的趋势。并结合实际教学经验，指出了我们在高三历史教学中存在的问题，以及解决问题的思路和办法，同时也结合高考试题给予我们学法方面的指导。本次研讨虽然小雪纷飞、天气寒冷，我们早上六点半出发，一路匆匆，早饭都没有来得及吃，但是收获确实颇多的，在以后的教学中，将按照马老师的指导，结合实际，搞好高三历史复习备考工作，力争2015年高考历史学科有所突破！
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