中学地理教学案例及反思
2020-03-03 09:59:08 来源：范文大全收藏下载本文
你敢挑战教材吗？
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你敢挑战教材吗？
背景介绍
本学期已经过去将近两个月，我发现学生越来越“黏糊”自己和教材，简直到了“迷信”的程度，课上动手、动脑的情况大不如前，一遇到困难就千方百计地求援。大部分人整节课基本上就是个“传声筒”和“书记员”的角色，很少能听见他们真正发自内心的声音。我看在眼里，心知不妙，天天都想着应对之道。这不，在讲“水循环和洋流”一课时，我终于逮到机会给学生们“好好上一课”了！ 案例描述
授课的前半段，我仔细地和同学们讨论了洋流的由来、性质、分布、规律等问题，再通过动画演示重点谈久了北印度洋冬、夏季洋流运动方向的差异。同学们还是一如既往的忙着抄写、记忆和复述。这时，我突然提出一个建议：“刚才讲了那么多，大家都累了，不如我们做个游戏缓和一下？”大家一听可以玩游戏，一下就都把头抬起来了，齐刷刷的看着我，笔也不由得停了下来。“我们比一比谁能根据刚才我讲的内容，挑到书中的一个毛病，今天就可以不写作业！”
挑书中的毛病，还能不写作业！这可是以前从没听说过的！大家觉得特别新鲜，又受不了“零作业”的诱惑，纷纷噼里啪啦地翻来翻去，在书上找毛病。可足足过了五分钟，除了两个“捣蛋鬼”的“抛砖引玉”惹得大家哄堂大笑外，没有人能挑出毛病。翻书的声音越来越小，大家的热情正逐渐被失望的情绪所浇灭——毕竟这是从来都没有过的事情，难度可想而知。眼看就要冷场，我适时地“退”了一步：准许大家分组讨论。立马，教室里像炸开了锅，大家你一言我一语地发表了自己的见解，无数意见在“假设——讨论——推翻——再假设”的循环中不停跌宕起落，浮浮沉沉。终于，有个女生举起了手。
“老师，我觉得书上的图有问题。” “哦？你说说看！”
“它在北印度洋的位置上面写的是季风洋流，却只画了冬季的情况。” “可是也许图上是以冬季为例呢？”
“但是……”她有点语塞，顿了顿还是心有不甘地坚持自己的见解，“可是这也不全面啊，它落了夏季的洋流，而且那个情况是相反的”
“呵呵，你已经很接近答案了，再想想，问题就在附近哦！”我大加鼓励。 这时，下面的同学听见我方向性的意见，知道现在是攫取“胜利的果实”最好的时机，马上呼啦啦地又开始议论开了，而且有人已跃跃欲试，嘴里喊着“我知道，我知道！”
你敢挑战教材吗？
但是我还是想耐心地等她最后的答案。
这时她同桌拉了拉她的衣角，指了指树上的某个位置，她一下子眼睛放光：“老师，这幅图的名字叫全球洋流分布，可是缺少了夏季印度洋的洋流模型，所以就不全面了！”
不简单，终于看见了！“祝贺你！”我带头给这位灵巧的小姑娘鼓掌，大家见了，也为这来之不易的成果叫好。教室里一片沸腾。
于是，我趁热打铁：“你和你的同桌既然发现了秘密，那究竟怎么改好呢？哪个愿意给大家提供一个方案？”她瞅了瞅同桌，这个小姑娘开始有些害羞，但到底还是勇敢的站起来了，小声的说：“可以把名字改成全球冬季洋流分布。”
“嗯……确定了吗？不改了？”我信任地看着她。她没有说话，显然还在掂量我说的这句话的意味，颇有点犹豫。
“南北半球在季节上有什么关系？”我“漫不经心”地添了一句。 “噢，应该是北半球冬季洋流分布图！”她马上更正。 “不改了？”
“不改了！”这次她很坚决。
于是，我变戏法似的从桌子上拿起另一本地理教材，说：“同学们，我手上这本新书是你们师弟师妹们马上要用的，请你翻到第62页，将那幅图的名字念给大家。”我把书递给刚才发言的那个女孩。她一下子就找到了，大声读道：“全球洋流分布（北半球冬季）。”呵呵，她似乎读到了自己预想的东西，脸上的表情马上就放松了下来，浅浅的一笑。“谢谢你和大家分享自己的智慧！”我诚恳地做了个鼓掌的动作。教室再一次被掌声淹没了。我很开心，因为大家终于开始用自己思考的结晶的语言来诠释地理了。
但是我的计划还没有结束，或者说另一个计划刚开始：“同学们，也许大家还不相信教材竟然也有错误，可是，为什么不能有呢？其实，刚才那个只能叫做不严谨，出版社后来已经认识到并作了修改。大家能亲手找到并改的很棒，我觉得非常欣慰。今天的作业是在课本中找找有没有其他毛病，如果有，请纠正它！数量、内容不限，只要有合适的理由就行！”“啊？”大家张大了嘴巴，仿佛也不敢相信。
“明天课上我们搞个大比武，看看谁真的有火眼金睛！”
结果，第二天，我马上见识到了什么是“人多力量大”了（就连昨天获得作业赦免权的两个女生也自发投入到了这场洪流中）。因为昨天的一个成功的范例，大家就感觉满世界都是“错误”，而这恰恰又暴露了同学们长期积累的误解、曲解，甚至是不解。我和同学们一起“勘误”，其实是将重要的概念、原理、知识进行了一次悄无声息的梳理，这种梳理既不是强迫式的，也不是应付式的，完完全全是基于“求实”和“成长”的需要，大家说的一些“毛病”也确实存在（有关太阳系天体的体积比例，书上失真了），只可惜还是在我的提醒下才被人发现的。 案例反思
你敢挑战教材吗？
通过这两堂课，我给同学们的学科成长带来了新鲜的空气，教会了他们“所有的对错都是只在相对意义下成立”的道理，使他们培养起宝贵的怀疑品质和自主判断能力，并逐步脱离了以前的盲从和混沌状态，而这一点才是课堂的真正意义所在：帮助孩子们形成对其终身发展有益的素质。
大多数为人父母者都有这样的体会：孩子入学后，经过一段时间的学校教育，就会变得崇拜老师和迷信教材。你要跟他争论什么，“老师说的”“书上就是这么写的”往往成了他们最具威慑力的挡箭牌，仿佛老师的话就是圣旨，教科书的内容就是金科玉律，这往往弄得自己哭笑不得。其实，在应试教育下，长期“灌输”的结果就是学生基本不需要用自己的大脑思考“这是为什么”“这有什么用”之类的问题，只需要懂得怎么去“变现”，即得到“分数”。对“分数”无止境的追求，反而堂而皇之地成了学习的主要动机和目标。本堂课的教学就是试图对这种束缚进行反思和发起冲击，期望能够恢复学生心中日渐淡忘和消退的思考力、辨别力和个性张力，重塑一个完整、健康的“人”的形象。 案例附件
实习生：邱磊 专业：地理科学 学科：地理 实习学校：望都二中 指导教师：王刚
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