九年级上册语文教学工作计划

2020-03-03 02:47:45 来源：范文大全收藏下载本文

九年级上册 209 班语文教学工作计划

一、情况分析

本学期根据学校工作需要，我担任209班语文教学工作，该班共有学生49人，其中男生25人，女生24人。这个班属于中途接手，看上期期末成绩单，居然有26人不及格，真不尽人意。经过三天的接触，发现学生基本适应新教材的教法和学法，有一定的自主学习和合作探究的愿望，但离新课程标准还有很大差距，着眼于将来的学习动机还有待进一步激发，此外学生水平参差不齐，存在两极分化现象。特别是面临中考的激烈竞争，对学生语文成绩的要求和期望也越来越高，如何在短时间内提高学生的语文成绩，是摆在我面前的重大问题，因此，我决定采取灵活多样的教学方式，分层教学，照顾两头，力促中间，让全体学生能各尽所能，各有所获，以求学生在中考中语文成绩能有较大程度的提升，也为学生将来的人生发展奠定坚实的语文基础。

二、具体要求

1.体会作者的写作技巧及语言风格；学习本单元文章所写人物对待生活的态度，激发热爱生活的情感；能运用比较阅读的方法，分析体裁相同的作品的相同点和不同点，从文章的主题思想、情节构思、人物描写等方面更加深入地理解作品；学会在叙写真人真事的记叙文的基础上编写故事，使文章更加曲折生动；学习通过讲故事说理的方式进行议论。

2.能有感情地朗读课文中有关描写声音的优美语句和精彩片断；学习侧面烘托的写法；体味各篇文章中外部五官感觉及内部感官体验的运用，了解通感的手法；从本单元各篇表现音乐的文章中，体会比喻修辞手法对表现音乐的好处，深入理解比喻手法的特点；了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的关系；学会发挥想象，运用比喻、通感，调动视、听、触、嗅等多种感觉来表现事物。

3.积累并掌握本单元诗文中的人生格言、箴言、警句、妙语；能分析不同作家笔下洞庭湖、岳阳楼的不同景观特色、描述特点，评析其名句佳段，理解其独特的感受，加深对文章内容的理解；能尝试着写一篇感悟性的游记或散文，尽量写出自己独特的感悟、体验。

4.能评点和品味各篇小说中描写人物言行、心理的好词佳句；感悟作者对爱心的阐释、对人生的洞悉，唤起自己对社会的关爱；阅读文学作品时学会注意伏笔、

1 道具、明暗线以及关键词语等来理清作品思路；提高对文章开头、中段、结尾等结构的鉴赏水平，能写一篇“结构美”的作文，并且能根据实际情况，进行续写、补写、改写。

5.了解新闻常识；通过比较阅读，分析本单元所选新闻的异同点，从而掌握撰写新闻类文章的要点以及新闻的结构样式；培养阅读新闻的兴趣，增强关心时政的意识；培养敏感的新闻感觉，能迅速寻获到有价值的新闻素材，同时能信守新闻的客观性，真实、准确地报道。

6.熟读课文，把握“话里有话”的精彩语句和段落；学习并欣赏用语言描写表现人物性格的写法，体会人物在对话交流中的技巧；能理解课文内容，感悟作品中蕴涵的人生哲理；能够分析小说、影视作品中人物对话的“话中之话”“言外之意”，尝试文学评论的写作。

三、教材分析

本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。本册课本知识概要如下：

1、知识归纳

本册教材的主题、题材范围主要是“文学艺术”等方面， 6个单元分别是：生活况味、感悟艺术、人生境界、机缘巧合、时政聚焦、话里有话，提高精读和比较阅读能力，巩固拓展略读能力，重点培养探究阅读能力。

“表达•交流”综合实践6个单元为：想象·虚构、通感·表现、体验·颖悟、开头·结尾、敏锐·信实、对话·评论，主要训练叙事文本的写作，兼及其他，口语交际要善于说故事，善于听话、说话。

“语文趣谈”6个单元题目是：“假如„„”背后的逻辑和修辞、文“饭”诗“酒”、民间修辞：“知足常乐”、从“最喜欢逃难”谈起、“新闻欲”与“邸报”、“心心相印”与“心心相错”。

2、课本简介

第一单元：生活况味。主读课文中，莫泊桑的《项链》围绕“项链”这条线索，写了女主人公玛蒂尔德为了参加一场舞会而借项链、丢项链、赔项链，最后却发现项链是假的的故事。《假如生活欺骗了你》和《假如生活重新开头》都阐述了人生的哲理。“比较•探究”中莫泊桑的《珠宝》也是以项链为道具，写了朗丹夫人爱珠宝，朗丹先生卖珠宝的故事，与《项链》并无重复之处。“鉴赏·评论”课文选取的是张洁的《挖荠菜》，荠菜与项链虽风马牛不相及，但它们都承载了作家对生活的体验与感悟。“表达•交流”

2 综合实践题为“想象·虚构”就是借助想象，利用某个道具，编一个故事，或者给课文的故事写一个续篇。

第二单元：感悟艺术。主读课文洗星海的《留学巴黎》用近乎直白的语言叙写了他自己辛酸屈辱的留学经历。在“比较·探究”中，马可的《心血凝成的作品》，是以洗星海文中的部分内容为原素材敷演成文的，但是两文的写法完全不同。主读课文中白居易的《琵琶行》和“比较·探究”中李贺的《李凭箜篌引》都是用文字对音乐进行“解码”的著名诗歌作品。“鉴赏·评论”中有两篇文章也是用文字表现声音的名作，林嗣环的《口技》记叙的是一个口技艺人的表演过程，胡适的《〈老残游记〉的文学技术》，其中有一段论及《老残游记》中对民间艺人王小玉说书的描写文字，表现了《老残游记》描写声音的技巧。“表达•交流”综合实践题为“通感·表现”，了解写作中想象的重要性，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解。

第三单元：人生境界。主读课文中，《岳阳楼记》是范仲淹应老友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。主读课文杜甫的《登岳阳楼》和“比较·探究”中李白的《陪侍郎叔游洞庭醉后》（其三）、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》以及袁中道《游岳阳楼记》，都是以洞庭湖为题材的诗文。“鉴赏·评论”选取的三篇文章是欧阳修的《醉翁亭记》、梁启超的《最苦与最乐》和冰心的《谈生命》，三文都涉及到人生苦乐这个主题。“表达•交流”综合实践，题为“体验·颖悟”，重在训练写一篇能从游山玩水中获得某种人生哲理和感悟的游记。

第四单元：机缘巧合。主读课文之一欧•亨利的《麦琪的礼物》，写的是一对贫穷而恩爱的小夫妻，他们彼此为了给对方最心爱的物件配上一件称心的装饰，都私下卖掉了自己最心爱的物件，结果自然阴差阳错，事与愿违。另一篇主读课文是契诃夫的《艺术品》，也和礼物有关，写的是一件堪称艺术品的裸女烛台，被作为礼物在几个人中转送的故事。“比较•探究”中刘心武的《悔的边缘》，写的是一个善良的老人和一个良心尚未完全泯灭的小偷的萍水相逢；“鉴赏•评论”中茹志鹃的《百合花》，写的是三个具有某种特定身份的人物在某个特殊环境下邂逅。“表达•交流”综合实践题为“开头·结尾”。重在训练作文的结构美。

第五单元：时政聚焦。主读课文毛泽东的《我三十万大军胜利南渡长江》，是一篇简短凝练的经典新闻作品，在消息文体写作上，有重要的借鉴作用。另一篇主读课文《中国恢复对香港行使主权江泽民宣告香港进入新时代》，与前一篇主读课文一样，都是记录了我国历史上的极为重要的事件。“比较·探究”中，爱伦堡的《漫谈斯大林格勒之战》，是另一种新闻体裁——报告文学。《再苦也没有苦孩子——平淡数据后的震撼信息》是一篇新闻评论。“鉴赏·评论”中，徐百柯的《报人邵飘萍》是一篇人物评论，徐铸成的《我是怎样开始读报的》则是回忆类的叙事 3 文章。 “表达•交流”综合实践题为“敏锐·信实”，主要是关注新闻写作的基本素养——“敏锐·信实”品质的养成。

第六单元：话里有话。主读课文《贾芸谋差》和《李逵见宋江》，分别选自《红楼梦》和《水浒》，作品中的语言饶有情趣。“比较•探究”孙犁的《山地回忆》中，女孩子妞儿率真任性，她的说话就很耐人寻味。“鉴赏·评论”的两篇短论，召晨的《海明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、〈水浒〉〈红楼梦〉的对话艺术》，都从理论的角度，阐述了小说对话艺术的奥妙。“表达•交流”综合实践题为“对话·评论”。要求从课文和其他小说、影视作品中学习说话、听话，同时对某部名著进行研究性学习活动，写一篇短小的评论文章，借此提高说话与评论说话的能力。

3、教材特点

①“阅读练习•探究”和“词句品味•积累”。

这套课本的阅读练习，它的最大特色是紧紧扣住课文的独特主旨和表达特色，立足于为探究、比较、讨论作品的艺术奥妙提供一个“抓手”。因此，题干表述明确，不搞猜谜式的文字游戏；设题既趣味性强，又有一定挑战性，既立足于文本，又具开放性；总体而言较有利于培养细读文本、创新思考、多向思维、辩证分析的阅读能力。

“词句品味•积累”。把妙词佳句摘抄出来，放回到具体语言环境中品味，编者又作出评点，评点又分为点到为止和明确点评两类。明确点评的，希望不仅能找到类似的词句，还可能悟出不同于编者的点评。落实到语言，细读到语言是母语教育极重要的一环，但有相当的难度。为此，此项设计不作练习，只作为自学参考。

②知识体系：包括“综合实践”中的知识体系和新设的“语文趣谈”。

“综合实践”成为极富趣味的语文活动。从七下开始至九下，有一个明晰的写作知识点和知识体系。其要求明确，表述生动，用例贴切，体系完整，构成了系统、丰富、有用的教学操作体系。与此相应的口语交际的操作性知识点，也新颖求实，重点明确。其实，写作知识几乎都可以作为阅读知识辅助阅读。这样，收到了既写、说活动有趣又知识体系清楚的两全其美的效果。

“语文趣谈”的内容，包括文字、语法、语用、修辞、文言等语言学知识，鉴赏、创作、体裁等文学的应用理论知识。每单元一篇，短小活泼，趣味性强，可读性强，有趣有用。读读即可，无须讲授，也许哪一天对学生的读、写潜在地起了指导作用，也许哪一天引起了学生猎取类似知识的兴致。

四、具体措施

1.从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。

4 2.语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识、能力、情意之间的联系,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。

3.重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。

4.教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

5.重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。

6.作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。

7.实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高。

8.引导鼓励学生成立课外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

9.优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强课代表、小组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关。

10.作业的布置和批改要有所区别,要因人而异.充分照顾到不同学生的特点。 11.利用竞赛、学科活动法等多种多样的教学形式,开展丰富多彩的背诵比赛、猜字谜、故事会、朗诵会、办手抄报等,锻炼能力,提高兴趣。