将快乐引进陶艺课堂
2020-03-01 19:15:26 来源：范文大全收藏下载本文
将快乐引进陶艺课堂 余小娟
[内容摘要]：如何提高幼儿学习陶艺的兴趣?让他们在学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，是我们教师一直在努力探索的问题。多彩的儿童时代充满快乐和无限遐想，带给他们许多的快乐和纯真，而玩泥巴是孩子的天性，是孩子抒发自己情感最直接的途径之一，玩陶土能带给孩子快乐，每次陶艺课结束后孩子们总是兴奋地捧着自己亲手制作的小作品不亦乐乎。 [关键词]：幼儿
陶艺教学
课堂教学
快乐学习
陶艺是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力，让幼儿在陶艺课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。在几年的教学实践中，我一直在思考如何充分发挥陶艺教学的魅力，以“快乐”为基点，在快乐教学中发展幼儿的智慧、挖掘幼儿的潜力、激发幼儿的创造力、培养幼儿健全的人格，让幼儿在学习中寻找、体验、拥有快乐。有人说：快乐是学习的源泉和动力，把快乐带给孩子，让他们感受到学习的快乐，为此，我在陶艺教学中进行了大胆的尝试。
一、积累丰富的知识
寻找快乐
新《课程标准》中提出“倡导学生主动参与，培养勤于动手、动脑，以及交流与合作的能力”。我们老师也可走下讲台，针对不同的问题，采用不同的方法。我在陶艺兴趣班上《远古的动物—恐龙》这一课时,课余中了解到孩子们因为年龄小,对远古有关知识并不了解,对感兴趣的恐龙了解的并不多，于是,我引导他们“预习”课文,让他们课前回家请家长帮忙利用网络、各种书籍等途径查找有关资料。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有恐龙模型的、有CD碟的，他们有的相互交流，还有的幼儿迫不及待的向我讲起了恐龙等远古动物的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课肯定很精彩了。课堂中由于他们有了先前的充足准备，对恐龙有了深入的了解，胸有成竹，参与的兴趣浓厚，做的作品十分生动、有趣。孩子们通过与家长的合作以及利用网络、图书等手段，不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学习兴趣。
二、创设愉快的学习氛围
拥有快乐
课堂教学是陶艺教育的主渠道，能否把握好课堂教学是陶艺教育改革和发展的关键。面对天真活泼的幼儿，那种呆板、沉闷的课堂气氛已远不适应他们的心理需求，现代课堂教学观念十分强调创设愉快的学习氛围，让幼儿在乐中求知，趣中探美。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”通过实践，我发现，无论以哪种方式组织陶艺活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。首先，愉快的学习氛围可通过教师的神态及语言等来营造，陶艺课对幼儿进行的是美的教育，并且极具情感性，教师形象及表情不要过于严肃，要亲切、自然，体现师生的平等交流，从而可使课堂气氛轻松起来；其次，在知识传授方面，教师要注重直观教具的审美性，美的视觉形象激发幼儿学习的兴趣。如在开学初我为小班级上的《汤圆面》陶艺课，课程目标是学习搓泥条和泥球，考虑到小班幼儿刚开始接触陶泥，可能会存在面对陶泥不知所措和畏缩而不肯动手的情况，于是我采用情境游戏教学法，课前我为每个幼儿制作了一顶厨师的白帽子（纸帽）和一个纸碗，课堂中她们扮演厨师，老师们（包括助教老师）扮演顾客，她们做面条和汤圆，比赛谁是最棒的厨师就是看谁的“面条”最长和“汤圆”最圆，谁做的“汤圆面”特别、有趣，顾客就会买下来，交换的金额是2个笑脸纸帖。小朋友第一次尝试到角色转换的乐趣，以及被我滑稽的动作和富有表情变化的语言深深吸引住，他们感到很开心，搓起陶泥来是那么的自信。愉快的学习氛围，将会给幼儿拥有快乐学习而创造良好的条件。
三、游戏教学激起创作的兴趣
体验快乐
兴趣是一种特殊的意识倾向，是人才成长的起点。著名的物理学家杨振宁曾说过：“成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大的推动作用。兴趣已经形成，它就会磁铁般地吸引少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。” 开展以游戏为主的陶艺活动，可以让幼儿在轻松、自由的游戏氛围中自发地产生“想玩陶”的愿望，绽放出创造的火花，研究证明：三——七岁阶段的孩子灵感思维主要出现在他们的游戏中。我深深感到：陶艺教育和游戏的巧妙结合使陶艺对幼儿充满了诱惑，幼儿泥塑的灵感被激发了出来。 “奇特的我”是抽象的词语，我利用游戏和形象的教具，诱导幼儿在建立丰富的脸部表象基础上进行五官的夸张变形。如活动一开始，我给幼儿提供各种凹凸镜子，和幼儿一起玩“变脸”游戏，引导幼儿在游戏中观察变形后的各种怪脸。看到自己在镜子里的怪模怪样，大家都哈哈大笑，连说“真好玩！”。我顺势引导幼儿观察自己和同伴的笑脸。“小朋友，你们看看***小朋友脸上有什么表情？他是怎么笑的？眼睛变成什么样了？„„”孩子们兴奋极了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百态，创造的火花在这儿闪烁着。接着通过仔细观察多媒体课件《变形画》、创造的“有趣的脸”，孩子们对脸部五官进行丰富的想象：鼻子变长了、变圆了或变大了，甚至变歪了；嘴巴有的成了一条线、有的象灯笼那么大、还有的变成了一朵盛开的花，舌头也比下巴长了；„„奇思妙想让我惊叹不已：幼儿快乐地创作，整整一堂课都沉浸在兴奋、愉悦的气氛之中，体现了“快乐教学”。（如图）
四、正确的评价方式
获得快乐
理想的艺术教育应该是鼓励人人参与艺术学习活动，而不是让每个幼儿面对一个标准，产生压抑感和挫折感。艺术作品没有好坏与对错之分，也就是说评价一件作品没有唯一的标准答案，但教学不可能没有评价，评价的目的是为了更好地认识教师所教的内容是否符合幼儿的发展以及幼儿对知识接受的程度和效果。陶艺教学有着自己独特的教学特点，在参加陶艺活动时，每个幼儿都会根据自己不同的思路、独特的审美观来创作自己的作品。虽然每个幼儿做的作品或多或少存在这样或那样的缺点，但每个幼儿的作品都会有自己的特别之处。因此，我在孩子的作品中发现他们每一次不同的见解，都予以肯定。我注重的是幼儿在教学活动中的态度和参与性。有人讲“态度决定一切”。虽然不是绝对，但说明一个人对事物态度的重要性，传统的教学评价只看结果，而非全面的评价幼儿学习的过程。教师往往只凭一件作品等级决定了对幼儿的评价，让多数幼儿失去了学习参与陶艺活动的积极性。在实践教学中往往大多数幼儿完成的作品并不理想，但只要他热情参与，认真对待学习任务，应该给予鼓励给予好的评价。如：参与课前分泥、制泥板、摆放工具等等工作，并把它当作一种愉快的行动；认真完成制作，作品体现个性、创意；积极发言，能通过语言，表达自己对美的见解，能讲述自己、他人的作品，能提出相关的问题等等。我认为一节陶艺课是否真的成功，幼儿的态度、参与热情事关重要，没有好的态度没有热情参与就没有陶艺课应有特定的气氛，就难得到好的教学效果，固而评价就起到关键作用。教师放宽评价视觉，就会调动不同水平的幼儿参与教学。正确的评价方式是尊重孩子的人格和个性特征，设法帮助幼儿体验成功的喜悦，让他们在愉快的情绪中进行创造。
可见，要想使陶艺教育冲出传统教学的阴影，摆脱旧教学模式的束缚，教师就必须认真学习、研究，大胆改革和创新，使陶艺教育真正实现素质教育，让幼儿快乐地去学习。
曾听到这样一句话：“要想获得他人的喜欢，首先就必须真诚地喜欢他人。”对孩子何尝不是这样，课堂上，幼儿面带笑容，那笑容中有上陶艺课的兴奋，更有对老师的喜爱，因为“心”与“心”在交融。作为教师能够感受到幼儿的这种快乐，难道不是成功所在吗？幼儿那充满自信的神情，是我最大的幸福， “快乐是幸福的源泉”，你的快乐是我的幸福。
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