识字教学论文 2
2020-03-03 03:34:28 来源：范文大全收藏下载本文
科学识字，提高小学低年级识字教学效益
胶莱镇小高小学
姜昕琼
《语文课程标准》提出，一二年级会写800～1000个高效视频的常用字，认识常用汉字1600～1800个。能否让懵懂的孩童完成这一艰巨的任务，识字教学的方法是否科学成为关键所在。
一、 忽视小学低年级实字教学科学性的问题浅析
1、重“教”轻“学”，教学目标模糊。一些教师在日常识字教学中按部就班（一是借助拼音认读字词，二是检查巩固读音，三是说笔画，四是组词或理解词义），并自视为“扎实”。但是在识字教学中，是每个字平均用力，还是音、形、义有所侧重？是孤立识字，还是寓识字于语境之中？是单纯识记，还是注重积累与运用？是学、练脱节，还是紧密结合？是教一识一，还是教学生掌握规律、举一反三?是教学生学会，还是会学？这些疑惑都是由于目标不清造成的。
2、重字形轻字理，出现知识错误。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师们常常会利用歌谣、谜语、联想、比喻、故事等多种方式进行识字教学，有时也会出现违背汉字的理据去随意解汉字拆汉字，如把“蚕”解释为“造福于人类的天虫”，看似充满奇思妙想，但却为背了汉字的构形理据，给了小学生错误的汉字知识。
3、重阅读轻识字，识字重心偏移。
多数教师在第一课时（40分钟）识字教学花费时间为5～7分钟左右，阅读教学花费时间为33～35分钟左右，识字与阅读的教学时间分配不尽合理，低年级教学重点的识字教学不突出。析其原因主要有三点：一是对第一课时“识字和通读课文”的教学研究不够，总认为第一课时没有什么可教，课堂识字教学活动单调、乏味。二是《语文课程标准》要求教师识字教学要建立在学生已有认字基础上，由于低年级学生识字起点不一，面对部分学生提前认字量较多，教师对学生的识字教学定位过高，认为一些高频率的常用字多数学生已掌握，不必花费过多时间进行识字教学。三是80％的学生通过拼音学习，能够借助拼音阅读课文，而对学生会读课文的现象，教师也片面以为绝大多数学生已掌握生字，不需要再花费大量时间用于识字教学。
由于没有给予识字教学应有的时间，学生主动识字的愿望不强烈，造成字词掌握不扎实。低年级教学的重点落在了阅读教学上，使语文教学出现了一种所谓的“倒挂现象”，小学低年级教师花费大量时间让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。而中高年纪的教师忙于为学生纠正错别字，提高字词理解能力。
二、关注小学低年级识字教学科学性的对策
针对上述问题，科学的识字教学首先要有明确的教学目标，使识字教学有正确地航向；其次要科学地解析汉字，让学生在学习汉字字理中提高识字效益；最后是识字与阅读教学相融相长，辨证地处理二者的联系。
1、以学定教，明确教学目标
关注学习起点，明确教学起点。教是在准确把握《语文课程标准》中识字要求的基础上，要充分考虑学生认知能力的实际发展水平，确定教学的起点，依据教学内容。科学合理的制定教学目标。像苏教版国标本二年级上册《识字1》学习的一类字都是熟字，或是生活中的高频字，学生的字音基本掌握，教学的起点应从自读韵文入手，重难点应放在字“义”构“形”学习上，在韵文学习中掌握7个生字的音形义，并能够默写所有生字，有感情的背诵韵文，突出识字教学的课堂效益。
关注学法和过程，制定可行的目标。基于学生识字现状，我们确定用两教时完成所有教学，《识字1》第一课时的识字教学目标：①对于易读错的前后鼻音，鼻音遍音的发音特点，学生自学或互学，教师指导。所有学生能读准字音，准确、流利地朗读韵文。②学生在自学的基础上，互相解疑、答疑，理解韵文中的大部分词语。对于“烟波”“凌藕”“渔歌”等词语，通过教师补充的图片、音乐、视频等多种途径理解，结合图片学习象形字“夕”和“归”的字理，借义记形。③学生通过“一看二说三临四比”的方法,自学笨课一类字，并全班交流。会写本科所有（7个）一类字。并再教师指导下重点写好秋、烟、归、灯第二课时识字教学的目标为①学生通过先观形想义记形再听写的方法，能够尝试性的写7个绳子，重点写好“歌”。经过初次尝试停歇反馈，能主动纠正错字，找出原因。通过课堂自我巩固，最后听写，全班90% 的学生能正确识写。②全班90%以上的孩子能够背诵韵文。③完成本课作业。
依据学生的学习特点和难点制定目标，在音形义紧密联系的基础上，抓住“以义构形”的特点讲解汉字，帮助学生习得学习方法，把握了识字的重难点，做到学生会的不教，学生能学的互教，这样减少了无效低效的环节，提高了识字教学课堂的达成度。可见，制定科学明确的识字教学目标，提高了课堂效率。
2.解析字理，习得汉字知识
字理，是汉字的构形理据，也是汉字与生俱来的最本质的属性。根据汉字本义，科学的讲解字理，可以帮助学生科学的记忆字形，激发识字兴趣。
（1）建立汉字音.形.义的联系，遵循汉字“以形表意”的规律。汉字是由音形义三个要素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音形意之间联系的过程，教师要遵循汉字“以形表意”的规律，把握汉字体系的特点：每个汉字都有其最初的造字，即为什么用这个形表个义。每个汉字都是孤立的个体，都和其他汉字构成不同的系统，如部首系统、声符系统、意附系统、同源系统„„虽然，楷化、假借使部分汉字已经丧失了其造字的理据，语音的变化又是一些形声字的声附不能正确的表音，但就整个系统来看，大部分汉字仍然保留了构字的依据，汉字仍然是“以形表意”的文字系统，仍然有着严密的汉字系统。科学的识字教学，既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。
（2）解析部首，习得科学的识字方法，提高自主识字的能力。通过给学生教习这些部首的形音义的关系和构字作用，不仅可以极大的发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，有利于提高识字效率。例如教学了不受右耳旁，写作“---”，应该告诉学生就是汉字“邑”(会意字)，甲骨文------的上部的方形是代表围墙、城镇，下部为面朝左席而坐的一个人，整个字形以会意的方式，表示人们聚居之地，引申为“国都”“封地”“城镇”。于是学到“邦、都、郭、临、郡”，学生就会想到它们大都与城镇、地名有关。掌握常见的偏旁部首的含义，做到学一个带一串，汉字系统的数据和结构优势就会逐渐显现，儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。
（3）解析本义及引申义，以简驭繁，达到事半功倍的成效。解析字的本义和引申义，便于学生迅速理解和掌握该系统的相关义。比如“省xǐng”(会意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三画，像目射光芒左右观测之形。本义是“细细审视，左右打量”，也有“前去观察的意思”。后又引申为探望、问候，如“省亲”，由“审视”引申为“觉悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通过字形解析本义，说明引申义。可以使学生对多音字“省”相关的词有系统、清楚的了解。本义如同是根，引申义是枝叶，一个复杂的意义引申系统，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以简驭繁，达到事半功倍的成效。
3.相融相长，明晰识字与阅读的关系
低年级识字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”。其实质是把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”。
“寓识于读”，借助课文著有汉字拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力，把识字的过程与读课文的过程有机统一起来。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。低年级学生读书是生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，教师要特表重视培养学生的认读能力，尽快实现“认读同步”。在阅读教学中识字，音形意的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活的安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解读字音，渗透字形和字义，讲读课文时，侧重理解自意，巩固字音，继续渗透字形，理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
“以识促读”，分担在课文中的生字，可以通过认真的“指读”来学习，有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系，提高识字的效率。把一个个生字都读正确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。以阅读帮助识字，以识字促进阅读。阅读的目的，也是手段，更是目的，二者是辩证统一的关系。
为了提高识字教学的效率，我们应该认真研究各种教学方法，摒弃不科学的地方，创建既符合汉字科学又符合低年级学生学习的特点的识字教学方法。
浅谈语文教师在写字教学中扮演的角色
胶莱镇小高小学 李斐斐
《语文课程标准》对小学生的写字要求作了明确的规定：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确.熟练的书写楷字，做到规范.端正.整洁。可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚韧的意志.审美观念和一丝不苟.爱好整洁的良好习惯，有利于真正实现语文课程工具性与人文性的统一，使学生终身受益。作为小学语文老师，在写字教学种应当扮演好如下角色：
1.学生写字兴趣的引导者
兴趣是最好的老师，兴趣是提高学生学习自觉性和积极性的直接因素。在写字教学种，如何激发学生的习字兴趣，积极主动地参与其中，乐在其中？我认为突出一个“引”字。传统的写字课是按“有讲有练”的授课方式进行教学的，它局限性很大，时间长了，学生感到枯燥无味，激不起练字的热情，必须进行合理的改进。如利用视频展示台等现代媒体经行直观示范，边示范边讲解。对运笔过程、运笔法则、结构知识务求讲透、演示力求准确。这样及激发学生学子的兴趣，又促进学生对运笔的理解和时间。在教学中，我采用展评作业法、作品对比法展示学生的书法作业，让学生集体评议、打分，并找出优点和不足之处，再针对自己存在的问题，重新练习，收到了极好的效果。
2.学生正确写字的示范者
写字学习讲究潜移默化，尤其是小学生，他们注重形象思维，教师作为指导者起着至关重要的作用。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书每一个字，做出正确的示范引导。范字对学生学写字有着举足轻重的作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，而我让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说是怎样记住的。目的是让学生整体感知字形，把字写正确，没必要做过多的字型分析。然后，就开始在带田字格的小黑板上规范的指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，在示范过过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画都认真示范起笔、运笔和收笔，在示范中教学生笔顺规范，间架结构以及写在田子格中的正确位置，示范后，我用范字跟学生所写的字进行比较，把一些不注意田字格位置的字，如写得太大或太小的字，写的东倒西歪的或者随便了事的字与范字作比较，让学生辨别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来，提高了学生的汉字书写能力。
3.学生规范写字的管理者
小学生自控能力差，强调对学生的写字管理成为小学写字教学的一个鲜明特色。小学写字教学管理包括教学、作业以及纪律的管理，教师只管自己滔滔不绝，学生在下面以笔墨为武器，以教室为战场，那“战果”就可想而知了。在教学中，教师要善于把汉字笔画间的关系引申到学生日常表现中，教育学生要谦让互助、团结协作，从小树立集体主义观念，塑造健康人格。另外，培养学生良好的书写习惯后，教师应通过及时表扬，激励互评、竞赛等方法加以强化，从而达到良好的“习惯定势”。 4.学生审美汉字的启蒙者
汉字是美的，汉子经过两三千年的演变，终以结构的疏密、点面的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾来抒发感情、生发意境，被喻为纸上的舞蹈，这是一种审美的心理活动。小学生虽然不具备这种审美心理意识，但他们能分辨出那位同学的作业干净、整洁，他们的感觉十分敏锐，有了这样最初的感觉，他们的审美能力才能逐步提高。小学生写习书法首先是为了能把字写端正、整洁。其次是培养对书法的热爱以及书法鉴赏能力。因此，作为教师就要着力在写字教学中对学生进行潜移默化的审美教育。例如通过历代著名碑帖介绍以及幅式、字体、风格、用印的欣赏，从视觉和感觉两方面品味书法，提高学生的审美能力，激发学生的学书兴趣。
“小小”的写字是母语教育的主要载体，在各种文化高度交融的现代社会，“写好中国字，做好中国人”已经成为有识之士的共识。一年级作为进入小学学习的起始年级，具有非常重要的启蒙作用，因此，教师扮演好在写字教学中这几个基本角色，对于学生写好字、做好人具有深远影响。
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