学习李吉林事迹有感
2020-03-03 10:06:31 来源：范文大全收藏下载本文
学习李吉林事迹有感
耿圩小学 邵福生
最近，学习了全国著名特级教师，情境教育创始人李吉林老师的事迹，近距离地了解了李吉林老师及其情境教育的研究，感慨良多。李老师从“情境教学”到“情境教育”到“情境课程”的研究，前后历时三十年，从“不惑”之年到“古稀”之年，一腔热血，满腔热情，痴心不改，着实令人感动。特别是李老师总结自身三十多年从事教育、教学的研究的经验，归纳出来的四个字——“学”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾辈受益匪浅。下面仅就“学”这一点，谈点自己的学习感受。
反思我们自己，工作也有些年头，而成绩平平，很大一部分原因，就是在学习上缺少苦功，缺乏坚持。
看起来，一个老师似乎天天都在学习，领导们也没少逼着你学。其实不然，与李老师相比，我们的学习至少存在两方面的差距，一是缺乏学习的紧迫感和自觉性。李老师因为要解决教学、教育中遇到的难题，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自觉的主动的进行学习，学习是她研究的一部分，随着研究的深入，学习也要不断地深入、及时地跟进。而学习的深入又不断地促进研究的开展，学习与研究于李老师而言是两位一体的一个共同体。于是李老师三十多年的研究伴随着的就是几十年如一日的学习。第二是学习的起点与系统性。李老师开始作文教学研究时，是从学习古典名著和《文心雕龙》、《人间词话》等文艺理论著作入手的，学习的是经过历史检验的经典，汲取的是博大精深的几千年人类文明的精髓。对她启发甚深的“一切景语皆情语”就出自王国维的《人间词话》。近几年随着“情境课程”的研究，李老师还加强了对脑科学的学习。应该说凡是与研究有关的“艺术”、“美学”之类的，李老师都有过系统的学习，无怪乎她一个七十多岁的老人思路尚能如此清楚，反应尚能如些敏捷。而我们目前的学习，更多地是为了学习而学习，缺乏明确的目标和高度的自觉性。领导们要求老师学习，更多的是为了平时积累一些材料，好在各种检查评比中应付，可以说形成一些材料比学习本身更重要。再极端一点，就会要求老师学习一个什么内容，完成多少多少字的读书笔记、心得体会之类。而学习的内容全无系统性，无非是配合教育行政部门的工作重点所选择的一些文件、文章、书籍之类的东西，东风东倒，西风西倒，今天有效教学，明天高效课堂，全无定数，完全跟风，常常把未经实践和时间检验的一家之言奉为金科玉律。而这些连科学性也无法保证的东西，如果让一个缺乏独立思考的人来学习，对于我们教育的发展、老师、学生的成长来说，到底是祸还是福呢？答案是显而易见的。
如何做一个李吉林式的学习者？
1、要做一个自觉的学习者，要全面地审视自己，发现自身与他人或职业要求的差距，确定哪些是可以通过努力可以改进的，确定奋斗的目标，努力的途径，自觉进行相应的学习。
2、要进行系统的学习，教育、教学理论，平时教育、教学涉及的领域，课程改革新增加的教学内容的背景知识，都要有意识地去了解、去学习。
3、要进行高起点、高水平的学习，力争直接学习教育家原著、译著，除非不得以，不要只学习快餐式内容简介之类的东西，因为各人有各人的理解，有时难免断章取义。要多学习历史公认的大教育家、思想家的著作。
4、要进行批判性的学习，即便是经典名著，即便是历史公认的大教育家、思想家的著作，也必然有着时代的局限，精华与糟粕并存，并不完全符合时代的要求，完全适用目前的教育、教学现实，我们更多是从中得到一些有益的启示，去粗取精，去伪存真，批判性地学习、运用。
5、要广泛地进行学习，文学的、艺术的、历史的、政治的、经济的、科学的、国家大事、时政要闻„„都要有所了解，因为我们可以从中得到一些灵感，古人云：功夫在诗外！一个见识不凡的人，才有可能成为一个有境界的老师。
做到了以上几点，有百分之九十九点九九的可能，你还成不了李吉林，因为由于其自身特殊的禀赋、才能、际遇，注定李吉林是不可复制的。但真能做到以上几点，你大概也不会湮没于芸芸众生，而无人知晓了。
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