“体味至爱亲情”片段写作教案(周加田)[1]

2020-03-03 08:43:24 来源：范文大全收藏下载本文

体味至爱亲情

——片段写作指导

日照实验高中周加田

【教学目标】

1.体味文本中流露的浓浓亲情，深入理解李密内心的复杂情感，写出自己的阅读感受。

2.借鉴文本的写作方法，描写一个“送别”的场面。

3.学习文本写人的方法，写一个片段，运用语言、行动描写，表现人物性格特征。

【教材分析】

1、重点：体味亲情，写出阅读感受。

2、难点：借鉴写法，描写“送别”场面。

【学习方式】

读写结合，自主探究，小组讨论，班内交流，教师适当点拨。

【课时安排】

一课时

【导入】

我们刚刚学习了《陈情表》《我不是一个好儿子》《项脊轩志》等美文，被作品中至爱亲情深深感动，从小到大，一路走来，我们得到父母亲人的关爱，感受了浓浓亲情，下面就让我们拿起手中的笔，倾诉心中的真情实感。

一．【活动一】

（一）自主学习，明确目标、要求。（课件展示）

目标：古人云：“读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝！”结合《陈情表》中最能打动自己的文字，写一段话谈谈阅读感受。

要求：1.从文中选取最能打动自己的文字，反复品读体会其中蕴含的情感，丰富和深化自己的阅读体验。

2.就自己的阅读感受写一段话。提倡个性化阅读，个性化解读。但谈阅读感受必须从文本出发并紧扣文本进行，而不能游离文本之外。

（二）分组讨论（课件展示要求）

1、组内诵读习作，互评互改。

2、推出优秀习作，备班内交流。

（三）班内交流

由小组推出的代表，朗读优秀习作。（让学生大声朗读文中相应的语句）

小结：

1、作者对祖母的孝情：“而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离„„但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年，母孙二人，更相为命，是以区区不能废远„„臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，保养刘之日短也。”

祖母已是风烛残年，瞬息可更。而李密只是竭力捕捉刹那的时机，完成一刹那的任务，享受一刹那的幸福。不想留下“子欲养而亲不待”的遗憾。作家毕淑敏说：“孝，是稍纵即逝的眷恋；孝，

是无法重视的幸福。孝，是一失足成千古恨的往事，孝是生命与生命交界处的链条，一旦断裂，永无连接。李密深深懂得这个道理，所以对祖母无比的孝顺，而这份孝情，也令我们为之动容。

2、作者默默坚守名节的隐情：“且臣少侍伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。”为了在祖母床前尽孝，说服皇帝同意自己的请求，李密用曲折委婉的语气说明自己当初仕蜀，本为谋取官职显达，并不想自命清高，考虑什么名节。这是作者怕晋武帝疑其不事二主，不可真心归服所用的曲笔。他极力向皇帝表明不矜名节，更说明他内心最在意名节。中国古代的人士，分外看重名节。伯夷，叔其不食周粟，田横，守义不辱，嵇康扬锤不辍，这些人都在改朝易代时保持住了士人的名节。作为读书人，作为一个曾在旧朝做过官的仕人，李密的内心深处也会有这份情节。可悲的是，此时的李密，只能在心中默默的自我坚守，无法言说，还要极力去掩饰。这份隐情，使《陈情表》不仅是一名臣子向当朝皇帝表白心迹的奏章，也是古代士人面对改朝易代内心挣扎时的真实写照。

导入活动二：从小到大，我们经历的送别场面数不胜数，我们拥有丰富的情感体验。下面请同学们借鉴《我不是个好儿子》的结尾，根据自己的生活经历描写一个“送别”的场面。

二.【活动二】参考《我不是个好儿子》的结尾，根据自己的生活经历描写一个“送别”的场面。（课件展时活动任务）

（一）自主研读、探究

指导学生研读《我不是个好儿子》的结尾，体会其写法上的特点。

（二）小组讨论，明确写作特点

小组交流讨论写作特点。

真挚深厚的母爱给了作者力量。他写道：“我的命并不苦的，什么委屈和劫难我都可以受得。”其实是苦的，只是愈痛愈坚罢了。生活在世上，尝尽世间冷暖，酸甜苦辣，母爱是心底最牢固的支撑。作者说“而现在最苦的是我不能亲自伺候母亲！”倍感痛惜的表达愧疚之情。结尾写母子分别，作者掏出身上仅有的钱给了母亲，母亲懂了我的心，收起钱后又出现了感人的一幕：母亲“整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。”母爱的体贴入微再一次感动了作者，也感动了我们。最后，作者“回到病房，躺在床上打吊针，我的眼泪默默流下来。” 教师明确：《我不是个好儿子》的结尾，以朴实的语言写“我”送别母亲的场面。运用细节描写，真情感人至深，催人泪下。

（三）自主写作，班内交流

【习作展评】

1、一天，爸妈一大早就起床，忙里忙外地收拾东西，还处在梦乡与现实过渡地带的我，依稀听到了一丝啜泣。我睁开朦胧睡眼，发现在昏暗灯光下母亲的脸上挂着一些泪水，写着一脸忧伤。我爬到母亲怀里，问她怎么了，她没有说话。倒是一向沉默寡言的父亲开口了：我们今天要到外省打工，一年可能才回来一次„„我当时就哭了，因为不想爸妈离开。奶奶拉着满脸泪痕的我，站在车站的门口和妈妈、爸爸道别，然后目送他们踏上汽车。汽车缓缓启动，渐渐的成了点，渐渐的消失在大雾里，只留下泣不成声的我和奶奶站在车站门口„„从此，车站便停留在了我的记忆里。

2、每次返校的清晨，母亲总会早早起床，为我收拾行李，为我准备早饭，一切完毕后送我去车站。车站上母亲千叮咛万嘱咐，好好学习，多吃饭，少喝冷水„„总有说不完道不尽的唠叨，一种让人心田温暖的唠叨。车开了，透过车窗，虽然外面光线暗，但我却分明看到了母亲眼里的不舍，以及泛红的眼眶。

点评：黯然销魂者，唯别而已。离别是一种永恒的人生状态。两篇习作都选取了一个特殊的场景——车站来抒写生活中真实的离别之情，表现亲人的挚爱。离别的心理动作等细节写的真实细腻，令人怦然心动。语言朴实，感情真挚。

导入活动三：生活是写作的源泉。请同学们认真观察一下我们的班长，尝试从语言、行为等角度分别写几句话，力求表现出人物的突出特点。（课件展示活动三的任务）

三.【活动三】

（一）.自主学习

指导学生认真细致的观察，体会其突出的性格特征。

（二）分组讨论《我不是个好儿子》结尾的行为描写方法。

“母亲懂得了我的心，她把钱收了，紧紧地握在手里，再一次整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。”

教师点拨：这告别的过程中，母亲一连串的动作细节再次打动了儿子，收钱、握在手里、整整衣服、摸摸脸、尤其是嘱咐儿子刮胡子时的“捂捂”再刮，表现了对儿子十分挂念，十分疼爱。母爱伟大，言行始终简单朴实，真实再现了母爱的纯洁。

（三）借鉴文本方法自主写作。从行为、语言角度写几句话，表现人物突出特点。

（四）班内交流

先在小组内交流所写片段，再有小组推选出写得最好的在班上宣读。