在高职英语写作教学中体现职教特色

2020-03-03 06:02:20 来源：范文大全收藏下载本文

在高职英语写作教学中体现职教特色

摘要:提高高职学生的英语写作水平,使学生在未来的岗位上快速、全面地适应一线工作需求,是社会发展对高职院校英语教师的要求。我们应从英语写作课程的教学改革与实践出发,探讨如何在课程的各个环节中体现高教特色,实现高职培养目标,使英语写作课程更好地适应市场需求、注重职业能力培养、培养学生学习兴趣,使写作课程更加科学、实用。

关键词:高职特色职业能力科学实用学生兴趣

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年来,经济、科技和社会发展对高等职业教育人才培养提出了更新、更高的要求;许多用人单位对高职学生的英语写作水平也寄予很高的希望。国内外对英语写作课程的教法、教学中的问题、评价的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高职院校教师受到传统教学模式的影响,对高职英语教学的认识还不是很清晰,甚至存在着一些误区;加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等,使得高职英语写作课程的教学质量难以提高。因此,明确问题所在,在高职英语写作教学改革与实践中,探索出体现高职教育特色、适合高职学生的能力培养的模式,是我们的当务之急。

1 高职高专英语写作教学中的典型问题

英语写作课程是一门理论较强的课程,许多教师在教学内容、教材、教学方法、考核模式等等的选择上仍采用传统英语写作教学模式,使得高职英语写作教学难以满足培养实用型人才的需求。

1.1 教学内容与岗位职业能力培养脱节

高职教育是要培养满足职业需求的应用型人才。高职学生由于入学时英语词汇量匮乏、英语理解和表达能力较差;而许多学院将实用英语写作课程目标定位于英语短文和学术论文的写作上,以完成毕业环节的学术论文为最终目的,导致该课程学习难度大、实用性不强,学生对该课程缺乏兴趣。

1.2 教学方法与模式陈旧、单一

部分高职院校的英语写作教学仍沿用传统的“以教师中心”的教学模式,采用教师讲授知识―分析范文―学生模仿范例自行练习―老师收集学生作业进行批改这种传统的教学方式,教学过程过分强调语言知识的传授,忽视语言应用能力的培养;重视结果,而忽略写作过程。学生处于被动状态,难以引起学习兴趣,很容易丧失学习积极性。

1.3 教学手段单调

现代的实用写作课程教学手段大多已从过去的一本教材+一块黑板+一个练习本发展到一本教材+一块黑板+一个练习本+多媒体教学设备。然而,许多教师只是把投影取代了黑板上的板书,把教材里的内容提取到投影里,没能有效利用现代化教学设施,来提高教学质量和学生兴趣。

1.4 考核评分模式片面

在课程考核阶段,许多老师仍然采用“学生单独写作,教师单独评阅”的传统单项交流评分模式;学生处于被动状态,很难从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪,这种考核评价方式不利于帮助学生找到问题、更遑论为学生提出个性化的改进建议。

2 高职英语写作课程教学改革实践

综上所述,实用英语写作课程的改革重点放在了深化教学内容、教学模式、教学方法、教学手段和考核模式等方面,使实用英语写作课程逐渐形成了教、学、做一体化的高职特色。

2.1 职业化教学内容

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中强调加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力时强调高等职业教育根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)也强调要进一步推进学生职业资格证书考试工作。

在对高职外语类毕业生的主要用人单位如小额国际贸易网站、四星级以上饭店、外语培训学校、涉外物业管理公司、涉外信息咨询公司的调研结果显示,目前用人单位对高职学生英语写作能力的要求主要体现在求职文书、办公事务文书、外贸业务信函等文书、函电的写作,办公事务文书写作应包含邀请函、感谢信、道歉信、祝贺信、推荐信、名片、便条、备忘录、会议通知、会议纪要、公司简介、招聘广告等等。求职文书是学生就业的敲门砖,是所有求职材料中至为关键的支柱性文件,其写作质量直接关系到毕业生择业的成功与否。办文、办事、办会是涉外文秘工作者的日常事务,办公事务文书写作、外贸业务信函的撰写是市场对“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘资格四级证书、全国国际商务英语一级证书等考试大纲中对写作能力的要求。

2.2 工作式教学模式

职业教育要求改革传统的“以教师为中心”的写作教学模式,以适应社会对人才需要为目标,以培养高等技术应用性专门人才为任务,以“应用能力为主线,理论够用为尺度”为原则。

在实用英语写作课程的教学中,采用了五步教学模式如下。

第一步:导入工作背景:新课开始引入工作背景,使学生了解工作性质,进入工作情境。

第二步:布置工作任务:老师向学生布置本次课的工作任务,说明写作要求以及本次任务的知识与能力目标,使学生对工作任务有个感性认识,有的放矢。

第三步:学生进入工作程序:引导学生分析工作任务、进行案例探究、收集必备信息,学生自主讨论完成任务。

第四步:评估工作成果:老师通过对学生的成果进行个别点评;对学生完成任务的总体情况进行概括;然后引导学生对今天的工作成果根据评分标准,从格式、内容、语言、创新等几方面进行互评或自评;以便让学生清楚目前自己的能力情况,同时培养学生的责任意识。

第五步:延伸工作能力:在课程的最后,布置相关写作、网络查询等任务以巩固和提升本次的知识与能力。

该五步教学模式旨在以工作任务为导向,以学生为中心,最大限度的让学生参与教学活动,培养学生思考问题意识;给学生更多自主的空间,引导学生分析任务和范例,激发学生的主体意识;使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识,主动掌握完成任务的技巧,培养工作能力,完成任务。教师在此过程中更多地扮演引导者和启发者的角色,针对每个写作任务,鼓励学生大胆思维,用自己的语言、从自己的角度参与写作教学。该教学模式在我院的实践教学活动中效果良好。培养学生自主、合作、探究的意识。

2.3 多样化能力培养教学方法

改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养是职业教育的基本要求。在教学方法上,高职教师应更多地扮演任务的分配者、引导者和启发者的角色。因此,教学活动设计应采用多种教学方法,充分挖掘学生的潜能,调动学生自主学习的积极性,促进学生积极思考,从而实现该课程的能力培养目标。在该课程的教学实践中主要采用了以下方法。

2.3.1 任务驱动式教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它改变了以传授知识为主的传统教学理念,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。这种教学方法运用任务式教学法导入写作工作任务与目标,引导每一位学生根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

将再现式教学转变为探究式学习,达到使学生处于积极的学习状态,启发学生思维,培养学生分析和解决问题的能力的目的。

2.3.2 案例探究教学法

案例教学法以具体案例事实与情境的描述为手段,在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,引导学生分析案例,通过探索、讨论、交流,从不同角度,寻找不同的解决问题的方法。文书、函电等的写作活动是一项动态的创新过程,以此方式引导学生对范例进行分析探究,对任务的写作进行动态的探讨、研究,使学生对任务由感性认识上升到理性认知,启迪学生的思维、开拓学生的视野,培养学生的创新意识,提高学生应用文写作能力。

2.3.3 仿真模拟训练法

文书、商务函电等写作教学以解决未来职场中的公务问题为核心,以提实用公文的写作能力为目标。因此,在教学中设计了系列仿真模拟训练题,运用探究式仿真模拟训练法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,逐步进入仿真工作意境,以达到提高学生的创新能力与写作水平、培养学生的工作能力的目的。

2.3.4 翻译法

翻译法的教学目的是培养学生外语的理解能力和模仿范文进行写作的能力。对范文和常用语中的重点和难点内容加以翻译训练,有利于帮助学生理解原文、巩固专业知识,使学习者充分认识两种语言间的基本特征,同时也弥补高职学生在英语词汇和表达能力上的不足,帮助学生形成扎实的语言文字功底。

2.3.5 小组讨论学习法

“小组讨论学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是“引导学生主动学习”的重要途径。在英语写作教学中运用“小组讨论学习法”,使学生通过对工作任务、范例和初稿进行集体讨论,大家集思广益,学生从别人的发言中加深对写作主题的理解,弥补了学习基础以及独立思考问题上的不足,培养了学生的团队合作能力;教师对小组讨论时时监控,把握方向,保证了讨论的有效性。课堂气氛更加浓厚、自由、热烈,调动了学生的参与积极性。

2.3.6 过程写作法

“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”(邓郦鸣等,2004)。在教学中,把写作过程分为写前准备、写初稿、反馈、修改、重写等五个阶段(郭真,2006);学生先对任务进行小组讨论,各自写出初稿;然后在小组讨论初稿意见以及教师的建设性意见的基础上,对自己的初稿进行修改、润色;教师再进一步做出反馈,学生再作必要的修改或重写。学生充分参与到写作的各个环节,最终获得较好的成稿。

过程写作法发挥学生写作主体的主观能动性,提高了写作的趣味性,加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作,使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行,学生的创造性思维得到激发,同时也培养了学生精益求精的工作态度。

2.4 现代化辅助教学手段

实用英语写作课程的教学场所设在了多功能实训室,计算机网络辅助写作教学为英语写作教学提供了多方面的帮助。老师通过网络上传组织任务活动所用的电子教案;学生自行操作电子教案,自主完成工作任务;教师可通过网络掌握学生完成任务情况;学生也可以通过网络共享教学资源、查询相关信息以及阅读同学的任务成果、通过电子邮件等方式与老师和同学进行交流,及时解决写作中存在的问题。

将计算机和网络辅助手段引入写作教学,改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,使写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,大大提升了写作教学的效率。

2.5 综合性考核评分模式

本课程的考核把对学生的学习过程(课堂参与、课堂作业与课后作业)与考试情况紧密结合起来,综合评定学生的水平。课堂参与重点体现学生在课堂中主动提问、回答问题等情况;课堂作业的考核包含学生的自评或互评。学生的自评有助于学生的发展和自主学习能力的培养。评定标准中包含了创新要素。这种综合评定方法使学生重视自己的写作训练过程,提高了学生的写作积极性和能力,培养了学生的创新思维能力。

3 结语

高职教育应注重学生职业能力的培养,教学改革要顺应市场变化。因此,教师在设计英语写作课程教学方案时,必须根据就业市场需求确定课程目标,按高职人才特色和要求来组织教学,精选内容、选编教材、确定课堂教学模式、教学方法及考核手段,使学生掌握英文办公事务文书、商务函电写作与分析问题等实际技能,成为生产第一线急需的复合型、应用型高技能人才。

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