谈精读指导
2020-03-03 09:08:43 来源：范文大全收藏下载本文
谈“精读”的指导策略
丁维升
宋人朱熹在《情理精义》中说：“读书之法，莫贵于循序而致精。”元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。
精读，是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读。
一、范读引路，学会方法
《训蒙诀歌》要求教师范读须做到“声声字眼念清真，不论遍数教会住”，只有教会学生正确朗读后，方能作罢。面对一篇篇优美诗文，老师若能入情入境地范读，学生定会如坐春风，陶醉其中；然后让学生一遍又一遍入情入境地朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪语），这样才算把方法教到了位。
范读，要读准字音、读准节奏、读出语气和气势、读出作品的抑扬顿挫和跌宕起伏、读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐等等。教师声情并茂的范读，引起学生情感的共鸣，让学生的情感得到升华，情不自禁地融入到文章中，用朗朗的读书声表达出对人物的理解，对文章情感的把握。
如教学《狼牙山五壮士》一课时，课文第三自然段，描写五个壮士把敌人引上绝路。为了不让敌人发现人民群众的连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。还有五位壮士跳崖时呼喊发出壮烈豪迈的口号：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”当教师用激昂的语气范读完，学生早已被红军战士的英勇无畏深深感染了，自己完全变成了一名为了革命的胜利不惜牺牲一切的战士。教师因势利导：发出你的号召。谁能像五位壮士那样为了与敌人抗战到底，为了体现你对日本帝国主义的仇恨。学生读书兴趣猛然提高，人人把小手举得高高，一个个小班长，小壮士发出了自己的号召。
二、展开想象，“深挖”课文
语文的教学目的就是要发展学生的想象力，培养学生的语文素养。在指导学生精读课文时，要不失时机地引导学生展开大胆的想象。在什么时候，什么地方，怎样引导学生展开想象呢？我认为，教学时，要在文本的“缝隙”处作文章。
如六年级下学期语文《记金华的双龙洞》一文的教学。由外洞进入内洞的孔隙是非常窄的，为了把“窄”写具体，作者用他亲身经历的感受进行了生动的描述。在引导学生精读这一处时，我是这样处理的：教师先指导学生凭借语言材料进行深入理解，接着指导学生展开想象，想象人仰卧在小船上过孔隙时的感受，进一步体会孔隙的“窄”。利用课文的描写引导学生想象，是符合“深挖”课文的课标要求的。
另外，我们还可以在文本省略的地方引导学生进行想象。如教学《鞋匠的儿子》一文时，我抓住第五自然段“所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声„„”这个省略号（省略了议员们的赞叹），引导学生进行想象，进行精读训练。我在学生读熟这段话的基础上问：“议员们会怎么赞叹呢？你能说说吗？”学生通过交流，进一步了解到林肯那种谦逊、机智的品质，实现了对课文的“深挖”。
三、淡化自己，突出学生
对课文的重点语段，我经常启发学生自己提问，自己作答。我先确定一个重点语段，给学生时间，让他们充分地自由地朗读，以小组为单位，通过比较、梳理、归纳，记录下来；其次，通过集体讨论，选取几个有代表性的典型的问题，组织学生带着这几个问题进行再次朗读；第三步是由学生自行研读文本，结合生活实际，解决这些问题。经过充分的朗读、讨论、分析，学生对语段已熟悉了，最后师生共同把剩下的学生自行解决不了的问题一一解决。让学生提问题时，我们教师要充分尊重学生的观念，想方设法，让学生做到全员参与研读、讨论，以期都有收获和提升。
如教学《飞夺泸定桥》一文第1到4自然段时，学生提出了这样几个问题问：
1、“为什么红军一定要从这里过呢？”
2、“夺桥有哪些困难？”
3、“他们怎么个飞法呢？”
学生提出的这些问题很有思考价值。学生在老师的引导点拨下，学会了自己提出问题的思路和方法，他们都有自己的思维，完全具备了提问题的能力，无须教师代替啦。个别学生提出了一些意想不到的问题，如：
1、“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”
2、“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”
从这样的问题中，我们发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。对于学生的提问不太全面时，我这样引导：“老师也有几个问题，需要大家一起来讨论可以吗？”这样，学生在问中思，在思中问，互相倾听，互相借鉴，互相启发，对重点语段读得滚瓜烂熟，真正落实了学生的主体地位。
如教学《九色鹿》一文时，我在第二课时指导学生进行精读。课堂导入后，我提出这样一个问题：“同学们，请大家认真读课文。我有一个要求，请你读完后提一个自己不懂的或感兴趣的问题。”学生听了我的要求，在读书和提问题时，非常投入，兴趣盎然。几个学生提出了这样的问题：“为什么九色鹿和国王都斥责调达是见利忘义、背信弃义、恩将仇报的人？”这个问题不仅针对了教学重点，还“统领”了全文，这个问题提得非常好。我抓住这个问题，引导学生进一步深入细读课文，寻找答案。学生的积极性更高涨啦。学生自己提出的问题，学生自己读书解决。我走近学生时，惊喜地发现许多学生在书上画句子，写批注。他们能从课文中找相关的语句作答，这是很不错的习惯和做法。我及时进行了肯定和鼓励，希望能巩固学生的良好读书方法，形成优秀的读书品质。
四、丰富多样，快乐阅读
读，是语文教学的本质属性。读的越多，越有利于学生感悟积累语言。丰富多样的读书活动，让学生读中悟，读中学，真正成为读书的主人。丰富多样的朗读，有利于激发和保持学生的读书兴趣。
如教学《桥》一课时，我通过组织学生默读课文，让学生初步了解了课文的主要内容：课文讲述了一个扣人心弦、感人肺腑的故事：当咆哮的洪水袭来时，一位普通的老党员冒着生命危险，沉着、果断地指挥一百多名村民有秩序地过桥并要求党员排在后面，他的儿子也是党员，他大义凛然，不徇私情，最后他和儿子都被洪水冲走。我采取了小组分角色练习朗读、小组分角色比赛朗读、带头饰表演读、小组挑战读等方式，启发学生理解到做人的深刻道理。最后，对父亲语重心长的话语，我组织全班学生进行了高声齐读。学生在这多种形式的读书中，保持着高度的积极状态，在竞争中体验着学习的快乐，体验着成功的喜悦。
小学生喜欢表现自己，希望一展身手，得到老师同学的认可和表扬。我们把个别读、小组读、齐读、领读、男女生对读、上台读、竞读和评读等方法融在一起，让他们人人参与，学生在轻松愉快的氛围中激情高涨，读得声情并茂。此外，我们还采用配乐读、配音读、表演读、分角色表情读等方式，真正提升学生的朗读水平。
如教学《我们成功了》一课时，因学生年龄小，知识信息面窄，他们对“申奥”所知较少，很难体会到文中人们激动的心情和自豪感。备课时，我深入思索：如何让学生理解并体会到呢？光靠教师讲解是不行的。我想到了“演”，何不让学生演一演呢！课堂上，学生流利地读过课文后，我让他们找一找表示人们欢乐激动的词句，并进一步读一读。学生能找到词句，但读的情感不够。我就拿出准备好的锣鼓，请两名学生敲锣打鼓，又请几名学生拿着国旗挥舞，其他学生高呼：
“我们成功了！”
“我们爱北京！”
“祖国万岁！”
我接着说：“北京申奥成功了，北京人民高兴激动，全国人民欢乐自豪，你们高兴吗？”
学生大声说：“高兴！”
他们的情绪终于被调动起来了。我又让学生与好朋友相互击掌，相互拥抱，孩子们拥抱时高兴得又蹦又跳。此时，学生再朗读课文时，他们脸上充满了激情，声音中透露出欢乐，真正体会到北京人民的情感。这样，学生在表演中提升了朗读水平。
五、语段教学，读懂结构
语段教学，须让学生对语段结构形成正确的认识。语段教学，最好不出现“分层”字样，学生往往把握不准“分层”的依据。我们在语段教学时，要教给学生分层的方法，把“分层”的任务具体化。例如“这段话是从几个方面写的？”“写了几点啊？”“写了哪几样东西啊？”等等。我们要把抽象的分层知识和操作过程具体化，在教学中教给学生可操作性的做法。
如《飞夺泸定桥》一文第6自然段：泸定桥离水面有好几丈高，是由13根铁链组成的：两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定桥背靠着山，西门正对着桥头。守城的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好工事，凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”
教学这段话时，我让学生边读边想：这段话描写了天险的哪几方面？学生很快找出——“桥、水、城”三个方面。在学生回答后，我因势利导：“这是一座什么样的桥，河水什么样，城又是什么样呢？”
学生很快就把描写桥、水、城的句子分别读出来了。当学生找不准确时，我才给予指导。教学中，也有学生把这个语段分成了4层——“桥、水、城、敌人”，当然敌人应该归入描写城中，因为敌人的行动就是城内的情况。无论是三层，还是四层，只要学生理解到了，就有所收获，他们对文章的结构就有了自己的认识，这是阅读教学的重要任务，我们必须扎扎实实落实。
六、“不动笔墨不读书”
读书，要带着问题读，带着笔读。精读，要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
如引导学生理解《挂两枝笔的孩子》一文中“陆小亮生日那天„„他都不忘挂上这两枝宝贝笔。”时，我设计了这样几个问题：
“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”
“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔，这是为什么？”
我让学生反复读书，在文中划出有关语句作答。这两个问题，把一个段落的思路理得非常清楚。学生学到了很多知识：如读描述圆珠笔的句子时，引出了分号的作用“3种颜色、3个分句并列”。这样，学生对分句进行了有效的复习，并引出了比喻句。在理解第2个问题时，我启发学生用2个反问句、一个陈述句，学生便清楚地理解了这一段落的内容和结构。这样，便进一步巩固了反问句的作用，还引出了省略号的作用：“他想，教授、作家、记者„„谁的口袋里不插两三枝笔呢？”（表示列举的省略）。
在“读”“思”“划”“批”中，学生写出了真正的独特感悟体会，他们做到了心、口、手统一，这是真正在读书。
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