苏州园林活动式教学设计
2020-03-02 07:43:03 来源：范文大全收藏下载本文
《苏州园林》“活动式”教学设计
【教学目标】
1．引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征，增强学生的审美意识。 2．引导学生把握本文先总后分的说明顺序，把握中心句的特点与作用，进一步提高学生的思维水平。
3．引导学生赏析本文准确、生动、富有表现力的精美语言；同时加强语言训练
【教学目标】
1．引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征，增强学生的审美意识。 2．引导学生把握本文先总后分的说明顺序，把握中心句的特点与作用，进一步提高学生的思维水平。
3．引导学生赏析本文准确、生动、富有表现力的精美语言；同时加强语言训练，提高学生的语言实践水平。
4．进一步强化阅读方法与习惯的习得与养成，如圈画、点评、比较阅读等方法；积累一定的语言素材。
【教学重点】 目标
1、
2、3。 【教学难点】 目标
2、3。 【教学过程】
一、课前活动
让学生自行分成若干小组，选择完成下列任务（可一组多选）：
1．“走近叶圣陶”：搜集、整理有关作者叶圣陶的资料，制作成PPT准备课堂上演示，播放时间控制在一分钟左右。目的是让大家大致了解作者作为文学家、教育家的历史地位、思想价值与人格魅力，增加一定的文化积淀。
2．“苏州园林面面观”：搜集、整理苏州园林的有关资料，文字、图片、视频均可，尤其欢迎游览过苏州园林的学生将自己或家人亲自拍摄的风景照、纪念照贡献出来与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示，播放时间也在一分钟左右。
3．“美文美读”：为朗读课文寻找合适的配乐，并作好朗读准备。
二、课上活动 第一课时
活动一：走近作者增加积累
请“走近叶圣陶”小组播放有关作者的PPT图文资料。本文虽是当作说明文来教，但此版教材里叶圣陶选文仅此一篇，应就此机会让学生增进对作者的了解。教师要及时点评、强调其中有价值的信息。
活动二：观赏风景表达感受
请“苏州园林面面观”小组播放有关苏州园林的PPT风景图片资料，然后请大家说说“观后感”。若有学生游览过苏州园林，可请其结合亲身感受来谈。 教师要鼓励学生说出主观感受（“美”感为主），要善于捕捉学生发言中与课文学习紧密相关的亮点，及时点拨、引入下一环节的学习。
活动三：整体感知提炼中心
1．紧接上一活动环节，请大家快速浏览课文，看看作者是在哪一段、用其中哪一句话概括了苏州园林总的特色？看谁的“火眼金睛”特别厉害，发现得又快又准。
教师要激发、调动起学生的阅读热情，帮助学生整体感知全文，快速找出全文中心句，即说明苏州园林总体特征的句子——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
2．教师及时点拨。如：这句话是全文的中心句，如果提炼这一句的中心词，你们认为是什么?(学生可能回答——完美的图画、图画、完美，均可。)如果用一个字表达呢？（——美。）这种美用作者的话说是一种什么美?(——图画美、“如在画图中”的美。)
活动四：读文填表理清顺序 1．苏州园林这种“如在画图中”的美是怎样创造表现出来的呢？看看作者在总说之后是怎样分项说明的，请大家细读课文，边读边画出从第3到第9段中每一段的中心句；若无中心句的用简要文字概括之。 2．请以小组为单位，将下列各段中心句或中心意思讨论填入以下表格（投影），看哪一组完成得又快又好。
3．各组完成后派代表投影展示表格，并作简要说明。
此环节更关注学生活动的“生成性”因素。教师要及时评价、相机点拨，帮助学生进一步理解先总后分的说明顺序，以及段落或语句之间或并列、或主次、或因果等逻辑关系，并进行适当的方法技能指导，同时强化语言与思维训练。
第二课时
活动五：修饰标题述说理由 请学生回顾本文内容，在课文标题前加一修饰语，即用“ 的苏州园林”为题，说说自己心目中的苏州园林，并结合课文陈述理由。
鼓励学生自由表达，教师即时点评，目的是考查、激发学生对课文的进一步理解，同时训练学生语言表达的准确性与完整性，对课文词句能学以致用、表述出色者应及时予以表扬。如采用课文中选用的修饰语：“如在画图中”、“充满画意”、“别具匠心”、“自出心裁”、富有“自然之趣”、让人“得到美的享受”、“入画”、“使游览者感到无限欢悦”、“着眼在画意”等等。
活动六：抢答词语积累语汇
1．请学生合上课本，根据课件逐一所示的词语释义内容，快速抢答出该词，要求所说词语均出自课文《苏州园林》。
2．说出另一个与该词意思类似的词语(不求答案统一，相关即可)。如：
2 根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。（因地制宜——因材施教） 出于自心的创造和裁断。（自出心裁——别出心裁）
意思是胸怀中有山水风景的形象，深知其中的趣味。（胸中有丘壑——胸有成竹）
指随声附和，文中指不该相同而相同。（雷同——相同、亦步亦趋、因袭）
活动七：争做导游巧作解说
以小组为单位完成以下任务，先讨论然后推举代表发言：假如你是一名苏州园林导游，我们在座的乃是慕名而来游览苏州园林的游客，大家请你把最能表现苏州园林图画美的一个方面作个介绍，你想对游客说些什么呢？请选取课文的某一段或段中某部分内容，改用自己的话进行表述。请大家都来过把“导游瘾”吧！ 鼓励学生大胆创设、表达，尤其肯定其中有创意的回答。教师特需“慧眼”与“聪耳”去感受、发现“导游”中既立足文本、又富有个性风采的精彩解说。
活动八：美文美读 对话赏析
1．还未到苏州实地游览，苏州园林就让我们感到如此美不胜收，除了感谢刚才各位“导游”妙语解说之外，当然更要感谢叶圣陶这位大家为我们写就的这篇美文。下面请“美文美读”小组为我们进行配乐朗诵，请同学们用心听读课文，认真品味语言的妙处所在，并随手圈画出感觉特别精妙之处。
2．读出自己最欣赏的一处来，并说说欣赏的理由，师生对话、赏析。 此环节主要引导学生从词语的选用、句式的选择、修辞手法的运用、语体风格等方面来赏析本文语言准确、严密而又生动等特点。
这也是一个开放式、生成性为主的教学环节，要充分尊重学生阅读的主体性、个性化特点，重点处或疑难、障碍处，教师须巧作点拨。最后可小结：本文是一篇文质兼美的典范说明之作，将展示苏州园林的图画美与准确、严密而又不失生动的语言美有机地融为一体。
活动九：拓展阅读强化内功
快速阅读《美丽的苏州园林》（上海S版初中语文教材八年级第一学期教材P49），完成以下思考题并填表（投影表格）： 1．这也是一篇写苏州园林的说明文，它写了哪几处地方？各处的特色又是什么？完成下表（有几处写几处）：
2．本文跟叶圣陶写的《苏州园林》相比，在说明的内容和顺序方面有什么不同？完成下表：
三、课后活动
以下活动可选其一，也可均选；以小组分工合作形式完成或个人独立完成均可。
活动一：“我为课文配插图”
通过互联网查找、收集苏州园林的相关图片，给课文第3－9段文字分别配上合适的插图，使之成为一篇图文并茂的“新版《苏州园林》”，并将它制作成网页发表在校园网上。
活动二：“寻访上海的园林”
通过互联网以及实地游访，查找、收集与上海有关的园林资料，制作成PPT在校园网发表；鼓励部分学生通过一段时间的准备，模仿《苏州园林》写一篇《上海园林》，发表在校园网以及学校周报上。
【点评】
这是一个新颖、充实、完善而富有创意的“活动式”教学设计，有诸多方面可以借鉴。
语文“活动式”教学是以学生的主体活动为基本方式，来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学；强调教学“活动场”的培育，使教学空间、语境空间、心理空间三者合一和谐开放互为作用，形成良好的“活动场”效应，即构建自主、合作、探究的新型学习方式与建立平等、民主、互动的新型师生关系，从而促进学生主动、全面、创造性地并可持续地发展。本设计很好地体现了“活动式”教学的基本理念，即围绕着《苏州园林》这篇经典课文，在充分研究其活动资源、学生的活动心性以及媒体所具有的辅助度量的基础上，考虑多种活动类型、活动方式与活动内容的设计。例如词语积累等陈述性知识类的，采用可调动学生兴趣的如抢答的形式，课文理解、朗读、语言赏析等程序性知识类的，则主要采用分步研读、配乐朗诵、角色转换、表格辅助等多种活动形式。对于整个教学过程，分为课前、课中、课后三大活动板块，每一板块由若干既相对独立又相互联系的活动与活动环节构成。如“课中”板块第二课时分为“修饰标题述说理由”、“抢答词语积累语汇”、“美文美读 对话赏析”、“争做导游巧作解说”几项活动，其中“美文美读 对话赏析”活动又包括配乐朗诵、语言赏析两个环节，而每一活动、每一环节尽量践行“教学活动化，活动教学化”思想，活动内容围绕“动”字做文章，坚持“活”的方针，力求活动的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践收益广。
诚如华中师大语文教学法专家陈菊先教授的评价所言：“‘活动式’教学实验的教学过程具有累积性和动态生成性特点，这一教学过程不是‘既成事物的集合体，而是过程的集合体’。这种教学过程要求用生成性思维设计，使教学空间成为现实语境空间，呈现出教学过程的适用性和有效性，以适应和满足学生的需要。”（陈菊先《过程·关系·创造——语文活动式教学实验研究》）这里的“生成性思维设计”、教学过程的“动态生成性”乃指明了“活动式”教学“活”的本质特点。基于此，语文“活动式”教学实施策略包括建构、调控、拓展三个阶段与研、设、激、放、扶、迁六个节点，其中第二阶段“调控”包括激、放、扶，即要求教师在教学活动的具体实施过程中，在“动”的预设基础上，要“活”得到位：充分发挥教学机智，高度关注活动中生成性因素，进行灵活有效的课堂“调控”，这样才能真正形成理想的活动“场效应”，从而切实体现“活动式”教学“以提高学生语文素质为核心”，“以学生主体语文实践能力综合发展为目标”的宗旨，促进学生真正主动、全面、创造性地并可持续地发展。
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