五下数学确定位置
2020-03-02 00:37:39 来源：范文大全收藏下载本文
“确定位置练习课”教学设计
教学内容：苏教版课程标准实验教科书五年级下册P19第5-8题 教学要求：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体会数学与生活的联系，进而提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：用数对确定位置 教学过程：
一、启动课堂 1.导入新课：
先猜猜今天的每课一星是谁呢？（电脑出示有一位学生动画和课题的画面） 前面我们学习了在平面上用数对确定点的位置，今天我们上一节确定位置练习课。 2．复习：
⑴先请大家回忆一下什么叫列？什么叫行？列和行是怎样排列的？ 板书：列，从左往右排 行，从前往后排 先列后行 ⑵多媒体出示题目：
生口述，师出现答案。看来，在平面上一个数对和一个位置是一一对应的，那么有没有一个点表示一个数的呢？
【设计意图：导入新课简短而有趣，目的是为了启动课堂，提升课堂趣味性，放松调节学生学习神经。复习前课内容是为了抓住教学重点，让学生能熟练掌握“用数对找点，或用点找数对”的方法。】
二、三维概说
1．出示数轴图，让学生说出四个点表示什么数？一个点只需几个数？
小结：我们把这叫做一维空间或线形空间（板书：一维）。在一维空间里一个数表示一个点。
2．出示二维图，让学生说出表示一个点需几个数？
小结：我们把这叫做二维空间或平面（板书：二维）。在二维空间里两个数或数对表示一个点。
3．出示三维图，让学生说出这个点需几个数？
小结：我们把这叫做三维空间或立体空间（板书：三维）。在三维空间里三个数表示一个点。这个知识要到高中或大学才会学习。 4．出示组合图。
小结：确定位置这段知识内容不多，难度不大。要求同学们在更大的视角里理解用数对确定位置。
【设计意图：本环节设计旨在让学生明白知识的来龙去脉，理解本知识在知识链中的位置，完成认知结构的重组。】
三、应用延伸
那么在平面上确定位置有哪些应用呢？或者说你在哪里见过在平面上确定位置的呢？（让学生分别说说）
1．出示应用一：国际象棋盘。
国际象棋的棋盘就是平面的。请你找一找与我们数学上规定的区别。师介绍它记录棋谱的方法。
2．出示应用二：围棋盘。
围棋的棋盘也是平面的。请你找一找与我们数学上规定的区别。师介绍它记录棋谱的方法。补充小常识：在围棋盘上最多可放多少枚棋子？361个，它是19的平方啊，教给记忆方法：有个服装品牌叫361。
3．出示应用三：中国象棋盘。
中国象棋的棋盘也平面的。请你找一找与我们数学上规定的区别。师介绍它记录棋谱的方法。
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4．出示应用四：地球全图。
详细介绍经纬线定位法。
这是我们赖以生存的地球，怎样在地球表面确定位置呢？科学家们将它平均分成东西两个半球，在东半球用南北间的垂直连线即经线分为180度，在西半球用南北间的垂直连线即经线也分为180度；人们又把地球平均分为南北两个半球，再用一圈一圈的纬线将地球分开，赤道为0度，北极为90度，北半球即为北纬，南半球即为南纬。同时板书：经线纬线。
我们中国在东半球，也在北半球。一首诗代表中国的位置与大小：亚洲东部看，太平洋西岸，北半球中纬，九百六十万。
○不可逾越的“三八”线
说起经纬线，我想起了我上学时男女同学间的“三八线”，谁知道是什么意思？介绍五十年代朝鲜战争的历史，最后划“三八”线而治，现在有人用这种民族隔阂来比喻男女同学间的隔阂。这是世界上唯一用纬线命名的分界线。出示图片——
○22度观察
不知道大家喜不喜欢看一个电视栏目——深圳卫视有个“22度观察”，为什么叫“22度观察”呢？因为深圳市在北纬22度线上。出示图片——
【设计意图：在练习课中插入介绍与学习内容相关的知识，拉近知识与生活的距离，学生和听课老师听得津津有味，课堂上不时传来愉快的笑声。】
四、巩固提升
1．P19.5T 让学生口答。
2．出示题：平移，你用什么方法？课件演示一遍。
出示题：旋转，你用什么方法？课件演示一遍
出示题：20页7题，学生做，核对。
3．20页第六题。先让学生理解题意：在线的交叉点上不是在格里，要美观。
在书上做。
学生口述，师标在课件上。再让生说生摆。
【设计意图：练习由浅入深，有详有略，在难点地方如平移和旋转等用多媒体动画演示，而在放置花盆的题中设计了可灵活互动的绿色植物和花盆，通过生说师摆以及生说生摆的有趣练习巩固确定位置的知识。】
五、课堂总结
略。
自我评点：
这是一节校内“师徒结对系列‘领航课’”。通过本课的教学，突出体现了以
下几个特点：
一、巩固提升
在课始，教师先复习了本单元重点内容：行、列的概念以及相关规定，然后通过一个复习题，让学生进一步巩固“用数对找点，或用点找数对”的方法。
巩固提升环节中，图形的平移与旋转是教学中的难点。教师通过让学生说以及课件演示，使学生较好地掌握了这一知识点。教学“在操场上摆10盆鲜花和3盆绿色植物”这一较为开放题时，教师的设计更是独具匠心：先让学生理解题意，自由设计。然后不是展示学生的作业，而是让学生将自己的设计口述出来，先由教师按口述在电脑上摆放，再由学生按别的学生的口述到电脑上摆放。这样，在来来往往多层互动中学生熟练地掌握了“用数对确定位置”这一内容，达到了巩固提升的目的。
二、拓展延伸
本节课没有仅仅停留在教学“平面内用数对确定位置”这一知识点上，而是将这一知识点巧妙地用“三维概说”的形式告诉学生：以前学过的在数轴上确定位置只需一个数，现在学习的在平面上确定位置需一个数对即两个数，将来还要学习在立体空间里确定位置。由此，知识点便如珍珠般串了起来，学生掌握的知识深刻而又有落脚点。
教材中对“用数对确定位置”这一内容的实际应用作了适当的安排，如经纬线知识和国际象棋棋盘。而在本节课中，我还拓展延伸了学生熟悉的中国象棋和围棋盘的知识，特别是在介绍了经纬线定位法后，我又进一步介绍了用纬线命名分界线（三八线）和用纬线命名电视栏目（深圳卫视22度观察），使学生知识的拓展与兴趣的提升同步进行。
三、趣味课堂
激发学生学习兴趣和创设宽松课堂氛围是这节课的又一特点。在每节课的开始，我都会用本班学生的头像做的小动画开场，每节课学生都期待神秘而搞笑的画面出现，在愉快的笑声中一节课便开始了。
有应用延伸环节，教师出示围棋盘后补充小知识：在围棋盘上最多可放多少枚棋子？告诉你，361个，它是19的平方啊。怎么记忆呢？有个服装品牌叫361度，那就是19的平方；介绍完经纬线的知识后，我又用一首小诗介绍了我们中
国的位置与大小：亚洲东部看，太平洋西岸，北半球中纬，九百六十万；介绍“三八线”和“22度观察”时，我更是看到了学生聚精会神和渴求知识的目光。
当一位学生叙述自己花盆和植物摆放，发现自己漏了一个花盆时，笑眯眯的说“sorry”时，教师幽默地还一句：“还有一盆让你拿回家了吧？”。笑声中折射出的是课堂气氛的宽松和学生思维的活跃。
课堂的主人是学生的，教师的责任是带领学生走进知识的殿堂和激发学生求知创新的意识。“单调”的练习课应该扎实有效而又生动有趣！
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