新课程改革背景下后进生转化探1
2020-03-02 12:34:53 来源：范文大全收藏下载本文
新课程改革背景下后进生转化探究
安徽省黄山市黄山区汤口镇山岔小学
张明星
内容摘要：针对新课标实施时所产生的问题，从心理学方面、社会学方面和历史因素的成因进行分析，是由于学习个体多元智力的差异和教师对自身功能的偏向、社会上的读书无用和网络迅猛发展的负面影响，以及封建社会意识的顽固残余形成重教偏管所导致的体罚盛行，大量地产生了后进生。对此成因采取了教学上设置符合学习个体智力差异的指导方式，在转化方法上做到帮助后进生创造“最近发展区”、消除后进生的“光环效应”、帮助后进生找寻学习兴趣点、活跃后进生的登“台阶”学习技术、构建后进生学习的反馈链路和帮助后进生克服后进反复等等方案，并在转化的实践过程中努力探索笔者的个性特征，极力思考教学中如何宿小后进生智力差异——尝试从婴儿时实施智力训练，力争教学具有自我个性特色。 关键词：学生发展
后进生
转化 探究
一、问题的发生
我国当代教育学者顾明远先生在他自己主编的《教育大辞典》（第一卷）对新的课程标准确定的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它由课程标准总纲和各科课程标准两部分组成。而笔者对新的课程标准有着下列一些认识：即新课标是描述了学生经过某一学段后的结果行为，并非规定具体的教学内容；它是国家对某一学段的共同和同一的基本要求的制定，而并非最高的要求；对学生学习结果行为应是尽可能地可理解的、可达到的和可评估的描述，不应模糊不清和高不可攀的；它隐含着教师是课程的开发者，不应该是教科书的执行者，即教师是用教科书教，并非教教科书；它所涉及的范围不是单方面的知识要求，而是认知、情感与动作技能等三个领域内的完整个体的发展。
鉴于教师对上述多方面的认识角度的不同，尽管现在正在实施新课标，然而其所出现的问题也还不少，与“大纲教学”年代相比在做法上有相当大的差异，事实上还没有完全使教学彻底摆脱“大纲教学”年代的缺陷，而那时的教学景况即教师的一言堂制，这就决定了具体的教学内容中制定了较高的教学要求，其学习结果是渴望而不可及，使得老师是教教科书的，学习所涉及的范围仅限于知识方面，既不讲技能也不讲创新，由此而导致死记硬背的普遍盛行。由于新课标实行初，受“大纲教学”的惯性影响，现在的新课标教学还是脱离不了老套，教学还在这两种方式间摇摆着，其所造成的现象普遍的是高分低能和低分无能状态，产生了诸多问题.
二、问题症结的分析
由于在旧大纲下的教学时的应试教学出现了许多后进生，可是新课标实施的一两年中，也还有后进生产生.究其原因，无外乎以下几方面，即心理方面、社会方面和历史因素。
（一）、心理方面的成因
美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾经提出“多元智力论”的观点。他认为“人的智力是一组能力，至少有七个方面的内容，即语言智力、逻辑数学智力、空间和视觉智力、音乐智力、运动和身体协调智力、内省智力和人际智力。人的各种智力、是以复杂的方式协调作用的，人们都往往看重前两种智力，而忽视了后五种智力。”“多元智力论”还认为，每个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋，每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个潜能的儿童。而我们的传统教育及目前实施的新课标教学，事实上也还是如“多元智力论”观点类似的只注重“语言智力”和“逻辑数学智力”，尽管新课标教学下较重视“空间和视觉智力”“音乐智力”及“运动和身体协调智力”，但众多的人还是将其置于可有可无的境地，而对最后两种智力却视而不见。“多元智力论”中的七种智力在常规的新课标探究中，同样是不可偏废某几种智力的，不然儿童已养成的教育技能将会夭折无余。
在新课标的教学探究中不仅有教师教学方面的认识差异因素，而且更重要的是还在于学生智力的个体差异上。在同个班级或不同的班级里，也是难以找出两个智力相同的学生来的。新课标最具特征的地方就是让每一个学生都能以不同的方法在不同程度上最大地提升智力层次，普遍性和特殊性相辉映，内因通过外因相搏击而起作用。由于智力的差异决定人格因素的差异，也就促使差异个体的非智力因素对自身的智力因素发挥不同的作用，从而产生不同效应的学习个体，也就产生了五彩斑斓的学习个体，就有不同的勤奋力度差异的个体呈现在我们的面前。
发展心理学启示我们，由于多个个体智力水平的差异和智力结构的个别差异及特殊才能等组成整体的智力差异，因此就导致了学习个体接受知识方式效应的差异，决定了他们各自的智力活动的差异，即知觉过程的分析型、综合型和两种合一型的不同特点；记忆过程的以视觉型、听觉型、运动型和混合型等的不同感觉效果；高级神经活动中以艺术型、思维型和中间型的差异使得占优势的某信号系统也会各有不同。故而，学习个性差异多类型状况，会被课堂教学中教师的单一模式如一言堂、满堂灌等教学方法和个体处于静态性学习及理论与实践距离性地课堂作业单一静态训练场所的存在状况所延误，加上教学在“大纲式的”和“新课标式的”方式间摆动，是远远难以满足学习个体多类型智力差异性的学习方式需要的，那么后进生的产生也就不可避免了。
（二）、社会因素成因
尽管学习个体心理方面的因素占有一定的分量，但教师教学方面也占有相当的比例。因为教师具有教书的角色、育人的角色、管理的角色、家长代理的角色和研究的角色等。在教学中教师对这些角色不同成分的突出，其教学效应是不同的。传统型教学的教师只突出教书和管理的角色作用，而且受封建社会意识形态的影响，对学生进行教书的同时实行严厉的监管，教学过程中似乎没有去考虑学习个体的学习方式。当教师教学的方式与学习个体的学习方式发生矛盾时，教师惟有采取蛮横而残酷的体罚措施。虽然三千年前孔子创造了诸多的教育教学理论，如“三人行必有我师”、“因材施教”、“教学相长”、“不悱不启”、“循序渐进”和“有教无类”等珍贵理论，至今对我们现今的教育教学有着重要的启迪意义。只不过孔子所创造的理论是基于他设想实施的“仁政”哲理上的，这一设想既非奴隶社会的教育，也非封建社会的教育，在当时是一种新型的人与人之间的平等的乌托邦式的社会教育。但在今天仍然避免不了对学生的体罚盛行现象的发生。
另者现当代的教育家陶行知先生和魏书生同志等一批不甘寂寞的改革家们，在教育教学上采取重点突出教师教书角色、育人角色、研究角色和家长代理角色等作用，淡化管理角色，例举生动事例激活学习个体自身的能动作用，变被动严管为主动自管，有效地开辟出一条中国式的以学习个体为主体的教育教学方式，减少后进生的产生以至其微乎其微。而传统型教育突出教书角色和管理角色，其结果产生了大量的后进生，他们走向社会以后，又被抛入城市和农村，成为城市和农村大量的失业人员，使工农业变得日甚落后。他们所组成的家庭也由于家长自身原因诸如小农思想、贫困和疾病等使他们在教育子女方面采取了粗暴简单的方法，在子女的心理上造成了难以弥补的过失。然而一个人的完整人格是在融合的氛围里形成的，暴烈的氛围只能造就粗劣的蛮汉。
在现今以市场经济为主导的社会里，随着部分人员的富裕和人才市场竞争的日趋激烈，以及大量的假冒伪劣产品充斥市场，使得人们的思想受到极大的冲击，赚钱思想成为众人的主流，也使更多的人放弃读书而去追求眼前利益。更重要的是，随着科学的迅猛发展，网络化的普及也给世人一个挡不住的诱惑，也因其虚拟性所具有的强大功能，风暴般地出现了如网上游戏、色情、暴力、迷信和伪科学等极为不良的因素最消极地影响着未曾准备、毫无防范的少年一代，导致了少年一代的人生价值观的模糊不清，丧失了学习积极性，产生了诸多的后进生。另外，天灾、人祸、流行病和家庭变异及经济状况不良等也会对部分学习个体心理产生极大的恐慌和压力，使得学习个体辍学和犯罪。
当今最普遍的现象就是农村农民工夫妻双双地外出打工，有的就将子女放置于子女的爷爷奶奶处，爷孙相处和睦的，孙子的学习就能始终有进步；而当子孙与爷爷奶奶关系背道而驰时，其成绩就一天不如一天，越滑越远，也一并加入了后进生的行列。
（三）历史的因素
教育发展史告诉我们，不管过去的哪个朝代，教育总是受制于政治的。政治决定了教育的内容、规模和方式。
中国三千多年的封建社会对我国现今的教育有着相当大的影响。因为封建社会是受封建社会的生产关系所决定的，其教育所培养的人才是为维护封建社会的纲常礼教服务的。鉴于其上层建筑与经济基础的关系是处在残酷的剥削关系基础上的，反映在教育模式上所体现出来的是严格尊卑的主仆关系，这是由当时落后的生产力所决定的。在这一主仆关系下的教育教学中，教师的绝对权威性，使学习主体处在被动的和被压制的学习地位，以等级森严和严厉惩罚为主要的管理方式，捆绑了学习主体创新热情的手脚，思维上只能是封建的纲常礼教中的条条框框，使得教育教学走进了死胡弄里。即使到了现在，封建纲常礼教的影响仍远未消除。因此有的老师因受封建社会意识影响很深，在教学中始终施行教书与监管职能，丢弃了学习主体的探究根本，树立自己的绝对权威，排斥学习主体的需要，模糊个体智力的多类型差异，甚至逆行于个体差异的心理规律，在知识的展现时，采用了单一的方式。对学习个体在学习中所出现的成败，教师总是对他们进行消极的成败归因，造成了学习个体心理的逆反现象，严重地挫伤了他们的学习积极性。加上某些教师的急功近利的教育观，只顾自己的眼前利益，放弃对后进生的帮助，不惜训斥和体罚后进生，使他们在学习心理上留下了深深的疤痕，有的甚至是终身残废，足以令人深思。大凡在教育教学过程中有谁偏重封建社会的严惩及监控方式的，都会使学习主体丧失探求知识的主动性，只能被动机械地接受知识，很少或几近没有创新尝试，使众多学习主体在知识学习过程中产生恐惧心理，由此产生大量的后进生就不足为奇。从黄金分割率来分析，即教师在教育教学中，以0.68的比率为最好，教师监管的分量为68%，学习主体即学生的自我空间为32%时，其效果最佳。当教师有了一定的权威后，应该把68%的自我空间还给学生，这样的创新效率是较高的。而如果教师是百分之百地严惩和监管的，那学习主体的自我创新空间便只有是零了，当然就有许多的后进生了，又哪里有什么创新性可言呢？
三、问题的解决——转化后进生的实施方案
上述的情况是后进生形成的心理、社会和历史等方面的成因，这些只是一部分的原因，而事实上并不只是这几个方面，还有其它的形成原因，如各个学习主体的非智力因素方面，也会造成后进生的形成。不过本文所论述的是学习主体主要方面的成因。这些成因中，不管是学习的还是品德的或是习惯的都与他们的智力差异有关，我们的教学就必须基于他们的智力差异上实行因材施教，创设丰富多彩的教学方式去适合他们的智力特点。
既然找到了后进生的成因，就得要为其设置解决方案。下面就是笔者对后进生的成因所设置的解决方案。
（一）对策方案及实施
1、帮助后进生创造“最近发展区”
“最近发展区”是前苏联的教育学家维果斯基提倡的教育学理论。它是指在当前的教育教学中，后进生的现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异.也即学习个体目前的发展小目标，即多个小步子实践。而后进生现有的发展水平是因各个后进生个性的差异而不同的。教师应该帮助每一个学习后进生在原有发展水平上逐步提高，使其以发展水平将要达到的结果来创造学习个体的“最近发展区”。因此，针对不同的后进生给予不同的前进技术，教师要帮助每个后进生创造具有自我个性的“最近发展区”，即自我多方向的小步子实践。所以给予不同的后进生以适合不同个性差异的不同特点的指导是创造每个后进生不同的“最近发展区”的有效手段。而优秀生是后进生“最近发展区”创造的积极帮助者。
2、消除后进生的“光环效应”
所谓的光环效应，是指某事物因某一定点的效应导致了该点所在的附近环型区域的连环效应。它有积极的和消极的效应。后进生其成为后进生，也是因为教师和学生的思维惰性，后进生的起点被惰性确定以后，其永远是后进生，是没有翻身之日的，从而使得后进生在其他方面如艺术、体育、写作和计算等等方面都是后进的。而新课标下的教师应该帮助后进生努力消除光环效应，即激活后进生自身能动作用，由易到难，运营形象思维。对于后进生偶然的点滴进步，都必须给予积极的肯定和鼓励，以树立起他们的学习自信心；而对后进生的不足方面进行实事求是的评价，并教给克服不足的方法，促使后进生的进步有好的起色，真正做到新课标下每个学生都能学好每一门课程。
3、帮助后进生找寻学习兴趣点
学习兴趣点是指学习个体在学习时多方向、多科目地探究时突然发生的浓郁的兴趣心理。新课标下的学习个体，每一个都曾有过自己美丽的梦，那么他们也就有实现美梦的追求。而这一追求是具体的、模糊的。教师为了帮助后进生实现美丽的梦，应该针对新课标要求，创设和谐的教学情景，在和谐的氛围中，将各科目的知识点以故事的方式进行优美包装，撺编成二难式的推理故事，用以激活后进生的想象力，将后进生各不相同的学习兴趣以新课标的同一起点弹射，达到多维方向的兴趣发展，成为以点带面，以面构体，促进后进生不同个性的不同兴趣的养成。如组织学生成立各种兴趣小组，有乐器的、写作的、电子的、生物的等方面有着共同志趣爱好的人，编成相应的学习小组，学习相应的兴趣知识，会促进他们对课程知识的学习。
4、活跃后进生的登“台阶”学习技术
此处所说的登“台阶”学习技术，是指学习个体在大目标学习任务中，以小步子练习方式，如登台阶那样只要他掌握某一基础的学习技能，他就会能再学习稍高一阶的技能了。而后进生更是需要老师在这方面的帮助，我们的教学应该面向全体学生，应该对后进生以更多的关注和指导。教师要经常注意将后进生的旧知识以陌生变换的叙述方式来联系新知识，并将新知识分割成适合各个后进生水平段要求的问题，让后进生进行小步子练习，不断地在邻近“台阶”的攀习。随着他们攀习的方式与进步的不同，会促使他们在同一知识技能下的“百花齐放、百家争鸣”，鼓励学习技术的千变万化，同时要求学生将自己的思维障路毫无保留地呈现在教师面前，能使教师运用师生对话讨论等多方式帮助后进生激活旧知识链结，一改教学的静态性，将学生学习的新知识模糊理会的部分以动态方式进一步升华，如变换表现、反向叙述等的发散，把知识潜化为学生自身知识的新贮能。
5、构建后进生的学习反馈链路
在后进生的成因中，由于“大纲式”教学过程中教师与学生传递的单向性，及教师对后进生的各个智力差异认识不足，没有采取有效的针对智力差异的教学方法，而更主要的是对后进生的学习反馈链路未曾建立，导致优等生与后进生的差位现象越来越严重。因此，在新课标下的教学中，教师就必须考虑到后进生的多智力差异性及其对学习过程技巧和结果掌握的模糊性，即对学习过程的模糊判断，这就使得教师精心设置建立与后进生的多重学习反馈链路、多手段地引导后进生对学习过程和技巧及结果的判定是显得相当重要.当后进生的学习反馈链路建立起来以后，教师还得为后进生树立起学习主人意识，在融洽的氛围里，练习学生的变式争辩能力，以争辩的方式巩固师生间、生生间的学习反馈链路，做到及时反馈，多向反馈和多能反馈等，从而使后进生与先进生有着相同的发展机遇来发展自己，这正符合新课标的本质。
6、帮助后进生克服后进反复
后进生在上述的各种方法支持下，是都能有或大或小的进步的，不过并不是所有的后进生都是一直地进步的，其中必定会有一些因学习方式、内容难易度的设计、思路和价值观等的差异，有的有了进步后又反而有退步。这也是正常的，即出现了后进反复现象。它是我们教师不能忽视的问题之一。为了克服这一现象，教师必须帮助学生树立起积极的自我形象，立下超越的决心。他们在有了决心后，就会产生积极的学习内驱力，师生间在和谐的氛围里，在快乐中学习，在快乐中成功，并导之以探、导之以变、导之以创，变消极学习为积极学习，变被动学习为主动学习，使学生在学习过程中成为真正的学习主人，使他们逐渐达到清晰的思路，从而使后进生不再后进，消除后进的反复现象。
（二）实施效果
笔者在采取了上述方案以后并予以实施，在实施的过程中，重点是要找到各个学习个体的智力差异，根据智力差异的特征，采取了不同的知识传授方式，打破以往死板的课堂授课结构，创造了宽松的教学氛围，围绕一个主题对不同的学习个体给予不同的指导与启发，发挥学习者的多种感官效应，将课堂变成模拟源，教学中以学习者行为的动态为全程，激发每一个学习者的参与，努力寻找间接知识与实践的差距，通过众多的变式小步子探究活动，使得每一位学习者都能在探究中获得成功的体验。他们将自己的探究成果放入记录袋里，如小论文、自己的新作文、自己的好人好事、自己的发明等，用来证明自己能力的锻炼轨迹。平时的能力点滴地受到锻炼，那么到了期末检测时，他们再也不必将好生与差生搭配起来了。针对个别的后进生，我们可以再设计些探究步子，激起这些后进生的新兴趣，使他们又有所发展。
（三）反思与讨论
尽管我们做了诸多的努力，可为什么中小学阶段的教育教学还是有诸多的问题呢？如只有考上重点初中才有希望；有很多的人学了十几年的语文，到头来还是不会用，更不要谈上升到理论层次的创造活动了。即使有新课标的督促，也还不是尽善尽美的，教师方面，也仍有漏失学习个体智力差异的认识和区分，必然造成师生双方教与学的心理不适应状况；学习个体方面，他们的智力差异在婴幼儿时就已有存在了。如果教育能在婴幼儿时进行起来了，如小动作的训练、听和说的训练及数事物的训练等等，或许能消除一些智力上的部分差异，能力上的诸多暂时神经联系会有所增强，会使他们在以后的学习探究中减少差距。笔者曾经在幼儿大班进行了识字写字的训练，从一开始，每一次加一笔，从汉字的组字规律出发，要求幼儿认写，他们掌握的速度很快，三年幼儿的识字数量可以达到三千字左右。按这样的速度，到小学一年级，他们就可以阅读文章了。在他们进行大量阅读的过程中，再进行诸多的发散，那么其写作也就有很快的进步了。这只是个共商的例子。
而关键的是我们的教学不像美国那样是学术性质的，他们的教育是建立在幼儿的学术氛围中的，而我们的教育学术氛围要到高中甚至大学才有所建成。因此我的上段中所叙述的是仅限于目前小学的教学真实境况中。倘若按学术性质的小学教育，学习者是不可能学不好科目的，都能重视每一个学习者的思考权，那么每一个学习者的创造闪光点都会有所爆发，就都会有所进步了。笔者正在做这样的艰难探索。这些只是供大家一同探讨。 参考文献：顾明远《教育大辞典》上海教育出版社，1991年版。
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