核心素养引领新一轮课堂教学

2020-03-03 06:50:15 来源：范文大全收藏下载本文

核心素养引领新一轮课改方向

东河小学蒋蔓蔓

各位老师，大家好！

首先非常感谢学校给我这次学习的机会，让我近距离聆听了专家们的教导，感受了最前沿的教学理念。我也将把我的收获、感受和大家一起分享。

一、什么是核心素养。

2001年版课标提出 “双基”训练：基础知识、基本技能。 2011年版课程标准提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行整合。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。21世纪核心素养分为三大类：

（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；

（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；

（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。

（举例：团队合作很重要）它关注解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我们习以为常的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”，因为核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”，核心素养重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。

1 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

二、为什么提核心素养。

知识本位、应试教育为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。

三、小学数学核心素养。

小学数学核心素养有十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。比如：用含有字母的式子表示数或数量关系，估算等。

符号意识：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。比如：我们学习的乘法的运算定律，加法的运算定律。

空间观念：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。比如：我们认识的各种立体图形，用方向和距离描述物体的位置等。

2 几何直观：利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。比如：画比线段图分析应用题，在数轴上表示数、集合图等。

数据分析观念：了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。数学分析观念三步骤：①调查、研究。如我们要了解学校学生的近视情况，那就先要进行调查，收集数据，透过数据看问题的本质（近视情况，近视原因等）；②多种分析方法。如我们要了解公司员工的工资，不能光看平均数，有时要看众数才能发现真现；③体验随相性。如抛硬币，可以让学生体会一切皆有可能，同时可能抛几次结果不一样，但多了就有规律，让学生体会到大规律。（播放视频）此素养的培养，可以让学生用科学的态度面对人生，如我们遇到问题会分析数据，看本质，想策略，做预测，避免遇事偏激，一根筋，同时也能享受随机性的魅力，如买彩票，股票的赢家等。

运算能力：能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。它一直贯穿初高中各学科，不容轻视。

推理能力：推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。如：我们可能通过研究很多比例，发现都有共同的规律，从而推出比例的基本性质，这就是一种合情推理，如计算7加5，我们想因为7加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，这就是演绎推理。

模型思想：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思 3 想，提高学习数学的兴趣和应用意识。如：著名的七桥问题就是运用了模型思想。

四、名师课堂风采。钱守旺老师执教的《24时计时法》真正做到了：

一、简单的不讲。小学三年级学生对认识钟表上的时间已经有很多经验，尤其认识整时，所以他整堂课没有单纯的教学生认识钟表上的时间。

二、讲学生感兴趣的。学生对一天24时从什么时候开始?怎样区分昨天、今天、明天，24时计时法与12时计时法的联系与区别这些内容感兴趣，老师花了大量功夫来讲解。

三、在生活素材中学习数学，解决问题。利用短视频，播放新闻联播，早间新闻，区分晚上7时和早上7时、利用午间新闻和午夜新闻，区分中午12时和晚上12时，在练习中，也大量收集了生活中的各种工作时间，如在机票上、车票上、银行告示牌上、超市门口上认识时间等。

四、充分运用几何直观。在学习24时和12时的联系时，老师把钟表转一圈12时用一根直条表示，再转一圈12时再用一根直条表示，学生很容易的看出了两者之间的联系，并直观看出如何进行两者间的转化，再借助摆三根直条的位置，感受昨天、今天、明天的变化，真正做到了让看得见的东西来帮忙。（播放视频）

他认为核心素养就是：有志气、有勇气、有正气、有底气、有灵气、有才气、有人气。他认为教师行动可做到以下十字方针：沉默（给空间）、示弱（给胆量）、等待（给时间）、放手（给机会）、激励（给动力）。他提出教学可做到“五敢”：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错；“五让”：书本让学生读、见解让学生讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找。

在武维民老师执教的《租车中的数学问题》、孙敬彬老师执教的《认识A4纸》和华应龙老师执教的《阅兵中的数学故事》中，都把培养学生发现问题和提出问题的能力放到了重中之重的位置。武老师的课不断创设情境，让学生去发现问题和提出问题：如学生提出春游中有哪些数学问题？租车中有哪些问题？我们在安排租车时，应该考虑哪些因素？限乘是什么意思？在别的同学说出租车方案时，其它学生不断质疑，让整堂课充满挑战性，同时学生也感受到成就感。孙老师的课是一堂实践活动中，更是在一开始提示课题时，就问学生你想了解什么问题，然后由学生提出与A4纸有关的问题，如它的重量、长度、面积、厚度、比例、来历等，然后教师采用演示、介绍进行解

4 答式上课，真正让学生学到自己感兴趣的知识。华老师的课更是让我们内心激动，切实感受到数学在生活中的“高、大、尚”，这也是一堂综合与实践课，看到课题时，我在想，他会讲什么？怎么讲？有什么数学故事？没想到，他一开始出示的三个标题就吸引了我：第一回：破解“51”之谜，第二回：为了神圣的那一刻，第三回：当坦克踩上俄军的脚跟。在学习第一回时，老师出示了一篇3军仪仗队的报道，让学生根据信息提出问题？如51名女仪仗兵怎么排？英模部队怎么排的？为什么一排总是单数？老师则带领学生一一破解秘密，感觉数形结合起来的宏伟之美。在学习第二回时，老师抛出核心问题：方队通过主席台要多少秒？让学生去发现需要知道哪些数据，在资料图片中寻找相关条件自主解答，在这个练习中，还综合运用了火车过桥问题，植树问题，路程问题等多个数学知识，真正做到了知识的综合性运用，同时也感受到数学的生活之美。第三回的教学，更是让学生从数学课中体会到国家的强盛感，增强了自豪心，感受到数学的情怀之美。华老师还特别注意评价的及时性和时尚感，新课一开始，孩子们还是特紧张的，华老师让每个孩子在纸上写出2平方厘米的名字，我正莫名时，华老师已经一边巡视一边读出了每个孩子的名字，原来当我们呼叫孩子的名字时，会有一种亲切感，容易拉近双方的距离。在刚提出问题时，也没有孩子敢举手，我正担心课堂冷场，华老师却不着急、语气特真诚的说：“孩子们，没关系，我能等你们！”我想，这也是老师多年的修养和气场的效果，在后面的教学中这个班的孩子特配合老师。当学生说的特到位时，老师笑说：你是我的托，你是我的知音，我们配合很默契，找一个懂你的帮你说说你的想法等时尚又幽默的语言，让孩子们心甘情愿的跟着老师设计的教学思路走，体会学习的成就感，真正培养孩子自主学习的能力和用数学的眼光的认识生活。他认为数学需要想象，当我们心中有数才会无限美好。

名师课堂精彩纷呈，教学理念时尚前沿，教学方法多种多样，教学思想深刻精髓，让我们感受到只有用心、用情、用智做教育，才能开出美丽的祖国之花！

只有不断学习，开拓创新，才能适应瞬息万变的社会发展！

2016年4月6日