幼儿园评课的误区

2020-03-03 12:47:52 来源：范文大全收藏下载本文

误区一：缺少正确的评课思想

有些园长以为，评课就是给教师的课挑“骨头”。他们以为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长乃至以为，对那些“不听领导的话”的教师，即便课上得再好，也要找出几个题目来压一压他。

这些园长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段，这类评课的动机是错误的。由于评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断进步教学质量。

误区二：过分关注现代化教育手段的应用

有些园长以为．好的课必须应用现代化教育于段。乃至有的园长以为，使用了电脑课件的课就是好课。

这些园长忘记了，电脑只是实现教育目标的一种手段，而不是教育的目标。假如电脑使用的效果还不如传统教育手段，那末，这时候的电脑使用是没有必要的。

因此，我们使用现代化教育手段一定要有效力意识。在两种教育手段获得一样效果的情况下，以教师投进时间、精力、财物少的为优。

误区三：过分寻求教育“创新”

有些园长很看重教师在教育进程中的创新，即有无新的教学内容，有无使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学情势等。

他们以为，教育活动中只要有“新的”就是好的：没有“新的”就是不好的。受这类观念的影响，教师上公然课时，最头痛的就是找不到“新的”，从而绞尽脑汁往寻觅“新的”。这里，我想说，“新的”不一定就是好的。

任何幼儿教育“革新”，假如不能更好地增进幼儿的发展，或减轻教师的劳动付出，那末，这类“革新”是没有必要的。也就是说，幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有没有“新意”。而要看在增进幼儿发展方面有没有实际意义．能否减轻教师的身心负担。

误区四：过分强调幼儿快乐

有些园长提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就能够了。”他们以为，教师只要能让孩子感到快乐，那末这节课就是好课。

我不反对快乐教育．但我以为，教育不但是为了让孩子快乐，还有更加重要的目标——增进幼儿健康全面和谐地发展。唯一快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。

误区五：过分在意课是不是超时

一些幼儿园的评课标准中有一条：“是不是拖堂。”我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串连起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的教师未感觉到时间已过，然而在评课时，一名很有名看的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就疑惑：一个活动可让幼儿感爱好而忘却时间，那末时间长一点又有甚么关系呢? 假如下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动依然很有爱好，则说明教师组织的活动很成功，那就没有必要太在乎时问的长短。

误区六：只关注教师的表现

几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的题目：中国教师听课时视野集中在组织活动的教师身上——关注着教师的一招一式。而日本教师视野的焦点瞄准在幼儿的活动看幼儿做甚么，怎样做。