英语学习兴趣的培养

2020-03-01 16:59:59 来源：范文大全收藏下载本文

浅谈英语学习兴趣的培养

在学习英语的过程中有些学生老是提不起兴趣，这当中有老师的原因，也有学生自身的原因以及家庭和社会的因素。笔者根据自身教学经验和借鉴他人经验试从以下几个方面谈英语学习兴趣的培养：

一、加强师生交流，激发学生学习英语的兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的自尊心和自信心。”在教学中用会话情景来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中饶有兴趣地学习。课堂环境应尽量接近学生的生活实际，教师用贴近学生兴趣的语言展开课堂教学，对课堂上回答问题正确的学生用“ok”、“Very good”、“Wonderful”等来表扬鼓励他们，对回答错误的学生不要指责，多用“ It doesn’t matter ”、“Try it again, please ”、“Don’t be shy ”等来帮助促进他们，让学生在得到这些锻炼的同时，增强自尊心和自信心，而因此增强其它方面的能力。为了使课上的更加丰富多彩，我有时还适当加一些同步读物编成的小剧目让学生表演。如“The crocodile and the monkey”“The fox and cock”等。学生兴致极浓，起到了抛砖引玉的作用，使他们很快喜欢上了这门学科，教师上起来得心应手。

二、营造活跃、愉快的英语课堂氛围，诱发学生学习兴趣

心理学研究表明：兴趣、情感和教学是相通的，心境愉快、自然乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，压抑、紧张、害怕、反感等消极情绪是抑制智力活动的。教师在深入教材研究的基础上要在课堂上创造一种愉快的学习环境和气氛，尽可能提供一些可诱发学生学习兴趣的条件，

来活化学生听课的情绪，增强学生学习兴趣及求知欲望。诸如组织一些游戏、小竞赛、唱歌、上台表演等活动来调动学生参与的积极性，使课堂活跃。还可以通过改善教学设备，例如利用“四机一幕”和多媒体网络教学等现代化教学手段来激发学生对外语学习的兴趣。活动的画面、丰富的色彩像磁石一样吸引着每一个学生，把严谨的知识融于活跃的课堂之中，真是其乐无穷。

三、改革课堂教学，提高学生学习英语的兴趣

在“精”字上做文章：精心备课、精讲精练，精选作业题，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、适量性、多样化的特点，保证“有声作业”量，促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展。在“点”字上求突破：抓住重点，突破难点，落实知识要点。在“能力”上求发展：积极发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，以学生为主体，变独角戏为多角色共同活动，当好导演、教练、裁判和乐队指挥，演好合凑，利用直观教具和多媒体辅助教学，创设情境，让课本上的内容“活”起来，让学生投入到大面积高容量的英语实践中，增强语感，强化记忆，培养其学习能力，耳、口、眼、手、脑的协作能力和英语思维能力；在对话、课文教学中，进行看图说话、复述课文等练习，勾勒简笔画、设置问题情境，制造悬念，启迪思维，激励思考，变“学答”为“学问”，培养学生的创新能力。例如：通过My father is your father.My mother is your mother.My birthday is your birthday.导入twins，就给学生提供了广阔的思维空间，并留下深刻的印象。在评价上寻出路：实行形成性评价和终结性评价并重，实行等级评价和分数评价相结合，既有闭卷，也有开卷，既有笔试，也有口试和听力测试，笔试要减少单纯的语法结构、语法规则题，降低语法

试题难度，减少知识性的客观题，增强主观题的比例，不出偏题、怪题和超纲题，注重考查学生掌握基础知识、基本技能的情况和运用知识分析问题和解决问题的能力，注重发挥学生的创造性。科学评价，重在激励，有益于树立学生的信心，形成学生继续进步的动力，有助于学生“抬起头来走路”。让练习进入课堂，堂堂知识，堂堂巩固，教师实现“堂堂清”,学生才能“负担轻”，学生就会变“被动”为“主动”，他们就有时间、有精力、有劲头去发挥个性特长，积极参加到各种活动中去，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康的发展，素质教育就能落到实处。在整个教学过程中，我们要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，让学生乐学爱学。

四、运用调控课堂技巧，吸引学生学习英语的兴趣

（1）善用体态语言

在英语教学中教师也应适用身体语言配合教学。如用表情、视觉去交流情感，去吸引学生，提示学生；用微笑或幽默动作给学生以勇气和鼓励。教师的姿态、表情、手势能直接影响学生的视觉器官，给学生以直接印象。教师可以端庄大方、充满激情的形象展示给学生，体现一种自然美，对学生起到一种潜移默化的作用。有时恰当的体态语言是沟通师生间的情感渠道，能消除学生的疑虑和恐惧心理，产生用口语难以达到的神奇效果。英语教师适当的使用一些标准的体态语言还能让学生了解中国人与英、美人间的文化差异。如：吃饱了，在中国用一只手轻拍自己的肚子表示，在美国则用手放大自己的喉头，手指伸开，手心展开，手心向下，同时说“I am full.”。

（2）巧用语言魅力

语言是交流思想的工具，是知识的载体，是沟通师生

心灵的桥梁，因此教学语言的艺术性对教师尤其重要。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为中学教师，虽然面对的是词汇量有限的中学生，但也应有“语不惊人死不休”的决心，做到用标准、地道的英语去感染、熏陶学生，用幽默、和蔼的语言吸引语言学生，用学生能听懂的词汇去组织教学，吸引学生学习兴趣。

（3）及时应变调控

同样的班级、同样的学生同一个教室，由于受到时间、天气、周边环境、偶发事件等诸多因素的影响，学生的精神状态、学习情趣也不尽相同，教师要根据情况随时调整教学计划和教学方法，以适应新的变化。如在劳动和体育课后，学生的体力一般消耗较大，上课时大部分学生都会显得萎靡不振，这时如果教师用英语出个谜语，讲个故事或与学生进行有趣的对话，这样就会使学生提起精神；由于前三节课的紧张学习和能量的大量消耗，第四节课学生往往显得疲乏无力，这时教师可以首先用提高嗓音、目光暗示、鼓励或风趣、幽默的语言（如：Are you hungry? I’m hungry , too.But work must be first.Shall we begin our cla now?）等形式去引起学生的注意，振奋学生的精神。消除学生的这些负面影响，提高学生的课堂学习兴趣。

(4)、认真倾听发言

认真倾听学生的发言，是对学生的一种尊重和信赖，是对学生表示关怀的一种方式。它不仅可以满足学生倾吐自己见解的渴望，而且可以在师生之间建立亲密的人际关系。由于受到词汇和语法方面的限制，学生在用英语回答问题时难免犯一些错误，如：有的学生把“好好学习，天天向上”译成“Good good study ,day day up.”遇到这

种情况，教师应学会因势利导，尽量不挫伤学生的积极性。在课堂上，教师应注意倾听学生的发言，分析学生所要表达的意思，协助学生把话讲完。当学生发现老师边听边点头，不断给予肯定时，他们回答问题的自信心也会日益增强，从而发更多的同学大胆用英语回答问题的积极性。

(5)、善于察言观色

学生的表情是一张“晴雨表”，它无时不在传递着各种信息。教师在课堂上对学生的表情不能视而不见，要善于察言观色。当学生听讲时连连点头或微笑，教师应及时给予肯定和表扬；当学生举手频频晃动时，教师应给予他们发言的机会；当发现有学生听课走神时，教师应及时巧妙地吸引他们的注意力，使他人们认真听课，积极思考。在课堂上，切忌向思想开小差的学生提一些刁难性的问题或用不礼貌的语言（如：What are you doing? Listen to me carefully.）去教训学生，而应用一种能够暗示的语言、语调或表情去提醒他们，这样就能使教与学浑然一体，极大的提高教学效率，又不打击学生学习的积极性。

五、创办英语乐园，发展学生学习英语的兴趣

我们要有目的、有组织地开展唱歌、朗诵、演讲、阅读、故事会、排演短剧、观看英语动画片等适合学生年龄特点和语言水平的生动活泼的第二课堂，创办丰富多彩的英语乐园，激发学生的学习热情和求知欲望，发展兴趣，增长知识，开阔眼界，施展才华，促使学生主动、愉快地学习英语，培养其“成就感”和创新能力。

我们要为孩子编织金色的童年，给孩子提供宽松的、充满欢乐的氛围，寓教于乐，融知识性、趣味性于一炉，融言、行、情于一体，把英语课上得有声有色、有滋有味，多渠道、多途径地激发学生学习的兴趣，做到把兴趣贯穿课堂，延伸到课外，使学生的好奇心、好动性、好胜心得

以表现，让学生积极主动的参与到教学过程中，品尝学习英语的乐趣，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，真正成为学习的主人。